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para conseguir los fines que nos proponemos, que son los mismos para todos, aunque el grado en
que cada alumno los alcance sean distintos, as como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos.
Partimos pues, no del dficit del alumno/a, sino de sus necesidades educativas: que necesita
aprender, cmo, en qu momento, qu se debe evaluar, cmo, en que momento, y que recursos van
a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de enseanza- aprendizaje.
Consideramos que un alumno tiene necesidades especficas de apoyo educativo cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currculo que le corresponde por su edad - bien por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio familiar o por una historia escolar desajustada - y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas
en varias reas de ese currculo.
Es frecuente entre los alumnos/as con discapacidad mental, encontrar dficits asociados, como en
el caso del alumno que nos ocupa, Sndrome Down. Es por ello que la casustica de alumnos con
diagnstico de discapacidad mental sea, realmente, amplia.
Es por ello que las respuestas educativas, igualmente, han ser diferenciadas y ajustadas a cada
sujeto, su edad, historia escolar, familiar, y a la concurrencia o no de otros dficits (motricos,
lenguaje,..).
La discapacidad mental, comporta una gradacin o afectacin cognitiva, que hace necesariamente
diferente la intervencin, tanto del maestro/a tutor/a como de maestro/a especialista, segn cada
caso. El caso prctico que desarrollamos a continuacin, presenta un retraso mental leve.
La caracterstica esencial del retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente
inferior al promedio, que se acompaa de limitaciones manifiestas de la actividad adaptativa
propia de comunicacin, cuidado de s mismo, habilidades sociales/ interpersonales, habilidades
acadmicas funcionales ...
El retraso mental tiene diferentes etiologas y puede ser considerado como la va final comn de
varios procesos patolgicos que afectan al funcionamiento del sistema nervioso central.
Las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades adaptativas a la hora de afrontar
las exigencias de la vida cotidiana esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen
sociocultural y ubicacin comunitaria. La capacidad adaptativa puede estar influida por distintos
factores, entre los que se incluyen, las caractersticas escolares, motivacionales y de la personalidad,
oportunidades sociales, as como los trastornos mentales y las enfermedades mdicas que pueden
coexistir con el retraso mental. El grado leve supone el 80% de los diagnsticos de retraso mental.
Tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, y con frecuencia no son
distinguibles de otros nios sin retraso mental hasta edades posteriores. Pueden adquirir
conocimientos bsicos de la Educacin Primaria. Contando con apoyos adecuados pueden vivir
satisfactoriamente en la comunidad.
en Educacin Infantil. A partir de esa fecha recibi, adems de la atencin de los especialistas del
Centro, la del E.O.E. de Zona.
Durante su escolaridad no ha repetido curso, al considerarse, por el equipo docente, prioritario que
promocionara con su grupo clase. Destaca la regularidad en su asistencia a clase, factor importante
para su aprendizaje bsico. Dadas sus necesidades, ha recibido, y recibe, apoyos fuera del aula
ordinaria, por maestros especialistas (PTAI) del Centro, de la maestra especialista de Audicin y
Lenguaje (ALAI) del Equipo de Orientacin Educativa de zona (E.O.E.), y asesoramiento de otros
especialistas del E.O.E. en los primeros cursos por conductas disruptivas muy persistentes
(psiclogo) hasta su extincin.
Se le han realizado diferentes Informes Psicopedaggicos, en los que se refleja que se Canaliza su
Escolarizacin como Alumno con necesidades especficas de apoyo educativo, sobre las que deben
incidir, tanto el profesor PTAI como de la Logopeda, Psicoterapeuta, adems de sealarse los
aspectos en los que intervenir por presentar dficit.
En la ltima revisin que se realiza por el E.O.E., se destaca como sus avances escolares, contrastan
con su dificultad para realizar pruebas psicolgicas estandarizadas con buenas perspectivas. Est
ligeramente mejor en el aspecto verbal que en el manipulativo. El resultado le sita en la zona de
deficiencia leve. Su adecuada escolaridad y el trabajo bien hecho de los profesores/as ha dado lugar,
el que su aprendizaje est por encima de las expectativas pronstico de las pruebas psicopedaggicas que ha realizado, lo que desmitifica las perspectivas de estas, y sobre todo alienta para
que los profesionales de la enseanza no cejemos en nuestro esfuerzo educativo, cualesquiera que
sean las previsiones de las pruebas.
