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Centro de Orientacin Educacional y Capacitacin

Desafos para el profesor jefe-tutor


en la hora de orientacin de curso
Ral Cheix M.
Director CEIS Orientacin y Capacitacin
Hermanos Maristas - Chile

1.

Identidad y caractersticas de la orientacin tutorial

La hora de tutora forma parte del plan de estudio y en cuanto tal, tiene caractersticas
comunes al resto de los sectores y subsectores de aprendizaje. Sin embargo, es un espacio muy
diferente a ellos por identidad y caractersticas.
1.1.

Elementos identificadores de la hora de tutora de curso:


El contenido en la hora de tutora, a diferencia de los dems sectores y subsectores de
aprendizaje, viene dado por los elementos constitutivos del desarrollo del alumno. Las seis
Dimensiones Formativas dan cuenta de estos mbitos escolares. Cada una de ellas
representa un aspecto de la persona que slo se comprende desde la integralidad e
interrelacin entre ellas. Esta es una representacin esquemtica para comprender a la
persona en su integridad. Su organizacin lgica y aplicacin permiten dar respuesta a los
procesos internos de la persona y a las variables externas que se presentan en el proceso de
desarrollo del alumno. Cada una de ellas tiene su especificidad y relevancia. Ninguna tiene
preeminencia sobre otra. Todas tienen pertinencia en cada etapa del ciclo vital, aunque no
suponen el mismo nivel de profundidad y trascendencia.

La metodologa propia de la tutora requiere de una disposicin especial por parte del
educador. El tutor de curso debe hacerse conciente de su rol de mediador y facilitador para
los procesos personales e interpersonales de sus alumnos. Se espera que a travs de esta
hora semanal, el alumno adquiera un mayor y mejor nivel de conocimiento de s mismo, de
sus procesos, de sus dinmicas internas, de sus tareas del desarrollo y de sus condiciones
personales. Pero tambin es el espacio para aprender a convivir con otras personas que
tienen en comn un proceso similar de crecimiento y de maduracin. La hora de tutora,
adems, integra de manera realista y armnica la triple dimensin de la persona del alumno
en formacin: su pasado, la vivencia del presente y las expectativas y proyectos de futuro.
Finalmente, la tutora es tambin el lugar de encuentro con el entorno, con sus ofertas, sus
desafos, necesidades y problemas. La tutora es, en definitiva, experiencia personal,
interpersonal, temporal y social.

Relacin alumno - tutor. Esta es una hora de clases en que alumno y educador se
encuentran en una dinmica bastante simtrica. Ya no se establece un dilogo entre el
maestro de un saber y el aprendiz de ese contenido cultural. Tanto para el alumno como
para el educador se supone una disposicin a querer crecer en humanidad. En este mbito,
la tutora tambin es una experiencia educativa para la propia persona del educador por
cuanto puede constituirse en ocasin de crecimiento personal y social. En este caso, lo que
est en juego es la calidad de persona que aporta cada uno a la relacin. El adulto y el que
se inicia en el camino de la vida. El que ha ganado en experiencia y el que explora y
necesita descubrir por s mismo. En esta hora dentro del currculo escolar no es tan
relevante lo que el educador sabe sino lo que el es en cuanto persona. La mirada del
alumno y del curso no se focaliza en su saber o saber hacer, sino en lo que trasmite el
educador en trminos de su forma de ver y vivir la vida. De la misma manera, el alumno no
es el receptor y el educador deja de ser el que ilumina y entrega. Ambos aportan y reciben.
Mirada desde esta perspectiva, la hora de tutora es un espacio privilegiado para el dilogo
constructivo entre la niez, la juventud y adultez. En definitiva, para confrontar lo nuevo
con lo conocido, una instancia para aprender en y desde la experiencia compartida.

Definidos los contenidos, metodologa y la relacin entre alumno y educador en la hora de


tutora, corresponde ahora explicitar la naturaleza propia y distintiva de esta hora dentro del plan de
estudio del currculo escolar.

1.2.

