Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Sevilla

Grado Educacin Infantil

Didctica de la Msica en Educacin Infantil Prof. M Cecilia Jorquera Jaramillo
Curso 2013/2014

De: M. Frapat (1994). Linvenzione musicale nella scuola dellinfanzia. Brgamo:

Junior.
1er caso
Llueve. Las gotas golpean contra las ventanas del aula. Escucha, maestra. Hoy, no hay recreo.
Precisamente, es as. Porque la maestra ha escuchado. Bien envueltos, salimos al patio con ollas, sartenes,
cubos de plstico, panderetas, etc. Nuestra misin es hacer msica con la lluvia. Jugaremos a quin
encuentra los lugares mejores, por ejemplo, aquellos en donde hay prdida de las canaletas, que dejan
salir el agua en chorritos ms o menos gruesos o con gotas ms o menos rpidas.
Jugaremos a quin encontrar los objetos que producen los efectos ms extraos y a quin los sabr
utilizar de manera ms ingeniosa. Jugaremos a quin saltar por encima de los charcos, a quin ofrecer,
con los ojos bien cerrados, el rostro a la lluvia, a quin se pondr debajo de la canaleta. Todo esto no
durar ms que un cuarto de hora, pero un cuarto de hora inolvidable, que ser preludio de la msica.

2 caso
Estamos en la habitacin de la msica, en donde delante de sus compaeros, una nia juega con una olla,
que arrastra por el suelo, y luego, ejerciendo presin con el asa, obtiene golpes que combina con un
frotamiento, luego vuelve la olla y, con el fondo hacia arriba, la empuja levantando el asa de modo que
logra dar color al sonido de maneras diferentes. Toma una cuchara y la gira dentro de la olla. Haz el
pur, le dice un compaero. La nia responde dejando rebotar la cuchara en la olla. Es su manera de
decir No ves que no estoy haciendo el pur, estoy jugando con el sonido.
La nia explora las potencialidades sonoras de su cuerpo. Busca cualquier modificacin sonora, intenta
gestos que podran producirlas. Su pblico comprende sus intenciones y cada uno intentar hacer algo
similar con un objeto de su propia eleccin, cuando, a continuacin, la maestra lo solicitar.

3er caso
Una nia est jugando con dos pequeos recipientes de vidrio y est llevando a cabo una exploracin
sistemtica, haciendo comentarios sobre cada novedad. Luego hace una lista. No nos encontramos en el
mbito de lo musical, sino en el inventario de las posibilidades sonoras de un objeto.
Cuando le sugiero que limite su juego a la percusin de las dos aperturas de los recipientes, se escucha
con claridad que la nia intenta, a pesar de todo, de que un sonido adquiera vida inventando gestos para
que el objeto y el sonido se muevan. Juega con la intensidad, el movimiento, el color, la textura del
sonido, la duracin... que son, obviamente, todas nociones musicales.

4 caso
Cuando los nios entran en el aula de msica, encuentran una cuba apoyada encima de unos cajones que
producen un efecto de resonancia: una invitacin explcita para jugar con esta caracterstica del sonido.
En una ocasin posterior, la cuba haba sido puesta boca abajo encima de unas tablas, con la apertura
tapada por stas: una invitacin evidente a ponerse por debajo para jugar con la voz, para hacer rebotar
pelotas, para hacer rodar canicas por el fondo...
A continuacin, la cuba es puesta en medio del aula, estimulando juegos corporales para alcanzarla.
Y en otra ocasin, la cuba contiene agua y all cerca se encuentran unos tubos: cantar en el agua... Por
cierto, no faltan ideas.

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5 caso
El nio que participa en esta experiencia tiene tres aos. Juega delante de un micrfono amplificado y
logra escuchar cada mnimo sonido que produce. Tambin sus compaeros hacen lo mismo. Sorprendido,
este nio se detiene, pero luego contina el juego intencionadamente. De pronto, estornuda.
Inmediatamente tratar de reproducir su estornudo y de jugar con las sonoridades del achs.
Variaciones sobre el tema. De la misma manera, luego de haber jugado a gritar a voz en cuello, descubre
su respiracin: Respiro... respiro... y juega con su respiracin.
Sus compaeros se quedan mudos ante esta experiencia.

