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Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Kim, P., Gilbn, D. (2012).Evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea: propuesta de criterios y
subcriterios a partir del anlisis de 8 instrumentos. Revista de evaluacin educativa, 1 (2). Consultado el da
de mes de ao en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea: propuesta de


criterios y subcriterios a partir del anlisis de 8 instrumentos1
Paola Kim Cisneros
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Dulce Mara Gilbn Acevedo


Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Resumen
La expansin de la modalidad en lnea para dar acceso a ms estudiantes
demanda el estudio de sus componentes didcticos y as dar mejor respuesta a
sus necesidades cognitivas y socioafectivas. Por lo tanto, se localizaron 13
instrumentos para la evaluacin de cursos en lnea. De ellos, se seleccionaron 8
instrumentos utilizados entre 2003 y 2011 en Mxico, Espaa, Estados Unidos,
Amrica Latina y Europa y se analiz nicamente la dimensin del diseo
didctico. La investigacin permiti identificar y describir criterios e indicadores de
calidad especficos para el diseo y la evaluacin de esos componentes en los
cursos, los cuales fueron la base para la propuesta de un instrumento de
evaluacin de aspectos didcticos que puede consultarse en su versin
completa en Kim (2013) y de manera electrnica, con la posibilidad de envo de
comentarios, en:
http://issuu.com/paolakim/docs/instrumento_de_evaluaci_n_del_dise_o_did_ctico_
de
Se espera que el instrumento sirva para orientar a diseadores didcticos y
docentes tanto en el diseo de propuestas de actividades, como para evaluar seis
aspectos didcticos de dichos cursos: planeacin didctica, contenidos, procesos
de enseanza, procesos de aprendizaje, comunicacin e interaccin y evaluacin.
Asimismo, las autoras esperan recibir realimentacin respecto a los criterios y
subcriterios incluidos en la versin simplificada del instrumento, al final de este
artculo, y abrir el debate en torno a ellos, coadyuvando as a la alfabetizacin
ciberdidctica de los participantes en dicha discusin. La posibilidad de discutir

El presente artculo es producto de la investigacin realizada durante sus estudios de Maestra en Pedagoga en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico en la Facultad de Filosofa y Letras (2010 2012).

Fecha de recepcin: 30 de octubre de 2012


Fecha de aceptacin: 21 de diciembre de 2012

Evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea: propuesta de criterios y subcriterios a partir del anlisis de
8 instrumentos

esta propuesta con otros docentes e investigadores permitir avanzar en el campo


emergente de la ciberdidctica.
Palabras claves: Evaluacin, diseo didctico, cursos en lnea, criterios de
calidad, indicadores.
Abstract
In order to expand students access to higher education, e-learning dissemination
demands studying its educational components to better respond to their sociocognitive and affective needs. A research to identify and describe quality indicators
that assess these components in distance courses was undertaken. Thus, thirteen
instruments used between 2003 and 2011 in Mexico, Spain, United States, Latin
America and Europe were selected, and only eight analyzed, in order to propose a
specific instrument to assess six educational on line components: planning,
content, teaching process, learning processes, communication and interaction, and
evaluation. The complete instrument may be found and comments be sent to
authors at:
http://issuu.com/paolakim/docs/instrumento_de_evaluaci_n_del_dise_o_did_ctico_
de_
At the end of this article it is included a simplified version of the instrument in order
to show the criteria and sub criteria selected for this important educational
dimension. It is expected that a) the instrument will serve to guide instructional
designers and teachers in the design or evaluation of their on line courses, b) the
authors will receive feedback from them about the criteria and sub criteria
proposed and c) a rich academic discussion will be given to increase participants
cyber didactic literacy and the development of the emerging field of cyber didactics.
Keywords: Assessment, didactic design evaluation, online courses, quality
criteria, indicators.

Introduccin
La educacin como un proceso humano, social, intencionado y propositivo, utiliza
como materia prima a la cultura y permite preservar y ampliar los conocimientos
de la sociedad con el fin de subsistir. Con el paso del tiempo, la amplitud de los
conocimientos y la informacin, as como los avances tecnolgicos han sufrido
grandes transformaciones que llevan a la pedagoga a repensar el modo en que
se realizan los procesos de enseanza y aprendizaje y a realizar un anlisis de
sus componentes, como sealan Hernndez (2006) y Litwin (2005), persiguiendo
el objetivo de ofrecer una educacin de calidad a todos los estudiantes. Para
alcanzar dicho objetivo es menester incidir en la alfabetizacin ciberdidctica
(Gilbn, 2008) de los docentes y diseadores instruccionales, es decir facilitar su

