Ejercicios Matematicas Pablo PDF

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.
1: Contando
agrupando
Contando Grupos
Los estudiantes examinan grupos de decenas y de las unidades que quedan
para mencionar un nmero menor de 100.
Preparacin
Use bloques de base 10 para esta prctica. Muestre a los estudiantes 2
grupos de diez y 2 unidades que quedan. Pdale que identifiquen el nmero
representado por los bloques [22] Repita este ejercicio con nmeros de
2 dgitos, enfatizando en la terminologa: grupos de 10 y las unidades
que quedan
Escriba un nmero de 2 dgitos en la pizarra. Indique que mencionen
cuntos grupos de 10 hay y que sealen las unidades que quedan. Por
ejemplo: en el nmero 18 hay un grupo de 10 y quedan 8. Repita este
ejercicio con un nmero de 2 dgitos.
Introduccin a la actividad
1. Distribuya copias del original reproducible Contando Grupos y dirija la atencin del
estudiante hacia el primer problema. Llvelos a observar el nmero 23. Pdale que
identifiquen cuntos grupos de 10 hay en 23 [2] y cuntas unidades quedan [3]. Luego
haga que los estudiantes escriban el dgito 2 y el 3 en el espacio correspondiente.
2. Dirija la atencin del estudiante al segundo problema y aydelos a descubrir que no hay
nmeros visibles. Solicite que cuenten cuntos grupos de 10 hay [4] y cuntas unidades
quedan [6]. Posteriormente exhrtelos a escribir 4 y 6 en los espacios que estn debajo
de los bloques.
3. Permita que los estudiantes trabajen independientemente para completar el resto del
problema.
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiante mientras completan la actividad. Verifique si pueden:
Identificar cuntos grupos de 10 y cuntas unidades quedan en un nmero de 2 dgitos.
Escribir un nmero de 2 dgitos que corresponda al nmero dado de grupos de 10 y las
unidades que quedan.
Trate esto!
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Contando
Grupos -1 por
estudiante
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

nmeros y
operaciones
representaciones
Rete al estudiante a usar bloques de base 10, paletas de madera (como las que se usan
en los helados) y diferentes manipulativos para ver de cuntas maneras distintas pueden
mostrar nmeros de 2 dgitos como grupos de decenas y las unidades que quedan. Por
ejemplo: hay seis maneras de representar el nmero 53, por ejemplo: 5 grupos de 10 y 3
que quedan, 4 grupos de 10 y 13 que quedan.
Trabaje al revs. Entregue a los estudiantes una representacin no convencional de un
nmero de 2 dgitos que tenga 4 grupos de 10 y 27 unidades que quedan. Haga que den
la representacin del nmero y el numeral que corresponde [67]. Puede permitir que hagan
el trabajo en pares y que se reten unos a otros de igual manera.
Nombre _______________________________________________
Contando Grupos
Cuntos grupos de diez? Cuntas unidades quedan? Escribe un nmero de 2
dgitos.
23
grupos de diez
quedan
grupos de diez
quedan
grupos de diez
quedan
grupos de diez
quedan
grupos de diez
quedan
grupos de diez
quedan
2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Edicin en espaol realizada por Vernet, Inc. Derechos Reservados 2003
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.2: Valor posicional:
decenas y unidades
Divirtete con el Rompecabezas!

Los estudiantes forman rompecabezas pareando nmeros de 2 dgitos y
representaciones de base 10.
Preparacin
Necesitar bloques de base diez (y otros manipulativos de base 10) para esta prctica.
Invite a un estudiante a escribir un nmero de 2 dgitos en la pizarra. Otro estudiante
pasar al frente de la clase y usar manipulativos para representar el nmero. Rete a
los estudiantes a encontrar ms de una manera de representar el nmero. Por ejemplo,
30 puede ser representado como 3 grupos de 10 y 0 unidades 2 grupos de 10 y
10 unidades.
Invite a un estudiante a pasar al frente de la clase y a pensar en un nmero de 2
dgitos. Sin revelar el nmero, pida a los estudiantes que usen bloques de base 10 y
otros manipulativos para representar el nmero. Indique a otro estudiante que escriba otro
nmero en la pizarra. Aunque la representacin puede estar de una forma convencional
o no convencional, el nmero escrito tiene que estar en forma convencional. Repita la
actividad varias veces usando nmeros y representaciones diferentes de nmeros de 2
dgitos.
1. Si es posible use papel grueso para fotocopiar cuando saque la

copia del original reproducible de la actividad Divirtete con el
Rompecabezas! Luego, distribuya las copias a los estudiantes.
Presente un dibujo de un hexgono regular y lea en voz alta las
instrucciones.
2. Los estudiantes van a recortar las piezas del rompecabezas, para
luego mezclarlas. Dgales que busquen la pieza del rompecabezas
que tiene el nmero 14. Luego van a buscar la pieza que tiene el nmero 14 representado
en bloques. Los estudiantes van a colocar dos piezas juntas para formar un hexgono.
3. Permita que continen uniendo las piezas del rompecabezas hasta que logren formar 5
hexgonos.
Ayuda para el avalo
Observe como colocan las piezas juntas. Verifique si pueden:

Identificar nmeros de 2 dgitos cuando son representados como decenas y unidades.
Identificar la representacin de base 10 de un nmero de 2 dgitos.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible
Divirtete con el
Rompecabezas! -1 por
estudiante
tijeras
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

nmeros y operaciones
representaciones
Trate esto!
1. Necesitar bloques de base 10 (u otros manipulativos de base 10) y 1 tarjeta por

estudiante. Antes de comenzar, escriba un nmero de 2 dgitos en cada tarjeta.
Entregue una tarjeta a cada estudiante, junto a un conjunto de bloques de base 10
(decenas y unidades). Los estudiantes trabajarn en sus asientos y utilizarn bloques o
manipulativos para representar el nmero de su tarjeta. Camine por el saln y verifique si
las representaciones coinciden con los nmeros.
2. Recoja las tarjeta y los manipulativos que queden. Mzclelas y regrselas a los
estudiantes. Luego invite a los estudiantes a que caminen por el saln y que encuentren
la representacin del nmero que coincide con su tarjeta.
Nombre _______________________________________________

Recorta 10 piezas. Parea los nmeros y los bloques que forman los hexgonos.
37
41
70
14
22

centenas, decenas y unidades
Nmeros por Favor!
Los estudiantes contarn centenas, decenas y unidades usando la tabla con

bloques que representa el valor posicional e identificarn el nmero.
Preparacin
Necesitar bloques de base 10 (y otros manipulativos de base 10) para esta actividad.
Invite a un estudiante a escribir un nmero de 2 dgitos en la pizarra. Otro estudiante
pasar al frente de la clase, dgale el nombre del nmero en palabras y use manipulativos
para representarlo. Rete a los estudiantes a que encuentren ms de una manera de
representar el nmero.
Invite a un estudiante a pasar al frente de la clase y a pensar en un nmero de 3
dgitos. Entonces, sin revelar el nmero, haga que los estudiantes usen manipulativos
para representarlo. Pida a otro estudiante que identifique la forma estndar del nmero
y el nombre en palabras. Repita esta actividad varias veces usando nmeros y
representaciones distintas de nmeros de 3 dgitos.
1. Distribuya copias del original reproducible Nmeros por Favor! y lea las instrucciones en
voz alta. Luego fjese en la tabla con los bloques que representa el valor posicional del
primer ejemplo. Deben de contar los bloques en cada lugar y trazar por encima los
nmeros 2, 4 y 6.
2. Pida que decidan qu nmero de 3 dgitos es igual a 2 centenas, 4 decenas y 6 unidades,
y que lo escriban en la parte de abajo de la tabla. Los estudiantes pueden explicar la
relacin que hay entre los dgitos en cada lugar y el nmero de 3 dgitos. Por ltimo, pida
que escriban el nombre en palabras del nmero 246.
3. Ponga a los estudiantes a que cuenten los bloques en cada lugar del segundo ejemplo
y tracen por encima los nmeros que hay en cada espacio. Pregunte Qu nmero
de 3 dgitos es igual a 2 centenas, 6 decenas y 14 unidades? Pida al estudiante que
escriba en la parte de abajo de la tabla el nmero en su forma estndar y el nombre
del nmero en palabras.
4. Organice a los estudiantes para que trabajen en pequeos grupos y completen el resto de
los ejemplos en la hoja de ejercicios mientras usted supervisa el trabajo.
Ayuda para el avalo

Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Nmeros
por Favor! -1 por
estudiante
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
grupos pequeos
Estndares del NCTM

solucin de problemas
razonamiento y prueba
representaciones
Observe a los estudiantes mientras completan la actividad. Verifique si pueden:

Identificar el nmero de 3 dgitos que es representado por el conjunto de bloques de
base 10.
Reagrupar las unidades y/o las decenas y escribir el nmero en su forma convencional
y en palabras.
Trate esto!
Agrupe a los estudiantes por pares para jugar A Grandes y Pequeos. Antes de comenzar,
prepare un grupo de 10 tarjetas y en cada uno escriba un dgito entre 0 y 9. Entregue un
paquete con diez tarjetas y un cronmetro a cada par de estudiantes. Pida que todos pongan
las tarjetas en un grupo y al revs de manera que el nmero escrito no se pueda ver. Solicite
al estudiante que saque una tarjeta y que identifique el nmero ms grande y el nmero ms
pequeo posible, utilizando los tres dgitos (impresos en las tarjetas) que sac. El cronmetro
registra el tiempo que tarda formar ambos nmeros en minutos y en segundos. Luego los
jugadores intercambian turnos. El jugador que identifica correctamente los nmeros de 3
dgitos grandes y pequeos en la menor cantidad de tiempo, gana la primera ronda. Repita el
juego las veces que el tiempo permita; al final el ganador es el que ha formado los nmeros
en menos tiempo.
Nombre _______________________________________________
Nmeros Por Favor!

Cuntas centenas, decenas y unidades? Cules son los nmeros y sus nombres?
1.
centenas
2.
decenas
unidades
centenas
decenas
unidades
Nombre en palabras: _____________
3.
4.
centenas
decenas
unidades
centenas
decenas
unidades
5.
6.
centenas
decenas
unidades
centenas
decenas
unidades

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.4: Notacin
desarrollada y representacion equivalente de un nmero
Envase con Dulces
Los estudiantes reagruparn en el lugar de las unidades y las decenas para

identificar nmeros de 2 y 3 dgitos.
Preparacin
Explique a los estudiantes que el arreglo de bloques de base
10 que aparece aqu representa un nmero de 2 dgitos. Pida
que cuenten el nmero de bloques en cada lugar, que expliquen
cmo reagruparon 10 de las 15 unidades
a una unidad de 10 y que demuestren un
nmero de 2 dgitos [25].
Presente a los estudiantes este arreglo
de bloques de base 10 e indique que
presten atencin a las centenas, decenas
y unidades. Enfatice que ya que hay ms de 10 unidades, pueden agrupar 10 unidades
juntas haciendo un grupo de 10. Dado que hay 10 decenas en el lugar de las decenas,
pueden agruparlas para formar 100 el cual al sumarle 100 nos da el nmero 201.
1. Distribuya copias del original reproducible Envase con Dulces y lea las instrucciones en
voz alta.
2. Dirija la atencin a la tabla de valor posicional en el primer problema. Pngalos a contar
cuntos bloques hay en cada lugar y el nmero que los designa. Pregunte qu nmero de
2 dgitos es igual a 3 decenas y 12 unidades y que expliquen sus respuestas. Solicite que
circulen el nmero que est junto al envase.
3. Pida que examinen el conjunto de bloques del resto de los problemas y decidan qu
nmero est representado. Mencionen que tendrn que reagrupar las unidades y/o
decenas para identificar los nmeros.
Ayuda para avalo