6 caso
Los nios exploran algunos instrumentos de percusin para hacer una msica estelar.
Durante esta exploracin pude observar que muchos no saben cmo sujetar su instrumento para que ste
pueda sonar.
Por ejemplo, un nio sujeta los platillos con toda la mano e intenta obtener un sonido hermoso como
aquel de su compaero que sujeta el instrumento con el puo. No entiende por qu no logra obtener el
mismo sonido y acaba por dejar los platillos de lado, diciendo Los mos no funcionan. La mayor parte
de los nios golpea repetidamente el instrumento sin comprender que un solo golpe puede dejar una
huella sonora larga. En este caso, por tanto, ser oportuno organizar un dispositivo que organice el juego.
En crculo, un nio golpea su instrumento y apenas la vibracin sonora se ha extinguido completamente,
el compaero que se encuentra a su lado asume el turno, golpeando el instrumento est utilizando. Esto
permite verificar si todos los nios saben sujetar su instrumento de modo que lo hagan sonar (o quizs de
modo que no lo hagan sonar), adems de hacer escuchar a todos la duracin larga de la vibracin,
controlar cada uno su gesto y aprender a estar en silencio.

7 caso
Exploracin de latas de conserva por parte de los alumnos y alumnas: en la primera fase, bsqueda libre,
todos con el mismo objeto; en la segunda fase se comparan los resultados. Todos estn sentados, en
crculo, con la maestra; la regla del juego consiste en dar una idea a la maestra que la agarra e invita a
todos a hacer lo mismo que ella hace hasta que no haya necesidad de una nueva idea.
Con nios de cinco aos este dispositivo se puede llevar a cabo sin decir ni una sola palabra. La maestra
solicita una nueva idea simplemente con la mirada. A continuacin se da un momento sonoro vago, con
varias propuestas simultneas, entre las cuales elige una, que todos imitan... Pero con frecuencia la
exploracin se realiza con objetos e instrumentos diferentes. En este caso, es necesario escuchar todos sin
que nadie se aburra. Por ello, se puede escuchar, para comenzar, alguna produccin individual que se
haya destacado por su originalidad o diversidad a lo largo de la exploracin anterior.

8 caso
Los nios de cuatro aos han explorado los instrumentos con el objetivo de hacer la lluvia. Invito un
nio a hacernos escuchar la lluvia con el micrfono. Hace sonar un tringulo, alejando cada golpe del
siguiente (para evocar una experiencia vivida: bajo la canaleta del patio haba puesto una sartn para
recoger las gotas que caan una a una); al contrario, una nia lanza la baqueta sobre las placas del
xilfono para producir un sonido sordo, mientras otro nio produce una cascada de sonidos golpeando
suavemente el calefactor; otra nia, de modo diferente, ha observado sobre todo el efecto masivo
producido por el conjunto de las gotas y mueven los dedos dentro de un cubo con cuentas.

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Se solicitan los comentarios de los nios que han participado como pblico, de modo que se mantenga
siempre despierto su inters, pero es necesario comprender que estn impacientes por hacerse escuchar
ellos tambin. Apenas nos damos cuenta que la atencin est disminuyendo, es necesario encontrar un
dispositivo que permita la participacin de todos.
Invito los nios a que se pongan en crculo con su instrumento. Yo, en medio, con el micrfono, me dirijo
a amplificar la lluvia hecha por un nio, luego aquella de otro, de un tercero, para volver al primero, etc.,
transformndome de esta manera en director de orquesta que determina el ritmo. El aspecto de juego de
esta actividad motiva mucho a los nios, el anlisis de las producciones es ms superficial si se le
compara con la escucha individual comentada, pero gracias a mi papel de director de orquesta, el juego
puede en cualquier caso de llegar a ser musical y una vez que se escucha la grabacin, se podr reconocer
una amplia muestra de lluvias.

9 caso
Un da hago escuchar una grabacin. Un nio de cinco aos imita una moto y describe con su voz las
curvas, las aceleraciones, los cambios de velocidad y la exaltacin de sentirse grande y de correr riesgos.
Reaccin de la clase: Esto es fcil. Propongo a otro nio que lo intente. Dice que sabe hacerlo. Se pone
delante del micrfono con gran intrepidez y... silencio. Estimulado por sus compaeros, se decide y
produce un sonido apenas perceptible, montono, sin vida, luego, de pronto, se va a sentar avergonzado a
su lugar. No le hago ningn tipo de halago, pero le digo que yo tambin me avergonzara mucho si tuviera
que hacer una moto. Frase imprudente: inmediatamente alguien me sugiere que lo intente. Mediocre. Por
lo menos, mi participacin tiene el mrito de estimular aquella de muchos otros nios que, aunque menos
tmidos que el ltimo nio, se encuentran bastante lejos respecto a la produccin del primer nio.
Sin embargo, durante el recreo descubro al mismo nio que se haba avergonzado, montado encima de un
tronco de madera, tronando, con las manos sobre un volante imaginario, tenso, rojo de placer, mientras se
inclina magistralmente en impresionantes curvas sonoras.