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proceso gradual de adquisicin de habilidades no slo informticas, sino


didcticas, que les permitan disear propuestas idneas de actividades en red.
As, la presente investigacin surge frente a la necesidad de profundizar en el
estudio terico y metodolgico del aprendizaje, la enseanza y la comunicacin
mediados por recursos tecnolgicos, donde lo que prime no sea la tecnologa en
s, sino aquellos aspectos pedaggicos y didcticos que deben dar sustento a todo
curso que sea ofrecido en la modalidad en lnea. Es la intencin del presente
trabajo ofrecer, desde una perspectiva pedaggica, una propuesta sustentada de
criterios e indicadores que permitan evaluar la calidad de la dimensin
didctica de los cursos en lnea. Esta propuesta es resultado de la revisin de la
literatura reciente sobre el tema del diseo didctico, la evaluacin, la calidad
educativa y las dimensiones, los criterios e indicadores hasta ahora utilizados para
la evaluacin de la calidad de la educacin en lnea, para ponderar aquellos
elementos que por su relevancia didctica y pedaggica deben formar parte del
diseo didctico. La propuesta pretende tambin ofrecer una gua que oriente
tanto a aquellos que se acercan por primera vez al e-learning, como a aquellos
con experiencia en el tema, para planear, disear y evaluar los componentes
didcticos de un curso; ya sea como docente, diseador didctico o evaluador de
cursos, fortaleciendo as el campo emergente de la ciberdidctica (Gilbn, 2008 y
2012)2.
El diseo didctico de cursos en lnea
La humanidad est experimentado cambios motivados principalmente por la
necesidad de sujetos capaces de construir conocimientos que les ayuden a
comprender y actuar mejor en el mundo del cual forman parte. Evidentemente la
educacin no est exenta de dichos cambios, sobre todo en cuanto a las acciones
formativas, donde el estudiante es el actor principal, al cual hay que dirigir
nuestras acciones como pedagogos y enfatizar que el aprendizaje tiene un papel
preponderante en ellas, as como la capacidad de gestionar la informacin y el
conocimiento. Asimismo, se observa que la expansin de la Internet ha
revolucionado la educacin en general, pero an ms la educacin a distancia;
debido a esto es que surgen diversas modalidades como el e-learning, conocido
tambin como aprendizaje en lnea o aprendizaje electrnico.
Conforme las posibilidades de las redes permitan mejores comunicaciones
(proceso que culminara con la aparicin de la World Wide Web), el mundo de la
educacin empez a reconocer la importancia de estos entornos virtuales y fue
configurando, poco a poco, un campo de estudio diferente de los que podramos
2

La ciberdidctica se ocupara, entre otros asuntos, del estudio de la formacin de docentes y formadores en aspectos
didcticos del diseo de cursos en lnea y de objetos de aprendizaje, por o mediante el anlisis de actividades y
ciberestrategias didcticas para cursos en lnea y la bsqueda de su propia alfabetizacin ciberdidctica, para el diseo
de la enseanza en entornos colaborativos o personales con apoyo de internet en cursos en lnea, en modalidad
hbrida o mixta (blended learning) o con apoyo de tecnologas mviles (mobile learning) p. 2012: 205

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denominar didctica de lo presencial, a la vez que un nuevo reto para socializar a


los estudiantes en este nuevo espacio virtual. (Mir, Reparz y Sobrino, 2003: 17)
Esto significa que el e-learning para ser efectivo se basa en la Internet a travs de
la combinacin e integracin de contenidos digitales que, especficamente, tienen
el propsito de formar a alguien a travs de contenidos y apoyos para el
aprendizaje (como la tutora, diferentes tipos de espacios e interacciones, entre
otros elementos). A lo largo de este trabajo se utiliza el trmino educacin en lnea
para referirse a esta modalidad educativa.
Para el diseo didctico es necesario identificar aquellas actividades que un
estudiante puede realizar de manera autnoma, cules requieren de asesora,
cules requieren de trabajo en equipo o colaborativo y cules promueven el
pensamiento crtico, entre otros aspectos. De este modo, el diseo didctico debe
propiciar que el estudiante formule problemas y preguntas fundamentales con
claridad y precisin; evale la informacin que ya posee, al igual que la nueva
para llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas; busque someterlas a
prueba al confrontarlas con criterios relevantes; as como mantener la mente
abierta y escuchar y comunicarse efectivamente con otros para llegar a acuerdos
o soluciones de temas complejos.
As, para crear condiciones que faciliten y estimulen el proceso de la comprensin
a travs del diseo didctico es necesario: expresar nuestras ideas de forma clara,
tomar en cuenta el nivel intelectual y cultural de quien deseamos comprenda algo;
nuestro dilogo debe apegarse a la realidad y ser susceptible de llevarnos a actuar
en consecuencia; el contenido debe ser valioso y despertar inters en el sujeto
para finalmente establecer un vnculo directo y personal que vaya ms all de
representar quin sabe ms o quin menos. Comprender es una forma de adquirir
conocimientos que potencia el crecimiento personal, es pensar y actuar flexible y
crticamente.
Cuando los cursos en lnea son elaborados tomando en cuenta aspectos como:
medios tecnolgicos, estrategias didcticas, relacin entre contenidos, claridad y
posibilidad de logro de los objetivos planteados, entre otros, los resultados son
diferentes. Esto significa que se preparan y estructuran con anticipacin las
propuestas de actividades de aprendizaje acordes a los contenidos y el material
que ser proporcionado a los estudiantes; tambin se elaboran recursos que
promuevan la comprensin de los estudiantes as como su capacidad crtica y no
una simple reproduccin de informacin.
El diseo didctico permite prestablecer una serie de acciones que harn posible
que el estudiante pueda aprender y formarse en esta modalidad, partiendo del
hecho de que la educacin en lnea no es igual a la educacin presencial, por lo
que hay que disear acciones acordes al contexto en que se desarrolla; es decir,
el e-learning o aprendizaje electrnico. As, en trminos generales se puede decir
que el diseo didctico es la planificacin anticipada del proceso formativo

