Tesis de Maestra

Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Modelo cognitivo de ciencia.

Aportes de la Paleontologa para la enseanza
de la Biologa en el Nivel Medio

Prof. Leonardo S. Filippi

Mg. Eduardo E. Lozano

Director de Tesis

Facultad de Ingeniera
Universidad Nacional del Comahue
Neuqun - Noviembre 2012

1. RESUMEN
Este estudio sostiene que es posible pensar en una paleontologa diversa y
dinmica al interior de la enseanza de modelos biolgicos. Se revisarn antecedentes
de trabajos sobre esta problemtica y fundamentos tericos, especialmente vinculados al
modelo cognitivo de ciencia escolar. Como insumos, y por medio de un anlisis
documental de publicaciones cientficas, se describirn tipos de investigaciones y
objetos de estudio actuales en la Paleontologa nacional y regional y, adems, se
acceder mediante entrevistas a las visiones que poseen sobre la paleontologa y la
educacin reconocidos cientficos del campo. Por ltimo se presentarn discusiones y
una propuesta didctica fundamentada tericamente que d cuenta, como ejemplo, de
diversos argumentos desarrollados durante todo el trabajo.
1.1 Palabras clave: Modelo cognitivo, actividad cientfica, Paleontologa.

2. ABSTRACT
This study sustains that it is possible to think of a diverse and dynamic
paleontology into the inside of the teaching of biological models.Work precedents on
this problem and theoretical foundations will be revised, specially linked to the
cognitive model of school science. As supplies, and by means of a documental analysis
of scientific publications, types of investigations and current study objects will be
described in the national and regional Paleontology and it will acced through interviews
to the visions that recognized scientists of the field possess on the paleontology and the
education. Finally, discussions and a didactic proposal with theoretical foundation will
be presented that show, as example, of diverse arguments developed during the whole
work.
2.1 Keywords: Cognitive model, scientific activity, Paleontology.

3. DEDICATORIA

A mi esposa e hijos, por haber estado siempre presente, dndome

todo su apoyo desde el da en que emprend este nuevo desafo.
A mis padres, quienes incondicionalmente acompaaron desde mi
infancia, la pasin que llevo hacia la naturaleza, y sobre todo,
hacia la Paleontologa, permitindome llegar a lograr mis
objetivos, mis sueos.
Y a todas aquellas personas, que de una u otra manera en todos
estos aos, me brindaron su enseanza y me hicieron crecer
humana y profesionalmente.

II

4. RECONOCIMIENTO

Deseo expresar mi agradecimiento al Dr. Silvio Casado, por el aporte de

informacin durante la realizacin de este trabajo; al Dr. Leonardo Salgado, al Dr.
Rodolfo Coria, y al Geol. Alberto Garrido, por su inters y buena predisposicin a la
hora de llevar adelante las entrevistas, las cuales resultaron significativas para el
desarrollo y anlisis de gran parte de este trabajo, a la Dr. Laura Chornogubsky, Mg.
Ana Prieto y Mg. Ral Prieto, jurados que han mejorado sustancialmente con sus
correcciones y observaciones la presente Tesis, y a todas aquellas personas que de una u
otra manera colaboraron o realizaron aportes que permitieron enriquecer la misma.

III

5. INDICE
1. RESUMEN. .I
1.1 Palabras clave...I
2. ABSTRACT.I
2.1 Keywords..I
3. DEDICATORIA..II
4. RECONOCIMIENTO.III
5. INDICE.IV
6. INTRODUCCIN..1
6.1 Sobre la tesis1
6.2 Contexto y delimitancin del problema2
7. OBJETIVOS: Qu se espera producir con el desarrollo de este estudio para la
formacin profesional del estudiante de maestra?......................................................6
8. PROPSITOS: Para qu se pretende realizar este estudio?.....................................6
9. ANTECEDENTES...6
9.1 Sobre Marco Terico Didctico: Un modelo cognitivo de ciencia
escolar..................................................6
9.1.1 Ciencia o actividad cientfica?............................................................7
9.1.2 La capacidad humana de representar: modelos del sentido comn y
modelos cientficos...8
9.1.3 Sobre un modelo cognitivo de ciencia. Representar y otorgar
sentidos...13
9.1.4 Sobre las implicancias didcticas para la construccin de
conocimientos escolares.17
9.1.5 Sobre el diseo de unidades didcticas..19

IV

9.2 Sobre relaciones entre paleontologa y enseanza de modelos

biolgicos.21
10. METODOLOGA..25
10.1 Anlisis documental....25
10.2 Entrevistas semiestructuradas...26
11. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA EN
PALEONTOLOGA Y REFLEXIONES SOBRE LAS IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN
CIENTFICA...27

11.1 Descripcin de resultados del anlisis documental y las reflexiones de

los cientficos entrevistados30
11.2 Discusiones sobre la vinculacin de la paleontologa y la enseanza de
modelos biolgicos..37
12. DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA EN EL MARCO DEL MODELO COGNITIVO
DE CIENCIA ESCOLAR......42

12.1 Actualizacin disciplinar...42

12.1.1 Sobre la homeostasis y la regulacin de la temperatura..42
12.1.2 Estrategias de termorregulacin en el pasado.....44
12.1.2.1 La aparicin de los mamferos........44
12.1.3 Mamferos, a la sombra de los dinosaurios..46
12.1.4 Vincelestes y Amargasaurus: diferentes estrategias para la
termorregulacin..48
13. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA........51
13.1 Itinerario didctico Parte 1: Modelos biolgicos sobre regulacin
de la temperatura....51
13.1.1 Planteo de problemas y generacin de preguntas51
13.1.1.1 Situacin A para analizar...51

13.1.1.2 Situacin B para analizar...52

13.1.2 Etapa de estructuracin de conocimientos...54
13.1.3 Etapa de aplicacin de conocimientos.55
13.1.4 Etapa de argumentacin...55
13.2 Itinerario didctico Parte 2: Otros mecanismos de termorregulacin
actuales y del pasado......56
13.2.1Planteo de problemas y generacin de preguntas. Situacin A para
analizar...56
13.2.2 Etapa de estructuracin de conocimientos......57
13.2.3 Planteo de problemas y generacin de preguntas.Situacin B para
analizar. Vincelestes entre los dinosaurios..58
13.2.4 Planteo de problemas y generacin de preguntas.Situacin C para
analizar...60
13.2.5 Etapa de aplicacin de conocimientos.....60
13.2.6 Etapa de argumentacin...60
14. CONCLUSIONES61
15. BIBLIOGRAFA.....63
16. ANEXO 1...72
16.1 Mapa conceptual utilizado durante las entrevistas...73
16.2 Resea sobre los investigadores entrevistados y
entrevistas......................................................................................................74
17. ANEXO 2.................133
17.1 Bibliografa de papers publicados en Ameghiniana....134
18. ANEXO 3.141
18.1 Imgenes utilizadas para ilustrar la Tesis...142

VI

6. INTRODUCCIN
6.1 Sobre la tesis
La naturaleza de este estudio podra enmarcarse, en principio, en la consideracin
que Humberto Eco hace respecto de las tesis de compilacin, las cuales, y a diferencia de
las tesis de investigacin de doctorado, se orientan a demostrar que el estudiante ha
revisado crticamente una buena parte de los escritos publicados sobre su tema, que ha
intentado interrelacionar los diversos puntos de vista y que, expuestos con claridad, pueden
ofrecer una panormica inteligente y til desde una perspectiva informativa para un
especialista, en este caso de la didctica de las ciencias naturales, que no haya estudiado en
profundidad el problema abordado (Eco, 2005).
Una tesis de compilacin puede tener una orientacin terica al proponer afrontar
un problema abstracto que ha podido ser o no, objeto de otras reflexiones. La tesis, de
alguna manera supone una afirmacin que deber ser fundamentada a partir de un trabajo de
indagacin que verse sobre un objeto reconocible y definido.
En este estudio, realizado por un investigador en paleontologa, que adems posee
ttulo de Profesor de Nivel Medio en Ciencias Naturales, se problematiza respecto de los
aportes que la paleontologa puede hacer a la educacin cientfica en la escolaridad bsica,
especialmente en el Nivel Medio y, en particular, se sostiene que es posible pensar en una
paleontologa diversa, activa y potente al interior de la enseanza de modelos biolgicos.
Para ello, se revisarn antecedentes de trabajos sobre esta problemtica y fundamentos
tericos, especialmente vinculados al modelo cognitivo de ciencia escolar. Tambin, y por
medio de un anlisis documental de publicaciones cientficas, se describirn tipos de
investigaciones y objetos de estudio actuales en la Paleontologa nacional y regional y

adems se entrevistar a reconocidos cientficos del campo para acceder a las visiones que
poseen sobre la paleontologa y la educacin. Luego se presentarn discusiones y una
propuesta didctica fundamentada tericamente que d cuenta, como ejemplo, de diversos
argumentos desarrollados durante todo el trabajo.
6.2 Contexto y delimitacin del problema
En el pas, y ms an en nuestra regin, es necesario contribuir con la produccin
de trabajos de investigacin sobre la enseanza de las ciencias, en particular sobre las
temticas educativas que tienen a las disciplinas que conforman las geociencias y al
conocimiento paleontolgico como objeto de enseanza. Esto no slo se ve justificado por
la escasa produccin de trabajos1 sino adems porque vivimos en un contexto, la Patagonia
argentina, que interpela constantemente la produccin de significados por parte de los
ciudadanos respecto de fenmenos como la actividad volcnica regional, la explotacin de
recursos minerales, los procesos de desertizacin, los cambios en los regmenes fluviales,
las condiciones que determinan el denominado cambio climtico y tambin la
permanente aparicin en los medios de comunicacin de descubrimientos relacionados con
la biodiversidad del pasado de nuestro planeta que, adems de movilizar a la comunidad
cientfica de paleontlogos, tiene implicancias sociales ms extensas relacionadas con la
creacin de museos, el desarrollo de circuitos tursticos, de producciones multimediales
para TV e Internet, etc.2 En el caso de la enseanza de contenidos de biologa que
impliquen relaciones con la paleontologa, tanto en los niveles educativos primario y
secundario, es posible advertir una importante vacancia y, en las escassimas experiencias
1

Entre las que se destacan las producciones de Lacreu, (1997) y Tambussi, Lpez y Alpern, (1999).
Se produce con la paleontologa un caso inverso al que suele condicionar las inclusiones en la temtica
curricular: la eclosin meditica de un tema fuerza la irrupcin de contenidos que incluso penetran
informalmente puesto que ya tienen una alta difusin meditica previa en la sociedad. (Contretas y
Giacchino, 2001 pp 1).

de enseanza, se observa un reduccionismo centrado bsicamente

en el anlisis de

materiales que slo describen taxones de un alto impacto meditico. Si consideramos al

saber paleontolgico como un conocimiento biolgico producido con herramientas terico
metodolgicas que guardan ciertas diferencias con las utilizadas en el estudio de la
biodiversidad actual, vemos entonces que quedan sin posibilidad de desarrollarse visiones
significativas sobre los ambientes y la vida en el pasado que enriqueceran y
complejizaran la enseanza de otros contenidos de la Biologa, de la Ecologa, y de las
Geociencias en general; visiones que tienen un alto valor formativo para la comprensin y
la construccin no slo de una historia de la vida sino, por ejemplo, de actitudes favorables
orientadas a la proteccin de los ambientes y de la biodiversidad actual.
En este estudio, como trabajo final de la formacin recibida en la Maestra en
Enseanza de las Ciencias Naturales con Orientacin en Biologa y con el objetivo general
de producir aportes que colaboren a mejorar la situacin antes planteada, se ha considerado
de inters llevar a cabo:
A) una profundizacin terica del modelo cognitivo de ciencia escolar (Izquierdo
Aymerich, 2000) a partir del cual orientar la enseanza de modelos biolgicos para atribuir
sentidos y actuar sobre la realidad (Lombardi, 2011).
B) una descripcin y un anlisis actualizado de diversos aspectos implicados en la
actividad cientfica en paleontologa que se lleva a cabo en nuestro pas y particularmente
en nuestra regin. Tal cual se desarrollar luego en la fundamentacin, entendemos por
actividad cientfica a una compleja actividad humana que tiene como objetivo describir,
explicar e intervenir en el mundo y que puede ser analizada en diferentes contextos en los
cuales se desarrolla: el de educacin, el de descubrimiento, el de justificacin y el de
aplicacin (Echeverra, 1998). De este modo se considera importante acceder a las visiones

que, sobre la investigacin y la educacin relacionada con la

paleontologa, tienen

destacados paleontlogos a nivel nacional e internacional que trabajan

en la regin.

Adems, y como fuente complementaria de informacin, se analizarn nueve aos de

producciones de cientficos argentinos en la Revista Ameghiniana, para caracterizar tipos
de investigaciones y objetos de estudios implicados en la produccin de conocimientos.
Desde esas descripciones que permiten, de manera absolutamente preliminar, acceder a
una visin actualizada de ciertos ncleos de la actividad cientfica en Paleontologa, se
pretenden identificar elementos de valor que permitan elaborar criterios que puedan
orientar a una mejora de las relaciones que se establecen por ejemplo, entre los saberes
provenientes de la paleontologa y la enseanza de modelos biolgicos.
C) Elaborar los lineamientos bsicos de una Unidad Didctica para el Nivel Medio
en la cual se aborda el modelo biolgico de Termoregulacin.
Las relaciones que se establecen entre las reflexiones que se realicen sobre la
actividad cientfica en Paleontologa por una parte, y su enseanza por otra, se encuentran
ampliamente justificadas en los actuales desarrollos en investigacin en didctica de las
ciencias naturales, de fuerte basamento epistemolgico (Ardriz-Bravo, 2011). En la
actualidad, el modelo cognitivo de ciencia (emparentado con visiones modelotericas o
semnticas sobre la naturaleza de los modelos cientficos Izquierdo Aymerich, 2000), se
constituyen como fuertes orientadores de las discusiones sobre la enseanza de las
ciencias. Desde este lugar, y por sobre las concepciones sintcticas, se potencia una visin
de los modelos cientficos como herramientas que permiten otorgar sentidos a los
fenmenos naturales de nuestro planeta y del universo. En este marco es en el que se
pretende abrir de alguna manera el cerrojo Paleontologa=descripcin de dinosaurios,
con el que se ha normalizado su presencia en la educacin primaria y secundaria.

Esta problemtica, para el desarrollo del estudio, se contextualiza en el Museo

Municipal Argentino Urquiza, Rincn de los Sauces, Neuqun, institucin en la cual el
responsable de este proyecto, desarrolla actividades en investigacin paleontolgica, y
tambin con la extensin del Museo hacia el sistema educativo. La doble condicin de
investigador en paleontologa y docente de Biologa, anima el sentido de este trabajo final
de la Maestra, orientado a una reflexin sobre la paleontologa, al desarrollo terico de un
modelo de ciencia escolar y a la produccin de una unidad didctica que permita aplicar las
perspectivas desarrolladas.

7. OBJETIVOS: Qu se espera producir con el desarrollo de este estudio para

la formacin profesional del estudiante de la maestra?
Profundizar el estudio terico de un modelo cognitivo de ciencia escolar orientado
por una visin semntica de los modelos cientficos.
Desde una visin interesada por la enseanza,

describir y analizar diversos

aspectos de la actividad cientfica en paleontologa, con nfasis en lo nacional y

regional atendiendo especialmente a los contextos de justificacin y de educacin.
Disear una unidad didctica para el nivel medio, para la enseanza del modelo
biolgico de termorregulacin, que incorpore los aportes tericos del modelo
cognitivo de ciencia escolar y utilice saberes provenientes de la paleontologa.
8. PROPSITOS: Para qu se pretende realizar este estudio?

A partir de las producciones se pretende realizar aportes que permitan mejorar las
contribuciones que los saberes provenientes de la paleontologa pueden hacer a la
enseanza de la biologa en el nivel medio.
9. ANTECEDENTES
9.1 Sobre Marco Terico Didctico. Un modelo cognitivo de ciencia
escolar3
Este captulo da cuenta del anlisis bibliogrfico y de la formacin terica llevada
a cabo, a partir de una serie de reflexiones actualizadas sobre la enseanza de las ciencias
naturales, especialmente de la biologa, advertidas desde las implicancias que tiene la
3

Si bien el desarrollo de este apartado ha implicado la construccin de algunos ejemplos y reelaboraciones

tericas, se ha considerado pertinente su ubicacin en Antecedentes ya que, en su mayor extensin,
compila aportes cientficos provenientes del campo de la didctica.

reflexin epistemolgica. Se aportan ejemplos vinculados con la Paleontologa que se

desarrollaron en el proceso de comprensin y desarrollo del estudio
9.1.1 Ciencia o actividad cientfica?
Segn el socilogo R. Merton (Merton, 1977, citada en Etcheverria, 1995, p.76),
Ciencia es una palabra engaosamente amplia que se refiere a una variedad de cosas
distintas, aunque relacionadas entre s. Comnmente se la usa para denotar: 1) un
conjunto de mtodos distintos mediante los cuales se certifica un conocimiento; 2) un
acervo de conocimiento acumulado que surge de la aplicacin de estos mtodos, 3) un
conjunto de valores y normas culturales que gobiernan las actividades llamadas
cientficas; 4) cualquier combinacin de los elementos anteriores.
Podra decirse que la ciencia es en definitiva, no slo un cuerpo organizado de
conocimientos el cual posee un mtodo propio, sino adems, su actividad, la cual esta
influenciada fuertemente por un contexto socio-cultural, permitiendo interpretar,
comprender y transformar la realidad o el mundo que nos rodea en beneficio del ser
humano. Desde este lugar, los modelos de ciencia con los que contamos en la actualidad se
encuentran basados en aportes de varias disciplinas como la historia de la ciencia, la
sociologa de la ciencia, la psicologa cognitiva o la lingstica, que han permitido pasar de
una visin de ciencia como un conjunto organizado y validado de conocimientos que
explican cmo es el mundo en el que vivimos, a otra en la cual, es considerada como un
tipo de actividad humana, que por esta razn, se vuelve compleja y difcil de describir
(Izquierdo Aymerich, 2000).
Hoy postulamos que la Ciencia es un conjunto de actividades o intervenciones en el
mundo: la ciencia, en especial la tecnociencia, para bien o para mal, es una accin
modificadora y transformadora de la realidad o del mundo... tratamos de conocer para

modificar o incluso para transformar radicalmente aquello que conocemos (Etcheverra,

1995, p.40). La actividad cientfica est enmarcada en cuatro mbitos o contextos:
educacin (enseanza y difusin de la ciencia), innovacin, evaluacin (o valoracin) y
aplicacin, los cuales interactan entre s, generando una estructura compleja.
El contexto educativo reviste una gran relevancia, debido a que para entender un
enunciado cientfico, por ejemplo, es necesario haber aprendido todo un complejo sistema
de conocimientos tericos y prcticos, sin los cuales, no hay posibilidad de descubrir, de
justificar, ni tampoco de aplicar el conocimiento cientfico (Etcheverra, 1995). Podemos
afirmar entonces que no hay inteleccin cientfica sin aprendizaje previo, es decir, sin
educacin es imposible llegar a la innovacin, evaluacin y aplicacin del conocimiento
cientfico.
La enseanza de la ciencia es el primer mbito donde la actividad cientfica tiene
vigencia y es en ste mbito en el que se producen dos acciones fundamentales: la
enseanza y el aprendizaje. Bsicamente el objetivo que busca la enseanza de las ciencias
es que los alumnos logren representaciones mentales del conocimiento cientfico. Desde
esta visin, si las ciencias son una actividad compleja, es razonable pensar que su
enseanza debe concebirse tambin como actividad. Por ello la enseanza de las ciencias
debe tener la meta, el mtodo y el campo de aplicacin adecuados al contexto escolar
(Izquierdo Aymerich, 2000 pp. 44).
9.1.2 La capacidad humana de representar: modelos del sentido
comn y modelos cientficos.
La ciencia, al igual que los aprendizajes, son el resultado de una actividad cognitiva
y como requisito indispensable para hacer ciencia es necesario actuar de acuerdo con una
meta, un objetivo, desarrollando para ello, la capacidad humana de representar

mentalmente lo que se est haciendo y emitir juicios sobre los resultados de la actuacin
(Izquierdo Aymerich, 2000). La revolucin cognitiva introduce el concepto de
representacin mental, por el cual se propone que las personas tienen ideas, imgenes y
diversos lenguajes en su cerebro-mente, que resultan importantes y pueden ser estudiadas y
modificadas (Izquierdo Aymerich, 2005). En el contexto de la educacin: una dificultad
importante que impide que se produzcan aprendizajes significativos son las grandes
diferencias entre las diversas representaciones idiosincrsicas que construyen los alumnos
acerca del mundo natural y las correspondientes representaciones cientficas. Podramos
afirmar, entonces, que la diferencia entre los modelos mentales involucrados en uno y otro
extremo de la comunicacin entre expertos y novatos involucra tanto aspectos lingsticos
semnticos y sintcticos como representacionales (Galagovsky y Adriz-Bravo,
2001, p. 232). En primer instancia definiremos a los modelos como una trama de ideas
organizada y jerarquizada, son abstractos y construidos para comprender e intervenir en
los fenmenos del mundo. stos contienen entidades y las relaciones entre stas, las cuales
pueden expresarse en forma de leyes, conceptos, hiptesis, y tambin analogas y
metforas (Gmez, et al., 2007, p. 326).
Los modelos del sentido comn son figurativos (casi pictricos) y se construyen a
partir de la experiencia y por las interacciones sociales en el mesocosmos de lo cotidiano
(Rodrigo, 1997). El sentido comn produce modelos que funcionan como copias de la
realidad (de all su caracterizacin como pictricos), y el mundo natural se presenta
determinado, por la interaccin cotidiana, en parcelas de realidad, para cada una de ellas se
construyen modelos y el pensamiento que los disea generalmente es causal lineal,
orientado por los sentidos, por la observacin directa e influenciado por el contexto
(Harlem, 1996).

En cambio, los modelos cientficos se construyen mediante la accin conjunta de

una comunidad cientfica, que tiene a disposicin de sus miembros herramientas
poderosas para representar aspectos de la realidad. Inicialmente, la ciencia procede a un
recorte de la realidad que se considera tericamente relevante. Este recorte abstrae,
simplifica, reestructura y anloga los diferentes elementos, dando lugar a un sistema en
particular. Este sistema, a su vez, es slo uno de los posibles sistemas que esa porcin de
realidad seleccionada admite (Galagovsky y Adriz-Bravo, 2001, p. 233).
Los modelos mencionados, cientficos y del sentido comn, se construyen en
diferentes escenarios socioculturales (Rodrigo, 1997).
Respecto de los mbitos donde se desarrolla el conocimiento cientfico vinculado a
las ciencias naturales es posible caracterizar los siguientes aspectos (Lozano, 2009a):
- Los conforman las comunidades de investigadores que pueden depender
administrativamente de organismos del Estado, privados o mixtos,
- Si bien existe una notable heterogeneidad en cuanto a sus modos de conformacin
y sus intereses, motorizan sus trabajos a partir de problemas de investigacin bajo la
orientacin de hiptesis y principios aceptados en un perodo por las comunidades
cientficas. Ese es el mbito que recibe y moldea a los investigadores noveles.
- Comparten el sentido de avanzar en la descripcin, explicacin y prediccin de los
fenmenos naturales para lo cual construyen modelos tericos, fundamentados lgica y
empricamente. Esto se vincula con la cuestin del mtodo y con las formas lgicas de
establecer relaciones entre explicaciones y realidad. (Daz, 2002).
- Las comunidades generan acuerdos o condiciones intersubjetivas para otorgar
validez a las proposiciones que construyen.

10

- Las producciones cientficas se difunden a travs de informes que se publican en

espacios que las propias comunidades cientficas han creado y convenido, asociadas a
organizaciones gubernamentales y empresas privadas de desarrollo tecnolgico. Los
informes constituyen una construccin de segundo orden, una transposicin del problema,
del mtodo y de los resultados alcanzados en el trabajo de investigacin.
- Existen formas de control estratgico del flujo de las producciones cientficas, y se busca
aumentar la eficacia de los conocimientos producidos en los diferentes contextos
socioeconmicos globales y regionales (Salomon, 2008).
Un ejemplo para describir las relaciones entre conocimiento cientfico y aumento
de su eficacia en el sistema, puede observarse en la dinmica que alcanzan los programas
de investigacin relacionados con la reconstruccin del objeto dinosaurio. Este objeto
aporta un caudal importante de informacin a las redes que vinculan a las comunidades
cientficas de bilogos, paleontlogos, gelogos, climatlogos, etc., pero adems, y de all
su alto valor performativo, abre y nutre con ms informacin a numerosas redes
relacionadas con el turismo local e internacional a museos y museos de sitio, a empresas de
televisin global a partir de la edicin de programas de divulgacin cientfica, a industrias
relacionadas con la produccin de rplicas de dinosaurios, etc. (Lozano, 2009a).
Del mismo modo podra analizarse el desarrollo de modelos de biomolculas y las
vas de informacin que se abren para el desarrollo de las bionanotecnologas y sus todava
inimaginables aplicaciones en los seres vivos que habitan el planeta.
A diferencia de los modelos cientficos, el saber narrativo que da cuenta de los
modelos del sentido comn, admite una pluralidad de juegos del lenguaje y adems opera
con una concepcin diferente de tiempo (Kiczkovsky, 2003). Si el pensamiento cientfico
se acciona alterando el tiempo de la realidad del mesocosmos (denominamos as a lo que

11

vemos sentimos vivimos a diario), deteniendo la pelcula con el objeto de profundizar

la observacin de lo micro o de lo macro, los modelos del sentido comn, en cambio, se
construyen sobre una concepcin de tiempo continua, la del mesocosmos que vive la gente
en su cotidianeidad y el pensamiento narrativo modula las vicisitudes de la vida humana y
la mayor parte del conocimiento cotidiano est organizado por l. En el mbito del vivir los
juegos del lenguaje operan sobre las emociones, los recuerdos, las historias y tambin
sobre la realidad natural. Es posible determinar dos orgenes que condicionan o regulan la
construccin y/o la transmisin del conocimiento cotidiano. Por una parte, existe una serie
de componentes de origen cognitivo sensorial que determinan y caracterizan una forma
de comprensin de lo natural. As, la observacin superficial de los fenmenos, el
establecimiento de relaciones causales lineales (espacio temporales), la tendencia a no
advertir procesos sino estados definitivos, son operaciones que de algn modo actan preformateando la realidad (Pozo y Gmez, 1997). De all que, en la cotidianeidad, sabemos
que los objetos pesados siempre se hunden, las plantas crecen porque las abonamos, y
las bardas o montaas de nuestros lugares han estado desde que se form la Tierra. Por
otra parte y a diferencia de los conocimientos producidos en la interaccin sensorial con el
mundo, tambin el pensamiento narrativo est nutrido por ideas ya concebidas y que
encuentran en los escenarios de la cotidianeidad, en los grupos de cultura, espacios para su
transmisin y reelaboracin en el tiempo (Pozo y Gmez, 1997). As, la utilizacin de
conceptos ambiguos en los relatos de la vida diaria no es un obstculo para obtener buenos
resultados (fuerza y energa, calor y temperatura son utilizados indiscriminada y
exitosamente para resolver problemas prcticos y contarle a otros cmo hacerlo; las plantas
crecen adecuadamente, ms all de la consideracin de que aquello que colocamos en la
tierra sea nombrado como alimento o no). El tiempo continuo en el que opera el

12

pensamiento narrativo tambin se establece en las redes de informacin. Los mitos

urbanos, a los cuales se han consagrado programas de TV, y las creencias populares
fluyen junto a papers cientficos y con frecuencia, alquimistas virtuales ensayan
hipertextos que combinan saberes cientficos y narrativos en una suerte de nuevos juegos
del lenguaje (Lozano, 2009b).