10 caso
Los nios imitan diferentes mquinas que se encuentran en una zona de obras.
El chirrido de la gra los conduce a buscar los sonidos agudos de su voz, a hacer un sonido levemente
ondulante e intermitente, que se esconde en el silencio.
El martillo neumtico propone un sonido granuloso, lineal, que se detiene improvisadamente y vuelve a
comenzar de la misma manera.
Los martillos hacen sonidos puntiagudos, agrupados de maneras diferentes, con variacin en los timbres y
en las alturas. La sierra ofrece unas resbaladas sinuosas de dos o tres sonidos simultneos, de alturas
diferentes. El compresor hace un ruido blanco sh, que juega con la respiracin y disminuye su
intensidad.

11 caso
La audicin del silencio
Siguiendo mi propuesta, los nios intentan hacer silencio.
Con una cierta dificultad, logramos que nadie se mueva y que nadie hable. As, todos controlan cada
pequeo gesto. Se comienza a escuchar el ruido de las mquinas de obras que estn en la calle, las patas
de las sillas de la clase que se encuentra arriba, las voces en el pasillo... hemos fracasado. Idea: iremos al
jardn, y en donde est la arena, en donde los ruidos de los pasos se anulan. Corremos hasta all, gritando,
llamndonos unos a otros, rindonos unos a otros; al final, hay calma: es imposible hacer callar a los
pjaros, o los ruidos del comedor, las voces de los nios que salen por las ventanas del colegio.

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Sera necesario ir a la escuela primaria, lugar de silencio por excelencia. Vamos all, con el corazn que
palpita fuerte, despus de habernos quitado los zapatos. Al otro lado de la puerta, en el momento en que
golpeamos, escuchamos una maestra que rie a los alumnos severamente: escapamos y regresamos a
nuestra clase.
Un nio tiene una idea, que rpidamente es aceptada por todos: taparse las orejas. Pero, qu sucede? Una
nia escucha su respiracin, y otro nio escucha como un murmullo que viene desde dentro.
Nos comprometemos a buscar el silencio en casa, all ser ms fcil. Pero cuando volvemos a
encontrarnos, despus de comer, todos regresan con las manos vacas. Un nio explica exasperado que no
hubo manera de hacer callar a sus padres: cuando no era uno, era el otro. Otro nio se queja de la
televisin.
Una nia tiene una idea genial: En el dormitorio de los nios. Vamos all corriendo. Que calma que hay
en el dormitorio que se encuentra en penumbra, y an as, en el silencio sube el ruido de la respiracin y
un leve ronquido. Sorpresa...
nos encontramos en el comedor de la escuela. Parece que finalmente hemos encontrado el silencio. De
pronto, unos pasos en la escalera... Nos apretamos los unos contra los otros, los rostros se dirigen hacia la
escalera... Pasa un tiempo que se nos hace eterno. No se si tuvimos ms miedo los nios o el obrero que
pasaba, cuando nos ha descubierto apretados al fondo de la escalera... despus de algunas palabras, el
ambiente se relaja, hemos terminado.
Qu hermosa clase de silencio!

12 caso
Recuerdo una imagen sonora campestre, descubierta en un disco: langostas y grillos, un vuelo
intermitente de avispas, formaban un fondo sonoro sin interrupcin. Todo es tranquilo. A lo lejos, el ruido
de un tren apenas perceptible, que se acerca cada vez ms, llega echando humo de manera extraordinaria,
de modo que hace temblar la imagen, la rompe, la confunde y luego desaparece progresivamente,
mientras la imagen vuelve poco a poco a su nitidez: grillos, langostas, avispas.
Ya es suficiente, dice una nia. Pregunto si esto es el silencio. S, es el silencio en el campo, dice esta
nia. Esto significa que ella escucha todava el murmullo continuo de los insectos, pero lo interpreta
como un silencio que, quizs, ser interrumpido por otro evento.