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que facilita el aprendizaje de los estudiantes a travs de elementos


didcticos, enfatiza el desarrollo de destrezas de acceso a la informacin, lo
cual se logra a travs de las interacciones dentro de todo el entorno de
aprendizaje, entre ellas: estudiante-contenido, estudiante-asesor, estudianteestudiante, estudiante-recursos didcticos-tecnolgicos y del estudiante
consigo mismo.

Figura 1. Conceptualizacin del diseo didctico. (Kim, 2012)

El antecedente ms importante del diseo didctico es el diseo instruccional para


el caso de los cursos en lnea. El diseo instruccional integra las teoras
psicolgicas del aprendizaje y las lleva a cabo a travs de una propuesta
instruccional con el propsito de facilitar la enseanza y el aprendizaje con el
concurso de medios tecnolgicos. Gil (2004: 95) define al diseo instruccional
como:
El esquema que ubica a los diferentes procesos involucrados en la elaboracin de
programas educativos a distancia, como son la identificacin de la infraestructura
tecnolgica requerida, el mtodo o los mtodos necesarios para que se realice la
instruccin a partir de determinadas necesidades educativas, de seleccin y
organizacin del diseo de situaciones de aprendizaje y evaluacin que satisfagan

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dichas necesidades, tomando en cuenta siempre las caractersticas del que


aprende y los resultados esperados del aprendizaje.
Como se puede apreciar, ciertamente el diseo didctico posee caractersticas del
diseo instruccional; sin embargo, la diferencia principal es que el diseo
instruccional se basa en las teoras psicolgicas del aprendizaje y de la
instruccin, donde se valoran primordialmente aspectos instrumentales y
sistemticos, como la efectividad y la eficiencia, mientras que el diseo didctico
se basa en aspectos pedaggicos y didcticos que ms bien enfocan la
adquisicin del conocimiento, la comprensin y la capacidad crtica, entre otros
potenciales humanos a los que el proceso educativo ha de aspirar para formar a
los estudiantes.
As, el diseo didctico es un proceso complejo que inicia con el anlisis de las
necesidades educativas para posteriormente proponer e implementar los aspectos
que permitirn alcanzar los objetivos educativos definidos, el diseo de
experiencias de aprendizaje, el uso de estrategias docentes especficas, la
seleccin de contenidos, el uso de recursos y medios de comunicacin
electrnicos, materiales didcticos y la evaluacin. Los aspectos didcticos se
refieren a la parte de la pedagoga que explica y fundamenta las metodologas y
las tcnicas ms adecuadas para propiciar el aprendizaje del estudiante, las
cuales se adaptan y aplican segn las necesidades especficas del estudiante
meta, el contexto educativo y la modalidad en la que se apliquen.
El diseo didctico de cursos en lnea debe ser flexible y facilitar la autonoma del
estudiante para que ste pueda seleccionar y comprender la informacin en
funcin de sus ideas, intereses y experiencias. Adems, debe promover la
investigacin, el pensamiento crtico y la comprensin, con propuestas de
actividades contextualizadas, creativas y posibles que desarrollen las habilidades
cognitivas de los estudiantes, tanto en su vida acadmica y cotidiana como social
al relacionarse con su asesor y compaeros. Lo importante dentro del diseo no
es la sofisticacin, ni la cantidad de contenidos ofrecidos; sino su estructura y
adecuacin didctica y pedaggica para la construccin de conocimiento.
La evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea
La evaluacin educativa ha tenido un desarrollo vertiginoso desde la dcada de
los noventa en el contexto mexicano. Especialmente las Instituciones de
Educacin Superior (IES) mexicanas se han visto inmersas en procesos de
evaluacin que, a su vez, les permiten certificarse o acreditarse, lo cual no slo
tiene un significado social importante, sino presupuestal. Las IES enfrentan el
compromiso de someter a evaluacin todos los programas que imparten y de este
modo tambin se incluyen aquellas modalidades distintas a la convencional, para
lo cual se requiere una mirada diferente de los procesos. En este tenor es
indispensable ejecutar acciones de evaluacin que aporten evidencias sobre la
naturaleza de dichos procesos, permitan avanzar en la configuracin de esquemas
de indicadores adecuados y vislumbrar su calidad, as como mejorar el diseo de

