Educacion Fisica y Constructivismo

Gmez, R. H.
EDUCACIN FSICA Y CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Revista Digital Hispano Mexicana de la Educacin Fsica y el Deporte, Volumen 1, Nmero 3, 2007
ISSN: 0000000 - Depsito: BA-567-05
Ral Horacio Gmez
Fecha de Recepcin: 01/06/2007

Fecha de aceptacin: 20/07/2007
Universidad Nacional de La Plata. (Argentina)

e-mail: raulgomez@uolsinectis.com.ar
Resumen
El anlisis de las tendencias que prevalecieron en el siglo XX en los intentos de la Educacin Fsica por
legitimarse epistmicamente, muestra un recorrido en el que pueden encontrarse etapas diferenciadas,
(militarista, higienista, deportivista, etc) aunque casi todas ellas marcadas por intentos de homogeneizacin
de la ciudadana, en pos de un sujeto social que formara parte del imaginario colectivo en el orden positivista.
Las innovaciones producto de la revolucin cognitiva, la
psicologa gentica, la teora general de los
sistemas, la neuropsicologa, y de la tradicin crtica en Pedagoga, posibilitaron la construccin de una lnea

de investigacin y de prctica cuya configuracin principal se reconoce como constructivista -social. Esta lnea
sita a la disciplina como una practica social del campo de las practicas pedaggicas, que parte del carcter
educativo y educable del cuerpo y el movimiento humano. Se analizan en el articulo las posibilidades y los
limites de esta corriente.
Palabras clave: Educacin Fsica - Didactica especial - Constructivismo - Motricidad.
PHYSICAL EDUCATION AND SOCIAL CONSTRUCTIVISM

A tendencies analysis on P.E. in the XX century and the movements to try a epistemological legitimating of
the P.E. show us an itinerary with differentiated step (military, hygienist, sportive, etc.) mainly orientated to the
citizens homogenization in the frame of a collective imaginary with a positivist orientation. Innovations
products from the cognitive revolution. The genetic psychology, and general systems theory and the
neurophychology and the critical pedagogies. Had been had done the possibility the creation of a research
and practice line nominated like social-constructivist. This line had been had determined to the P.E. like a
social practice in the pedagogies practices field, from the educational and educative, human body and
movement. Possibilities and limits of this current had been had considerate at the paper
Key words: Physical Education, Special Didactic, Constructivism, Motricity.
Revista digital Hispanomexicana de la Educacin Fsica y el Deporte, 1(3), 31 38. (2007). ISSN: 000000 / Depsito: BA-567-05
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Educacin Fsica y constructivismo social.
Introduccin
Durante el transcurso del siglo XX, asistimos a un
mundo
en
estado
practico
acompaado
de
progresivo inters por parte de la comunidad educativa
representaciones cognitivas sobre las que no siempre el
hacia la potencialidad pedaggica que contienen las
sujeto es invitado a reflexionar, a veces por que las
actividades que implican al juego y al movimiento en la
situaciones no lo demandan, a veces por que no hay
educacin de la nia y el nio.
tiempo y las mas, por debilidad metodolgica.
Sin embargo, salvo excepciones, dicho inters no ha
De este modo,
podido objetivarse en la existencia de planes de estudio
Educacin Fsica provoca, tienen una apariencia de
que contemplen una distribucin del tiempo escolar y de las
naturalidad que proviene de la falta de registro conciente
funciones asignadas a las asignaturas que reconozca a las
(incluido el propio profesor) acerca de lo aprendido. Esto
diversas formas de educacin corporal, un status similar al
suele estar en la base de las valoraciones que la
de las dems asignaturas escolares.
comunidad realiza sobre la disciplina.
Las causas probables de tal situacin son complejas. Por
Por otro lado, este tipo de conocimiento que se ensea a
un lado el tipo de conocimiento que se ensea y aprende
partir de lo corporal, esta sobresignificado culturalmente por
en Educacin Fsica tiene una estructura diferente del
lo que con
conocimiento que se aprende en Matemticas, Lengua,
podramos llamar el marco epistmico de una disciplina.
Sociales, etc. El conocimiento (utilizando la palabra en un
Nos proponemos aqu, examinar mas de cerca, sin una
sentido dbil) que circula en la Educacin Fsica es un
pretensin absoluta, alguna de las caractersticas de ese
conocimiento similar al de las matemticas en cuanto esta
marco epistmico, en el cual se desarrollan las practicas
centrado en habilidades procedimentales y construccin de
corporales que plantea la Educacin Fsica en la escuela,
algoritmos (cognitivas en esta, cognitivo motrices en
imaginario que fija a tales practicas los limites de su
aquella) pero que se diferencia de la misma en cuanto en
decibilidad,
Matemticas tanto como en Sociales, Naturales, o Lengua,
inferiores y superiores, as como las funciones que la
siempre se trata de metarepresentaciones que tienden a
sociedad le asigna o la disciplina se autoasigna, para a
explicitar y revisar las propias teoras implcitas, mientras
posteriori, analizar como ese marco ayud a configurar las
que en Educacin Fsica, las mas de las veces se trata de
formas actuales de entender la disciplina.
muchas de las adquisiciones que la
Piaget y Garca (Piaget y Garca: 1994)
lo que se espera de ellas ,
sus limites
un conocimiento practico, que implica un saber de si y del
La consideracin del cuerpo en la escuela como marco epistmico.

