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Profesor: Carlos Boedo

INSTRUMENTO ARMNICO I a IV
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual
docente de msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean
propios y que faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo
a travs de la incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la
msica grabada es utilizada de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica
en vivo es un recurso que el docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los
alumnos tomen contacto con la praxis musical de manera cotidiana. En este sentido, la
ejecucin fluida de un instrumento armnico constituye una de las herramientas
fundamentales para el educador musical.
Este espacio curricular se plantea a partir del desarrollo de contenidos que apunten a la
adquisicin de capacidades tcnico-instrumentales y tcnico-interpretativas, que permitan
dar sentido a las msicas provenientes del mbito acadmico y popular, considerando tanto
las producciones propias como de los diferentes repertorios. Durante el transcurso de los
cuatro aos que se contemplan para el desarrollo de este espacio curricular se irn
implementando estrategias pedaggicas que permitan al futuro docente generar,
gradualmente, criterios propios de interpretacin, considerando las caractersticas
contextuales de los diferentes repertorios musicales estudiados. El enfoque metodolgico
propuesto para esta materia deber permitir al futuro docente de msica comprender, desde
la praxis, el proceso de produccin de discursos musicales permitindole llevar adelante una
prctica musical profesional en el rol de intrprete del instrumento armnico
Es sabido que la secuenciacin de contenidos en las asignaturas de enseanza instrumental
es, por lo menos, compleja. Existen gran cantidad de mecanismos, automatismos, recursos
expresivos, hbitos, etctera; que deben ser trabajados durante todo el proceso de
formacin. La dificultad reside en identificar en qu grado se deben trabajar en cada unidad
curricular. Tradicionalmente se ha intentado establecer esta consecucin a travs del
repertorio, lo que no ha dado muestras acabadas de su efectividad y posibilidades de
generalizacin para la gran variedad de perfiles estudiantiles. Es por ello que algunos de los
contenidos incluidos -y reiterados- en cada ao deben considerarse como ncleos temticos
comunes que deben modificar su grado profundizacin segn el ao y las particularidades
del estudiante. A la vez, desde el aspecto metodolgico, debe ser contemplada
necesariamente la inclusin de espacios de trabajo grupal que permitan el intercambio entre
los alumnos para la construccin de enfoques interpretativos y estrategias comunes para la
resolucin de problemticas surgidas de la ejecucin instrumental

Postura corporal. Conciencia del peso y percepcin de apoyos.

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Independencia y complementariedad de manos.

Produccin del sonido: intensidad y timbre.
Dificultades tcnicas. Estrategias para la resolucin. Construccin de ejercicios.
Organizacin del estudio. Concentracin. Memorizacin.
Anlisis. Comprensin de las estructuras de la obra.
Texturas de acompaamiento. Planos sonoros.
Recursos interpretativos: Dinmica, modos de ataque, modos de articulacin, fraseo.
Recursos de acompaamiento: ejecucin de acordes plaqu y arpegiados; ejecucin de
voces paralelas al canto; introducciones e interludios.
10) Rol acompaante o de integrante de un conjunto mayor.
11) Simultaneidad del canto y acompaamiento instrumental.
12) Acordes trada en estado fundamental. Introduccin a la lectura de cifrados armnicos
tradicionales.
13) Interpretacin de obras escritas, iniciales y breves en rol solista, de repertorio
acadmico y Popular

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La improvisacin rtmico- meldica en el instrumento. Nociones introductorias

La cancin popular actual: exploracin de diversos gneros.
Complejizacin gradual de la improvisacin rtmico-meldica en el instrumento.
Profundizacin de recursos interpretativos. Construccin de la interpretacin: tempos
generales y particulares; vinculacin timbrica; intencionalidad discursiva; vinculacin con
el texto si lo hubiera.

