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UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE TELEMTICA
Maestra en Ciencias, rea Tecnologa y Educacin
ANLISIS COMPARATIVO ENTRE LA FACULTAD DE TELEMTICA Y
FACULTAD DE PEDAGOGA SOBRE LA UTILIZACIN DE LA COMPUTADORA
POR PARTE DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE.

TESIS
que para obtener el grado de

Presenta
Amalia Isabel Jimnez Vzquez

Asesora
M.C. Mara Andrade Archiga

Colima, Colima, Enero 2002


1

INDICE
RESUMEN ........................................................................ 1
SUMMARY ......................................................................... 3
INTRODUCCIN ................................................................ 5
CAPTULO

FUNDAMENTACIN ........................................................... 6
1.1
1.2
1.3
1.4

Delimitacin del tema


Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivos

CAPTULO 2
M ARCO REFERENCIAL .................................................. 11
2.1 Contexto internacional
2.2 Contexto nacional
2.3 Rol del docente
2.4 Rol del estudiante
2.5 Modelos de enseanza
2.5.1 Modalidades de la educacin
2.5.2 Modelo tradicional
2.5.3 Modelo tecnocrtico
2.5.4 Modelo crtico e innovador
2.6. Teoras del aprendizaje

CAPTULO 3
M ETODOLOGA ................................................................. 36
3.1 Universo
3.2 Categoras
3.3 Instrumento
3.4 Aplicacin

CAPTULO 4
RESULTADOS .................................................................. 42
4.1
4.2
4.3
4.4

Aspectos generales
Aspectos relacionados con la capacitacin en el y uso de la
computadora
Aspectos relacionados con el empleo de la computadora como
auxiliar didctico
Internet

CAPTULO 5
INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................... 67
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15

Edad de los profesores


Tipos de cursos
Programas ms comunes que emplean los docentes
Aplicaciones tcnicas de la computadora empleada con mayor
frecuencia dentro del aula
Tiempo promedio a la semana destinado para elaborar material
didctico por medio de la computadora
Frecuencia con el que emplea la WWW para preparar clase o
buscar informacin
Emplear la computadora en el proceso E A le permite hacer
algo que antes no haba podido?
Elaboracin de materiales didcticos mediante la computadora
Tipo de material que elabora
Motivacin por parte de los profesores
Empleo de computadoras para impartir clases
Grado de uso de la tecnologa
Servicios de Internet que sabe utilizar
Tiene cuenta de correo electrnico?
3
Generalidades de la Facultad de Pedagoga

5.16 Generalidades de la Facultad de Telemtica

CONCLUSIONES ................................................................. 77
PROPUESTA ..................................................................... 79
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

Resumen
Este trabajo se ha organizado de la siguiente manera:
El Captulo 1, corresponde a la

Fundamentacin el cual considera

delimitacin del tema, planteamiento del problema, justificacin y objetivo


de la investigacin.

En el Captulo 2, presenta el Marco Referencial subdividido de la siguiente


forma:
Contexto internacional, Contexto institucional, Rol del docente, Rol del
estudiante, Modelos de enseanza y Teoras del aprendizaje.

En el Captulo 3 se muestra la Metodologa, en donde se describe el


universo, las categoras, el instrumento que se emple y todo lo referente a
la aplicacin del mismo.
En el apartado de categoras se mencionan:
1. Informacin acadmica
2.- Capacitacin para empleo de la computadora
3. - Empleo de la computadora como auxiliar didctico
4.- Internet.

El captulo 4, que son los resultados, se organiza en cuatro apartados:


1. Aspectos generales
2. Aspectos relacionados con la capacitacin en el uso
de la computadora
3. Aspectos relacionados con el empleo de la
computadora
4. Internet.

En este captulo se contemplan de manera muy concreta los


resultados correspondientes a los aspectos antes mencionados.

El captulo 5, hace referencia a la interpretacin de los resultados


obtenidos, dando a conocer los datos ms importantes
investigacin, los cuales se obtuvieron de las respuestas

de esta
que dieron

todos los profesores a las preguntas planteadas en el cuestionario.

Adems se encuentran dos rubros manejados como generalidades de la


Facultad de Pedagoga y la Facultad de Telemtica.

Por ltimo, se encuentran las Conclusiones Generales, divididas en


dos apartados: resultados generales y propuesta de trabajo. En el primer
apartado se describen los resultados obtenidos de la investigacin, en el
segundo se hace la propuesta de trabajo para capacitar a los profesores
de ambos planteles pudiendo extenderse a otras facultades dentro de la
Universidad de Colima.

La investigacin se complementa con la Bibliografa general


empleada y con los Anexos a los que se hace alusin a travs del
documento.

Summary

This woerk was organized in the following:


Chapter one corresponds to the foundation, which considers definition of
the topic, exposition of the problem, justification and the research objective.

Chapter two presents the referential frame subdivided in this way:


international context, institutional context, teacher role, student`s role,
teaching models and learning theories.

Chapter

three discusses the methodology and describes the Universe,

Categories, the instrument to be used and all refered to self application.


This section includes the following categories:
1. Academic information
2. Computer traing
3. Use of computer as pedagogical support
4. Internet.

Chapter four includes the results, is organized in four sections:


1. General aspects
2. Aspects related to
3. Aspects related to computer use
4. Internet.

Chapter five makes reference to the interpretation of the obtained results,


providing the most important information of this investigation, which was
obtained from the questionaries that were given by all professors to.

There are also two rubros handed such generalities of Facultad de Pedagogy
and Facultad de Telemtica.

Finally, there are general conclustions which are divided in to two sections:
general results and work proposal. In the first section are described the
obtained results from the investigation. In the second, a work proposal is
made to train the professors of both campus being able to extend to extend
to other faculties or collegues inside of the Universidad de Colima.

The research is complemented whit the employed general bibliography and


whit.

Introduccin

El trabajo que a continuacin se presenta, fue desarrollado en los


planteles de la Facultad de Pedagoga y la Facultad de Telemtica de la
Universidad de Colima, cuyo tema central es la utilizacin de la
computadora por parte de toda la planta docente de estas facultades.

El propsito de esta investigacin es realizar una anlisis


comparativo en cuanto a la empleabilidad de los recursos tecnolgicos
antes y durante el proceso enseanza aprendizaje, por lo tanto la
importancia radica en conocer la utilizacin que le dan los docentes sujetos
de estudio a la computadora, as como Identificar los recursos informticos
que ms emplean en la planeacin y desarrollo de sus clases.

Las partes que conforman este trabajo, son los siguientes:


Fundamentacin,

Marco

Referencial,

Metodologa,

Resultados,

Interpretacin de Resultados, Conclusiones, Bibliografa y Anexos.

Las respuestas ms significativas se obtuvieron a partir de

las

opiniones que dieron los profesores, siendo entre otras las siguientes: a
l
necesidad de formar permanentemente al profesorado de ambos planteles
objeto de estudio, capacitar no solo en el manejo del equipo de cmputo,
sino en el buen uso de la tecnologa en el proceso enseanza
aprendizaje.

Por otra parte, se observ una disposicin positiva, mayor uso y


conocimiento de la tecnologa, por parte de los profesores de la Facultad
de Telemtica asociada mayoritariamente al progreso y considerada como
factor estratgico. Se enfatiza la necesidad de adquirir cultura tecnolgica
que este relacionada con la educacin y cambio de actitud por parte de los
docentes de la Facultad de Pedagoga incluyendo

conocimientos

generales de computacin.
9

CAPITULO 1

10

Fundamentacin

1. Delimitacin del tema


En el proceso enseanza aprendizaje interviene, al menos, el
maestro, alumnos, contenido y los medios didcticos. La enseanza y el
aprendizaje no se limitan a ser actividades paralelas que tiene en la
asignatura su

nico punto de contacto. Son trminos correlativos

complementarios que expresan actividades directamente entrelazadas, con


un propsito comn y unificador (Arnaz,1991).

Siendo el proceso enseanza aprendizaje un binomio que debe


estar presente

para que aumente el aprendizaje y sea significativo, la

prctica docente puede ser investigada desde diferentes vertientes: a partir


del currculum, de la actuacin docente, estudiantil y social. El eje temtico
de la reciente investigacin que se desarrolla, se enfoca a la vertiente del
docente ya que se pretende conocer y analizar el uso que los profesores de
las facultades de Telemtica y Pedagoga de la Universidad de Colima
hacen de la computadora en la planeacin de clases e imparticin de stas.

