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EPISTEMOLGICA
DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
Dr. Cs. Carlos M. lvarez de Zayas
2010
1
INDICE
Captulo 1: Los principios de la Filosofa Compleja
1.1 La realidad y las cosas
1.2 La naturaleza de las cosas
1.3 La relacin de lo material y lo espiritual
1.4 Ejemplos de relaciones entre lo material y lo espiritual
Lo real material
Lo real material, analgico y virtual
Lo real espiritual
Otros ejemplos
1.5 El primer principio de la Filosofa
1.6 Qu estudia la Filosofa?: Su objeto
1.7 El problema fundamental de la Filosofa: Lo primigenio
1.8 El objeto y el sujeto
Captulo 1:
LOS PRINCIPIOS
DE LA FILOSOFA COMPLEJA
Objetivo:
Que el estudiante sea capaz de:
Contenidos:
La Filosofa: La ciencia de lo universal. Por qu estudiar Filosofa? La realidad y su
naturaleza. La realidad y las cosas. La realidad y su caracterizacin. La naturaleza de las
cosas. Lo material y lo espiritual. Ejemplos de relaciones entre lo material y lo espiritual. Lo
real material. Lo real material, analgico y virtual. Lo real espiritual. La Filosofa: Su objeto,
principio y problema. El primer principio de la Filosofa: Lo universal. Qu estudia la
Filosofa: Su objeto. El problema fundamental de la Filosofa: Lo primigenio. El objeto y el
sujeto. Lo objetivo y lo subjetivo. La relacin entre el individuo y la especie en la realidad.
.
Desde la primera unidad venimos recalcando dos tendencias una de carcter material que
se identifica con lo objetivo y otra ideal que, a su vez, se identifica con lo subjetivo. Hemos
visto que ambas, en correspondencia con la situacin histrico social de cada poca, daban
respuestas en alguna medida a la caracterizacin terica de las situaciones que generaban los
problemas sociales; pero, en la actualidad ninguna de ellas explica la problemtica del
derrumbe del muro de Berln o la crisis econmica global que actualmente padecemos.
Hubo un pequeo perodo despus de la cada del muro de Berln en que se cuestion el
carcter de ciencia en especial de las sociales, a ese perodo histrico se le llamo
postmodernismo que ms bien legitim el caos como esencia de dichas ciencias: No hay
regularidades, todo es casual, dijeron toda una cohorte de oportunistas en todo el mundo,
incluyendo a muchos cientficos de los antiguos pases socialistas.
El autor, tratando de superar esa situacin, se afilia a una cosmovisin de naturaleza
compleja en que se conjugan ambas tendencias en un proceso de lucha y complementacin
de contrarios, que conforman una unidad (enfoque holstico), cuyos principios pasaremos a
explicar.
Lo material y lo espiritual
Lo objetivo y lo subjetivo
Lo social y lo individual
Cada uno de nosotros, en su vida habitual, estamos rodeado de mltiples cosas que nos
circundan; al analizar todo lo que te rodea puedes apreciar, por ejemplo, el cuarto en que
vives, la cama en que duermes, el armario en que ubicas tu ropa, el bao en que te aseas, el
comedor en que consumes los alimentos; en la casa hay otras cosas animadas como son los
padres, los hermanos, algn animalito domstico que existe en tu hogar; los rboles que lo
rodean o que estn plantados en las aceras y plazas; a todo ello lo llamamos realidad.
La realidad, es todo lo que tiene existencia verdadera, en el espacio y en el tiempo,
aquello que se refiere a las cosas.
Lo contrario de lo real es lo aparente2, que es aquello que no se ha demostrado que exista
verdaderamente, todo lo que puede ser fantasa, especulacin, falsedad.
Sin embargo, lo real slo existe en combinacin con lo aparente. Un gran cientfico,
como esperamos que sean ustedes, no puede crear algo nuevo si no pasa por una idea
fantasiosa, al menos inicialmente. As, los fsicos actuales tienen la idea de que el mundo
ms pequeo que se concibe, ms pequeo que los electrones, est formado por los huecos
El principio es aquel juicio que se considera punto de partida en una ciencia y que no se demuestra
sino que se infiere de la prctica.
2
Lo aparente es aquello que pareciera ser cierto, pero que no se ha demostrado que tenga existencia
verdadera.
1
negros, lo que hasta ahora es especulacin; pero, las nuevas ideas pasan por ah. Tampoco
quiere decir que toda fantasa se convierte necesariamente en realidad.
Benditos sean los nios ms pequeos que se pasan una buena parte de su tiempo
fantaseando.
Precisado el concepto realidad podemos decir que en la misma podemos ir delimitando
distintas cosas.
Qu es una cosa? Son todas aquellas entidades3 que podemos fijar en esa realidad.
La naturaleza
La realidad
La cosa
Lo superficial
Esta frmula nos dice que: La realidad es el todo, la cosa es una entidad dentro de la
realidad, la cual la podemos describir si solo se estudia superficialmente; por ltimo, lo
podemos explicar expresando su naturaleza, que me permite determinar las principales
caractersticas de dicha cosa.
