FUNCIONES COGNITIVAS

La

psicologa

cognitiva,

pretende

comprender

la

naturaleza

funcionamiento de la mente humana, cuyo objeto de estudio se relaciona con los

procesos cognitivos: percepcin, memoria y aprendizaje.
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin,
la misma guarda relacin con lo que aprendemos y recordamos, se puede decir
que su funcin principal es proporcionar a los seres humanos los conocimientos
necesarios para comprender el entorno, tambin ofrece el modo de ser y estar, y
configura el ser y el sentir.

.
La memoria se puede estudiar desde el punto de vista de la
neuropsicologa: concebido como estructura cerebral y desde el punto de vista
sicolgico: concebido como proceso mental. Tambin se destaca que la memoria

es y ha sido objeto de estudio de varias disciplinas o campos: entre ellos la

neurobiologa, la sicologa y las ciencias cognitivas.
La neuropsicologa destaca que la memoria no es una entidad unitaria y
homognea, que no existe un lugar en concreto en el cerebro donde situarla,
indica que existen varios sistemas y que cada memoria tiene su propio circuito.
Adems de la corteza cerebral, estn implicadas otras reas cerebrales
como el sistema lmbico, e indica que el hemisferio derecho registra o procesa
informacin visual y el hemisferio izquierdo la verbal.

Los psiclogos tratan de explicar y comprender cmo la memoria, que es

una funcin cerebral superior, registra los sucesos como recuerdos y cmo
asociamos unos recuerdos con otros.
Richard Atkinson y Richard Shiffrin desarrollaron la teora multialmacn de
la memoria, y reconocieron tres sistemas de memoria que se comunican e
interactan entre s:
Memoria sensorial (MS): registra las sensaciones y permite reconocer las
caractersticas fsicas de los estmulos.
Memoria a corto plazo (MCP): guarda la informacin que necesitamos en el
momento presente.
Memoria a largo plazo (MLP): conserva nuestros conocimientos del mundo para
utilizarlos posteriormente. Es nuestra base de datos permanente.
Estas estructuras no son fijas, sino etapas sucesivas del procesamiento de
la informacin, la cual, despus de llegar a la memoria a largo plazo, se puede
recuperar y utilizar.
Otro aspecto importante a destacar brevemente es el olvido: definido como
la incapacidad de evocar y recordar. La escuela psicoanaltica describe que es un
mecanismo de defensa, entre otras causas se destaca que este fenmeno puede

ocurrir por saturacin de informacin, mientras que otros tericos destacan que el
olvido tiene un aspecto positivo: es indicador de la buena salud de la memoria.
ntre otras causas se menciona que en algunos casos se debe a lesiones
cerebrales, o bien sea por represin del sujeto, por interferencias en los procesos,
por falta de procesamiento o por un contexto inadecuado de aprendizaje.
Segn Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio, el aprendizaje es la
adquisicin de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una
representacin interna de tal conocimiento. William James (1890), uno de los
primeros de la psicologa, fue sin lugar a dudas el primero en hacer una distincin
formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en forma
respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo; esta distincin reside en el centro
del muy influyente modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin
(1968).
En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en
el estudio experimental de la memoria, al haberse utilizado a s mismo para
estudiar fenmenos bsicos tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de
olvido y al inventar slabas sin sentido para dicho propsito.
La memoria, como la integracin de sistemas mltiples, no escapa de las
enfermedades, y patologas entre las ms comunes se mencionan
Las amnesias:
Amnesia antergrada: imposibilidad para asimilar nueva informacin.
Amnesia Retrgrada: Incapacidad para evocar hechos previamente
almacenados.