2. Planteamiento del problema


De acuerdo a los avances de la tecnologa y la incorporacin de sta
en la Universidad, es importante observar de cerca su incorporacin dentro
del aula pero revisando mas detalladamente las nuevas maneras de ensear.
Para que las formas de educar alcancen su verdadera dimensin, se requiere
dar un estilo distinto de actuar

al

docente, solamente con profesores

preparados para la utilizacin de los nuevos recursos pero sobre todo,


realmente convencidos de su utilidad, se puede lograr en la poblacin
estudiantil un alto grado de conocimientos en informtica y dems reas.
11

Redefinir el papel docente no implica que deban convertirse en


expertos en informtica aquellos que no lo son, solo es necesario que
adquieran un nivel aceptable de alfabetizacin en el uso y aplicacin
adecuada de las computadoras, que les permita incorporar con mayor
facilidad las herramientas educativas en

la imparticin de sus clases

perdiendo el miedo a verse superados por la tecnologa, de tal manera ques


que el profesor pueda desarrollar mejor su papel de gua en vez de
transmisor de informacin.

Partiendo de las diferentes actitudes que se puede llegar a tener


frente al uso de las computadoras se vuelve pertinente indagar el uso y
aplicacin que los docentes tienen hacia el empleo de la tecnologa existente
en sus planteles ya que si se cuenta con la infraestructura y no se emplea,
se est realizando un desperdicio econmico perdiendo la oportunidad de
desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos tiles para los alumnos y
para los docentes mismos.

Por otra parte, si se cuenta con las herramientas tecnolgicas y


espacios fsicos para sta y no se utiliza adecuadamente se corre el riesgo
de subemplearla y no cubrira con los verdaderos objetivos de la tecnologa
que es entre otros aspectos facilitar la adquisicin del aprendizaje.

Para poder utilizar a plenitud las ventajas de usar la computadora,


se debe impartir entre los docentes una formacin que los ponga en
condiciones de incorporar la tecnologa a la enseanza y los capacite como
multiplicadores de su uso. En la actualidad, est bien visto que las escuelas
se encuentren bien dotadas de equipo tecnolgico sin detenerse demasiado
en analizar el uso que se le da.

Se considera de poca actualidad las facultades que no cuentan con


sala de informtica; y los profesores que no usan estos recursos no estn
al da, stos y tantos otros son pensamientos comunes pero Cmo, de
12

qu modo y para qu se utiliza el centro de cmputo, las computadoras en


los mdulos de los docentes y en las aulas?, o Cundo y en qu funcin,
de qu objetivos se debe utilizar una computadora en el aula? .

Analizar si los docentes del rea tecnolgica, concretamente de la


Facultad de Telemtica,

tienen

mayor conocimiento del empleo de la

tecnologa existente en su plantel, (ms que los profesionistas de una


carrera de corte social o humanista como lo es la Facultad de Pedagoga)
es el tpico de la presente investigacin. Para ello se deber realizar un
diagnstico previo que nos indique la situacin en la que se encuentran
ambos planteles respecto al equipamiento de tecnologa y posteriormente
realizar un anlisis comparativo entre ambos, en cuanto a actitudes para
utilizar la computadora, empleo de sta en el proceso enseanza
aprendizaje y actualizacin en el campo informtico.

Aunque muchas tecnologas ms recientes que la computadora, como


el uso de telefax, videocasetera, televisin por cable y por satlite, se
pueden considerar como parte de las tecnologas tiles en la educacin,
para el presente estudio transversal, se pretende conocer solamente la
utilizacin de las computadoras solas o conectadas en red por parte de los
docentes de las facultades de Pedagoga y Telemtica de la Universidad
de Colima durante el perodo febrero julio de 2001, brindando con ello la
posibilidad de realizar acciones concretas para trabajar con las
computadoras.

Se eligieron estos planteles por estar estrechamente relacionados con


la maestra en ciencias rea Tecnologa y Educacin, se considera que el
plantel de Telemtica se encuentre como un elemento representativo del
rea de Ingeniera y Tecnologa y la Facultad de Pedagoga del rea de
Educacin y Humanidades. Ambas reas contemplan el contexto de la
maestra.

13

3. Justificacin
Estudios ponen de manifiesto que en las aulas es donde se desarrollan
procesos de enseanza-aprendizaje, con apoyo de las computadoras se
observa:
Una fuerte interaccin entre tradicin e innovacin.
La estructura de un aula computadorizada tiende a facilitar tipos de
interacciones que no se dan en un aula tradicional.
El trabajo con la computadora sirve como estmulo a la interaccin
constructiva entre estudiantes (Maldonado, 1991).
Se puede decir que la existencia de tensiones diferentes a las existentes
en las aulas tradicionales puede facilitar la redefinicin del papel social del
educador y que si se impulsan prcticas que animen a compartir
experiencias y a discutir nuevos marcos de referencia, se pueden generar
cambios valiosos para la educacin.
Aunque se debe mencionar que la adopcin de la tecnologa informtica
por parte de los docentes en la educacin est relacionada con diversos
factores de carcter social y econmico que se concretizan en el acceso a
esta tecnologa, la cual parece ir en aumento en nuestro pas.
Algunos autores hablan de una masa crtica o nmero de individuos que
son necesario que se involucren con una determinada tecnologa para
asegurar

una

adopcin

general

de

un

grupo

social

determinado

(Markus,1987).
Si tal presuncin es correcta, los programas de informtica educativa no
podrn impactar en los escenarios escolares mientras no se asegure la
adhesin entusiasta de los docentes, convencidos de las ventajas que ofrece
esta tecnologa para la enseanza y el aprendizaje. En este proceso, se alude
ms a los procesos motivacionales internos que a incentivos externos para
asegurar la adopcin.
14

Los docentes pueden ir cambiando su esquema de ver la educacin,


participando ms activamente en el proceso enseanza aprendizaje de una
manera ms actualizada, no dejndose llevar por la anterior forma de
ensear; aunque a
l tecnologa no es la solucin de todos los problemas
educativos, existen tendencias que muestran que se convertir en un agente
activador del proceso de cambio en la educacin.

4. Objetivo
Conocer y analizar el uso de la computadora en la planeacin de clases e
imparticin de stas, y establecer parmetros para evaluaciones futuras del
uso y cambios de actitud en la poblacin docente de los planteles objeto de
estudio.

Objetivos especficos:
Conocer la utilizacin que le dan los docentes de las facultades de Telemtica
y Pedagoga, a la computadora.
Identificar los recursos informticos que ms emplean los docentes en la
planeacin y desarrollo de sus clases.
Analizar los distintos usos que dan los docentes al equipo de cmputo antes y
durante el proceso enseanza aprendizaje.

15

CAPTULO 2

16

Marco Referencial
Despus de transcurrir ms de un siglo de la ltima revolucin
industrial, el mundo y nuestro pas asisten a una nueva revolucin
tecnolgica, cuyo impacto probablemente superar al que en su momento
trajo consigo la utilizacin de la imprenta y el libro.

Esta revolucin tecnolgica resulta de la convergencia de diversos


fenmenos entre los que destacan la difusin mundial de redes de
informacin y comunicaciones como Internet, la informatizacin de bienes y
proceso y la digitalizacin de la informacin.

Vastos estratos de nuestra sociedad experimentarn cambios


sustantivos en su vida cotidiana, puesto que un verdadero arsenal de
innovaciones transformar radicalmente sus formas de trabajo y estudio, sus
hbitos de cultura y entretenimiento, el modo de cmo comercian, se
informan o comunican, y la manera como acceden a servicios bsicos como
son: el transporte, la educacin y la salud entre otros por mencionar solo
algunos.

Acelerar la masificacin y la universalizacin del acceso a los


beneficios que conllevan a estas nuevas tecnologas, adquiere entonces una
nueva importancia estratgica.

El hombre es un ser tecnolgico, en

continua relacin de creacin y control con la naturaleza. La tecnologa


forma parte del acervo cultural de un pueblo. Las culturas son dinmicas y
se nutren de los aportes permanentes de la comunidad social en espacio,
tiempo y condiciones econmicas, polticas y sociales determinadas.

El origen de la tecnologa educativa es situado en la dcada de los


50`s y este origen se asienta en Estados Unidos, prcticamente se da en el
contexto de la Segunda Guerra Mundial, proceso en el, cual la inversin
militar que realiza Estados Unidos, en programas de adiestramiento,
favorece el conductismo en los desarrollos de la tecnologa educativa.
17

Como afirman Vzquez y Beltrn (1989, citado por de Pablos 1996)


la novedad de las tecnologas de la informacin radica, unas veces en la
naturaleza de los soportes, y otras,

como en el caso de medios

convencionales, en el uso, en interaccin con otros medios, que de los


mimos se hace (Pablos, 1996).
En la dcada de los sesenta surgen los avances en la psicologa
cognitiva y se incorpora para analizar los medios desde los procesos
cognitivos provocados. La tecnologa educativa ha ido evolucionando en su
concepto, desde su aparicin considera el estudio de los medios como
generadores de aprendizaje, pasando a la manera sistemtica de disear,
llevar a cabo y evaluar todo el proceso de aprendizaje y enseanza en
trminos de objetivos especficos; hasta la actualidad como el cuerpo de
conocimientos que, basndose en disciplinas cientficas referidas a la
prctica de la enseanza incorpora a los medios a su alcance y responde a
la consecucin de fines en los contextos socio histrico que le otorgan
significacin.
Actualmente no es extrao encontrar en algunas Universidades dentro
de sus aulas televisiones, video caseteras, grabadoras, proyectores de
acetatos, de filminas, caones, computadoras, pizarrones electrnicos e
inclusive aulas especialmente diseadas y equipadas con tecnologa de
punta para que los alumnos acudan a ellas a aprender pero de dnde
surge este inters por introducir la tecnologa en los sistemas educativos?.

