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de TDAH
Juan Pedro Martnez Ramn1 y Francisca Gmez Barba2
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EOEP Murcia 2 (Murcia), 2CEIP Nuestra Seora del Carmen (Alguazas, Murcia)
Resumen
El objetivo de este trabajo es dotar a los agentes educativos, pertenecientes tanto
a la Regin de Murcia como al resto de Comunidades, del conocimiento relacionado
con el proceso de evaluacin psicopedaggica del alumnado que es derivado a los
servicios de orientacin educativa por sospecha de un Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH), ilustrndose diversos supuestos que pueden darse a lo
largo del procedimiento valorativo, analizndose cules son los puntos a tener en
consideracin a la hora de redactar el informe de evaluacin psicopedaggica de
acuerdo con la normativa y resaltando la trascendencia de la inclusin de actuaciones
para la toma de decisiones, a travs del Programa PEGASO. Las conclusiones derivadas
de la praxis psicopedaggica abogan por la utilidad de las estrategias proactivas,
exponindose diversas medidas para dar una respuesta educativa eficaz teniendo como
referencia la legislacin y la praxis.
1. Antecedentes
En la actualidad, existe en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia un
protocolo de coordinacin entre los servicios sanitarios y la Consejera de Educacin de
cara a la valoracin multidimensional del alumnado con este tipo de sospechas, ya que
el modelo explicativo del trastorno engloba diferencias en el funcionamiento de ciertas
regiones cerebrales y puede conllevar el tratamiento farmacolgico, de ah la
complejidad del sistema y la necesidad de llevar una correcta coordinacin y
publicitacin del proceso a la comunidad educativa. En esta lnea, resulta esencial el
conocimiento por parte de otras regiones del pas sobre cmo se est llevando a cabo la
evaluacin as como el momento para su derivacin, criterios a tener en cuenta, entre
otros aspectos. Llegados a este punto debemos decir que nos encontramos en un periodo
de transicin hacia el DSM-5, motivo por el cual es an ms relevante conocer el
fenmeno en cuestin (Barkley, 2009).
Derivacin del
alumno
Servicios de
Orientacin
Educativos
Servicios
Sanitarios
3. Describir medidas para dar respuesta educativa tras la toma de decisiones del
proceso valorativo.
2. Estrategias y actuaciones
El informe de evaluacin psicopedaggica como herramienta de actuacin y toma de
decisiones
El proceso de evaluacin psicopedaggica queda regulado en la Resolucin de
27 de febrero de 2013 en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia tal como se
ha justificado con anterioridad. Fruto de la praxis psicopedaggica y teniendo como
marco de referencia la normativa vigente, se ha hecho necesaria la utilizacin de un
modelo-base a partir del cual plasmar ciertos resultados. En el Anexo 1 se desarrolla el
modelo de informe psicopedaggico inicial propuesto para la valoracin del alumnado
con sospecha de sintomatologa compatible con un TDAH.
La respuesta educativa al alumnado con TDAH
En la Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de
Planificacin y Ordenacin Educativa por la que se dictan orientaciones para la atencin
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y en la Orden de 4 de
junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula
el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados
Concertados de la Regin de Murcia y en el Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el
que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, regulan la atencin a la diversidad en la
Regin de Murcia. En funcin de cada caso, existen una serie de actuaciones que se
pueden poner en marcha para atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, diferencindose tanto medidas generales, como ordinarias y especficas
(Martnez, 2011; Martnez, Gmez y Mndez, 2012).
En aras de incidir sobre los problemas de conducta que pudieran darse con
algunos alumnos se propone la utilizacin del Programa de Anlisis, Asesoramiento y
Actuacin para la modificacin de conducta (Programa 3A), el cual tiene por objetivo
asesorar a la comunidad educativa y formarla para poner en marcha estrategias comunes
y consensuadas (Martnez y Gmez, 2013).
Por otro lado, es de destacar la instruccin de este alumnado en habilidades
sociales para poder relacionarse de una forma ms relajada con sus compaeros,
profesores y padres. El Programa de Habilidades Sociales PEGASO, diseado a travs
de la convocatoria de la Consejera de Educacin de la Regin de Murcia, para
Proyectos de Investigacin e Innovacin Educativos, ha sido concebido para ensear al
alumnado y a su grupo-clase un conjunto de estrategias para mejorar la interaccin
social y el clima social, dando muy buenos resultados (Martnez y Gmez, 2014). El
Programa se ha pilotado tanto con alumnado sin necesidades como con necesidades
especficas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje. El alumnado, en
este caso, aprenda contenidos prcticos acerca de la asertividad, la resolucin de
conflictos y la resolucin de problemas, aspectos vitales para la mejora de su
autoestima. Tener en cuenta todos los factores que inciden sobre el sujeto es sinnimo
de una respuesta educativa eficaz.
3. Resultados
Las mejoras que conlleva la aplicacin de un modelo de informe diseado a
priori pero abierto a la adaptacin a las necesidades y caractersticas concretas del
alumnado son diversas y patentes. En concreto:
Se optimiza el tiempo dedicado a la realizacin del informe. Puede suponer un
ahorro de ms del 50% del tiempo invertido en su redaccin.