13 caso
Cuando llegan al aula de msica, los nios se apresuran para agarrar las flautas dulces, dejndonos
sorprendidas. Imitan con los dedos el virtuosismo de unos intrpretes imaginarios, pero los sonidos son
estridentes y difciles de soportar.
El encanto que ejerce el instrumento en s mismo es innegable y prevalece tambin por encima del peor
resultado.
Propongo una pieza interpretada por una flauta japonesa, shakuhaki, por los grandes virtuosismos
interpretativos: sonido continuo a lo largo de toda la duracin de la respiracin, interrupcin de la
respiracin, golpes de lengua para volver el sonido ms dinmico, o para romperlo generando sonidos
puntiformes, velocidad, trmolos, glissandi, etc.
Despus de haber hecho escuchar una breve secuencia de dos o tres minutos, aslo una modalidad de
juego especial y solicito a los nios que reproduzcan con la flauta un efecto parecido. Entonces,
prolongan la flauta con tubos armnicos y los mueven para dar movimiento al sonido, juegan slo con la
embocadura, cerrando y abriendo el orificio, cantan sin dejar de tocar, controlan constantemente su soplo
en relacin con la duracin, la intensidad, la dinamicidad, para dar una forma a sus producciones. Se
pueden cerrar tambin los agujeros de la flauta con cinta adhesiva, dejando abierto slo uno para poder
variar las alturas sin que moleste la tcnica.
Algunos alumnos se transforman, a su manera, en virtuosos de la flauta.

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14 caso
Una nia vuelve furiosa del recreo. Sus compaeras, para rerse de ella, repetan todo lo que ella deca.
Me relata su molestia. Le dijo que podemos hacer una msica con ello precisamente, debemos grabar un
mensaje para nuestro ttere Oustiti, que se encuentra en frica. Propongo a esta nia que dirija un
juego en el que todos repetirn lo que ella dice.
Comenzando por la sencilla frase Oustiti regresa, ella propondr a sus compaeros diversas maneras de
jugar con la voz y con la entonacin. Los dems reproducen fielmente, con algunas incertidumbres
debidas en parte a la dificultad, y en parte a los errores de la nia (que dice ouist en lugar de ouistiti). El
sentido de revancha aumenta el entusiasmo y la creatividad de la nia.

16 caso
En el saln, los nios narran una tempestad que se desata en el barco del vendedor de arena, una de
nuestras marionetas. Echados en el suelo, hacen el mar en calma y representan con movimientos del
trasero pequeas olas, acompandose con delicadas percusiones vocales. Luego el mar se agita los nios
se levantan y se echan al suelo gritando, se vuelven a levantar y se tiran nuevamente al suelo: la
tempestad ha llegado a su pice.

17 caso
El grupo de nios espectadores se muestra muy crtico, y hace una tentativa, a su vez; el efecto resulta ser
casual, a pesar de los esfuerzos de tocar poco menos.
En este momento llega, infaltable mente, tambin por parte de los ms pequeos, una observacin:
Claro, no nos pusimos de acuerdo. Para resolver la situacin es necesario encontrar una regla del juego,
en pedagoga, lo que llamamos un dispositivo, que permita estructurar la produccin, an dejando una
parte de libertad, de imprevisin posible. Pero no existen dispositivos preparados para utilizarlos, hay que
crear los a partir de las propuestas de los nios.
Cuando no observ nada especial, no propongo nada y escucho las observaciones de los nios: No hace
falta golpear continuamente... debemos tocar uno por uno...
nos ponemos en crculo, uno da un golpe con el tringulo, su vecino espera el final del sonido para
golpear en su sartn, etc. esta es la regla del juego.

18 caso
Escuchamos la grabacin. Las reflexiones de los nios se orientan hacia dos direcciones: algunas se
refieren al significado, Parece de verdad un cielo lleno de estrellas (efectivamente, el dispositivo no
permite la simultaneidad de sonidos, sino slo su secuencia, y esto no corresponde a la imagen que
habamos elaborado); otras guardan relacin con las reglas del juego: Aqu es el nio [nombre] quin se
equivoca, es el que nos ha hecho equivocarnos.
Recuerdo que la msica es algo que se mueve, que nos sorprende; intentamos escuchar precisamente esto
en la grabacin. Los nios se dan cuenta de que son precisamente los errores aquellos que producen los
efectos. Y explican este hecho, estableciendo una relacin entre ste y el significado: Hay algunas
estrellas que brillan ms que otras, algunas que son pequeas, otras que son grandes, hay tambin
estrellas fugaces; cuando la noche termina, las estrellas se apagan... No hay ninguna razn para hacer
siempre la misma cosa.