La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de


Educacin Superior (ANUIES) seala que el impresionante desarrollo de la
tecnologa, especialmente en los campos de la computacin y las
telecomunicaciones, permite pensar en una modificacin de los modelos
educativos con un nivel de profundidad que hace poco tiempo era
inimaginable (ANUIES,2000).

18

1. Contexto Internacional
Segn el Dr. Didrikson, el modelo desarrollista seguido en la regin
de Amrica Latina ha dado como consecuencia la deuda externa, la pobreza
extrema y la marginacin campesina e indgena, la degradacin urbana , el
deterioro ecolgico, el agudizamiento de las disparidades en la distribucin
social, la violencia, la represin y la violacin a los derechos humanos
(Didrikson,1998).

La idea es que la formacin de recursos humanos sea parte del


progreso de un pas y particularmente para incorporarse a los avances
tericos y cientficos actuales, pero eso implica reformas profundas en los
sistemas educativos.

En este contexto, la formacin de los recursos humanos con


capacidades

tcnicas

cientficas

son

metas

de

una

estrategia

gubernamental de mediano plazo. La idea central es que, ante la movilidad


del capital y la vertiginosa superacin de la tecnologa, la fortaleza de una
nacin radicar en buena medida, en que su sistema educativo sea
decididamente competitivo en su cobertura, en su pertinencia y en su
calidad.

En los ltimos veinte aos un grupo de pases subdesarrollados como


Mxico, Brasil, Corea del Sur, Singapur, Hong Kong y Taiwn, entre otros,
se han industrializado y forman parte de la internacionalizacin del capital,
pero se han integrado de diferentes maneras: unos como productores de
petrleo o agricultura, otros por sus industrias de alta tecnologa, otros ms
por su situacin geopoltica estratgica. Sin embargo la mejor forma de
lograr xito en la integracin, es en las industrias de las grandes tecnologas,
en donde ocurre el ms alto valor agregado y existe el ms amplio mercado,
aunque desde luego, es el terreno en el que la competencia es ms feroz.

19

Qu explica entonces el inters de los pases poderosos por invertir


en unos pases s y en otros no? Una condicin social que exige es que
exista fuerza de trabajo barata con un nivel de educacin general y un
nmero importante de cientficos, ingenieros y profesionales de nivel
superior. Si el requisito se cubre, empieza un proceso de tecnificacin en el
pas que posibilite la introduccin de los procesos y servicios que le
interesan al pas inversionista. Por ello, las estrategias internacionales estn
colocando a las universidades como pilares para este desarrollo dado que
las

nuevas

tecnologas,

la

informtica,

telecomunicaciones,

nuevos

materiales, etc., requieren como materia prima el conocimiento

de

ingenieros y cientficos altamente creativos que ideen nuevas formas de


manufactura, de innovacin tcnica y de procesos de produccin ya que las
industrias requieren profesionistas calificados, y tcnicos especializados. Se
puede apreciar que, el conocimiento es actualmente y en el futuro, el
principal factor de produccin para los pases. De lo expuesto anteriormente
se deducen las polticas internacionales por favorecer en las Universidades
la introduccin de la tecnologa y de su enseanza, los programas federales
para el equipamiento de talleres y laboratorios cada vez ms sofisticados y
el inters porque las universidades busquen sistemas de aprendizaje que les
permitan capacitar a los cientficos, a los tcnicos y a los obreros de manera
ms rpida y eficiente. Es entonces que Mxico no se encuentra al margen
del cambio en la educacin, ya que desde 1985 inici un proyecto federal al
respecto para introducir las computadoras en la educacin. La Academia de
la Investigacin Cientfica (AIC) y la Academia Nacional de Ingeniera
(ANIAC) organizaron actividades de nivel internacional en Mxico, que
inspiraron la fundacin de la Sociedad Mexicana de Computacin en la
Educacin (SOMECE) y, posteriormente, la Asociacin Latinoamericana de
Informtica en la Educacin (ALIE), SOMECE y AIC han organizado nueve
simposios internacionales sobre la computacin en la educacin; otras
instituciones como la Fundacin Arturo Rosenblueth, la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico y la Secretara de Educacin Pblica han organizado
tambin actividades nacionales e internacionales para discutir el tema.
Instituciones como la UNESCO e IFIP, as como sociedades y redes
20

internacionales, han organizado acciones y proyectos de investigacin, en


los que ha participado Mxico para intercambiar experiencias en el mbito
internacional sobre diversos aspectos de la utilizacin de la informtica en la
educacin (Murray,2001).

Pero un hecho innegable es el uso extendido que ha tenido la


computadora en el mbito internacional y que podramos clasificar en tres
grandes modos de empleo de acuerdo con Chacn Fabio (1994):

Procesamiento de informacin (herramienta)

Interaccin y

Comunicacin
Procesamiento de informacin incluye: procesadores numricos, de
palabras, auxiliares de sistemas grficos, sistemas manejadores de bases
de datos, sistemas de autoedicin hojas de clculo ampliadas y sistemas
integrados.
Funcin pedaggica: diseminacin de informacin desarrollo de habilidades
verbales,

aprendizaje

de

idiomas,

desarrollo

de

habilidades

de

procedimiento, aprendizaje de solucin de problemas aprendizaje de


habilidades

analticas,

aprendizaje

de

habilidades

de

presentacin,

aprendizaje de habilidades de expresin artstica, etc.


Interaccin: evaluacin automatizada, instruccin asistida por computadora,
vdeo interactivo, hipermedios, realidad virtual y multimedios interactivos
inteligentes.
Funcin pedaggica: ejercitacin y prctica, presentacin de informacin,
solucin

de

problemas,

enseanza

tutorial,

juegos,

simulaciones,

aprendizaje heurstico, aprendizaje procedimental.


Comunicacin: bancos de informacin interactivos, correo electrnico,
sistemas de conferencias por computadora y sistema de comunicacin
multimedios por computadora.
21

Funcin pedaggica: aprendizaje de informacin verbal, desarrollo de la


expresin, desarrollo de las habilidades para el anlisis y sntesis de texto,
desarrollo de un juicio crtico, solucin participativa de problemas etc.

2.

Contexto Institucional

La Universidad es una institucin relativamente joven, en sus 60


aos de existencia ha pasado por diferentes etapas de desarrollo, pero es en
el periodo rectoral del Lic. Silva Ochoa con quien empieza la apertura de
ms carreras, el incremento de la matrcula, la construccin de
infraestructura y la introduccin de la informtica como carrera tcnica de
nivel medio superior, labor que continu y consolid en su periodo como
rector el Lic. Moreno Pea, con el equipamiento de talleres y laboratorios, la
introduccin de tecnologas de punta, la creacin del Centro Nacional Editor
de Discos Compactos, la sistematizacin bibliotecaria y la creacin de
carreras dedicadas a la tecnologa, como es el caso de las Ingeniaras en
Sistemas Computacionales y Comunicaciones y Electrnica, la Licenciatura
en Informtica y la creacin de posgrados afines. En el presente periodo,
cuyo rector es el Dr. Carlos Salazar Silva, se crean la Ingeniera en
Telemtica y las carreras de Profesional Asociado en Telemtica e
Informtica.

En el Plan Institucional de Desarrollo 1998 - 2001 se estableci una lnea


de trabajo denominada

Nuevas tecnologas y sistemas de informacin,

con dos objetivos estratgicos:

1. Desarrollar un sistema de informacin integral: la educacin a distancia, la


innovacin de materiales didcticos y la distribucin de los servicios a travs
de redes de cmputo.

2. Mejorar la infraestructura en materia de tecnologa e informacin y ampliar la


cobertura de los servicios (U. de C. ,1998).
22

Para lograr estos objetivos se propusieron siete actividades bsicas:


sistematizar el SIABUC; posicionar al CENEDIC como productor de bienes y
servicios de calidad; ampliar las redes de cmputo; capacitar recursos en el
rea de multimedia; ampliar la cobertura y calidad en los servicios; crear un
comit para que ayude a la solucin de problemas y actualizar el acervo
bibliogrfico en textos, CD- ROOMS y videos. (ibidem, U. de C.)