La consideracin de lo corporal en nuestra escuela, esta
lgica del mercado sobreentintando la tarea propedutica
situada
culturales
de la escuela en relacin con la formacin de la
otros mas
competencia laboral, en una situacin de desocupacin y
por
la
existencia
de
procesos
proveedores de sentido, algunos antiguos,
recientes, entre los cuales me aventuro a enumerar:
precariedad laboral (el nene debe aprender ingles y
- La existencia en nuestros sistemas educativos de una
computacin) (NDA)
larga tradicin intelectualista que confiere a las habilidades
- La persistencia del imaginario dualista que ha conferido al
acadmicas (lenguaje oral, clculo, ciencias) mayor
cuerpo el papel de herramienta al servicio del espritu o del
prestigio pedaggico, tendencia acentuada en los aos 90
psiquismo, asignndole por tanto a la educacin fsica, un
por la circulacin en la escuela de mensajes asociados a la
carcter compensatorio o catrtico, que predispondra
32
Gmez, R. H.
mejor al nio a los aprendizajes intelectuales. (persistencia
horarios e instalaciones adecuados a las exigencias
facilitada por la influencia de la orientacin psicomotriz en
corporales de los nios), como en la consideracin
educacin fsica.
de sus potencialidades educativas y educables.
- La tradicin didctica consistente en centrar la atencin
Por otro lado,
en el mbito de la circulacin no
de los actores en la transmisin de contenidos y no en los
explcita de los saberes,
sujetos que ensean y aprenden, deshumanizando el acto
acciones motrices constituyen el ms inmediato
educativo. (la conteniditis que trajeron las reformas de los
reproductor y productor de los significados sociales
80 y los 90 serian un pos - efecto de esa tradicin) Escuelas
que permiten la constitucin de los mundos simblicos
sin
de docentes y alumnos, la escuela le ha conferido al
sujeto
son,
en
primer
lugar,
escuelas
en tanto el cuerpo y las
descorporalizadas.
cuerpo el papel del principal dispositivo disciplinante en
- La escuela concebida como lugar de trabajo ms que
el aprendizaje del rol del alumno y del rol del docente.
como lugar de vida, ha generado una cultura del estar

quieto, una suspensin momentnea de intereses y
As, como bien lo sugiere Milstein
pulsiones de los sujetos actuantes. Nuevamente, en la
1993), tanto los modos de sentarse, de pedir permiso, de
educacin corporal, la centracin absoluta
dirigirse a maestros o autoridades, como las sanciones
sobre el
contenido a trasmitir, produce mecnicamente la disolucin
(corporales
del sujeto de deseo, de la diversidad individual, sujeto a
transgreden estos modos de ser corporales son siempre
quien paradjicamente se pretenda reivindicar.
mensajes sociales circulantes que corresponden a una
- La concepcin conductista del aprendizaje humano
situacin histrica dada y que terminan por encarnarse en
entendido como reproduccin de la tradicin, ms que
el cuerpo de docentes y alumnos, provocando la sensacin
como creacin ,
generalmente),
(Milstein y Mndez:
impuestas
quienes
ha relegado a los saberes previos del
de que tales modos corporales de comportarse son en
sujeto (entre ellos y particularmente a los corporales) al
realidad parte de la naturaleza humana, produciendo lo
papel de obstculo para el desarrollo y el aprendizaje.
que Bourdie ha llamado amnesia de la gnesis y dndole al
- En tanto la escuela ha reproducido la estructura
cuerpo y a la gestualidad esa apariencia de naturalidad si
autocrtica de poder, ha funcionado como dispositivo
se la compara con los aprendizajes cognitivos.
disciplinante y de control social. Dado que el cuerpo y el
Estos modos corporales de comportarse son constitutivos
movimiento, estn reconocidos en la infancia como
de la identidad individual y social de docentes y alumnos y
inmediatos vehculos de la expresin y comunicacin de
ofrecen modelos para las tipificaciones de sentido
deseos y necesidades, el lenguaje del cuerpo no poda
necesarias al funcionamiento institucional.
tener mucha suerte.
Junto a estos factores, que podramos considerar externos,
En sntesis y como bien lo apunta Denis, la historia de la
han coexistido tambin factores ligados a la propia
escuela con el cuerpo, es la historia de un rechazo (Denis:
estructura epistemolgica interna de la Educacin Fsica
1980). Rechazo que ha operado en doble sentido:
como
Por un lado, a nivel del currculum explcito y de las
disciplina, cuyo anlisis hemos intentado en un
trabajo anterior (Gomez, 2002).
acciones prcticas formalizadas de la escuela, con