De nuevo vayamos al ejemplo anterior: La realidad es el aula donde estamos, en ella hay
muchas cosas, una de ellas es el pupitre en el que estamos sentados; la naturaleza del mismo
son las funciones que desempean: el permitirnos sentarnos y poder escribir sobre l; su
descripcin superficial consiste en precisar si es de madera o de otro material, si tiene tres o
cuatro patas, etc.
La entidad es todo aquello que, existiendo en la realidad, se le puede encontrar un aspecto esencial
que le da personalidad propia.
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Materia
Realidad
Naturaleza
Espritu
Lo real, no es slo lo que usted puede apreciar directamente por sus sentidos, que es lo
material; existen cosas reales, que tienen existencia verdadera, pero que no se aprecian
directamente a travs de los sentidos, a esta realidad se le denomina lo espiritual.
El axioma es la proposicin, que se infiere de la prctica, tan clara y evidente que se admite sin necesidad de
demostracin.
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Lo real material
El anlisis puede ser todava ms complejo: Supngase que est viendo en la realidad una
orquesta sinfnica que est interpretando una bella cueca chuquisaquea. La interpretacin
de la orquesta es real, material y analgica8; es decir, que se percibe directamente por
nuestros sentidos, lo que permite que las personas que estn cerca puedan ver a los artistas
interpretando la msica y adems escuchar tan agradable composicin.
Sin embargo, ese espectculo lo puede ver en un televisor, en vivo y directo. Ya no se
puede decir que el espectculo se est vindolo en forma analgica sino de un modo virtual,
lo que no implica que no sea material. Es tan real como el que aprecio directamente, pero su
observacin es a travs de un equipo que es sensible a los campos electromagnticos que
permitieron trasmitirlo en el espacio desde el lugar en que se est ejecutando la obra hasta el
equipo, el televisor.
Pienso que es obvio que aquel que est viendo a la orquesta en el televisor no piensa que
dicha orquesta est dentro del equipo; incluso se sabe que esa vista de la orquesta que usted
dice que es real, que existe ah en el televisor, no es la orquesta en s misma que inicialmente
se percibe analgicamente en el estudio, la cual en estos momentos y en el televisor es
virtual (digital), pero en ambos casos es real; en el primer caso son los artistas reales en
carne y hueso interpretando la cueca; en el segundo caso, lo que se observa en el televisor es
real, es un campo electromagntico portador de la informacin de la interpretacin de la
orquesta, pero que en el televisor es real y virtual.
La orquesta que usted aprecia en el televisor, le lleg al mencionado televisor en forma de
campo electromagntico, hubo pues en la estacin de radio una traduccin de lo real
analgico a lo real virtual, en forma de campo electromagntico, lo que nos permite ver a la
orquesta distante a miles de kilmetros y apreciar su interpretacin.
Analgico: Fenmeno que se caracteriza mediante variables continuas, similares a las magnitudes tal
como se dan en la realidad. A diferencia de lo digital, que caracteriza a la realidad por medio de
8
En ambos casos son reales, materiales, pero su expresin, su forma cambia, de lo real,
material y analgico; a lo real, material y virtual.
El campo electromagntico es portador de la orquesta que vemos y de la msica que
escuchamos; no podemos decir que son fantasa del hombre, son reales pero se manifiestan
en otra forma y por medio de instrumentos electrnicos que digitalizan la informacin, que
es lo virtual.
Podemos continuar complicando nuestro anlisis: La orquesta y la interpretacin por los
miembros de la orquesta tampoco estn en el estudio de televisin que emite el campo
electromagntico, esa msica realmente se encuentra presente en dicho estudio en forma de
un C.D., que fue grabado en otro lugar, donde s en un momento determinado estuvo
fsicamente la mencionada orquesta y que permiti grabar la informacin, que se recogi por
un equipamiento y que se imprimi en un dispositivo adecuado, como puede ser el C.D.
No obstante, la orquesta que interpret la cueca, es real, el C.D. que recogi en forma
digital la interpretacin, el campo electromagntico que fue portador de la informacin, y
que lleg hasta la antena del televisor y por ltimo lo que vemos en el televisor son cosas
reales y materiales, lo que se constata porque en ltima instancia se pueden apreciar
directamente por los sentidos de nuestro cuerpo, o mediante instrumentos que nos
traducen y hacen asequibles las distintas formas de existencia de la realidad material. Es
decir, todas esas manifestaciones son virtuales, pero reales y materiales, lo que nosotros
apreciamos son traducciones de lo que fue concreto 9 en un momento determinado, pero
que se transform en otras formas materiales, ms abstractas10 que nos permiten percibir esa
informacin.