Caractersticas de la tutora de curso:


Por estructura:
Dinmica porque supone la permanente renovacin y enriquecimiento a partir de las
necesidades y desafos que presenta cada alumno y curso en particular. Este es un sector de
aprendizaje que para dar respuesta a las expectativas reales debe estar muy atento a las
situaciones que se presentan en el contexto del alumno, de su familia y del colegio.
Evolutiva y sistemtica por cuanto se realiza de manera habitual y regular en la vida del
colegio. Pero tambin porque plantea situaciones adecuadas a las distintas edades y etapas
evolutivas de los destinatarios. Su organicidad no queda a merced de las eventualidades o
los temas emergentes. Su estructura evita la improvisacin, aporta continuidad dentro de la
flexibilidad propia que requiere la labor educativa.
Flexible para abordar las necesidades propias de cada etapa del desarrollo con los nfasis,
extensin y nivel de profundidad adecuados a cada curso escolar. Flexible para encarar las
diferentes temticas y flexible en la propia implementacin de las actividades.
Sencilla por la forma en que se administra esta hora, fcil de implementar, no requiere de
materiales o equipos complejos. Que sabe equilibrar el qu, cmo y para qu de cada
actividad de aprendizaje. Tiene una apertura, un desarrollo y un cierre.
Vivencial por el hecho de ser un espacio dentro del horario privilegiado para el desarrollo e
implementacin de actividades, dinmicas y estrategias necesarias para complementar y dar
valor agregado a lo habitual de la labor educativa. Se identifica a s misma como un tipo
especial de trabajo capaz de encarnar y dar vida a los objetivos fundamentales transversales
en un clima de confianza y participacin.
Calidez para favorecer relaciones de confianza, de sinceridad, de respeto por el ritmo
personal de madurez e interiorizacin. Es ocasin para el dilogo e intercambio de
experiencias de vida. Supone pudor y prudencia para no violentar la intimidad de cada uno.
En este sentido, implica crear las condiciones para un nivel de comunicacin profundo que
trascienda lo anecdtico y superficial.
Por temtica:
Holstica. La tutora pretende abarcar y llegar a todos los mbitos de la persona. No se
limita a su inteligencia o a las destrezas psicomotoras. Aborda los sentimientos, los
proyectos y los valores por los cuales orientar la existencia. Comprende la dimensin
individual y social de la persona. Su propsito es integrar cada una de las Dimensiones
Formativas en las formas de pensar, sentir y actuar del alumno.
Integradora temporalmente. Asume la realidad actual y observable de la persona y se deja
iluminar por la esperanza y el sentido de futuro propio de la labor educativa. Mira y asume
la historia personal como un dato a trabajar e integrar para permitir un slido
establecimiento en el presente y un apoyo para el futuro.

Trascendente y espiritual. Una de las funciones propias de la tutora es mirar ms all y


ms profundo en la realidad de la persona y de su entorno. Es abrir horizontes y dar a
conocer nuevas posibilidades. No es encerrarse frente a la realidad personal y social. Es
afirmar de manera explicita que el ser humano es todo posibilidad.
Vocacional. La tutora quiere aportar para que cada persona descubra el llamado que tiene
en su vida. Para ello, se requiere conocer y valorar los dones y caractersticas personales a
fin de orientar la definicin de un proyecto de vida. Integra la autorrealizacin y el aporte a
la sociedad como agente de cambio. En definitiva, es llegar a dar sentido a la vida.
Valrica. Por cuanto va ms all del aprendizaje de contenidos y su meta est puesta en el
desarrollo de ciertas actitudes y el conocimiento, adhesin y vivencia de determinados
valores.
Por proyeccin:
Carcter habilitador. La tutora se propone habilitar a la persona para que sea capaz de
desenvolverse de manera ms armnica e integrada respecto de s mismo, con los dems,
con el mundo y frente a los trascendentales de la existencia. Es entregar herramientas para
autovalerse, para ganar en autonoma, en confianza en s mismo, en definitiva aportar para
la autoafirmacin.
Capacidad proactiva. Lo que supone apoyar y desarrollar en los alumnos la capacidad
para intervenir de manera activa y constructiva en lo que le sucede. O bien, ofrecer
experiencias nuevas y diferentes a las que habitualmente se enfrenta el alumno a fin de
enriquecer el repertorio de sus respuestas.
Factor preventivo. Si el trabajo es satisfactorio, se dota al alumno de factores protectores
que le permiten evitar los diferentes problemas de adaptacin que puede sufrir una persona.
De la misma manera, la tutora capacita al alumno para abordar de manera constructiva las
crisis propias del desarrollo hacindolo sujeto activo de su crecimiento armnico e integral.
En este sentido, supone una actitud educativa capaz de anticiparse a las dificultades que
puedan presentarse a la persona.