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futuros programas en diversas licenciaturas y posgrados desde un principio; es


decir, antes de que lleguen a los estudiantes destinatarios, lo que implicara un
ahorro de tiempo y recursos en el alcance de sus objetivos.
En el presente trabajo, la evaluacin se conceptualiza como un proceso de
reflexin valorativa, contextual, sistemtica y flexible por medio del cual se
analizan las caractersticas de un objeto determinado (diseo didctico de
un curso en lnea) a travs de distintos medios o instrumentos, con la
finalidad de conocer y comprender sus atributos, para emitir juicios con
base en determinadas dimensiones que puedan ser divididas en criterios
que a su vez, lleven a proponer indicadores que inviten a la reflexin,
compromiso y mejora de la calidad didctica de los cursos impartidos en
lnea3.
En la actualidad, la amplia difusin del trmino calidad ha derivado cierta
imprecisin en su concepto, dndole significados diversos. No resulta arriesgado
afirmar que uno de los elementos que estn caracterizando la educacin en todo
el mundo, en estos primeros aos del siglo XXI, es el nfasis puesto en los
sistemas de evaluacin de la calidad. Prcticamente en la totalidad de los pases
de Amrica Latina existen centros, unidades, institutos o departamentos
destinados a evaluar la calidad de la educacin de sus sistemas (Murillo y Romn,
2010: 98).
De este modo, la calidad puede referirse de manera general a propiedades,
referentes, criterios, indicadores, juicios, requisitos, atributos definitivos, objetivos y
a la valoracin, evaluacin, y comparacin de aspectos especficos de un objeto.
En este sentido, los criterios de calidad, en su origen, no formaban parte del lxico
educativo, sino de una terminologa administrativa y del estudio de mercado; sin
embargo, se introduce en el mbito pedaggico por la necesaria valoracin de
todo aquello que se lleva a cabo dentro del proceso de enseanza aprendizaje
con el fin de asegurar mnimos de calidad que permitan marcar rutas de accin en
este campo para mejora de la sociedad.
Debido al aumento en la demanda de la educacin en lnea, se hace
imprescindible la posibilidad de evaluar la calidad de los cursos ofrecidos en lnea,
pero ms an resulta necesario evaluar los aspectos didcticos de dichos cursos,
porque de nada servira que el curso cuente con una gran tecnologa y recursos
multimedia si el contenido no es de calidad o no promueve la capacidad crtica de
los estudiantes a travs de actividades de aprendizaje estructuradas, claras e
interactivas, por mencionar algunas caractersticas.
Estudiosos del tema de la evaluacin de la educacin en lnea coinciden (Correa,
2004; Garca Aretio, 2000; Lima, 2003 y Silvio, 2006) en que pese a esfuerzos
evaluativos por parte de instituciones educativas y algunas instituciones
3

Kim, P. (2013) Tesis no publicada. P. 223.

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independientes, an no se cuenta con un desarrollo terico suficiente que permita


determinar la mejor metodologa, ni la precisin en cuanto a criterios e indicadores
de calidad para la educacin superior virtual. A pesar de que hay valiosos avances
an se necesita consenso para el desarrollo de indicadores y criterios que
permitan evaluar el grado de calidad, equidad y pertinencia de un sistema de
educacin en lnea y la manera como estas dimensiones se refuerzan
mutuamente.
En relacin con los instrumentos de evaluacin y acreditacin de la educacin
superior virtual [] no existen normas precisas y especficas. En realidad, la
evaluacin y la acreditacin de la educacin superior, en general, son fenmenos
relativamente muy recientes en Amrica Latina y en el Caribe; puede decirse que
apenas se est descubriendo este instrumento [] en los pocos pases donde la
evaluacin y la acreditacin de la educacin superior han empezado a funcionar, no
se contemplan indicadores, normas y criterios de evaluacin y de acreditacin
especficos para la educacin superior virtual (Silvio, 2006: 6).