Lo real espiritual
Hasta ah todas estas cosas son materiales, sin embargo la msica que escuchamos nos
puede emocionar, la emocin es una cosa porque existe, porque de alguna manera se puede
apreciar mediante las manifestaciones que produce en nuestro cuerpo: La emocin la
apreciamos por el sudor, el cambio de coloracin de la piel y en ocasiones por las lgrimas
que emiten nuestros ojos, pero es difcil decir que la emocin es material.
La emocin, que sentimos cuando escuchamos a la orquesta que interpretaba la cueca, no
podemos buscarla directamente en lo que vemos, sino que se nos presenta a travs de
instrumentos y objetos que la traducen, que en este caso son las manifestaciones del
cuerpo, pero ella misma no es material es lo contrario, espiritual.
Tanto la manera en que el artista interpreta la cueca, que ya no es slo alteracin
mecnica y acstica del aire que rodea al instrumento, sino que podemos decir que es la
emocin del artista, que hace distinta a la manera en que otro artista interpreta la misma
msica, las mismas notas, segn el pentagrama que le sirve de gua, pero que expertos en el
tema pueden ser capaces de apreciarla y destacarla. La misma partitura, la misma msica
puede ser interpretada de forma distinta por dos artistas; lo que subyace detrs de la
interpretacin misma no es material, es fundamentalmente espiritual.
As mismo, la emocin del que la escucha en su casa sentado frente al televisor y que es
distinta a la manera en que la aprecia otro individuo justo al lado del primer individuo y
escuchando exactamente lo mismo, no se puede decir que es material.
Lo concreto, es lo que existe en la realidad con todas sus caractersticas.
Lo abstracto es lo real, pero que hace dejacin de muchas de las caractersticas que estn presentes
en la cosa que se estudia.
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10
En resumen, hay otra dimensin en las cosas que, aunque se aprecia a travs de
comportamientos de las personas o las cosas, no podemos ubicarla solo en lo material, sino
en una dimensin de cualidad distinta y que denominamos espiritual.
La orquesta y la msica son reales y materiales, en cualesquiera de sus manifestaciones
formales, de naturaleza biolgica (el artista en carne y hueso), mecnica, la msica, o de
naturaleza electromagntica, en el C.D. en que se quem la informacin digitalizada, en el
campo electromagntico que la trasmite en el espacio, en el televisor que de nuevo traduce la
informacin a la pantalla. La emocin, el amor, en fin los sentimientos son de otra
naturaleza que, aunque se perciben a travs de alteraciones hormonales y nerviosas en el
hombre, no se reducen a ello y lo llamamos espirituales.
Esa combinacin de ambas cosas es el principio que proponemos.
Otro ejemplo: Uno puede ver a una perra que est amamantando a sus cachorros. Lo
que puede observar directamente por medio de la vista es a un animal que permite que otros
animales ms pequeos de su misma especie succionen en parte de su cuerpo, las tetas, un
lquido blanco y aprecia tambin que lo hacen con avidez.
Usted pudo saber, porque lo vio directamente, que esos pequeos animales estaban dentro
del cuerpo de la perra mayor y que fueron expulsados de ste en un momento determinado,
en el parto.
Sin embargo, los perritos toman de la madre algo que no les pertenece a ellos sino que
es de la madre y sta lo entrega sin disgusto. Puede apreciar ms: Hay un tratamiento de
caricias, con la lengua y con las patas que materialmente no tiene mucha explicacin en
trminos de subsistencia para la madre; en ese sentido hay que ubicarlo no solo en el mbito
de las necesidades vitales, tales como el hambre, el fro, de naturaleza material; sino en un
segundo aspecto que pudiramos llamar afectivo, el que se corresponde con otra dimensin
de este ser animal, con una dimensin espiritual.
Otro ejemplo: Un juego de futbol es una de las actividades materiales de los hombres
que ms pasin genera en el quehacer de nuestros pueblos latinoamericanos: Materialmente
usted aprecia lanzamientos, patadas, carreras, pero todos sabemos que detrs de cada una de
esos comportamientos materiales subyace una actitud de los jugadores, algunos muy
valientes, otros teniendo potencialmente ms fortaleza fsica, se acobardan en un momento
determinado y fracasan frente al adversario y eso lo aprecian multitudes que en ese momento
estn presentes y les gritan para que reaccionen y se dispongan a ofrecer el mximo, en el
orden espiritual, a partir de las posibilidades que les permiten sus msculos y el
entrenamiento a que fueron sometidos; esos elementos son espirituales aunque se evalan
por lo que hacen materialmente en el terreno de juego.