9.1.3 Sobre un modelo cognitivo de ciencia. Representar y otorgar

sentidos
Giere (1988) propone una visin de las teoras cientficas por la cual, ms que la
estructura interna formal de las mismas, lo importante es que stas permitan la
interpretacin de un conjunto de fenmenos. Esta postura, representa un concepto
semntico de las teoras cientficas, de la ciencia misma. En referencia a Giere y a otros
influyentes epistemlogos contemporneos, como Suppy y Van Fraaseen, Adriz-Bravo
propone que: estn ms interesados por cmo las teoras cientficas dan sentido al
mundo sobre el que se aplican y cobran sentido para quienes las estn aplicando (los
agentes cognitivos, que incluyen a aprendices y maestros), que por su estructura lgica y
lingstica estricta. En este sentido, frente al usual anlisis sintctico, priorizan un
acercamiento semntico, pragmtico y retrico (Adriz-Bravo, 2011, p 149). Desde esta
perspectiva las teoras no son solo los enunciados tericos que las componen, sino que
tambin contienen los fenmenos que ellas interpretan y adems, y como un aspecto
relevante de este enfoque, las teoras quedan determinadas y caracterizadas por los
diferentes modelos que utilizan para dar sentido a la realidad. Este aspecto ha llevado a
caracterizar a esta concepcin de las ciencias, como modelo-terica (Adriz-Bravo, 2011).
Para la ciencia un modelo es un esquema terico de un objeto real o de un conjunto
de fenmenos, cuya elaboracin permite su comprensin. Para los cientficos naturales y

13

los epistemlogos, un modelo es un sustituto o un subrogado de los sistemas reales que se

estn estudiando, es decir, trabajan como reemplazos de esos sistemas los que poseen
algunos elementos de inters (Adriz-Bravo, 2011).
El principal objetivo que tienen los modelos es constituirse en representaciones
(reemplazos) de elementos, fenmenos o sistemas del mundo real. Rosria Justi (Justi,
2006, citada en Adriz-Bravo, 2011) dice que los modelos son instrumentos mediadores
entre la realidad y la teora, ya que resultan independientes en relacin a ambas.
En relacin con la concepcin de modelo terico podemos analizar

algunos

ejemplos en Biologa. Uno de ellos resulta muy claro y concreto y generalmente es

enseado en los primeros aos del nivel medio: la clula. Definida como la unidad
morfolgica y funcional de los seres vivos, es considerado el primer nivel de organizacin
de la materia con vida. Podemos preguntarnos, cuando un docente en el aula o en el
laboratorio desarrolla el contenido clula mediante la utilizacin de esquemas, Qu
supone que est enseando? La clula como un objeto concreto y real? El docente est
presentando a los alumnos un modelo terico que representa (sustituye o reemplaza) a un
elemento o sistema real, y que es definido mediante una serie de caractersticas, con el
objeto de comprenderlo.

Comnmente se estudian los tipos celulares identificando

similitudes y diferencias, clula procariota y eucariota primero, y clula animal y vegetal

posteriormente, a travs de dibujos o esquemas en los libros, que no son otra cosa que
representaciones grficas del modelo terico clula, y que les permiten a los alumnos
reconocer e interpretar aspectos estructurales de ste. Otro ejemplo de modelos en Biologa
est relacionado con la evolucin, y es una construccin terica muy general, que pretende
dar sentido a un conjunto de fenmenos que dieron lugar a cambios apreciables en los
organismos vivos a lo largo de millones de aos, generando la biodiversidad actual. Es

14

frecuente que los profesores supongan, por ejemplo, que la seleccin natural (uno de los
modelos utilizados en la marco de la teora evolutiva para explicar la aparicin de nuevas
especies) es un hecho real y ofrecen pruebas a sus alumnos, como por ejemplo el caso de
las jirafas. Desde la perspectiva analizada, la seleccin natural es un modelo terico que
permite explicar racional y razonablemente ciertos procesos de especiacin, pero otros no,
por ejemplo, la aparicin de la clula eucariota, un hecho evolutivo que es ms
potencialmente explicado por el modelo endosimbitico, que por los enfoques gradualistas
neodarwinianos. (Sampedro, 2007).
Trasladndonos al estudio de animales extintos, podemos proponer el concepto
Dinosaurio tambin como un posible modelo terico de organismo de la biodiversidad del
pasado. Atendemos a su consideracin como modelo terico porque ms all de las
descripciones y las clasificaciones, de base ms objetiva, realizadas a partir de los
esqueletos reconstrudos, su consideracin como tipo de organismo es abordada por
modelos que intentan explicar sus condiciones de vida, sus mecanismos de autoregulacin,
las relaciones que establecan con los paleoambientes y con otros organismos. As,
dinosaurio puede proponerse como un modelo de organismo que habit nuestro planeta
entre 225 y 65 millones de aos, y es utilizado adems para comprender otros modelos
que, por ejemplo, explican procesos evolutivos, tambin eventos planetarios de extincin
masiva, cambios en los paleoambientes, etc.
As como la concepcin de modelo semntico que desarrollamos se expresa en la
propuesta de Ronald Giere (Giere, 1992, citada en Adriz-Bravo, 2011), compuesta por
dos elementos: los recursos simblicos que lo definen y el sistema real que se va a
modelizar el cual resulta parecido o similar a la realidad.

15

Se define
mediante
Principios
Leyes
Ecuaciones
Tablas
Grficas
Analogas

Modelo
Terico

Se parece o
es similar a

Sistemas reales

Figura 1. Modelo Terico adaptado de Ron Giere (1992) (citado en Agustn

Adriz-Bravo, 2011, p.152).
Esta concepcin resulta de relevancia para la enseanza de las ciencias naturales, ya
que posibilita reconstruir tericamente elementos, hechos o fenmenos, que permiten darle
sentido al mundo que nos rodea. De esta manera Giere, (Giere, 1992, citada en AdrizBravo, 2011), sostiene que un modelo es como un mapa, es decir, que al igual que en un
mapa, el cual nos permiten guiarnos por un terreno determinado, el modelo, representa una
gua con gran poder para intervenir el mundo que nos rodea, el mundo natural. No se
puede negar que los mapas representan genuinamente reas geogrficas. Un mapa es un
mapa de algn lugar determinado. Pero los mapas tambin satisfacen nuestro deseo de
hablar sobre la representacin sin recurrir necesariamente al concepto de verdad. El
mapa autntico, no existe. El nico sentido que podra aplicarse a un mapa verdadero
sera que el mapa representara cada caracterstica del terreno que se hubiera propuesto
describir, y que lo hiciera con la mxima exactitud. Pero esto es imposible (Giere, R.
1999, p. 11)

16

9.1.4 Sobre las implicancias didcticas para la construccin de

conocimientos escolares.
La enseanza de las ciencias naturales se ha enfrentado constantemente al
problema de la poca significatividad, de la escasa funcionalidad, de la extraeza, cuyos
opuestos constituyen la principal fortaleza semntica del saber cotidiano (Lozano,
2009c).
Respecto del conocimiento escolar, de los modelos que se pretenden construir,
sabemos que no son una simplificacin de los modelos de la ciencia erudita para
ponerlos a su alcance (de los nios), sino una construccin nueva y compleja que depende
de muchas variables como son la edad e intereses de los alumnos y sus antecedentes, las
finalidades de la enseanza, la potencialidad explicativa del modelo objeto de aprendizaje,
la relevancia social de los fenmenos a explicar, las condiciones socioculturales de la
comunidad donde se ubica la escuela y los recursos de que se dispone (Gmez et al.,
2007, p. 327).
En funcin de la perspectiva del conocimiento escolar y en el marco de las
implicancias didcticas que tiene la consideracin la visin modelo terica de las ciencias,
se presentan una serie de proposiciones orientadoras para la tarea de enseanza.
(Lozano, 2009d)
- Los alumnos en su vida cotidiana construyen modelos mentales que les permiten
explicar y actuar sobre parcelas de la realidad y operar significativamente en el
mesocosmos.
- No existe en los alumnos, y en la gente en general, la necesidad de explicitar y
discutir esos modelos mentales, pero su consideracin es necesaria en los procesos de
construccin de conocimientos escolares en ciencias.

17

- Los modelos cientficos no surgen como continuidad del saber cotidiano, es decir,
no est el saber cientfico como embrin en el saber narrativo porque sus epistemologas,
sus juegos de lenguajes y sus funciones sociales son de naturalezas distintas (Lyotard,
1987).
- Es posible construir problemas significativos y relevantes que convoquen modelos
biolgicos y se enseen en el contexto de investigaciones escolares.
- Los modelos, los mtodos y los valores provenientes del conocimiento cientfico
son por naturaleza transpuestos, es decir transformados en el proceso de construccin
de los conocimientos escolares.
- El dilogo con los modelos cientfico implica inevitablemente enfrentarse a
obstculos empricos, de lenguaje y socioculturales y, adems, requiere operar en una
dimensin de tiempo no continua.
- Hay modelos cientficos que los alumnos pueden relacionar de manera
significativa con los modelos del sentido comn, de la vida cotidiana y pueden orientar y
colaborar a mejorar sus condiciones de vida, la de los grupos en los que actan y la de los
ambientes que los contienen.
- Hay modelos cientficos que abordan el micro y el macrocosmos, fenmenos para
los cuales los alumnos slo poseen la capacidad de construir modelos explicativos
alternativos. La construccin del micro y macrocosmos orientada por los modelos
cientficos implica a los alumnos en el desarrollo de procesos mentales raramente
utilizados o construidos por el pensamiento narrativo, y esto permite estilizar el propio
pensamiento y la construccin de nuevas visiones sobre la realidad a partir de la
formulacin de modelos.

18

- Las necesidades de los alumnos por tener nuevas visiones de la realidad pueden
ser estimuladas si se interpelan sus relatos cotidianos y se construyen problemas que les
permitan ver la realidad desde uno y otro lugar.
- Las necesidades pueden ser compartidas y referirse a problemas comunes, locales,
regionales y globales.
9.1.5 Sobre el diseo de unidades didcticas
De la consideracin de las proposiciones anteriores, se puede entonces definir un
sentido, una hiptesis para la enseanza de las ciencias como proceso que, mediado por las
acciones de construccin de conocimiento escolar, permite a los alumnos elaborar nuevas y
cada vez ms complejas visiones de la realidad y llevar a cabo nuevas lecturas de los
signos del ambiente. El diseo de Unidades Didcticas que estn orientadas a que los
alumnos aprendan una serie de contenidos es uno de los mbitos ms especficos en los
cuales se concreta la profesin docente (Sanmart, 2002). En coherencia con las visiones
epistemolgicas y las implicancias didcticas desarrolladas hasta aqu, podramos plantear
que hay aprendizaje si los modelos iniciales con los cules se abordan los problemas logran
evolucionar.

19

Figura 6. Evolucin de los aprendizajes cientficos (tomado de Sanmart, 2002, p. 180).

El itinerario didctico que se presentar en esta Tesis, se encuentra orientado por las
visiones antes expuestas y para la organizacin de su estructura se decidi utilizar, en el
marco de los enfoques constructivistas, una serie de aspectos caractersticos de los
procesos de construccin de conocimientos activos.
Las actuales ciencias cognitivas han mostrado claramente, con datos empricos,
que los humanos vemos la realidad de manera diversa, que no interpretamos los
fenmenos, ni los textos, ni la experimentacin de manera inequvoca, que nuestra visin
del mundo est condicionada por nuestros intereses. Este descubrimiento ha cambiado la
manera de concebir la enseanza y constituye el nuevo punto de partida constructivista.;
se han podido diagnosticar mejor las dificultades que aparecen al ensear y aprender

20

ciencias y los profesores constructivistas comparten algunas slidas ideas de partida y

algunas estrategias que dan buenos resultados y consiguen que las ciencias construidas en
clase () sean comprendidas y puedan ser aplicadas ms all de los ejemplos del profesor
o del libro de texto (Izquierdo Aymerich, 2001).
Creemos que en esta lnea, es posible aplicar diferentes aportes que son inherentes
al modelo de ciencia escolar orientado por una visin semntica de los modelos cientficos
y tambin por aportes que pueden ser transpuestos desde el anlisis efectuado sobre la
actividad cientfica en Paleontologa. Se propone as, pensar las clases como un espacio
(Perkins, 1986, citado en Izquierdo Aymerich, 2000):
-Generador de preguntas que permita que los alumnos pongan en juego sus
propias visiones y representaciones sobre algo del mundo en funcin del anlisis de un
problema
- Estructurador de conocimientos, a partir de la presentacin de modelos
biolgicos que permitan pensar esa parcela de la realidad, confrontarla con los propios
modelos de los alumnos y as generar hechos cientficos escolares
- Transformador del mundo, al permitir aplicar los conocimientos
-Argumentador, al crear instancias para que esos hechos cientficos
escolares puedan ser explicables e inteligibles mediante el lenguaje escrito.
9.2 Sobre relaciones entre paleontologa y enseanza de modelos
biolgicos.
La bsqueda de antecedentes se hizo a partir del anlisis de publicaciones en el
mbito de la didctica de las ciencias naturales, nacionales e internacionales, obtenindose
escasos resultados a la hora de hallar sitios especficos o producciones que aborden las
vinculaciones entre la paleontologa y la enseanza de modelos biolgicos. En los sitios de

21

publicacin de revistas especializadas en la enseanza de la geociencias, es escasa la

aparicin de la paleontologa, pero tambin lo es en las revistas especializadas en la
enseanza de la biologa. De este modo, se describen a continuacin producciones que si
bien no constituyen una referencia directa, se las ha considerado de inters.
Relacionado con la formacin de profesores que ensean paleontologa, se cuenta
con el trabajo de Julio Rafael Contreras y Adrin Giacchino (2001) que apunta a la
formacin y perfeccionamiento docente en esta rea de estudio. En l se destaca el cambio
del concepto cannico de la paleontologa en la cultura pblica, debido principalmente a un
incremento de las instituciones cientficas y los hallazgos en el interior del pas, en
especial, en Patagonia.
En cuanto a los problemas que suponen los procesos de transformacin del
conocimiento que implica inevitablemente el pasaje de saberes y mtodos desde

la

institucin cientfica a la institucin educativa, se destaca el trabajo de Hctor Lacreu

(1997): Transposicin Didctica de las Geociencias, en el cual pone de manifiesto una
idea que de alguna manera sintetiza una buena parte de las preocupaciones e intenciones
generales de este trabajo: el analfabetismo geocientfico de la comunidad escolarizada y
el analfabetismo didctico de la comunidad geolgica (Lacreu, 1997, pp 37).
Se ha advertido en una serie de publicaciones, que se problematiza sobre la
enseanza de la evolucin en el Nivel Medio, y esto guarda estrecha relacin, con las
preocupaciones de este estudio. As, referenciamos un trabajo sobre la enseanza de los
mecanismos evolutivos en el rea de Biologa en las escuelas, de Germn Alberto Chves
Meja (2010), en el cual se hace hincapi en la falta de actualizacin sobre los programas
de Biologa en relacin a esta temtica y cmo surgi la hiptesis Devo-Evo (evolutionary
and development biology). Respecto de trabajos sobre enseanza, se referencia el de Roger

22

Araujo Llamas y Robinson Roa Acosta (2011), en el cual realiza una sntesis del estado
actual del conocimiento sobre la enseanza de la evolucin biolgica, presentando
estrategias, herramientas, problemticas, enfoques y tendencias que surgen durante dicho
proceso.
En esta lnea y sobre todo en aspectos de epistemologa y didctica, tambin
cercano a la temtica de este estudio, podemos mencionar otro interesante trabajo de
Germn Alberto Chves Meja (2009), el cual se refiere a dos posibles enfoques desde los
cuales puede abordase la enseanza de la biologa, uno desde la Biologa evolutiva, que
indaga el porqu del fenmeno, y el otro, desde la Biologa funcional que indaga el cmo
de dichos fenmenos.
En relacin con la utilizacin de saberes paleontolgicos que colaboren con la
enseanza de diferentes modelos biolgicos y ecolgicos, como muestra este caso en
particular, se cuenta con el trabajo de Mara B. Ruiz, Clemencia Gmez, Mara J. Gil,
Paula Andrs y Ana M. Ruiz Zapata (2009), en el cual se presenta una experiencia
didctica, llevada a cabo para profesores de nivel medio, sobre el estudio de granos de
polen. Esta experiencia, les permite a los alumnos acercarse a la Palinologa,
permitindoles interpretar los cambios que ocurren en la vegetacin en base al factor
climtico o antrpico.
En cuanto a la problemtica general de la enseanza de la ciencias, en particular en
la enseanza de la ciencias de la tierra se referencia el trabajo de Juan I. Pozo (2000), quin
plantea por qu los alumnos no aprenden la ciencia que les enseamos? como en el caso
de las Ciencias de la Tierra. Segn este autor, el problema se encuentra centrado en la gran
distancia que existe entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento
cientfico que se pretende que stos aprendan en el aula. En esta lnea se destaca una

23

produccin sobre concepciones alternativas de los estudiantes sobre el aprendizaje de la

Paleontologa (Zegarra Restrepo, 2002). Segn este trabajo, la enseanza

basada

habitualmente en reproduccin memorstica de conceptos, sin conexin con los

conocimientos cotidianos de los estudiantes, ocasionan una gran desconexin de los
problemas planteados para la enseanza. Por ello, la produccin de estas concepciones
alternativas permite al estudiante ser el protagonista en la construccin de su propio
aprendizaje, posibilitando as el manejo de diversos conceptos, mtodos y aplicaciones,
los que les confiere una mayor reflexin y autonoma.
En lo vinculado con la proyeccin o interaccin de los museos con el pblico,
Sandra Elena Murriello y Mara Margaret Lopes (2004), en su trabajo sobre el Museo de
Ciencias Naturales de La Plata, realizaron una evaluacin de que es lo que atrae a los
visitantes, y como es la interaccin con stos. Otro trabajo similar es el realizado por
Fernando Garca Joral y Paloma Sevilla Garca (2007) respecto de la utilizacin por parte
de los alumnos del aula virtual de la asignatura paleontologa. Aunque queda de manifiesto
que la utilizacin de aulas virtuales es algo relativamente reciente, este trabajo deja en
evidencia que resultan significativas a la hora de la enseanza de una asignatura como
Paleontologa General, ya que los alumnos adquieren conocimientos y destrezas, que
resultan mejor consolidados a partir de la utilizacin de este Campus Virtual. En el mismo
se incorporaron materiales interactivos diseados por un tcnico, que utiliz los programas
Flash y Swift-3D, y estos segn los autores permitieron logros por parte de los alumnos,
por ejemplo en la identificacin de fsiles.
En funcin de uno de los objetivos de nuestro estudio, como lo es el de caracterizar
algunos aspectos propios de la actividad cientfica nacional y regional de la paleontologa
en Argentina, se ha considerado el valioso trabajo de Alejandra Ribichich y Javier Lpez

24

de Casenave (1998) Qu y cmo investigan los eclogos argentinos? El mismo, a partir

de un anlisis documental de materiales referidos a investigaciones, pone de manifiesto
diferentes dimensiones que dan cuenta de los distintos enfoques y objetos de estudio que
se evidencian en los trabajos realizados por los eclogos argentinos. Para docentes que
ensean Ecologa, el citado documento, utilizado en tareas de formacin continua, es una
interesante herramienta que permite confrontar: los modelos que tienen los docentes sobre
esa disciplina con las visiones que de ella surgen al analizar el trabajo de los eclogos y
esto tiene significativas implicancias para el desarrollo de las tareas de enseanza y de
construccin del conocimiento escolar en Ecologa.

10. METODOLOGA
En funcin de los objetivos de este estudio, se ha considerado necesario el
desarrollo de estrategias metodolgicas relacionadas con el anlisis documental y la toma
de entrevistas que permitan la descripcin para el posterior anlisis de los aspectos de la
actividad cientfica en Paleontologa. Las descripciones que surjan de las diversas fuentes
sern relacionadas con los enfoques tericos presentados en el marco conceptual. De esta
manera la problemtica y el cuadro conceptual se elaborarn y se precisarn
progresivamente.
10.1 Anlisis Documental
Atendiendo a consideraciones sobre contexto, el autor y los autores, la autenticidad
y la fiabilidad del texto, la naturaleza del texto, los conceptos llave y la lgica interna del
texto (Anadn 2009), se realizar una anlisis documental de la revista de la Asociacin
Paleontolgica Argentina: Ameghiniana, Se revisarn los ltimos nueve aos de
publicaciones y se ordenarn los datos en funcin de caracterizar aspectos de inters a este

25

estudio sobre la investigacin paleontolgica en Argentina. A priori, y de inters para la

reflexin didctica, se consideran los siguientes: Investigaciones Descriptivas o
Interpretativas y Grupos de organismos sobre los que est centrado el estudio.
10.2 Entrevistas semiestructuradas
Las entrevistas constituyen uno de los procedimientos ms frecuentemente
utilizados en estudios de carcter cualitativo. A partir de ellas, el investigador, al hacer
preguntas sobre diferentes aspectos de inters en su estudio, pretende comprender el
lenguaje de los participantes y los significados que stos le atribuyen a los fenmenos
abordados. La entrevista semi-estructurada es en cierto modo una interaccin verbal
guiada por el investigador que tiene como propsito acceder al mundo del otro, acceder a
su experiencia humana a partir de que el investigador propone algunos temas o lneas
conductoras alrededor de las cuales se organiza la entrevista. Tambin el desarrollo de las
entrevistas semiestructuradas permite estimular el pensamiento del entrevistado y en
conjunto, con el entrevistador, posibilita la co-construccin de significados.
En nuestro caso las entrevistas se realizaron a tres investigadores de reconocida
trayectoria acadmica y cientfica en el mbito de la palentologa y geologa en nuestro
pas, y particularmente en la regin.
El diseo de una entrevista semiestructurada implica ciertas consideraciones
tericas que orientarn el desarrollo de las preguntas de investigacin. (Anadn, 2009). En
este caso las lneas conductoras se refirieron a:
- Las visiones que tienen los investigadores sobre la Paleontologa como disciplina
cientfica, su estado actual y el desarrollo de la investigacin paleontolgica.
Para estimular y orientar ese aspecto de la entrevista, se prepar un esquema de relaciones
de la paleontologa con otras disciplinas para que los entrevistados lo analizaran y dieran

26

sus visiones. Tambin se les present una descripcin preliminar de los resultados del
anlisis documental llevado a cabo con producciones de Ameghiniana, relacionado con los
tipos de investigacin y objetos de estudio, a los fines tambin de conocer sus
consideraciones.
- Las visiones que tienen sobre los aportes que la paleontologa puede hacer a la
educacin de los adolescentes y jvenes.
A partir de los datos de las fuentes se producirn relaciones, por ejemplo entre el
contenido de las entrevistas y las descripciones llevadas a cabo sobre el material
documental.
11. DESCRIPCIN

Y ANLISIS DE ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA EN

PALEONTOLOGA Y REFLEXIONES SOBRE LAS IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN

CIENTFICA

En este apartado se presentan resultados del estudio documental llevado a cabo y

las reflexiones de los paleontlogos que analizan y caracterizan diversos aspectos de la
produccin de conocimientos en paleontologa y sus visiones sobre la enseanza.

Respecto del anlisis del contenido de las publicaciones, y teniendo como

antecedente al trabajo sobre Qu y cmo investigan los eclogos argentinos? (Ribichich
y De Casenave, 1998), se ha realizado un anlisis documental sobre la revista
Ameghiniana, publicacin cientfica trimestral, destinada a trabajos originales de diversa
ndole en materia de paleontologa. A lo largo de los aos, se ha constituido, en el principal
rgano de difusin del conocimiento paleontolgico de Latinoamrica. Ello es producto de
una eficaz conjuncin entre originalidad de los contenidos, alta calidad de las ilustraciones
y riguroso proceso de arbitraje de jerarqua internacional al cual son sometidos todos los

27

artculos que se publican. Los trabajos se publican habitualmente en castellano,

ocasionalmente en portugus, y existe una tendencia a incorporar el ingls como segundo
idioma, tanto en los resmenes y epgrafes bilinges, como tambin en el texto principal.
Sus contenidos son citados regularmente en prestigiosos ndices como Bibliography and
Index of Geology, Biological Abstracts, Zoological Record, Geological Abstracts,
Gushengwuxue Wenzhai, Referativnyi Zhurnal y recientemente tambin en los servicios
secundarios del ISI, Current Contents (Physical, Chemical & Earth Sciences), Research
Alert y Science Citation Index Expanded4.
El anlisis del contenido realizado sobre la revista Ameghiniana, fue llevado a
cabo sobre 369 trabajos publicados en los volmenes (desde el 39 al 47) de la revista en los
ltimos nueve aos, es decir, desde el ao 2002 inclusive, hasta el 2010. A continuacin se
presentan dos aspectos abordados en el anlisis. Uno, relacionado con el tipo de
conocimiento producido en las investigaciones, si es bsicamente descriptivo o
interpretativo - terico, y otro respecto del grupo de organismos implicados en las
investigaciones. Estos ejes de anlisis fueron presentados a los paleontlogos implicados
en este estudio, para su consideracin y validacin

Respecto del tipo de conocimiento producido en las investigaciones, el mismo

puede ser sistematizado como:

Descriptivo: corresponde a un tipo de investigacin bsica caracterizada por la

descripcin detallada de nuevos materiales o taxa determinados. En ella pueden
evidenciarse aspectos sistemticos

a la hora de definir un nuevo taxn, o incluso

interpretaciones de otra ndole, pero estos no representan una parte central del trabajo.
4

www.ameghiniana.org.ar

28

Interpretativo - terico: corresponde a un tipo de investigacin que puede

contemplar descripciones anatmicas de nuevos materiales pero

incluye diversas

interpretaciones de carcter:
Filogentica: aquellas que se basan en el estudio de la filogenia de un organismo
determinado para permitir ubicarlo en un sistema de clasificacin dado. Se realizan
interpretaciones de parentesco, es decir, relaciones de antecesor-descendiente.
Morfo-funcional: aquellas que se basan en el estudio detallado de la anatoma de un
organismo determinado con el objeto de interpretar su funcionamiento en vida. Tambin
incluye a la Histologa que estudia todo lo referente a los tejidos orgnicos: su estructura
microscpica, su desarrollo y sus funciones.
Tafonmica: aquellas que se basan en el estudio los procesos de fosilizacin y la
formacin de los yacimientos de fsiles.
Bio-cronoestratigrfica: aquellas que se basan en el ordenamiento de las unidades
litolgicas en funcin de su contenido en fsiles, permitiendo as su datacin.
Paleoambietal-Paleoclimtica: aquellas que se basan en el estudio de la geologa y
los fsiles, con lo cual se infieren interpretaciones de eventos ambientales y climticos
ocurridos a lo largo de la historia del Planeta.
Paleoecolgica- Paleobiogeogrfica: aquellas que se basan por un lado en el
estudio los fsiles, su ambiente, distribucin geogrfica y abundancia, y la interaccin
entre los mismos y el ambiente.
Sobre los Grupos de Organismos investigados:
Se adopta para este aspecto la clasificacin en Reinos propuesta por Whittaker
(1969) y amplaida por Lynn Margulis y Karlene Schwartz (1985): Monera, Protista,
Fungi, Vegetal (Plantae) y Animal (Animalia).

29

11.1 Descripcin de resultados del anlisis documental y las reflexiones

de los cientficos entrevistados.5
De los resultados obtenidos del anlisis hemos encontrado relevante que:
En relacin con tipo de investigacin descriptiva o interpretativa, se evidencia un
predominio de los trabajos descriptivos 60% por sobre los interpretativos 40%. No
obstante, en los trabajos descriptivos existira un componente interpretativo subyacente.

Figura 2. Grafico que muestra los porcentajes sobre el tipo de investigacin llevada
adelante en paleontologa en argentina.

Es muy difcil que uno encuentre trabajos solamente descriptivos, aunque los hay, casi
siempre uno presenta aunque sea una hiptesis de relaciones filogenticas, aunque no
haga una anlisis filogenticohasta incluso en los trabajos descriptivos estamos un poco
obligados a hacer esa parte de la paleontologa sistemtica y ubicarlo, y de hecho en la
misma descripcin cuando uno est mirando el hueso est de alguna manera
interpretndolo (LS).
5

LS: Leonardo Salgado; RC: Rodolfo Coria; AG: Alberto Garrido.