Se mejora el proceso de toma de decisiones al tener en cuenta las medidas
aplicadas anteriormente y las que existen a tu disposicin.
Supone un marco de actuacin comn al permitir comparar ms fcilmente las
actuaciones de diversos profesionales.
Ahorra tiempo en la bsqueda de la informacin importante en el informe, lo
cual resulta de vital importancia cuando el informe es remitido a otro servicio.
Conlleva una perspectiva ms homogeneizada de las pruebas con su mejora
tambin en la comparativa.
Permite la realizacin de ms informes psicopedaggicos.
Aumenta potencialmente el nmero de sujetos que pueden ser valorados en un
mismo curso acadmico.
4. Conclusiones
En resumen, esta prctica ha tenido como principales objetivos la descripcin
del informe psicopedaggico en el caso de alumnado con TDAH y sus implicaciones.
La realizacin de este modelo surge de una necesidad manifiesta para ahorrar tiempo y
recursos y de numerosos estudios y valoraciones de casos reales. Cada caso es
susceptible de modificar el modelo.
Para concluir, es necesario realizar un anlisis de la propia prctica, en este
sentido, incidimos en que un modelo totalmente cerrado conlleva una baja capacidad de
adaptacin a la situacin de cada sujeto, por lo que no conviene crear un marco
excesivamente rgido. En este sentido, el modelo de informe presentado aqu se presenta
como flexible e invita al tcnico de la orientacin a adaptarlo a cada supuesto. Otro
aspecto a resaltar es la necesidad de conocer ms de cerca la labor de ambos mbitos,
educativo y sanitario, por los profesionales de cada lado, analizando aspectos clave
como qu pruebas es conveniente que pase cada uno de ellos para evitar el conflicto o la
ambigedad de rol y cules son los plazos y el plan de trabajo de cada colectivo.
Valorar estos y otros puntos recogidos a lo largo de esta experiencia puede suponer una
mayor garanta de xito en el proceso valorativo.
Referencias bibliogrficas y legislativas
Alonso, J. (2012). Evaluacin psicopedaggica y orientacin educativa (Vol. I).
Madrid: Sntesis.
Barkley, R. A. (2009). Avances en el diagnstico y la subclasificacin del trastorno por
dficit de atencin/hiperactividad: qu puede pasar en el futuro respecto al
DSM-V. Revista de Neurologa, 48(2), 101-106.
Martnez, J. P. (2011). Programa de intervencin de un departamento de orientacin en
un IES. Madrid: Bubok.
Martnez, J.P. y Gmez, F. (2013). Programa de Anlisis, Asesoramiento y Actuacin
para la Modificacin de Conducta: Herramientas y Orientaciones para
intervenir ante Problemas de Conducta en Contextos Educativos. Murcia:
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ANEXO 1
INFORME PSICOPEDAGGICO INICIAL
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Y DE SU ESCOLARIZACIN
ACTUAL
Nombre y Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Centro:
Domicilio:
Tutor/a:
Edad:
Nivel:
Telfono:
2. MOTIVO DE LA DEMANDA
Alumno/a derivado al EOEP a peticin de por sospecha de
3. HISTORIA ESCOLAR
3.1. ESCOLARIZACIN PREVIA
Guardera / Ed. Infantil / Ed. Primaria / ESO:
Asistencia:
Cambios de escolaridad:
Relacin familia-centro:
3.2. DATOS SIGNIFICATIVOS DE LA ESCOLARIZACIN ACTUAL
Repeticiones/permanencia:
Dificultades escolares que ha presentado y que presenta actualmente:
Apoyos del centro / externos:
4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A
4.1. DATOS EVOLUTIVOS SIGNIFICATIVOS
Embarazo y parto:
Peso:
Alimentacin:
Control de esfnteres:
Desarrollo motriz:
Desarrollo de lenguaje:
Problemas auditivos y visuales:
Calificacin de minusvala:
Enfermedades relevantes y operaciones:
Antecedentes familiares:
Sueo:
Hbitos de autonoma:
Responsabilidades /Actividades que le gustan:
Relaciones con adultos y con iguales:
Comportamiento:
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Otras pruebas
Test de Caras, Pruebas Complementarias del WISC-IV, anlisis de las funciones
ejecutivas, observacin directa y sistemtica, entrevistas,
4.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Informacin aportada por)
El nivel de competencia curricular y el de sus capacidades se ubica en:
Tipo de ayuda que precisa (Ampliacin, tareas cortas, ayuda verbal, repeticin,
refuerzo)
Habilidades sociales y relaciones (Respeta las normas, las conoce, expresa su opinin,
es autnomo, dependiente, llama la atencin, rechaza la ayuda del profesor o de los
compaeros, prefiere trabajar en grupo, en pareja o solo, se lleva bien con los dems?)
Edad
Ocupacin
Estudios
En el mbito familiar
Recursos personales:
o Refuerzo educativo.
o Seguimiento / Apoyo del maestro/a especialista en PT.
o Otros apoyos:
10
Fdo.: ..
Orientador/a del .
Estos datos corresponden a la situacin actual del alumno/a y no presuponen su evolucin futura.
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