Otro ejemplo: Un hombre est enamorado de una amiga. El se da cuenta de que
cuando se acerca a ella, el corazn le late ms rpidamente, que suda, que tartamudea; sin
embargo, todos sabemos que esas variaciones materiales en el comportamiento de su cuerpo,
no tienen sus races en alguna patologa cardaca, sino que en su espiritualidad estn
presentes determinadas causas que le producen emocin, pasin y, en ltima instancia, se
define como un hombre enamorado. Puede llegar a tener relaciones sexuales con su amada,
pero la misma est muy lejos de un comportamiento pornogrfico; todo lo contrario, dicho
10
Otros ejemplos
As, por ejemplo, una cosa son las palabras que aparecen en esta obra, que por medio de
ciertos trazos propios del idioma castellano, se imprimen en una pgina y que no son ms
que tintas que aparecen en las hojas del libro; y otra es la idea que tales palabras encarnan; lo
primero, es lo material, lo segundo, lo espiritual.
La idea, el pensamiento, el conocimiento, se expresan a travs del libro, de la tinta que
aparece en una hoja de papel en forma de rasgos, que responden a una cierta codificacin,
para que otros individuos, a travs de sus respectivos cuerpos materiales, puedan
interpretarlos y entender el mensaje que contiene dicha idea, dicho pensamiento.
Hay que tener en cuenta que lo material posee tambin, en alguna medida, a lo espiritual
y viceversa. As, por ejemplo, existe realmente una silla que materialmente resiste nuestro
cuerpo, en donde en este momento estamos sentados; sta es la silla real, es concreta,
especfica y material, con la que en este momento interactuamos. Dicha silla es portadora
tambin del concepto silla que, como abstraccin, expresa su generalizacin: Mueble que
tiene como funcin fundamental el que en ella se sientan las personas. Esto quiere decir que
cada silla especfica, concreta y material, es portadora del concepto general, abstracto y
espiritual. Ambas cosas son reales.
11
Fenmeno, comportamiento de una cosa de la realidad, que cambia en el tiempo y que puede ser apreciado
directamente por el sujeto que lo estudia
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Y lo contrario, el concepto silla, que se refiere a todos aquellos muebles que cumplen la
funcin anteriormente definida de sentarse, cualquiera que sea su expresin concreta: de
madera, de aluminio, de tres patas, de cuatro patas, ms alta o ms baja, etc., que al fin es,
como concepto, abstracto, general, espiritual y real, contiene en algn grado, el carcter
concreto de todos aquellos objetos que cumplen dicha funcin.
Como hemos visto, la silla especfica es fundamentalmente material, pero es portadora en
alguna medida de lo espiritual; el concepto silla, es fundamentalmente espiritual, pero es
portador en alguna medida de lo material y las dos son reales.
La realidad, la cosa,
la descripcin y la explicacin,
la naturaleza de las cosas;
lo espiritual y lo material;
Que, relacionados todos entre s en una sola formulacin, constituye el primer principio
de la Filosofa.
Como ya conocemos, el principio es la proposicin que subyace en el fundamento de una
ciencia. El principio no se demuestra experimentalmente, sino que se infiere, por el autor, de
su experiencia cotidiana.
La validez del principio se constata en la prctica, como consecuencia de la aplicacin,
con acierto, de los aspectos que se deducen12 de dichos principios.
La frmula que establece las relaciones fundamentales que constituyen este principio es
la siguiente:
12
Deducir es el procedimiento lgico mediante el cual se pasa de un juicio general a otro particular.
12
LA REALIDAD
LA NATURALEZA
LO MATERIAL
LO
ESPIRITUAL
LO SUPERFICIAL
LA COSA
El primer principio nos permitir definir, qu es la Filosofa y cul su objeto de estudio.
Lo general es aquel aspecto que es comn, es decir, que est presente, en muchas cosas.
13
Realidad
Objeto
Sujeto
14
A medida que puede ir constatando que sus ideas son verdaderas, porque se pueden
aplicar en la realidad para resolver problemas, comprueba que son cada vez ms objetivas.
De esto se puede inferir otra consecuencia importante: El conjunto de cosas,
conformado por lo subjetivo, es el cosmos, que no es toda la realidad.
El sujeto no interpreta a las cosas de la realidad exactamente como ellas son; lo hace,
tratando de apreciarla del modo ms real, pero siempre desde su punto de vista, desde su
cultura, sus tradiciones y modos de vida. Es decir, la realidad es; el sujeto, estudindola, la
caracteriza por medio de ideas, pero no se piense que es un reflejo exacto, en el plano
subjetivo, de dicha realidad objetiva. Es solo una aproximacin de dicha realidad, pero que
posee la impronta del sujeto que la estudia, en el que estarn presentes sus vivencias,
experiencias, intereses, aspiraciones, gustos, cultura, tradiciones, y otras caractersticas de su
propio ser, de naturaleza subjetiva, que de alguna manera incorpora a su explicacin
supuestamente objetiva de la realidad.
Eso no quiere decir que las ideas sean falsas, porque tambin son objetivas; pero que no
podemos absolutizarlas: ni completamente objetivas, ni completamente subjetivas, ese es el
camino de la formacin de la mente en el sujeto.
La realidad existe, el sujeto la entiende cada vez ms objetivamente en la medida que la
conoce e interpreta tal como ella es, con lo cual se acerca ms a la realidad, lo que se
15
comprueba en la prctica cuando aplica las ideas que posee acerca de la realidad; con ayuda
de las cuales, puede encontrar la va en la solucin de problemas cotidianos.