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19 caso
Una nia de cinco aos se encuentra en el aula de msica. Yo estoy hablando de una transmisin
radiofnica, que lleva por ttulo la bruja (pretexto para juegos vocales), que les ha causado una especial
impresin, y que hemos escuchado hace algunos das. Solicito a esta nia que cante como la seora de la
transmisin.
Al comienzo, propongo el juego en un contexto de cotidianidad, desmitificando el personaje de la bruja.
La nia responde a mi invitacin con una meloda que no tiene nada que ver con las extravagancias de la
vocalista de la transmisin.
Regreso atrs e intento integrar a la nia en la imaginacin y en el juego: T sers la bruja y hars todo
lo que yo te diga.
Inmediatamente la nia encuentra en su voz todo aquello que le resulta necesario para respetar las
consignas que le voy dando con voz misteriosa.

20 caso
a una nia, que emita sonidos cortos, sin saber cmo jugar con ellos, les digo: Trata de intentar veces de
tantos tipos diferentes, grandes, pequeos, que se esconden detrs de las rocas, que revolotean; trata de
decir cmo brillan con la luz y como se transforman en ms oscuros cuando estn en el fondo; cuntanos
cmo saltan fuera del agua para mirar un barco. Mientras tanto, la nia vuelve la cabeza para decirme
que ha entendido. Nos encontramos hacia fines del curso, y ella sabe muy bien lo que significan estas
palabras.
En la tentativa siguiente, peces estarn llenos de vida.

21 caso
Los nios han intentado una bruja que, escondida en el armario, amenaza a la clase. Esta situacin se
interpreta musicalmente por parte de un solista (la bruja) que amenaza, y un coro (los dems nios), que
canta sus respuestas.
Y adems, La bruja est herida, qu le pasa a la msica?. Tambin la msica estar rota, es decir,
hecha con segmentos de palabras.

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Sucedi hace unos quince aos. Haba acompaado a mi clase a visitar una lavandera. Cuando
regresamos, los nios estaban muy agitados, de modo que los libero en el saln en lugar de
quedarnos encerrados en la clase.
Y entonces, en medio de un alegre desorden, todos se ponen a jugar a las planchadoras y a las
lavadoras, girando en un sentido y en el otro, cambiando el ritmo del secado, todo en una
cacofona total. Se necesitan un ojo y un odo muy finos para distinguir en medio de este
tremendo ruido la narracin de nuestra visita.
Estoy perpleja, detrs del desorden he visto muchas ideas, una explosin de vida.
Siento que debo asumir un papel de respuesta a las propuestas de los nios.
Al finalizar el mes ya no tengo una clase, sino una lavandera; despus de algunas semanas se
ha producido una verdadera pieza musical: los vestidos colgados en el techo de una lavandera
se aburren, y, aprovechando la ausencia del dueo, durante la noche se ponen a hacer todas las
tonteras que uno pueda imaginar y ponen en marcha todas las mquinas para bailar.
Qu haba sucedido? Haba comenzado por un juego espontneo de los nios, juego corporal y
sonoro (pero no lo son quizs todos?). Y, manteniendo constantemente una actitud de escucha
hacia sus propuestas, les haba ayudado a organizarlo para hacer de ello una narracin
coherente. Un cuento extrao, sin palabras, slo con sonidos.
De este modo, descubr un nuevo aspecto de mi trabajo.
Sin embargo, aunque estuviera convencida de haber enfrentado as, de una forma mucho ms
eficaz, todos los ejercicios que ayudan al nio a estructurarse, no saba en qu categora
clasificar las actividades sonoras. Msica? No poda evitar plantearme seriamente esta
pregunta.
2. Qu es la msica?
Pierre Billard escribe en la Encyclopoedia Universalis: Msica... qu significa? (...). Ya no es
posible, ahora, cuando el hombre occidental ha entrado en contacto con todo tipo de msica,
rechazar casi la totalidad, en funcin de principios que se ha descubierto que no son ni
inmortales y tampoco, mucho menos, universales (...). Ms se ampla nuestro conocimiento de
la msica, menos sabemos, a fin de cuentas, aquello que sta es.
Es verdad que la msica no es slo el arte de Bach o de Mozart, sino que tambin es verdad que
el conocimiento de las msicas extraeuropeas es muy reciente. Este conocimiento se divulg
slo en los aos 60, cuando la difusin de los discos permiti dar a conocer las grabaciones de
campo.
Estas msicas tienen cdigos diferentes respecto a aquellos a los que estamos acostumbrados e
implican una nueva conducta por parte del oyente.
Por ejemplo, para escuchar algunas msicas de la India, no es necesario dirigir la atencin slo
a una determinada meloda, sino ms bien es necesario percibir un juego musical entre las
variaciones de los colores de los sonidos.
Los msicos se encuentran frente a una situacin inesperada. Las tradiciones han sido borradas,
los aportes externos se han multiplicado, el lenguaje musical ha perdido su fijeza, sus antiguos
puntos de referencia y se busca... y se seguir buscando quizs hasta que el tiempo no haya
permitido encontrar nuevas reglas (G. Clment, Msiques prendre, CENAM, 1984).