30

Me imagino que debe ser bastante difcil encontrar artculos que estn
considerados de manera pura en una en una categora. Yo creo que en ese sentido, por
ejemplo puede ser una conclusin interesante, eventualmente tendras que chequearla
pero como hiptesis, es decir, si los trabajos actuales en realidad pueden estar dentro de
una categora nica o eventualmente al comprometerse varias categoras de distinto tipo
de conocimiento lo que te est hablando que actualmente se est trabajando en forma
multidiciplinaria. Es decir que no existen trabajos netamente descriptivos, netamente que
involucren un nico grupo taxonmico, sino, que se trabaja multidisciplinariamente
(RC).
El predominio de los trabajos cientficos descriptivos por sobre los interpretativos
en nuestro pas, puede explicarse a partir de la gran extensin de los yacimientos fsiles,
acompaado de la abundancia de nuevos materiales que requieren en primera instancia
conocerlos, para lo cual es necesario una detallada descripcin de los mismos.
Quizs estamos muy bien en aspectos muy bsicos, o de investigaciones muy
bsicas en el sentido de descripciones de nuevas formas y quizs un poco menos
avanzados en otro tipo de trabajos, ms interdisciplinarios, complejos que si se vienen
desarrollando en otras partes del mundo. Con relacin por ejemplo a estudios sobre
dinosaurios estamos muy bien posicionados en todos los trabajos del tipo descriptivos o
incluso filogenticos yen otros tipos de estudio, como los paleobiolgicos, quizs estamos
un poquito menos desarrollados, pero bueno eso es porque todava en Argentina podemos
ir al campo y encontrar cosas nuevas, y eso uno como investigador me parece que tiene
como un orden de prioridades y todas nuestras formas tienen que estar muy bien
descriptas (LS)

31

Si tomamos de ejemplo comparativo a Estados Unidos, en este pas por lo general

cuando se hallan restos, stos corresponden a especies ya conocidas, mientras que en
nuestro pas los restos hallados pertenecen casi siempre a nuevas especies que requieren de
un mayor conocimiento como para desarrollar trabajos ms interpretativos. Sin embargo,
investigaciones del tipo interpretativas tambin pueden potencialmente llevarse a cabo a
partir de especies poco conocidas, si sus restos, aun siendo escasos o fragmentarios, se
encuentran bien preservados y/o resultan muy significativos. A lo largo de la historia de la
paleontologa, se han encontrado restos incompletos de organismos fsiles en diferentes
continentes que resultaron estar filogenticamente relacionados y que permitieron por
ejemplo, realizar interpretaciones paleobiogeogrficas.
En cuanto al tipo de trabajos de investigacin interpretativos, se destacan los
bioestratigrficos/cronoestratigrficos

con

el

25%

los

trabajos

paleoambientales/paleoclimticos con el 22%. Una probable interpretacin respecto de

este predominio, estara centrada en la relevancia de la informacin que surge de este tipo
de estudios. Por un lado la investigacin bioestratigrfica/cronoestratigrfica tiene como
objeto la datacin o la asociacin de fsiles a determinadas capas o formaciones
geolgicas, lo que representa informacin significativa incluso para llevar adelante otros
estudios

interpretativos.

Por

otro

lado

las

investigaciones

paleoambientales/paleoclimticas, tienen una gran relevancia a la hora de conocer sobre los

ambientes y el clima del pasado, no solo para apoyar con datos como pudo desarrollarse la
evolucin biolgica, sino adems, aportando trascendente informacin para comprender el
estado actual de los ambientes y el cambio climtico como parte ineludible de la evolucin
del planeta. Del total de las investigaciones interpretativas slo el 13 % se refieren al
anlisis de aspectos morfofuncionales.

32

Figura 3. Grafico que muestra los porcentajes sobre la variedad de investigaciones

interpretativas llevadas adelante sobre paleontologa en Argentina.
Cuando se analizaron los datos sobre los reinos en los que se centraban los estudios,
se detect que existe un predominio del reino Animal con el 70%, seguido por el Vegetal
con el 26% y los reinos Protista 2%, Monera y Fungi ambos con el 1%.

Figura 4. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de ejemplares fsiles
pertenecientes a los reinos de la naturaleza en argentina.

33

En el caso del reino Animal, el estudio de los Vertebrados arroj que existe una
abundancia de trabajos sobre Mamferos con el 46% y de Reptiles con el 40%, luego les
siguen los de Aves 8% y anfibios y peces con el 3% cada uno. En el caso de los
Invertebrados, existe un predominio de trabajos sobre Moluscos con el 47%, seguido por
los de Artrpodos con el 41%, los de Equinodermos 4%, Anlidos 3%, Cnidarios 3% y
por ltimo Porferos 2%. Dentro del reino Vegetal, los materiales que ms se han
estudiados corresponden a Polen con el 52%, seguidos por tallos 26% y hojas 18%, y
finalmente los estudios de frutos 2%, races y flores ambos con el 1%.

Figura 5. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de materiales

pertenecientes a los Reino Vegetal argentina.
A pesar de que nuestro pas cuenta con un registro fsil de amplia distribucin
geolgica, es decir, se encuentran representadas las tres Eras geolgicas (Paleozoica,
Mesozoica y Cenozoica), se interpreta que la escasez de estudios de algunos grupos o
partes de un organismo como en el caso del Reino Vegetal, correspondera a las evidencias
disponibles en el registro fsil.

34

Figura 6. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de ejemplares fsiles
pertenecientes a las tres Eras Geolgicas en Argentina.

...Hay una determinacin de la cantidad de evidencia disponiblees mucho ms

abundante el material de polen que frutos o flores... de flores debe ser casi nada... porque
las flores fsiles son muy escasas (RC).
Creera que (el resultado) est un poco ms influenciado por el registro fsil
que tenemos en Argentina, ms que por el tipo de estudio que quiera desarrollar cada
uno (AG).
Por otro lado, estas evidencias disponibles, resultan en muchos casos,
determinantes a la hora de las especializaciones que los investigadores en formacin
llevarn adelante. Otro aspecto no menor a tener en cuenta es que, debido al gran impacto
que la paleontologa tiene en los medios de comunicacin, muchos ingresantes a las
carreras, deciden en su gran mayora especializarse o dedicarse al estudio de organismos
que ms llaman la atencin del pblico en general, como los dinosaurios o en todo caso,
los mamferos.

35

Hay una tendencia muy grande ah a que en general atraen ms los vertebrados
que los invertebradosla propia capacidad de trabajo, los propios materiales disponibles
los orienta hacia una determinada, sector digamos de trabajo. Pero la realidad es que,
sobre todo los chicos que ingresan y estn en los primeros aos, suelen estudiar lo que
ms llama la atencin, dinosaurios, mamferossi encontrs un dinosaurio es probable
que obtengas una tapa en el diario, si encontrs una nueva diatomea a pocos les va a
interesar (AG).
Finalmente, es importante destacar el predominio de los trabajos de investigacin
llevados adelante en el campo con el 70%, por sobre los trabajos realizados en el gavinete
con materiales ya extrados y depositados en colecciones por otros investigadores con el
30% restante.

Figura 6. Grafico que muestra los porcentajes sobre el mbito de las

investigaciones.

36

11.2 Discusiones sobre la vinculacin de la paleontologa y la enseanza

de modelos biolgicos.
Una crtica llevada a cabo por Stephen J. Gould (1980), sostiene que la
paleontologa posee un fuerte enraizamiento en el inductivismo. En el caso de la
paleontologa de invertebrados por ejemplo, surgi de alguna manera desde la Geologa,
convirtindose en una herramienta geolgica indispensable para la realizacin del
ordenamiento estratigrfico o en algunos casos interpretaciones paleoambientales. Quizs
esto gener que la paleontologa de algn modo perdiera su intrnseca naturaleza biolgica,
al convertirse en una herramienta aplicable con fines geolgicos e industriales. Para todo
paleontlogo, la recoleccin de fsiles es una actividad sumamente importante para el
desarrollo de la actividad cientfica, ya que representa la materia prima en la que sta se
encuentra basada. No obstante, segn Gould, esto por s no permite el desarrollo de la
dimensin terica dentro de la disciplina (Mngano y Buatois, 2001). Este anlisis creemos
se vincula con las discusiones sobre los aspectos descriptivos e interpretativos y, sin
ingresar en absoluto en las complejas discusiones epistemolgicas que esas reflexiones de
Gould proponen y que podran darse en el seno de la paleontologa, destacamos las
implicancias que pueden tener para pensar un lugar, entre varios posibles, para la
paleontologa en la educacin bsica. Hemos constatado que si bien un poco ms de la
mitad de las investigaciones estn centradas en aspectos descriptivos, en general se
advierte una preocupacin por establecer relaciones entre las descripciones y el desarrollo
de modelos (filogenticos, paleobiolgicos, morfofuncionales, etc). La intrnseca
naturaleza biolgica de la paleontologa que postula Gould, encuentra su correlato en las
voces de los paleontlogos al explicitar sus visiones sobre los sentidos de la paleontologa
en la educacin bsica.

37

 Cul es la diferencia entre paleontologa y la biologa en general? Nada! No

hay diferencia, lo que pasa es que si vas a estudiar grupos extinguidos, tens que abordar
eso de determinada forma. El investigador que estudia grupos que no se han extinguido,
los aborda de otro forma, pero es una cuestin de abordaje una buena manera, que los
alumnos que estn estudiando lo entiendan as, es meter esa informacin paleontolgica
cuando ests estudiando los mismos grupos. No estudiar paleontologa separada de
eso (LS).
Desde esta perspectiva, la enseanza de modelos biolgicos (por ejemplo,
homeostasis) puede implicar la utilizacin de modelos, tambin biolgicos pero producidos
a partir de interpretaciones del registro fsil, y esto puede activar un contexto de anlisis
evolutivo del fenmeno analizado.

Cmo se autorregulan determinados grupos de

organismos hoy? Qu sabemos sobre la aparicin y la evolucin de estos mecanismos?

Los paleontlogos al respecto piensan que

yo no creo que se ensee

paleontologa en la educacin primaria o secundaria. () Uno de los principios

unificadores de la biologa es la evolucin, obviamente la evolucin, est soportada por la
informacin en los fsilesentonces, desde esta visin, los chicos tienen una mirada hacia
el conocimiento que se obtiene a travs de investigacin paleontolgica, pero no estn
haciendo paleontologa, ni estn estudiando paleontologa (RC).
Cuando enseas evolucin, la paleontologa tiene que estar.Que el chico ya
vaya entendiendo que lo que hoy ve o lo que hoy tiene en el mundo solo es una fotografa,
una instantnea de lo que hoy pasa, pero que eso no significa que siempre haya sido
as (LS).
Me surge inmediatamente pensar en el tema de la evolucin biolgica, de la
historia de la vida, el desarrollo de la vida en el planeta Tierra, es algo fundamental!por

38

un lado el eje central y quizs ms acadmico es ese, el desarrollo de la vida en la Tierra,

la evolucin de la vida, y como algo anexo pero importante, que habra que difundirlo ms
es, justamente lo que son los fsiles, la proteccin de los fsiles, la legislacin que
existe (AG).
Esta perspectiva creemos que estimula la posibilidad de pensar en un futuro trabajo
que ponga en dilogo, el contenido de las producciones interpretativas de la investigacin
paleontolgica, con los modelos biolgicos que por ejemplo, se ensean en biologa en el
nivel medio.
As, el contenido de los trabajos morfofuncionales, si bien poseen un porcentaje
reducido, podra amplificarse con el objeto de aportar contenidos de investigaciones
regionales a la enseanza de modelos biolgicos, esto es, contar con evidencias de registro
fsil y con hiptesis producidas sobre diversos temas que desde la paleontologa se
impliquen en el anlisis de modelos biolgicos en el aula. Por ejemplo y tal cual se
desarrollar en el apartado de la Unidad Didctica, para la enseanza del modelo biolgico
Homeostsis, en particular la homeotermia, el registro fsil de pequeos mamferos y
grandes dinosaurios de nuestra regin y las interpretaciones que los paleontlogos hacen,
pueden ser implicados en un trabajo que permita a los alumnos complejizar, desde un
anlisis evolutivo, el desarrollo de mecanismos de autorregulacin, particularmente de la
termorregulacin en vertebrados.
Otro aspecto importante viene dado por los grupos de organismos investigados.
Sabemos a partir de las reflexiones de los paleontlogos que existen diversos motivos:
cantidad de recursos fsiles disponibles, orientaciones en la formacin de los
paleontlogos, prestigio que otorga la investigacin de unos grupos sobre otros, etc. que
determinan los resultados descriptos. En el anlisis advertimos que los mamferos cuentan

39

con el mayor nmero de trabajos pero su consideracin como organismos fsiles

prcticamente pasa desapercibida no solo en el imaginario de los ciudadanos comunes sino
tambin en los emergentes que episdicamente se advierten en la enseanza.
La descripcin llevada a cabo sobre los organismos estimula la instancia de indagar
sobre las posibilidades que pueden aportar grupos minoritarios a la enseanza de
modelos biolgicos. Al respecto es interesante la reflexin de uno de los paleontlogos
sobre las posibilidades de difusin y tambin de impacto en la sociedad de las
producciones: hay reas donde vos ves que siempre hay un inters, como en la
paleoantropologa, el mismo tema dinosaurios, la gente evidentemente consume ms eso
que estar hablando de graptolitos de la precordillera, no le interesa a nadie, aunque le
expliques, hagas artculos de divulgacin, salvo que seas un fantico de la
paleontologaEvidentemente hay en algunos sectores ms posibilidades de que la gente
te conozca, de que sepa en lo que ests trabajando, y que de alguna manera se entere de lo
que ests haciendo, bueno, sepa de los resultados de tus investigaciones.., eso es un
aspecto. El aspecto de ver, de qu manera el conocimiento baja, no?! Ese es un aspecto
importantsimo, me parece!... (LS)
En esta lnea, vemos que los incluidos en el reino Monera, representan slo el 1%.
Ahora bien desde la perspectiva planteada, esto es, pensar en implicar descripciones e
interpretaciones producidas en el mbito de la paleontologa para la enseanza de modelos
biolgicos, por ejemplo, la endosimbiosis como hiptesis de la aparicin de los organismos
eucariotas, se podran utilizar las actuales e interesantes investigaciones sobre
estromatolitos, al tener all un registro y una serie de interpretaciones sobre la vida de
organismos como las cianobacterias y su posterior anclaje en la clula eucariota como

40

cloroplastos, como por ejemplo el trabajo de Gmez y Astini (2005) citado en el anlisis de
la Revista Ameghiniana.
En el caso de fsiles vegetales, se puede mencionar en esta lnea la utilizacin que
puede hacerse de trabajos regionales sobre polen como los de Di Pasquo (2003) y
Archangelsky y Llorens (2003) citados como ejemplos en el anlisis de la Revista

Ameghiniana, o el de Ruz, Gmez, Gil, Andrs y Ruiz Zapata (2009) mencionado en los
antecedentes.
Esta perspectiva, orientada por una concepcin modelo terica de la ciencia y del
conocimiento escolar, sostiene un enseanza de la biologa de una profunda naturaleza
terica que permite dar sentido a los intrincados caminos del desarrollo de la vida en el
planeta, cuyas evidencias empricas lo constituyen los organismos actuales, los fsiles y el
registro geolgico.

41

12. DISEO

DE UNA

UNIDAD DIDCTICA

EN EL MARCO DEL MODELO COGNITIVO

DE CIENCIA ESCOLAR.

En este captulo se desarrollan los aspectos principales de una Unidad Didctica

referida a la enseanza de la homeostasis, en particular a diferentes mecanismos puestos en
juego para el control de la temperatura. Se incorporan aportes provenientes de la
investigacin paleontolgica regional para colaborar con la enseanza de los modelos de
termorregulacin abordados.
Antes de comenzar con el desarrollo de la unidad didctica se ha considerado
necesario exponer

una crtica y una actualizacin conceptual ya que, es frecuente

encontrar modelos en desuso o que al menos han sido seriamente cuestionados.

12.1 Actualizacin disciplinar
12.1.1Sobre la homeostasis y la regulacin de la temperatura
La Homeostasis, es el estado estable o equilibrio interno, un estado dinmico,
una interaccin entre factores externos que tienden a modificar el medio interno y los
mecanismos de control que se oponen a esos cambios (Campbell y Reece, 2007, p. 832).
Este mecanismo, en pocas palabras, genera que un organismo, mantenga todos sus
parmetros internos constantes, independientemente de las relaciones que establezca ste
con el medio ambiente, permitindole as, cumplir adecuadamente con sus funciones
vitales. El fisilogo francs Claude Bernard (1813-1878) afirmaba que todos los
organismos vivos, muy variados entre s, tienen un objetivo comn, que es el de mantener
estable las condiciones de vida del medio interno.
En la naturaleza, para mantener dichas condiciones de vida, los organismos, han
adquirido diferentes estrategias. Una de ellas, en relacin a la temperatura, es la
termorregulacin, proceso por medio del cual, los animales mantienen una temperatura

42

interna dentro de un margen tolerable (Campbell y Reece, 2007, p.833). Para regular la
temperatura corporal, los animales han desarrollado diferentes mecanismos: la
Homeotermia, tambin conocida como Endotermia, en el cual, un grupo de animales
llamados homeotermos o endotermos, mantienen su temperatura corporal dentro de
determinados lmites, independientemente de la temperatura ambiental, y la Ectotermia,
por la cual un grupo de animales llamados ectotermos, poseen una serie de estrategias o
pautas de comportamiento que les permiten, de alguna manera, regular su temperatura
corporal.
Ahora bien, es importante aclarar algunos conceptos que resultan errneos o que
pueden generar confusin6. En primer trmino, los animales no se clasifican como
ectotermos o endotermos en funcin de si tienen temperaturas corporales variables o
constantes (Campbell y Reece, 2007, p.833) sino, en funcin de analizar si obtienen calor
a travs del medio ambiente o por medio de su propio metabolismo, es decir respecto del
origen de la fuente de calor utilizada. Por otro lado es un error de concepto muy comn,
la idea de que los ectotermos son de sangre fra y los endotermos de sangre caliente
(Campbell y Reece, 2007, p.833), ya que un reptil (ectotermo) cuando est expuesto al sol,
posee una temperatura ms alta que un mamfero (endotermo). Por otro lado, los trminos
poiquilotermo y homeotermo, no resultan respectivamente, sinnimos de ectotermo y
endotermo. Un animal poiquilotermo es aqul cuya temperatura interna varia ampliamente,
mientras que uno homeotermo es aquel que la mantiene relativamente estable. Por ejemplo,
muchos peces e invertebrados marinos, clasificados como poiquilotermos, habitan en
aguas con temperaturas tan estables que su temperatura corporal vara menos que la de

En Biology of the sauropod dinosaurs: the evolution of gigantism, Sander et al. (2011) aborda esta cuestin
terminolgica.

43

los seres humanos y otros mamferos (Campbell y Reece, 2007, p.833). Finalmente, la
ectotermia y la endotermia no resultan mecanismos de termorregulacin excluyentes entre
s, ya que un organismo endotrmico, tambin puede obtener calor exponindose al sol, tal
como lo hace un organismo ectotrmico.
En trminos de la concepcin del Modelo Cognitivo de Ciencia, podemos decir que
la Homeostasis es un modelo terico que da cuenta de diversos procesos de regulacin
interna, y que, tanto la Endotermia como la Ectotermia, corresponden a un aspecto del
modelo que da cuenta de la regulacin de la temperatura corporal interna de determinados
grupo de organismos.
12.1.2 Estrategias de termorregulacin en el pasado.
12.1.2.1 La aparicin de los mamferos
Una hiptesis filogentica aceptada en la actualidad propone que los mamferos
evolucionaron a partir de un grupo de reptiles que dio origen a los mamferos llamados
cinodontes hace unos 220 millones de aos aproximadamente (Rougier, 1996). Entre las
novedades evolutivas que distinguen a los mamferos de los reptiles podemos mencionar:
la aparicin de una diferenciacin en las piezas dentarias en: incisivos, caninos, premolares
y molares; modificaciones en la articulacin de la mandbula con el crneo, formando un
nico hueso, el dentario, que permiti a su vez, que los dems huesos que formaban la
articulacin en los reptiles, pasaran a formar parte de los huesos del odo medio de los
mamferos; presencia de glndulas mamarias que permiten alimentar a las cras; la
fecundacin y desarrollo interno del embrin; presencia de un corazn con cuatro cmaras
que separan la circulacin de la sangre con mayor porcentaje de oxgeno de aquella que
posee mayor porcentaje de dixido de carbono, sistema nervioso central ms desarrollado
y la homeotermia.

44

La endotermia es el mecanismo que regula la energa que proviene bsicamente

del

metabolismo y esa regulacin, a partir del sistema nervioso, permite, en lneas

generales, que la temperatura se mantenga constante aunque varen las condiciones del
ambiente. Esta novedad permiti que los mamferos sean exitosos, capaces de colonizar
todos los ambientes, especialmente las zonas ms fras del planeta.
Los mecanismos de autoregulacin funcionan a partir de receptores del sistema
nervioso central que advierten modificaciones en la temperatura del medio interno y
disparan o inhiben, segn el tipo de variacin:

Contracciones musculares involuntarias, es decir tiritar, que generan calor

cuando la temperatura externa desciende.

Sudoracin, sistema de enfriamiento conformado por las glndulas

sudorparas distribuidas en la dermis. Estas glndulas producen un lquido
llamado sudor, que baa la piel y que, al evaporarse, la refresca bajando la
temperatura.

Vasoconstriccin, es decir, reduccin del calibre de los vasos sanguneos,

sobre todo en aquellos ubicados en la periferia del cuerpo (vasos
perifricos), lo que evita, en tiempos fros, la prdida de calor.

Vasodilatacin, es decir, aumento del calibre de los vasos sanguneos, que

permiten la prdida de calor, disminuyendo la temperatura corporal, sobre
todo en tiempos calurosos.

Aumento de la ventilacin pulmonar, que provoca la evaporacin del velo

de agua que cubre las vas respiratorias, perdiendo calor por fro de
evaporacin.

45

12.1.2.2 Mamferos, a la sombra de los dinosaurios.

Hagamos una breve resea de los primeros mamferos de los que se tiene
conocimiento gracias al estudio de sus fsiles. El ancestro ms antiguo del que se tenga
registro es Adeobasileus cromptoni (Lucas y Hunt, 1990)7, un proto-mamfero
(Mammaliamorpha) de finales del perodo Trisico con una antigedad de 228 millones de
aos, hallado en el sudeste de los Estados Unidos. Era un animal muy pequeo, con un
crneo de aproximadamente 2,5cm que ya muestra los principales rasgos anatmicos de
formas ms avanzadas, entre ellos, un sector auditivo y una caja craneana correspondientes
a un cerebro voluminoso (Rougier, 1996). Las caractersticas distintivas de su crneo
sugieren que Adeobasileus es una forma transicional entre los cinodontes y los mamferos,
por lo que se piensa que podra tratarse de un ancestro comn de todos los mamferos
modernos o una forma cercana a ste. Uno de los primeros mamferos verdaderos es
Hadrocodium wui (Hu et al., 1997)8 quin vivi en China hace unos 195 millones de aos
en el Perodo Jursico Temprano. Su nombre significa cabeza grande, la cual se distingue
fcilmente de su pequeo cuerpo, de pocos centmetros de longitud.
Pero, qu sucedi en nuestro pas, en relacin a la evolucin de los mamferos? En
Argentina, especialmente en la Provincia de Neuqun, existen mamferos fsiles de la Era
Mesozoica? Podemos afirmar que s, contamos con Vincelestes neuquenianus (Bonaparte,
1986)9, un pequeo mamfero, que vivi durante el Perodo Cretcico Inferior en la
localidad La Amarga, hace unos 130-120 millones de aos. Posea un crneo de unos 7 cm
de longitud y un cuerpo de unos 30 cm sin contar el largo de la cola. Vincelestes
proporciona el registro de la evidencia ms antigua de una estructura social compleja en
7

Ver reconstruccin en vida en Anexo 3

Ver crneo y esqueleto en Anexo 3
9
Ver reconstruccin en vida y foto del crneo en Anexo 3
8

46

mamferos, ya que afortunadamente en el sitio del hallazgo, de no ms de dos metros

cuadrados, se encontraron restos no solo de un ejemplar, sino de nueve de diferentes
edades, entre machos y hembras (Rouguier, 1996). Otro ejemplo hallado en los ltimos
aos, en la vecina Provincia de Ro Negro es Cronopio dentiacutus (Rougier et al., 2011)10,
un pequeo mamfero proveniente de la localidad La Buitrera, al noroeste de la
provincia, quin vivi en el Cretcico Superior hace unos 95 millones de aos
aproximadamente. Cronopio posee un crneo alargado de unos 2,7cm de longitud,
caracterizado por cuencas oculares grandes en posicin dorsal y un gran desarrollo de los
caninos. Cronopio es muy similar a Scrat, la ardilla de la pelcula animada La Era de
Hielo, por eso cuando se produjo el hallazgo, se deca en broma que haban encontrado a
la verdadera simptica ardilla del film.
Tanto Vincelestes como Cronopio, ambos extintos, posean todas las ventajas
adaptativas respecto de otros organismos con los que convivieron, como los grandes
dinosaurios, en especial los dinosaurios saurpodos. En el caso de Vincelestes, vivi a la
sombra de saurpodos como Amargasaurus cazaui (Salgado y Bonaparte, 1991)11, de unos
12 m de longitud, caracterizado por poseer espinas neurales cervicales y dorsales
hipertrofiadas, las que le conferan al animal, un aspecto de largas espinas en el lomo;
mientras que Cronopio, haca lo propio escabullndose, probablemente, entre las enormes
patas de Cathartesaura anaerobica (Gallina y Apestegua, 2005), un saurpodo
Rebbachisarido de mediano tamao (15-18 m de longitud). Los dinosaurios saurpodos
son animales caracterizados por poseer un cuerpo voluminoso, similar al de un elefante,
pero con un cuello y una cola muy largos, adems de una cabeza relativamente pequea en
relacin al resto del cuerpo. Representan a los animales terrestres ms grandes que hayan
10
11

Ver Reconstruccin en vida y comparacin con Scrat en Anexo 3

Ver Esqueleto y reconstruccin en vida en Anexo 3

47

vivido sobre el planeta, alcanzando tallas gigantescas, 35-38 m de longitud, y llegando a

pesar hasta 100 toneladas.
12.1.2.3 Vincelestes y Amargasaurus: diferentes estrategias para la
termorregulacin
Vincelestes y Amargasaurus, representan un ejemplo muy claro de dos vertebrados
que resultan anatmica y funcionalmente dispares: uno un mamfero que posee como
vimos un mecanismo de regulacin de la temperatura endotrmico y el otro un reptil cuyo
mecanismo es ectotrmico, al menos en un principio. An as, ambos probablemente
convivieron durante el Cretcico Inferior en la zona de La Amarga, al suroeste de la
Provincia de Neuqun, logrando sobrevivir mediante estrategias adaptativas diferentes.
Podemos analizar entonces, comparativamente como Amargasaurus como
representante de los saurpodos pudo regular su temperatura corporal respecto de
Vincelestes, un pequeo mamfero probablemente coetneo. Para ello, no ser necesario
referiremos a este ltimo, ya que mediante el actualismo, inferiremos que su anatoma y
fisiologa era similar a la de los mamferos actuales, pero s, nos centraremos en los
dinosaurios, en especial en los saurpodos.
Es importante dejar en claro que, mediante el siguiente anlisis, no se pretende
buscar respuesta claras de si los dinosaurios eran o no endotrmicos, pero s, mediante ste,
demostrar que resulta posible y relevante abordar distintas temticas desde modelos
tericos, utilizando evidencias que provienen directamente de la paleontologa.
Durante muchos aos, la visin que se tena de los dinosaurios, era la de enormes y
pesados reptiles de movimientos torpes y poca inteligencia. En la actualidad sabemos
mucho ms de su anatoma, lo que nos ha permitido cambiar en gran medida esa limitada
visin que se tena de ellos. Incluso, podemos afirmar que no se han extinguido, las aves

48

son sus descendientes, pero bueno, ese es otro tema de anlisis, que excede a la presente
Tesis.
En principio, los dinosaurios se diferencian notablemente del resto de los reptiles12,
pero no precisamente por su tamao, ya que muchas especies eran pequeas, sino por una
caracterstica que quizs fue la razn de su xito: los miembros, en los dinosaurios, se
encuentran ubicados debajo del cuerpo, lo que les confiere una postura erguida, tal como la
que tienen los mamferos, diferencindose de la de los reptiles, que tienen sus miembros a
los costados del cuerpo. Esto les confiri la posibilidad de mejorar el desplazamiento y por
consiguiente su metabolismo. La estructura anatmica de muchos dinosaurios (en realidad
la de los terpodos principalmente, que no son los que se estudian aqu) nos hace inferir
que eran hbiles y rpidos corredores, y para soportar una carrera veloz, es necesaria una
alta cantidad de energa y esto es obviamente con un metabolismo alto, que genera por
consiguiente, un aumento de la temperatura corporal (Tambussi y Lpez, 1994).