18) Acordes trada en inversin. Conduccin de voces. Acordes de cuatro sonidos. Lectura y
desarrollo de cifrados armnicos.
19) Gneros Musicales: Modos de acompaamiento y fraseos caractersticos
20) Utilizacin de la improvisacin rtmico-meldica en el instrumento de acuerdo al gnero.
21) Acordes de cuatro o ms sonidos en inversin. Conduccin de voces. Lectura y
desarrollo De cifrados armnicos

INSTRUMENTO ARMNICO PIANO

El proceso de adquisicin del manejo del piano como instrumento armnico, est supeditado
a las caractersticas individuales de los alumnos, cuya principal experiencia como
ejecutantes es meldica (violinistas, cantantes, flautistas, etc.) o rtmica en el caso de los
percusionistas.
Por lo tanto, es fundamental que el maestro establezca en los primeros encuentros un buen
vnculo, ya que esto facilitara al alumno mostrarse sin reservas y a su vez permite al
maestro evaluar correctamente los diferentes aspectos de la relacin que el alumno
establece con la msica y con el instrumento.
Musicalidad
Inteligencia
Conciencia armnica
Ubicacin en el instrumento
Motricidad
Capacidad de visualizar y ejecutar en el teclado lo que ejecuta en su instrumento
Este diagnstico indica al maestro como trabajar, en que aspectos hacer hincapi y cmo
ayudar a travs del trabajo en el teclado y a integrar los diferentes aspectos del quehacer
musical. Por ejemplo, en el caso de alumnos principiantes o de aquellos que tienen dificultad
para ubicarse en el teclado, o dificultad en la diferenciacin de los dedos (bateristas), es
importante trabajar en clase construyendo en conjunto sobre el teclado. As, enseando
sobre el teclado el material elegido, permite observar al alumno en su proceso de
adquisicin:
Cmo se ubica en el teclado.
Cmo se ubica y visualiza la tonalidad.
Cmo visualiza y retiene el diseo meldico.
Cmo observa, retiene y mantiene la digitacin
Su facilidad o dificultad para coordinar.

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Cmo aprende a integrar los aspectos visuales y motrices al auditivo, lo cual se
traduce en una adquisicin mas rpida del objeto musical.
Esta integracin agiliza la "traduccin" simultanea de un cdigo a otro (puede imaginar el
diseo, la forma de lo que se escucha) por lo tanto se establece un diseo mental que se
traduce rpidamente en una organizacin de la dignacin. A su vez, un diseo visual
adquiere automticamente una representacin sonora.
Estas relaciones que se van estableciendo generan un capital de recursos que tienen de
forma simultnea significacin sonora, motriz y visual. Si se elige por ejemplo ensear
primero el bajo y mientras el alumno lo toca, el maestro toca la meloda, se generan varios
procesos simultneos:
1. entrenamiento motriz y comprensin del bajo.
2. simultneamente escucha la meloda y entiende auditivamente la coordinacin, lo que
facilitar la coordinacin motriz.
Despus se realiza el proceso a la inversa, donde el entrenamiento de manos separadas es
imprescindible para una correcta fijacin de la digitacin.
El material debe ser elegido cuidadosamente y no deben superponerse dificultades. En las
primeras etapas las obras deben tener diseos simples que sean visualmente claros; la
coordinacin debe ser mnima o alterna y es aconsejable elegir material que se desarrolle en
un sector del teclado u obras que se desplacen, pero con una lgica muy clara (por ejemplo
en progresiones).
El maestro no debe perder de vista que el alumno se enfrenta a dificultades simultneas en
distintos planos:
Conocimiento del teclado
Manejo de cada mano
Coordinacin
Comprensin de la estructura musical y su traduccin visual al teclado
Por lo tanto, el material elegido debe permitirle abordar estas problemticas de a una, y a
medida que logra independencia en un aspecto, podr resolver el siguiente.
Por ejemplo: si la mano derecha debe memorizar un diseo y su digitacin, no se puede al
mismo tiempo prestar atencin a la coordinacin. Cuando ya esta automatizada la meloda,
puede complejizarse la rtmica del bajo y la atencin estar puesta en este aspecto. A su
vez la automatizacin del conjunto lo convierte en una herramienta expresiva.
Este proceso es semejante al de un nio que aprende a caminar. En un principio toda su
atencin est puesta en este acto, toda su persona est pendiente de cada pisada. Cuando
el caminar se va volviendo automtico, puede volcar su atencin en objetos o situaciones
externas. De esta forma, el maestro presencia y participa del proceso de adquisicin y
formacin. Observa su desarrollo e interviene cuando es necesario. Cumple un doble rol:
funciona como referente y sostn (a semejanza del adulto que cuida y gua al nio en su
crecimiento), evitando que se instalen errores en la mecnica que son difciles de corregir
una vez incorporados.
Esta red de sostn, proporciona seguridad y asegura primeros pasos firmes y seguros que
garantizan rpida independencia mediante la implementaron de los recursos adquiridos.