Para la evaluacin de la calidad del diseo didctico de los cursos impartidos en


lnea es necesario tener en cuenta parmetros especficos acerca del diseo, su
implementacin y los resultados que se esperan del mismo, que finalmente es el
aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, puede decirse que la evaluacin del diseo didctico es un
proceso intencional y sistemtico de recogida, anlisis e interpretacin de
informacin vlida y fiable para establecer juicios de mrito o valor, a partir
de criterios de calidad explicitados que conduzcan a la mejora de los
aspectos didcticos (planeacin didctica, contenidos, procesos de
enseanza y de aprendizaje as como la comunicacin e interaccin)
tomando en cuenta el contexto en el que se ubica el programa del curso en
lnea (Kim, 2013).

Metodologa
La metodologa de investigacin que se sigui es documental, ya que se busc
recuperar en diversos instrumentos localizados los elementos que conforman el
diseo didctico, de modo que pudieran incluirse en un instrumento de evaluacin
tipo escala valorativa, criterios e indicadores estructurados de la dimensin
didctica de un curso en lnea.
En la recoleccin de datos primero se realiz una revisin de la literatura actual
sobre variables de calidad para educacin en lnea, con el fin de identificar
categoras de investigacin relevantes para aproximarse al tema de estudio.
En la bsqueda de instrumentos que evaluasen de alguna forma la calidad de los
programas educativos ofrecidos en lnea, se localizaron trece utilizados en

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Mxico 4 , Espaa 5 , Estados Unidos 6 , Amrica Latina 7 y Europa 8 . De ellos se


eligieron un total de ocho: Universidad de Guadalajara (2010), Zapata (2003),
Cabero A., Julio (2003), Cabero A., Julio y Lpez M., Eloy (2009), Association for
K-12 Online Learning (2011), University of Illinois (2006), Educq@l (2010) y
EFQUEL (2011).
La dimensin pedaggica es el componente destacado dentro de los instrumentos
de evaluacin revisados; en unos casos se denomina diseo instruccional
(Association for K-12 Online Learning, 2011 (Texas) y University of Illinois, 2006);
diseo didctico (educ@l, 2010), diseo educativo (Universidad de Guadalajara,
2010), calidad pedaggica (Cabero, 2003) psicodidctica (Cabero y Lpez, 2009).
De dichos instrumentos, se presentan cuatro debido a la profundidad con la que
manejan los aspectos didcticos y pedaggicos de los cursos, as como su
aplicacin en alguno de los niveles regional, nacional o institucional. Puede
apreciarse que estos instrumentos determinan las siguientes dimensiones como
las ms importantes para evaluar cursos en lnea, entre las que se incluyen
aspectos didcticos, los cuales aparecen sombreados en gris en la Tabla 1:

Texas
Inwent y EFQUEL
2011
2011
Contenido
Informacin
Diseo
sobre la
instruccional
organizacin del
Evaluacin del
programa
estudiante
Orientacin
Tecnologa
sobre el grupo
Evaluacin del
meta
curso y apoyo
Calidad del
contenido
Programa /
Diseo del curso
Diseo de
medios
Tecnologa
Evaluacin y
revisin

Educ@l
2010
Organizacin
general/gestin
y
soporte
logstico
Diseo curricular
Diseo didctico
Produccin de
los contenidos a
travs de los
distintos medios
Aspectos
/
condiciones
tecnolgicas
Mediacin
pedaggica

Illinois
2006
Diseo
instruccional
Comunicacin,
interaccin
y
colaboracin
Evaluacin
y
valoracin
del
estudiante
Recursos
y
apoyo para el
aprendiente
Diseo
de
interfaz
Evaluacin del
curso

Tabla 1. Dimensiones relacionadas con aspectos didcticos en cuatro instrumentos para la


evaluacin de cursos en lnea.
4

Universidad de Guadalajara (2010). Instrumento de evaluacin de objetos de aprendizaje. Mxico.