Usar los distintos tipos de agrupacin para identificar representaciones equivalentes de
nmeros de 2 y 3 dgitos.
Trate esto!
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Envase
con Dulces -1 por
estudiante
Tiempo aproximado
15 minutos
Tipo de agrupacin
individual
2 estudiantes
Estndares del NCTM

lgebra
representaciones
10
1. Organice a los estudiantes en pares para jugar Una Centena. Cada par necesitar una
tabla de valor posicional para colocar las centenas, decenas y unidades. Antes de
comenzar construya una tabla de valor posicional usando papel de construccin o carteles
bien resistentes. Los estudiantes que estn en pares tambin necesitarn cubos con
nmeros, bloques de base (1 centena, 10 decenas, y 10 unidades), papel y lpiz.
2. El primer jugador de cada par tira los cubos con nmeros, y en una hoja de papel anota
la suma total de los nmeros que obtiene. Luego usa unidades y/o decenas, si es
necesario, para representar el nmero en la tabla de valor posicional. No debe haber ms
de 9 bloques en cada lugar. Si el jugador los suma de forma incorrecta o no representa el
nmero de bloques correcto para ese nmero, pierde el turno.
3. El prximo jugador tira los dados hasta producir el prximo nmero y en una hoja de
papel lo suma al nmero que est en la tabla de valor posicional. El jugador debe colocar
bloques adicionales a los que estn en la tabla para demostrar la suma total de los
nmeros de ambos jugadores. No debe haber ms de 9 bloques en un lugar. El primer
jugador que llegue a 100 es el ganador.
Nombre _______________________________________________
Envase con Dulces

Cuntos dulces? Dibuja un crculo alrededor del nmero correcto.
decenas
unidades
32
42
dulces
312
decenas
unidades
68
78
618
centenas
decenas
unidades
306
316
2916
centenas
decenas
unidades
dulces
dulces
255
165
1515
dulces

11
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.5: Comparando
y ordenando
Cul es mi Smbolo?
Los estudiantes usarn cubos numerados para jugar el juego y comparar
nmeros usando los smbolos <, >, =.
Preparacin
1. Agrupe los estudiantes en pares. Distribuya a cada grupo una copia del original
reproducible Cul es mi Smbolo?.
2. Entregue a cada grupo 3 cubos numerados. Cada grupo va a tirar 2 3 cubos a la misma
vez. Van a formar el nmero ms grande posible usando los dgitos de la cara de cada
cubo que qued hacia arriba.
Cmo jugar
1. Dirija la atencin al par de cubos numerados del primer ejemplo. Un par de cubos muestra
los dgitos 4 y 5 con los que se puede formar el nmero 45 54. Como el 54 es el
nmero mayor, lo escribimos en los espacios que estn debajo de los cubos. El otro par
de cubos muestra los dgitos 4 y 2. El nmero ms grande que se puede formar con estos
dgitos es el 42, por tanto este nmero lo escribimos en los espacios que estn debajo de
los cubos. Entre los nmeros 54 y 42 hay tres smbolos. Como el 54 es mayor que el 42,
hacemos un crculo alrededor del smbolo de es mayor que.
2. Para comenzar el juego, cada grupo de estudiantes va a escribir sus nombres en el
espacio provisto.
3. En cada ronda, dependiendo si el nmero que van a formar es de 2 3 dgitos, cada
jugador tira 2 3 cubos. Cada uno utiliza los dgitos que van quedando hacia arriba al tirar
los cubos para formar el nmero ms grande posible y luego lo escriben en los espacios.
Los jugadores comparan los nmeros que se formaron y hacen un crculo alrededor del
smbolo correcto. El jugador con el nmero ms grande gana la ronda. El ganador del
juego es el estudiante que ms veces ha formado el nmero ms grande.
Ayuda para el avalo

Observe a cada grupo de estudiantes mientras participan del juego. Verifique si pueden:
Seleccionar el smbolo correcto para comparar nmeros de 2 y 3 dgitos.
Trate esto!
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Cul es
mi Smbolo? -1 por
estudiante
3 cubos numerados
(para cada grupo)
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

representaciones
12
1. Antes de comenzar, prepare un grupo de tarjetas de modo tal que cada estudiante tenga
una. Escriba un nmero de 2 3 dgitos en cada una. No debe haber tarjetas con el
mismo nmero. Luego divida la clase en 2 equipos. (Si el nmero de estudiantes en su
clase es impar, un equipo puede tener un jugador extra.)
2. Entregue a cada estudiante de ambos equipos una tarjeta. Explique que cuando usted
suene el silbato (o produzca un sonido similar) los miembros de cada equipo cambiarn
de posicin de tal manera que los nmeros que aparecen en cada una de sus respectivas
tarjetas, queden organizadas de menor a mayor. Cuando el equipo alcance la meta, los
participantes se pueden sentar. El primer equipo que logre hacer la tarea correctamente
es el ganador.
Nombre _______________________________________________
Cul es mi Smbolo?
Tira 2 cubos numerados. Escribe el nmero de 2 dgitos ms grande que sea posible.
Compara los nmeros y haz un crculo alrededor del smbolo correcto.
4
Ejemplo
decenas unidades
54
4
54 es mayor que
>
<
=
42. Podemos
trazar un crculo
alrededor de este
smbolo.
Jugador 1 ______________________
1.
decenas unidades
2.
decenas unidades
decenas unidades
42
Jugador 2 _______________________
>
<
=
>
<
=
decenas unidades
decenas unidades
Tira 3 cubos numerados. Escribe el nmero de 3 dgitos ms grande que sea posible.
Compara los nmeros y haz un crculo alrededor del smbolo correcto.
3.
centenas decenas unidades
4.
>
<
=
>
<
=

13
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.2: Nmeros hasta el 9,999 Sesin 1.2.1: Valor posicional:
millares, centenas, decenas y unidades
Adivname Esto!
Los estudiantes parean nmeros de 4 dgitos con la forma desarrollada de los
mismos para contestar adivinanzas.
Preparacin
1. Use bloques de base 10 y la tabla que

millares
centenas
decenas unidades
representa el valor posicional para hacer
esta prctica. Diga en voz alta el nombre
de un nmero de 4 dgitos, por ejemplo
1,123. Pida a un estudiante que pase al
frente de la clase y use bloques para
representar el nmero. Escriba el valor de
1,000
100
20
3
cada lugar debajo de cada grupo de bloques
como se ve a la izquierda.
2. Utilice estos valores posicionales para dirigir a los estudiantes a escribir el nmero en
notacin desarrollada: 1000 +100+20+ 3.
3. Repita esta actividad varias veces con distintos nmeros de 4 dgitos.
1. Distribuya una copia del original reproducible Adivname Esto! a cada estudiante. Solicite
que recorten los cuadrados que aparecen en la parte inferior de la pgina y que contiene la
forma desarrollada del nmero y la palabra que lo representa.
2. Ahora lea en voz alta la adivinanza que aparece al principio de la pgina. Explique a los
estudiantes que pueden encontrar la contestacin a la adivinanza pareando cada uno de
los nmeros dados con su respectiva forma desarrollada. Haga que busquen el cuadro que
tiene la forma desarrollada del primer nmero 2,526 y que luego lo peguen en el espacio.
Ahora tiene la primera palabra de la contestacin de la adivinanza El.
3. Los estudiantes trabajarn en pares de forma independiente para completar la actividad.
Las palabras en los cuadros cuando se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
dar la contestacin de la adivinanza.
Ayuda para el avalo

Identificar nmeros de 4 dgitos escritos en notacin desarrollada.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible
Adivname Esto! -1 por
estudiante
tijeras
pegamento
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
2 estudiantes
Estndares del NCTM

representaciones
14
Trate esto!
Motive a toda la clase para que participe de un juego de accin llamado Nmero Ganador.
Para jugar, escriba un nmero de 4 dgitos en un pedazo de papel y dblelo por la mitad.
Explique que usted tiene un nmero secreto y que ofrecer una que otra clave para que sea
ms fcil adivinarlo. Por ejemplo, si el nmero secreto es 1,448 puede ofrecer claves como:
el dgito en el lugar de las centenas es 4; el dgito en el lugar de las decenas es 5 menos
1; el dgito en el lugar de los millares es 1: el dgito en el lugar de las unidades es igual a la
suma de los dgitos en el lugar de las decenas y las centenas. Deje que los estudiantes usen
lpiz y papel para escribir las pistas que usted ofrece. La primera persona que crea conocer el
nmero, puede decir en voz alta Nmero Ganador y luego el nmero. Si no es correcto, el
estudiante tiene que salirse del juego y no puede participar ms. Si desea, el estudiante que
logre adivinar el nmero puede pensar en el prximo nmero secreto y ofrecer pistas a sus
compaeros para que puedan adivinarlo.
Nombre _______________________________________________
Adivname Esto!
Por qu quiso Pato Pedro ser banquero?
Pega la notacin desarrollada del nmero en cada espacio. Luego lee las palabras
para encontrar la contestacin.
2,526
3, 159
8,611
1,799
9,122
7,227
4,414
6,763
2,928
9,298
6,401
4,012
1,000 + 700 + 90 + 9 3,000 + 100 + 50 + 9 9,000 + 100 + 20 + 2 7,000 + 200 + 20 + 7
una
4,000 + 10 + 2
grandes
9,000 + 200 + 90 + 8
tienen
pato
gran
cantidad
2,000 + 900 + 20 + 8 8,000 + 600 + 10 + 1 2,000 + 500 + 20 + 6
tena
6,000 + 400 + 1
cuentas
que
El
6,000 + 700 + 60 + 3 4,000 + 400 + 10 + 4
amigos
de

15
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.2: Nmeros hasta el 9,999 Sesin 1.2.2: Comparando
y ordenando
Gran Ganador
Los estudiantes usarn cubos numerados para jugar el juego y comparar

nmeros de 4 dgitos usando los smbolos >, <, =.
Preparacin
1. Organice a los estudiantes en pares y entregue una copia del original reproducible Gran
Ganador. Pida a cada grupo de jugadores que escriban el nombre Gran Ganador en la
hoja de juego.
2. Entregue a cada grupo un cubo numerado. Van a tirar un cubo cuatro veces hasta formar
dos nmeros de 4 dgitos. Luego deben comparar ambos nmeros.
3. Dirija la atencin de los estudiante al ejemplo de la hoja de juego. Cuatro cubos muestran
los dgitos 2, 3, 4, 5 y forman el nmero 2,345. Los otros cuatro cubos muestran los
dgitos 4,2,1, 5 formando el nmero 4,215. Ya que 2,345 a la izquierda, es menor que
4,215 a la derecha dibuje un crculo alrededor del smbolo de es menor que (<.)
Cmo jugar
1. El primer jugador de cada grupo tira el cubo numerado cuatro veces. El dgito que quede
hacia arriba en cada tirada va a formar uno de los cuatro dgitos del nmero, comenzando
con el lugar de los millares. Despus de cada tirada el jugador anota el dgito en la hoja
de juego, en el lugar que le corresponde. Cuando los cuatro dgitos estn en su lugar,
el otro jugador toma su turno.
2. Despus que los jugadores han anotado sus nmeros, los comparan entre s y hacen un
crculo alrededor de uno de los tres smbolos que estn entre medio de los dos nmeros
finales. El jugador que tiene el nmero mayor gana la ronda. (Haga una marca de cotejo al
lado del nombre del jugador para propsito de monitoreo.)
3. Luego de terminar todos los problemas, el jugador que ha ganado la mayora es el Gran
Ganador.
(Una variacin de este juego es, despus que el jugador lanza el cubo numerado, debe de
decidir en cul casilla quiere escribir el dgito. El jugador no puede cambiar el orden de los
dgitos previamente escritos.)
Ayuda para el avalo
Observe a los estudiantes mientras juegan. Verifique si pueden:

Usar los smbolos de igualdad e inigualdad para expresar la relacin entre dos nmeros
de 4 dgitos.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Gran
Ganador -1 por
estudiante
cubo numerado
(cada 2 estudiantes)
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