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El proceso se desarrolla entonces en dos vertientes: el alumno est en condiciones de
abordar por su cuenta material "construido" con elementos que le son conocidos y trabaja
en conjunto con el maestro en la adquisicin de nuevos recursos.
Un proceso de aprendizaje es sano y productivo en la medida en que proporciona seguridad,
independencia y despierta la curiosidad y el deseo de saber del que aprende. La calidad y la
rapidez con que se adquiere esta "auto vala", estn en relacin directa con la calidad y
densidad de la red de sostn que lo contiene en las primeras etapas.
Es importante sealar que dentro de este marco ideolgico, el proceso no es un mero
transito hacia el resultado sino que es valioso en si mismo. No trabajamos para poder hacer
msica algn da, sino que hacemos msica desde el primer momento y en todo momento
(de la misma manera que cuando un nio aprende a hablar, ya esta hablando). Es
importante entonces que el proceso en s sea disfrutable. Para ello es fundamental la calidad
del vnculo entre maestro y alumno, y que ste pueda elegir lo que va a tocar, de manera tal
que el trabajo tenga como recompensa inmediata la obtencin de un objeto deseado.
Para que esto sea posible, el nivel de dificultad debe ser tal que una vez resueltas las
problemticas de adquisicin mecnica pueda apropiarse del objeto y expresarse a travs
de l. El fenmeno expresivo no es posible si parte de la atencin debe estar puesta en la
resolucin mecnica. En ste punto del proceso, se trabajarn todos los aspectos necesarios
para que la ejecucin sea la mejor posible para cada alumno en cada momento.
El maestro escucha, seala y comparte con el alumno lo que recibe de lo que ste toca. Otra
vez el maestro aparece acompaando el proceso en otro aspecto: la sensibilizacin, la
musicalizacin. Es otra escucha que posibilita la corroboracin entre lo que dice y lo que l
cree que dice, entre lo que siente al tocar y aquello que recibe el que escucha. Se inicia as
un proceso donde la necesidad de modificacin y determinadas apetencias deben pasar del
maestro al alumno, quien no modifica respondiendo a un pedido del maestro sino slo
cuando este pedido se transforma en una necesidad propia. Por lo tanto, el trabajo del
maestro es generar en el alumno esa necesidad y proporcionando las herramientas tcnicas
necesarias para poder "decir" lo que quiere y como "quiere".
Podemos, a grandes rasgos, agrupar a los alumnos de la siguiente manera:
1. alumnos con experiencia previa.
2. alumnos que han abordado de forma rudimentaria el instrumento por su cuenta.
3. alumnos sin ningn contacto previo con el instrumento.
En relacin a la exigencia particular que presenta el instrumento para su ejecucin (sobre
todo en lo referido a ubicacin y coordinacin), la dificultad que presenta para cada uno es
particular y no pueden establecerse patrones generales.
Actividades
Aprendizaje de obras: Se realiza un abordaje integral, entendiendo su estructura y
trabajando la correspondencia que existe en el teclado entre lo musical y auditivo y lo
espacial y motriz. Se trabaja en forma especfica cada recurso, de manera de facilitar la
independencia de las manos, el armado de la obra (coordinacin), y que cada recurso pueda
usarse de forma independiente.
Elementos multiplicadores: Componer o sacar de odo utilizando un recurso especfico, por
ejemplo, sobre un bajo en octavas con tonalidad y armona libre o pautada (en el caso de
una composicin) o sacar una meloda de odo en una determinada tonalidad (para entrenar
sta) y ponerle acordes para acompaarla con stos, en posicin fundamental, invertidos o
usando la frmula que permite tocarlos sin moverse del lugar (la posicin de los acordes y el
esquema rtmico dependen de la posibilidad del alumno y del recurso que se quiera entrenar