Cabero Almenara, Julio (2003). Instrumento de recogida de informacin. Espaa. Evaluacin de sistemas de educacin
a distancia a travs de redes. Espaa. Cabero Almenara, Julio y Lpez Meneses, Eloy (2009). Instrumento didctico para
el anlisis de modelos y estrategias de enseanza de cursos universitarios (ADECUR). Espaa.
6
Association for K-12 Online Learning (2011). National Standards for Quality Online Courses. EU, Texas. University of
Illinois (2006). A tool to assist in the design, redesign, and/or evaluation of online courses. EU, Illinois.
7
Educq@l (2010). Criterios para la evaluacin de los cursos de la red educ@l. Amrica Latina.
8
Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (Inwent)/European Foundation for Quality in e-Learning
(EFQUEL) (2011). Open ECB Check. Certification for E-Learning in capacity building. Blgica.
5

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Evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea: propuesta de criterios y subcriterios a partir del anlisis de
8 instrumentos

Por tanto, la propuesta de criterios e indicadores basada en dichos instrumentos,


se estructura exclusivamente con los aspectos didcticos a evaluar en los cursos
en lnea.
Una vez elaborada la propuesta, para robustecerla, se propuso la publicacin
electrnica del instrumento completo con sus 6 criterios, 18 subcriterios y 196
indicadores, con su correspondiente escala de valoracin, con el fin de recibir
realimentacin por parte de docentes, diseadores instruccionales y expertos en
contenido:
http://issuu.com/paolakim/docs/instrumento_de_evaluaci_n_del_dise_o_did_ctico_
de_

Propuesta de criterios e indicadores que evalen el diseo didctico


La presente propuesta parte de la pregunta cmo hacer llegar a los docentes y
diseadores de cursos en lnea aquellas dimensiones, criterios e indicadores que
les permitan evaluar cursos en lnea o elaborarlos en un marco de calidad
pedaggico/didctica? De este modo, se empieza por clarificar los conceptos
centrales que conforman la propuesta; a saber: dimensiones, criterios e
indicadores.
Resulta necesario mencionar que la tarea de precisar los indicadores de calidad
es algo complejo, porque requiere especificar lo que se considera un buen diseo
didctico, delimitar las dimensiones de evaluacin (como la planeacin didctica,
los procesos de enseanza y aprendizaje y la comunicacin); los criterios de
evaluacin (como el programa y su ubicacin en el plan de estudios, los objetivos,
la forma de trabajo, las unidades temticas, los contenidos, las propuestas de
actividades de aprendizaje, los materiales, la evaluacin de los aprendizajes, etc.)
por ello se deben seleccionar los aspectos o elementos determinantes o
condicionantes del diseo y adems que stos puedan ser considerados de
calidad. La figura 2 muestra los conceptos manejados en la presente investigacin
para dimensiones, criterios e indicadores de evaluacin.

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Evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea: propuesta de criterios y subcriterios a partir del anlisis de
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Figura 2. Concepto de dimensiones, criterios e indicadores para la evaluacin. (Kim, 2012: 199).

Una vez explicitado lo que implica el establecimiento de las dimensiones, criterios


e indicadores de calidad dentro de un proceso de evaluacin y por lo
anteriormente mencionado, los criterios de evaluacin de la dimensin didctica,
con base en el anlisis realizado, son los siguientes:

Planeacin didctica
Contenidos
Procesos de aprendizaje
Procesos de enseanza
Comunicacin e interaccin
Evaluacin

A partir de estos 6 criterios, en este artculo se proponen subcriterios y ejemplos


de indicadores en una versin simplificada del instrumento para su discusin de
manera virtual con otros docentes y diseadores instruccionales (Tabla 2), se
proporciona adems la cuarta columna para que puedan anotar sus
observaciones.9 Esto propiciara tanto avanzar en la alfabetizacin ciberdidctica10
de los participantes como en el campo emergente de la ciberdidctica.
9

Se puede consultar el instrumento completo, producto de la tesis de Kim (2013), y publicar comentarios en:
http://issuu.com/paolakim/docs/instrumento_de_evaluaci_n_del_dise_o_did_ctico_de_
10
Es menester una alfabetizacin electrnica inicial de los docentes y formadores de docentes, pero sobretodo una
alfabetizacin ciberdidctica que les permita generar conocimiento a travs del diseo de contenidos de aprendizaje

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Evaluacin del diseo didctico de cursos en lnea: propuesta de criterios y subcriterios a partir del anlisis de
8 instrumentos

Instrumento virtual, versin simplificada, para la discusin respecto a criterios y


subcriterios para el diseo o evaluacin de los aspectos didcticos de cursos en
lnea

CRITERIOS E INDICADORES EN LA DIMENSION DIDACTICA DE UN CURSO EN LNEA

Criterio

Subcriterio
1)

Estructura

2)
3)

1)

1) Planeacin
didctica

Forma de
trabajo

2)
3)

1)
Objetivos
2)
1)
Calidad
2)

2) Contenidos
Relevancia y
actualidad

1)

Observaciones
respecto a la
pertinencia y
claridad de
cada criterio y
subcriterio