16
Trate esto!
Los estudiantes pueden practicar el comparar y ordenar nmeros de 4 dgitos creando y

leyendo mensajes secretos. Distribuya a los estudiantes 5 tarjetas en blanco y una bolsa
de papel. Los estudiantes deben escribir un nmero diferente de 4 dgitos en cada tarjeta.
Pida que organicen las tarjetas de menor a mayor, de izquierda a derecha, comenzando con
la tarjeta que tiene el nmero menor de 4 dgitos. Pida a los estudiantes que piensen en
un mensaje secreto de 5 palabras y que escriban cada palabra del mensaje en cada tarjeta
colocando la primera palabra en la primera tarjeta, la segunda palabra en la segunda tarjeta
y as sucesivamente. Los estudiantes colocarn las 5 tarjetas dentro de la bolsa, mueven la
bolsa y luego intercambian la bolsa con los otros estudiantes. Los estudiantes decodificarn
los mensajes secretos que hay dentro de cada bolsa ordenando los nmeros correctamente.
Permita a los estudiantes intercambiar las bolsas hasta que cada uno haya decodificado
varios mensajes.
Nombre _______________________________________________
Gran Ganador
Tira un cubo numerado. Usa los dgitos del cubo numerado para escribir un nmero
de 4 dgitos. Compara los nmeros y dibuja un crculo alrededor del smbolo correcto.
2 3 4 3
Jugador 1 __________________
millares
centenas decenas
unidades
millares
centenas decenas
unidades
millares
centenas decenas
millares
centenas decenas
>
<
=
>
<
=
4 2 1 5
Jugador 2 __________________
millares
centenas decenas
unidades
>
<
=
millares
centenas decenas
unidades
unidades
>
<
=
millares
centenas decenas
unidades
unidades
>
<
=
millares
centenas decenas
unidades

17
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.1: Suma y Resta Sesin 2.1.1: Sumas menores
de 100
Sumas Gigantescas
Los estudiantes organizarn nmeros de 4 dgitos para formar dos nmeros de 2
dgitos cuya suma sea la ms grande.
Preparacin
1. Distribuya una copia del original reproducible Sumas Gigantescas a cada estudiante. Los
estudiantes deben tener hojas de papel y lpices para registrar los nmeros y llevar la
puntuacin.
2. Pida a los estudiantes que recorten las 10 piezas que componen el juego y que doblen
cada pieza por la lnea de puntos. Luego abra cada una de las piezas, vrelas al revs y
pguelas por los bordes. Con mucho cuidado pegue ambos bordes para formar una pieza
de juego en forma de rectngulo. El nombre del juego Sumas Gigantescas aparecer a un
lado de la pieza y un dgito en el otro lado.
Cmo jugar
1. Organice los estudiantes en pares y haga que cada jugador coloque las piezas de juego
con los dgitos hacia abajo en un grupo y luego mzclelos.
2. Un jugador de cada grupo selecciona 4 piezas de juego y coloca los nmeros de forma
visible. Explique que el objetivo del juego es organizar los 4 dgitos para formar 2 nmeros
de 2 dgitos cuya suma sea la ms alta posible.
3. En la primera oportunidad, un estudiante selecciona las 4 piezas del juego y forma 2
nmeros de 2 dgitos y los anota en una hoja de papel. Luego el estudiante escribe
su respectiva suma. Los otros jugadores van a verificar si la suma est correcta. Si la
suma est incorrecta, los jugadores que han sumado incorrectamente regresan las piezas
de juego al grupo y pierden el turno. (Usted debe estar preparado para mediar si surge
una disputa.)
4. Si la suma es correcta, las 4 piezas de juego se devuelven al grupo y se mezclan con
las otras. Ahora le toca el turno a otro jugador. Si la segunda suma est correcta los
jugadores cuyas sumas son mayores ganan la ronda. Pida a los estudiantes que circulen
la cifra ganadora.
5. Cada juego consiste de 5 rondas. Cuente el nmero de sumas circuladas. El jugador que
gana tres o ms rondas gana el juego.
Ayuda para el avalo

Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Sumas
Gigantescas -1 por
estudiante
tijeras
pegamento
lpiz y papel
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

18
Observe cmo los alumnos forman los nmeros de 2 dgitos. Verifique si pueden:
Encontrar la suma de dos nmeros de 2 dgitos.
Trate esto!
Organice a los estudiantes para que trabajen en pares. Pida a los estudiantes
que hagan un problema de suma que envuelvan dos nmeros de 2 dgitos
y el resultado de su suma. Indique a los estudiantes que peguen cuadros
coloreados sobre cualquiera de los dos dgitos en el problema, como se
muestra a la derecha. Haga que los estudiantes intercambien papeles e
identifiquen los dgitos que estn cubiertos.
3
+ 4 5
7
Nombre _______________________________________________
Sumas Gigantescas
Recorta cada pieza de juego. Dobla cada una a lo largo de la lnea de puntos. Abre
las piezas y pega los bordes interiores.
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas
Sumas Gigantescas

19
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.1: Suma y Resta Sesin 2.1.2: Estimando e
identificando sumas menores de 1,000
Divirtete Sumando
En este juego de accin rpida los estudiantes encuentran y comparan las
sumas de dos pares de nmeros de 3 dgitos.
Preparacin
1. Distribuya una copia del original reproducible Divirtete Sumando a cada estudiante. Los
estudiantes deben tener hojas de papel y lpices para registrar los nmeros y llevar la
puntuacin.
2. Coloque a los estudiantes en pares y dgales que recorten las 36 piezas de juego. Ponga
las piezas juntas con los nmeros hacia abajo entre medio de cada grupo de jugadores.
(Si es necesario coloree la parte de atrs de cada pieza para que no se pueda ver el
nmero a travs del papel.)
Cmo jugar
1. Haga que cada jugador seleccione 2 piezas del grupo, anote los nmeros de las piezas
seleccionadas en una hoja de papel y sume los nmeros. Luego cada jugador de cada
grupo compara los nmeros. El jugador cuyas piezas sumen el total ms alto puede
quedarse con todas las piezas de juego.
2. Si una de las sumas es incorrecta, el jugador que hizo la suma pierde el turno y el otro
jugador puede quedarse con las otras 4 piezas de juego. Si ambas sumas son incorrectas,
los jugadores regresan las 4 piezas al grupo de piezas y selecciona de nuevo.
3. El juego contina hasta que queden menos de 4 piezas. El ganador es aquel que ha
conseguido la mayor cantidad de piezas.
(Una variacin de este juego es pedir a un par de estudiantes que seleccione 2 nmeros
cada uno y que estimen la suma a la centena ms cercana. El estudiante que haga
el estimado mayor puede mantener las 4 piezas de juego. Si el estimado es igual, los
estudiantes regresan las piezas y seleccionan de nuevo.)
Ayuda para avalo

Observe cmo los estudiantes juegan el juego. Verifique si pueden:
Encontrar la suma de un nmero de 3 dgitos.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Divirtete
Sumando -1 por
estudiante
tijeras
lpiz y papel
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

20
Trate esto!
Entregue a los estudiantes un nmero de 3 dgitos mayor que 200 y haga que seleccionen
un nmero de 3 dgitos cuya suma sea ese nmero. Por ejemplo si usted ofrece el nmero
921, los dos posibles sumandos seran 321 y 600. Rete a los estudiantes a encontrar
tantos pares de sumandos de tres dgitos como puedan en 4 minutos. Al ganador se le
da la oportunidad de escoger un nmero nuevo de 3 dgitos que es la suma para un juego
nuevo. (Asegrese de que tanto usted como los estudiantes verifiquen todas las sumas antes
de declarar un ganador.)
Nombre _______________________________________________
Divirtete Sumando
Recorta las 36 piezas de juego. Coloca las piezas juntas con los nmeros hacia abajo, para que no se
vean y luego las mezclas.
119 777 373 429 535 641

202 212 304 480 506 602
131 269 875 431 737 343
999 285 826 932 578 944
140 741 399 983 580 695
168 792 328 924 840 633

21
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.1: Suma y Resta Sesin 2.1.3: Diferencias hasta
el 100
Cul es la Diferencia?
Los estudiantes usarn cubos numerados y las figuras de base 10 que
recortan para restar del 99.
Preparacin
1. Antes de comenzar use papel de construccin o cartulina para crear una tabla que
representa el valor posicional que incluya decenas y unidades. Necesitar una por cada
dos estudiantes. La tabla deber tener espacio para 9 decenas y 9 unidades. (El espacio
para las decenas debe ser ms ancho que el de las unidades.)
decenas
unidades
2. Organice los estudiantes en grupos de dos y entregue a cada grupo una copia del original
reproducible Cul es la Diferencia?, una tabla de valor posicional, dos cubos numerados
y una tijera.
3. Pida a los estudiantes que recorten 9 decenas y 21 unidades de la copia del original
reproducible. (En caso de que usted use bloques de base 10 puede eliminar este paso.)
Cmo jugar
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Cul es
la Diferencia? -1 por
estudiante
tijeras
2 cubos numerados
(cada grupo de
estudiantes)
Tiempo aproximado
30 minutos
Ayuda para avalo

Observe a los estudiantes mientras trabajan con los recortes de base 10. Verifique si pueden:
Reagrupar, para restar nmeros de 1 y 2 dgitos de un nmero de 2 o 1 dgito.
Tipo de agrupacin
Trate esto!
Estndares del NCTM
Diga en voz alta 4 nmeros de 1 dgito, incluyendo el 0, y pida a los estudiantes que usando
solamente esos nmeros formen nmeros de 2 dgitos y tantos problemas de resta como
les sea posible.
2 estudiantes
representaciones
22
1. Pida a los estudiantes que usen las piezas de juego de base 10 que han recortado
para representar el nmero 99 en la tabla de valor posicional (los estudiantes deben
representar el 99 usando el mayor nmero de decenas). Ponga a un lado las unidades
que sobran, los estudiantes las usarn para reagrupar desde el lugar de las decenas
mientras juegan.
2. El primer jugador de cada grupo tira los cubos numerados y calcula la suma de los dgitos
que quedan arriba. El jugador resta las unidades o decenas que necesite desde 99,
quitando de la tabla de valor posicional los nmeros apropiados de las piezas de juego que
recort. Por ejemplo, si el cubo representa 6 y 5, el jugador debe remover 11 unidades de
la tabla. Para hacer esto, 1 decena debe ser reagrupada como 10 unidades. (Puede hacer
una prctica antes de que se inicie el juego.)
3. El segundo jugador tira los cubos numerados, suma los nmeros de la caras y luego quita
de la tabla la cantidad de decenas y/o unidades que necesite.
4. El juego contina hasta que no queden piezas de juego en el lugar de las decenas y
queden 1 0 en el lugar de las unidades. El ltimo jugador que deje al menos 0 1
piezas de juego en el lugar de las unidades es el ganador.
Nombre _______________________________________________
Cul es la Diferencia?
Recorta las 9 decenas y las 21 unidades.