Es claro que la Universidad ha convertido la tecnologa y sus usos en


la educacin en un sello institucional, gestionando y obteniendo importantes
recursos para concretizar sus propuestas, como es el caso de la Facultad de
Telemtica, que cuenta con el siguiente equipo tecnolgico:

EQUIPO DE APOYO A LA DOCENCIA


En cada uno de los 4 salones tipo auditorio se tiene el siguiente equipo:
1 computadora Acer Power 8000, Pentium III, con acceso a Internet, a 350
Mhertz, con 64 Mb en Ram y 4 Gigas en disco duro.
1 can proyector.
Televisin Sony de 20, pantalla plana.
Video casetera VHS, con control.
De apoyo un pizarrn electrnico, que se puede llevar a cualquier auditorio.
AULAS
En los 6 salones:
Un can proyector.
Televisin Sony de 20, pantalla plana.
Videocasetera VHS, con control.
Y se consideran 4 laptop Pentium para uso en los salones.
En los salones de posgrado (2), se tienen 1 computadora Acer Power 8000,
con acceso a Internet y can proyector.
23

CUBCULOS DE MAESTROS
Se tienen 11 cubculos para profesores de tiempo completo, los cuales
cuentan con el siguiente equipo:
Computadora IBM, modelo NetVista , 128 Megas en Ram, 1 disco duro de 20
gigas, con grabadora de CD.
1 impresora HP Lser jet 5000 en red.

LABORATORIO
En el laboratorio de cmputo se encuentran:
42 computadoras

PC, marca Acer Power Se, Copermine 550 MHz, 128 MB, 13 GB, DVD
8X/40X, Multimedia 56K con acceso a Internet.

1 Laptop, marca Toshiba, Procesador Pentium III 500 PCI, 64 Mb en


Memoria RAM, Disco duro de 6 GB, Pantalla de 13.3 Activa, Fax MODEM de
56K.

La informacin detallada de los laboratorios de:

a)

Redes

b)

Ciencias bsicas

c)

Multimedia

d)

Arquitectura de computadoras se encuentran en los Anexos 1 y 2.

La Facultad de Pedagoga cuenta con el siguiente equipo de cmputo:


EQUIPO DE APOYO A LA DOCENCIA

1 Proyector PROXIMA SVGA 1250 Lmenes G 9Y04052

1 Video proyector LCD Sony mod. VPL-SC50U

1 Cmara digital Mavica Nom-097 MBC-FD83


24

2 Televisiones Sony Mod. KV-21ME43

2 Videocaseteras Sony Mod. SLV-LX65

3 Proyectores de acetatos 3M Mod. 2770 porttil

1 Grabadora CD mod. RXDS12P

1 Scanner HP 33000 acanjet ADF

4 radiograbadoras con tocador CD-ROM para rea de ingls.

CUBCULOS DE MAESTROS
Se tiene 6 cubculos para profesores de tiempo completo los cuales
cuentan con:

1 Computadora Compact Deskpro

Intel Pentium III a 800 MHZ, Chipset

Intel 815 E, memoria RAM de 128 MB, memoria cache de 256 KB L2 Cache
Bus del Sist. 133 MHZ, Disco duro 20 GB 7200 RPM SMART III, Ultra
ATA/100 Unidad disco flexible 3.5 " 1.44 MB CD ROM 48X, memoria de
video 16 MB SGRAM, Tarjeta de red INTEL PRO/100 (10/100) VM Monitor
SVGA Color de 15 "

2 Impresoras HP LASERJET 1100 Tipo copy/scanner

3 Computadoras ACER Mod.800 Intel, Pentium II 350 MHZ 64 MB EXP. A


384 mb, 4.3 GB,

Monitor color 14" SVGA software preinstalado

MS

Windows 98 MS, Work, Ms Excel ADM, Teclado esp. Win 95 mouse 2


botones Acer bocinas 10 watts.

2 Impresoras HP Lser 1100 8 ppm

1 Impresora EPSON STYLUS 777 USB/paralela

2 Computadoras Compaq Desckpro, EP P3 500 6.4 GB 64


MB, Monitor Compaq color 15" S 500 Unidad de CD-ROM
creative 52 X Tarjeta fast Etherlink XLPCI 10/100 S/M.
AULAS
Los nueve salones cuentan con:

1 televisor a color
1 Videocasetera VHS
25

1 Proyector de acetatos
2 Grabadoras CD y Casette
1 Grabadora doble casettera

AREA ADMINISTRATIVA

4 Computadoras Acer mod. 800 INTEL Pentium III 350 MHZ, 64 MB


EXP. a 384 MB 4.3 GB D.D., Monitor Color 14" SVGA.

2 Impresoras HP Deskjet 970 exi color 4 MB

3 Impresoras Lser 1100 8 ppm

1 Impresora Epson FX1180 9 pin 15" 455 cps 32 KB puerto paralelo

1 Impresora Deskjet 610 HP 5 ppm negro 2.5 ppm color

1 Impresora HP Lser jet 4L

1 Impresora Epson 777 8ppm 2800 DDI

1 Scanner HP 33000 acanjet ADF

2 Computadoras Compact Deskcpro EP P3 500 6.4 GB 64 MB, monitor


Compaq color 15" s 500 Unidad CD-ROM Creative 52X.

1 Computadora Compaq presario XL 163 P3-500G 4 GB 64 MB.

1 HP CD-Writer 8200

1 Computadora porttil Pentium III a 700 MHZ Compaq mod.

17

XL374,128 MB en RAM, Tarjeta RED, Disco duro, 15 GB DVD-ROM-8X


Unidad floppy Fax MODEM de 56X pantalla de 14.1" TFT Software, preist.
Windows.

2 Notebook Satellite 2140 X CDS

1 Computadora armada Procesador Intel PIII 733 EB FCPGA DIMM de


Memoria de 64 MB PC100 Tarjeta madre Intel PPGA D185 EA Unidad de
Disco 3.5" 1.44 mb, Disco duro seagate 10.2 GB Unidad de CD-ROM 56X,
Gabinete media torre ATX.
LABORATORIO
Ver anexo 3

26

3. Rol docente

Comprender y valorar el impacto que estn teniendo las tecnologas


dentro del aula es una tarea importante que debe ser investigada. Las
tecnologas no solo se estn incorporando a la formacin como contenidos
a aprender o como destrezas a adquirir sino que estn siendo utilizadas de
forma creciente como medios de comunicacin al servicio de la formacin,
es decir, como entornos a travs de los cuales tendrn lugar procesos de
enseanza aprendizaje. La educacin en lnea, aulas virtuales y
teleconferencias, son formas de proporcionar conocimientos y desarrollar
habilidades a diversos sectores de la poblacin. Los sistemas asincrnicos
de comunicacin mediada por computadora propiciarn la flexibilidad
temporal necesaria a las actividades para que puedan acceder a formacin
las personas que tienen problemas para asistir a las instituciones educativas
presenciales debido a diferentes motivos.

La desaparicin de espacios fsicos en estas nuevas modalidades de


formacin crear un mercado global en el que las instituciones debern estar
preparadas para el cambio que se est dando por lo tanto, el sistema
educativo debe acomodarse a los cambios sociales iniciando con la
modificacin en sus concepciones ms bsicas, como replantearse el papel
que hoy debe desempear el docente y sus prcticas en una sociedad de
informacin.

El

primer paso para incorporar la tecnologa dentro del aula es

intentar primero hacer lo mismo que antes, pero con las herramientas
tecnolgicas actuales. Actualmente se est haciendo hincapi en el papel
que deben desempear los educadores, tanto en la modalidad presencial
como a distancia se menciona que el nuevo perfil del profesor universitario
debe responder al paradigma emergente de la educacin superior, en la que
la relacin tradicionalmente vertical entre profesores y alumnos evolucione
hacia un modelo horizontal, en el que se redefinan los papeles del profesor y
el alumno(UNESCO,1998).

27

Los nuevos entornos de enseanza aprendizaje exige nuevos roles


en profesores y estudiantes, se observa una evolucin en el lxico que
tiende a olvidar la palabra profesor para darle paso a la de facilitador, tutor,
moderador, monitor, gua, consejero, asesor, instructor. El rol del docente
ahora debera ser el de un gerente del conocimiento, con lo que ello
involucra, como planificar, conducir y evaluar las condiciones en las cuales
se produce el aprendizaje y los procesos de transformacin del
conocimiento, es decir, las condiciones en las cuales se realiza el
conocimiento (Gustavo, 2001).

Estos cambios evidencian la necesidad de una modificacin radical


en las metodologas de enseanza, la modalidad de la educacin tradicional
siempre ha mostrado a un profesor que sabe mucho y lo transmite a sus
estudiantes para que stos se lo repitan en un examen. La perspectiva
tradicional ve a los docentes como una autntica fuente de informacin y
sabidura y a los estudiantes como receptores pasivos por lo que el paso de
una actitud pasiva a una activa es un avance importante y decisivo en la
nueva concepcin de la educacin Ahora, este sistema de enseanza ha
dejado de ser el nico sistema de ensear. Hoy en da las nuevas
tecnologas favorecen la recepcin de la informacin, y por lo tanto el
aprendizaje mediante la computadora, supone adems de la tarea activa del
que aprende (nuevo rol del alumno) una tarea directiva por parte del profesor
(nuevo rol del profesor) (Imbernon, 1994).