Ejemplos de indicadores
Permite vislumbrar una clara organizacin de los
aspectos ms relevantes del curso.
Es coherente con los contenidos del curso.
Se proporciona una descripcin del curso:
caractersticas del pblico meta, obligatoriedad u
optatividad, duracin, ubicacin de la asignatura
dentro del plan de estudios.
Se expone cmo los mtodos y enfoques
seleccionados llevan a la consecucin de los objetivos
de aprendizaje.
La metodologa es acorde con el modelo pedaggico
que sustenta al curso.
Los estudiantes cuentan con una lista de materiales
tales como libros de texto, artculos de revistas, sitios
web y otros materiales de instruccin necesarios para
el curso.
El objetivo general del curso es claro y est
relacionado con las necesidades de formacin de
acuerdo con el rea de conocimiento que
corresponde.
Expresan claramente lo que los participantes sabrn o
sern capaces de hacer al final del curso.
El contenido est secuenciado y estructurado de una
manera que permite a los estudiantes alcanzar los
objetivos fijados.
Los contenidos se relacionan con lo solicitado en cada
una de las actividades propuestas en el curso.
El contenido del curso tiene el suficiente rigor,
profundidad y amplitud para los temas que se
abordan.

para los diversos ambientes digitales en uso y los que surjan en esta era digital. Se pueden identificar varias etapas en la
alfabetizacin ciberdidctica de las docentes/formadoras, una de las alfabetizaciones mltiples del docente/formador en
la Sociedad del Conocimiento, la cual da indicios de su desarrollo docente :
a) E-Aprendiente: etapa cibernutica delimitada en un curso en lnea.
b) E-docente: etapa cibernutica para la propuesta de sitios seleccionados en un curso en lnea. Utilizacin de recursos
correspondientes a e-learning 1.0.
c) E-diseador/a: etapa de competencia ciberdidctica para la propuesta de actividades que desarrollen habilidades electrnicas de
los participantes.
d) E-diseador/a-formador/a: etapa de competencia ciberdidctica para la propuesta de actividades que desarrollen habilidades
electrnicas de los docentes y que a la vez incidan en la alfabetizacin electrnica de sus alumnos. Utilizacin de recursos
correspondientes a e-learning 2.0

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8 instrumentos

Comprensin

2)
3)
1)
1)

2)
Unidades
temticas

3)

1)
2)
3)
3) Procesos de
aprendizaje

Propuestas de
Actividades de
Aprendizaje

4)
5)
6)
7)

1)
Materiales,
recursos y
medios

2)
3)

1)
2)
Mtodos

3)

4)
4) Procesos de
enseanza
1)
Recursos

Realimenta
cin y acompaa

74

2)

1)

Los contenidos estn actualizados.


Los contenidos trabajados son relevantes.
Los contenidos amplan la comprensin y experiencia
de los estudiantes
Se proporciona una lista clara y concisa de las
unidades temticas / mdulos / temario y actividades
que se completarn dentro de cada una.
Se determinan los conocimientos previos que deberan
tener los estudiantes, para incorporarlos en una
unidad temtica o mdulo inicial o unidad 0.
Incluyen un panorama general que describe el tipo de
contenidos que se abordarn, los objetivos,
actividades, tareas, evaluaciones y recursos para
proporcionar mltiples oportunidades de aprendizaje
para que los estudiantes dominen el contenido.
Estn alineadas con los objetivos de aprendizaje, lo
que permite una medicin adecuada de los logros.
Promueven que los aprendizajes construidos puedan
emplearse en situaciones reales (aplicabilidad)
Se propicia el desarrollo de actividades de anlisis,
bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin
por parte de los estudiantes.
Los tiempos propuestos guardan relacin con la
complejidad de stas.
Son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin.
Relaciona los intereses y conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos contenidos.
El curso proporciona oportunidades para que los
estudiantes utilicen un pensamiento de orden
superior, las actividades de razonamiento crtico y el
pensamiento de manera cada vez ms complejo.
Los estudiantes tienen acceso a los diferentes recursos
que enriquecen el contenido del curso.
Los materiales promueven en el estudiante la
bsqueda de informacin en otros recursos.
Cada unidad de aprendizaje se presenta con todos los
materiales, recursos y medios necesarios para guiar a
los estudiantes en el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Las estrategias didcticas ayudan a alcanzar los
objetivos propuestos.
Las estrategias didcticas son congruentes con la
metodologa propuesta en el diseo del curso.
Las estrategias didcticas proponen distintos puntos
de referencia y de inters ligados a la prctica de la
vida real y a las situaciones individuales.
Las metodologas didcticas ofrecen oportunidades
para que los estudiantes determinen su ritmo de
aprendizaje.
Se le brinda al estudiante informacin sobre los
recursos adicionales o complementarios que se
incorporan en el proceso.
Se propone el uso de los diferentes recursos como
materia prima para la construccin de los aprendizajes
perseguidos.
El diseo del curso permite que el docente
proporcione retroalimentacin a los estudiantes