23
identificando diferencias hasta el 1,000
Resta las Serpientes
Los estudiantes encontrarn la solucin del crucigrama numrico

completando las oraciones de resta.
Preparacin
1. Copie en la pizarra la informacin de las serpientes que aparecen abajo

Serpiente
Longitud (pulgadas)
Serpiente del Rey
72
Cascabel de Bosque
54
Cabeza de Cobre Nortea
41
Serpiente Toro
50
Boa Constrictor
126
Pitn de la India
164
2. Pida a los estudiantes que encuentren la diferencia entre una Pitn de la India y la
Serpiente del Rey. Los estudiantes irn a la pizarra y resolvern el problema siguiendo
el ejemplo que se muestra en la grfica. Enfatice la importancia de la reagrupacin en
el lugar de las centenas.
3. Solicite a otro estudiante que verifique la resta usando la suma como se muestra en
la grfica siguiente.
16
164
92
- 72
+ 72
92
164
4. Pida a los estudiantes que comparen las longitudes de las serpientes que se muestran en
la tabla. Diga a los estudiantes que escriban problemas de resta en la pizarra, encuentren
las diferencias y las verifiquen usando la suma.
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible, Resta las Serpientes.
Dirija la atencin a la primera pista, el nmero 1 de la columna horizontal, 642-41. Pida
a los estudiantes que encuentren la diferencia y la anoten en los 3 espacios que se
ofrecen.
2. Los estudiantes se fijarn en la pista del nmero 2 de la columna vertical. Pida a los
estudiantes que encuentre la diferencia y llenen los espacios en el crucigrama numrico.
3. Los estudiantes trabajarn de forma independiente o grupos de dos para encontrar la
solucin del crucigrama numrico.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Resta las
Serpientes -1 por
estudiante
Tiempo aproximado
25 minutos
Tipo de agrupacin
individual
2 estudiantes
Estndares del NCTM

conexin
24
Ayuda para el avalo
Observe a los estudiantes mientras trabajan las oraciones de resta. Verifique si pueden:
Restar nmeros de 2 y 3 dgitos.
Trate esto!
Agrupe los estudiantes en pares, y pida a uno de ellos que haga un

problema de resta que incluya el restar un nmero de 2 dgitos de
un nmero de 3 dgitos. Va a encontrar la diferencia y a cubrir con
pedazos de papel 2 de los dgitos como se muestra a la derecha. El
estudiante entrega el problema a su compaero de grupo para que lo
complete. Luego los jugadores intercambian papeles.
2 4
5 1
9 2
Nombre _______________________________________________

Completa el crucigrama numrico. Encuentra la diferencia entre cada pista y
escribe la contestacin en el espacio provisto.
Horizontal
Vertical
1. 642 - 61
2. 279 - 81
3. 358 - 73
4. 638 - 71
5. 849 - 74
6. 607 - 43
7. 528 - 32
8. 757 - 66
9. 277 - 85
10. 343 - 51
10

25
identificandoo diferencias hasta el 9,999
Encontraste una Respuesta

Los estudiantes estiman y encuentran la diferencia entre nmeros de 4 dgitos
y nmeros de 3 dgitos.
Preparacin
1. Escriba en la pizarra un problema de resta que tenga un minuendo de 4 dgitos y un
sustraendo de 3 dgitos, como en el ejemplo que aparece a continuacin. Trace la recta
numrica y pida a los estudiantes que muestren las localizaciones aproximadas de
cada nmero y luego estimen la diferencia al millar ms cercano. La diferencia entre los
nmeros es aproximadamente 3,000.
3,779
- 942
?
3,000
0
1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
2. Pida a un estudiante que vaya a la pizarra para que complete la resta mientras usa
bloques de base 10 para representar la reagrupacin necesaria. Luego, el estudiante
compara la diferencia con lo estimado y verifica si la contestacin parece razonable.
[2,837 est ms cerca de 3,000]
3. Haga otros problemas de resta que incluyan nmeros de 3 y 4 dgitos y repita esta
actividad varias veces.
Introduccin la actividad
1. Distribuya una copia del original reproducible Encontraste una Respuesta a cada
estudiante y lea las instrucciones en voz alta para los primeros 2 problemas que hay que
estimar. Pida a cada estudiante que marque las localizaciones aproximadas del minuendo
y el sustraendo en cada recta numrica. Luego, va a estimar cada diferencia al millar ms
cercano y circula el mejor estimado.
2. Pida a los estudiantes que estudien los 6 problemas de resta que estn en la parte
inferior de la hoja de ejercicios. Dgales que encuentren cada diferencia y que hagan un
crculo alrededor del nmero correcto.
Ayuda para el avalo

Observe como los estudiantes completan los problemas. Verifique si pueden:
Estimar la diferencia entre dos nmeros.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible
Encontraste una
Respuesta -1 por
estudiante
Reagrupar para encontrar la diferencia entre un nmero de 4 dgitos

y un nmero de 3 dgitos.
Trata esto!
,4 7
- 6
3, 8 4
2
5
Prepare un conjunto de tarjetas, una para cada estudiante en las cuales

Tiempo aproximado hay problemas escritos como el ejemplo que aparece a la derecha. En
20 minutos
este caso faltan dgitos en el minuendo y en el sustraendo, aunque la
Tipo de agrupacin diferencia est completa (pueden tambin faltar dgitos en el resultado). Distribuya las tarjetas
individual
entre los estudiantes y rtelos a que encuentren los dgitos que faltan para completar la
Estndares del NCTM resta.
representaciones
26
Nombre _______________________________________________

Usa la recta numrica para estimar cada diferencia. Dibuja un crculo alrededor del
mejor estimado.
1.
2.
2,018
902
1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000
1,000
2,000
3,000
4,912
880
4,000
1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000
1,000
2,000
3,000
4,000
Completa cada resta. Luego dibuja un crculo alrededor de cada diferencia.

3.
4,894
931
4.
-
4,063 3,963 3,863
5.
8,488
590
7,768 6,758 7,362
6.
-
7,898 8,118 7,998
7.
2,609
955
1,654 2,454 1,754
7,562
804
6,489
587
5,902 5,802 6,102
8.
-
9,255
423
9,232 8,832 9,832

27
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.2: Multiplicacin Sesin 2.2.1: Suma repetida
y ordenacin
Factores y Sumandos Divertidos

En este juego de concentracin los estudiantes parean los factores, los
sumandos y representaciones de graficas.
Preparacin
1. Organice a los estudiantes en grupos de dos y distribuya una copia del original
reproducible Factores y Sumandos Divertidos a cada grupo.
2. Pida a cada grupo de estudiantes que recorten las 18 piezas de juego y las coloquen con
los nmeros hacia abajo ( si es necesario coloree la parte de atrs para que no se vean
los nmeros ni la figura a travs del papel).
Cmo jugar
1. Indique, que coloquen las 18 piezas de juego, al frente de ellos con el texto hacia abajo y
las mezclen y que luego organicen las piezas en 3 filas de 6.
2. Diga a los estudiantes que de forma alternada levanten 3 piezas de juego a la vez. La
meta del juego es encontrar 3 piezas que pareen: un producto indicado, la suma repetida
y la representacin pictrica de dos expresiones Matemticas. Si el jugador encuentra
las piezas que necesita para parear, puede removerlas y colocarlas en el grupo personal
del jugador. Si no es as, entonces las 3 piezas son regresadas y se mezclan, otro
jugador tendr el turno.
3. El juego contina hasta que no quedan piezas para escoger. El jugador con el mayor
nmero de piezas es el ganador.
4. Para aumentar el reto, pdales a cada grupo que combinen dos conjuntos de 18 piezas y
que jueguen usando 36 piezas (aplican las mismas reglas).
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes participar en el juego. Verifique si pueden:
Identificar sumas equivalentes y expresiones de multiplicacin y su representacin.
Trate esto!
Foco Matemtico
comprensin de la
multiplicacin
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Factores
y Sumandos Divertidos
- 1 por estudiante
tijeras
lpices de colorear o
creyones
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

representaciones
28
Los estudiantes seleccionarn dos nmeros entre 1 y 9, para escribir oraciones de

multiplicacin que representen el producto. Si por ejemplo los nmeros son 4 y 5 entonces
como 4 x 5 = 20 5 x 4 = 20 son oraciones de multiplicacin que estn correctas. Rete a los
estudiantes a escribir una historia en la cual se describa un problema de multiplicacin y que
haga un dibujo que ilustre el problema (es posible que necesite recordarle a los estudiantes
que expresiones como 4 x 5 quieren decir 4 grupos de 5 objetos). Por ejemplo, si la oracin
de multiplicacin original es 4 x 5 = 20, entonces la representacin grfica o la historia que
corresponde al problema pudiesen ser las siguientes:
Haban 4 canastas, con 5 manzanas en cada canasta, cuntas manzanas haban en total?
Nombre _______________________________________________
Factores y Sumandos Divertidos

Recorta las 18 piezas de juego.
3x6
6+6+6
8x2
8+8
9x5
5+5+5+5+5
+5+5+5+5
6x3
3+3+3
+3+3+3
2x8
2+2+2+2+2
+2+2+2
5x9
9+9+9
+9+9

29
Destino Matemticas Curso: DDCll Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.2: Multiplicacin Sesin 2.2.2: Suma repetida
para mostrar la multiplicacin
La Vida en el Fondo del Mar

Los estudiantes resuelven problemas de multiplicacin utilizando el
conteo repetido a lo largo de una recta numrica.
Preparacin
1. Dibuje en la pizarra una recta numrica, que tenga una escala en unidades del 0 al 20.
Seleccione a un voluntario para que pase al frente del saln y sostenga en alto su dedo
meique. Utilice un pedazo de cordn para medir la longitud del dedo. Coloque un extremo
del cordn en 0 y extindalo a lo largo de la recta numrica. Haga una marca en la recta
numrica para demostrar la longitud del dedo meique del estudiante.
2. Luego, diga a la clase que un gigante tiene un dedo meique que es aproximadamente
tres veces ms largo que el dedo meique del estudiante voluntario. Pregunte cmo
se puede mostrar la longitud del dedo del gigante. Invite a otro estudiante a utilizar el
cordn que representa la longitud del meique del estudiante, y que comenzando en 0
lo extienda tres veces a lo largo de la recta numrica para representar el dedo meique
del gigante. Haga una marca en la recta numrica para mostrar la longitud del dedo
meique del gigante.
3. Repita la actividad varias veces comparando la longitud de diferentes objetos.
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible La Vida en el Fondo
del Mar, y pida a los estudiantes que estudien el primer problema. Lea el problema en
voz alta.
2. Indique que el Pez Hacha tiene una longitud de 4 pulgadas, (la hoja de trabajo muestra la
longitud como 4 unidades) y que el Pez Sapo es dos veces ms largo que el Pez Hacha.
Invtelos a encontrar la longitud del Pez Sapo, comenzando en 0 en una recta numrica
y mostrando la longitud del Pez Hacha, 2 veces. Pida que tracen sobre las lneas de
puntos que estn sobre la recta numrica, que muestra que el Pez Sapo es dos veces
ms largo que el Pez Hacha. Seale que la longitud del Pez Sapo puede ser expresada
como 4+ 4 = 8 2 x 4 = 8. Pida a los estudiantes que con un lpiz, tracen sobre las
contestaciones en el primer problema. Motvelos para que terminen los otros problemas
de manera similar.
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes mientras completan los problemas. Verifique si pueden:
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible La Vida
en el Fondo del Mar - 1
por estudiante
Tiempo aproximado
15 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

medicin
30
Resolver problemas de comparacin utilizando el conteo repetido por nmeros menores

de 10 en una recta numrica.
Trate esto!
Con toda la clase juegue Salta y Cuenta. Utilice una tiza para dibujar una recta numrica en el
patio de la escuela. La recta debe contener los nmeros del 0 al 36. Permita a cada estudiante
tomar turnos tirando dos cubos enumerados. El primer cubo enumerado mostrar el nmero
con el cual van a contar repetido. El segundo nmero mostrar cuntas veces tienen
que contar repetido. Por ejemplo, si un estudiante tira un 4 y un 3, el estudiante cuenta
repetido por 4 tres veces y saltar sobre los nmeros 4, 8, 12. Si un estudiante tira un
2 y un 6, el estudiante cuenta repetido por 2 seis veces, y saltar sobre los nmeros 2,
4, 6, 8, 10, 12.
Nombre _______________________________________________

1. La longitud del pez gato es 2 veces la longitud del Pez Hacha. El Pez Hacha es de
4 unidades de largo. Traza una lnea para mostrar la longitud de los dos peces.
Luego encuentra la longitud en unidades del Pez Gato.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 unidades
units
4+ 4 =
2x4 =
2. Un pez hacha mide 4 unidades de largo. Un Pepino de Mar es 4 veces ms largo
que el Pez Hacha. Traza una lnea para mostrar las longitudes del Pez Hacha y del
Pepino de Mar. Luego, encuentra la longitud en unidades del Pepino de Mar.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 unidades
units
4+4+4+4 =
4x4 =
3. Un Tiburn Gato es 6 veces ms largo que el Pez Hacha. Traza lneas que
demuestren la longitud de ambos peces. Luego, encuentra la longitud del Tiburn
Gato en unidades.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 unidades
units
4+4+4+4+4+4 =
6x4 =
31
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.2: Multiplicacin Sesin 2.2.3: Buscando productos
menores de 1,000
Losas, Factores y Productos