El

aumento de tamao, podran ser un punto clave, sobre todo en los saurpodos, que en el
caso de ser organismos ectotrmicos, pudo haberles permitido disponer de una superficie
mayor para la captacin de calor durante el da, y al mismo tiempo, generar que su prdida
sea mucho ms lenta. En animales pequeos, la relacin del volumen corporal permite que,
al exponerse al sol, logre aumentar ms rpidamente su temperatura corporal que un
animal de mayor tamao, pero a su vez, tambin dicha temperatura se disipar ms
rpidamente. Si los saurpodos eran ectotrmicos, es muy probable que utilizaran este
mecanismo asociado a su tamao, que les permiti mantener estable por mucho ms
tiempo su temperatura corporal y que, incluso, pudo limitar su crecimiento, evitando as el
sobrecalentamiento. En este caso podemos hablar de endotermia inercial, la cual est
12

Grupo que debera incluir tambin a las aves.

49

directamente relacionada con el incremento de la masa corporal. A travs de un modelo,

basado en la trayectoria del crecimiento ontogentico en huesos fsiles de dinosaurios, se
pudo estimar que la temperatura aumenta con la masa, aproximadamente 25 C para un
animal de 12 kg y 41 C para uno de 13.000 kg. (Gillooly et al., 2006). En un trabajo
reciente (Sander et al., 2011) se argumenta que los saurpodos pudieron haber sido
organismos endotermicos trachymetabolicos, es decir, poseian una elevada tasa metablica
basal (BMR, basal metabolic rate), que les permita un crecimiento acelerado. No
obstante, dicha tasa, disminua rpidamente cuando los saurpodos se acercaban a su
mximo tamao, para evitar que el problema de la prdida de calor se volviea severo,
mientras que el un alto BMR ya no era necesario para sostener el crecimiento corporal
(Sander et la., 2011). Este mecanismo quizs resulte razonable para los saurpodos, pero
cmo podran regular la temperatura otros dinosaurios de menor tamao? Los dinosaurios
bpedos, como los terpodos y ornitpodos, relativamente de menor talla que los
saurpodos, podran haber sido endotrmicos (Pontzer et al., 2009). Estos grupos de
dinosaurios habran tenido un metabolismo ms alto, sobre todo en los terpodos (grupo
que incluye a todos los dinosaurios carnvoros), los cuales eran activos cazadores, y por
consiguiente, poseedores de un mecanismo pulmonar y consumo energtico ms alto,
como el de las aves o los mamferos. Esto, a su vez, tiene estrecha relacin con el origen y
evolucin de las aves, de las cuales, hoy se sabe, se originaron a partir del clado
Maniraptora, un particular grupo de dinosaurios terpodos, que habran adquirido y
conservado una serie de caractersticas que tambin comparten con ellas. De este modo se
observa diversas hiptesis y modelos tericos que siguen abordando esta interesante y aun
no resuelta problemtica sobre los fenmenos de termorregulacin en dinosaurios. Este

50

aspecto, debera ser de algn modo trasladado como elemento de inters metacientfico a la
clase, para destacar lo que significan las controversias cientficas.
13. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
13.1 Itinerario didctico Parte 1: Modelos biolgicos sobre
regulacin de la temperatura.
Esta Unidad Didctica se desarrolla para su enseanza en 4 ao del Nivel Medio
de una Escuela Secundaria de Rincn de los Sauces.
13.1.1. Planteo de problemas y generacin de preguntas.
Se presentar a los alumnos el contenido a desarrollar, relacionado con la
temperatura corporal y los ambientes en los que vivimos y desarrollamos nuestras
actividades. Las dos situaciones que se planifican a continuacin tienen como propsito
generar contextos problemticos que den lugar a la explicitacin y discusin de modelos
mentales que los alumnos pueden construir al abordarlos, y que luego establezcan
relaciones con los modelos biolgicos que se presentarn para la construccin de
conocimientos escolares.
13.1.1.1 Situacin A para analizar.
La primera actividad les propondr organizarse en grupos y seleccionar a un
alumno/a. Se utilizar un termmetro clnico y se registrar la temperatura corporal en
estado de reposo de cada uno de los seleccionados. Se construir una tabla como la
siguiente, en cual se volcarn los datos. Tambin se registrar, la Frecuencia Respiratoria
(FR) y la Frecuencua Cardaca (FC) en reposo y luego de la realizacin de actividad.

51

Nombre

FR en

FC en

FR luego de

FC luego de

Diferencia

Diferencia

alumno

reposo

reposo

actividad

arctividad

FRr - FRa

FCr Fca

Tabla 1. Registro de la FR y FC en reposo y luego de una actividad. Referencias: FR:

frecuencia respiratoria; FC: frecuencia cardaca; FRr: frecuencia respiratoria en reposo;
FRa: frecuencia respiratoria en actividad; FCr: frecuencia cardaca en reposo; FCa:
frecuencia cardaca en actividad.

Preguntas disparadoras: Qu ocurrir con la Temperatura corporal de nuestros

compaeros si llevan a cabo una actividad fsica, por ejemplo, correr por el permetro del
patio de la escuela durante tres minutos? Por qu? Y qu ocurrir con la FR y la FC?
Por qu?
Este momento de la unidad didctica tiene como sentido la discusin, la
explicitacin de representaciones sobre el fenmeno y tambin la generacin de preguntas.
La sensacin de calor intenso al desarrollar una actividad fsica puede convertirse en un
dato emprico que active diferentes modelos mentales sobre el funcionamiento del
organismo en relacin con el control del medio interno. De registros anteriores sabemos
que uno de ellos suele estar vinculado a la consideracin de un aumento de la temperatura
corporal cada vez que se lleva a cabo una actividad fsica. Los registros de la FR y la FC se
disean con el sentido de implicarlos luego en la presentacin de un modelo sobre
metabolismo y sus relaciones con la produccin de calor por parte de los organismos.
13.1.1.2 Situacin B para analizar.
Qu ocurrir con la temperatura corporal durante diferentes horas del da y
ambientes? Por qu?
Se instruye al alumno seleccionado de cada grupo para que haga durante un da un
registro de su temperatura a la maana temprano al salir para ir a la escuela, al medioda en

52

un ambiente exterior y a la noche antes de acostarse. En todos los casos se deber registrar,
en una tabla como la siguiente, la temperatura del ambiente en el cul se encuentra el
alumno.
Nombre

Temp.

Temp

Temp.

Temp.

Temp.

Temp.

alumno

Ambiente

alumno de

Ambiente

Alumno al

Ambiente

Alumno a

maana

maana

medioda

medioda

noche

la noche

Tabla 2. Registro de la tempertura ambiente y la temperatura corporal del alumno en

distintos momentos del da.
Esta situacin pretende poner en juego las relaciones entre el ambiente y el
organismo a partir de las representaciones que los alumnos construyan. Es posible que se
consideren variaciones de la temperatura del organismo en funcin de la temperatura del
ambiente.
Los alumnos, por grupo, guardarn registro de las explicaciones que brindaron al
anticipar cada una de las situaciones analizadas. Se les pedirn esquemas explicativos que
fundamenten sus hiptesis
Luego se desarrollarn las experiencias y se registrarn los datos de la Situacin A
y B en la tabla de cada grupo. En la siguiente clase se recuperarn los datos de cada grupo
y se construir una tabla con los datos de cada uno de los alumnos que participaron en la
experiencia. Se analizar y se confrontar con las explicaciones anticipatorias. Se
identificarn acuerdos y discrepancias entre las hiptesis y los datos recogidos.

53

13.1.2 Etapa de estructuracin de conocimientos.

En esta etapa se utilizan modelos biolgicos adecuados al nivel, que son puestos a
dialogar con los esquemas explicativos que los alumnos fueron elaborando en la etapa de
problematizacin y generacin de preguntas. Por ejemplo, un modo de establecer
relaciones se efectuar a partir de la identificacin en los esquemas conceptuales iniciales
de los alumnos, ciertos conceptos propuestos que tambin formen parte de los modelos
biolgicos presentados, aunque las relaciones de significado sean diferentes.
Modelos biolgicos a abordar respecto de la situacin A y B:
Se recuperan las preguntas: Por qu,

salvo pequeas variaciones, la T se

mantiene generalmente constante en cada uno de los alumnos? Por qu aumentan la FR y

la FC al desarrollar una actividad fsica y luego de llevada a cabo vuelve al estado inicial?
Se presenta un modelo bsico de metabolismo:
(alimentos respiracin celular: liberacin de energa trabajo biolgico disipacin de
calor)
Este modelo implica que: a) las reacciones qumicas de degradacin de los
alimentos requieren una temperatura adecuada y estable b) que esas reacciones qumicas de
liberacin de E requieren, en los animales y el hombre (y en otros grupos de organismos)
de oxgeno y tienen como deshecho dixido de carbono, los cuales son transportados por la
sangre.
Luego de la presentacin de este modelo se les pide una reinterpretacin de la Tabla
producida en la Situacin A respecto del estado de reposo y de actividad fsica. El anlisis
debe incluir los datos de FR y FC. Se comparan semejanzas y diferencias con las
explicaciones iniciales que ellos brindaron al respecto. Tambin se analiza que pasa con el
organismo en ambientes con temperaturas muy bajas o muy elevadas:

54

Luego se introduce la siguiente pregunta para discutir en clase y producir diferentes

esquemas explicativos
Cmo se dio cuenta el organismo que deba cambiar ciertos procesos y otros
mantenerlos constantes?
En esta etapa se trabajara con un modelo biolgico de homeostasis adecuado al
nivel (Presentar un esquema bsico de control de la temperatura: situacin inicial, cambio
de una condicin, recepcin de la informacin de cambio, modificacin de ciertos
parmetros, regulacin y mantenimiento del estado inicial y de las condiciones de
temperatura estable que requiere el organismo).
13.1.3 Etapa de aplicacin de conocimientos.
Aqu se presentan diversas situaciones que permiten vincular los modelos
biolgicos abordados con fenmenos del mesocosmos de la vida cotidiana de los alumnos.
Un aspecto a investigar desde el modelo de autorregulacin de la temperatura es el
relacionado con los estados febriles en casos de enfermedades como la gripe o las
anginas. Por qu en esos casos s aumenta la temperatura? Se organizar una
investigacin bibliogrfica y entrevistas a mdicos clnicos
13.1.4 Etapa de argumentacin.
Produccin de un informe escrito que presente un modelo de control de la
temperatura en estado de salud y otro de enfermedad. Anlisis y discusin de las acciones
cotidianas para bajar la temperatura corporal Atendiendo a los diferentes modelos
analizados.
Una vez realizadas estas conceptualizaciones y una reinterpretacin de los datos
empricos, se dar inicio a la segunda parte del Itinerario Didctico.

55

13.2 Itinerario didctico Parte 2: Otros mecanismos de termorregulacin

actuales y del pasado.
13.2.1. Planteo de problemas y generacin de preguntas. Situacin
A para analizar.
Este momento tiene como sentido abrir el problema a otros organismos que
permitan luego desarrollar una perspectiva evolutiva de los fenmenos analizados.
Del trabajo llevado a cabo en la primer parte del itinerario didctico, uno de los
datos relevantes es que la T corporal, salvo pequeas variaciones, se mantiene
relativamente constante antes y despus de hacer una actividad fsica y tambin
independiente de la temperatura del ambiente en el cual se encuentra el alumno.
Advertida esta caracterstica, se les presentar el siguiente esquema, que da cuenta
de las variaciones de la T corporal de un mamfero y una lagartija a distintas temperaturas
ambientales.

56

Figura 6. Relacin entre la temperatura corporal y la temperatura del ambiente en un

organismo endotermo y uno ectotermo (modificado de Campbell y Reece, 2007, p. 834).
Qu diferencias encuentran entre los datos de nuestros compaeros y los datos que
presenta la figura 6 sobre la T de una lagartija? A qu atribuyen esas diferencias, esto es,
Por qu no se comportan de la misma manera? Se les pedir que realicen un grfico que
organice los datos de T de los dos organismos y se discutirn las diferentes
representaciones que los alumnos pongan en juego.
13.2.2 Etapa de estructuracin de conocimientos.
Los modelos que se presentan en la clase son los de organismos endotrmicos y
ectodrmicos, particularmente en relacin con mamferos (por supuesto incluido el
hombre) y reptiles.

57

13.2.3 Planteo de problemas y generacin de preguntas. Situacin B

para analizar. Vincelestes entre los dinosaurios.
Si pensramos en los seres vivos que habitaban nuestra regin hace 100 millones de
aos A quines identificaramos? Por qu?
Este momento de la unidad didctica tiene como sentido inaugurar una lnea de
trabajo teniendo en cuenta diferentes representaciones que los alumnos poseen sobre el
fenmeno de la vida en el pasado, el cual seguramente estar orientado por las visiones
predominantes en los medios de comunicacin ya expresadas en la primer parte de este
estudio.
En ese marco y atendiendo a las consideraciones realizadas en la segunda parte del
estudio se cree apropiado presentar a mamferos que habitaron la regin entre 120 y 95
millones de aos, que convivieron con los dinosaurios y que, por su carcter de
endotermos, presentaban nuevas posibilidades de desarrollo en los ambientes.
Hace unos 130-120 millones de aos, durante el Cretcico Inferior, en la Localidad
de La Amarga, al sur de la ciudad de Zapala, Neuqun, vivi un pequeo mamfero al cual
el paleontlogo Jos F. Bonaparte denomin Vincelestes neuquenianus. Vincelestes viva
junto a grandes dinosaurios de los que se piensa, algunos grupos, eran ectotermos.

58

Figura 7. Relacin entre la temperatura corporal y la temperatura del ambiente en

Vincelestes y Amargasaurus (modificado de Campbell y Reece, 2007, p. 834).
Para pensar
A partir de lo realizado hasta aqu, dibujen la curva de T de Vincelestes.
Analicen el texto que plantea discusiones sobre el control de la T en dinosaurios.
Para ello se podr utilizar el captulo sobre la temperatura corporal de los dinosaurios del
libro de Tambussi, C. & Lpez. G. (1994) Dinosaurios de aqu, de all y de mentira, o del
libro Charing, A (1993) La verdadera historia de los dinosaurios. En base a esto cmo
dibujaran una curva hipottica que d cuenta de su estado trmico.
Cmo imaginan la forma de vida de mamferos y reptiles de ese momento en
funcin de las diferencias?
En este momento se promueve la discusin en grupos y la aplicacin de los
modelos desarrollados en la primer parte.

59

13.2.4 Planteo de problemas y generacin de preguntas. Situacin

C para analizar.
Con los dinosaurios ya desaparecidos, hace aproximadamente 45 millones de aos,
durante el Ciclo ndico en el Cenozoico, se registra el levantamiento de la cordillera de los
Andes (Ramos, 1999), generando que la regin de la Patagonia comenzara a volverse
desrtica y con un clima con importantes amplitudes trmicas (muy caluroso en el verano y
muy frio en el invierno).
De qu manera suponen que estas nuevas condiciones actuaron sobre organismos
con ciertos rasgos ectotrmicos y otros endotermos del pasado Por qu?
Se propone a los alumnos que investiguen sobre el registro fsil de la fauna
existente durante el levantamiento de la Cordillera de los Andes y la presente en pocas
posteriores, con el objeto de evidenciar las posibles variaciones ocurridas en relacin al
cambio climtico.
13.2.5 Etapa de aplicacin de conocimientos.
Se organizar una investigacin bibliogrfica y se realizarn entrevistas a
destacados paleontlogos de la regin, con el objeto de registrar aspectos sobre la vida en
el pasado que permitan profundizar el conocimiento sobre la paleontologa. Estas
entrevistas harn incapi en las diferencias anatmicas existentes entre mamferos y
reptiles.
13.2.6 Etapa de argumentacin.
Una vez realizadas las entrevistas, se realizar un informe escrito final que presente
el modelo mamfero endotermo y el modelo reptiliano ectotermo, explicitando similitudes
y diferencias. Se identificar a los dinosaurios como un ejemplo de "grises" entre estos dos
tipos de metabolismo. De esta manera se lograr una sntesis conceptual desde la unidad

60

didctica propuesta, donde se presentarn claramente los aportes que la Paleontologa

puede generar en la enseanza de la Biologa en el Nivel Medio.

14. CONCLUSIONES
Al inicio de este estudio se sostuvo que es posible pensar en una paleontologa
diversa y dinmica al interior de la enseanza de modelos biolgicos en el nivel medio.
Diversa en cuanto a que debera aportar desde los diferentes grupos de organismos que
estudia y tambin de los fenmenos del pasado en los que estaban implicados. Dinmica
respecto de que debera aparecer aportando una perspectiva diacrnica y evolutiva a la
enseanza de modelos biolgicos actuales, que permita a los alumnos pensar en la vida
como un proceso histrico. Creemos haber aportado sobre esta idea, en el apartado 11.2
Discusiones sobre la vinculacin de la paleontologa y la enseanza de modelos
biolgicos. Pensamos que es posible, a partir del anlisis y la categorizacin de la
produccin cientfica llevada a cabo, ampliar la mirada sobre el campo de saberes de la
Paleontologa y sus posibilidades de transposicin didctica para la enseanza de modelos
biolgicos. Esto implicara el trabajo conjunto de Bilogos - Paleontlogos, y especialistas
en Didctica de las Ciencias, con el objeto de profundizar el anlisis de la produccin
cientfica y explorar la posibilidad de elaborar unidades didcticas para la enseanza de la
biologa, que integren significativamente los saberes provenientes del campo mencionado.
Sostenemos que el modelo cognitivo de ciencia escolar en el marco de una visin
semanticista de las teoras, y la consideracin de la actividad cientfica y sus diferentes
contextos, temas desarrollados y reelaborados en los diferentes puntos del captulo de
Antecedentes, constituyen herramientas tericas potentes para orientar y dinamizar la

61

produccin de unidades didcticas. Creemos haber aportado sobre este aspecto en el

apartado 12.2 Desarrollo de una unidad didctica.
En sntesis, pensamos que la produccin de trabajos, como el diseo de unidades
didcticas y la elaboracin de textos para profesores de nivel medio, pueden contribuir a
mejorar las condiciones de enseanza de la biologa en la escuela secundaria. En nuestra
regin (Neuqun, Ro Negro) existen Museos, tambin tienen sede Institutos de
Investigacin y Unidades acadmicas en las que investigan Paleontlogos y Gelogos de
un altsimo nivel en la comunidad cientfica nacional e internacional, por lo tanto, las
condiciones son ptimas para crear y utilizar ms activamente un flujo de saberes desde la
Paleontologa hacia la enseanza de la biologa. Esto permitir a los alumnos ponerse en
contacto con la historia de manera reflexiva, conocer qu organismos habitaban la
Patagonia en el pasado, entrevistar a quines actualmente construyen el registro fsil
presente en los museos, todo esto en el marco de desarrollo de un problema biolgico
escolar (en nuestro caso fue la termorregulacin) que dinamice y de sentido a las
actividades de enseanza y aprendizaje

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71

ANEXO 1

72

15.1 Mapa conceptual utilizado al comienzo de cada entrevista

(Apuntes de paleontologa (1997) Proyecto de Docencia N 97-087, Autores: Luis Arturo

Quinzio y Sylvia Palma-Heldt, Departamento Ciencias de la Tierra, Facultad de Ciencias
Qumicas. Universidad de Concepcin).

73

15.2 Resea sobre los investigadores entrevistados y entrevistas

Entrevista al Dr. Rodolfo A. Coria

(3 septiembre del 2010)

Rodolfo A. Coria
Rodolfo Anbal Coria, naci en la ciudad de Trelew, Provincia de Chubut,
Argentina. Es Profesor de Ciencias Naturales y Doctor de la Universidad Nacional de
Lujn, con orientacin en Ciencias Aplicadas. Es investigador independiente del
CONICET; encargado del rea de Investigaciones Paleontolgicas, dependiente de la
Direccin Provincial de Cultura de la Provincia del Neuqun, Argentina; director del
Instituto de Investigaciones en Paleobiologa y Geologa, Universidad Nacional de Ro
Negro, Gral. Roca, provincia de Ro Negro, Argentina; coordinador a cargo de la
Licenciatura en Paleontologa, Universidad Nacional de Ro Negro, Gral. Roca, Ro Negro,
Argentina; e investigador del Museo Carmen Funes de la ciudad de Plaza Huincul,
Provincia del Neuqun, Argentina. Miembro de la Asociacin Paleontolgica Argentina;
Society of Vertebrate Paleontology; The Paleontological Society; The Dinosaur Society; y
The Explorer Club. Ha realizado trabajos de campo e investigaciones en diversas partes de
la Argentina, el mundo e incluso en la Antrtida (Argentina), pero principalmente en
diferentes localidades de la Cuenca Neuquina. Ha publicado ms de 50 trabajos cientficos
en prestigiosas revistas internacionales y varios libros tanto cientfico como de
divulgacin. Entre los trabajos publicados se destacan la descripcin, del gigantesco

74

saurpodo Argentinosaurus, junto a Jos Bonaparte, los enormes dinosaurios carnvoros

Giganotosaurus y Mapusaurus; el extenso sitio de nidificacin de Auca Mahuevo, el
terpodo Aucasaurus o los ornitpodos Anabisetia y Gasparinisaura, entre otros. Su
principal lnea de trabajo dentro de la paleontologa de vertebrados, se basa en el estudio de
dinosaurios terpodos y ornitpodos.
Entrevista
-Leo Filippi: En relacin al mapa conceptual donde se muestran las relaciones entre las
ciencias bsicas y la paleontologa (APUNTES DE PALEONTOLOGA (1997) Proyecto
de Docencia N 97-087, Autores: Luis Arturo Quinzio y Sylvia Palma-Heldt,
Departamento Ciencias de la Tierra, Facultad de Ciencias Qumicas UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIN) (Ver Mapa conceptual al comienzo del anexo):
Cul es su opinin respecto del mismo? Qu modificaciones o agregados cree que
deberan ser tenidos en cuenta?
-Rodolfo Coria: Me parece que est bien, todo mapa conceptual esta sesgado por la
visin del autor del mapa conceptual. El tema es de qu manera vos fundaments las
relaciones unidireccionales y bidireccionales de los distintos cuadros que forman el mapa
como para que uno entienda lo que vos quers hacer. A simple vista est bien, estn
consideradas todas las disciplinas biolgicas o de ciencias naturales que intervienen y que
alimentan la paleontologa....Me parece que est bien, quizs habra que desarrollar un
poquito ms la cuestin geolgica, porque la geologa te permite hacer estudios de
Tafonoma por ejemplo...ac no veo que haya puesto Tafonoma. La Tafonoma es una
actividad donde eh!...una de las patas ms importantes del estudio de los fsiles. Entonces
yo incluira en algn lado donde a vos te parezca ms conveniente, quizs cerca del
vnculo entre paleontologa y geologa, como una consecuencia lateral de la posibilidad

75

de que la paleontologa te permite proponer hiptesis tafonmicas, explicando la historia

de los entierros
-Leo Filippi: relacionados con la geologa sera eso?
-Rodolfo Coria: Claro!, digamos hay un vinculoobviamente... y las cuestiones
geolgicas estn nutridas tambin de la qumica, porque en estudios tafonmicos tens
que estudiar la bioqumica de los sedimentos, la bioqumica de los fsiles, y como es una
cuestin muy importante actualmente digamos hay muchos trabajos de Tafonoma hechos
por paleontlogos, quizs ac tendras que agregar en algn lado que est presente la
Tafonoma, as como la macroevolucin, aspectos de macroevolucin, este. Obviamente
vinculados a la sistemtica y a la filogenia no? En paleontologa es difcil hacer filogenia
gentica, es decir, filogenia a partir de genes, o sea, que no tens informacin de genes en
paleontologa, la cuestin filogentica est ms relacionada a la cuestin anatmica,
entoncesla sistemtica y la taxonoma quizs tendras que ubicarlas en una relacin que
involucre la zoologa y la botnica desde aspectos anatmicos y que los aspectos
anatmicos te permiten hacer reconstrucciones filogenticas.
-Leo Filippi: 2-Cul es su opinin respecto del estado actual de la investigacin en
paleontologa en Argentina?
-Rodolfo Coria: Yo creo que es una de las actividades cientficas ms activas que se
desarrollan en el pas. Hay no s si miles, pero cientos de paleontlogos trabajando en el
pas, en distintas disciplinas, en distintas ramas, hay muchsimos grupos de trabajo
multidiciplinarios, o monotemticos dependiendo de los centros que vos ests
considerando donde estn desarrollndose proyectos de paleontologa muy importantes
que abarcan

tanto aspectos sistemticos como aspectos paleoecolgicos, o aspectos

morfofuncionales, la biomecnica incluso podra ser este...incorporada en algn lado,

76

obviamente vinculado a la zoologa...digamos aspectos de estudios biomecnicos, es una

disciplina relativamente reciente en nuestro pas, aunque no es tan recientedigamos
tenemos paleontlogos como Sergio Vizcano, por ejemplo que est trabajando en
biomecnica desde hace muchos aos, pero ya hay estudiantes haciendo tesis en
biomecnica. Estee!... As que me parece que es una actividad que est muy bien
desarrollada y que produce contribuciones muy importantes para el resto de la comunidad
cientfica.
-Leo Filippi: En relacin a esto que estbamos hablando, buscando bibliografa, encontr
un trabajo de investigacin de unos eclogos: Ribichich, A. M, y De Casenave, J. L.,
1998. La Ecologa en Argentina: Qu y Cmo investigan los Eclogos Argentinos? Mitos
y realidades en el atraso y desarrollo. Interciencia. Vol. 23. N5. 280-285. Estos autores
tomando trabajos de la ecologa en Estados Unidos y armaron categoras. Entonces, en
base a este trabajo lo que hice fue armar otras categoras en base a la revista Ameghiniana
que es nuestra revista. Tom desde el ao 2002 hasta la fecha. El criterio para armar estas
categoras fue basarse solo en trabajos realizados por argentinos, dejando de lado
resmenes y aquellos trabajos que no encuadraban en ninguna de las categoras armadas. A
continuacin se le explic al entrevistado las diferentes categoras y su significado. La idea
es que opines respecto de estas categoras, cul es tu opinin al respecto
-Rodolfo Coria: La categorizacin o la determinacin de categoras dentro de un cuerpo
de conocimiento es algo extremadamente subjetivo y entonces depende de cada autor
como podes clasificar o subclasificar distintos tipos, en este caso artculos cientficos. Me
imagino que debe ser bastante difcil encontrar artculos que estn considerados de
manera pura en una en una categora. En un trabajo podes, depende un poco la visin que
vos tengas, pueden estar comprometidas varias categoras en ese trabajoYo creo que ese

77

sentido, por ejemplo puede ser una conclusin interesante, eventualmente tendras que
chequearla pero como hiptesis, es decir, si los trabajos actuales en realidad pueden estar
dentro de una categora nica o eventualmente al comprometerse varias categoras de
distinto tipo de conocimiento lo que te est hablando que actualmente se est trabajando
en forma multidiciplinaria. Es decir que no existen trabajos netamente descriptivos,
netamente que involucren un nico grupo taxonmico, sino, que se trabaja
multidisciplinariamente. Y eso te marcara una tendencia del tipo de contribucin
cientfica que estamos recibiendo como comunidad. Me parece bien la categorizacin de
ejes temticos o de perfiles, pero que si eso despus, esa categorizacin no la encontrs en
los artculos evidentemente que los artculos se estn trabajando en forma
multidiciplinaria.
-Leo Filippi: En relacin a estas categoras lo que fui haciendo tambin de cada trabajo un
anlisis cuantitativo en porcentajes (se le mostr al entrevistado los resultados de los
porcentajes en los esquema de torta; igualmente, calculo que estos porcentajes evidencian
lo que sucede, aunque no sea la totalidad, ya que hay muchos trabajos que se publican
afuera en otras revista)
-Rodolfo Coria: Ac estas superponiendo el mismo universo de comparacin entiendo yo.
Por ejemplo, el tipo de investigacin estas tomando todo
-Leo Filippi: El total, claro el total de los 369 trabajos que yo estuve viendo!
-Rodolfo Coria: En cambio en el tipo de reinos estudiados es el total de los trabajos pero
en el vegetal ya no es el total de los trabajos...
-Leo Filippi: Claro, no porque ah
-Rodolfo Coria: Es solamente de los vegetales!
-Leo Filippi: Claro!