Una definicin del aprendizaje sera: la facultad de adaptarse respecto


al mundo exterior, modificando las estructuras internas que rigen el
comportamiento para aceptar o hacer suyas estas nuevas relaciones con el
mundo externo. En trminos de conocimiento, es el modificar las estructuras
mentales, para relacionar e incrementar la informacin nueva y sobretodo
aumentar con ellas la capacidad de inferir, deducir y generar nuevo
conocimiento. En consecuencia, el aprendizaje es el internalizar no solo
informacin, sino mecanismos para seguir aprendiendo. La misin del
28

profesor en entornos ricos de informacin es la de facilitador, gua y


consejero sobre fuentes apropiadas de informacin,

la de creador de

hbitos y destrezas en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la


informacin.

Para Bartolom, los profesores deben saber organizar, jerarquizar y


orientar la informacin sin fronteras (Bartolom, 1996). Las computadoras
ya no son unos instrumentos didcticos, son medios de comunicacin que se
pueden utilizar con finalidades instructivas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos permitindoles adquirir la informacin de una manera ms gil y
clara.

Los nuevos canales por tanto abren un frente en los conocimientos y


destrezas del profesor. Debe utilizarlos y ayudar a que sus alumnos lo
utilicen adecuadamente, como una herramienta al servicio de su propia
autoformacin impulsando a la autoinstruccin por parte del estudiante y el
trabajo colaborativo

entre ellos, en la bsqueda constructivista, y no

memorstica, de los contenidos, habilidades y resolucin de problemas.

En algunas universidades nacionales e internacionales como son:


el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad
de Maryland, Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y
Open University por mencionar algunas, atienden a sus estudiantes, en
algunos programas va correo electrnico, realizan videoconferencias,
tienen pginas web con los programas de sus asignaturas y lecturas
recomendadas, utilizan los canales que la computadora les brinda como
medio de comunicacin creando as un gran canal de informacin y
educacin. Sin embargo, las formas tradicionales de enseanza han
resistido los embates de la imprenta y fotocopiado, no sera extrao que
resistiera a las redes informticas y de multimedia. No se trata pues de
condenar a la metodologa de la enseanza tradicional que tiene sus
virtudes, se trata de ampliar el tipo de experiencias formativas de los
estudiantes utilizando medios que van a encontrar por todas partes en su
29

vida profesional y laboral formando parte de la cultura tecnolgica.

4. Rol del estudiante


Los estudiantes por su parte, tambin son importantes

y deben

adoptar un papel mucho ms activo en su formacin, no solo como meros


receptores pasivos de lo generado por el docente, sino como agentes
activos en la bsqueda, seleccin, procesamiento y asimilacin de la
informacin

acostumbrndose

trabajar

de

manera

sincrnica

asincrnica*.

Actualmente, se puede decir que los recientes avances en tecnologa


han cambiado el aprendizaje en el saln de clase de un modo pasivo a un
nuevo modelo comprometido en el cual los alumnos son hacedores as como
pensadores. El modelo de aprendizaje comprometido est basado en la
simple creencia de que los alumnos de todas las edades aprenden mejor
cuando son participantes activos en lo que estn estudiando. Estar
activamente comprometido con el proceso de aprendizaje

significa que los

alumnos estn tomando sus propias decisiones, pensando crticamente y


aprendiendo en contextos que son significativos para ellos.

Cuando

se

les

presentan

tareas

autenticas,

retadoras

multidisciplinarias y se les permite explorar una materia desde su punto de


vista en particular, los alumnos captan mejor la materia. Es por lo tanto
importante

que el alumno necesita tener compromiso con lo que est

aprendiendo para llevar adelante las tareas y alcanzar los objetivos


propuestos. As pues, la base del estudio independiente es un sistema
motivacional slido que se adhiera a diversos componentes justificatorios
del estudio y el aprendizaje. La motivacin se compone de elementos
internos y externos que en equilibrio sustentan el estudio. Los elementos
externos ayudan a encontrar una direccionalidad en la actividad concreta,
mientras que los elementos internos mantienen el control del estudio
asincrnica, es decir que no se da en el tiempo real y sincrnica de manera real .

30

(Morales, 1999). Por lo tanto, si el estudiante est inmerso en un programa


de educacin formal, el sistema le dir que espera de l, cul ser el rol
que l tenga que cumplir, cules son las reglas de juego que el programa
plantea, qu se espera del alumno en cuanto a estudio independiente y en
cuanto al cumplimiento de determinados plazos para abordar un programa
o para desarrollar de trabajo, en cuanto a las fechas de evaluacin, etc.

Lo ms importante es que el estudiante sea consciente de su proceso


de formacin, y en esa medida que l sepa tomar sus propias decisiones,
se est hablando de un aprendizaje autogestivo en donde el estudiante
debe conocer sus propios estilos y sus propios modos de aprender,
entendindolos mejor, podr potencializarlos.
Para lograr que el estudiante vaya adquiriendo conciencia de su papel
activo se requiere realizar un cambio y reorientar el esquema educativo
tratando de dar a las personas que se encuentran en proceso de
formacin, un perfil ms acorde con las exigencias del mundo actual, tanto
en lo cientfico y tecnolgico como en lo poltico y social, con una mayor
capacidad creadora y un espritu de compromiso ms arraigado que el de
las anteriores generaciones y uno de los recursos que se pueden utilizar
para lograr esto, es la utilizacin del recurso que nos brinda la tecnologa
informtica (computadora).

5. Modelos de enseanza
Las formas en que los individuos pueden educarse abarcan toda la
vida, desde el nacimiento hasta prcticamente la muerte y para su
comprensin se dividen en tres modalidades:

5.1 Modalidades de la educacin:


a). La educacin formal es aquella que cumple con un currculo
organizado, dirigido a personas debidamente matriculadas en una
31

institucin educativa. En otras palabras, la educacin formal es el conjunto


de acciones, previamente planificadas y organizadas, destinadas a formar
personas inscritas en una institucin del sistema educativo de un pas.
b). La educacin no formal est conformada por actividades o programas
organizados fuera del sistema escolar, pero dirigidos hacia el logro de
objetivos educativos definidos.
c). La educacin informal es el proceso de aprendizaje continuo que se
realiza fuera de la educacin formal o no formal. Se desarrolla, por tanto,
en todo momento y en todo lugar y se caracteriza porque todos enseamos
a la vez que aprendemos de todo (Meza, 2000).

Dentro de este rpido contexto, se puede apreciar cmo el fenmeno


educativo es muy amplio y muy complejo y se ha manifestado
prcticamente desde los orgenes del hombre. La forma de llevarlo a cabo
ha sido tambin clasificada, principalmente por las caractersticas que ha
asumido histricamente y aunque no son los nicos, se describirn
rpidamente los tres modelos que ms impacto han tenido en las prcticas
educativas, entiendendo por modelo una representacin de algo, que trata
de explicar cul es su sentido, su objetivo, sus estructuras, las partes que
lo componen y sus formas de interrelacin. Difcilmente se da puro y exacto
en la realidad, pero sirve para explicarla. El

modelo educativo,

es

entendido como un cuerpo terico que tiene como sustento, como bien
apunta Margarita Panza "un concepto de hombre, sociedad y educacin,
para ir bajando a lo ms operativo, como el concepto de enseanza
aprendizaje, de la funcin docente y de la evaluacin"(Panza, 1998).
5.2 Modelo tradicional
Definido por Paulo Freire como un modelo de educacin bancaria,
haciendo alusin a que se considera al alumno como un recipiente al que
hay que llenar de conocimientos. Mientras ms informacin tenga, ms
rico ser. Los objetivos de aprendizaje son fijados por el profesor, los
contenidos muchas veces son ndices de libros y la funcin del 32

maestro es prcticamente la de un intermediario del saber; esto es, entre el


conocimiento y el alumno est el docente, seleccionando, sancionando,
explicando su propia visin del mundo.

La actividad principal del alumno consiste en recibir, memorizar y


repetir sobre pedido en los exmenes, esa informacin mediada. Este tipo
de educacin funciona sobre una estructura altamente burocratizada, exige
la presencia de maestro y alumno en las aulas, por largos periodos de
tiempo.

Es pasiva y reforzante la dependencia del alumno con respecto al


maestro, llegando inclusive a sancionar cualquier desviacin de la norma o
de lo establecido. Supone la homogeneizacin de los estilos de aprender e
ignora la individualizacin y la autonoma. Durante mucho tiempo, este fue
el modelo educativo imperante en todos los niveles educativos.