En resumen, la interpretacin de todas las cosas de la realidad se hace mediante la
caracterizacin de cuatro dimensiones: lo material y lo espiritual, as como, lo objetivo (lo
cosmolgico) y lo subjetivo (la mente). La frmula que expresa esas relaciones se enuncia
del siguiente modo:
LA REALIDAD
LO OBJETIVO
(Lo cosmolgico)
LO MATERIAL
LO
ESPIRITUAL
LO
SUBJETIVO
(La mente)
EL SUJETO
16
Esos mismos ojos expresan candidez que de algn modo me indican que manifiestan
admiracin cuando nos vemos, alguien pudiera decir que se genera un amor a primera vista.
Entonces esas cualidades, alrededor de los ojos de mi amada, son realidades espirituales; que
yo estudio objetivamente y que las preciso por medio de ideas subjetivas que las
caracterizan.
Veamos un segundo ejemplo: La emocin futbolstica.
La realidad puede ser espiritual como es el caso de la emocin que le impregnan los
jugadores a un torneo futbolstico; esa emocin, de naturaleza espiritual, es objeto de mi
estudio.
En ese sentido hay un hombre que estudia la manera en que se expresa dicha emocin
cuando hay un jugador que patea la pelota con una fuerza increble, superior a la que
realmente l posee en el orden fisiolgico; al caracterizar ese aspecto espiritual del juego,
aunque se muestra materialmente durante la patada, lo hace mediante un conjunto de
cualidades como pueden ser la valenta, la tctica, la agudeza, entre otras, todo lo cual se
convierte en lo subjetivo de dicho anlisis, por el sujeto que lo estudia; pero no nos
olvidemos que si algo que puede estar permeado por la subjetividad del que describe el
proceso del juego es el fanatismo de dicho analista.
El anlisis subjetivo del investigador de dicho objeto de estudio a medida que se va
comprobando en la prctica se va haciendo objetivo, aunque dicho objeto de estudio pueda
ser de naturaleza espiritual.
Individuo
Especie
Generalizacin
Los individuos de la especie y en funcin de la satisfaccin de sus necesidades, buscan la
manera de establecer relaciones entre ellos, consciente o inconscientemente, en dependencia
del desarrollo alcanzado por dicha especie, con el nimo de hacer ms eficiente el
cumplimiento de sus tareas, con vista a la satisfaccin de sus necesidades.
Con ese fin establecen determinados nexos que les permita ponerse de acuerdo para
cumplir ciertas especialidades en el desempeo de dichas tareas.
Esas condiciones de relacionamiento influyen en la formacin de determinadas
caractersticas para la especie tanto en el plano objetivo, como en el subjetivo, que lo van
diferenciando del resto de las especies, entre los seres vivos.
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Las relaciones entre los distintos individuos es el medio (el proceso) que permite
transformar al individuo, en especie; al objeto, en sujeto.
Esas relaciones entre el comportamiento del grupo y de cada uno de los individuos en
particular y su mutua influencia es lo que permite determinar una nueva caracterizacin de
los seres en la realidad y que se convierte en un tercer principio de la Filosofa: La relacin
entre lo individual y lo social.
Aquellos aspectos que se comunican entre s, con el nimo de satisfacer sus necesidades,
pero actuando en grupo, en colectivos, en comunidad, generan una nueva dimensin de su
ser, lo social, que es algo ms que las caractersticas que poseen como individuos e incluso
la suma de todas ellas.
La frmula que expresa las relaciones entre esos tres pares dialcticos se expresa del
siguiente modo:
LO INDIVIDUAL
LO COSMOLGICO
LO ESPIRITUAL
La realidad
LO MATERIAL
LA MENTE
LO SOCIAL
Esas relaciones, entre esos conceptos de gran trascendencia, de naturaleza universal y que
estn presentes en todas las cosas que existen, se convierten en principios de nuestro cuerpo
terico filosfico.
Sobre la base de estos tres principios nosotros estructuraremos la teora de la Filosofa y
sus ciencias derivadas, tales como la Gnoseologa, la Lgica, la Psicologa, la Ontologa
entre otros.
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1.13 Conclusiones
La Filosofa es una ciencia que se convierte en una herramienta imprescindible para
enfrentarse a los problemas presentes en la compleja realidad contempornea, as como nos
ofrece tambin una herramienta para su transformacin.
En este mdulo 1 hemos definido los conceptos realidad, cosa y su naturaleza.
Como consecuencia de la naturaleza distinta de la realidad determinamos la existencia de
dos dimensiones de la misma: lo material y lo espiritual.
Esta relacin materia-espritu, gener tambin la necesidad de encontrar otras
dimensiones, el de la relacin entre lo objetivo y lo subjetivo.