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El odo del msico toma conciencia de que ha sido alterado, pero al mismo tiempo, ampliado.
Descubre el placer de escuchar el sonido en s mismo, de manera sensorial, fuera de cualquier
cultura, ms all de los cuatro parmetros tradicionales.
Ya no es el sonido que se escucha de manera abstracta y cultural, como si fuera el simple
soporte para una msica, sino su vivencia, como una materia y una forma en sus relaciones
profundas con el cuerpo, el gesto y en sus mltiples efectos.
Se asiste a una especie de regreso a los orgenes de la msica. En lugar del modelo cultural
heredado, cuyo punto de partida abstracto era la nota musical, ste es sustituido por un nuevo
modelo ms instintivo cuyo punto de partida es el sonido mismo. Desde el arte de las notas, la
msica tiende a transformarse en arte de los sonidos, en el sentido estricto de la expresin, ya
sea como msica docta o bien popular (G. Reibel, Jeux vocaux, Salabert, 1985).
En este anlisis del compositor Guy Reibel, algunos trminos me resultan familiares: el sonido,
el cuerpo, el gesto.
De esto hablaba nuestra experiencia de la lavandera. El regreso a los orgenes de la msica
coloca al compositor de alguna manera en la situacin del nio que no posee ningn
conocimiento y que juega con los sonidos. El trmino instintivo subraya claramente que ya no
se trata nicamente de utilizar los conocimientos, sino ms bien de ir a buscar dentro de s
mismo para encontrar una cierta espontaneidad; cosa que los nios hacen de manera totalmente
instintiva.
En esto se encuentra una justificacin de mi trabajo, sobre todo si se trata de sensibilizar a nios
hacia la msica contempornea.
Pero, si no se debe rechazar una de las corrientes artsticas actuales, tampoco se debe rechazar
nada del patrimonio nuestro y de otros.
Debo estimular a los nios hacia la msica, pero, hacia qu msica? Bajo este trmino se
encuentran Beethoven, Pierre Henry, el rock, la msica de los Pigmeos, el Jazz, el canto
gregoriano, las polirritmias de frica Central, etc.
Existe un denominador comn entre todas estas msicas?
Es el sonido, dice Franois Delalande: es el educador que tendr como proyecto no el de
transmitir su cultura musical personal, sino el de estimular la actividad de descubrimiento y de
creacin de los nios; deber acostumbrarse a una nueva manera de escuchar. Las notas y el
solfeo no le servirn de nada, deber regresar a aquello que constituye la base comn, el
denominador comn de todas las msicas y este denominador comn es el sonido (F.
Delalande, Pdagogie musicale dveil, INA/GR, 1976).
Sin embargo, creo que el sonido no es suficiente para justificar el trmino musical. El sonido
es la materia prima comn, pero aquello que lo hace vivir es la accin del msico y habr
msica slo si hay invencin.
No ser entonces, quizs, precisamente ste el aspecto que se debe estimular en el nio para
que sea receptivo hacia lo universalmente musical?
Nos posicionamos, por consecuencia, en una pedagoga de las conductas y no de los
conocimientos, y esto nos lleva inevitablemente a mirar hacia el nio de manera diferente.

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1. La invencin musical
De lo cotidiano a lo musical: a partir de un objeto comn, la mquina
de escribir
Situacin inicial
Desde hace algunos das, la mquina de escribir se encuentra en el rincn de la escritura. La he
puesto all para invitar a los nios a copiar sus nombres y las pocas palabras que y la clase. Pero
el uso principal de este fascinante instrumento inmediatamente es transformado por los nios.
Fue de los momentos reservados para su funcin de escritura, la mquina sigue viviendo bajo
las manitas de los nios: sin cesar, escucho el ruido de los golpes, del cambio de lnea al mover
el rodillo, la pequea campanilla del tabulador, el rodillo y su roce contra el papel. Recuerdo a
los nios que este objeto debera servir para escribir, pero no hay nada que hacer, apenas me
alejo, la mquina otra vez es estimulada por decenas de deditos investigadores.
Me veo obligada a rendirme ante la evidencia: para los nios este objeto es ms interesante de lo
que haba previsto en el proyecto inicial.
Fiel a mi actitud pedaggica en relacin con la msica, que tiene en cuenta la conducta
espontnea de los nios hacia el ruido y de su placer por el juego, decido escuchar y estimular
estas propuestas sonoras espontneas, con el fin de encontrar itinerarios que me permitan
realizar una serie de actividades sonoras, que eventualmente puedan desarrollarse en forma de
improvisaciones musicales.