2
esta situacin de cuasi desconocimiento del cuerpo y
A modo de sntesis de esos factores internos , recurdese
el movimiento humano, tanto en el respeto por su
que en el anlisis de las orientaciones y corrientes que han
consideracin biolgica e instintiva (notoria falta de
prevalecido en la configuracin de la Educacin fsica como

disciplina escolar, la misma ha recurrido durante los siglos
Nuestra postura se enmarca en el constructivismo dialctico o social,

motivo de este artculo: el aprendizaje es una combinacin y
recombinacin de los esquemas previos del alumno al confrontarse con la
experiencia histrico-social acumulada, tendiente a la reproduccin o a la
produccin de significados.
XIX y XX a diferentes legitimaciones epistmicos en busca

2
Siendo que la divisin entre historia interna e historia externa en una

actividad humana es siempre difcil de establecer.
Revista digital Hispanomexicana de la Educacin Fsica y el Deporte, vol. 2, n. 2, 13 38. (2007). ISSN: 000000 / Depsito: BA-567-05
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de su identidad. De este modo a principios del siglo XX,
capaz de provocar aprendizajes necesarios para el
particularmente en Ibero Amrica, la disciplina era
desarrollo corporal , orgnico, expresivo, motriz, pero
concebida
practica
tambin de suscitar reflexiones y valoraciones, la educacin
disciplinante destinada a la homogeneizacin de la
fsica se convirti en polea de transmisin de las
ciudadana en funcin de un proyecto de patria, raza y
contradicciones sociales que el deporte de competencia a
nacin, en el marco de las exigencias creadas por los
menudo reproduca: existencia de jerarquas (a temprana
movimientos migratorios producto de la primera gran guerra
edad), mbito de discriminacin, (los mas talentosos son
europea. As la presencia de la esgrima, las marchas, los
mejor atendidos, cuestiones de genero), exclusin en lugar
desfiles, etc., tipificaban (y aun persisten) a los contenidos
de inclusin (trabajar solo con el equipo), exigencias fsicas
escolares. La creciente difusin de las ideas modernas ( en
y psicolgicas desmedidas para los sujetos.
el sentido del racionalismo cientfico) en la disciplina
Los aos 70, en el marco de los movimientos sociales
significaron la inclusin de practicas de corte higienista,
europeos (el corporeismo, la innovacin critica, el ascenso
presentando a la Educacin Fsica como un agente de
de las capas medias de orientacin liberal en Europa
salud a partir de la exclusiva consideracin del papel del
occidental el hippismo, etc.), posibilitaron el surgimiento de
ejercicio como reparador
autoreferenciada
como
una
y de su uso preventivo para
un modelo en Educacin Corporal que en otro lugar hemos
contrarrestar los problemas de la vida urbana. Se olvidaba
llamado Modelo Interpretativo (Gomez: 2002). Este modelo
all, el carcter reconocido de la salud como dispositivo
estuvo integrado por dos corrientes: la Psicomotricidad y la
construido
subjetivamente, social e histricamente,
Expresin corporal, corrientes que influenciaron la practica
limitando el concepto a una visin naturalista del cuerpo
de la Educacin Fisica en la escuela, particularmente en
humano, tornando a la educacin fsica en una practica de
Francia
entrenamiento de las funciones fisiolgicas, posturales, etc.
similares pudieron observarse en toda Hispanoamrica, con
ms que en centrarla en la enseanza de preceptos y
diferentes matices, durante los anos 80.
habilidades cognitivas y prcticas para el cuidado del propio
Podra sealarse que estas dos corrientes, contribuyeron
cuerpo, como actualmente se la concibe en ese plano.
a la ruptura de la concepcin dualista del sujeto, al enfatizar
Mas tarde, durante los aos de la posguerra, asistimos al
la totalidad presente en el comportamiento psicomotriz del
auge de la legitimacin deportivista en Educacin Fsica,
nio y en revelar los modos en como dicha totalidad opera
en el marco del crecimiento que por diversas causas
bajo el imperio de la afectividad.
(Dunning: 1994)
implicaron una vuelta hacia el sujeto,
, Bracht: 1996), Vinnai: 1973, Parlebas:
y en la CEP. Argentina, aunque movimientos
As, estas tradiciones