El sujeto es aquella entidad que tiene la posibilidad de determinar un aspecto de la
realidad, llamado objeto, para su estudio y caracterizacin. A aquel que puede precisar el
objeto de la realidad, se le llama sujeto.
A manera de conclusiones podemos ratificar que: Lo objetivo puede ser material: Por
ejemplo estudiemos a un perro en concreto que tengo en mi falda, ste es real, material,
concreto, singular, doberman, pequeo, etc., sin embargo, al decir que ste es un perro; la
palabra perro con que denomino a esta cosa, es real, pero abstracta, ideal, general y
simboliza a todos aquellos animales que tienen de comn su condicin de animal, mamfero
y canino. Es decir, al querer caracterizar a una realidad totalizadora, concreta y material,
determinando en ella un objeto particular, me veo obligado a hacerlo por medio de
abstracciones generalizadoras subjetivas. sa es su dialctica: Sin lo general, no hay lo
particular; sin lo abstracto no hay lo concreto.
Al definir al perro mediante un concepto, se sigue el procedimiento que consiste en
encontrar lo general de todo un conjunto de objetos que tienen de comn su condicin de
animal, mamfero, canino.16
Lo objetivo puede tambin ser espiritual, estudiado por la subjetividad. Por ejemplo, yo
puedo estudiar, como mi objeto de estudio, la emocin que me produce un determinado
taquirari. Dicho objeto, la emocin, es de naturaleza espiritual, pero lo puedo estudiar
objetivamente, mediante un conjunto de caractersticas (cualidades) que conforman la
subjetividad, las ideas de dicho objeto.
Como anteriormente se dijo la naturaleza de la realidad, sea sta espiritual o material,
excluye el criterio de buscar un aspecto primigenio: Los dos existen y han existido y, en su
vnculo dialctico, tratan de excluirse, pero a la vez se presuponen, se complementan, se
armonizan. Siempre que hay algo material, existir tambin lo espiritual; y lo contrario,
tambin es verdad. De igual manera, la valoracin de lo objetivo y lo subjetivo tiene que
tener, a la vez, la presencia de esa contradiccin formando una vinculacin de cuatro polos
(Chakana), con ayuda de la cual precisamos la comprensin filosfica de la realidad.
En consecuencia definimos los dos principios inciales de la Filosofa:
Lo material y lo espiritual: Lo universal.
16
Definir es el procedimiento lgico que me permite encontrar lo general, lo comn, en un conjunto de objetos
y despus separarlo del objeto ms cercano. Por ejemplo el perro (animal, mamfero, canino y domstico); del
lobo, (animal, mamfero, canino y salvaje).
19
20
CAPITULO 2
GENERALIZACIN
GNOSEOLGICA
DE LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Objetivo del captulo 2:
Que el estudiante sea capaz de expresar en su trabajo de investigacin cada uno de los
conceptos o categoras fundamentales del LOS PROCESOS DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIN.
21
El modelo
El sistema
24
Esto quiere decir que no slo hay que estudiarlo en su totalidad sino que hay que tener
en cuenta, siempre, el medio en el cual se desarrolla; y slo as, en su carcter holstico, y
en su de cursar en el tiempo y en su historia, es que puede ser estudiado.
Para poder explicar el comportamiento de un objeto social, por su complejidad
totalizadora, se hace necesario estudiarlo en un perodo de tiempo que posibilite apreciar
las transformaciones significativas que tienen lugar en l; es decir, que en las Ciencias de
la Educacin ms que fenmenos o hechos se estudian procesos.
Esto implica, por la definicin misma de proceso, que se caracteriza al objeto social
como una sucesin de estados que posibilite, en su desarrollo, modificaciones apreciables
de su cualidad. Es decir, no es slo estudiar los hechos o fenmenos en s mismo, presentes
en el objeto; es apreciar, cmo se va modificando el estado del objeto, lo que conforma el
proceso en su dinmica.
Los hechos educativos se llevan a cabo en el espacio y en el tiempo, considerados estos
como componentes del objeto en transformacin. Dichos componentes, espaciotemporales, no tienen una realidad independiente de dicho objeto, son sencillamente su
forma de existencia su manera de presentarse. Los hechos, los acontecimientos, se
expresan en el espacio y en el tiempo y connotan las tendencias del objeto, la manera de
apreciarlo externamente.
El tiempo no es solo un soporte de los fenmenos educativos, en una expresin lineal
de secuencias; es, ante todo, una manera de ubicar las transformaciones del objeto que,
en su devenir histrico no solo modifica aspectos del objeto sino que mantiene otros y en
ocasiones los repite en forma parecida a como exista en etapas anteriores. El desarrollo no
es lineal, si acaso en forma de espiral, pero en ambos sentidos.