5.3 Modelo tecnocrtico

Con la irrupcin de la industria, de las Guerras Mundiales y de los


avances tecnolgicos, la sociedad y sus exigencias cambiaron radical y
velozmente. Esto plante a la educacin nuevos retos, los tiempos de
formacin ya no podan ser tan prolongados ni los proceso tan lentos, los
resultados deberan poderse verificar objetivamente, la gente debera ser
capacitada eficientemente en ciertos aspectos.

El modelo tradicional era ineficiente a todas luces y habra que


sustituirlo por un modelo ms moderno. Relacionado directamente con
polticas internacionales y nacionales, se introduce en Mxico el modelo
norteamericano de Tecnologa Educativa a raz de los 70`s, recibiendo un
fuerte impulso su implementacin en todos los niveles: se programa por
objetivo, se compran proyectores, videos, libros programados para las
escuelas, se capacita docentes, el subsistema de enseanza tecnolgica
se organiza con este esquema.
33

Esta opcin, se apoya en una psicologa conductista, en la cual se


considera que el alumno es un ser activo que responde a estmulos y emite
respuestas, y es susceptible de ser moldeado a travs de la programacin
exacta de las conductas que el profesor espera de l (programacin por
objetivos), la aplicacin correcta de premios y castigos (reforzadores) y la
evaluacin

sistemtica

de

los

avances

que

se

van

obteniendo

(evaluaciones objetivas) en tiempos especificados.

El modelo funcion durante ms de una dcada. Actualmente, al igual


que en el punto anterior, se encuentra la utilizacin de la tecnologa que
siguen respondiendo a este modelo.
5.4. Modelo crtico e innovador

Despus del gran impacto que tuvo el modelo anterior, los profesores
se empiezan a preguntar qu clase de educacin y aprendizajes se
estaban propiciando con el modelo tecnocrtico. Finalmente se parecan
ms a procesos de adiestramiento y capacitacin que a procesos
educativos y no pareca que los alumnos fuesen entes que slo reciben
estmulos y emiten respuestas, susceptibles de ser moldeados a
discrecin.

Simultneamente,

la

difusin

las

teoras

cognoscitivas

alemanas acerca de la percepcin y el aprendizaje, en las cuales se afirma


que el sujeto, su pasado, su forma de ver el mundo, su forma de procesar
la informacin y sus motivaciones determinan sus formas de aprender, vino
a ser como una rfaga de aire fresco despus de tanta ingeniera
educativa. Coincide tambin con los trabajos que principalmente en
Sudamrica realizan autores como Paulo Freire, quienes afirman que el
aprendizaje no es slo asunto del sujeto que est aprendiendo, sino de las
condiciones sociales, econmicas y polticas en las cuales est inmerso,
surgiendo este tercer tipo de modelo que se ha englobado en crtico e
innovador.

34

Se hace nfasis en la importancia del grupo dentro del cual se


aprende, las relaciones e interacciones que se establecen entre el docente,
los alumnos y los contenidos y se promueve el aprendizaje grupal. El rol
del maestro cambia sustancialmente: ya no es el poseedor del saber;
tampoco es el ingeniero de conductas, ahora es un facilitador de
aprendizajes, un sujeto cuya principal funcin es propiciar todo lo necesario
para que los otros aprendan.

Las formas de evaluacin cambian de ser meros exmenes o


programas resueltos en computadoras, a muchas formas ms que
evidencien que el alumno est aprendiendo: exmenes desde luego,
trabajos, ensayos, prcticas, productos elaborados por los alumnos, etc.

El aprendizaje es conceptualizado como la clave del comportamiento


inteligente, como la facultad de adaptarse al mundo exterior, modificando
las estructuras internas que rigen el comportamiento, para aceptar nuevas
relaciones con el mundo externo. Es modificar las estructuras mentales
para relacionarlas e incrementar no slo la informacin nueva, sino las
capacidades de inferir, deducir, generar nuevos conocimientos, en fin,
incorporar nuevos mecanismos para seguir aprendiendo. Como lo sealan
Bautista y Sevillano citado por Cabero "utilizar la tecnologa en las aulas
siguiendo modelos de este tipo, particularmente cuando el maestro
comprende que la utilizacin de la tecnologa es sobre un sujeto vivo, que
acta, que piensa, que tiene experiencias previas, sentimientos y
expectativas, que interacta con el contenido, con sus compaeros, con el
profesor y ahora tambin con los avances tecnolgicos" (Cabero, 1999).

Se piensa que al

emplear la tecnologa adecuadamente en los

planteles se promueve el pensamiento crtico de los alumnos as como el


autoaprendizaje, por lo que se propone este tipo de modelo en el que el
aprendizaje es visto como un proceso activo, en el que la tecnologa es una
forma de potenciar las capacidades del sujeto y en la que forma parte de
un contexto escolar y curricular.
35

En este sentido, el modelo innovador tiene relacin directa con la


organizacin, con la revisin de planes y programas de estudio, con la
actualizacin de los mtodos de enseanza de los profesores, la
adquisicin de equipo escolar, el diseo de instalaciones adecuadas a las
nuevas formas de aprendizaje, con el uso que se haga de los recursos
educativos, etc.

Morales menciona que se ha sido planteado un modelo educativo


basado en el uso de las nuevas tecnologas, mismo que est orientado
exclusivamente a satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.
En l, los componentes se estructuran literalmente alrededor del centro,
que es el estudiante frente a sus propios aprendizajes:

Experiencias basadas en los principios del aprendizaje,

Desarrollo de habilidades de procesamiento de la informacin,

Aprendizaje de los contenidos bsicos de las disciplinas y

Diseo de ambientes democrticos(Morales,1998).


Lo que es evidente en este tipo de propuestas es que la tecnologa
informtica ha penetrado tanto en los espacios educativos, que est
cambiando la manera de concebir la escuela, marcando cambios definitivos
en las funciones de docentes, alumnos y medios del aprendizaje.

6. Teoras del aprendizaje

Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han


estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin.
El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los
mtodos y los estmulos con los que se realiza. Desde un punto de vista
histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han
tenido vigencia a lo largo de la educacin: la educacin social, la
36

educacin liberal y la educacin progresista (Holmes, 1999).


En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la
existencia de instituciones educativas. En este contexto la educacin se
puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la
familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el
proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte
de la integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da
a da a lo largo de su vida. El modelo clsico de educacin se puede
considerar el modelo liberal, basado en La Repblica de Platn,

donde

sta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de


aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum estricto donde las
materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga ms
coherente el aprendizaje.
En contraposicin a ste se puede definir el modelo ``progresista'',
que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que ste
sea percibido como un proceso natural''. Estas teoras tienen origen en el
desarrollo de las ideas sociales de Rousseau

y han tenido un gran

desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey

en

EE.UU. y de Jean Piaget en Europa (Piaget, 1970). Estas tres corrientes


pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras educativas y
modelos cognitivos de la mente para la elaboracin de las estrategias de
aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras
derivadas de ellas est influido por el contexto tecnolgico en el que se
aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de
elementos de diseo instruccional, como parte de un proceso de modelizar
el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos
mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el
conocimiento.
Desde este punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden
distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque
cognitivista.
37

a). Las teoras conductistas que consideran que el hombre es un sujeto


capaz de ser moldeado, que recibe estmulos y emite respuestas de
acuerdo con los premios y castigos que recibe. Slo importan las
conductas que puedan ser observadas y medidas, los procesos internos
del sujeto, como la imaginacin, el pensamiento, la creatividad, al no ser
observables, son ignoradas. Lo que se puede medir es la conducta (de ah
el nombre de conductismo) y sobre ella se trabaja. Aprender es entonces el
cambio de conducta ms o menos permanente debido a la experiencia.
Esta concepcin es la base del modelo teocrtico.

b). Las teoras cognoscitivistas, que a diferencia de la anterior, pone todo el


acento en cmo aprende el sujeto, cules son los procesos internos por los
cuales llega a aprender, cmo percibe la realidad, cules son sus
sentimientos e inclusive, cules son sus expectativas para el futuro y cmo
influyen en sus formas de aprender.

Estas teoras representaron un gran avance con respecto a la teora


conductista pero al igual que ella, sigue centrndose en el individuo que
aprende y el conocimiento.

Las teoras crticas del aprendizaje: retoman de las teoras


cognoscitivas todo el proceso interno que lleva el sujeto para aprender,
pero lo ubican como una persona que est dentro de un contexto social,
poltico, econmico y cultural determinado, lo cual les da enorme riqueza
conceptual y operativa. Dentro de esta teora se incluye el constructivismo.