78

-Rodolfo Coria: Est bien!, incluso ac te puede dar la pauta de cules son las reas que
habra que desarrollar ms.
-Leo Filippi: En relacin a ciertos datos se le consult: vos crees que puede tener que ver
con el sesgo por ejemplo en vegetales, que lo que ms se estudia es el polen?
-Rodolfo Coria: No, no creo que haya un sesgo, yo creo que esta...hay una determinacin
de la cantidad de evidencia disponiblees mucho ms abundante el material de polen que
frutos o flores...flores debe ser casi nada...porque las flores fsiles son muy escasas.
Entonces no hay un sesgo, yo no creo que eso sea un sesgo, sino que el problema es que
ac tiene que ver con la cantidad de evidencia disponible. Si vos ac dentro de
vertebrados haces una clasificacin en base a
-Leo Filippi: A los tipos de vertebrados!
-Rodolfo Coria: O que parte de un organismo se estudia, que se yo, entre partes duras y
blandas, vas a ver que las contribuciones sobre partes blandas van a ser una minora
dentro de aquellas que tienen que ver con partes duras o dentro de vertebrados crneo y
postcraneo. Vas a ver que hay muchas menos contribuciones de crneo y muchas ms de
postcraneo. Pero eso tiene que ver por la evidencia disponible.
Leo Filippi: Cul es su opinin respecto de la situacin actual de la formacin en
paleontologa en Argentina?, es decir, la formacin de profesionales en las
Universidades
-Cul o cules son sus expectativas para el futuro?
-Rodolfo Coria: Por lo que yo veo, hay una formacin...se le da mucho peso a la
formacin terica de los profesionales. Estamos hablando de formacin acadmica,
no?...estamos hablando de estudiantes, no gente que empieza a hacer paleontologa por
las suyas, sino, estamos hablando de formacin de recursos humanos acadmicas, formal.

79

Veo que hay una enormese le da un enorme peso a la formacin terica casi
enciclopedista, eh? Pero hay muy poca informacin en praxis. Yo lo veo con los
estudiantes que conozco, que se acercan a pedir consulta, a hacer consultas o pedir
asesoramiento, no tienen formacin de praxis, es decir, los estudiantes graduados no
tienen conocimiento esteee! de cmo elaborar un paper, como elaborar un proyecto de
investigacin, como elaborar un proyecto de tesis, estee! no tienen los instrumentos ni las
habilidades como para poder trabajar en este mbito, que es el mbito de la elaboracin
intelectual de un cientfico. Un cientfico no solamente tiene que conocer lo que estudia,
sino que tienen que saber cmo transmitirlo. Lo que va a estudiar, que es lo que quiere
hacer y qu resultados obtuvo. Y no hay formacin en eso, tampoco hay formacin en
aspectos de tcnicas, aspectos tcnicos, que es importante, sobre todo en paleontologa.
Los estudiantes graduados salen sin recibir desde la Universidad aspectos que tienen que
ver netamente con la incorporacin de instrumentos tcnicos, o sea, los chicos no saben
cmo hacer una lmina, no saben cmo hacer un dibujo, les cuesta mucho sacar
fotografas, les cuesta mucho manejarse, hacer digamos toda la dinmica de las tcnicas
de campo, de exploracin, excavacin, no la conocen...si la conocen, no la conocen a
travs de una formacin formal, la conocen a travs de vehculos informales, pero en la
Universidad no se est enseando eso. Me parece que es una carencia importante en la
formacin de todo profesional. Nosotros en la Universidad de Ro Negro, por primera vez,
hemos incorporado en la formacin de grado cuestiones que tienen que ver con estos
aspectos, como escribir un currculum, como escribir un paper, como armar una lmina
para un paper, como armar una lmina para un poster, esteee! como hacer una
preparacin de un fsil, digamos identificar cual es la tcnica ms adecuada para la

80

preparacin de un fsil, o ese tipo de cosas que son accesorias y de apoyo a la

investigacin cientfica, pero que un investigador las tiene que conocer..
-Leo Filippi: La pata fundamental de todo trabajo cientfico!
-Rodolfo Coria: Salvo en esta novedosa experiencia de la Universidad de Ro Negro, no
hay antecedentes de formacin acadmica en estos aspectos. En aspectos tericos salen
muy bien, digamos hay una muy buena formacin, se estudia un espectro muy amplio de
contenidos biolgicos o geolgicos. O sea que salen bien formados, pero veo que hay
falencias en el aspecto de praxis
-Leo Filippi: Y qu expectativas vos tens respecto de esto para el futuro?
-Rodolfo Coria: Yo creo que se debera aplicar, nosotros lo estamos aplicando en la
licenciatura en paleontologa, lo estamos aplicando...y estee! entendemos que es una
contribucin importante y que hace a la formacin de todo profesional. Mi expectativa, mi
esperanza es que esto se vaya multiplicando y que esto se vaya generando en otras
Universidades y que dediquen un tiempo a la formacinque se yo, en medicina a los
mdicos les ensean cmo poner inyecciones, aunque despus el mdico nunca ms pone
inyecciones...pero tiene que saberlo!
-Leo Filippi: Teniendo en cuenta que la paleontologa a ensear en el aula, no es la
paleontologa de los paleontlogos
-Cul sera a partir de lo visto en investigacin y de lo que la academia (Universidades)
llama paleontologa general, que es lo que debera ser transpuesto como eje a ensear en
educacin primaria y media?
-Qu sugerencias podra aportar respecto de la enseanza de la paleontologa en la
educacin primaria y media?

81

-Cmo cree que esta insertada la enseanza de la paleontologa en la escuela? Considera

que es debidamente enseada?
-Rodolfo Coria: Yo no creo que se ensee paleontologa en la educacin primaria o
secundaria. Incluso en terciaria digamos no Universitariano creo que se ensee
paleontologa. La paleontologa es un rea de conocimiento que est vinculado a
determinados contenidos o lneas curriculares, estee! que tienen ms que nada que ver
con aspectos de geologa o de historia geolgica o evolucin. Si vos quers, como uno de
los principios unificadores de la biologa es la evolucin, que se d en la primaria, y en el
secundario, se dan los principios unificadores de la biologa como lneas curriculares, las
bsicas, obviamente la evolucin, parte de la evolucin esta soportada por la informacin
en los fsiles...entonces, desde esta visin, los chicos tienen una mirada hacia el
conocimiento que se obtiene a travs de investigacin paleontolgica, pero no estn
haciendo paleontologa, ni estn estudiando paleontologa. Yo no creo que haya que
hacerlo tampoco! Me parece que las lneas curriculares en la educacin primaria y
secundaria tienen

que ser as, digamos a nivel general tratando de que los chicos

incorporen actitudes hacia el medio ambiente y conocimiento sobre la naturaleza, y que

esta naturaleza que tenemos y que nos rodea es producto de un proceso evolutivo muy
antiguo y que no siempre el ambiente fue el mismo, pero con eso sera suficiente. Despus
si en el aula, primaria o secundaria, surgen estee! temas vinculados a estudios
paleontolgicos, ms que nada son emergentes de los chicos...Un artculo en el diario de
un hallazgo de un dinosaurio o una pelcula, son emergentes...creo que el docente tiene
que aprovechar ese emergente como para poder desarrollar sus contenidos curriculares,
pero no invertir la cosa, y no convertirlo en un contenido curricular, porque no me parece
que sea necesarioVos en la escuela a los chicos les enseas el punto de ebullicin del

82

agua...estee!! el punto de ebullicin del agua es un contenido que nosotros obtenemos a

partir de la fsica, pero estas haciendo fsica? No!, estas estudiando el punto de ebullicin
del agua, nada ms! Entonces, realmente el conocimiento tiene que ver con una
disciplina, digamos llamada fsicapero no ests haciendo fsica, ests trabajando otra
cosa, quizs vos estas dando el punto de ebullicin del agua para hablar del ciclo del
agua, para vincular eso con, por ejemplo, la formacin de las nubes, es decir, ese tipo de
cosas, no?
- Leo Filippi: Para terminar Qu tipo de vnculos cree que se establecen desde el
conocimiento paleontolgico con la sociedad?
-Rodolfo Coria: Yo creo que el vnculo se canaliza a travs de los museos, bsicamente.
La comunidad conoce lo que hacen los paleontlogos a travs de las exhibiciones de los
museos, y ltimamente digamos a travs de la globalizacin de los medios de
comunicacin y de la facilidad de acceso a la informacin a partir de instancia de
divulgacin general, en donde los medios de comunicacin popular, ofrecen noticias que
tienen que ver con el trabajo de los paleontlogos. Yo creo que el vnculo es ms que nada
entre la sociedad y el trabajo de los paleontlogos, y no de la sociedad con la
paleontologa. Como estee! trantando otro ejemplo, de qu manera la gente sabe de
ciruga cardiovascular, la gente no sabe de ciruga cardiovascular, la gente sabe lo que
les cuentan los cardilogos. Entonces yo creo que el vnculo es entre personas, es un
vnculo entre las personas que forman parte de la sociedad y las personas que forman
parte de la comunidad paleontolgica, que a travs de esta actividad la gente llega a tener
contacto de alguna manera con contenidos paleontolgicos. Pero es a travs del trabajo
de los paleontlogos. El trabajo del paleontlogo tradicionalmente se presenta en los
museos.

83

-Leo Filippi: Vos cres que puede beneficiar a la sociedad de alguna manera la
paleontologa o esa relacin de conocimiento?
-Rodolfo Coria: Yo creo que cualquier aspecto que determine un crecimiento de nuestros
conocimientos, un incremento en las cosas que conocemos y sabemos, es beneficioso, y de
todos modos, estee!... pero tampoco lo podras impedir, suponte que decidieras que no es
beneficioso, por las razones que fueran, no lo podras impedir. La gente instintivamente
busca el conocimiento, busca conocer ms, entonces estee! la incorporacin de nuevo
conocimiento, irse a la cama con una cosa nueva aprendida, sigue siendo satisfactoria.

84

Entrevista a el Dr. Leonardo Salgado

(23 agosto del 2010)

Leonardo Salgado
Leonardo Salgado, nacin en la ciudad de Buenos Aires, Provincia de Buenos
Aires, Argentina. Es doctor en Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de La Plata,
Provincia de Buenos Aires, Argentina, e investigador titular del CONICET. Lleg a la
Patagonia en 1988, de la mano de Roberto Abel, por entonces Director del Museo
Municipal Carlos Ameghino de la ciudad de Cipolletti. En 1992 se incorpor a la
Universidad Nacional del Comahue, como director del hoy ex Museo de Geologa y
Paleontologa. Actualmente, se encuentra trabajando en el Instituto de Investigacin en
Paleobiologa y Geologa, de la Universidad Nacional de Ro Negro, General Roca,
provincia de Ro Negro, Argentina. Durante aos, ha tendio estrecha relacin con el
INIBIOMA, Instituto de investigaciones en Biodiversidad y Medioambiente de la ciudad
de Bariloche, que es dependiente tambin de la UNC; institucin donde se cursa la
Licenciatura en Biologa y por medio de la cual, en los ltimos aos, ha dirigido
numerosas tesis de doctorado en la especialidad. Ha escrito numerosos trabajos cientficos
y ha participado como coautor en varios libros. Entre sus trabajos publicados se destacan la
descripcin, junto a Rodolfo Coria, del segundo carnvoro terrestre ms grande conocido,

85

el Giganotosaurus; y la descripcin, junto a Zulma Gasparini, de Antarctopelta, el primer

dinosaurio hallado en la Antrtida; y los saurpodos Amargasaurus, Rocasaurus y
Zapalasaurus, entre otros. Su principal lnea de trabajo dentro de la paleontologa de
vertebrados, se basa en el estudio de dinosaurios saurpodos, incursionando adems, en
reptiles marinos como los plesiosaurios.
Entrevista:
-Leo Filippi: En relacin al mapa conceptual donde se muestran las relaciones entre las
ciencias bsicas y la paleontologa (APUNTES DE PALEONTOLOGA (1997) Proyecto
de Docencia N 97-087, Autores: Luis Arturo Quinzio y Sylvia Palma-Heldt,
Departamento Ciencias de la Tierra, Facultad de Ciencias Qumicas UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIN) (Ver Mapa conceptual al comienzo del anexo)::
Cul es su opinin respecto del mismo? Qu modificaciones o agregados cree que
deberan ser tenidos en cuenta?
-Leo Salgado: Lo nico que se podra modificar, es que faltan todas las flechas entre esas
disciplinas auxiliares, como la ecologa con la zoologaesto sera como una especie de
red, donde la ecologa con la ecologa y la paleontologa se vinculan, pero tambin la
zoologa con la geologa, porque en definitiva se conecte todo lo que es la disciplina de la
biogeografa entran en juego tambin en la distribucin de los organismos actuales,
procesos geolgicos que ya han ocurrido, la zoologa tambin es una ciencia histrica en
ese sentidoni hablar del tema de zoologa con evolucin, o ecologa con genticaeso
es un poco lo que yo hara, vincular todas las ciencias que estn en la periferia de este
esquema, no solo entre s, tambin que haya vinculacin cruzada, que las flechas vayan y
vengan y que se relacionen todos contra todos. Con relacin a la paleontologa, quizs
faltara geografa, vinculado con la geologafaltara biogeografacreo que las bsicas

86

estntambin uno podra hacer dos grandes crculos, la biologa y la geologa y en el

rea de solapamiento de los crculos ah sera el rea de la paleontologa, hacerlo as
mucho ms sencillo. Esto est siempre un poco en funcin de quin es el que recibe el
esquema, que intereses tiene, que formacin tiene el que lo hizo.

-Leo Filippi: 2-Cul es su opinin respecto del estado actual de la investigacin en

paleontologa en Argentina?
-Leo Salgado: Yo creo que con relacin a muchas reas del conocimiento est muy bien
posicionada, sobre todo dentro de la gran rea de las ciencias de la tierra. La
paleontologa est muy bien posicionada, hay muchos investigadores con relacin al total
de investigadores del rea...anualmente muchas becas se aceptan para paleontologa, hay
muchos proyectos en desarrollo. Si uno lo vincula con el desarrollo que tienen otras reas
en nuestro pas el desarrollo de la paleontologa es importante, quizs ms importante que
el que pueda tener otras reas. Tambin es importante en cuanto al nmero de
publicaciones, al nmero y a la calidad de las investigaciones, en ese sentido creo que est
muy bien posicionada, Ahora con relacin a las ciencias en general en argentina, no lo s,
porque no conozco, en otras reas como la medicina. Me imagino que bien, porque bueno,
es evidente que ha habido un crecimiento muy importante en los ltimos aos, hay un gran
nmero de investigadores y muchos centros de investigacin. Con relacin a otros pases,
supongo que un poco depende de que rama de la paleontologa estemos hablando...yo
pensando en la paleontologa de vertebrados, tiene un posicionamiento importante, porque
si uno mira en todos los nmero de revistas de paleontologa de vertebrados, las
internacionales, en todos los nmeros siempre hay un artculo de algn investigador
argentino. Siempre son muchos los investigadores argentinos que participan de congresos

87

anuales en el exterior... Depende de qu rea dentro de la paleontologa de vertebrados,

hay reas que tienen una mayor tradicin, hay algunas que tienen ms historia y otras
menos...Quizs estamos muy bien en aspectos muy bsicos, o de investigaciones muy
bsicas en el sentido de descripciones de nuevas formas y quizs un poco menos
avanzados en otro tipo de trabajos, ms interdisciplinarios, complejos que si se vienen
desarrollando en otras partes del mundo. Con relacin por ejemplo a estudios sobre
dinosaurios estamos muy bien, creo, posicionados en todos los trabajos del tipo
descriptivos o incluso filogenticos y otros tipos de estudio, paleobiolgicos quizs
estamos un poquito menos desarrollados, pero bueno eso es porque todava en argentina
podemos ir al campo y encontrar cosas nuevas, y eso uno como investigador me parece
que tiene como un orden de prioridades y todas nuestras formas tienen que estar muy bien
descriptas
-Leo Filippi: Para poder hacer interpretaciones!
-Leo Salgado: Tal cual, tal cual!, entonces, quizs en otros lugares del mundo ya sus
propias formas estn muy bien descriptas, se han hecho muchas monografas sobre todos
ellos, un poco no se puede seguir sobre lo mismo, entonces, eso los ha obligado a buscar
otras lneas trabajo. Nosotros todava estamos un poco en esa etapa. Ahora,
evidentemente (en otros pases) la tasa de aparicin de nuevos paleontlogos es mayor a
la de aparicin de nuevos restos y evidentemente tienen que abrirse nuevas lneas de
trabajo, tienen que haber otros tipos de temas, quizs ms transversales o
interdisciplinarios.
-Leo Filippi: En relacin a esto que estbamos hablando, buscando bibliografa, encontr
un trabajo de investigacin de unos eclogos: Ribichich, A. M, y De Casenave, J. L.,
1998. La Ecologa en Argentina: Qu y Cmo investigan los Eclogos Argentinos? Mitos

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y realidades en el atraso y desarrollo. Interciencia. Vol. 23. N5. 280-285. Estos autores
tomando trabajos de la ecologa en Estados Unidos y armaron categoras. Entonces, en
base a este trabajo lo que hice fue armar otras categoras en base a la revista Ameghiniana
que es nuestra revista. Tom desde el ao 2002 hasta la fecha. El criterio para armar estas
categoras fue basarse solo en trabajos realizados por argentinos, dejando de lado
resmenes y aquellos trabajos que no encuadraban en ninguna de las categoras armadas. A
continuacin se le explic al entrevistado las diferentes categoras y su significado. La idea
es que opines respecto de estas categoras, cul es tu opinin al respecto
-Leo Salgado: Si estoy de acuerdo!, es ms o menos lo que estuvimos hablando recin,
por supuesto que como dijiste recin, es muy difcil que uno encuentre trabajos solamente
descriptivos, aunque los hay, casi siempre uno presenta aunque sea una hiptesis de
relaciones filogenticas, aunque no haga una anlisis filogenticohasta incluso en los
trabajos descriptivos estamos un poco obligados a hacer esa parte de la paleontologa
sistemtica y ubicarlo, no?, y de hecho en la misma descripcin cuando uno est mirando
el hueso esta de alguna manera interpretndolo
-Leo Filippi: Pero es como digo no est el eje central del trabajo en la sistemtica o en otro
tipo de estudio, sino, ms que nada describir algo nuevo
-Leo Salgado: Esos trabajos quizs uno...quizs uno en algn momento tomo ese tipo de
trabajos como muy bsicos, muy elementales, sin embargo son trabajos muy aceptables,
aceptables en el sentido que son primero sper necesarios y adems de que hay muchas
revistas que realmente estn muy complacidos en recibir ese tipo de trabajos Las
revistas en general acepta ese tipo de contribuciones. Las otras investigaciones
interpretativas depende de qu tipo de trabajo sea, los trabajos filogenticos siempre son

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muy bien vistos y otro tipo de trabajos interpretativos quizs son menos frecuentes, pero
en definitiva bueno, creo que todo
-Leo Filippi: Que estn resumidas en estas categoras?
-Leo Salgado: S, s!
-Leo Filippi: Vos cres que faltara poner alguna ms?
-Leo Salgado: No se, se me ocurren algunos trabajos de paleobiologa, que podran estar
en paleoecologa, podran encajar ah Mira me parece bien, no se me ocurre ninguna
otra categora que pueda estar ah. Lamentablemente quizs muchas veces sucede que
desde el momento en el que investigadores estn haciendo sus tesis doctorales sobre un
determinado tema ya desde su inicios ese investigador se va como especializando en
alguna de estas categoras y en realidad eso medio como que no debera ser, o por lo
menos uno no debera por ejemplo desconocer, o haberse volcado a cierto tipo de trabajos
interpretativos sin haber antes tenido experiencia en un estudio por ejemplo descriptivo y
viceversa no? Me parece que eso es algo que se ha dejado de lado, uno quizs ya desde
su inicio arranca con una lnea de trabajo. Bueno, por supuesto que hay un montn de
condicionamientos y bueno, las circunstancias nos han llevado a que esto sea de esta
forma. En relacin a los estudios descriptivos, son muy importantes, porque uno cuando
en definitiva est conociendo el material, cuando lo est describiendo, y ve quizs cosas
que otro investigador que no est habituado a este tipo de trabajos no lo ve. En definitiva
todo eso (en alusin a las diferentes categoras anatmicas) se hace sobre materiales
-Leo Filippi: Sera difcil hacer por ejemplo un estudio paleobiogeogrfico con un material
si se desconoce todava que es
-Leo Salgado: Seguro! y si no tens experiencia en relaciones filogenticas...la parte de
la descripcin, el conocimiento directo del material que te va a permitir a vos hacer otro

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tipo de trabajos es fundamental. Todos deberamos ser buenos descriptores de

materiales.
-Leo Filippi: En relacin a estas categoras lo que fui haciendo tambin de cada trabajo un
anlisis cuantitativo en porcentajes (se le mostr al entrevistado los resultados de los
porcentajes de los esquema de torta; igualmente, calculo que estos porcentajes evidencian
lo que sucede, aunque no sea la totalidad, ya que hay muchos trabajos que se publican
afuera en otras revistas
-Leo Salgado: S, s!pero en general si me hubieras preguntado sin mostrarme estos
grficos te hubiera dicho, si hay muy pocos paleobotnicos, los estudios descriptivos
seguramente van a ser ms cantidad...as que no hay ninguna cosa que sorprenda.
-Leo Filippi: Estos porcentajes (en relacin al estudio sobre peces, anfibios o ves) cres
que es por falta de materiales, o quizs haya ms abundancia en algunos grupos mamferos
y reptiles?
-Leo Salgado: Bueno, evidentemente el nmero de investigadores est un poco en relacin
al nmero de materialesentiendo yo que es as!...hay un montn de otras cosas tambin
no?
-Leo Filippi: Bueno, y en relacin a todo esto, qu expectativas tens para el futuro en
cuanto a la paleontologa?
-Leo Salgado: Ojla, porque es un poco lo que nos falta, que haya un avance parejo en
cuanto a lo que es la infraestructura de los institutos de investigacin o las universidades,
porque un poco veo que
-Leo Filippi: Te refers al apoyo, desde las instituciones hacia la investigacin?

91

-Leo Salgado: s, apoyo se da de muchas maneras, por ejemplo hay un apoyo en cuanto a
que hay subsidios y becas, pero hay quizs un retraso con relacin a lo que es el
mejoramiento de la infraestructura, de los edificios, los gabinetes, los laboratorios
-Leo Filippi: O sea de la tecnologa, qu este acorde con el desarrollo cientfico?
-Leo Salgado: S!, la tecnologa es elemental, ni hablar del tema de las condiciones de
seguridad e higieneeso a nivel general, no es que sea un problema solo de los
investigadores, pero como en la ciencia argentina, en los ltimos 10 aos ha habido un
gran avance, eso est todava un poco como retrasado, entonces lo que yo esperara que
ocurriera en, no s, algunos aos de aqu en adelante, es que tengamos lugares digamos
que puedan funcionar como centros de investigacin con todas sus comodidades, con su
mnima infraestructura. Ni hablar del tema de la seguridad de los fsiles, que estn en
buenos repositorios, con curadores dedicados solo al cuidado de las colecciones, todava
en eso hay como una gran distancia.
-Leo Filippi: Cul es su opinin respecto de la situacin actual de la formacin en
paleontologa en Argentina?, es decir, la formacin de profesionales en las
Universidades
-Cul o cules son sus expectativas para el futuro?
-Leo Salgado: Mir!, yo no conozco en otros lugares, pero por lo que dice todo el
mundo, es muy buenapor lo menos nosotros tenemos esa idea de lo que es la formacin,
que hay ciertos conocimientos bsicos que hay que manejar para poder adquirir otros...y
en el tema de la paleontologa, bueno, obviamente uno debera tener unos buen
conocimiento de geologa general y de biologa general antes de tener una paleontologa
generaluna cosa elemental, elemental porque digamos quizs uno lo ve as, en algunas
Universidades en el exterior, que ya el primer ao tienen una paleontologa general, y

92

ellos van viendo estudiando y conociendo biologa y geologa a la par. Volviendo al tema
de la formacin general de los paleontlogos argentinos en general es buena
-Leo Filippi: Buena en el contenido de lo que se le ensea?
-Leo Salgado: S, s!, porque, por supuesto que depende de que Universidad, hay
Universidades y Universidades, pero en general creo que tenemos una buena
formacin...eeeh!, iba a decir geolgica...bueno, quizs hay muchos bilogos que
terminan dedicndose a paleontologa que tienen que completar su formacin geolgica
en el postgrado, pero en general los paleontlogos y bueno, por supuesto los gelogos que
se dedican a la paleontologa tienen muy buena formacin geolgica. Eso con relacin
quizs a otros colegas de otros pases, y bueno...lo mismo con biologa. Pero bueno, eso
tiene un poco que ver cmo est estructurado la formacin universitaria en los diferentes
pases, quizs hay pases donde la formacin de grado es mucho ms generalista, no es
tan especializada o tan densa o tan cargada de contenidos como puede ser ac en
argentina y dejan s una parte ms intensa en el postgrado. Ac en la Argentina durante
aos se prest muchsima atencin a la formacin de grado que sea completa en s misma,
no? y lo del postgrado era visto como una especie de cosa que uno podra hacer o no,
pero la formacin de grado era completa en s misma. En otros pases hace aos que eso
no es as, la formacin de grado es muy general, que tiene que completarse con la
formacin de postgrado, entonces es muy odioso comparar a un Licenciado argentino con
un Licenciado con ttulo equivalente en otro pas porque no es la misma cosa. Pero bueno,
en general yo creo que en Argentina hay una buena formacin, quizs, por lo menos
hablando de paleontologa, quizs faltara un poco ms de que estas universidades, sobre
todo las universidades que estn en la metrpoli, puedan tener una mayor experiencia de
trabajo de campo, hay por supuesto guas de campo incluidos dentro de lo que exigen

93

-Leo Filippi: Docentes que quizs llevan a los alumnos al campo

-Leo Salgado: Claro!, pero esas cosas cada vez por distintas situaciones cada vez es ms
complicado, ms difcil
-Leo Filippi: O sea que tengan como una parte prctica dentro de la carrera...
-Leo Salgado: No tanto en salida de campo, sino que tengan adems, entrenamiento en
hacer investigacin, como una cosa elemental, muchos casos la actividad excluyente es la
de investigacin...
-Leo Filippi: Pero los alumnos que estn estudiando la carrera de paleontologa no cres
que estn involucrados de alguna manera con algn profesional y que ya tiene algo de
conocimiento?
-Leo Salgado: Mira, puede ser, eso no est institucionalizado...o sea uno puede o no
vincularse con algn investigador, pero en definitiva no est previsto eso. No solo
contacto, que tengan una especie de entrenamiento sobre el modo de trabajar durante la
carrera, quizs falta eso. Incluso en algunas universidades no est ni siquiera como
requisito de la tesina o el trabajo de licenciatura, o sea que, quizs la persona esa accede
a una beca y nunca tuvo una experiencia en investigacin, salvo los trabajos o las
prcticas que pudo haber hecho durante la carrera, pero tampoco tiene mucha
ideaquizs alguna cosita ms vinculada a eso, un taller de escritura cientfica, no s,
muchas universidades se que lo tienen, pero me parece que eso podra mejorar el nivel de
los egresados en muchas universidades. Incluso tambin ayudara que el egresado, el
estudiante no se forme una idea equivocada de lo que es la profesin, eso pasa. El trabajo
de campo es la parte ms entretenida y gratificante pero no es todo el trabajo... estamos
de acuerdo que cuando uno se inscribe en estas carreras la idea que tiene metida en la
cabeza de lo que es el trabajo de paleontlogo es el trabajo de campo, es un poco por eso

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que atrae y no se dan cuenta que en realidad la herramienta fundamental que tienen para
desarrollarse profesionalmente es la escritura, es eso, sesenta por ciento de buena
escritura, no s, un treinta por ciento de ideas y conocimiento que uno pueda tener...pero
fundamentalmente es un oficio de saber escribir como un periodista. Eso falta, por
supuesto que uno podr, despus justificar, un poco echarle la culpa a todo lo que es la
formacin anterior a la universitaria, que seguramente es cierto, pero en la universidad
quizs podra contribuir a que no est tan desprotegido el egresado cuando tiene que
enfrentarse con la computadora y tiene que escribir un poco ms de lo que es el oficio
-Leo Filippi: Y eso no se puede adquirir un poco leyendo trabajos?
-Leo Salgado: No!, evidentemente eso se adquiere, uno ya cuando est trabajando, y es
una cosa que se adquiere con el tiempouno tiene ya desde el primer ao, sobre todo en
nuestro pas donde hay mucha exigencia y mucha gente compitiendo por pocos cargos,
que uno ya desde el inicio tiene que estar y producir, generar publicaciones, no puede
estar perdiendo el tiempoquizs eso falta, una especie como de desconexin de lo que es
la formacin acadmica, los contenidos
-Leo Filippi: Que tenga una capacitacin en esto de redaccin de trabajos...como
investigar...
-Leo Salgado: Claro!...
-Leo Filippi: Y eso no est actualmente en las carreras?
-Leo Salgado: Y yo creo que no!!...te pongo un ejemplo, muchos chicos que estn en
cuarto o quinto ao de la licenciatura, por ejemplo no saben que es fundamental tener un
buen promedio de la carrera en general, no saben que eso les va a permitir obtener una
beca o nono lo saben! Entonces, se enteran de eso en cuarto o quinto ao, por supuesto
que uno tiene la obligacin de estudiar y sacarse las mejores notas posibles, estamos de