recuperando la
4
2001) ha tenido el deporte como fenmeno de masas,
perspectiva humanista de la prctica educativa.
entre ellas
As, el modelo de comunicacin que ambas tradiciones
la creciente irrupcin del fenmeno como
elemento configurador de nuevas identidades nacionales.
utilizaron, rompi con los modelos autocrticos
La Educacin Fsica era concebida (y aun sigue sindolo)
unidireccionales imperantes hasta el momento.
como la disciplina escolar potencialmente capaz de crear
Los saberes corporales, de la mano de estas tradiciones,
en la juventud tanto el inters por la practica deportiva como
comenzaron a circular cobrando especial importancia la
en los sujetos unas bases amplias de experiencia motriz
produccin del nio y la nia y podramos decir que de
para nutrir los procesos de iniciacin y desarrollo deportivo.
algn modo, los modos de produccin de la cultura corporal
Su justificacin social estaba dada por
en la infancia, comenzaron a horizontalizarse.
la cantidad de
atletas que la escuela era capaz de proveer.
En el mismo orden de importancia, se encuentra la
En ese marco, lejos de percibir al deporte como un
direccin crtica que orient a ambas tradiciones, al
contenido de la educacin fsica, ( y probablemente uno de

los
contenidos
mas
significativos
Propongo al lector interesado seguir ms exhaustivamente el anlisis de

estas corrientes en el trabajo anterior citado. Aqu, cuestiones de espacio,
pueden hacer aparecer con liviandad, problemas importantes.
4
Por ejemplo la obra y la lnea de Patricia Stokoe.
socialmente)
aprovechando su potencialidad educativa, en tanto practica
34
Gmez, R. H.
volverse cuestionadoras de las funciones asignadas y
genero una gigantesca confusin sobre el alcance de los
autoasignadas a la Educacin Fsica Escolar (rendimiento
planteos constructivistas en Educacin Fsica, a los que
deportivo, atencin centrada en lo biomecnico, etc.) y
comenz a tomarse como sinnimos de exploracin
empujando a la misma a la revisin de sus discursos y
absoluta.
prcticas (organizacin de la clase, participacin de los
Esta falta de direccin conciente del proceso educativo por
alumnos en la confeccin del programa, atencin a los
parte de los educadores de esta corriente ha entraado el
factores expresivos del comportamiento motor, atencin a
riesgo de desencarnarse socialmente e inducir al sujeto y
la produccin grupal, etc.).
al grupo a una suerte de narcisismo individual acompaado

5
Se les podra sealar crticamente , por otro lado, que la
de cierto misticismo referido a lo corporal, consistente en
insistencia en su enfoque subjetivista no dialctico
reificar el cuerpo, el movimiento y sus significados en la
consistente en centralizar las prcticas en las motivaciones
esfera de lo natural, olvidando su construccin histrico-
intrnsecas del nio exclusivamente, olvida que tales
social.
motivaciones a menudo corresponden en realidad a los
Asimismo, dada su preocupacin, a veces exclusiva, por la
valores y creencias circulantes en la sociedad y que en esa
adquisicin de nociones cognitivas y por la exteriorizacin
medida responden a intereses de clase, ms que a los
de ideas y emociones, estas orientaciones han corrido el
supuestos intereses del nio.
riesgo de convertir las actividades corporales del nio en
Por otra parte, al limitar la intervencin del adulto a gua de
una muletilla para el desarrollo intelectual o expresivo,
la exploracin del nio,
su papel como
destituyendo la potencialidad pedaggica del cuerpo y el
mediador cultural y social, toma prestado un modelo de
movimiento en tanto factores constitutivos de significados
conocimiento traspuesto (y superado) por las ciencias
corporales antes que intelectuales, saberes prcticos en
naturales: modelo naturalista empirista que consista en
estado prctico (Milstein y Mndez: 1993) ponindolos al
suponer que el conocimiento cientfico avanza desde la
servicio de la tradicin intelectualista de la escuela e
observacin de los hechos
imponindole al cuerpo una nueva forma de reclusin.
minimizando
hacia el descubrimiento de
hiptesis, sin necesidad de teoras previas. (O lo que es lo
Como dice Merleau Ponty, ... la motricidad en estado puro,
mismo, de conocimiento social acumulado).
es ya portadora de sentido...
(Merleau Ponty: 1993).
En el caso de la educacin fsica del nio, la influencia de