Se han elaborado estudios que tienen relacin con el anlisis de los


medios en la enseanza. Sevillano Presenta tres formas de comportarse los
medios en diferentes modelos de enseanza aprendizaje: tecnolgico,
apoyado en la teora conductista, cognitivos

donde

se desempean

funciones de aportar experiencias y crear situaciones

en las que los

usuarios toman decisiones con base en la informacin presentada y por


ltimo; del procesamiento de la informacin, preocupados por la adaptacin
38

de los medios

a las caractersticas

cognitivas de los estudiantes y la

potenciacin de habilidades cognitivas (Sevillano, 1999).

La teora constructivista de Jean Piaget sostiene que el sujeto


epistmico o cognoscente "se encuentra en permanente interaccin con la
realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para
mantener un equilibrio en esos intercambios" (Maglio, 1996). Es as, que el
constructivismo sostiene que la actividad fsica y mental que por naturaleza
desarrolla la persona es justamente lo que le permite desarrollarse
progresivamente, sentir y conocerse a s mismo y su entorno. Por lo tanto
desde esta perspectiva el alumno ha de construir su conocimiento sobre
cmo utilizar los procedimientos y adems podr representarse el cundo,
dnde y el por qu utilizarlos y en qu medida favorece este uso a la
resolucin de una tarea.

Es por lo anterior que la diversidad humana se basa en la concepcin


interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta perspectiva se
reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas a la propia persona,
determinadas posiblemente por su carga gentica y de reconocer as mismo
la funcin que desempea el medio en las diferentes situaciones en que se
encuentra la persona.

Las diferencias individuales son el resultado de la interaccin entre las


caractersticas intrnsecas y externas, por ello la diversidad humana solo se
puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores
en interaccin. La teora constructivista se basa en la idea de que al
aprender se transforma el conocimiento, esta transformacin, a su vez,
ocurre a travs del pensamiento activo y nico del sujeto por lo que la
educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin

de

problemas considerando que los errores son parte de la educacin y se


aprende de ellos, as tambin la teora sostiene que la persona aprende
porque quiere hacerlo. De tal manera la concepcin constructivista es la
enseanza guiada y adaptada que propone hacer frente a la
39

diversidad mediante la utilizacin de mtodos de enseanza diferentes en


funcin de las caractersticas individuales de los alumnos. Propone
mtodos de enseanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro
de curriculum comn por ello el "incentivo, motivacin, respeto al ritmo de
trabajo individual de aprendizaje, participacin, interaccin, percepcin,
organizacin, estructuracin, deduccin, etc., son las caractersticas de los
procesos de enseanza - aprendizaje que se pueden lograr utilizando la
computadora como herramienta" (ibdem, Maglio).

Con

las computadoras, los docentes aprovechan las capacidades

ldicas y de adquisicin de la informacin para que los alumnos puedan


resolver situaciones problemticas en las diversas reas del conocimiento
como pueden ser:

La toma de decisiones, si se trabaja en grupo, la participacin entre los


miembros favorece la actitud de resolver problemas con consenso
intercambiando opiniones,

Ensayo y error, siempre hay algo nuevo que aprender y ver por lo que el
alumno est experimentando constantemente,

Percepcin y comprensin, al realizar el anlisis de diversas situaciones se


est ante una actividad intelectual que ayuda la percepcin de los distintos
factores que determinan la obtencin de resultados, e

Induccin y deduccin, de acuerdo a los parmetros iniciales y a la


estrategia elegida se debe decidir qu acciones tomar para lograr tal o cual
objetivo (ibidem, Maglio).

Referente a la evaluacin, determinados conocimientos se han de


valorar con relacin a la situacin donde se aprendieron y en la cual
resultan funcionales. Sin embargo, la adecuada utilizacin de otros
conocimientos ha de observarse en situaciones diferentes a las originadas,
ya

que

precisamente

su

inters

radica

en

su

poder

de

descontextualizacin.

La construccin de conocimiento sucede en contextos reales, con tareas complejas y autnticas,


que favorecen en el alumno la apropiacin y el uso de acciones de aprendizaje funcionales .

40

Esta posibilidad de construccin personal de conocimiento de los


alumnos sobre los usos adecuados de los procedimientos de aprendizaje, a
partir de sus conocimientos previos, est relacionada con la realizacin de
actividades de enseanza - aprendizaje dentro del aula que impulsen la
reflexin activa y consciente respecto a cundo, por qu y dnde es
adecuado

utilizar

un

determinado

procedimiento

segn

sean

las

condiciones de la tarea.

41

CAPTULO 3

42

Metodologa

En este captulo se muestran los elementos metodolgicos centrales


que orientan el estudio, estando organizados en cuatro rubros:
1. Universo
2. Categoras
3. Instrumento
4. Aplicacin

1. Universo

La Universidad de Colima cuenta con 26 escuelas y facultades de


nivel superior, y tiene una poblacin docente de 802,

318 de tiempo

completo y 484 por horas. Los planteles objeto de estudio, cuentan con un
total de 57 docentes, 26 de tiempo completo y, 31 por horas Anexo 4.
La Facultad de Telemtica tiene 26 profesores, 11 de tiempo completo y
15 por horas; la Facultad de Pedagoga 15 de tiempo completo y 16 por
horas .(DGES, 2001) Para la realizacin de la investigacin se consider
toda la poblacin de ambos planteles.

2. Categoras
Para la realizacin el presente estudio se consideraron cuatro
categoras metodolgicas:
1.- Informacin acadmica
2.- Capacitacin para empleo de la computadora
3. - Empleo de la computadora como auxiliar didctico
4.- Internet.

43

3. Instrumento
Se dise y aplic un cuestionario de 25 preguntas a los docentes de
la Facultad de Pedagoga y Facultad de Telemtica Ver anexo 5, con el
objeto de conocer y analizar

el uso que los docentes le dan

la

computadora en la planeacin e imparticin de las clases y, detectar


algunas actitudes que manifiestan respecto al empleo de la misma. Ya que
como es sabido, la computadora se ha vuelto una herramienta importante y
ser una buena ayuda para facilitar la enseanza de calidad a un nmero
cada vez ms creciente de alumnos (UNESCO, 1997). Es por eso que,
conocer cmo

estn empleando la computadora

los docentes en el

proceso enseanza aprendizaje en dos reas distintas pero relacionadas


entre s por el aspecto tecnolgico y pedaggico es un elemento importante
de investigar y no solamente por existir la tecnologa en ambos planteles
sino tambin para conocer las actitudes que los profesores manifiestan
sobre la empleo de la misma, ya que como menciona Escarmez y Martnez,
la actitud de los docentes es importante y es el ncleo sobre el que se
debe actuar si se quiere que una innovacin tecnolgica penetre
profundamente en los estudiantes y en las instituciones educativas
(Escarmez,1987).

Parte del cuestionario fue retomado del instrumento aplicado en

la

investigacin Anlisis de los usos que les dan a las computadoras, los
maestros y alumnos de los campus Colima y Coquimatln de la
Universidad de Colima ya que est relacionada con el tema del presente
estudio. Las preguntas se encuentran organizadas de la siguiente manera:

1.- Aspectos generales, 2. Aspectos relacionados con la capacitacin en el


uso de la computadora, 3. Aspectos relacionados con el empleo de la
computadora como auxiliar didctico, 4. Internet.

44

1) Aspectos generales.

Esta categora, se encuentra conformada por los siguientes


indicadores:
Aspectos escolares: dentro de sta se observan la facultad donde labora el
docente, la cantidad de materias que imparte, tipo de contratacin y grado
de escolaridad. La edad fue otro indicador que se contempl en este
apartado.
2) Aspectos relacionados con la capacitacin en el uso de la
computadora.

Aspectos relacionados con la capacitacin en el uso de la


computadora: la formacin y capacitacin

es importante para su

actualizacin y formacin continua pero sobre todo porque los nuevos


escenarios plantean desafos tcnicos y pedaggicos que los profesores e
investigadores deben resolver. Los roles de los profesores y alumnos
deben adaptarse a los nuevos entornos, no solo se trata de adquirir
conocimientos en los procesos de enseanza aprendizaje, se deber
tomar un papel mucho ms activo, protagonizando la formacin en un
ambiente rico en informacin (Adell, 1997).

En esta categora se hace referencia a los aspectos relacionados


con la capacitacin y actualizacin para usar la computadora as como el
grado de dominio que se tiene de ella. Tomando como indicadores los
siguientes: disponibilidad de computadoras para los docentes dentro del
plantel, preparacin para utilizar la tecnologa en la educacin, grado de
dominio para usar la computadora, tipo de enfoque de los cursos de
capacitacin y software que sabe utilizar.

45

3.- Aspectos relacionados con el empleo de la computadora como


auxiliar didctico.

La computadora es considerada como un

sistema innovador

pudiendo ser utilizada como un medio o herramienta en y para la


enseanza. Por lo que Maglio menciona la indiscutible utilizacin que la
computadora tiene en la escuela debiendo ser utilizada por los docentes
como herramienta de trabajo emplendola como procesadores de texto,
graficadores, planillas de clculo, bases de datos, etc. Pero tambin como
herramienta intelectual para la potenciacin de las habilidades personales
de los alumnos en cuanto a resolucin de problemas en forma creativa
(Maglio, 1999).