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acuerdo nadie lo discute, uno debera esforzarse siempre, dar lo mejor y tratar de
procurar las mejores notas, pero siempre hay como una idea de que uno en cuarto o
quinto ao depende de con quien se enganche, con qu tema se enganche puede o no
terminar teniendo la beca, y se da cuenta cuando llega ah que realmente se descuid o
tiene un promedio bajo y se da cuenta ah que ya es muy difcil, sino, imposible, tener una
beca para hacer su doctorado..
-Leo Filippi: Y eso porque no se le ensea, no se le explica?
-Leo Salgado: Porque nadie se lo dijo! o si alguien se lo dijo, bueno, no se lo habrn
dicho con la suficiente claridad y crudeza... por esos chicos en primer ao desde que
hacen su eleccin por estas carreras, deberan saber que para obtener una beca y poder
hacer su tesis de doctorado, becados, es fundamental tener un muy buen promedio
-Leo Filippi: Y eso en todas las carreras, me imagino?
-Leo Salgado: No!, hay profesiones que no es tan importante un buen rendimiento
acadmicootro tipo de profesin, no s, ingeniera, arquitectura o medicina, esta la libre
eleccin de unode tus potenciales pacientes que decidirn acudir a vos o no...el
promedio general el paciente lo ignora y en definitiva quedar a su criterio, se arriesga o
no... por eso siempre es importante rendir al mximo y tomarse en serio la carrera, pero
lo que los chicos no saben, hasta que es muy tarde, es que esto es un aspecto fundamental
para poder obtener una becaEntonces, este tipo de cuestiones o de, ya te digo, de tratar
de que los chicos se pongan en situacin, ya desde la universidad, me parece que
falta...como que uno estudia zoologa y rinde el final de zoologa, estudia ecologa y rinde
el final de ecologa, estudia invertebrados y rinde el final de invertebrados, estudia
geologa histrica, rinde geologa histrica, plin..te recibiste, y ah muchsimos chicos,
rinden la ltima materia, se reciben y no tienen idea que hacer!no tienen idea que

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hacer! No tienen idea que hacer, si dejar el currculum en un museono tienen ni idea
que hacer, no saben! Me parece que falta eso, que yo no s si tiene que ser un curso, un
taller...no, evidentemente tiene que ser...tienen que estar todos los profesores
comprometidos en esto, tiene que haber, no s, profesores tutores, no s de qu manera,
pero lo que no podemos hacer, es dejar que esto suceda, porque quizs muchos estn
perdiendo el tiempo, estudiando y en realidad no, o el tema mismo de lo que es el trabajo
de investigacin. Muchos chicos que dicen me encanta hacer investigacin...estudiar, ir al
campo y escribir una cosa cada tanto, y no tienen la mas mnima idea de lo que son las
exigencias, los estndarescomo el CONICET que exige estar todo el tiempo produciendo
algo y muchos que se enganchan despus no se lo terminan bancando, no tenan idea
de que fuera as. Eso me parece que todava est como faltando. Quizs ahora es como
ms necesario...ahora hay muy poco trabajo...cada vez hay ms investigadores. Yo lo digo,
no s si es una cosa para agregar a la carrera, yo lo que digo que veo que est ese
problema. Los chicos a partir del segundo ao, tienen que saber cules son las reglas de
juego. Que ellos sepan que es lo que se les va a exigir cuando sean egresados. Y despus
con relacin a otros aspectos de la formacin tambin a mi me parece que est descuidado
en general en todas las carreras de ciencias en la Argentina, que haya una parte de la
formacin humanstica si se quiere. No s, si en alguna ciencia social en particular, pero
por lo menos que sea una formacin ms humanstica en el sentido que, en el caso de la
paleontologa, no solo las cuestiones de epistemologa, filosofa de la ciencias, sino las
cuestiones ms de tipo, si quers, social, porque uno no tiene que no solo enamorarse de
la disciplina, saber cual es sentido social de todo lo que est haciendo y tener muy en
claro que, si estamos en una sociedad que es la que nos banca los estudios, y nos banca
nuestro sueldo para poder hacer investigaciones, hay una devolucin que uno debera

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hacer. Ese tipo de cuestiones es como que no est muy claro. Pasa en todas las reas,
no? Formacin humanstica es la nica posibilidad que tenemos de poder tener algn
tipo de dilogo con otros sectores de la sociedad con otras ciencias o con otros sectores
de la sociedad. Si uno est en lo suyo, y se ocupa nicamente de lo suyo, no sale de eso
porque no ve la necesidad, pero tampoco conoce de qu forma poder cruzar esos lmites
tan estrechos que nos han impuesto y tener un dilogo con los dems. Eso a la larga o a la
corta es nefasto, porque produce ciertas como actitudes que son muy tpicas en nuestra
profesin y es pensar que lo que estamos haciendo es lo ms importante del mundo, y
despus que hay muchsimas cosas que podramos aportar a lo que es una discusin ms
amplia sino cul es el rol social del investigador? Hacer cada tanto una notita de
divulgacin?...ese es mi aporte, mi rol social? Uno se supone que no solo es un
paleontlogo, se supone que tiene una formacin superior, se supone que esta parado en
un lugar privilegiado como para poder ver la realidad y entenderla desde una ptica
particular por su propia formacin, y desde ese lugar aportar a la vida de la sociedad, a
la vida poltica! ...Me parece que falta, que estamos como muy involucrados con la
formacin cientfica, tcnicaLa cultura universal se va a producir desde esa burbuja
hacia adentro, o sea, vos, generando papers... eso me parece una visin bastante tonta.
Algn mnimo de contacto con el mundo real. Los museos en ese sentido estn muy bien...
un buen mbito de trabajo.
-Leo Filippi: Teniendo en cuenta que la paleontologa a ensear en el aula, no es la
paleontologa de los paleontlogos:
-Cul sera a partir de lo visto en investigacin y de lo que la academia (Universidades)
llama paleontologa general, que es lo que debera ser transpuesto como eje a ensear en
educacin primaria y media?

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-Qu sugerencias podra aportar respecto de la enseanza de la paleontologa en la

educacin primaria y media?
-Cmo cree que esta insertada la enseanza de la paleontologa en la escuela? Considera
que es debidamente enseada?
-Leo Salgado: En el mejor de los casos se est enseando alguna cuestin de la
paleontologa, poco a ttulo informativo, por ejemplo, muchsimos jardines de infantes
ensean Dinosaurios...entonces, la clase de dinosaurios. Eso as no tiene sentido, me
cans de pelearme con las seos de que eso no tiene el ms mnimo sentido. Ellas me dicen
que eso es una forma de engancharlo al chico, que est enganchado con eso, quieren
aprovechar que el chico se enganche. No tiene sentido, digamos que el resultado de eso
sea una clase especial o magistral de dinosaurios. Entonces, para el jardn de infantes, no
s porque tampoco soy psicopedagogo, no se cuales son las nociones que un chico de esa
edad podra recibir. Pero yo les deca, bueno miren, interesante con los dinosaurios, estn
los carnvoros y los herbvoros, y porque no hacen toda una cuestin con el si los animales
son buenos y malos, porque los carnvoros los chicos los ven como el dinosaurio malo que
se come al dinosaurio bueno que es el herbvoro, porque no trabajan eso, si los animales
son buenos o malos, si puede haber un animal bueno o malo, un Rotwailler es malo, un
Caniche es bueno, por qu, porque la bondad y la maldad es una cualidad humana...
porque los humanos somos animales pero no somos como cualquier animal, o sea, ver que
es lo que quiero yo trabajar con los chicos y agarrarme de los dinosaurios para poder
llegar a eso. Aprovechar que los chicos estn enganchados, yo engancharme de ah y
llevar a los chicos hacia donde yo quiero. Entonces, podes ensear eso, podes ensear
incluso cual es el impacto de la actividad humana o de la presencia humana en el planeta
con el tema de las extinciones, del cuidado del ambiente, puede ser un tema para trabajar

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tambin con los chicos de primaria, enganchndose con el lado de los dinosaurios, con la
extincin del meteorito...podes incluso llegar hasta ah, por supuesto ni hablar el tema de
la evolucin biolgica para el secundario o de primaria, por lo menos la nocin de que
hay animales u organismos que se han extinguido y otros que no se han extinguido, que
han evolucionado, que hay una continuidad de los organismos a lo largo del tiempo y los
organismos se han originado en algn momento y que han evolucionado o han
cambiando...nociones muy elementales que los chicos en primaria tienen que manejar. Esa
puede ser una, el tema de Evolucin.
-Leo Filippi: Entonces cmo consideras que esta enseada en la primaria y la secundaria
la paleontologa?
-Leo Salgado: No, no existe!, hasta donde yo s, no existe! En el mejor de los casos hay
un contenido que es Evolucin, que se dar, no s, tercero, cuarto o quinto ao, en el
secundario, y ah estudiarn Darwin, la evolucin, Cuvier, Lamarckest como
totalmente desconectado de todo lo dems
-Leo Filippi: Con un contenido de evolucin, pero no de paleontologa en s...
-Leo Salgado: Qu sentido tiene estudiar paleontologa en el secundario? no s si tiene
un sentidoporque...vos podes...por ejemplo... en el secundario estudiamos botnico y
zoologa como en el siglo XVIII, igual, los animales, clasificacin de los grupos, plantas ni
hablar..entonces, vos, en una materia zoologa podes por ejemplo, hablar de la historia de
cada uno de los grupos, la historia paleontolgica obviamente, como conoces la historia
de los grupos, la historia es justamente la historia paleontolgica, entonces vos podes
hablar en el secundario, no s, de las angiospermas en botnica, supone si es que es bueno
tener botnica y zoologa separadas, no, no lo s, pero supone que ests hablando del
grupo de las angiospermas, bueno, podes en ese mismo lugar, tener algn tipo de..dar

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algn tipo de informacin sobre la historia del grupo o desde cuando los primeros
registros del grupo o en qu momento el grupo tuvo su mayor desarrollocul es la
diferencia entre paleontologa y la biologa en general? Nada! No hay diferencia, lo que
pasa es que si vas a estudiar grupos extinguidos, tens que abordar eso de determinada
forma. El tipo que estudia grupos que no se han extinguido, los aborda de otro forma, pero
es una cuestin de abordaje. Entonces, para abordar el estudio de formas que se han
extinguido, tiene que saber de geologa, porque los bichos estn metidos en un contexto
geolgico, que tens que buscarlo y encontrarlo e interpretarlo, pero en ese contexto, pero
sobre todo el tipo de paleontologa que hacemos nosotros no podes vos separarlo de lo
que es, del resto del rbol de la vida, por llamarlo de alguna manera, extinguido, y los
organismos que estamos estudiando hoy, no se han extinguido todava!, pero se van a
extinguir, no hay ninguna diferencia real entre unos y otros. Entonces, una buena manera,
que el tipo que est estudiando esto entienda, lo entienda as, es meter esa informacin
paleontolgica cuando ests estudiando los mismos grupos. No estudiar paleontologa
separada de eso! Ahora, si vos despus quers estudiar, una materia, un taller, una parte
de alguna materia, lo que es la disciplina o la ciencia de la paleontologa con las
metodologas, conocer un poco ms la discplinabueno, s brbaro! Ahora, hablar de
los notoungulados por un lado y hablar de los mamferos por otro...ves, los mamferos los
ves en el secundario y los notoungulados los vesnunca! Nunca porque no se ve! No
tiene sentido! Entonces cuando hablas de los mamferos, en segundo ao, en zoologa
general, no s si es as ahora, bueno, hablars de que hay grupos de mamferos que se han
extinguido completamente.
- Leo Filippi: Eso es lo que vos decs que debera ser?

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-Leo Salgado: Pero s, claro!yo entiendo que debera ser as!! No tendra que haber
una paleontologa! Despus cuando ves evolucin, supone que quieras ver evolucin
separadamente, ah podes incluso, usar informacin paleontolgica tambin para el
dictado de esas materias. Entonces cuando enseas evolucin la paleontologa tiene que
estarYo estoy enseando mamferos, vos podes decirle al chico, los grupos de mamferos
en la actualidad son, no s cuantos rdenes, entonces vos decs, los cetceos, los primates,
no s, los roedores, todos los rdenes de mamferos, y despus podes decirle al chico ah
mismo, miren hay rdenes completos que se han extinguido, que no existen ms, pero que
han existido y que han tenido una importancia fundamental en el pasado..ponele los
notoungulados por decir un grupo nuestro en Sudamrica. Entonces si un chico te dice, y
cmo sabes vos que existieron los notoungulados?...porque encontramos sus restos
fsiles...y dnde los encuentran?...los encontramos en el campo, estn en rocas
sedimentarias, entonces ah si necesitas informarlo al chico sobre cuestiones ms de la
disciplina, de qu forma nosotros llegamos a conocer que ese grupo alguna vez existi,
ah estamos metidos ms en la cuestin paleontolgica. Ahora, independientemente de eso
yo puedo perfectamente informarle que hay grupos extinguidos, rdenes completos de
mamferos que se han extinguido en esa misma clase de zoologa general, por llamarlo de
alguna manera. Que el chico ya vaya entendiendo que lo que hoy ve o lo que hoy tiene en
el mundo solo es una fotografa, una instantnea de lo que hoy pasa, pero que eso no
significa que siempre haya sido as! Al contrario! Entonces, de muchas maneras distintas
podes meter la paleontologa. Lo mismo con historia. En historia estudias, los egipcios, los
aztecas, los querandes, los guaicures...y vos le das una clase de arqueologa a los
chicos? No!, vos les decs los mayas los aztecas tenan esto. Y el pibe te dice y cmo
sabes vos que los aztecas, hacan sacrificios humanos? Entonces vos les decs, bueno,

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miren tenemos la etnohistoria, las crnicas de los espaoles que vieron eso, tenemos la
arqueologa, el estudio de los restos que encontramos, los cuchillos con los que se
acuchillaban entre ellos y la mancha de sangre en la piedra, que se yo! Lo vemos!, La
arqueologa, la etnohistoriala fuente!! Con esto puede pasar exactamente lo mismo!!
Yo creo que de esa forma sera muchas ms enriquecedor, que no vea el chico, uy! Ya vi
zoologa, bueno en la universidad nosotros lo vemos as, lamentablemente lo vemos as,
zoologa general, botnica general, invertebrados, invertebrados fsiles por otro lado.
Medio como que vos ves que son dos universos distintos, y lamentablemente eso despus se
ve cuando tens a los profesionales que salen. Pero los chicos del secundario, que no son
ni van a ser paleontlogos, en su inmensa mayora, me parece que la mejor manera es
verlo de esta forma. Si se pudiera en algn momento, por ejemplo, no digo ensearles
paleontologa, pero por ejemplo hacerle una entrevista a un paleontlogo...vos traes a un
paleontlogo, una entrevista...ah, mira un tipo que estudia organismos extinguidos! En la
clase de zoologa general...y despus con los chicos discuts, miren chicos el paleontlogo
estudia los organismos del pasado...el paleozologo, con los huesos, con los fsiles, pobre
tipo, tiene dos cachos de maxilar roto y este otro (zologo) de qu forma tan diferentes
trabajan sobre lo mismo. Pero siempre dentro de la misma materia. Podes hasta incluso,
desarrollar eso, que pude saber ste (zologo), que este (paleontlogo) no puede saber
nunca, el comportamiento...ah!, no? te dice el paleontlogo, yo con las huellas
puedoah! con las huellas!!. O sea, podes ir viendo un poco eso, es ms, el zologo que
estudia grupos en vivo y en directo, tampoco tiene un conocimiento completo de ese grupo
sin saber el pasado. O sea,son tan parcializado eso como lo otro!! Por ejemplo una cosa
que podra ayudar, por ejemplo yo se que en el secundario se ensea cladismoentonces
vos estudias todos los grupos, los reinos...ves los reinos o lo grupos, y despus quizs ves

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cladismo como si fuera una cosa totalmente separada eso, entonces, porque no ensear
una clasificacin de entrada que sea ya filogentica y los grupos que estas enseando sean
grupos monofilticos, entonces, si vos, en esa clase de, no s cmo se llama, taxonoma,
clasificacin de los organismos, podes meter perfectamente grupos extinguidos, en ese
mismo contextocuando ests hablando de las aves, podes perfectamente ah referirte a
los dinosaurios, que en definitiva las aves son dinosaurios. Tratar de que todo tenga una
unidad, o sea, el tipo que est enseando clasificacin de los organismos, que ya sepa que
tiene que ensear solamente aquellos grupos que son monofilticos, y que tiene que
prestar atencin a aquellos caracteres que sean caracteres importantes, novedosos,
evolutivos, dentro de ese grupo. No es ensear los mamferos, caractersticas de los
mamferos y hacer un combo de caractersticas, sino, sobre todo prestar ms mayor
atencin a aquellos caracteres que sean propios del grupo. Entonces vos podes ensear
cladismo desde primer ao, incluso, enseando la clasificacin pero no hablando de
cladismo, de las cuestiones tcnicas de cmo vos llegas a construir una hiptesis
cladstica. Y con la paleontologa quizs pasa lo mismo. Tens vos, botnica de primer
ao que le dio, los helechos, las gimnospermas, las angiospermas, zoologa despus le dio,
los paramecios, los briozoos, moluscos, y por un lado le da paleontologa. No tiene
sentido, salvo que ensees, fundamentos de paleontologa, una cosa muy conceptualpero
no dar una paleontologa de invertebrados por un lado y los invertebrados no fsiles por
el otro. No tiene sentido. A m me parece que esa sera la mejor manera de abordar. Pasa
lo mismo con la geologa, quizs con la geologa es ms grave, porque la geologa est
absolutamente ignorada, no hay nada. Salvo en geografa que en algn momento se de
geologa, la estructura de la tierra. La cuestin geolgica es una cosa absolutamente
ausente y eso ya lo veo como algo ms complicado. Pero para meter la paleontologa con

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lo que ya hay, haciendo esto que te coment, se podra perfectamente Al chico lo

terminas llenando de informacin como si fuera verdades cadas del cielo, que los grupos
son estos, incluso que los grupos paleontolgicos son estos otros, y las edades de la tierra
son estas, absolutamente desconectado del personaje que gener todo ese conocimiento.
Por eso es importante, que los chicos, en la medida de lo posible, conozcan a los nombres
de los que asociar ideas o conceptos a nombres propios. O sea, esta es una teora que
fue propuesta por fulano, o un investigador en tal universidad ms o menos en tal poca, y
que es la teora que en general todos aceptamos. Muchas veces uno por el apuro de tener
que cumplir con los contenidos un poco a veces se olvida de eso, y termina enseando
ciencia como si fuera ensear no s contenidos estrictos, inamovibles. Eso pasa en
general. Con la historia ni hablar, la historia que estudiamos nosotros de chico, es una
historia que se ha hecho en algn momento de la historia argentina, esa versin de la
historia...ha sido producida por una serie de actores con nombre y apellido, despus uno
podr decir si tenan un cierto inters o no, yo creo que s..en ese sentido tenemos una
visin, una historia que hemos estudiado en donde vos ves esos personajes, incluso hasta
uno recibe impresiones sobre ciertos personajes que te resultan ms o menos antipticos,
pero en general todos los que estudiamos nuestra historia, creo que a nadie le ha
resultado antiptica la figura de Belgrano o San Martn, por qu, porque eran
simpatiqusimos, no bueno, porque eran personajes que uno aprende a quererlo de lo que
nos cuentande hecho la figura de San Martn ha ido cambiando, no siempre fue el Padre
de la Patria, el Padre de la Patria fue hace poquito..Un poco me parece que el docente
tiene miedo que el chico en definitiva no termine creyendo en nada...pero bueno, si este me
dice que Rosas era un asesino y el otro me dice que era un semiDios...pero lo que si tienen
que saber es que esto es conocimiento general, en algn momento alguien gener ese

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conocimiento y eso que l ha generado cae ms o menos bien en la comunidad que lo

recibe, ese conocimiento se aceptar o no, despus podra incluso hablar de todas las
gestiones que hacen ciertos grupos como para poder imponer su visin de la realidad
sobre los dems. El chico por supuesto que esto es ya demasiado. Pero si saber que as
como Darwin hizo la Teora de la Seleccin Natural, que eso est en todos los libros... as
como las grandes teoras tienen nombre propio...todo lo dems tambin, todo es as, lo que
pasa es que hay un montn de annimos, de tipos que estn permanentemente generando
conocimiento, entonces, que el chico ya sepa que todo eso cambia, que lo que hoy l est
estudiando seguramente maana va a ser distinto. Pero no porque se ha equivocado esto,
sino, que al da de hoy el consenso es sobre esto, no es que esto es lo mejor, pero esto es lo
que esta consensuado... seguramente eso cambiar ms o menos en funcin de un montn
de cosas que tampoco estn muy claras, pero que seguramente cambiar. Entonces esto
con los chicos se puede trabajar, y ah ests hablando de muchsimas cosas...el tema es
que el conocimiento cientfico esta tan sobredimensionado que la gente cuando recibe
informacin que tiene el sello de conocimiento cientfico compra cualquier cosa. Y en
general no es mal conocimiento, es conocimiento cientfico tan vlido como cualquier
otro, pero la gente tiene que saber que por el hecho de que eso haya sido generado
cientficamente, tiene que saber que seguramente, seguramente sobre eso que est leyendo
uno en el diario o en noticias yahoo, un montn de otros investigadores de otro lado del
mundo, que tiene muchsimo que decir sobre eso que se est diciendo ah. Nosotros ya
sabiendo que eso es, lo que dice esta gente, que ha publicado en tal lugar, pero sobre eso
seguramente un montn de otra gente que opina exactamente lo contrario...sobre todo en
Ciencias Sociales, donde no hay tampoco un paradigma nico, como nosotros en Ciencias
Naturales tenemos menos margen. Pero entonces la gente que sepa esto es fundamental,

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sino, te estn manejando todo el tiempo .En las escuelas al contrario... los profesores,
evidentemente una la mala formacin de los docentes que de esto no tienen la ms mnima
idea, no solo ellos, en general...piensan que la verdad es lo que est en los libros, nadie
discute los contenidos o incluso se anima a bueno ver esto no lo doy ac porque esto no
tiene sentido, por supuesto que hay muchsimos docentes que son muy crticos y que son
muy cuidadosos, pero me parece que en general uno como que si la cosa esta asimilada
est bien. Otra cosa con la paleontologa es que, me imagino, que la paleontologa, la
geologa, as como la evolucin y la gentica, etc. son siempre materias de quinto ao,
no? Contenidos que uno da en cuarto o quinto ao, los ltimos aos. Eso a m, me parece
que es una cosa que no tiene el ms mnimo sentidoporque hay una estructura mental
que todos tenemos que es la de que para comprender lo macro o situaciones que tienen
una cierta complejidad, necesitas partir de lo micro. Entonces primer ao, la clula,
segundo aola nena ma esta en tercer ao, hace tres aos que est viendo la
clula...clula, clula, clula, cuarto quinto ao evolucin y ya. Vos perfectamente podes
ensear evolucin en primer ao o ecologa para conocer cuestiones elementales de
ecologa no tens por que conocer de gentica, por supuesto que hay cosas que si
necesitas conocimiento de gentica como para poder entender, que se yo, la gentica de
poblaciones, tens que saber, gentica!. Pero nociones elementales de ecologa, necesitas
saber que los organismos heredan sus caractersticas, ms o menos, entends? Ni
siquiera saber cmo funciona el mecanismo de sntesis de protena, cuestiones de
respiracin celular para poder ensear ecologa. A m me parece una ridiculez. Porque de
hecho la teora celular es del siglo XIX, y qu, hasta el siglo XIX no exista la biologa
Entonces, es la mentalidad que tenemos hoy de tener que ir, primero qumica biolgica o
qumica orgnica, la clula, despus ests tres aos con la clula, porque el tema,

107

cuestiones de contenidos que ya estn armaditos, no? meiosis, mitosis, respiracin

celular, la sntesis de protena, estn armaditos y son fascinantes, y el pibe no tiene la ms
mnima idea de...entonces, eso me parece que es una equivocacin. Perfectamente uno
podra estudiar simultneamente o antes, cuando a vos se te ocurra. En primer ao podes
perfectamente yaver todo eso. Con el tema de los dinosaurios, evidentemente hay como
una especie de onda de dar esto en cualquier momento del ao a cualquiera, pero no deja
de ser totalmente desconectado, o sea, le das a los pibes de jardn de infantes los
dinosaurios y despus los agarras en primer ao con la clula y los tens tres aos con la
clulauna cosa como medio loca entonces perfectamente podes ir, que se yo!,
estamos hablando de contenidos, ni hablar de llevarlos a la plaza a ver los rboles, que
son organismos vivos...ensearles biologa en abstracto...no tiene sentido. As que eso lo
veo mal y bueno, la paleontologa como hay una onda, como a la gente naturalmente le
interesa, a los chicos tambin, sobre todo, bueno, podra ya desde el principio
meterlosel inters es a nivel mundial, siempre fue una cosa as curiosafascinacin
absoluta!
-Leo Filippi: No tiene que ver con un plus por ser una provincia donde hay fsiles?
-Leo Salgado: No!, no, no, al contrario, me parece que es una cosa como
incorporada...la gente lee en los diarios todo el tiempo...Eso exige que los docentes tengan
otra, ya desde la formacin misma del docente esto que debera estar incorporado. Ahora,
si el docente esto no lo ve, tampoco nadie se quiere complicar la vida, y adems, requiere
de un montn de nueva informacin, exige un esfuerzo, reconvertir todo para dar las cosas
de este modo. Lo importante es que no estn obligados los docentes, que no piensen que
estn obligados a hacer eso que siempre se ha hecho, sobre todo en algunos colegios, de
arrancar con la clula y seguir si te queda tiempo los tejidos, los rganos y despus los

108

organismos.. Y despus que viste todos los grupos de organismos la ecologa, la gentica y
la evolucin. No!, no debera ser as, porque adems, est el problema prctico de que
nunca tens tiempo para ver eso. Entonces si la paleontologa va a estar como materia o
como contenido en quinto ao, para eso no lo des, para eso ni lo pongas en el
currculum...Lo que digo es que no es cierto que eso deba necesariamente ser al principio
de todo, y que el pibe ya desde el primer ao estas pudrindolo con todo esto, y esperando
hasta cuarto o quinto ao, para que el tipo se d cuenta de lo que es un organismo o lo
que es un proceso tan fundamental como...los procesos ecolgicos..
-Leo Filippi: O quizs darlo al revs, empezar con los organismos y bajarlo hasta la
clula!
-Leo Salgado: Por qu no? por qu no? porque esta esa idea de que para entender lo
macro tens primero que conocer lo chicoes el mismo proceso que se da en la historia
del conocimiento. De Aristteles a esta parte, primero hemos estudiado lo macro y
despus a medida que se fueron las tcnicas...la invencin del microscopio, fuimos a la
clula y despus las cuestiones de electroforesis, que se yo!, fuimos de lo macro a lo
micro...y por qu en la escuela, el pibe se tiene que tragar todo al revs, cuando,
evidentemente hay un grado de abstraccin en muchas de las cosas que enseamos... por
qu tener que estar castigndote dndole al pibe eso y no arrancar con algo mucho ms
amplio, no s, la naturaleza, los organismos, las plantas de la plaza, y empezar a estudiar
biologa desde el otro lado. Despus vers hasta donde llegas vos con los chicos, hasta la
clula, hasta el ADN o hasta los neutrinos, que se yo!..Y para el otro lado inverso, lo
mismo. Entonces, volviendo al tema concreto, si va a haber paleontologa, que este metido
desde primer grado, con los dinosaurios, despus con los mamferos, no s!.. ver de qu
manera metes todo, no solo paleontologa sino las ciencias de la tierra...metido en las

