La geometra en el currculo

La geometra beneficia desde los primeros niveles educativos a la construccin del pensamiento
espacial, lo que ser un componente importante para construccin del pensamiento matemtico.
Permitir realizar clculos numricos a travs de imgenes, podr realizar clculo mental, estimar
o cualquier tipo de problema.
Los planes y programas del primer ciclo de enseanza bsica, del nuevo Marco Curricular, segn
el Decreto 232 (2002) plantean que:
una tarea importante a desarrollar en la geometra es la de proporcionar a los nios y nias un conjunto de
experiencias que les permitan reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer
relaciones entre ellas y considerar a las formas geomtricas como simplificadas de las formas que se
encuentran en el entorno.

Consecuentemente la geometra debe ser un elemento significativo del currculum de matemtica

de Educacin Bsica y Enseanza Media; y cuando el nio(a) se integre al sistema educativo ha
de entregrsele la ocasin de explorar y descubrir el espacio fsico, para luego construir el
espacio geomtrico.
Por medio de una gran diversidad de actividades sobre las figuras se procura el conocimiento de
las propiedades que van a permitir desarrollar razonamientos para resolver los problemas y
justificar as las soluciones. Las figuras no son por tanto ms que representaciones que envan a
otra cosa, el espacio, que tiene mltiples aspectos.
El concepto de espacio se puede abordar desde una perspectiva filosfica, psicolgica y fsica.
En este anlisis se considerarn: el espacio fsico, que es cualquier espacio del mundo exterior,
el entorno fsico que nos rodea y el espacio psicolgico, como el espacio representado en la
mente, como esquemas mentales. La comprensin y adquisicin de la nocin del espacio
geomtrico, en los nios y nias, se adquiere a travs de dos momentos: el que se realiza en
forma directa a travs de la intuicin geomtrica, de naturaleza visual , que es creativo y
subjetivo; y el que se realiza en forma reflexiva, lgica de naturaleza verbal, que es analtico y
objetivo. Estos dos momentos, aunque son muy distintos, son complementarios.
La visualizacin es saber ver, y la intuicin es el centro que permite la construccin de las
relaciones espaciales, y que para que stas sean ciertas se requiere del anlisis deductivo
lgico, as se podr expresar y comunicar, a travs del lenguaje.
Cuando nos enfrentamos a una situacin nueva, por ejemplo: una pelota, vamos percibiendo a
travs del sentido de la vista, y del tacto diversas caractersticas. En otra fase, vamos
incorporando estas imgenes en una estructura ms compleja. Sirve para jugar, trae recuerdos
de momentos agradables o desagradables, tiene la forma de una esfera, rueda si se deja en una
superficie lisa, puede estar confeccionada de cuero, gnero etc. Obtenemos, de esta manera,
una imagen visual que permite ser reconocida en otro contexto. Este proceso de captacin y
formacin, da una imagen mental, da origen a la percepcin visual.
Desde la teora psicogentica de Piaget, el espacio no est dado. Se construye mentalmente y la
percepcin visual es el resultado de actividades de organizacin y codificacin de informaciones
sensoriales, de las mismas representaciones mentales de los objetos fsicos.
Por lo tanto, la percepcin visual es relevante para el logro de una conveniente percepcin
espacial. Promover estmulos visuales permite la construccin de imgenes mentales y la
incorporacin de nuevos conocimientos.