Situacin de escucha
Una maana pongo la mquina de escribir bien en vista encima de una mesa en medio de la
zona de reunin, pero pido a los nios que le den la espalda, sentndose en los bancos en
sentido opuesto al acostumbrado.
Esta situacin poco habitual llama la atencin del grupo: jugaremos a algo, jugamos a mirar la
mquina con nuestros odos. Un nio se pone cerca de la mquina, y debe hacerla escuchar a los
dems. Durante esta actividad se improvisan varias adivinanzas; para comenzar, juegos
sencillos de reconocimiento de varios gestos: teclear, hacer deslizar el rodillo, hacer sonar la
campanilla del tabulador, girar el rodillo... Muy pronto el juego se enriquece y se complica.
Un tecleo rabioso indica a los oyentes ciegos la clera de la secretaria de, un tecleo dudoso es
interpretado como un signo de timidez o de torpeza; un tecleo dulce revela palabras gentiles o
una carta de amor; y luego, juegos sobre la longitud de las palabras, la alternancia entre
silencios y sonidos, la manera de cambiar de lnea, todo realizado frotando el rodillo, haciendo
sonar el tabulador.
Esta riqueza de propuestas me permite imaginar para las actividades posteriores algunas reglas
que subrayan algunos aspectos particulares: velocidad, energa, tecleo regular o variable,
repeticin de un motivo rtmico, relaciones entre dos sonidos (tecleo y campanilla, por
ejemplo).

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La devolucin
1. Descubrir otras mquinas de escribir y enriquecer la audicin
Una maana hago desaparecer la mquina de escribir; qu desilusin!
Afortunadamente, y como si hubiera sucedido por casualidad, he trado algunas grabaciones de
ruidos de otras mquinas de escribir; descubrimos con nuestros odos: una mquina elctrica
muy rpida, que nunca deja de correr, una gran mquina que titubea en cada palabra; unas
impresoras de ordenador que su gran como moscas; ambiente de oficina, en que las mquinas se
hablan a travs de sus tecleos, se interrogan, se responden, juegan en coro o de una en una.
Sin embargo, escuchar no es suficiente, los nios tienen ganas de hacer: hacerlo fluido, hacer
sonido y, ya que nuestra mquina no se encuentra, les propongo ir a la habitacin de la msica,
y de escoger un objeto que tendr el papel de la mquina de escribir.
2. Desde el ruido de un objeto a su transferencia a otros objetos sonoros
En la habitacin de la msica se encuentran muchos objetos interesantes por sus posibilidades
sonoras (latas de conserva, vasos, botellas y ensaladeras de vidrio, papel mach, hojas de
aluminio para frotar, para doblar, para rasgar; poliestireno, tubos rayados y caas de bamb).
Todos estos objetos variados se acerca ms o menos a los instrumentos que habitualmente se
encuentran cada escuela infantil (panderetas, teclados, xilfono, cmbalos, tringulos), tambin
hay un piano al que le hemos quitado el teclado para jugar con las cuerdas, y una batera
completa comprada a un precio ridculo, de segunda mano.
Los nios, que estn acostumbrados a venir a esta habitacin por lo menos una vez por semana,
media clase en cada ocasin, desde la seccin de los pequeos, tienen una rica experiencia de
exploracin.
Han logrado constituir un capital sonoro importante, del que ahora pueden sacar elementos para
encontrar la mquina que les parece adecuada.
a) La fase de exploracin
A lo largo de esta primera actividad dej libertad para la exploracin, para las improvisaciones
salvajes, y observo. El gesto que prevalece es el de golpear, algunos nios utilizan la mano o la
punta de los dedos, otros han utilizado palillos de madera. Los ms grandes realizan gestos
seguros, controlados, conscientes. Puedo observar juegos con los golpes, en los que la
velocidad, la energa silencio se conjugan hasta el infinito. Algunos nios combinan el gesto de
golpear con el de frotar, ya que su intencin es la de representar el movimiento del rodillo de la
mquina de escribir. Otros tambin han intentado experimentar la necesidad de agregar al objeto
elegido una pequea campanilla (campanilla de bicicleta o cascabel), que hacen sonar de vez en
cuando para subrayar golpes y acciones de frotar.
Durante esta actividad, trato de devolver de manera espectacular las propuestas de cada uno: los
nios presentan uno por uno las caractersticas del objeto que han elegido; sentados en crculo,
intentamos repetir, juntos, cada uno con su objeto, las propuestas de cada uno:
- una mquina vieja y cansada: tecleo lento, variable, irregular en su dinmica;
- una mquina estropeada: tecleo irregular, con repeticiones casuales de un mismo motivo
rtmico, campanilla insistente;
- una mquina tmida: tecleo liviano, distanciado uno de otro, acompaado de largos
silencios.

