PROGRAMA DE TRATAMIENTO PARA LA DISLEXIA

I. FUNDAMENTACION TEORICA
Segn el autor Jos Luis Czar Mata
El trmino dislexia se aplica a aquellos nios que manifiestan dificultades en
el aprendizaje al acceso al lxico, reconocimiento de las palabras o
decodificacin.
<La dislexia es un trastorno que se manifiesta como una dificultad
para aprender a leer a travs de mtodos convencionales de instruccin,
a pesar de que existe un nivel normal de inteligencia y adecuadas
oportunidades socioculturales > ( Thomson, 1992, p, 23).
A pesar del uso general de las definiciones por exclusin y discrepancia,
existen

una

serie

de

limitaciones

asociadas

ellas.

Posiblemente

la principal sea que nos proporcionan una definicin basada ms en lo que no

es que en sus caractersticas, dejando al psicopedagogo ante la frustrante
situacin de tener que diagnosticar y tratar un trastorno sin unos sntomas
claramente especificados. En un intento por superar estas limitaciones, surgen
las definiciones por inclusin, que han intentado delimitar las habilidades
especficas y dificultades que caracterizan a los chicos con dislexia, llamadas
variables seal. Estas definiciones por inclusin han intentado especificar
la naturaleza de las dificultades de procesamiento del lenguaje, incorporando
los resultados de las investigaciones de los ltimos aos que han convergido
en encontrar que los dislxicos tienen dificultad en la ejecucin de tareas que
requieran el procesamiento fonolgico y los resultados de las investigaciones
sobre las manifestaciones evolutivas de la dislexia, como se observa en una de
las definiciones por inclusin ms recientes:
<La dislexia es un trastorno del desarrollo del lenguaje cuya caracterstica
definitoria es una dificultad en el procesamiento fonolgico de la
informacin durante toda la vida. Esta dificultad implica la codificacin,
recuperacin y uso de cdigos fonolgicos en la memoria y tambin

dficits en la conciencia fonolgica y en la produccin del habla. Este

trastorno

que

es

transmitido

a menudo genticamente,

est

generalmente presente al nacimiento y persiste durante toda la vida. Una

caracterstica importante de este trastorno son las deficiencias en el
lenguaje oral y escrito>.
Otros autores como Padget, Knight y Sawyer han ofrecido una definicin
de dislexia que engloba yanto las dificultades centrales de la dislexia como los
otros problemas que a menudo coocurren en ella:
< Dislexia es un trastorno lingstico del aprendizaje, que es biolgico
en origen y que interfiere ante todo la adquisicin de la alfabetizacin
escrita ( lectura, escritura, deletreo) la dislexia est caracterizada tanto
por la pobre habilidad de decodificacin y deletreo, como por un dficit
en

la

conciencia o

manipulacin

fonolgica.

Esas

caractersticas

principales pueden coocurrir con dificultades del lenguaje hablado y con

dficits en la memoria a corto plazo. Las caractersticas secundarias
pueden incluir una pobre comprensin lectora y una expresin escrita
pobre, tanto como dificultades en organizar la informacin para el estudio
y el recuerdo>
Sin

embargo,

es conveniente matizar que

estas

definiciones

solo

hacen referencia a las dificultades del lenguaje, olvidando que existen

evidencias empricas de que algunos dislxicos pueden presentar dificultades
en los procesos visuales, en la velocidad de procesamiento de estmulos no
alfabticos y en el procesamiento no temporal.
En un anlisis diacrnico, encontramos en la literatura especializada,
referencias a un amplio espectro de factores causales de la dislexia, tanto
biolgicos como psicolgicos, socioculturales y pedaggicos. Sin embargo, a
pesar de que a lo largo de la historia se han realizado centenares de estudios
intentado identificar las causas de las dificultades especficas de la lectura, los
resultados no son definitivos, posiblemente la ausencia del consenso en su
definicin y la complejidad que entraa la lectura y sus dificultades.
As, podemos definir la dislexia evolutiva desde diferentes perspectivas:

PERSPECTIVA BIOLGICA:
A comienzos de siglo, dominaba en la Psicologa, la visin ambientalista de las
diferencias en habilidades cognitivas. Pero, hace ya tiempo que los psiclogos
optan por una visin ms equilibrada de factores ambientalistas y biolgicos en
el desarrollo de las funciones cognitivas, otorgando a la herencia un papel
sustancial en la configuracin de la inteligencia.