estas corrientes
comenz a plantearse como una forma
de actuacin docente que o bien
prescinda del
conocimiento social acumulado o bien pretenda que el nio

lo alcance por las vas de la exploracin exclusivamente
6
Esta reificacion del cuerpo por fuera de la historia y de la realidad social

tomo en la Rep. Argentina, por ejemplo, ribetes de alienacin, puesto que
la corriente psicomotriz se autoreferenciaba como un mbito de desarrollo
(mas all de la sana voluntad de los docentes y de los actores que lo
expresaban) de la posible libertad de expresin del cuerpo y del sujeto,
en momentos en que los cuerpos, precisamente, desaparecan.
7
Aclaremos an ms esta cuestin: no se trata de rechazar la posibilidad
de adquisicin de nociones intelectuales o de exteriorizar sentimientos por
medio del gesto que permite la Educacin Fsica. Tales adquisiciones, si
bien posibles y legtimas, son consecuencias secundarias, que el buen
maestro se encarga de aprovechar y potencializar. Lo que se critica aqu
es la actitud de supeditar todas las acciones del nio a la elaboracin
conciente de nociones o sentimientos. En contra de la Psicologa de la
Conciencia, las acciones corporales son portadoras y comunicadoras de
sentido ya en su nivel motriz, y tienen derecho propio. El salto de un nio
de cuatro aos desde un cajn de gimnasia a la colchoneta, es un saber
prctico en estado prctico y no habra que sobreagregarle nada en
principio, para legitimar su potencialidad pedaggica, dado que los
significados emocionales, culturales, sensoriales, motrices, cognitivos
que encierra estn presentes por entero en la accin misma. "... la
conciencia es originalmente, un Yo puedo, mas que un Yo pienso...",
(Merleau Ponty: 1993).
(haciendo abstraccin de factores reales como tiempo

invertido,
insumos materiales,
energa de los actores,
experiencia motriz de alumnos y de docentes, etc.), lo cual

5
Las consideraciones criticas que siguen se refieren a la trasposicin

inadecuada de la Psicomotricidad convertida en Educacin Fsica (o
mejor dicho a la confusin generada en los aos 80-90, entre dos
disciplinas con objetos de estudio y fines diferentes) No se pone en
cuestin en este anlisis la valiosa contribucin de la Psicomotricidad
como prctica teraputica, profilctica, reeducativa ligada a las
dificultades de los nios en los aprendizajes escolares o a los trastornos
generales del comportamiento, o a los ejercicios psicomotores utilizados
por los maestros como soporte de los aprendizajes de la lectura, la
escritura y el clculo. El problema que queremos aclarar es que dichas
prcticas, aunque valiosas, no forman parte del corpus de la Educacin
Fsica. Lo mismo puede decirse de la Expresin Corporal en tanto prctica
no escolar orientada al campo artstico, profilctico o teraputico, campos
para los cuales este anlisis no es pertinente o es limitado.
35
Educacin Fsica y constructivismo social