2.

mbitos de accin involucrados en la Orientacin Tutorial

La tutora es la intervencin educativa que se confa a un profesor respecto de un curso, con


la responsabilidad de atender y asesorar el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos en
los mbitos: personal, grupal, aprendizaje escolar y familiar.

2.1.

mbito personal

Apoyo y seguimiento de cada alumno del curso con el propsito de ayudarlo en su


desarrollo evolutivo de manera armnica e integral.

Conceptos relacionados:
Autoconcepto, autoimagen, autoestima, aceptacin positiva de s mismo y
autovaloracin.
Equilibrio emocional, dominio de s, criterio propio y autoafirmacin.
Autocuidado, respeto por su persona, cuerpo y salud.
Autonoma, independencia emocional, autoeficacia y confianza bsica en s mismo.
Aceptacin de las caractersticas personales, resiliencia y espritu de superacin.
Aceptacin de la propia historia y mirada positiva de la vida.
Prevencin y atencin oportuna de las dificultades propias del desarrollo.
Exploracin y conocimiento de aptitudes e intereses a fin de aportar a la orientacin
vocacional-profesional.

2.2.

mbito grupal

Conformacin del grupo curso con metas comunes, estilos de relacin y de


convivencia constructivas.
5

Conceptos relacionados:
Expresin, aceptacin y tolerancia a las caractersticas personales y a la diversidad.
Integracin social y conocimiento mutuo.
Adquisicin y desarrollo de habilidades sociales y asertividad.
Establecer, sostener y profundizar vnculos interpersonales.
Aprendizaje y ejercicio social de roles, responsabilidades, liderazgo, normas y valores.
Desarrollo de la capacidad de organizacin y autoconduccin.
Resolucin pacfica de los conflictos de convivencia.
Ejercitacin en tcnicas de mediacin escolar.

2.3.

mbito aprendizaje escolar

Adquirir aprendizajes significativos en las dimensiones afectivas, cognitivas, psicomotrices


y volitivas.
Conceptos relacionados:
Adquisicin y manejo de estrategias de aprendizaje y de hbitos de estudio.
Autonoma y responsabilidad.
Sentido del trabajo, del esfuerzo y valoracin de la obra bien hecha.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Descubrir, desarrollar y valorar las aptitudes e intereses.
Desarrollar la capacidad creativa y el pensamiento divergente.
Internalizar pautas de comportamiento y de autodisciplina.
Esbozo de un proyecto personal de vida realista y responsable.

2.4.

mbito Familiar

Apoya y modera el dilogo familia-colegio en orden a acompaar de manera adecuada y


oportuna el crecimiento y maduracin de los hijos.

Conceptos relacionados:
Promover e incentivar la integracin y participacin de la familia en el proceso
formativo de los hijos.
Promover el conocimiento y adhesin al Proyecto Educativo Institucional.
Informar oportuna y regularmente del proceso educativo de los hijos.
Aportar elementos formativos para comprender el proceso evolutivo de los hijos.
Favorecer atencin oportuna de las dificultades de adaptacin escolar de los hijos.
Iluminar a los padres en el acompaamiento vocacional-profesional de los hijos.
Favorecer el intercambio de experiencias, necesidades, expectativas y dificultades de la
educacin de los hijos.
Adoptar criterios comunes y consensuar lneas de accin adecuadas y pertinentes a
nivel de las familias del propio curso.

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