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8 instrumentos
miento
2)

1)

Comunicacin
2)

1)

2)
Interaccin
5)

3)

Comunicacin
e interaccin

1)

2)
Socializacin

3)
1)
Gestin de
actividades de
aprendizaje

2)
3)
1)

2)
Evaluacin de los
aprendizajes

3)

6) Evaluacin

4)
Evaluacin del
curso

75

1)
2)

dentro de todas las propuestas de actividades de


aprendizaje a realizar.
La realimentacin que propicia el curso permite al
estudiante establecer una relacin de confianza con el
docente.
El diseo del curso incluye actividades explcitas de
comunicacin (tanto antes como durante la primera
semana del curso), que confirma si los estudiantes
estn comprometidos y progresando a travs del
curso. El docente seguir las directrices del programa
para apoyar a los estudiantes que no responden.
Los contenidos escritos son sencillos y concisos, hay un
discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo
de los contenidos en un orden lgico, redaccin
amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de
sintaxis y ortogrficos.
El curso proporciona oportunidades de interaccin
entre instructor-estudiante y estudiante-estudiante
para fomentar la aplicacin y el dominio del material.
Se promueven las interacciones sociocognitivas entre
el estudiante y el contenido del curso, as como entre
estudiante- estudiante y estudiante- docente.
El estudiante recibe la induccin necesaria para
interactuar adecuadamente en los foros, chat, correo
electrnico o cualquier otro medio de comunicacin.
Est disponible para todos los participantes del curso
informacin de contacto personal, como el nombre,
rea de responsabilidad y otros datos de contacto.
Los elementos sociales y de colaboracin son
considerados en las metodologas de aprendizaje
previstos y se incorporan de tal manera que
contribuyan a la consecucin de los objetivos de
aprendizaje.
Se proporcionan espacios de socializacin para los
estudiantes y de stos con el docente.
Hay presencia de actividades de aprendizaje
comunicativas (foros de discusin, chats, juego de
roles, etc.).
Las discusiones se organizan en foros y / o temas
claramente definidos.
Los parmetros y las expectativas de participacin de
los grupos estn claramente establecidos.
Existe una evaluacin inicial para identificar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre el
tema del curso.
Incluye la realizacin personal de diferentes formas de
evaluacin sobre los resultados de aprendizaje del
curso.
Las estrategias de evaluacin de los estudiantes son
coherentes con los objetivos, son representativas del
mbito de aplicacin del curso y estn claramente
establecidas.
Se promueve tanto la autoevaluacin como la coevaluacin entre los estudiantes
Se indica cmo se evaluar la calidad del curso.
Presenta un espacio virtual para la evaluacin del
curso por parte de los estudiantes y para que

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8 instrumentos
3)

proponga cambios.
Se proporcionan oportunidades para que los
estudiantes aporten sus comentarios al docente sobre
las estrategias de enseanza.

Tabla 2. Propuesta de instrumento virtual para la discusin respecto a criterios y


subcriterios para el diseo o evaluacin de los aspectos didcticos de cursos en lnea

Consideraciones finales
La educacin en lnea se encuentra en una etapa de crecimiento y por ello
debemos plantearnos como pedagogos si su fundamentacin didctica es vlida y
cuenta con la calidad necesaria para formar a sus estudiantes en diversos campos
del conocimiento.
Evidentemente los componentes didcticos de los cursos en lnea son complejos y
necesarios de tratar a profundidad dentro del diseo de los cursos, ya que de
dichos elementos depende en mucho la calidad de lo ofrecido por las
universidades en la modalidad en lnea.
Con el desarrollo de esta propuesta se ha alcanzado el objetivo planteado al inicio
de este trabajo de proponer criterios e indicadores para la evaluacin de la
dimensin didctica de la calidad del diseo didctico de cursos de educacin
superior en lnea, tomando como base para la propuesta el anlisis de ocho
instrumentos. Dichos criterios e indicadores fueron la base para la propuesta de un
instrumento de evaluacin de dichos aspectos que puede consultarse en Kim
(2013) y de manera electrnica, con la posibilidad de envo de comentarios en
http://issuu.com/paolakim/docs/instrumento_de_evaluaci_n_del_dise_o_did_ctico_
de_
La posibilidad de discutir los criterios, subcriterios e indicadores de esta propuesta
con otros docentes e investigadores permite avanzar en el campo emergente de la
ciberdidctica.

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