Los estudiantes usan azulejos y arreglos rectangulares para encontrar
productos menores que el 100.
Preparacin
1. Dibuje en la pizarra una matriz rectangular para representar la expresin 2 x 9. Explique
que la matriz representa 2 filas de 9 losas, y puede ser escrita como 2 x 9. Pida a un
voluntario que venga a la pizarra a contar cada losa y determine el producto de 2 y 9.
2. Organice 18 losas para formar una matriz que consiste de 9 filas y 2 columnas. Despus
pida a los estudiantes que escriban la oracin de multiplicacin que corresponde a esta
matriz. [ 9 x 2=18]
3. Pida que discutan la relacin que existe entre 2 x 9 y 9 x 2, y sus productos. Repita esta
actividad varias veces con otras oraciones equivalentes de multiplicacin.
Distribuya una copia del original reproducible Losas, Factores y Productos a cada
estudiante y pdales que estudien el primer problema. Especifique que en esta matriz hay
3 filas de 4 losas. Pida a los estudiantes que llenen el blanco que est debajo de la matriz
y representen la multiplicacin de 3 x 4.
Luego para verificar que el producto de 3 y 4 es 12 pida que cuenten las losas. Pueden
colorearlos si desean. Luego escriba el nmero 12 en el espacio para completar la oracin
matemticas 3 x 4 = 12.
Los estudiantes van a completar el resto de las oraciones matemticas debajo de cada
matriz escribiendo los factores y los productos. Asegrese que el orden de los factores
representa el nmero de filas multiplicadas por el nmero de columnas.
Ayuda para el avalo

Escribir la oracin de multiplicacin que corresponde a la matriz rectangular.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Losas,
Factores y Productos 1 por estudiante
creyones
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

geometra
representaciones
32
Trate esto!
Entregue a cada estudiante papel de grficas e invtelos a formar oraciones de
multiplicacin usando unidades cuadradas en papel de grficas. Pida que escriban primero
una oracin de multiplicacin, como por ejemplo 3 x 2 = 6. Luego debajo de la oracin
que seleccionaron que sombreen el rectngulo que representa el producto. Recuerde a los
estudiantes que el primer producto representa el nmero de filas en la matriz.
Lea a sus estudiantes libros cuyo mayor enfoque sea la multiplicacin. Pueden crear sus
propios cuentos o juegos.
Nombre _______________________________________________

Qu oraciones de multiplicacin demuestran estos 8 grupos de losas? Escribe los
factores y luego el producto para cada grupo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
x
=
x

33
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.3: Divisin Sesin 2.3.1: Significado de la divisin
Divisin en la Floristera
Los estudiantes formarn grupos iguales de un nmero dado de flores.
Preparacin
1. Dibuje 12 cuadrados en la pizarra y pregunte a los estudiantes cuntos grupos iguales de
6 cuadrados hay en los 12 cuadrados. Pida a un estudiante que vaya a la pizarra y trace
un crculo alrededor de cada grupo de 6 cuadrados.
2. Luego explique que cuando creamos grupos iguales escribimos una oracin matemticas
para representarlo. En la pizarra escriba una oracin de divisin, 12 6 = 2 para demostrar
que hay 2 grupos de 6 cuadrados en 12 cuadrados.
3. Recurdele a los estudiantes que 2 grupos de 6 cuadrados se pueden escribir como
2 x 6. Pida a varios estudiantes que vayan a la pizarra y que debajo de la oracin de
divisin terminen la oracin de multiplicacin 2 x 6 = 12. Explique que esto prueba que
podemos usar la multiplicacin para verificar la divisin.
4. Repita esta actividad varias veces usando divisores y dividendos que no tengan residuos.
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible Divisin en la Floristera e
indique que estudien el primer problema. Lea en voz alta las instrucciones.
2. Pida que tracen un crculo alrededor de 3 grupos de tulipanes de manera tal que el grupo
tenga el mismo nmero de tulipanes. Cuente los tulipanes que hay en cada grupo. Luego
pida que completen la oracin de divisin para demostrar que hay 3 grupos iguales de
6 en 18. Pida a los estudiantes que completen la oracin de multiplicacin que aparece
debajo de los tulipanes para verificar la divisin.
3. Supervise a los estudiantes mientras terminan de hacer el trabajo.
Ayuda para el avalo

Observe como los estudiantes resuelven los problemas. Verifique si pueden:
Dividir un nmero por igual nmero de grupos para determinar cuntos hay en cada grupo.
Trate esto!
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Divisin
en la Floristera -1 por
estudiante
creyones
La divisin es una manera de encontrar la cantidad de grupos iguales de determinado tamao

que hay en un nmero. Representamos el significado de la divisin, dibujando una recta
numrica en la pizarra como la que se observa al final de la pgina. Pregunte a los estudiantes,
Cuntos segmentos de 5 pulgadas hay en 35 pulgadas? Entonces, comenzando en 35
pida a un estudiante que cuente hacia atrs desde 5 hasta 0. Lleve la cuenta del nmero de
restas: 35 - 5 = 30; 30 - 25 = 5; etc. El nmero de restas es el cociente de 35 dividido por 5.
Repita este proceso con otros nmeros contando hacia atrs en la recta numrica.
Tiempo aproximado
25 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

representaciones
34
10
15
20
25
30
35
Nombre _______________________________________________
1. Divide estos 18 tulipanes en tres
2. Divide estas 15 rosas en 5 grupos
grupos iguales. Circula los grupos. Luego,
iguales. Circula los grupos. Luego
completa la oracin de divisin y verifica.
completa la oracin de divisin y
verifica.
18 3 = ______
15 5 = ______
3 x ______ = 18
5 x ______ = 15
3. Divide estas 24 margaritas en 6

grupos iguales. Circula los grupos.
Luego, completa la oracin de divisin
verifica.
y verifica.
____ ____ = ______
____ ____ = ______
____ x ____ = ______
____ x ____ = ______
5. Divide estos 36 girasoles en 6 grupos

iguales. Circula los grupos. Luego,
6. Divide estos 18 narcisos en 9 grupos

verifica.
____ ____ = ______
____ ____ = ______
____ x ____ = ______
____ x ____ = ______

35
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.3: Divisin Sesin 2.3.2: Divisin por un nmero
de 1 digito
La Dulcera de Matemticas
Los estudiantes dividen un nmero de 2 dgitos por un nmero de 1 dgito
usando modelos y nmeros.
Preparacin
Use un proyector vertical y bloques de base 10 para esta actividad.
Explique que usted les va a mostrar cmo usar bloques para dividir
46 por 2.
1. Comience pidiendo un voluntario que pase al frente del saln y que
use los bloques para representar el nmero 46.
2. Si queremos dividir 46 por 2, agrupamos 4 decenas en 2 grupos
iguales de 20 dibujando un crculo alrededor de cada grupo.
decimas
unidades
tens ones
3. En una transparencia dibuje una matriz de valor posicional y escriba

el 2 en el lugar de las decenas del cociente para mostrar que hay
2 grupos de 20 en 46. Reste 4 decenas de 46 y coloque el 6 en
el lugar de las unidades.
2
4
-4
3
6
0
6
-6
0
4. Luego agrupe 6 unidades en 2 grupos de 3. Despus escriba 3 en el

lugar de las unidades del cociente para mostrar que hay 3 grupos de 2 en 6. Complete la
divisin para demostrar que el residuo es 0.
5. Repita esta actividad varias veces formando problemas similares de divisin.
1. Distribuya una copia a cada estudiante del original reproducible La Dulcera de
Matemticas y lea las instrucciones en voz alta. Dirija la atencin al primer problema.
Pdales crear 2 grupos de diez coloreando cada decenas de un color diferente. Luego
usando nmeros, pdales que dividan las 2 decenas de 26 por 2 y escriban 1 en el
cociente, restando 2 en el lugar de las decenas.
2. De igual manera dgale que dividan las unidades en 2 grupos iguales y que coloreen cada
grupo de unidades de un color diferente, y que muestren la divisin que corresponde
usando nmeros. Verifique que todos los estudiantes tengan el 13 como el cociente.
3. Los estudiantes terminarn de forma independiente el resto de los ejercicios.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible La
Dulcera de
Matemticas -1 por
estudiante
creyones
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

36
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes completar la actividad. Verifique si pueden:
Usar bloques y el algoritmo de divisin para dividir un nmero de 2 dgitos por un nmero
de 1 dgito.
Trate esto!
Distribuya a cada estudiante papel de grficas, papel de copia, lpices de colores y
pegamento. Solicite que recorten, coloreen y luego pegen cuadrados de 1 pulgada en el papel
de copias para hacer un modelo de la divisin, por ejemplo 36 6. Pdale que escriban
una expresin de divisin al lado del modelo. En el otro lado del papel de copia, dgale que
escriban el cociente. Luego pida a los estudiantes que intercambien los papeles y resuelvan
los problemas.
Nombre _______________________________________________
Los bloques muestran cuntos dulces hay y la clase de dulces que hay en la tienda.
Colorea los bloques para crear grupos iguales. Luego encuentra el cociente usando
nmeros iguales.
1. Un dependiente coloca 26 mazorcas de
maz en 2 cajas. Si cada caja tiene el
mismo nmero de mazorcas de maz,
Cuntas mazorcas hay en cada caja?
2
2 6
2. Un dependiente tiene 88 bolsas de dulces

para colocarlos en 4 tablillas. Si pone el
mismo nmero de bolsas en cada tablilla,
Cuntas bolsas caben en cada una?
4
-
3. Un dependiente tiene 42 papas. Las

empaca de tal manera que hay 3 papas
por cada paquete. Cuntos paquetes de
papas hay en total?
3
4 2
4. Un dependiente tiene 60 pizzas y puede

colocar solo 4 pizzas en una bandeja.
Cuntas bandejas necesita para las 60
pizzas?
4
6 0
5. Un dependiente divide 57 manzanas en

3 bolsas iguales. Cuntas manzanas hay
en cada bolsa?
8 8
5 7
6. Un dependiente tiene 60 pimientos

verdes. Los empaca de tal modo que cada
bolsa tiene 5 pimientos. Cuntas bolsas
de pimientos tiene?
5
6 0

37
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.3: Divisin Sesin 2.3.3: Partes de una fraccin
Fracciones Deliciosas!
Los estudiantes identifican y comparan las partes de un entero.
Preparacin
1. Entregue a los estudiantes 5 tarjetas en blanco. Pdales que dibujen lneas en las mismas
de tal manera que ilustren mitades, tercios, cuartos, sextos y octavos respectivamente.
2. Los estudiantes colorean de formas distintas cada tarjeta y escriben el nombre de la
fraccin que representa. Diga en voz alta una adivinanza como la siguiente Soy una de
cuatro partes iguales. Quin soy?. Pida a los estudiantes que levanten las tarjetas
que representan un cuarto.
1. Distribuya una copia del original reproducible Fracciones Deliciosas! a cada estudiante y
lea las instrucciones en voz alta. Seale los 12 crculos sombreados que estn en la parte
inferior de la pgina y explique que representan los pedazos que le faltan a 12 pasteles de
manzanas. Luego pida a los estudiantes que recorten los 12 pasteles.
2. Seale las fracciones que estn debajo del primer problema. Pida a los estudiantes que
busquen los pasteles de manzanas que representan 3/8 y 1/8 de un crculo y que peguen
cada una dentro del crculo que est sobre la fraccin que lo representa. Despus pida
a los estudiantes que escriban el smbolo de desigualdad que demuestra que 3/8 es
mayor que 1/8.
3. Pida a los estudiantes que trabajen de forma independiente para completar los problemas
que faltan.
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes mientras trabajan. Verifique si pueden:
Expresar las partes fraccionarias de un entero como una fraccin.
Comparar las partes de una fraccin.
Trate esto!
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible
Fracciones
Deliciosas! - 1 por
estudiante
tijeras
pegamento
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

representaciones
38
Necesitar una tarjeta para cada estudiante en su clase. Haga dos grupos de tarjetas. Use
un marcador para escribir fracciones propias en las tarjetas de un grupo. Para las tarjetas
del segundo grupo dibuje una representacin grfica que paree cada fraccin propia del
primer grupo. Entregue una tarjeta a cada estudiante. Explique que al ver una seal que
usted har, debern encontrar al estudiante que tenga la ficha que parea con la suya, ya
sea la fraccin o la representacin grfica de la fraccin.
Nombre _______________________________________________
Recorta los 10 pasteles de manzana que aparecen a continuacin. Pega cada uno
en los crculos que estn sobre la fraccin que representa cunto pastel queda.
Escribe < o > en el espacio para comparar las fracciones.
>
1/8
1/3
2/3
4/5
1/5
1/7
5/7
5/8
7/8
5/6
1/6
3/8