Las corrientes mencionadas en las lneas anteriores no
En ese marco en pedagoga se ha transitado desde unas
constituyen hoy da necesariamente casos objetivables en
intervenciones didcticas centradas en la exploracin y el
manifestaciones puras. Constituyen ms bien tendencias
descubrimiento como principal mecanismo de enseanza y
que caracterizaron a la disciplina en diferentes momentos
aprendizaje, a el estudio y formulacin de secuencias
histricos, y que actualmente se manifiestan como
didcticas en las cuales se resalta el papel del grupo social
entrecruzamientos en los cuales se puede advertir la
y la mediacin del adulto y del programa curricular como
preponderancia de una orientacin o la otra.
elementos disparadores de la construccin de conocimiento
En este panorama, desde mediados de los 80, comienza a
conceptual o prctico.
configurarse una perspectiva (que por cierto admite varios
En ese marco, la perspectiva constructivista social, recoge
matices, pero que
asimismo
en general se autoreferencian como
las
enseanzas
que
provienen
del
integrando una perspectiva reflexiva o sociocritica) en la
interaccionismo simbolico de Schutz, Berger y Luckmann, la
cual la Educacin Fsica se concibe a si misma
teora de la accin comunicativa de Haberlas, la
como
practica social de intervencin, tematizable y estudiable en
fenomenologia
de
Merleau
Ponty,
la
epistemologa
el marco de la Pedagoga, con el mismo objeto y los
dialctica de Samaja, los aportes la teora de la mente de
mismos mtodos de estudio.
Riviere y Castorina,,
la teora de la accin motriz de
Dentro de esa perspectiva, en la lnea didctica en la que
Parlebas, junto a la concepcin estratificada del psiquismo
trabajo
del
humano proveniente del campo psicoanaltico, la tradicin
el corpus de la disciplina se
de la pedagoga critica inspirada en Freyre, junto a las
reconfigura, a partir de la consideracin del carcter
modernas concepciones acerca de los procesos de
educativo y educable que el cuerpo y el movimiento
aprendizaje (Pozo: 2002) y de aprendizaje motor en
humano poseen
investigo
situada
constructivismo social,
en
la
concepcin
como un espacio de articulacin y
particular (Schmidt, Famose, Kelso, etc.) y los aportes
mediacin entre las estructuras subjetivas del sujeto
provenientes del interior del propio campo disciplinar (Kirk,
corporal y las estructuras objetivas del campo social
Tinning, Evans, Spark, etc.) constituyen algunas de las
representadas hasta cierto punto en el currculo.
principales fuentes que configuran este enfoque y que
Las fuentes de esta perspectiva son muchas, y han
hemos revisado en otro lugar con mas espacio (Gmez:
operado en la segunda mitad del siglo XX, un trnsito, una
2000, 2002).
transformacin si se quiere gentica, que partiendo de la
En nuestra perspectiva el cuerpo humano es representado
propia obra de Piaget, al calor de los aportes de Auzubel,
como un sistema complejo integrado por estratos que se
Bruner,
psicologa
integran dialcticamente: en el nivel inferior el sustrato
sociocultural deVigotzky, se ha transitado desde un
biolgico, capaz de entablar con el medio una dialctica de
constructivismo intelectual o endgeno, centrado en las
intercambios fsico - qumicos. En un nivel de complejidad
potencialidades de las estructuras cognitivas (en nuestro
creciente el sustrato instintivo, capaz de mantener con el
inters
medio propio de la especie una dialctica pulsional.
Maturana,
disciplinar
particularmente
cognitivo
la
motrices
un
constructivismo que sin dejar de valorar el conocimiento de
En el nivel de mayor complejidad, el sustrato humano
las potencialidades subjetivas, se centra en el anlisis de el
propiamente dicho, caracterizado por mantener con el
efecto de y la funcin que las relaciones sociales y
medio social y cultural un intercambio de significados
culturales juegan en la construccin de las estructuras
regulados por la vida de la mente, mente que solo es
subjetivas y como en rigor, las estructuras se desarrollan
posible en un formato cultural de referencia. En el caso de
producto de la interiorizacin de los factores culturales.
las practicas corporales, el formato cultural de referencia es

anlogo al concepto Parlebasiano de motricidad: mbito de
36
Gmez, R. H.
realizacin de las practicas motrices y al de corporalidad Si
histricamente construidos y que como tales forman parte
bien cada nivel , supera, conserva y transforma al anterior,
del capital cultural del endogrupo donde el nio se
vale resaltar que, la educacin fsica que concebimos no
desarrolla.
trabaja con el cuerpo de los otros, sino con los significados
Para lograr tales fines utiliza como recurso metodolgico
que los
el planteo de actividades corporales
otros le atribuyen a su cuerpo, intentando
propias de la
modelarlos, reconfigurarlos, y orientarlos hacia la conquista
realidad ldico-corporal del nio investidas bajo la forma
de la propia disponibilidad corporal. (Gomez: 2000)
de juego,
ejercicio, deporte, etc.,
utilizando los ms
variados soportes: el contacto con el medio natural, el

As concebimos a los contenidos del rea en una doble
medio acutico, la msica, los juegos colectivos, los
perspectiva:
juegos de ficcin, el uso de aparatos convencionales y de
- Por un lado, son los haceres y saberes relativos al
materiales no convencionales,
cuerpo y al movimiento, histricamente constituidos y
adaptando y utilizando estos soportes a las posibilidades
socialmente organizados, con los cuales el alumno
evolutivas.
deber
docente,
En este sentido, la Educacin Corporal puede entenderse
hacia la
como una Educacin Fsica renovada que aspira a que
interactuar,
mediando
la
gua
desarrollando estructuras y capacidades
los
deportes, etc.,
formacin de competencias (capital cultural).
el nio y la nia alcancen la propia disponibilidad
- Constituyen, como lo propona Freyre, (1985) el
corporal: el uso inteligente
elemento mediatizador de la relacin dialgica adulto-
cuerpo.
nios, nios-nios, con cuyo pretexto, todos aprenden a
Por uso inteligente entendemos la disposicin y posesin
entablar relaciones crticas con el mundo y consigo
de un cuerpo operativo: cuerpo capaz de actuar de
mismo, a descubrir y a descubrir-se (capital social)
acuerdo a fines en situaciones sociales concretas.
y emocional
del propio
(Gmez, Ral: 2002).