El razonamiento anterior nos permite inferir que, en el estudio de los objetos sociales,
siempre tenemos que tener en cuenta la totalidad de dicho objeto, del proceso. En
consecuencia, cualquier anlisis parcial del objeto, como resultado de abstracciones de
naturaleza subjetiva, slo es vlido si permanentemente lo valoramos en su relacin con su
totalidad, con el objeto (con el proceso) y con el medio, en el espacio-tiempo. No es que no
sea posible el estudio de elementos, partes, aspectos o componentes del objeto, sino que,
para dar una apreciacin vlida, se hace necesaria su permanente relacin con el todo. El
incumplir este fundamento epistemolgico acarrea llegar a inferencias errneas.
25
El componente es el elemento del objeto, del proceso que forma parte de la constitucin
del mismo y que en unin de los otros forman el todo, el objeto. El componente es un
elemento esencial del objeto, del proceso que, en su ordenamiento, en relacin con otros
componentes, conforma su estructura.
El primer componente del proceso es el sujeto que se relaciona con la realidad a partir
de sus necesidades y cultura propias con el nimo de su transformacin.
El segundo componente es el objeto, que es aquella parte de la realidad delimitado por
el investigador en funcin de la interpretacin que hace para satisfacer sus necesidades.
El contexto es aquella parte de la realidad que el investigador delimita como que no
forma parte de lo que investigar pero que conoce que condiciona y a veces determina el
comportamiento del objeto
El cuarto componente del proceso es el problema. Esta es la situacin de un objeto que
genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformacin. El
problema; en tanto situacin, tiene un carcter objetivo; en tanto, necesidad, lo tiene
tambin subjetivo.
El quinto componente es el objetivo, que es el propsito, la aspiracin que el sujeto se
propone alcanzar en el objeto para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y
resuelva el problema. En tanto lo selecciona el sujeto tiene un marcado carcter subjetivo.
26
Lo dialctico
Lo gentico
2.6 Conclusiones
Al caracterizar gnoseolgicamente la teora de los Procesos Conscientes en su
particularizacin a las Ciencias de la Educacin, nos apoyamos en dos relaciones
epistemolgicas:
La relacin entre lo abstracto y lo concreto
La relacin entre lo objetivo y lo subjetivo
A partir de ello pudimos determinar la naturaleza holstica de las Ciencias de la
Educacin que nos permiti precisar las caractersticas de los componentes y las leyes de
estas ciencias que tomaremos como categoras epistemolgicas de las mismas.
A continuacin pasaremos a caracterizar la dinmica de las Ciencias de la Educacin.
29
CAPITULO 3
GENERALIZACIN
METODOLGICA
DE LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Objetivo del captulo 3:
Que el estudiante sea capaz de expresar en su trabajo de investigacin cada uno de los
conceptos o categoras fundamentales de los procesos de las Ciencias de la Educacin.
30
Enfoque
emprico)
metodolgico
facto-perceptible
32
La funcin
Una cualidad externa que caracteriza al proceso (al objeto) como totalidad es la funcin.
La funcin es la cualidad externa que muestra el proceso resultante de la accin
generalizadora del mismo durante su desarrollo.
La funcin es el ejercicio o comportamiento de un objeto o proceso durante su
ejecucin.
El concepto de funcin posee las siguientes caractersticas:
El principio emprico
Sobre la base del primer enfoque metodolgico, hicimos la descripcin del objeto de
investigacin por medio de los conceptos funcin, tendencia, principio y diagnstico.
Si en el primer enfoque se caracteriz al objeto con ayuda del concepto funcin, ahora
entraremos a explicar a la funcin mediante el anlisis de la estructura del objeto; as
como, mediante la caracterizacin de los componentes del objeto de investigacin que
forman la mencionada estructura.
Para ello vamos a introducir, en este enfoque, los conceptos componente, estructura y
ley.
Con ayuda del segundo enfoque metodolgico del los procesos de las Ciencias de la
Educacin, se debe pasar a la explicacin del objeto de investigacin, mediante la
caracterizacin esencial del mismo, lo cual se concreta en:
El modelo terico
Objetivo
Hiptesis
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Mtodo
El enfoque holstico de cada uno de estos componentes y sus relaciones consiste en que
siempre, en cualquier anlisis o valoracin de cualesquiera de los componentes
mencionados, trabajamos con la totalidad, con el proceso investigativo.
El enfoque hologrfico consiste en la interpretacin de cada componente:
El objetivo es la configuracin que adopta el proceso al precisar al objeto en una sntesis
totalizadora que posibilita resolver el problema.
La hiptesis es la configuracin que adopta el proceso al precisar al objeto en su
anlisis, que posibilita la determinacin del conjunto, del sistema de componentes y
relaciones que pueden caracterizar e3sencialmente a dicho objeto y su comportamiento.
El mtodo es la configuracin que adopta el proceso en su estructura, en su orden, que
posibilita pasar operativamente de un polo a otro de la contradiccin entre la intencin
totalizadora, sinttica; a la analtica, caracterizadora del objeto en sus componentes y
relaciones.
La va para lograr comprobar la hiptesis es el camino eficiente y eficaz de desarrollar
el mtodo, los procedimientos y las tcnicas.