39
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 3:Geometra y Medicin Unidad 3.1 :Geometra Sesin 3.1.1: rea
Cuadrados y reas
Los estudiantes exploran las reas de las figuras usando unidades cuadradas.
Preparacin
1. Dibuja en la pizarra un rectngulo dividido en 12 unidades
cuadradas como se muestra en la figura a la derecha. Pida a un
voluntario que pase a la pizarra y escriba el nmero de lneas
de cuadrados (3) y el nmero de cuadrados en cada lnea [4].
Luego, los estudiantes deben contar el nmero de cuadrados en
el rectngulo para encontrar el rea [12].
rea: 3 x 4 = 12
2. Recuerde a los estudiantes que 3 grupos de 4 se escriben como
3 x 4 y que 3 veces 4 es 12. Por lo tanto, el rea en unidades cuadradas de este
rectngulo se puede expresar como una oracin de multiplicacin, 3 x 4 = 12.
3. Repita este ejercicio para encontrar el rea en unidades cuadradas de los diferentes
rectngulos.
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible Cuadrados y reas. Lea en
voz alta las instrucciones del primer problema.
2. Pida que determinen el nmero de lneas de unidades cuadradas del primer rectngulo
y el nmero de cuadrados en cada columna. Pida que cuenten el nmero de cuadrados
en el rectngulo y luego que escriban la oracin de multiplicacin que demuestre como
encontrar el rea del rectngulo. [2 x 2 = 4] Repita este ejercicio para encontrar el rea
de otros tres rectngulos.
3. En el segundo problema pida que identifiquen la figura cuya rea es mayor.
4. Finalmente, dirija la atencin hacia el tercer problema. Pida a los estudiantes que recorten
los cuadrados y que en una pgina en blanco traten de formar una figura diferente utilizando
los cuadrados. Luego pida que encuentren el rea en unidades cuadradas de la figura y
que la escriban al lado.
Ayuda para el avalo

Encontrar el rea del rectngulo usando unidades cuadradas.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible
Cuadrados y reas -1
por estudiante
tijeras
pegamento
papel
Tiempo aproximado
20 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

geometra
40
Comparar las reas de dos o ms figuras usando unidades cuadradas.
Trate esto!
Cada estudiante necesita papel de grficas (papel cuadriculado) para esta actividad.
Explique que van a utilizar las lneas del papel cuadriculado para crear rectngulos
diferentes que posean un rea de 30 unidades cuadradas. (Las dimensiones de los
rectngulos sern 1 y 30, 2 y 15, 3 y 10, 5 y 6.) Pregunte si es posible dibujar un
cuadrado cuya rea sea 30 unidades cuadradas y cuyos lados sean nmeros enteros. Los
estudiantes deben explicar por qu es imposible. (Los lados de un cuadrado son iguales y
no hay dos factores iguales cuyo producto sea 30.)
Nombre _______________________________________________
Cuadrados y reas
1. Cada rectngulo a continuacin se divide en unidades cuadradas. Escribe una
oracin de multiplicacin para encontrar el rea en unidades cuadradas de cada
rectngulo.
____ x ____ = ____
____ x ____ = ____
____ x ____ = ____
____ x ____ = ____
2. Cada figura a continuacin est cubierta por muchas unidades cuadradas. Dibuja
un crculo alrededor de la figura que tiene el rea mayor.
3. Recorte los cuadrados que estn dentro de este rectngulo. Luego en una pgina
en blanco pegue los cuadrados juntos para crear nuevas figuras. Asegrese no
colocar los cuadrados uno encima del otro. Al lado de la figura escriba el rea
en unidades cuadradas.

41
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 3: Geometra y Medicin Unidad 3.1 :Geometra Sesin 3.1.2: Volumen
Capacidad
Los estudiantes comparan las capacidades de varios envases para determinar
que envase contiene ms que el otro.
Preparacin
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible Capacidad.
2. Use las ilustraciones en la parte superior de la pgina para ayudar a los estudiantes a
que identifiquen las equivalencias entre medidas convencionales: tazas y pintas, pintas y
cuartos, cuartos y galn. Si desea, puede proveer recipientes que contengan la medida de
una taza, pinta, cuarto o galn, y una sustancia para llenar los recipientes, tal como agua,
arena o arroz. Pida que viertan la substancia en los distintos envases para que puedan
apreciar las equivalencias que existen entre una y otras, e identifiquen cul recipiente tiene
la mayor o menor cantidad.
1. Pida a los estudiantes que estudien el primer problema. Pregunte si un recipiente de
1 galn tiene mayor o menor capacidad que 5 cuartos. [menor] Pdales que expliquen
cmo hicieron el anlisis y que completen una oracin Matemticas usando el smbolo
de [<] en el espacio.
2. Indique a los estudiantes que terminen de contestar los problemas de manera similar.
Ayuda para el avalo

Comparar dos o ms envases e identificar cules tienen mayor o menor capacidad.
Trate esto!
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible
Capacidad -1 por
estudiante
taza, pinta, cuarto,
galn
material para llenar
los recipientes (agua,
arena o arroz)
Tiempo aproximado
15 minutos
Tipo de agrupacin
individual
Estndares del NCTM

medicin
representaciones
42
Use un envase que sea lo ms grande posible y rete a los estudiantes a que adivinen
cuntas tazas se usarn para llenarlo. Van a escribir el nmero que ellos imaginan en una
hoja de papel. Luego, van a llenar el recipiente con agua, arena o arroz (lo que sea ms
fcil), 1 taza a la vez, hasta que el recipiente est lleno. Informe la cantidad de tazas que
se necesit para llenar el recipiente e investigue cul fue el estudiante que acert. Repita
esta actividad usando diferentes recipientes.
Nombre _______________________________________________
Capacidad
cto
tza
tza
pta
pta
pta
cto
cto
cto
cto
gal
2 pintas = 1 cuarto
2 tazas = 1 pinta
4 cuartos = 1 galn
Compare las capacidades de estos recipientes. Luego, escriba un smbolo < o >
para completar cada oracin matemticas.
1.
cto
gal
1 galn
cto
cto
cto
cto
5 cuartos
2.
tza
tza
pta
tza
3 tazas
1 pinta
3.
pta
cto
1 cuarto
1 pinta
4.
pta
tza
pta
2 pinta
5 tazas
tza
tza
tza
tza

43
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 3:Geometra y Medicin Unidad 3.2: Medicin Sesin 3.2.1: Tiempo
Ya era Hora!
Los estudiantes rotan las manecillas del reloj y representan el tiempo al
minuto ms cercano.
Preparacin
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible Ya era Hora!. Pida que
recorten la cara del reloj y las dos manecillas. Para que el reloj est ms firme pida
a los estudiantes que peguen la cara del reloj en un plato de papel o en un pedazo
de cartn.
2. Pida que unan los puntos negros del reloj con los de las manecillas en el centro de la cara
del reloj. Cuando estn los 3 puntos unidos van a poner una presilla para sujetarlos. Vire el
reloj y ajuste la presilla contra la parte de atrs del mismo.
Cmo jugar
1. Los estudiantes jugarn en grupos de dos. Cada estudiante tendr un reloj y 2 cubos
numricos.
2. Comience rotando las manecillas del reloj para ilustrar las 12. Luego un estudiante tira los
2 cubos numerados para formar el nmero mayor posible de 2 dgitos y que sea menor
que 60. Por ejemplo, si un jugador al tirar le sale un 4 y un 3, l va a rotar las manecillas
del reloj para representar las 12:43 ya que 43 > 34. Si un jugador tira un 6 y un 5 rota
las manecillas del reloj hasta las 12:56, ya que el nmero mayor de 2 dgitos que se
puede formar usando estos dos es 56. Asegrese que los jugadores rotan el horario para
reflejar el tiempo transcurrido.
3. El ganador en la ronda es aquel en cuyo reloj haya transcurrido la mayor cantidad de
tiempo. Luego vuelven a colocar las manecillas del reloj en las 12:00 y comienzan otra
ronda. Un juego consiste de 5 rondas y el jugador del grupo que gane la mayor cantidad
de veces es el ganador.
(Una variacin de este juego es permitir que los jugadores presenten el tiempo antes de
pasada la hora. Si tiramos un 3 y un 4 el estudiante mueve las manecillas hasta las
12:43 en lugar de las 12:34. El jugador que se acerque ms a la hora es el ganador.)
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Ya era
Hora! -1 por estudiante
presilla (1 por
estudiante)
platos de papel
(opcional)
cubos numerados (2
por estudiantes)
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

medicin
representaciones
44
Ayuda para el avalo

Observe cmo los estudiantes juegan el juego. Verifique si pueden:
Representar el tiempo correcto al minuto ms cercano antes o despus de la hora.
Trate esto!
Invite a los estudiantes a participar de un juego que se llama Es Tiempo de Divertirse cuyo
propsito es reforzar la destreza de decir la hora. Agrpelos en grupos de dos y entrgueles
20 tarjetas preparadas con anterioridad. Diez tarjetas muestran la hora digital y las otras 10
la forma tradicional, por ejemplo 2:45 y 15 minutos antes de las 3. Cada grupo coloca las
tarjetas al revs sobre una mesa y las mezcla todas, despus las coloca en filas de 4. Un
estudiante levanta 2 tarjetas tratando de encontrar horarios similares. Si lo logra, mantiene
las tarjetas y tiene otro turno. Si no lo logra, regresa las tarjetas a la mesa y el prximo
estudiante toma el turno. Cuando encuentren todas las tarjetas pareadas, el jugador con el
mayor nmero de tarjetas es el ganador.
Nombre _______________________________________________
Ya era Hora!
Recorta la cara del reloj y las dos manecillas. Coloca las manecillas en el centro de
la cara del reloj de manera que los puntos negros estn alineados. Usa una presilla
para unir las manecillas con la cara del reloj.
11
12
10
3
4
8
7
11
12
10
3
4
8
7