109

materias que ya existen, porque sino tendras que armar materias nuevas, ya es medio una
cosa demasiado complicado. Ya con lo que tenemos, meter la informacin paleontolgica.
Por eso est muy bien esto que han hecho en la universidad de hacer Profesorado de
Ciencias Naturalesque no sea el Profesor de Biologa que ensea Biologa, el Profesor
de Qumica que da Qumica, el Profesor de FsicaCiencias Naturales, entonces vos
dando qumica, ests dando qumica de una manera diferente. El Profesor de Qumica o el
Ingeniero Qumico en el peor de los casos, que te metan un Ingeniero Qumico a darte
Qumica en segundo ao, un horror! Ahora, un Profesor de Ciencias Naturales, que ya
tiene como otra visin ms de conjunto, el tipo sabe cmo est funcionando ah la
qumica...el tipo te la ensea de otra manera. No, eso estoy totalmente de acuerdo!
-Leo Filippi: En relacin a todo esto: Qu tipo de vnculos cree que se establecen desde
el conocimiento paleontolgico con la sociedad?
-Leo Salgado: Mira eeeh!...por supuesto que depende de que ests trabajando siempre va
a haber ms inters, no? Hay reas donde vos ves que siempre hay un inters,
paleoantropologa, el mismo tema dinosaurios, la gente evidentemente consume ms eso
que estar hablando de graptolitos de la precordillera, no le interesa absolutamente a
nadie, aunque le expliques, hagas artculos de divulgacin, no le va a interesar jams
nunca a nadie, salvo que un loco fantico de la paleontologaEvidentemente hay en
algunos sectores ms posibilidades de que la gente te conozca, de que sepa en lo que ests
trabajando, y que de alguna manera se entere de lo que estas, bueno, sepa de los
resultados de tus investigaciones.., eso es un aspecto. El aspecto de ver, de qu manera el
conocimiento baja, no? Ese es un aspecto importantsimo, me parece!.. Yo me refera
ms a una cuestin ms bsica, una cuestin ms bien de lo que sera, el desarrollo social
del pas en general, y no desde la paleontologa, sino, de tu condicin de investigador o de

110

tipo que tiene una cierta formacin. Porque sino resulta que las cuestiones sociales son de
los abogados, o de los sindicalistas o de los dirigentes sociales como se les llama, y uno
est ah, y no tiene nada que decir. No solo de las cuestiones tcnicas, tcnicas sobre, que
se yo, las inundaciones, sobre la produccin, donde evidentemente hace falta, que el
investigador de su visin de lo que se est discutiendo, desde el punto de vista tcnico. Y
con relacin a la paleontologa, lamentablemente, la imagen que la sociedad tiene de
nosotros, digo lamentablemente porque creo que es as, quizs me equivoco, es de que
somos sper mediticos y comerciantes. Alan Grant, en Jurassic Park 1 y 3, si vos te fijas
la imagen que de alguna manera transmite el personaje, es que es un tipo que lo nico que
hace es que, si vos le pones el billete, es un tipo que hace cualquier cosa. En la 1 y la 3, le
ponen los fajos y el tipo hacedespus podr justificarse, no!, lo que pasa es que me
bancan campaas, todo lo que quieras, pero la visin que tiene la gente de nosotros es
que, si nos ponen...que somos muy...que de alguna manera el 80% de nuestras
prestaciones pasa por el lado de los recursos. Y me parece muy triste que demos esa
imagen!. Yo lo que digo es que la gente, si tiene esa impresin, si lo que transmitimos es
eso...contrariamente con lo que sucede con el cientfico, con la visin del cientfico
arquetpico que tiene el argentino medio.., la silla de Leluard, viste?, toda parchada,
rota, es el tipo que se empobrece, que tiene la silla rota y que no tiene un mango para
cambiarla, que va en bondi al laburo, que pone plata de su bolsillo, esa es la visin que
tiene el argentino medio, Favaloro, que tampoco no viva en una toma, pero bueno, la
visin del tipo absolutamente desprendido. Bueno, esa es la visin que se tiene del
cientfico.Pudiendo ganar millones y millones en Estados Unidos, se queda ac, a
empobrecerse. No es una visin real, pero es la visin...Los paleontlogos tenemos la otra
visin, damos la otra impresin. Una visin de que estamoscualquier cosa que genere

111

guita, bienvenida sea. La idea que me parece que transmitimos, un poco es esa. Y despus
la gente, por supuesto que entonces a partir de ah, hay un montn de otros temas.
Todava la gente nos sigue respetando, eso hay que decirlo, pero muchsima gente piensa
por ejemplo que nosotros cobramos por dinosaurio nuevo encontrado. Entonces la gente
ya empieza a decir, bueno, par viste, vos vens me sacs un dinosaurio de mi campo,
resulta que te van a pagar por el dinosaurio, despus resulta que sals en la tapa Gente o
la revista de Susana...y yo? Entonces la gente, eso se lo banca un tiempo y despus
empieza a de alguna manera a cuestionarse. Eso no es as, es una visin absolutamente
distorsionada, falaz de lo que es nuestra realidad cotidiana. Pero creo, que los que
trabajamos en ciertos rubros, no?, dinosaurios sobre todo, terminamos dando un poco
esa visin de la cosa. Y bueno, eso no s cmo se podra modificar. Quizs haciendo
alguna actividad gratis! No estar cobrando todo el tiempo por todo, podra ser una buena
forma. Por ejemplo, teniendo algn tipo de intervencin o actividad en grupos
ambientalistas, o sea, algn tipo de protagonismo social, que la gente te conozca, no
porque sals en la Revista Machete hablando de los saurpodos del cretcico, sino porque
sos un tipo queen definitiva somos tipos que estamos laburando en cuidad un recurso
natural como es el recurso paleontolgico...defender el recurso paleontolgico desde todo
lugar, desde el lugar, desde las cuestiones internas de las universidades, de las cuestiones
de cultura a nivel, polticas de preservacin o a niveles, ya de participacin de cuestiones
ambientales, no s!, pero que la gente vea que tal, que apareces en el diario, si es que
vas a terminar convirtindote en un personaje meditico, o por lo menos un referente, que
es una vos que cuando, un tipo que cuando hablas la gente presta atencin y en general te
escuchatratar de llegar a eso. Como investigadores, tenemos que relacionarnos con la
sociedad, de todas esas formas.

112

-Leo Filippi: Y actualmente vos crees que esto se hace?

-Leo Salgado: No!, no, en general, no lo hace nadie, porque la argentina es un pas muy
particular...muy poca gentehemos un poco dejado que las cosas transcurran...cuando te
quieren cerrar el CONICET y bajarte el 30% de tu sueldo, ah sals...pero si no, est todo
bien. Y bueno con la paleontologa podra ser...con los movimientos sociales con el tema
ambiental, excelente oportunidad para que tipos que estn desde ese lugar trabajando o
aportando, o incluso asesorando, si puede ser gratis mejor...
-Leo Filippi: Entonces vos consideras que no existe vnculo entre la paleontologa y la
sociedad, ms que difundir...dar a conocer
-Leo Salgado: Actualmente lo que veo, es que el vinculo esta dado por, que la gente cada
tanto consume lo que generamos nosotrosyo cada tanto te tiro un artculo de
divulgacin, una muestra paleontolgica y vos me pagas el sueldo...es una especie de yo te
doy esto y recibo lo otro. Ahora no es ningn tipo de intercambio, en qu manera yo me
estoy enriqueciendo, ponele, con la actividad de los ingenieros, por decir otro sector. No
hay ninguna relacin. Es como que cada tanto tiro esto y me gano el sueldo que esta gente
te est pagando. Me parece que eso no es una divulgacin. No s si como paleontlogo,
paleontlogo, pero como por ejemplo, yo soy Dr. Como vos en Ciencias Naturales,
entonces por qu razn, por qu no me puedo yo involucrar en las cuestiones
relacionadas con las ciencias naturales? Bueno, quizs pasa un poco lo que venamos
hablando, est el tema de la especializacin, que mi opinin como cientfico natural, no s
cmo decirlo, no es...porque en realidad yo soy paleontlogo de vertebrados. Entonces si
no es una cuestin, directamente relacionada con la paleontologa de vertebrados, yo ni
opino, yo me callo porque de eso no s, y yo de eso no puedo opinar porque el que debera
opinar es el...entonces, bueno, est bien, pero depende sobre que cuestiones. Porque razn

113

yo no podra tener algn tipo de vinculacin con la sociedad. A la gente no le voy a

cambiar la vida contndole sobre la evolucin de los carcharodontosauridos, a los sumo a
la gente le puedo hacer pasar un rato entretenido. Yo creo que tendra que haber una cosa
ms profunda, el valor de preservar, no s, las cuestiones del patrimonio. Porque voy a
defender yo el patrimonio paleontolgico a fulldigo la cuestin patrimonial por decir
algo...o incluso las cuestiones de educacin. Tu situacin es distinta, porque sos
paleontlogo y a la vez docente, ests calificado doblemente digamos, pero ahora van a
hacer el Foro de Educacin ac en Neuqun...y quienes van a estar, Aten, los polticos, y
todos los dems?, no quiero decir que sea as...pero podramos perfectamente intervenir
en mbitos as, ni hablar de los mbitos polticos, del que sea...en realidad podemos estar
de un montn de maneras diferentes sin que necesariamente tengas estar siempre cuando
aparece un hueso en el barrio tal. Porque de alguna manera estamos hacindoles el juego
a los tipos que en realidad son los que deciden quien es referente para hablar de que cosa,
es as. Me parece que no debera ser as. As que bueno, la relacin que tenemos con la
sociedad es bastante limitada.

114

Entrevista a el Ggo. Alberto Garrido

(30 de septiembre del 2010)

Alberto C. Garrido
Alberto Carlos Garrido, nacin en la ciudad de Plaza Huincul, Provincia de Neuqun,
Argentina. Es Licenciado en Geologa de la Universidad Nacional de Crdoba, y en la
actualidad est en la etapa final de su Doctorado. Se ha desempeado durante muchos aos
como Gelogo del Museo Carmen Funes de Plaza Huincul, y desde el 2008, ocupa el
cargo de Director del Museo de Ciencias Naturales Prof. Dr. Juan Olsacher de la
localidad de Zapala, Provincia de Neuqun, Argentina; institucin que depende de la
Direccin Provincial de Minera de la Provincia de Neuqun. Ha escrito numerosos
trabajos cientficos sobre geologa y adems, participado como coautor, en cientos de
trabajos sobre paleontologa, en especial, sobre descripciones de dinosaurios y otros
vertebrados fsiles. Entre sus contribuciones se destacan aquellos relacionados a la
geologa de varios sitios con material paleontolgico, como el rea de nidificacin de
dinosaurios saurpodos Auca Mahuevo; la geologa de los sitios donde se excavaron
dinosaurios como Zapalasaurus, Pitekunsaurus, Petrobrasaurus, Narambuenatitan;

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trabajos relacionados a reconstrucciones paleoambientales de la Cuenca, adems de un

reciente y extenso trabajo de sntesis sobre la estratigrafa del Grupo Neuqun, donde
plantea una nueva propuesta de ordenamiento litoestratigrfico. Su vasto conocimiento
sobre la geologa de la Cuenca Neuquina, ha servido para el desarrollo de innumerables
proyectos cientficos, por lo que ha trabajado con la mayora de los paleontlogos
argentinos, adems de otros tantos colegas del extranjero.
Entrevista:
-Leo Filippi: En relacin al mapa conceptual donde se muestran las relaciones entre las
ciencias bsicas y la paleontologa (APUNTES DE PALEONTOLOGA (1997) Proyecto
de Docencia N 97-087, Autores: Luis Arturo Quinzio y Sylvia Palma-Heldt,
Departamento Ciencias de la Tierra, Facultad de Ciencias Qumicas UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIN) (Ver Mapa conceptual al comienzo del anexo)::
Cul es su opinin respecto del mismo? Qu modificaciones o agregados cree que
deberan ser tenidos en cuenta?
-Alberto Garrido: S!, digamos cuando uno ve este tipo de grficos, obviamente se
tiende a centralizar el tema de inters y lo dems parece algo satlite. No?, por ejemplo
el hecho de hablar de paleoqumica me parece algo totalmente distorsionado, qu es
paleoqumica? No existe la paleoqumica! Entonces, es una forma de relacionar la
paleontologa con la qumica, que no est mal, pero me parece que se estn inventando
palabras, por ejemplo en este cuadro que no son...
-Leo Filippi: Disciplinas!
-Alberto Garrido: Claro!, digamos hay una relacin obviamente entre cada una de
stas, no? esteee!, obviamente que todas contribuyen al conocimiento de la ciencia que

116

uno estudia, en definitiva, pero, digamos el problema es cuando se empieza a crear estas
palabras
-Leo Filippi: Claro, que no existe la disciplina paleoqumica, sino
-Alberto Garrido: No existe la paleoqumica, es una qumica o una geoqumica de ltima,
pero paleoqumica no existe. Es muy comn en estos momentos utilizar la palabra paleo
todo, paleo esto, paleo el otro, paleo
-Leo Filippi: Claro, un modismo!!
-Alberto Garrido: Vende, est de moda en la paleontologa la palabrita paleo, el prefijo
paleo, o sea, vende! Pero, bueno, digamos estee! es indudable que como toda ciencia
natural se nutre y tiene una ntima relacin, tanto con las dems ciencias naturales como
con algunas ciencias un poco ms rgidas, si queremos llamarlas de alguna forma, como
fsica, matemtica o qumica, eso, eso es indudableComo gelogo tengo una visin un
poco distinta de lo que muestra el cuadro, esa es la realidad! En mi concepto, la geologa
est metida ac al medio, ese es el tema. Entonces la posicin en mi esquema, desde la
geologa uno hace la relacin digamos, por ejemplo, cuando hacemos la relacin
geologa-fsica, existen unos tringulos, donde geologa al medio, entonces en un punto
tenemos la fsica, entonces ah s, nosotros usamos que es una, incluso hasta una carrera
geofsica, con la qumica, geoqumica, e incluso entramos en el tema tan espinoso que es
la paleontologa, donde, al menos en Crdoba y otras Universidades, eh!, la
paleontologa es una especialidad, no una carrera en s misma...y donde adems, es parte
de la carrera de geologa, y eso solamente en el caso de biologa, porque, el inters, el
enfoque de la Universidad de Crdoba en este caso, la biologa est ms orientada a la
parte de gentica, biologa celular y dems, entonces la paleontologa para los bilogos
en Crdoba est un poco desplazada, es solamente materia optativa

117

-Leo Filippi: O sea que, en la carrera de geologa, sera como una materia ms dentro del
programa!
-Alberto Garrido: Es una materia ms dentro del programa donde para nosotros es una
herramienta fundamental, y ac es donde hay que hacer la salvedad, es distinto justamente
por eso esta bueno, que hayan dos enfoques distintos de la paleontologa, una cosa es el
enfoque que le pueda dar el gelogo y otro es el enfoque que le da el bilogo. Por eso es
que, puede ser un bilogo que haga paleontologa, o un gelogo que haga paleontologa y
los enfoques son totalmente distintosEn la paleontologa por lo que veo, tiene ms
volcado hacia la biologa, si se quiere, lo cual es totalmente lgico, pero no termina de ser
ni una cosa ni la otra, en mi punto de vista, no tiene mucho...me parece restringir...o sea,
formar la carrera de paleontologa es restringir al egresado enormemente, porque bien
podra ser un bilogo, por ejemplo si te gusta ms del lado desde el punto de vista
biolgico, que se especialice en paleontologa y tiene un campo de accin mucho ms
amplio eventualmente. La paleontologa est muy restringida! Entonces me parece que
por ah, eh! es una opinin muy personal, no?, si me preguntan, por ejemplo unos chicos
por estudiar paleontologa, yo le dira, mira!, una recomendacin, eleg biologa o
geologa depende cul es tu inters, y despus te especializas. Obviamente que por ah, si
quers hacer paleontologa ms directo, bueno, es una opcin, pero este!, lo veo como
incluso restringirse un poco el campo laboral.
-Leo Filippi: Cul es su opinin respecto del estado actual de la investigacin en
paleontologa en Argentina?
-Alberto Garrido: Bueno!, siempre uno quiere ms, pero me parece que hoy por hoy
Argentina es uno de los pases que ms desarrolla en campo de investigacin en
paleontologa, ni hablar en Latinoamrica, no?, de hecho este!, lo podemos ver de los

118

estudiantes que por ah asisten a los congresos o a visitar nuestros museos de otros pases
latinoamericanos, es como que Argentina es la cuna de la paleontologa en todo
Latinoamrica, no? a travs del inicio de los trabajos de Ameghino en adelante,
entonces, creo que somos pioneros y referentes, como pas, en cuanto al estudio de la
paleontologa. Y creo que en estos ltimos tiempos, se ha desarrollado mucho ms, sobre
todo porque ha crecido exponencialmente el nmero de investigadores y obviamente el
nmero de ingresantes a las carreras de paleontologa, o geologa y biologa que luego
adquieren una orientacin paleontolgica. Supongo que es un fenmeno que se dio a
travs de la mayor difusin que tuvo la disciplina a travs de las pelculas de Spielberg,
este!, pero bueno, en ese lado es muy positivo, lo que s, uno se pregunta justamente
volviendo al tema de hasta qu punto digamos tenemos una salida laboral buena, hasta
cuando el sistema va a poder seguir absorbiendo paleontlogos propiamente dichos.
Hasta ahora, el CONICET absorbe te dira el 95% de los paleontlogos, pero hasta
cuanto ms va a poder recibir! Es una pregunta que todos nos hacemos, en ese sentido!
-Leo Filippi: Y qu expectativas tenes vos para el futuro, en relacin a la paleontologa
en Argentina?
-Alberto Garrido: Yo creo que va a seguir creciendo, obviamente, el crecimiento va a
estar en funcin de cules son las disponibilidades de los medios, es decir, mientras se
creen ms museos, ms instituciones de investigacin, este!, van a ir creciendo los grupos
de trabajo, seguramente van a ser ms gente. Siempre digamos creo que va a ser positivo,
tanto que cantidad como en calidad de produccin, eso se est viendo muy bien! Creo que
la tendencia va a continuar, por lo menos por algunos aos ms va a continuar esta
tendencia sin ningn inconveniente

119

-Leo Filippi: En base al trabajo de unos eclogos: Ribichich, A. M, y De Casenave, J. L.,

1998. La Ecologa en Argentina: Qu y Cmo investigan los Eclogos Argentinos? Mitos
y realidades en el atraso y desarrollo. Interciencia. Vol. 23. N5. 280-285., lo que hice fue
armar otras categoras en base a la revista Ameghiniana que es nuestra revista. Tom desde
el ao 2002 hasta la fecha. El criterio para armar estas categoras fue basarse solo en
trabajos realizados por argentinos, dejando de lado resmenes y aquellos trabajos que no
encuadraban en ninguna de las categoras armadas. A continuacin se le explic al
entrevistado las diferentes categoras y su significado. La idea es que opines respecto de
estas categoras, cul es tu opinin al respecto?
-Alberto Garrido: No!, creo que a priori suena interesante, a parte digamos, sera
interesante ver los resultados, porque la verdad no tengo ni idea cuales son las
tendencias
-Leo Filippi: S!, justamente ac tengo los resultados.
-Alberto Garrido: Por ah uno tiene una idea quizs hasta tendenciosa de cules son los
trabajos que uno se puede imaginar, pero obviamente siempre focalizado en el inters de
uno, entonces pasa por alto mentalmente los trabajos que no le interesan, porque no son
del tema que uno trata, de la edad, de la formacin, entonces realmente sera interesante
sera ver cul es el desarrollo, no?
-Leo Filippi: En relacin a los porcentajes sobre el tipo de material que est abocado el
estudio, quizs tenga que ver con el sesgo de materiales, de que no hay abundante material
y que es mucho ms comn estudiar animales que son los materiales que ms se
encuentran
-Alberto Garrido: Si!, creo, que tambin hay una tendencia muy grande ah a que en
general llama ms los vertebrados que los invertebradosLo he visualizado un poco en

120

los mismos estudiantes en muchos casos, obviamente que una vez cuando se estn
recibiendo como que ya, el propio, la propia capacidad de trabajo, los propios materiales
disponibles los orienta hacia una determinada, sector digamos de trabajo. Pero la
realidad es que, sobre todo los chicos que ingresan y estn en los primeros aos, suelen
estudiar lo que ms llama la atencin, dinosaurios, mamferos., porque de esa forma se
ven como en Jurassic Park...Aparte encontrs un dinosaurio y tens una tapa en el diario,
encontrs una nueva diatomea y a nadie le va a interesar. Entonces, creo que eso tambin
influye mucho en cmo est distribuido este porcentaje de que es lo que no se estudia.
-Leo Filippi: (continuando con los porcentajes)...despus con los vertebrados tenemos
mamferos y reptiles, bastante parejo el porcentaje, las aves le siguen y por ltimo los
peces y los afibios
-Alberto Garrido: Esto calculo que est ms, en el caso de este ltimo esquema, creera
que est un poco ms influenciado por el registro fsil que tenemos en Argentina, ms que
por el tipo de estudio que quiera desarrollar cada uno. Creo que representa ms, porque
encontrar aves es raro, mamferos obviamente con la Llanura Pampeana con todo lo que
existe y reptiles en Patagonia ni hablar...y peces y anfibios...anfibios muy pocos y peces
tambin muy reducido.S, yo creo que...son interpretaciones as en el aire, no?, me
parece que en el caso de la torta esta de invertebrados refleja al igual que la anterior la
disponibilidad fosilfera, el registro fsil que tenemos aqu en argentina, creo que se
respeta bastante bien, en cuanto a esto (las Eras geolgicas que estn abordadas en casa
estudio), justamente tenemos un territorio que tiene una geologa excepcional donde
podemos tener bien distribuidas bien las eras y por eso es que tenemos bastante parejo el
tema en cuanto a los fsiles en todas las Eras, creo que se representa bastante bien, y
esto, creo que habla muy bien de cmo se estn llevando las investigaciones, de que hay

121

un 70% de campo y solo un 30% de gabinete. O sea, significa que se est trabajando
mucho, lo grabe sera que fuera al revs las relaciones, donde no hay disponibilidad para
salir al campo y todos estn manoteando cosas... Yo creo que hubieron pocas, dcada
del 90 sobre todo, que fue un momento crtico para la investigacin en la argentina, para
el CONICET en general, donde no haba muchos recursos para los investigadores, y segn
recuerdo en ese momento era mucho de manotear colecciones viejas a ver que podemos
encontrar para poder publicarYo creo que esto ha mejorado en este ltimo tiempo!
-Leo Filippi: Cul es su opinin respecto de la situacin actual de la formacin en
paleontologa en Argentina?, es decir, la formacin de profesionales en las
Universidades
-Cul o cules son sus expectativas para el futuro?
-Alberto Garrido: Bueno!, creo que por el momento hablando de la carrera de
paleontologa estricta, eh!.. la nica referencia que uno puede considerar son los
egresados de la Universidad de La Plata, obviamente hay una muy buena formacin,
desconozco, no tengo referencia sobre los egresados de la UBA, por ejemploEs muy
reciente, de todos modos conociendo la historia de la UBA, creo que uno casi da por
sentado que el nivel va a ser bastante satisfactorio, este! y lo que es una incgnita, son
las nuevas carreras de paleontologa creadas, que la historia dir, pero por lo menos me
parece que fue armada ms por una cuestin de marketing y de tire y afloje entre
universidades que querer crear digamos una cosa bien presentada, bien hecha. De todos
modos, tambin tengo una opinin personal que bueno, la universidad es un 40 o 50% el
resto lo pones vos...la universidad te ayuda, pero es uno el que estudia y se trata de
capacitar ms y salir adelante

122

-Leo Filippi: Eso de la universidad que vos decas recin, te refers a que, digamos, fu
por decisin que se crearan universidades o la carrera y no por el propio peso de la
necesidad o la demanda de que se cree la carrera?
-Alberto Garrido: S!, porque no creo que haya una demanda muy grandepasa tanto
con paleontologa como con geologa, nuestras reas ms cercanas. Si bien siempre se
habl de la necesidad que haya, es decir, hay geologa en tantas universidades y no hay
ac en Neuqun, donde es una provinciadigamos el libro de la geologa en argentina,
donde todos vienen ac... Era un poco una pregunta digamos que todo el mundo se haca,
ahora, estee! si se hace una carrera como la encaramos, realmente hay una masa crtica
de estudiantes para sostener una carrera, siendo que hay, no s, pero por lo menos hay
siete universidades que ya enseaban geologa, donde ms estudiantes haba en su
momento, siempre estuvo parejo La Plata, Crdoba, pero Crdoba fue la que mucho
tiempo la que ms gelogos egresaba por ao, y as todo los nmeros eran bajsimos,
haban materias que las curs solo por ejemplo, entonces, es decir, tiene sentido ir
creando carreras en distintos puntos del pas, donde realmente la masa crtica de
estudiantes no es la esperada, donde hay ms profesores a lo largo de la carrera que
alumnos cursando. Me parece que eso habra que analizarlo bien, y segundo bueno,
justamente a ver que, con qu nivel queremos sacar a los futuros profesionales, pero
entramos en otro campo de discusin, lo he visto y resulta preocupante en general, que en
los niveles terciarios y universitarios, muchas veces para no perder alumnos entonces
los aprueban, me ha pasado con profesores, no, hay que aprobarlo si o si, porque sino
estee! se cae la carrera, y me parece que entonces estamos retrocediendo en cuanto a la
calidad de la formacin de recursos humanos. Esa es mi preocupacin por el momento!
Todo puede mejorar o empeorar en el futuro, uno nunca sabe lo que puede pasar a futuro,

123

pero bueno, la situacin que yo veo en este momento es sta. Si se crean nuevas carreras,
primero bueno ver el tema si realmente la cantidad de alumnos dan y segundo es que
tenemos que formar profesionales que estn a la altura de las grandes universidades o los
centros de estudios ms referentes en argentina, La Plata, Crdoba, Buenos Aires. Si no
sacamos profesionales que puedan competir contra esos egresados en el buen sentido no,
que estn al mismo nivel, me parece que es un despropsito.
-Leo Filippi: Y cules son tus expectativas para el futuro?
-Alberto Garrido: Eeeh! las expectativas a futuro?..., yo creo que se debera, incluso,
ya te digo, como carrera de paleontologa, en la mayora de los casos recin ahora han
empezado a dictarse, entonces uno no tiene punto de referencia como para comparar, un
egresado y otro, la nica referencia es La Plata por ahoraen el caso puntual de geologa
por ejemplo, lo puedo comparar mejor porque conozco ms del caso, es tan dispar los
planes de estudio que realmente estee!...llega a un punto donde creo que es necesario
plantear, decir bueno, juntamos y hacemos..no digo que todas sean iguales, pero que sea
ms lgico, en Crdoba por ejemplo, el plan de estudios era de 7 aos, el plan de estudio
eran 7 aos, o sea, si hacas toda la carrera bien, eran 7 aos, mientras en otras
universidades en 5 aos estas recibido, con la mitad de las materias a veces.. En el caso de
la geologa, nuestra oficina es el campo, lo que no resolvs en el campo, no lo resolvs en
el laboratorio, el laboratorio es para ajustar datos, hilar un poquito ms fino, pero los
problemas se resuelven en el campo. Si no lo resolvs en el campo, despus lo que haces
es tratar de adaptar tus conclusiones a algo que te cierre, pero est mal.
- Leo Filippi: Teniendo en cuenta que la paleontologa a ensear en el aula, no es la
paleontologa de los paleontlogos

124

-Cul sera a partir de lo visto en investigacin y de lo que la academia (Universidades)

llama paleontologa general, que es lo que debera ser transpuesto como eje a ensear en
educacin primaria y media?
-Qu sugerencias podra aportar respecto de la enseanza de la paleontologa en la
educacin primaria y media?
-Cmo cree que esta insertada la enseanza de la paleontologa en la escuela? Considera
que es debidamente enseada?
-Alberto Garrido: Bueno!, me parece que...algo as que me surge inmediatamente es el
tema de la evolucin biolgica, no? de la historia de la vida, el desarrollo de la vida en el
planeta Tierra, es algo fundamental! Siempre y cuando no entre en conflicto con otras
creencias que tiene el potencial alumno a travs de una fe religiosa, o dems, lo que es
todo un tema, pero si somos una sociedad suficientemente madura podemos analizar uno y
otro tema y cada uno, bueno, despus tiene su propia eleccin, Creo que digamos, por un
lado el eje central y quizs ms acadmico es ese, el desarrollo de la vida en la Tierra, la
evolucin de la vida, y como algo anexo pero importante, que habra que difundirlo ms
es, justamente lo que son los fsiles, la proteccin de los fsiles, la legislacin que existe,
que no es una piedrita que est en el campo y nada ms, inculcar a los chicos la
importancia que tiene un resto fsil, que eso generalmente todava cuesta, cuesta que se lo
entienda y que por ah muchas veces por desconocimiento muchas personas quedan
infringiendo la ley y se ven envueltos en un problema realmente serio legal por este
desconocimiento, no? que hay sobre el tema. Ese sera tambin otro punto a considerar
digamos
-Leo Filippi: Y estos dos puntos, los dara en secundaria y en primaria de diferente
manera, o uno en secundaria y otro en primaria?