Durante todo el proceso, desde la delimitacin del problema, la precisin del objeto, del
campo de accin, y de la hiptesis, en relacin con el objetivo, se va concretando, en el
plano operacional, el o los mtodos a emplear en el desarrollo de la investigacin.
Esa relacin: mtodo, hiptesis; constituye la relacin bsica del proceso, la
contradiccin dialctica fundamental, el motor impulsor del Proceso de Ciencias de la
Educacin, que constituye la expresin ms esencial de la tercera ley.
Cuando la hiptesis se comprueba, o cuando se demuestra su falsedad, cesa la
contradiccin, se resuelve la misma y el proceso pasa a un estadio superior, ya que esa
investigacin se cumpli. Esta es la dialctica, el desarrollo del Proceso de la Investigacin
Cientfica que nos ensea la ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin
Cientfica.
El uso de los distintos mtodos, procedimientos y tcnicas, en su ms amplia gama de
variantes, es la va para:
1. precisar el objeto de investigacin;
2. precisar su marco terico;
3. modelar (caracterizar) el objeto de investigacin;
4. expresarlo en un plano concreto pensado;
5. comprobar en la prctica la factibilidad de su desarrollo.
La dimensin
Durante el anlisis facto-perceptible se precisa la funcin, lo cual es una manifestacin
externa de un tipo de proceso especfico. Cuando el proceso manifiesta ms de una funcin
fundamental revela la naturaleza compleja del mismo. Los autores, para caracterizar a ese
tipo de proceso, introducen el concepto dimensin.
La dimensin es la proyeccin de un objeto o atributo en una cierta direccin. Cada
dimensin, en tanto expresa un subproceso, solo tiene sentido en su relacin con el proceso
como totalidad.
Por ejemplo: el proceso de enseanza aprendizaje presenta tres dimensiones: la
educativa, la desarrolladora y la instructiva.
La funcin es una cualidad, aunque totalizadora que muestra el proceso; la dimensin,
es un proceso en s mismo, que se convierte en subproceso totalizador. As, en el proceso
de enseanza aprendizaje es un solo proceso pero l es portador de tres subprocesos o
dimensiones de aquel: el educativo, el instructivo y el desarrollador.
El eslabn o fase
El desarrollo del proceso se lleva a cabo en una sucesin de fases, etapas o eslabones. El
eslabn o fase es el momento del proceso que se caracteriza por el tipo de acciones
cognoscitivas que llevan a cabo los sujetos que en el mismo participan con vista a alcanzar
el objetivo programado. El proceso de lo desconocido a lo conocido; de la ausencia de
preparacin, a la formacin; de lo incompetente a lo eficiente; entre otros, implica el
desarrollo paulatino del proceso por eslabones.
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3.7 Conclusiones
En conclusin estas relaciones en calidad de principios:
La relacin de lo abstracto y lo concreto;
la relacin de lo objetivo y lo subjetivo;
la relacin de la teora y la prctica;
posibilitan el estudio, como totalidad del objeto de investigacin para las Ciencias de la
Educacin.
En este trabajo se han expresado no slo estas relaciones sino inferidas de ellas las
caractersticas de los Procesos Conscientes, fundamentos epistemolgicos para las
Ciencias de la Educacin, que se expresan mediante el contexto, las funciones, las
tendencias, los componentes, las leyes, las etapas y las dimensiones todas las cuales se
convierten en las categoras de esta teora.
Hay que destacar que tambin estudiamos los enfoques, el emprico y el esencial
(terico) que, en su relacin, permiten expresar el de cursar metodolgico de estas ciencias
o dinmica de dicho proceso:
Factibilidad del desarrollo del proyecto.
aproximacin facto-perceptible al objeto de investigacin;
anlisis esencial (terico) del objeto de investigacin y su fundamentacin;
aplicacin del modelo obtenido a la prctica.
En cuatro eslabones:
El diagnstico
El diseo
La ejecucin
La evaluacin
As como las cualidades de dicho proceso:
Factible
Eficaz
Eficiente
Efectivo
Son los principios metodolgicos que utiliza el autor, como fundamentos
epistemolgicos o gua metodolgica, para la caracterizacin dialctica del objeto de
investigacin; los que apoyados en las distintas relaciones que se explicaron inicialmente
que caracterizan gnoseolgicamente al objeto de investigacin, y posteriormente su
metodologa, para explicar la dinmica de los procesos educativos.
Estos no son un conjunto de axiomas de los cuales se puedan deducir las leyes y
regularidades que caracterizan a los procesos de formacin u otros procesos conscientes,
son solamente consideraciones que se convierten en herramientas para el trabajo discursivo
y metodolgico en el modelo del Proceso de las Ciencias de la Educacin.
Todo ello nos permiti definir la esencia humana como el sistema abierto de relaciones
holsticas y dialcticas de los procesos internos de los sujetos en su vnculo con los
procesos sociales.
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