FACTORES GENTICOS:
Desde hace ya un siglo, se cita en la literatura especializada una
alta incidencia de dislexias entre hermanos, padres y otros familiares de los
nios dislxicos, aunque muchos de estos estudios carecan de grupos de
control. Algunos estudios se han propuesto medir concretamente la magnitud
del riesgo familiar de dislexia.
Otras investigaciones, se han propuesto esclarecer se est familiaridad indica
la transmisin gentica o no (heredabilidad), esto es, en qu proporcin las
diferencias

individuales

en lectura pueden

adscribirse

los

genes.

Concretamente La Buda y De Fries (1988) evaluaron la importancia de los

factores genticos en el desarrollo de las dificultades lectoras, realizando un
anlisis de regresin mltiple de los datos de 150 pares de gemelos, de los que
al menos uno manifestaba dificultades lectoras. Los resultados indicaron
que aproximadamente el 40 % del dficit observado en estos sujetos
era debido a factores genticos, el 35% a factores ambientales y el 25%
era debido a la varianza individual o de error. Otros investigadores,
posteriormente, han analizado la heredabilidad de algunas sub habilidades de
la lectura en gemelos, encontrando una heredabilidad significativa para la
competencia

fonolgica

( lectura de

no

palabras),

pero

no

para

la habilidad ortogrfica.
Por otra parte, diversos estudios de gentica molecular se han dirigido a la
identificacin diferencial de marcadores de ADN. Las versiones de un
marcador, al igual que las de un gen se llaman alelos. De forma que, dado que
presentamos dos alelos de cada cromosoma, la investigacin con hermanos

gemelos idnticos (comparten ambos alelos de un marcador) y no idnticos

(comparten la mitad de los alelos de un marcador) resulta fundamental
para delimitar la localizacin de un gen o genes implicado en la dislexia.
Tambin se suele sealar en la literatura que la dislexia es ms frecuente en
varones que en mujeres, oscilando las ratios entre 3, 1-4 varones por nia.
Tambin se reconoce que del 60 al 80 % de los individuos diagnosticados de
dislexia son varones, si bien en recientes estudios no se encuentra esta
representacin desproporcionada de varones en las muestras de dislxicos. El
hecho de que se suelan identificar en poblacin en edad escolar ms dislxicos
varones que mujeres podra deberse a varias razones: una mayor propensin
de los profesores a remitir a aulas de apoyo a los varones que suelen presentar
ms problemas de comportamiento disruptivo y agresivo, mientras que las
mujeres solo seran remitidas cuando presentan una capacidad intelectual ms
baja y problemas acadmicos ms pronunciados.
Segn la especialista Bianca Lobos (2004) nos indica que:

CAUSAS
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an
no estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el
parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales
o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral
izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han
visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la achacan a que el
hemisferio cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin
visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado

de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin inter
hemisfrica.
Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los
dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es
una baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento
que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras
cada vez ms pequeas. Esto es compatible con los estudios neurolgicos
antes comentados ya que se han observado dficits de este tipo en sujetos que
han sufrido una lesin cerebral en el giro angular.

TIPOS
La

dislexia

adquirida,

es

aquella

que

sobreviene

tras

una

lesin cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se

presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para
alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique.
Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas
especficas: baja inteligencia, mala escolarizacin, etc.

Segn el tipo de sntomas predominante:

Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que
nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras
conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o
inventadas.

Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma

predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos permite
leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin
embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas
palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciacin.

II.

DIRIGIDO AL NIO DE 10 AOS QUE CURSA EL QUINTO

GRADO BASICO

III.

AREAS DE INTERVENCION: lectura

IV.

OBJETIVOS
-

Corregir los errores en lectura, aunque son ms sutiles.

Conseguir el automatismo en la lectura, aumentan los errores

cuando aparece el cansancio y la ansiedad.

Mejorar la letra y gran cantidad de errores ortogrficos.

Aumentar el rendimiento acadmico al tener que demostrar sus

conocimientos por escrito, soporte que no les permite expresar
todo lo que saben.

Construir confianza en s mismo, frustracin y baja autoestima.

Resolver problemas de comprensin y estructuracin de los

contenidos.

VII. ACTIVIDADES

Ejercicios de Conciencia silbica

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene
una palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales?
Es-pi-ra-les = 4
Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba.
Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2
slaba. Esrales
Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada
slaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2
slaba de la palabra Espirales por la slaba bu. Esburales.
Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que
nos indique la slaba oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico
y tendra que responder go.
Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas.
Ejemplo: Qu trocito suena igual en explanada y plano? pla.