En esta categora se toman aspectos relacionados con el empleo de


la computadora como auxiliar didctico y actitudes de los docentes para
utilizarla, tomando como indicadores los que se manejan a continuacin:
ubicacin de acceso al equipo de cmputo, posicin frente al uso dela
computadora en el saln de clases, utilizacin de la computadora como
herramienta didctica para impartir clases,

elaboracin de material

didctico para las clases auxilindose de la computadora, tipo de material


que elabora, tiempo promedio destinado para elaborar material didctico
por medio de la computadora, emplear la computadora en el proceso
enseanza aprendizaje le permite hacer algo que antes no haba podido
hacer?, el uso de la computadora permite que sus alumnos realicen algo
que poda hacer antes pero de una mejor manera?, uso que dan los
docentes dentro del aula a la computadora y aplicaciones tcnicas que
emplea dentro del aula.

46

4.- Internet.

Internet ya es un recurso educativo y es la base de datos ms


importante del planeta en toda su historia (Maglio, 1998). Aprovechar los
recursos tecnolgicos es una tarea que los docentes deben desarrollar ya
que varias son las ventajas tanto para docentes como alumnos:

Para preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores WEB",


puede consultar informacin actualizada sobre los temas que va a tratar en
clase, y selecciona algunos datos (textuales, imgenes, sonoros) para
presentar a sus alumnos.
Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del
profesor, buscan informacin en las pginas WEB para realizar
determinados trabajos y estudios. Esta informacin se complementar con
datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa, etc.
Para conocer otros mtodos y recursos didcticos. El profesorado
consulta espacios WEB de instituciones que realizan experiencias
innovadoras de la enseanza, para obtener ideas que puedan ser de
aplicacin a su propio centro educativo (Mrquez, 1998).

En este rubro se indagaron aspectos como la frecuencia de empleo


de la WWW para buscar informacin y preparar clases, motivacin hacia
los alumnos para emplear la computadora, servicios de Internet que los
docentes saben emplear y conocer si tiene cuenta de correo electrnico. El
tipo de preguntas que conforman el instrumento son: cerradas, el propsito
de realizar las preguntas de esta manera fue para obtener una respuesta
ms concreta por parte de los docentes.

47

4. Aplicacin
Las opiniones de los docentes se obtuvieron a travs de un
cuestionario estructurado con preguntas cerradas, cuya aplicacin fue
realizada mediante la ayuda de los dos coordinadores acadmicos de los
planteles objeto de estudio.

Los administrativos de las facultades se encargaron de repartir los


cuestionarios teniendo la posibilidad de que los profesores se llevaran el
instrumento para darle respuesta cuando les fuera posible, una vez
contestado, los docentes entregaron los cuestionarios con las preguntas
resueltas, cabe sealar que la recopilacin de la informacin fue lenta debido
a la posibilidad que tenan de mantenerlos en su poder.

48

CAPTULO 4

49

Resultados

Los resultados obtenidos que se presentan a continuacin

se

encuentran organizados de la siguiente manera:

1.- Aspectos generales


2.- Aspectos relacionados con la capacitacin en el uso de la computadora
3.- Aspectos relacionados con el empleo de la computadora como auxiliar
didctico
4.- Internet .

La poblacin estudiada

est distribuida de la siguientes manera: 26

docentes corresponden a la Facultad de Pedagoga y 31 a la Facultad de


Telemtica.

1. Aspectos generales

Grfica 1
Distribucin de docentes

Facultad
Pedagoga
26

Facultad
Telemtica
31

50

Las materias que imparten los profesores de ambos planteles se encuentran


distribuidas como se muestra a continuacin:

23

Grfica 2
Materias que imparte

21

1
1

Pedagoga
Telemtica

1a2
3a4
ms de 5

Existe una mayor contratacin de profesores de tiempo completo en la


Facultad de Telemtica (48.3%) que en la Facultad de Pedagoga (42.3%).
Grfica 3
Tipo de contratacin
20
15

15

16

15
11

profesores 10
5
0

Telemtica
Tiempo completo

Pedagoga

Por horas

51

La edad de los docentes de la Facultad de Pedagoga se encuentra dividida


entre los profesores que oscilan entre 28 - 33 aos y mayores de 46 aos.
Mientras que la planta docente de la Facultad de Telemtica se encuentra
concentrada en su mayora entre 28 -33 aos de edad.

Grfica 4
Edad
25

20

15

10
1

16
6
5

7
4

3
0

0
menor 21
aos

22 - 27

28 -33

34 - 39

40 - 45

Telemtica

mayor de
46 aos

Pedagoga

52

De los 31 profesores adscritos en la Facultad de Telemtica, 8 (25.8%) tienen


especialidad y 23 (74.1%) cuentan con estudios de maestra. Los profesores
de la Facultad de Pedagoga 16 (61.5%) tienen grado de maestra, 1 (3.8%)
doctorado, 1(3.8%) especialidad, y 8 (30.7%) licenciatura. Se puede observar
que toda la planta docente de la Facultad de Telemtica cuenta con estudios
de posgrado.

Grfica 5
Grado de escolaridad

40
35

16
30
25
20
15

23
1

10
5

8
1

Licenciatura Especialidad

Telemtica

Maestra

Doctorado

Pedagoga

53

Aspectos relacionados con la capacitacin en el uso de la


computadora.
La tecnologa en el plantel de Telemtica se encuentra completa mientras que
en los profesores de la Facultad de Pedagoga manifiestan que se requiere de
ms tecnologa en el plantel.

Grfica 6
Tecnologas disponibles

31
31
31
16

16
17

Proyector de acetatos

Can

Impresora

14

Computadora

Pedagoga

Telemtica

17

54

26 (83.8%) de los profesores de la Facultad de Telemtica manifestaron


estar preparados para utilizar la tecnologa, solo 5 (16.1%) expresaron que
no. De los 26 profesores del plantel de Pedagoga, 14 (53.8%) afirmaron
estar preparados para emplear la tecnologa, 34.6% no respondieron y
solamente 3 (11.5%) respondi negativamente a la pregunta.

Grfica 7
Preparados para utilizar la tecnologa

26

14

No respondio

3
no

si
Telematica
Pedagoga

55

Respecto al dominio de la computadora por parte de los docentes de la


Facultad de Telemtica 16(51.6%) manifestaron tener un excelente
dominio, 3(9.6%) no lo tienen. 9 (34.6%)

docentes de la Facultad de

Pedagoga manifestaron tener un buen dominio de la computadora, se


mismo porcentaje

no respondi a la pregunta planteada y 2(7.6%) no

saben utilizar la computadora.

Grfica 8
Dominio de la computadora

16
Malo

Bueno

Excelente

No respondi

12

6
3
2

Telemtica

Pedagoga

56

Respecto a si han recibido cursos de capacitacin para usar la


computadora,

17(54.8%) de los profesores del plantel de Telemtica

dieron una respuesta afirmativa mientras que 7(26.9%) de docentes de


Pedagoga manifestaron la misma respuesta y 9(34.6%) no respondieron.

Grfica 9
Cursos de capacitacin

17

14

9
10

7
No respondio
No

Si

Telemtica
Pedagoga

57

Los cursos de capacitacin que ms han tomado los docentes de la


Facultad de Pedagoga y Facultad de Telemtica corresponden al uso y
aplicacin de software 7(26.9%) docentes del primer plantel y 14 (45.1%)
del segundo. Sin embargo, el empleo de software con fines didcticos en
el aula para ambos planteles es bajo 7(22.5%) docentes de Telemtica y
6(23.0%) Pedagoga.

Grfica 10
Tipos de cursos

1
Otros

Uso y aplicaciones
bsicas de la
computadora
Uso y aplicacin de
software con fin
admtivo.

11
2

10
6

Empleo de software
con fines didcticos
en el aula

7
7

Uso y aplicacin de
software

14

Telemtica

Pedagoga

58

Los software que ms saben utilizar los profesores de Pedagoga


corresponden a correo electrnico

y Microsoft Word, mientras que los

docentes de la Facultad de Telemtica conocen de ms programas como se


muestra en la grfica.

Grfica 11
Programas

25

Autocad

25

25

Premier

23

23

Microsoft Word
20

Corel Draw

20

Photo Shop

18
18

Fire Talk
Correo electrnico

17

16

Buddy phone

14

Publisher

14

15
14

15
14

13

Tool Book

12

12

12

Microsoft Explorer 11

Ws FTP

Dreamweaver

Acces

Front Page
Microsoft Power
Point
ICQ

5
4

3
2

Microsoft Works

Telemtica

1 1111

Pedagogia

59

Entre los programas ms comunes que emplean los docentes de la


Facultad de Pedagoga se encuentra el correo electrnico y Microsoft
Word. