NECESITATEA DEZVOLTRII GNDIRII CRITICE

LA VRSTA PRECOLAR
Noua orientare a nvmntului romnesc urmrete dezvoltarea
gndirii critice a copiilor prin folosirea metodelor i tehnicilor
activ-participative noi, care pun accentul pe participarea copilului i l
plaseaz pe acesta n centrul procesului de nvare.
A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile
altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi
corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el.
Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind copiilor s se
manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist o situaie de nvare,
fr s le fie team de reacia celor din jur, de prerile lor i le d putere si
ncredere de analiz i reflexie.
Toi copiii , indiferent de dezvoltarea intelectual sau de vrst, pot
contribui la elucidarea situaiei necunoscute, spunndu-i preririle. Ei
trebuie nvati de mici s asculte i s accepte, fcndu-i s neleag c n
cadrul dezbaterilor i al schimbului de opinii nu se critic copilul ci ideea.
Soluiile problemelor supuse rezolvrii presupun colaborare si cooperare.
Copiii trebuie nvai cum s abordeze probleme sociale complexe, cum ar
fi :
cum s defineasc problema aprut
ce sistem de valori trebuie s aplice
ce msuri publice trebuie luate
ce aciuni trebuie ntreprinse
Pregtirea copiilor pentru a deveni ceteni eficieni ntr-o societate
democratic presupune dobndirea de ctre acetia a unor abiliti cognitive,
formarea i exprimarea unor opinii proprii, dezvoltarea capacitii de
argumentare logic a unor idei. A-i nva pe copii s gndeasc critic
nseamn a-i nva s gndeasc democratic; nseamn a le dezvolta
gndirea multicauzal, care-i va face pe copii s gseasc soluii multiple la
situaiile multiple n care se vor gsi, la un moment dat, n via.
Dei unii consider c dezvoltarea gndirii critice este un proces prea greu
pentru copiii precolari datorit stadiilor dezvoltrii inteligenei copilului
(descrise de J.Piaget) acest lucru este posibil cu ajutorul suportului intuitiv.
ntrebrile care se pun sunt :
Gndirea critic nu grbete n mod inutil maturizarea copiilor ?
Nu cumva li se rpete micilor copii copilria ?

 Nu ne folosim de un copil s gndeasc precum un adult ?

Este moral ca un cadru didactic s obin efecte spectaculoase n
prezent cu preul unor posibile consecine trzii pltite de copii ?
Rspunsul este sigur nu. Niciodat nu vor exista asemenea efecte,iar copiii
vor raiona cu siguran mai bine, dar aceasta nu va fi n detrimentul lor,
deoarece utilizarea metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de
lucru, le sporete ncrederea n forele proprii, n performanele obinute,
contribind la dezvoltarea intelectual, moral i la socializarea lor. Astfel
copiii particip efectiv la actul nvrii, mrindu-le responsabilitatea i
gradul de implicare.
Nu practicarea timpurie a gndirii critice duneaz, ci practicarea neadecvat
sau parial a ei poate duce la dezvoltarea unui comportament tipic, unui
copil pasiv care ateapt totul de-a gata, iar efectul nu va fi deloc neglijabil
ci, din punct de vedere moral, duntor i educaional contraproductiv.
Beneficiile dezvoltrii gndirii critice pentru copiii precolari sunt :
libertatea de a-i exprima propriile opinii
respectul fa de opiniile celor din jur
potenarea ncrederii n sine
toleran fa de partenerii de dialog
dezvoltarea spiritului autocritic
amplificarea cooperrii si comunicrii interpersonale
plasarea copilului n centrul procesului educativ prin solicitare
individual i personalizat
Condiiile i situaiile specifice, care pot duce la dezvoltarea gndirii critice,
complexe, la cea mai fraged vrst, pot fi considerate urmtoarele :
ncurajarea copiilor s pun ct mai multe ntrebri
stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri ntre
copii, ntre educatoare i copii
activizarea copiilor prin solicitarea lor de a opera cu idei, concepte,
obiecte n vederea reconsiderrii acestora si a emiterii a noi variante
stimularea spiritului critic, constructiv, a capacitii de argumentare i
de cutare a alternativelor
organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de jocuri, excursii
educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri
neobinuite despre lucruri obinuite
libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor

 incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei

gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare de ctre copil
n procesul instructiv-educativ este necesar schimbarea poziiei fa
de copil. El trebuie considerat, de mic,drept un participant activ i creativ la
propria formare. Trebuie avut n vedere c, formarea unor deprinderi de
nvare interactiv-creativ, antrennd efortul intelectual din partea copilului,
cu ct sunt mai de timpuriu formate, fixate i consolidate, cu att au un efect
formativ mai eficient, materializat n dezvoltarea capacitilor intelectuale
superioare.
Educatorul trebuie s cunoasc i s foloseasc adecvat metodele i tehnicile
de predare/nvare menite s stimuleze gndirea critic a copiilor. De aceea
el trebuie s elimine practici contraindicate pentru dezvoltarea gndirii
critice n nvare, cum ar fi :
transmiterea n permanen a cunotinelor gata construite
limitarea libertii de gndire altfel a copiilor i nbuirea tendinei
de a imagina alternative fantastice
ngrdirea dorinei de a efectua desene nesupuse tiparelor
descurajarea ideilor proprii ale copilului
lipsa de flexibilitate i toleran fa de rspunsurile personale ale
copiilor
preuirea memoriei bune si a reproducerilor contextuale
uniformizarea i lipsa tratrii difereniate
interes redus din partea educatorului de a stimula creativitatea copiilor
pentru a evita abaterea de la proiectul propus sau pentru a nu crea
dezordine n clasa
accentul pe cantitate si nu pe calitate n furnizarea i reproducerea
cunotinelor din partea copilului
Aceste practici inhibatoare ine mai ales de educator, de concepia sa asupra
actului didactic, de pregtirea psihopedagogic, de personalitatea,
comportamentul i atitudinile sale.
Consider c dezvoltarea gndirii critice trebuie s nceap n grdini,
lund n considerare valenele pe care le are n educarea copiilor, att n plan
atitudinal ct i comportamental. Educaia vrstelor mici este considerat
temelia personalitii fiecrui individ, de aceea educaia trebuie s rspund
n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i
i dezvoltarea social.

Bibliografie
1. J.S.Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Ed.tiinific, Bucureti, 1970
2. Zig Zigler, Putem crete copii buni ntr-o lume negativ!, Ed. Curtea
Veche Publishing, 2000

Alba Iulia
10.10.2005
DAN DORINA
Educatoare
Membru ALSDGC
Grdinia nr.17. Alba Iulia
e-mail: dandorina53@yahoo.com
site web: www.gradinita17.as.ro
telefon : 0745/433078