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Grado Educacin Infantil
Didctica de la Msica en Educacin Infantil Prof. M Cecilia Jorquera Jaramillo
Curso 2013/2014

Lo que cada uno sacar en limpio de su propio juego, de su propia intencin, es que tambin l
o ella puede hacer, inventar, imaginar...
La observacin puntual de cada propuesta enriquece los experimentos ms pobres, o los menos
atrevidos, hace tomar conciencia de los diferentes juegos, y ensea a controlar y dominar los
gestos.
b) Los juegos organizados
A lo largo de las actividades que se realizan a continuacin, empezando por las primeras
propuestas, identifico unos dispositivos que logran destacar el tecleo, las clulas rtmicas, los
silencios.
Para motivar los juegos, imaginamos que la habitacin de la msica se transforma en una
oficina en que somos secretarios:
- todas las mquinas suenan cada una por su cuenta, con velocidades diferentes, pero el jefe se
enfada;
- las mquinas se han vuelto dciles, suenan todas al mismo tiempo acelerando, desacelerando,
haciendo silencios, descansos, las indicaciones gestuales del jefe (nio director de la orquesta);
- apenas el jefe se aleja (el director de la orquesta desaparece y se establece un acuerdo tcito
entre los diferentes intrpretes) las mquinas se rebelan los silencios intervienen de manera
discontinua, algunas mquinas repiten siempre la misma frmula rtmica, mientras otras teclean
de manera irregular;
- para rernos del jefe, las mquinas se ponen a responderse entre ellas, a interrogarse
(intercambios de motivos y compases); ellas se desatan una despus de otra (acumulacin
progresiva de golpes diferentes); crear una alianza para romperle los tmpanos (juego de los
relevos, uno comienza cuando otro est por terminar). El jefe, agotado, decide irse a dormir;
- en la oficina, de noche: tecleo muy ocasional, algunos sonidos frotados del rodillo, de vez en
cuando, algunos sonidos apoyados en el silencio.
Al crear este clima nocturno se produce entre los nios una situacin de escucha muy intensa.

De vuelta a la improvisacin
Durante la noche, las mquinas se ponen a soar, los nios se alejan de la imagen de la
mquina; enriquecidos por los juegos anteriores, se dejan guiar por su imaginacin, por sus
sueos, por su polica, por sus emociones. Es el momento en que la intencin se hace ms
intensa, ms musical; si la imagen de las mquinas y la historia de la oficina todava estn
presentes en forma de filigrana, el acento ahora se pone en la expresin y en la intencin de la
msica.
Durante estas actividades realizadas alrededor de la mquina de escribir, para enriquecer las
producciones, propuse a los nios la audicin de diferentes msicas del repertorio compuestas
sobre el tema de la mquina de escribir.

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2. La invencin musical
A partir de una rima: exploracin e invencin vocal
De la misma manera como estimulamos a los nios para que exploren los objetos en sus
diferentes aspectos sonoros, as tambin podemos invitarlos con igual compromiso a jugar con
su voz. Los objetos son excelentes mediadores en las investigaciones sonoras y dar la
posibilidad a los nios de experimentar placer y una satisfaccin inmediatos, ya sea a travs de
su manipulacin, o bien a travs del efecto buscado y producido. Pero, en relacin con la voz, la
exploracin y la intencin plantean con frecuencia dificultades. La voz es el objeto sonoro
ntimo por excelencia, revelador de la personalidad, de las emociones, de nuestras relaciones
con los dems
el nio, desde muy pequeo, tiene conciencia intuitiva de ello. Aunque durante las actividades
el nio improvisa abundantemente cantos espontneos y hace narraciones con la voz o con
palabras, de 1000 aventuras reales o imaginarias, con frecuencia se constata bloqueo, cuando se
le solicita que reproduzca aquello que, solo, en su rincn, ha terminado de hacer hace apenas un
momento.

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