Por uso emocional entendemos la disposicin de un
En el plano pedaggico didctico y en el plano de la vida
cuerpo portador de significados ligados a los deseos y
cotidiana, el contacto e interaccin reflexiva de los nios
necesidades
y nias con estos saberes referidos al propio cuerpo, al
comunicar al grupo de referencia dichos significados.
cuerpo de los otros, al medio ambiente, a los juegos
As, esta concepcin de la Educacin Fsica recupera la
motores, a los deportes y al ejercicio como construccin
tradicin humanista y de preocupacin por los fines,
humana potencialmente formativa,
antes que por los mtodos, presente en el germen de la
permite, al tiempo
Educacin
que la socializacin de los nios y la constitucin de su
del
sujeto,
Fsica
capaz
de
Moderna,
externalizar
representada
identidad, el progresivo desarrollo de las capacidades de

los nios y la formacin de competencias prcticas,
8
No pretendo introducir una polmica innecesaria en cuanto a la

denominacin del rea como "fsica" o "corporal". En el terreno de la
discusin epistemolgica, prefiero el criterio pragmtico de delimitacin
de un concepto: es la aplicacin y la derivacin prctica que lo subyace lo
que fundamenta su uso. As, Educacin Fsica y Educacin Corporal son
sinnimos, en tanto y en cuanto toda buena Educacin Fsica debe ser
entendida como educacin del hombre corporal: del hombre en tanto ser
que es y tiene cuerpo. En ese sentido la denominacin de corporal
subraya el carcter propiamente humano de esta ambivalencia del
hombre con respecto al cuerpo. El hecho de tener cuerpo, implica un
distanciamiento de la conciencia sobre el cuerpo, que permite la
humanizacin del mismo a la vez que su apropiacin conciente y
emocional. Esta forma de relacionarse con el cuerpo, no ha formado
tradicionalmente parte de la Educacin Fsica como disciplina curricular.
En tanto la palabra "fsico" alude etimolgicamente a la naturaleza
humana compuesta de psiquis y soma, el concepto de lo corporal, se
relaciona con la vuelta reflexiva de la conciencia sobre el cuerpo,
incluyendo al mismo en una dialctica de mayor nivel de integracin, que
sin embargo incluye los niveles anteriores.
sociales, morales, intelectuales.

En esta lnea, la
pedaggica
Educacin corporal
pretende
la
como prctica
formacin
de
dichas
competencias, favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos que hacen al comportamiento infantil (cognitivo,
sensorio-motor,
psicoafectivo) del nio y la nia, as
como la apropiacin crtica y transformadora por parte de

los nios y nias de los saberes y haceres relativos al
cuerpo y al movimiento
socialmente organizados e
37
fundamentalmente en la obra de Rousseau, Pestalozzi y
DUNNING, E.; ELIAS, N. en Parlebas. P. (2001) Lexico de
el primer Guts Muths.9
Praxiologia Motriz. Paidotribo. Barcelona.
De este modo, la educacin fsica que planteamos, tiene
FREYRE, P. (1985). Pedagoga del oprimido. Editorial Siglo
como pretensin desarrollar una forma de actuacin
XXI. Buenos Aires.
pedaggica centrada en el nio y su cuerpo, sus
GMEZ, R. H. (2000). El aprendizaje de habilidades y
producciones
esquemas motrices en el nio y el joven: estructura,
reproducciones,
sean
stas
de
predominancia utilitario - operativas o expresivas.
significacin y psicognesis. Editorial Stadium. Buenos
Tratando de extender esta lnea de pensamiento, en la
Aires.
perspectiva del constructivismo social, no entendemos a la
GOMEZ, R. H. (2002). La enseanza de la Educacin
Educacin Corporal del nio, como el proceso que tiende a
Fsica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la E.G.B.: una
la acumulacin superpuesta de hbitos y datos, o como se
didctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium.
ha dicho, a la implantacin del mayor nmero posible de
Buenos Aires.
hechos en el mayor nmero posible de nios, sino ms
HABERMAS, J. (1988) Teora de la accin comunicativa.
bien, al proceso que tiende a formar personas idnticas a
Taurus. Madrid.
s mismas, capaces de vivir de un modo que las exprese,
MERLEAU
concientes crticamente de s y de su entorno.
comportamiento. Editorial Planeta Agostini. Buenos Aires.
PONTY,
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Buenos Aires.
DENIS, D. (1980) El cuerpo enseado. Editorial Paids.