 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas.

Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito pla o
cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro, ropa, paloma
Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las
slabas para formar una palabra, lla tor ti / tortilla.
Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo,
tendra que escribir me.

Ejercicios de Conciencia fonmica

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos
tiene una palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra
espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9.
Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido.
Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2
sonido, o el sonido /s/. Epirales.
Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado
sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el
2 sonido de la palabra Espirales por el sonido /r/. Erpirales.
Encontrar los sonidos ocultos.

Ejemplo: Le pedimos que nos

indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y

tendra que responder /p/.
Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras
distintas. Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en far y flo?
/f/, Y en castaa y codo? /k/.

 Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le

damos varias imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee
los que llevan el sonido /l/.
Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una
cosita que empieza por el sonido /p/.
Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las
siguientes letras para formar una palabra, l p i z / lpiz.
Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo:
Cara_elo, tendra que escribir m.
Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos
en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando,
tambin le podemos decir a el nio/a que nos diga los sonidos que
componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy
nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino
el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Lxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas
palabras distintas hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa
por la tarde? 9 palabras.
Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si
quitamos la 3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa
por la tarde / Mis amigos hoy a casa por la tarde.

 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si

sustituimos la 3 palabra de la oracin por la palabra sol; Mis
amigos sol hoy a casa por la tarde.
Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas
las palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde.
Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando
alguna instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras
con el binomio volar- noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas.

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de
sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el
nombre de las letras, aunque para los dislxicos es ms importante
trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.
Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante
imgenes, hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar
rimas propuestas con la palabra final, etc
Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y
sopas de letras tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica
de manera indirecta.
Ejercicios de orientacin y discriminacin visual de smbolos y
grafemas. (Complementarios)
Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le
escribimos varias slabas o letras, (acordes a lo que estemos

trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad)

y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.
Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros
visualmente parecidos, con diferente orientacin o estructura
silbica.

V.

RECOMENDACIONES
-

PARA EL DOCENTE

Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle.

l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del
profesor.

Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l

pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores
puede quedar fuera de sus posibilidades. Evale sus progresos
en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en
las reas que necesita mejorar.

Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale

saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las

comprender. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a
paso,

que

las

comprende

Un

dislxico

no

es

Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

tonto!

La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a

su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces
escasa capacidad de atencin.

Puede requerir ms

prctica

que

un estudiante normal para

dominar una nueva tcnica.

Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la

experiencia previa.

Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su

trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en
mejores

condiciones

para

mostrarle

sus

conocimientos.

En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

Alguien puede

ayudarle

leyndole

el material de estudio y

en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan los

primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y
comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

PARA LOS PADRES

Colabore con los maestros

Infrmese sobre las responsabilidades legales de la escuela.

Acte como enlace entre su hijo y la escuela, enriqueciendo la

relacin entre ambos.

Comunique a la escuela las necesidades educativas de su hijo.

Mantenga una comunicacin constante entre la escuela y el

hogar.

Ayude a su hijo a hacer la tarea.

Reserve un espacio y un tiempo en el que su hijo pueda hacer la

tarea.

Disee un plan para realizar proyectos escolares largos. Divdalos

en partes.

Disee un plan para realizar proyectos escolares complejos.

Revise el contenido frase por frase, y prrafo si es necesario.

Haga de secretario de su hijo. Escriba lo que l le va dictando.

Empiece preguntndole qu quiere decir, escrbalo, contine
preguntndole y despus djele seguir.

Muestre entusiasmo e inters en lo que aprende. Hgalo

divertido.

Lea en voz alta, su hijo se beneficiar mucho de la lectura en voz

alta. Use las tcnicas descritas ms abajo para guiarlo mientras
lee.

Su hijo debe ir poniendo atencin en lo que lee y corregirse solo.

Si usted ve que se detiene mucho, se pierde o tiene que repetir
algunas partes varias veces, es que algo no va bien.

Es importante que reconozca sus errores y trate de mejorar por l

mismo. No le ayude desde el principio. Dele tiempo para pensar.
Si realmente est atascado pregntele: Qu te pasa? Qu has
encontrado? Haba algo extrao en esa oracin?

Dime qu es. Deje que corrija solo sus errores.

Dele tiempo para encontrar el error y corregirse. l debe dar el

primer paso. Puede leer varias veces la oracin mejorando en
cada intento al encontrar una palabra difcil.