45
Destino Matemticas Curso: DDC ll Mdulo 3: Geometra y Medicin Unidad 3.2: Medicin Sesin 3.2.2: Dinero
Calcula el Cambio
Los estudiantes cuentan hasta calcular el cambio utilizando la menor cantidad
posible de billetes y monedas.
Preparacin
1. Explique a los estudiantes que usted tiene $2.00 para pagar un artculo que cuesta $1.65.
Invtelos a calcular el cambio correcto contando desde $1. 65 hasta $2.00. Cualquier
combinacin correcta de monedas es aceptable.
2. Anote en la pizarra las diversas combinaciones de monedas que los estudiantes sugieren
ejemplo: (35 centavos, 3 monedas de diez centavos y 1 moneda de cinco centavos; 7
monedas de cinco centavos, etc.) Entonces, solicite a los estudiantes que identifiquen la
menor cantidad posible de monedas que necesitaran para completar el cambio correcto.
(2 monedas: 1 moneda de diez centavos y una moneda de 25 centavos.)
3. Repita la actividad utilizando otra cantidad de dinero menor de $10.00.
1. Organice a los estudiantes para que trabajen en pareja y completen esta actividad.
Distribuya a cada pareja una copia del original reproducible, Calcula el Cambio y lea en voz
alta las instrucciones al comienzo de la pgina.
2. Dirija la atencin de los estudiantes al primer problema e invtelos a contar desde
$1.73 hasta $3.00 para determinar el cambio correcto. Pdales que determinen la menor
cantidad de monedas para completar el cambio: 2 monedas de un centavo [$1.73 +
$0.02], 1 moneda de veinticinco centavos [$1.75 + $0.25], y 1 dlar [$2.00 + $1.00].
3. Luego, muestre cmo anotar la respuesta. Pdales que escriban 1 en la columna de dlar,
1 en la columna de moneda de veinticinco centavos y 2 en la columna de centavos. Esto
demuestra que la menor cantidad de billetes y monedas necesarias para completar el
cambio correcto en este ejemplo es 4.
4. Pida que trabajen en colaboracin para completar los problemas restantes.
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes mientras calculan el cambio en cada ejemplo. Verifique si pueden:
Utilizar una estrategia de conteo para completar el cambio dentro de $10.00.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Calcula el
Cambio -1 por
estudiante
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM

medidas
46
Determinar la menor cantidad de billetes y/o monedas que se necesita para completar
el cambio correcto.
Trate esto!
1. Para motivar a los estudiantes a pensar en posibles combinaciones de monedas, divida la
clase en grupos de 3 4 estudiantes. Seleccione un valor, como 57, y solicite a cada
grupo que encuentre cuntas combinaciones de monedas forman 57. Pdales que anoten
las diversas combinaciones y que compartan sus resultados con el resto de la clase.
Seleccione un nmero diferente y repita la actividad.
2. Haga adivinanzas sobre monedas para motivar a los estudiantes. Por ejemplo, menciona
una cantidad de dinero y el nmero de monedas que completan esa cantidad. Pdales que
identifiquen los billetes y/o monedas que completan la cantidad.
Nombre _______________________________________________
Calcula el Cambio
Los nmeros en la primera columna demuestran el precio de diferentes artculos.
Cunto cambio recibir luego de dar al vendedor la cantidad de dinero que aparece
en la segunda columna? Utiliza la menor cantidad posible de billetes y monedas para
mostrar el cambio correcto.
Cambio
Precio
del Cantidad
artculo dada
$1.73
$3.00
$1.20
$5.00
$7.26
$7.50
$8.14
$10.00
$0.22
$1.00
$0.11
$0.25
$4.12
$5.00
$5.80
$10.00
$6.45
$10.00
Dlar
Moneda de 25 Moneda de 10 Moneda de 5 Moneda de 1

47
Destino Matemticas Curso: DDC ll Mdulo 3: Geometra y Medicin Unidad 3.2: Medicin Sesin 3.2.3: Temperatura
Cul es mi Temperatura?
Los estudiantes leen e indican las temperaturas en un termmetro.
Preparacin
Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible, Cul es mi Temperatura?,
tijeras y lpices o bolgrafos de colores.
1. Dirija la atencin de los estudiantes a las 3 franjas en el lado izquierdo de la
hoja de actividad. Pdales que coloreen de rojo la franja del centro. Esta franja
representa una columna de lquido en un termmetro. Pdales que recorten las
3 franjas.
2. Luego, pegue los extremos cortos de las 3 franjas segn se ilustra al lado
derecho, para crear una franja larga, quedando la franja roja en el centro.
3. Pida a los estudiantes que solamente coloreen de rojo el extremo redondo del
termmetro. Finalmente, recorte el termmetro. Entonces recorte a lo largo de
las lneas entrecortadas para hacer una abertura en la parte superior e inferior
del termmetro. Advirtale a los estudiantes que no recorten a travs de los
lados del termmetro.
4. Introduzca la parte superior de la franja larga a travs de la abertura superior
del termmetro, de manera que la franja roja quede hacia el frente. Entonces, introduzca
la parte inferior de la franja por la abertura inferior, de manera que quede detrs del
termmetro.
Cmo jugar
1. Pida a los estudiantes que jueguen en parejas. Un jugador puede deslizar la franja para
mostrar una temperatura en grados Celsius en el termmetro. Puede pedir a otro tercer
jugador de otro equipo que lea la temperatura o que diga una temperatura y retar a otro
jugador a que deslice la franja para mostrar esa temperatura.
2. Contine el juego de manera que los jugadores tengan turnos alternos. El primer jugador
de una de las parejas que muestre o diga una temperatura que su oponente no pueda
identificar o sealar el ganador. Lleve un rcord de cun exitoso fue cada jugador.
Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Cul es
mi Temperatura? -1 por
estudiante
tijera
lpiz y/o creyn rojo
pegamento
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM
medicin
representaciones
48
Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes mientras juegan. Verifique si pueden:
Leer e indicar temperaturas en un termmetro.
Trate esto!
Utilice una tiza para hacer una silueta de un termmetro grande en el patio de la escuela. Haga
una escala desde 0 hasta 100C, marque en incrementos de 5 grados, si es posible. Pida a
un estudiante que sostenga un extremo de un cordn rojo (el cordn debe ser bastante largo) y
que se coloque a la izquierda del 0. Diga en voz alta una temperatura. Otro estudiante deber
agarrar el extremo libre del hilo y estirarlo hasta quedar en lo opuesto de la temperatura dada.
Pdales que por turnos utilicen el cordn para mostrar las diferentes temperaturas.
Nombre _______________________________________________
Cul es mi Temperatura?
1. Colorea de rojo la franja del centro. Colorea de rojo el crculo en la parte inferior del
termmetro.
2. Recorta las 3 franjas. Pega extremo con extremo, con la franja roja en el centro.
3. Recorta el termmetro. En la parte superior e inferior, corte aberturas a lo largo de las lneas
entrecortadas.
4. Desliza la parte superior de la franja larga a travs de la abertura superior del termmetro,
de manera que la franja roja quede hacia el frente. Deslice la parte inferior de la franja larga
por la abertura inferior del termmetro.
5. Desliza la franja larga de manera que la parte superior de la franja roja muestre la
temperatura.
Colorea
Color
thisesta
stripfranja
red. roja
100
90
80
70
60
50
40
Rojo
30
red
20
10
tab
Pestaa
Pestaa
0
tab
Rojo
red

49
Destino Matemticas Curso DDC ll Mdulo 4: Pensamiento algebraico Unidad 4.1: Propiedades y relaciones Sesin 4.1.1: Patrones
numricos y propiedades
Encuentra la Regla
Los estudiantes identifican reglas que describen relaciones entre dos
cantidades y aplican las reglas para calcular valores desconocidos.
Preparacin
1. Copie esta tabla en la pizarra.
Cuartos
4
8
Galones
1
2
2. Pida a los estudiantes que observen los encabezamientos de cada columna e indqueles
que encuentren una regla Matemticas que describa cmo encontrar el nmero de cuartos
que contiene un nmero de galones dado. [El nmero de galones equivale al nmero de
cuartos dividido por 4.]
Cuartos
Galones
4
1
8
2
12
?
16
?
20
?
24
?
3. Aada 4 hileras ms a la tabla de valor posicional y aada los nmeros en la columna
izquierda de la tabla de valor posicional tal como se muestra. Solicite a los estudiantes
aplicar la regla para completar la tabla de valor posicional.
1. Distribuya a cada estudiante una copia del original reproducible, Encuentra la Regla.
Organice los estudiantes en parejas y pdales que recorten 8 expresiones de la parte
inferior de la pgina.
2. Ahora, pida que observen los nmeros en la primera tabla. Pdales que encuentren una
regla que puedan utilizar para encontrar los pies en un nmero dado de pulgadas. Luego,
pida a los estudiantes que peguen la expresin correspondiente para completar la regla.
[dividido por 12].
3. Indique a los estudiantes que apliquen la regla y completen la tabla.
4. Pdales que trabajen juntos para completar las tablas restantes de la actividad.
Ayuda para el avalo

Los estudiantes
necesitan
copia del original

reproducible Encuentra
la Regla -1 por
estudiante
tijera
pegamento
Tiempo aproximado
30 minutos
Tipo de agrupacin
2 estudiantes
Estndares del NCTM
lgebra
50
Observe a los estudiantes mientras trabajan. Verifique si pueden:

Identificar una regla que describa la relacin entre los nmeros en una tabla.
Aplicar una regla para calcular valores desconocidos en una tabla.
Trate esto!
1. Los estudiantes disfrutan al solucionar problemas de funcin maquinaria. Dibuje una

mquina de funcin en la pizarra, segn se indica. Entonces, seleccione una regla secreta
(ej. es 2) y coloque un nmero (la entrada) en la mquina de funcin. Cuando la mquina
aplica la regla, un nmero (la salida) sale de la mquina. Repita con varios nmeros
y entonces pida a sus estudiantes que descubran la
5
regla.
Regla:
Rule:
Input
2. Invite a los estudiantes a preparar su propia mquina Entrada
Salida
Output
x2
de funcin de problemas y rete a cada uno a que
10
descubra la regla que aplica.
Nombre _______________________________________________
Encuentra la Regla
Recorta las 8 expresiones al final de la pgina. Examina los valores en cada tabla y
pega la expresin que completa la regla de los nmeros de cada una. Utiliza la regla
para encontrar los nmeros que faltan en cada tabla.
1.
Pulgadas
Inches
Pies
Feet
12 12 = 1
24 12 = 2
36 12 = 3
Yardas
Yards
Pies
Feet
12
24
36
48
12
60 12 = ?
60
84
144
100
El
nmero
de pies
es igual
al nmero
The
number
of feet
equals
the number
de pulgadas
of inches
3.
2.
Tazas
Cups
5x 3= ?
ElThe
nmero
de pies
es igual
al nmero
number
of feet
equals
the number
de yardas
of yards
4.
Pintas
Pints
1x 3=3
2x 3=6
3x 3=9
Horas
Hours
Minutos
Minutes
60
120
180
4
600
12
28
12
32
24
The
numberdeofpintas
pintses
equals
El nmero
igual althe
nmero
de tazasof cups
number
TheElnumber
equals
the
nmero of
deminutes
minutos es
Igual al
nmero
horas
number
of de
hours
Multiplicado
times 2. por 2
Multiplicado
times 60.por 60
Multiplicado
times 12. por 12
Multiplicado
times 3. por 3
Dividido
dividedpor
by60
60.
Dividido
dividedpor
by12
12.
Dividido
dividedpor
by 33.
Dividido
dividedpor
by 22.

51
Contestaciones a
los Ejercicios
53
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.1: Contando
agrupando
Contando Grupos
Cuntos grupos de diez? Cuntas unidades quedan?
Escribe el nmero de dos digitos.
23
grupos de diez
46
quedan
31
grupos de diez
54
grupos de diez
quedan
quedan
quedan
55
quedan
72
grupos de diez
grupos de diez
90
quedan
grupos de diez

decenas y unidades

Recorta las 10 piezas. Luego parea los nmeros y bloques que forman los hexgonos.
37
22
14
70
41

55
centenas, decenas y unidades
Nmeros, Por Favor!