Jorge tiene autonoma personal (aseo, comidas, desplazamientos,...), su lenguaje a nivel de
compresin y expresin oral es casi correcto (tiene ciertas dificultades orgnicas -macrogloxia- que
impiden un lenguaje ms fluido e inteligible que el actual).
Modalidad de Escolarizacin
Segn se desprende del Informe Psicopedaggico del E.O.E., la canalizacin ser en Centro
ordinario con recurso de apoyo a la integracin en la Modalidad B, esto es Aula de referencia de
Grupo-clase con apoyo en el mismo o fuera del maestro de Apoyo a la integracin, sealando pues-,
la necesidad de nuestra intervencin especializada. La justificacin de esta es que Jorge es un
alumno con Sndrome Down que presenta en las pruebas realizadas un dficit intelectual ligero, lo
que le dificulta de manera importante el proceso de enseanza-aprendizaje. As mismo es patente
la necesidad de atencin individualizada o en pequeo grupo. Presenta dificultades en su lenguaje
oral expresivo. Su retraso respecto al grupo clase de referencia est en tomo de 2-3 niveles.
Todo lo anterior justifica, a criterio de los profesionales que intervenimos con Jorge, la necesidad de
la elaboracin de Adaptacin Curricular Individual Significativa (A.C.I.S.).
reas del currculo ordinario, generalmente del ciclo anterior, o la los de ciclos anteriores del
continuo curricular.
La competencia curricular del alumno se sita en torno al Primer Ciclo de Educacin Primaria, si
bien en algunos aspectos descendemos a Educacin Infantil.
En el rea de Lengua su capacidad se sita respecto de los mecanismos de acceso al habla, la comprensin verbal, la expresin oral (alguna dificultad en construir frases a partir de una palabra, o
en mantener dilogos fluidos,..), y tambin de la memoria verbal (frases de hasta 5 palabras).
Respecto de la comunicacin escrita, tiene adquirida la capacidad lectora (si bien con algunos
errores), la velocidad, comprensin y mecnica escritora (mejorable en linealidad y tamao de la
letra) de Primer Ciclo. Sus carencias son ms evidentes en la entonacin, errores en copiado,
dictado y composicin escrita, as como en el uso de la lengua como objeto de conocimiento.
En el rea de Matemticas su competencia es ms baja en general, alcanzando a los conceptos del
bloque de contenidos de Conocimiento, Orientacin y Representacin espacial, en Magnitudes y
medidas conoce y utiliza conceptos de mayor, menor e igual; en Numeracin cuenta lee y escribe
hasta la centena, establece correspondencia entre nmero y cantidad, reconoce los nmeros
anterior y posterior; y en Operaciones suma y resta sin llevarse.
En el rea del Conocimiento Social y Natural su competencia es la del Primer Ciclo de Primaria en
todos los bloques de contenido, excepto aquellos conceptos que impliquen clasificar, conocer
procesos,.., por tanto es adecuada su capacidad a este nivel respecto de los bloques Desarrollo
sociopersonal, Conocimiento y actuacin en el Medio, Educacin para la salud y calidad de
vida, y Educacin tecnolgica.
En las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica, su competencia es asimismo del nivel de
Primer Ciclo de Primaria, con alguna dificultad reseable nicamente al nivel de su expresividad
plstica y corporal, seguimiento de ritmos, y control de respiracin, inspiracin,....
Ante este planteamiento general, Jorge necesita para que sean atendidas su necesidades educativas,
adems de la atencin de su profesor/a-tutor/a, la del maestro especialista de Apoyo a la
Integracin (PTAI), una atencin individualizada y/o en pequeo grupo, por lo que sale
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MARTES
MIRCOLES
JUEVES
09,00 10,00
10,00 11,00
11,00 11,30
11,30 12,30
12,30 13,30
15,30 - 16,30
16,30 17,30
R E C R E O
VIERNES