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en ese momento). Es requisito, en cualquiera de stos casos, lograr un toque fluido para lo
cual es necesario organizar la digitacin de cada mano, automatizarlas y resolver de la
misma forma la coordinacin.
Improvisacin: puede ser libre o pautada. Por ser un acto espontneo, es un buen indicador
de nivel. Permite evaluar con mucha claridad con qu recursos tcnicos se maneja con
soltura, reflejndose sta en un discurso fluido y expresivo.
Transporte: en el teclado transportar implica "correr" la mano de lugar y repetir la misma
estructura. Cada tonalidad tiene su "terreno" propio que se transforma en terreno conocido
al ser frecuentemente transitado. Por lo tanto, es til tocar de forma conciente en ciertas
tonalidades durante un tiempo hasta que transitarlas sea automtico, tanto meldica como
armnicamente, y las manos circulen por ellas sin dudas. De esta forma, gradualmente,
puede extenderse la experiencia hasta abarcar todo el espectro tonal. En el teclado hay
tonalidades de ms fcil acceso (visual y motriz) que son las elegidas para concientizar en
primera instancia. Pero esto no inhibe trabajar simultneamente en tonalidades ms
complejas (tocando obras o en improvisacin libre, donde el uso de la tonalidad puede no
ser del todo conciente).
En los alumnos que tienen experiencia previa (en general provenientes del conservatorio
con bastante buena lectura), se observan dos problemticas bsicas: tienen disociada la
comprensin de la lectura y presentan problemas tcnicos importantes.
Respecto al primer punto, observando el teclado o sacando de odo, tienen buena
comprensin de las estructuras meldicas y armnicas. Cuando leen , leen notas, no tienen
conciencia armnica y a veces ni siquiera conciencia tonal. Al no tener una visin y
comprensin estructural, se dificulta la memorizacin . Es notable observar que tampoco se
produce una comprensin consciente del lenguaje una vez lograda la memorizacin (si sta
se realiz a partir de la lectura).
Pareciera que estos alumnos tienen dos canales incomunicados de adquisicin del objeto
musical, uno en el que se integran los aspectos sensoriales (vista y odo) con los aspectos
motores y racionales (cuando la fuente es el odo, una estructura mostrada sobre el teclado
o una idea ) y otro que se limita a repetir notas cuando la forma de adquisicin es la lectura.
En este caso el contacto es nicamente sensorial y motor quedando disociada la
comprensin y la observacin. Esto se trabaja aprendiendo a "traducir" la partitura en
estructuras visuales y espaciales (tomando conciencia de ellas), teniendo como objetivo que
lleguen a visualizarse directamente sobre la partitura , adquiriendo una lectura estructural.
Respecto a los problemas tcnicos aparece como pedido de los alumnos la necesidad de
tocar ms cmodos y con un toque de ms calidad.
En los alumnos sin experiencia previa o en los que han abordado el instrumento por su
cuenta, observo una particularidad especialmente en los percusionistas: tienen gran
dificultad en lograr independencia en los dedos y en instalar un mecanismo en el que el
dedo se mueva con precisin hacia su objetivo. Van "buscando" con los dedos porque falta
una orden precisa previa al movimiento. Este mecanismo es imprescindible para lograr una
ejecucin prolija, incluso en la obra ms simple. En algunos casos, a este mecanismo fallido
se agrega la falta de conocimiento visual del teclado y el hbito de "ir buscando" sin
establecer, nunca, la relacin exacta entre el sonido buscado y su ubicacin visual. Esto
debe ser modificado aprendiendo a ubicar con la vista antes de iniciar el movimiento.
Para esto se trabaja sobre el teclado visualizando diseos y estructuras, y armando con la
mano una digitacin acorde que debe repetirse siempre igual para que la automatizacin
sea posible. La digitacin es el elemento organizador de la mano. Si sta automatiza
sistemticamente digitaciones ordenadas, va adquiriendo un conocimiento propio e
independiente del "terreno" y una suerte de inteligencia propia que le permite tener una
digitacin espontnea cada vez ms eficiente.