125

-Alberto Garrido: Se podran dar obviamente adaptados a cada uno de... se podra dar
sobre algn nivel de primaria, creo que ya sobre los ltimos grados de primaria, no?... y
despus, a lo mejor depende de la orientacin de las escuelas secundarias, se pude dar en
tercer ao por ejemplo, como parte del ciclo bsico secundario con mayor profundidad,
creo que es estee! creo que es importante, tratar este tema sobre todo porque est muy
venido abajo, bueno, la educacin est un poco deprimida, pero lo que son ciencias
naturales se ha desvalorizado mucho tambin, y perdn que ponga este bocadillo, pero
como gelogo no lo puedo evitar, antes se enseaba geologa y hoy en da hace dcadas
que ya no se ensea geologa en las escuelas primarias ni secundarias, salvo en algunas
tcnicas, que se da una leve nocin sobre cuestiones geolgicas, despus nada ms. Y por
ah, obviamente antes se hablaba de mineraloga y ese tipo de cosas que son muy
especficas, que son aburridas y que realmente digamos, hacen a la cultura general pero
al alumno no la ayuda en nada en particular, pero si, para sobre todo entender algunos
temas actuales que son importantsimos como es por ejemplo, los famosos problemas
ambientales, que existen los cambios climticos, todo lo que est de moda ahora y que
tanto preocupa a la sociedad...para que no hayan distorsiones, porque muchas veces
muchos

de

estos

temas

lamentablemente

estn

muy

distorsionados

son

sobredimensionados en algunos aspectos y en otros casos minimizados, pero por

desconocimiento general. Entonces, estee! creo que cuando hay justamente cuando
hablamos de los cambios climticos que se estn sucediendo decs bueno, hay una accin
antrpica, pero hasta donde llega esa accin antrpica, que no digo que no somos
culpables, sino, digo, somos culpables pero hasta cierto punto y otro cierto punto son
signos naturales, entonces, pongamos las cosas en la balanza realmente como son..o por
ejemplo cuando se habla de contaminacin, que es cierto, el hombre tiene un efecto

126

bastante destructivo, pero tambin hay que saber, y sobre todo lo tienen que saber los
alumnos, que existen contaminaciones naturales, y cuando yo digo esto, todos me miran
diciendo cmo? Un tema que sali hace poco, sali a la luz devuelta, encontraron
arsnico en las aguas en una poblacin de Santa Fe, un gran revuelo y dems! Eso se
conoca de dcadas atrs...eso se conoce en geologa como HACRE, Hidro-arsilisismo
Crnico Regional endmico, y eso surgi justamente porque en las dcadas no s si del
60-70, se empez a ver que haba un alto porcentaje de cncer en muchas poblaciones de
parte de Crdoba, Santa Fe y Buenos Aires, se comenz una investigacin porque no se
saba lo que pasaba, hasta que despus de muchos estudios se encontr que el problema
aparentemente era el agua que tena alto porcentaje de arsnico y era agua que todo el
mundo tomaba, agua de pozo. Pero bueno, ese arsnico proviene de la lixiviacin del loes
pampeano, es el mismo loes que estn nutritivo y tan bueno para el campo y para las
plantas, tiene alto contenido de cenizas volcnicas y las cenizas volcnicas tiene arsnico,
cae y queda contenido en el agua subterrnea. Pero bueno, es un caso de contaminacin si
se quiere, natural, que es perjudicial para el hombre, que no estaba original, pero que fue
introducido pero naturalmente en este caso. Uno enseguida busca culpables, y para no ir
muy lejos con la historia, paso ac cerca en nuestra zona zapalina, que en el Arroyo
Covunco, en un afluente del Arroyo Covunco, se empezaron a ver restos de hidrocarburos.
Obviamente eso el que lo vio, alarmo a la poblacin, enseguida a buscar algn culpable,
buscar a alguna petrolera, pero obviamente no haba ninguna petrolera, nunca trabajo un
petrolera por el rea, entonces ese era un problema. El tema es que justamente que ese
hilito de agua es conocido desde fines de 1800 por los primeros gelogos como una
emanacin natural de petrleo, es algo natural que se conoca desde dos siglos atrs, y
que eso foment el estudio para la bsqueda de petrleo ac en la Cuenca Neuquina

127

precisamente, y que es una emanacin natural que no podemos frenar, no es como un pozo
que uno lo puede, poner una vlvula y tapar. Eso exista y sigue existiendo! Entonces,
tambin es un foco de contaminacin pero natural. Entonces creo que un poco ensear
estas cuestiones como para tener una visin mucho ms amplia de lo que realmente est
sucediendo cuando hablamos de impacto, de contaminacin, cambio climtico, sera
importante tambin digamos, tanto en ciencias, paleontologa en cuanto a evolucin, y
geolgica en este sentido, entonces fomentar un poco mejor la enseanza de las ciencias
naturales tanto a nivel primario y secundario.
-Leo Filippi: Vos crees que actualmente se est enseando paleontologa, no se ensea o
se ensea mal?
-Alberto Garrido: No estoy al tanto de los planes de estudio, de todos modos s s que,
digamos, a causa del auge que tiene la paleontologa, hay muchas maestras de primario o
profesores de secundaria que por iniciativa propia le dan algunos trabajos prcticos a los
alumnos, relacionados a algn tema paleontolgico. Eso se ve muy bien en los museos,
donde empiezan a llegar alumnos con informacin, pueden responder preguntas o incluso
cuando vienen delegaciones de las escuelas con algn inters paleontolgico en
particular. Obviamente creo que habra que si se puede organizar sera mucho mejor, por
ah se hace pero con un desconocimiento total, creo que ah toca un poco lo
paleontolgico y lo geolgico que hoy tambin se hablo, el origen del petrleo por
ejemplo, la cantidad de maestras que le dicen a los chichos que el petrleo viene de los
dinosaurios, entonces te das cuenta que una transmisin de enseanza totalmente
equivocada, errnea, falsa, que bueno, lo hacen obviamente con pleno desconocimiento y
sin mala intencin, pero bueno, justamente creo que si se planificara mejor y se
transmitiera mejor, a los docentes y los docentes bajan a los alumnos..incluso los diarios,

128

que mucha gente dice, lo saqu del diario y vos ves algunos artculos del diario, he ledo
errores garrafaleserrores graves como por ejemplo, un huevo de dinosaurio datado en
35 millones de aos, raro, y lo peor, es que encima el diario deca que le haban
determinado la edad contando los anillos de crecimiento del huevo, o sea, una mezcla de
conceptos, y si la gente se basa en eso es terribleobviamente ah surgen las
equivocaciones, no?
-Leo Filippi: En relacin a todo esto:
Qu tipo de vnculos cree que se establecen desde el conocimiento paleontolgico con la
sociedad?
-Alberto Garrido: Qu vnculo?... ah! problemtico! Conociendo un poco lo que me
toc vivir, en este aspecto, yo creo que fue cambiando mucho, fue evolucionando...y est
en constante...evolucin valga la redundancia, pero por experiencia propia te puedo
contar que siendo chico, estando en la primaria, donde ya me interesaban estos temas, y
cuando recin se comenz a formar el museo de Plaza Huincul, se empez a hablar de
estos temas que en ese momento si bien exista una ley que era la 971 de proteccin, nadie
la conoca, no se aplicaba, y se peleaba para la proteccin de fsiles, para que los fsiles
se protejan. En ese momento, todos los Ypefianos, vean los huesos de dinosaurios y era
una cosa ms, una roca ms, quizs saban que era un hueso de dinosaurio, pero
realmente no tenan, ni les llamaba la atencin en nadamuy cotidiano y adems no
estaba de moda la paleontologa, entonces una cosa como que, ver un hueso de dinosaurio
era como ver un pedazo de arenisca, a ese nivel, o sea, nada ms, totalmente insignificante
en cuanto al valor...algo ms del paisaje. Entonces, se paso de una etapa de apata total
por el tema paleontolgico, a repentinamente a travs de los trabajos de promocin que
empez a realizar el museo, de concientizacin muy humildemente en ese momento, estee!

129

hubo gente que empez a hacer denuncias, cosa que antes no se haca, y a causa de esas
denuncias se sacaron algunos restos, se le reconoci a la gente que haba denunciado eso
en su momento...pblicamente, saliendo en el diario, a veces se le daba un diplomita de
agradecimiento, y la gente lo empez a tomar de otra forma, decir, bueno, por lo
menosun incentivo. Creo que fue el momento de mejor relacin, entre la paleontologa
entre comillas o los paleontlogos y el resto de la comunidad, una convivencia sana
realmente y despus ya se empez a distorsionar cuando la paleontologa empez a tomar
mayor popularidad. Porque ah empezaron los mitos...pero donde todo lo que toma
popularidad enseguida empiezan los que quieren hacer dinero con eso, entonces el fsil
empez a tener dos tipos de inters, monetario por un lado, para aquellos que pretendan
vender, que pretendan hacerse millonarios con la venta de un dinosaurio, que todava
existe ese tipo de gente que encuentra un dinosaurio y lo vendo y me vuelvo millonario, en
su fantasa ve eso. Y aquellos que vean que a lo mejor le daba popularidad, entonces
estee!!empezaron a haber ya quizs las denuncias ya no se hacan tan frecuentemente, y
empezaron los problemas que fueron acrecentndose, incluso hoy en da creo que esta en
un nivel altsimo, donde se empieza que no, que los museo venden los dinosaurios, que los
paleontlogos venden...entonces se cre hasta una etapa me parece bastante anrquica en
ese sentido. Entonces se confunde lo que es un negocio ilegal, mercado negro de fsiles,
donde uno no lo puede certificar cien por ciento, pero el ambiente es pequeo y
lamentablemente los que comercian con fsiles no son paleontlogos, son gente que tiene
cierto conocimiento sobre la paleontologa, pero no son paleontlogos, pero que
lamentablemente quedan en la misma bolsa los propios investigadores. Entonces, siempre
est la sospecha, confusiones, creo que a todos nos ha pasado que, te dicen, no! el museo
de Plaza Huincul vendi todos los dinosaurios, y por ms que le mostrs que estn en el

130

repositorio, no lo ven. O que se yo! Por ah los ttulos de los diarios salen a medias, es
muy comn que hoy en da te digan que sali en el diario que el museo de Plaza Huincul
vendi dos Argentinosaurus, claro ellos no ven la palabra dos Rplicas de
Argentinosaurus, les queda eso, dos Argentinosaurus que se vendieron. Lo cual siempre
les cuento que existe uno solo en el mundo, que son restos muy fragmentarios...nunca se
van a poder vender dos! Es difcil en este momento ir en contra de eso porque creo que
parte del momento social que estamos viviendo en la Argentina, donde todos sospechan de
todos, todo es negativo, todo es malo, entonces creo que no escapamos a ese problema
general que est viviendo la sociedad Argentina en este momento, que supongo que en
algn momento se va a volver a estabilizar y mejorar.
-Leo Filippi: Y en cuanto al conocimiento y lo educativo cul es la relacin que vos ves?
-Alberto Garrido: Mira!, yo creo que hay una mayor demanda por parte de la
sociedaduna mayor demanda por conocer un poco ms, justamente al popularizarse un
poco ms el tema de la paleontologa, hay ms demanda por parte de algunos sectores de
la sociedad, por saber ms, de nuevos hallazgos, sobre todo fomentado desde los ms
chiquitos, que los mas chiquitos es increble como conocen los nombres de los dinosaurios
y dems, estn a lo ltimo en cuanto al tema, y ellos arrastran a los padres a los museos.
As que en ese sentido hay una demanda fuerte, y creo que ah estamos fallando nosotros
los profesionales, quizs sin querer, pero estamos fallando en que no estamos dando tanta
divulgacin como deberamos divulgar. Estamos quizs porque el sistema es as, ms
encerrados en publicar a nivel cientfico, en un mbitos muy cerrados de difcil acceso a la
gente en general...
-Leo Filippi: Por eso los libros de divulgacin son bastante escasos

131

-Alberto Garrido: Bastante escasos y escrito por no profesionales, porque los

profesionales no nos tomamos el tiempoLamentablemente un poco es error nuestro, y
esa es una demanda que nosotros la vemos constantemente. Habra por ah, que ver la
forma de tomarnos un tiempo y dedicar un poco ms de tiempo a bajar esa informacin a
la poblacin, en la medida que el sistema nos permita. Pero bueno, como acotacin te
puedo comentar que muchos de los grandes y viejos, en el buen sentido, de los
investigadores, me han dicho que estn esperando jubilarse para poder escribir libros...en
este momento por ms que quisieran no pueden, porque encima tiene hasta poco valor
para el CONICET, una publicacin de un libro. Lamentablemente es as, pesa ms un
paper que un libro. Tambin nos juega en contra que sabemos que si nos falta tener ms
conocimiento sobre por ejemplo de la estratigrafa y la geologa y uno est esperandoen
algn momento tenernos que poner un lmite.

132

ANEXO 2

133

16.1 Bibliografa de papers publicados en Ameghiniana, empleados

para confeccionar la categorizacin del trabajo paleontolgico en
Argentina.
Investigacin Descriptiva:
-Salas, M. J., 2002. Ostrcodos binocopas del ordovcico de la Precordillera de San Juan,
Argentina. Ameghiniana 39 (1): 41-58.
-De la Fuente, M. S. y Bona, P., 2002. Una nueva especie del gnero Hydromedusa Wagler
(Pleurodira, Chelidae) del Palegeno de Patagonia. Ameghiniana 39 (1): 77-83.
-Pagani, M. A., SAbattini, N. y Taboada, A. C., 2002. Nuevos registros de Hylitha
(Mollusca?) del Paleozoico superior del Chubut, Argentina. Ameghiniana 39 (1): 111-116.
-Ottone, E. G. y Prez Loinaze, V. S., 2002. A new dinoflagellate from the Lower
Cretaceous of Argentina. Ameghiniana 39 (1): 117-120.
-Zurita, A. E., 2002. Nuevo gliptodonte (Mammalia, Glyptodontoidea) del Cuaternario de
la provincia de Chaco, Argentina. Ameghiniana 39 (2): 175-182.
-Sabattini, N., 2002. Cystoporata (Bryozoa) del Carbonfero de la cuenca Tepuel-Genoa,
Provincia del Chubut, Argentina. Ameghiniana 39 (2): 201-211.
-Anstegui, L. M., 2002.Hojas de Myrtsceae de la Formacin San Jos (Mioceno Medio),
provincia de Tucumn, Argentina. Ameghiniana 39 (3): 321-330.
-Coria, R. A., Currie, P. J., Eberth, D. and Garrido, A., 2002. Bird footprints from the
Anacleto Formation (Late Cretaceous), Neuqun, Argentina. Ameghiniana 39 (4): 453463.
-Archangelsky, A. y Llorens M., 2003. Palinologa de la Formacin Kachaike, Cretcico
Inferior de la Cuenca Austral, provincia de Santa Cruz. I- Esporas lisas y cinguladas.
Ameghiniana 40 (1): 71-80.

134

-Chiappe, L. M. and Coria, R. A., 2003. A new specimen of Patagonykus puertai

(Theropoda: Alvarezsauridae) from the Late Cretaceous of Patagonia. Ameghiniana 40 (1):
119-122.
-Garca, R., Salgado, L. y Coria, R. A., 2003. Primeros restos de dinosaurios saurpodos en
el jursico de la Cuenca Neuquina, Patagonia, Argentina. Ameghiniana 40 (1): 123-126.
-Sterren, A. F., 2004. Bivalvos prmicos de la Formacin Tupe en la quebrada de La
Herradura, provincia de San Juan. Ameghiniana 41 (1): 57-74.
-Martins-Neto, R. G., Mancuso, A. and Gallego, O. F., 2005. The Triassic Insect Fauna
from Argentina. Blattoptera from the Los Rastros Formation (Bermejo Basin), La Rioja
Province. Ameghiniana 42 (4): 705-723.
-Coria, R. A., Salgado, L. y Chiappe, L. M., 2010. Multiple dinosaur egg-shell occurrence
in an Upper Cretaceous nesting site from Patagonia. Ameghiniana 47 (1): 107-110.
Investigacin interpretativa:
Filogenticas:
-Verzi, D. H., Deschamps, C. M. y Vucetich, M. G., 2002. Sistemtica y antigedad de
Paramyocastor diligens (Ameghino, 1888) (Rodentia, Caviomorpha, Myocastoridae).
Ameghiniana 39 (2): 193-200.
-Novas, F. E., Fernndez, M. Gasparini, Z. B., Lirio, J. M., Nuez, H. J. y Puerta, P., 2002.
Lakumasaurus antarticus, n. gen. et sp., a new mosasaur (Reptilia, Squamata) from the
Upper Cretaceous of Antartica. Ameghiniana 39 (2): 245-249.
-Herbst, R. y Gnaedinger, S., 2002. Kurtziana Frenguelli (Pteridospermae? incertae sedis)
y Alicurana nov. Gen. (Cycadopsida) del Trisico y Jursico Temprano de Argentina y
Chile. Ameghiniana 39 (3): 331-341.

135

- Gonzlez Riga, B.J., 2003. A new titanosaur (Dinosauria, Sauropoda) from the Upper
Cretaceous of Mendoza Province, Argentina. Ameghiniana, 40 (2):155-172.
-Snchez, T. M., 2006. Taxonomic position and phylogenetic relationships of the bivalve
Goniophorina Isberg, 1934, and related genera from the early Ordovician of northwestern
Argentina. Ameghiniana, 43 (1):113-122.
Morfo-funcional:
-Faria, R. A., 2002. Megatherium, el pelado: sobre la apariencia de los grandes perezosos
(Mammalia; Xenarthra) cuaternarios. Ameghiniana 39 (2): 241-244.
-Vizcano, S. F., Milne, N. and Bargo, M. S., 2003. Limb reconstruction of Eutatus seguini
(Mammalia: Xenarthra: Dasypodidae). Paleobiological implications. Ameghiniana 40 (1):
89-101.
-Salgado, L., 2003. Considerations on the bony plates assigned to titanosaurs (Dinosauria,
Sauropoda). Ameghiniana 40 (3): 441-456.
-Elissamburu, A., 2004. Anlisis morfomtrico y morfofuncional del esqueleto apendicular
de Paedotherium (Mammalia, Notoungulata). Ameghiniana 41 (3): 363-380.
-Vizcano, S. F., Faria, R. A., Bargo, M. S. y De Iulis, G., 2004. Functional phylogenetic
assessment of the masticatory adaptations in Cingulata (Mammalia, Xenarthra).
Ameghiniana 41 (4): 651-664.
-Vizcano, S. F., Bargo, S. and Cassini, G. H., 2006. Dental occlusal surface area in
relation to body mass, food habits and other biological features in fossil xenarthrans.
Ameghiniana 43 (1): 11-26.
-Salgado, L, Fernndez, M. y Talevi, M., 2007. Observaciones histolgicas en reptiles
marinos (Elasmosauridae y Mosasauridae) del Cretcico Tardo de Patagonia y Antrtida.
Ameghiniana 44 (3): 513-523.

136

-Cerda, I.A., 2009. Consideraciones sobre la histognesis de las costillas cervicales en los
dinosaurios saurpodos. Ameghiniana 46 (1): 193-198.
-Garca, R. A. y Cerda, I. A., 2010. Denticin de titanosaurios (Dinosauria, Sauropoda) del
Cretcico Superior de la provincia de Ro Negro, Argentina: morfologa, insercin y
reemplazo. Ameghiniana 47 (1): 45-60.
-Elissamburu, A. 2010. Estudio biomecnico y morfofuncional del esqueleto apendicular
de Homalodotherium Flower 1873 (Mammalia, Notoungulata). Ameghiniana 47 (1): 2543.
-Prevosti, F., Turazzini, G., Chemisquy , A. 2010. Morfologa craneana en tigres dientes
de sable: alometra, funcin y filogenia. ). Ameghiniana 47 (2) 239-256.
Tafonmica:
-Cladera, G., Ruigomez, E., Ortiz Jaureguizar, E., Bond, M. y Lpez, G., 2004. Tafonoma
de la Gran Hondonada (Formacin Sarmiento, Edad-mamfero Mustersense, Eoceno
Medio) Chubut, Argentina. Ameghiniana 41 (3): 315-330.
-Mauna, C., Casado, S., Parras, A. and Pascual, M., 2005. Abundance and distribution of
Lithophaga (Mytilidae) in extant and fossil oysters: taphonomic and paleobiological
implications. Ameghiniana 42 (2): 395-405.
-Lazo, D. G., 2006.Anlisis tafonmico e inferencia del grado de mezcla temporal y
espacial de la macrofauna del Miembro Pilmate de la Formacin Agrio, Cretcico Inferior
de cuenca Neuquina, Argentina. Ameghiniana, 43 (2):311-326.
-Bressan, G. S. y Palma, R. M., 2008. Tafonoma e icnologa de los depsitos de tormenta
de la Formacin Bardas Blancas (Jursico Inferior-Medio), Mendoza, Argentina.
Ameghiniana, 45 (3):513-528

137

-Pomi, L. H., 2009. Entrampamientos en la Formacin Lujn (Pleistoceno tardo). Anlisis

tafonmico de un espcimen de Hippidion Owen de la cuenca del ro Salado (provincia de
Buenos Aires, Argentina). Ameghiniana, 46 (1):17-26.
Bio/Cronoestratigrficas:
-Guler, M. V., Guerstein, G. R. y Malumin, N., 2002.Bioestratigrafa de la Formacin
Barranca Final, Negeno de la Cuenca del Colorado, Argentina. Ameghiniana 39 (1): 103110.
-Tonni, E. P., Cione, A. L., Figini, A., Glaz, D. y Gasparini, G. M., 2002. El piso
Aymar de la regin pampeana de la Argentina. Cronologa radiocarbnica y
paleontologa. Ameghiniana 39 (3): 313-319.
-Pagani, M. A. y Sabattini, N., 2002. Biozonas de moluscos del Paleozoico superior de la
Cuenca Tepuel-Genoa (Chubut, Argentina). Ameghiniana 39 (3): 351-366.
-Di Pasquo, M., 2003. Avances sobre palinologa, bioestratigrafa y correlacin de los
Grupos Macharet y Mandiyut, Neopleozoico de la Cuenca Tarija, provincia de Salta,
Argentina. Ameghiniana 40 (1): 3-32.
-Cuerda, A., Caball, M. y Alfaro, M., 2004. Bioestratigrafa de la Formacin Las Vacas
(Ordovcico - Precordillera Argentina) basada en graptofaunas. Relaciones con el
diastrofismo guandaclico. Ameghiniana 41 (1): 25-44.
-Vergel, M., Aceolaza, G. F. y Aroz, L., 2007. La Formacin Casa Colorada en la
quebrada de Moya (Cambro-Ordovcico): aportes a la cronoestratigrafa de una localidad
clsica de la Cordillera Oriental de Jujuy (Argentina). Ameghiniana 44 (3): 621-630.

138

Paleoambiental/paleoclimtica:
-Stutz, S., Prieto, A. R. y Isla, F. I., 2002. Historia de la vegetacin del Holoceno de la
laguna Hinojales, sudeste de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Ameghiniana 39 (1):
85-94.
-Tambussi, C. y Hospitaleche, C. A., 2002. Reidos (Aves) cuaternarios de Argentina:
inferencias paleoambientales. Ameghiniana 39 (1): 95-102.
-Mancini, M. V., Paez, M. M. y Prieto, A. R., 2002. Cambios paleoambientales durante los
ltimos 7000

14

C en el ecotono bosque-estepa, 47-48 S, Santa Cruz, Argentina.

Ameghiniana 39 (2): 151-162.

-Bellosi, E. S., Miquel, S. E., Kay, R. F. y Madden, R. H., 2002. Un paleosuelo
mustersense con microgatrpodos terrestres (Charopidae) de la Formacin Sarmiento,
Eoceno de Patagonia central: significado paleoclimtico. Ameghiniana 39 (4): 465-477.
-Rivarola, D., Codorni, L., Chiappe, L. y Arcucci, A., 2004. Nuevos hallazgos de peces
fsiles y paleoambiente sedimentario de la Formacin Lagarcito (Cretcico temprano), San
Luis, Argentina. Ameghiniana 41 (3): 451-459.
-Voglio, D. y Pardias U. F. J., 2005. Roedores sigmodontinos (Mammalia: Rodentia:
Cricetidae) y otros micromamferos pleistocnicos del norte de la provincia de Buenos
Aires (Argentina): reconstruccin paleoambiental para el Ensenadense cuspidal.
Ameghiniana 42 (1): 143-158.
-Gmez, F. J. y Astini, R. A., 2005. Cianobacterias renalciformes en el Cmbrico Medio de
la Precordillera argentina: morfologa, posicin estratigrfica y significado paleoambiental.
Ameghiniana 42 (1): 221-232.

139

-Laprida,C. y Valero-Garcs, B., 2009. Cambios ambientales de pocas histricas en la

pampa bonaerense en base a ostrcodos: historia hidrolgica de la laguna de Chascomse.
Ameghiniana 46 (1): 95-112.
Paleoecolgica/ Paleobiogeogrfica:
-Cech, N. y Carrera M. G., 2002. Dinmica de las comunidades arenigianas de la
Formacin San Juan (Ordovcico) Precordillera Argentina. Ameghiniana 39 (1): 21-40.
-Palmqvist, P. and Vizcano, S. F., 2003. Ecological and reproductive constraints of body
size in the gigantic Argentavis magnificens (Aves, Theratornithidae) from the Mioceno of
Argentina. Ameghiniana 40 (3): 379-385.
-Albino, A. M. and Caldwell, M. W., 2003. Hbitos de vida de la serpiente cretcica
Dinilysia patagonica Woodward. Ameghiniana 40 (3): 407-414.
-Cisterna, G. a., Archbold, N. W. y Simanauskas, T., 2002. The Permian brachiopod genus
Trigonotreta Koeing and its occurrence in Argentina. Ameghiniana 39 (2): 213-220.
-Candela, A. M. y Morrone, J. J., 2003. Biogeografa de puercoespines neotropicales
(Rodentia, Hystricognathi): Integrando datos fsiles y actuales a travs de un enfoque
panbiogeogrfico. Ameghiniana. 40 (3): 361-378.
-Artabe, A. E., Morel, E. M. y Spalletti, L. A., 2003.Caracterizacin de las provincias
fitogeogrficas trisicas del Gondawana extratropical. Ameghiniana. 40 (3): 387-405.
-Damborenea, S. E., 2004. Early Jurassic Kalentera (Bivalvia) from Argentina and its
palaeobiogeographical significance. Ameghiniana 41 (2): 185-198.
-Malumin, N. y Scarpa, R., 2005. Foraminferos de la Formacin Irigoyen, Neogeno,
Tierra del Fuego, Argentina: su significado paleobiogeogrfico. Ameghiniana 21 (2): 363376.

140

ANEXO 3

141

17.1 Imgenes utilizadas para ilustrar la Tesis.

Reconstruccin de Adelobasielus
(Imagen www.wikipedia.org)

Crneo, esqueleto y reconstruccin de Hadrocodium wui

(Imgenes www.voanews.com y evolutionbioc334.blogspot.com.ar)

142

Crneo de Vincelestes neuquenianus

(Imgenes digimorph.org/specimens/Vincelestes_neuquenianus y bio.sunyorange.edu)

Reconstruccin de Vincelestes neuquenianus

(Imagen www.karencarr.com)

Reconstruccin de Cronopio dentiacutus (izquierda) (foto autor) junto a Scrat la

ardilla de la Era de Hielo (derecha) (www.fondoswiki.com)

143

Esqueleto del dinosaurio saurpodo Amargasaurus cazaui

(Imagen www.dinosoria.com)

Reconstruccin en vida de Amargasaurus cazaui

(Imagen brokenmachine86.deviantart.com/art/Amargasaurus-cazaui)

144