Las alteraciones de la memoria no siempre son totales, sino parciales,

evidencindose dificulta para recordar, ms no imposibilidad de hacerlos.
Por consiguiente cada memoria tiene su propio circuito anatmico, y
diferentes lesiones cerebrales borran distintos recuerdos.
En cuanto a la percepcin, Gibson defiende que es un proceso simple, en el
estmulo est la informacin, sin necesidad de procesamientos mentales internos.
La percepcin tambin se define como el conjunto de procesos y
aprendizajes relacionados con la estimulacin que alcanza a los sentidos
mediante los cuales se obtiene informacin respecto al hbitat, a las acciones que
se desarrollan en l y en los propios estados internos.
El acto fsico de percibir actitudes sensoriales se denomina percepcin, este
a su vez como proceso se diferencia de la sensacin:
Por un lado la sensacin: es un proceso receptivo, donde la respuesta es
dada a travs de nuestros rganos sensoriales mientras que la percepcin supone
una serie de elementos tales como la existencia del objeto exterior y la
combinacin de sensaciones.
Otro aspecto importante a destacar segn el material informativo es que el
acto perceptivo el cerebro registra datos y los interpreta a travs de las
impresiones de nuestros sentidos, esto nos indica que se debe considerar las
individuales, ya que la percepcin sobre algo, puede ser interpretado de maneras
distintas, es decir, ante un mismo hecho fenomenolgico se tienen respuestas
diversas.

Nuestros rganos estn constantemente bombardeados por una serie de

constantes estmulos, pero no nos percatamos de todos ellos, cosa que por otra
parte sera imposible. En cierto modo estamos haciendo una seleccin de
nuestros estmulos y sensaciones, seleccin en la que intervienen una serie de
factores. Uno de los factores fundamentales es la percepcin. Estos factores que
intervienen y condicionan nuestras percepciones los podemos clasificar en
externos e internos.
Los factores internos de seleccin son la motivacin, las necesidades, las
experiencias pasadas y el ambiente, mientras que los factores externos la
intensidad, la latencia y la magnitud de un estmulo determinado.
En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares que
necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin del mundo
exterior. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales: la recepcin
sensorial, las estructuras simblicas: concepto- significado y las emociones propia.
Cabe destacar que existen variables o leyes de la percepcin que, son
indicadores en atencin a las individualidades y se toman como principios en
funcin de los estmulos percibidos: agrupacin por semejanza y proximidad,
percepcin figura-fondo y cierre de las formas, principio de constancia, es decir,
asociacin por color, y el movimiento.
Entonces, una sensacin se transforma en percepcin cuando tiene algn
significado para el individuo. Por eso es importante analizar cul es la experiencia
de las personas con esas sensaciones, ya que la percepcin aumenta o se
fortalece conforme se enriquece la experiencia y la cultura del sujeto.
En el proceso de aprendizaje tambin est presente la atencin sta no es
una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos

psicolgicos a travs de los cuales se hace notar. La relacin entre la atencin y

los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo
vertical, que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos
procesos.
En el proceso de aprendizaje el constructivismo constituye la superacin de
los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es
capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a
convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes.
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora
de la percepcin. Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la
informacin propuestos por la psicologa cognitiva para explicar la actividad o
proceso constructivo interno del aprendizaje.
En conclusin el proceso de aprendizaje y las teoras que tratan los
procesos de adquisicin de conocimiento han tenido un gran e importante
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las
teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje (Reigeluth 1983).
El propsito de las teoras educativas es el de comprender e identificar
estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la
instruccin sea ms efectiva.
.
De acuerdo con (Reigeluth, 1983), de la combinacin de estos elementos
(mtodos y situaciones) se determinan los principios y las teoras del aprendizaje.
Un principio de aprendizaje describe el efecto de un nico componente estratgico
en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre
el enseante bajo unas determinadas condiciones. Desde el punto de vista

A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen

en el aprendizaje, desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de
identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la enseanza y cules
son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje.

Referencias:
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Reigeluth, Charles, (1983). Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos.
Worchel Stephen, Shebilske Wayne, Psicologa: fundamentos y aplicaciones,
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