Cuntas centenas, decenas y unidades hay? Cules son los nmeros y sus nombres?
1.
2.
centenas
decenas
unidades
centenas
decenas
unidades
Nombre en palabras: doscientos

cuarenta y seis
Nombre en palabras: doscientos

setenta y cuatro
3.
4.
111
centenas
decenas
unidades
11
Nombre en palabras: ciento once
5.
centenas
decenas
unidades
169
centenas
decenas
unidades
1
5
19
Nombre en palabras: ciento sesenta
y nueve
6.
518
4
11
Nombre en palabras: quinientos
dieciocho
56
274
300
centenas
decenas
unidades
10
Nombre en palabras: trescientos

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.4: Notacin
desarrollada y representacin equivalente de un nmero
Envase con Dulces

Cuntos dulces? Dibuja un crculo alrededor del nmero correcto.
decenas
unidades
32
42
3
decenas
312
12
unidades
68
78
centenas
decenas
618
18
unidades
centenas
decenas
16
unidades
2916
15
dulces
255
165
dulces
306
316
dulces
1515
dulces

57
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.2: Nmeros hasta el 9,999 Sesin 1.2.1: Valor posicional:
millares, centenas, decenas y unidades
Adivname Esto!
Por qu quiso Pato Pedro ser banquero?
Pega la notacin desarrollada del nmero en cada espacio. Luego lee las palabras
para encontrar la contestacin.
2,526
3, 159
8,611
1,799
2,000 + 500 + 20 + 6
3,000 + 100 + 50 + 9
2,000 + 900 + 20 + 8
1,000 + 700 + 90 + 9
9,122
7,227
4,414
6,763
9,000 + 100 + 20 + 2
7,000 + 200 + 20 + 7
4,000 + 400 + 10 + 4
6,000 + 700 + 60 + 3
2,928
9,298
6,401
4,012
8,000 + 600 + 10 + 1
9,000 + 200 + 90 + 8
6,000 + 400 + 1
4,000 + 10 + 2
El
gran
que
58
pato
cantidad
tienen
tena
de
cuentas
una
amigos
grandes

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.1:Suma y Resta Sesin 2.1.4: Estimando e
identificando diferencias hasta el 1000

Completa el crucigrama numrico. Encuentra la diferencia entre cada pista y
escribe la contestacin en el espacio provisto.
5 8 1
9
2 8 5
6
77 5
6
4 9 6
9
6
1 9 2
9
2
4
Horizontal
Vertical
1. 642 - 61
2. 279 - 81
3. 358 - 73
4. 638 - 71
5. 849 - 74
6. 607 - 43
7. 528 - 32
8. 757 - 66
9. 277 - 85
10. 343 - 51
10

59
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.1:Suma y Resta Sesin 2.1.5: Estimando e
identificando diferencias hasta el 9,999

Usa la recta numrica para estimar cada diferencia. Dibuja un crculo alrededor del
mejor estimado.
1.
2.
2,018
902
1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000
1,000
2,000
3,000
4,912
880
4,000
1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000
1,000
2,000
3,000
4,000
Completa cada resta. Luego dibuja un crculo alrededor de cada diferencia.

3.
4,894
931
4.
-
4,063 3,963 3,863
5.
8,488
590
7,768 6,758 7,362
6.
-
7,898 8,118 7,998
7.
2,609
955
1,654 2,454 1,754
60
7,562
804
6,489
587
5,902 5,802 6,102
8.
-
9,255
423
9,232 8,832 9,832

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.2: Multiplicacin Sesin 2.2.2: Suma repetida
para mostrar la multiplicacin

1. La longitud del Pez Gato es 2 veces la longitud del Pez Hacha. El Pez Hacha es
de 4 unidades de largo. Traza una lnea para mostrar la longitud de los dos peces.
Luego encuentra la longitud en unidades del Pez Gato.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 unidades
units
4+ 4 =
2x4 =
2. Un Pez Hacha es de 4 unidades de largo. El Pepino Marino es 4 veces ms largo
que el Pez Hacha. Traza una lnea para mostrar las longitudes del Pez Hacha y del
Pepino de Mar. Luego, encuentra la longitud en unidades del Pepino Marino.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 unidades
units
4 + 4 + 4 + 4 = 16
4 x 4 = 16
3. Un Tiburn Gato es 6 veces ms largo que el Pez Hacha. Traza lneas que
demuestren la longitud de ambos peces. Luego, encuentra la longitud del Tiburn
Gato en unidades.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 unidades
units
4+4+4+4+4+4 =
24
6x4 =
24

61
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.2: Multiplicacin Sesin 2.2.3: Buscando productos
menores de 1,000

Qu oraciones de multiplicacin demuestran estos 8 grupos de losas? Escribe los
factores y luego el producto para cada grupo.
1.
2.
12
3.
15
= 15
4.
28
5.
6.
18
7.
8.
62
5x 3

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.3: Divisin Sesin 2.3.1: Significado de la divisin
1. Divide estos 18 tulipanes en tres
grupos iguales. Circula los grupos. Luego,
verifica.
18 3 = 6
3 x 6 = 18
15 5 = 3
5 x 3 = 15
3. Divide estas 24 margaritas en 6

grupos iguales. Circula los grupos.
Luego, completa la oracin de divisin
y verifica.
verifica.
24 6 = 4
6 x 4 = 24
5. Divide estos 36 girasoles en 6 grupos
36 6 = 6
6 x 6 = 36
32 8 = 4
8 x 4 = 32
6. Divide estos 18 narcisos en 9 grupos
verifica.
18 9 = 2
9 x 2 = 18
63
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.3: Divisin Sesin 2.3.2: Divisin por un nmero
de 1 dgito
Los bloques muestran cuntos dulces hay y la clase de dulces que hay en la tienda.
Colorea los bloques para crear grupos iguales. Luego encuentra el cociente usando
nmeros iguales.
1. Un dependiente coloca 26 mazorcas de
maz en 2 cajas. Si cada caja tiene el
mismo nmero de mazorcas de maz,
Cuntas mazorcas hay en cada caja?
1
2
-
2. Un dependiente tiene 88 bolsas de dulces

para colocarlos en 4 tablillas. Si pone el
mismo nmero de bolsas en cada tablilla,
Cuntas bolsas caben en cada una?
2 6
4
-
8 8
8
3. Un dependiente tiene 42 papas. Las

empaca de tal manera que hay 3 papas
por cada paquete. Cuntos paquetes de
papas hay en total?
1
3
-
4. Un dependiente tiene 60 pizzas y puede

colocar solo 4 pizzas en una bandeja.
Cuntas bandejas necesita para las 60
pizzas?
4 2
3
4
-
5. Un dependiente divide 57 manzanas

en 3 bolsas iguales. Cuntas
manzanas hay en cada bolsa?
1
4
2
6. Un dependiente tiene 60 pimientos

verdes. Los empaca de tal modo que cada
bolsa tiene 5 pimientos. Cuntas bolsas
de pimientos tiene?
1
5
-
6 0
5
64
5 7
6 0

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 2: Operaciones numricas Unidad 2.3: Divisin Sesin 2.3.3: Partes de una fraccin
Recorta los 10 pasteles de manzana que aparecen a continuacin. Pega cada uno en
los crculos que estn sobre la fraccin que representa cunto pastel queda. Escribe
< o > en el espacio para comparar las fracciones.
3/8
>
1/8
1/3
<
2/3
4/5
>
1/5
1/7
<
5/7
5/8
<
7/8
5/6
>
1/6

65
Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 3: Geometra y Medicin Unidad 3.1: Geometra Sesin 3.1.1: rea
Cuadrados y reas
1. Cada rectngulo a continuacin se divide en unidades cuadradas. Escribe una
oracin de multiplicacin para encontrar el rea en unidades cuadradas de cada
rectngulo.
2 x ____
2 = ____
4
____
4 x ____
2 = ____
8
____
3 x ____
3 = ____
9
____
4 x ____
6 = ____
24
____
2. Cada figura a continuacin est cubierta por muchas unidades cuadradas. Dibuja
un crculo alrededor de la figura que tiene el rea mayor.
66

Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 3: Geometra y Medicin Unidad 3.1 :Geometra Sesin 3.1.2: Volumen
Capacidad
cto
tza
tza
pta
pta
pta
cto
cto
cto
cto
gal
2 pintas = 1 cuarto
2 tazas = 1 pinta
4 cuartos = 1 galn
Compare las capacidades de estos recipientes. Luego, escriba un smbolo < o >
para completar cada oracin matemtica.
1.
cto
gal
1 galn
<
cto
cto
cto
cto
5 cuartos
2.
tza
tza
pta
tza
3 tazas
>
1 pinta
3.
pta
cto
1 cuarto
>
1 pinta
4.
pta
tza
pta
2 pinta
<
5 tazas
tza
tza
tza
tza

67
Destino Matemticas Curso: DDC ll Mdulo 3: Geometra y Medicin Unidad 3.2: Medicin Sesin 3.2.2: Dinero
Calcula el Cambio
Los nmeros en la primera columna demuestran el precio de diferentes artculos.
Cunto cambio recibir luego de dar al vendedor la cantidad de dinero que aparece
en la segunda columna? Utiliza la menor cantidad posible de billetes y monedas para
mostrar el cambio correcto.
Cambio
Precio
del Cantidad
artculo dada
68
Dlar
Moneda de 25 Moneda de 10 Moneda de 5 Moneda de 1
$1.73
$3.00
$1.20
$5.00
$7.26
$7.50
$8.14
$10.00
$0.22
$1.00
$0.11
$0.25
$4.12
$5.00
$5.80
$10.00
$6.45
$10.00
2
1
2
3
1
2
2

Destino Matemticas Curso DDC ll Mdulo 4: Pensamiento algebraico Unidad 4.1: Propiedades y relaciones Sesin 4.1.1: Patrones
numricos y propiedades
Encuentra la Regla
Recorta las 8 expresiones al final de la pgina. Examina los valores en cada tabla y
pega la expresin que completa la regla de los nmeros de cada una. Utiliza la regla
para encontrar los nmeros que faltan en cada tabla.
1.
Pulgadas
Inches
Pies
Feet
12 12 = 1
24 12 = 2
36 12 = 3
Yardas
Yards
Pies
Feet
12
24
36
48
12
60
15
84
27
144
12
60 12 = ?
100
El
nmero
de pies
es igual
al nmero
The
number
of feet
equals
the number
de pulgadas Dividido por 12
of inches
3.
2.
Tazas
Cups
300
of yards
Horas
Hours
Minutos
Minutes
60
120
180
240
24
12
10
600
28
14
12
720
32
16
24
1,440
The
numberdeofpintas
pintses
equals
El nmero
igual althe
nmero
de tazasof cups Dividido por 2
number
5x 3= ?
ElThe
nmero
de pies
es igual
al nmero
number
of feet
equals
the number
de yardas Multiplicado por 3
4.
Pintas
Pints
1x 3=3
2x 3=6
3x 3=9
TheElnumber
equals
the
nmero of
deminutes
minutos es
Igual al
nmero
horas Multiplicado por 60
number
of de
hours
times 2.
times 60.
times 12.
times 3.
divided by 60.
divided by 12.
divided by 3.
divided by 2.

69

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Destino Matemticas Curso: DDCII Mdulo 1: Sentido numrico Unidad 1.1: Nmeros hasta el 999 Sesin 1.1.

Ayuda para el avalo

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Estndares del NCTM

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Divirtete con el Rompecabezas!

1. Si es posible use papel grueso para fotocopiar cuando saque la

Ayuda para el avalo

Observe como colocan las piezas juntas. Verifique si pueden:

copia del original

Estndares del NCTM

1. Necesitar bloques de base 10 (u otros manipulativos de base 10) y 1 tarjeta por

Divirtete con el Rompecabezas!

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Nmeros por Favor!

Los estudiantes contarn centenas, decenas y unidades usando la tabla con

Ayuda para el avalo

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Estndares del NCTM

Observe a los estudiantes mientras completan la actividad. Verifique si pueden:

Nmeros Por Favor!

Nombre en palabras: _____________

Nombre en palabras: _____________

Nombre en palabras: _____________

Nombre en palabras: _____________

Nombre en palabras: _____________

Nombre en palabras: _____________

Envase con Dulces

Los estudiantes reagruparn en el lugar de las unidades y las decenas para

Ayuda para avalo

Observe a los estudiantes mientras completan la actividad. Verifique si pueden:

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Estndares del NCTM

Envase con Dulces

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Ayuda para el avalo

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Estndares del NCTM

centenas decenas unidades

centenas decenas unidades

centenas decenas unidades

centenas decenas unidades

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

1. Use bloques de base 10 y la tabla que

Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes mientras completan la actividad. Verifique si pueden:

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Estndares del NCTM

1,000 + 700 + 90 + 9 3,000 + 100 + 50 + 9 9,000 + 100 + 20 + 2 7,000 + 200 + 20 + 7

2,000 + 900 + 20 + 8 8,000 + 600 + 10 + 1 2,000 + 500 + 20 + 6

6,000 + 700 + 60 + 3 4,000 + 400 + 10 + 4

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Los estudiantes usarn cubos numerados para jugar el juego y comparar

Ayuda para el avalo

Observe a los estudiantes mientras juegan. Verifique si pueden:

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Estndares del NCTM

Los estudiantes pueden practicar el comparar y ordenar nmeros de 4 dgitos creando y

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Ayuda para el avalo

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Estndares del NCTM

2002 Riverdeep Interactive Learning Limited.

= __

= __

x = __

x = __

= __

= __

x = __

x = __