Barcelona.
Es a partir del progresivo intento de sistematizacin del ejercicio fsico y

de la construccin de mtodos de educacin fsica, intento que transcurre
durante el siglo XIX, que asistimos a un progresivo desinters por los fines
de desarrollo global de la persona humana a los que la Educacin Fsica
poda contribuir, centrndose la atencin de las diferentes escuelas en los
mtodos. Esta despedagogizacin de la educacin fsica, se encuentra
en la base de la llamada guerra de los mtodos, y en el estado de crisis
epistemolgica que estamos describiendo (Langlade: 1969) (Vzquez:
1989), en (Gomez, 2002)
38

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Gmez, R. H.

EDUCACIN FSICA Y CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Fecha de Recepcin: 01/06/2007

Universidad Nacional de La Plata. (Argentina)

psicologa gentica, la teora general de los

sistemas, la neuropsicologa, y de la tradicin crtica en Pedagoga, posibilitaron la construccin de una lnea

Palabras clave: Educacin Fsica - Didactica especial - Constructivismo - Motricidad.

PHYSICAL EDUCATION AND SOCIAL CONSTRUCTIVISM

Key words: Physical Education, Special Didactic, Constructivism, Motricity.

Educacin Fsica y constructivismo social.

progresivo inters por parte de la comunidad educativa

representaciones cognitivas sobre las que no siempre el

hacia la potencialidad pedaggica que contienen las

sujeto es invitado a reflexionar, a veces por que las

actividades que implican al juego y al movimiento en la

situaciones no lo demandan, a veces por que no hay

educacin de la nia y el nio.

tiempo y las mas, por debilidad metodolgica.

Sin embargo, salvo excepciones, dicho inters no ha

podido objetivarse en la existencia de planes de estudio

Educacin Fsica provoca, tienen una apariencia de

que contemplen una distribucin del tiempo escolar y de las

naturalidad que proviene de la falta de registro conciente

funciones asignadas a las asignaturas que reconozca a las

(incluido el propio profesor) acerca de lo aprendido. Esto

diversas formas de educacin corporal, un status similar al

suele estar en la base de las valoraciones que la

de las dems asignaturas escolares.

comunidad realiza sobre la disciplina.

Las causas probables de tal situacin son complejas. Por

Por otro lado, este tipo de conocimiento que se ensea a

un lado el tipo de conocimiento que se ensea y aprende

partir de lo corporal, esta sobresignificado culturalmente por

en Educacin Fsica tiene una estructura diferente del

conocimiento que se aprende en Matemticas, Lengua,

podramos llamar el marco epistmico de una disciplina.

Sociales, etc. El conocimiento (utilizando la palabra en un

Nos proponemos aqu, examinar mas de cerca, sin una

sentido dbil) que circula en la Educacin Fsica es un

pretensin absoluta, alguna de las caractersticas de ese

conocimiento similar al de las matemticas en cuanto esta

marco epistmico, en el cual se desarrollan las practicas

centrado en habilidades procedimentales y construccin de

corporales que plantea la Educacin Fsica en la escuela,

algoritmos (cognitivas en esta, cognitivo motrices en

imaginario que fija a tales practicas los limites de su

aquella) pero que se diferencia de la misma en cuanto en

Matemticas tanto como en Sociales, Naturales, o Lengua,

inferiores y superiores, as como las funciones que la

siempre se trata de metarepresentaciones que tienden a

sociedad le asigna o la disciplina se autoasigna, para a

explicitar y revisar las propias teoras implcitas, mientras

posteriori, analizar como ese marco ayud a configurar las

que en Educacin Fsica, las mas de las veces se trata de

formas actuales de entender la disciplina.

muchas de las adquisiciones que la

Piaget y Garca (Piaget y Garca: 1994)

lo que se espera de ellas ,

un conocimiento practico, que implica un saber de si y del

La consideracin del cuerpo en la escuela como marco epistmico.

lgica del mercado sobreentintando la tarea propedutica

de la escuela en relacin con la formacin de la

competencia laboral, en una situacin de desocupacin y

proveedores de sentido, algunos antiguos,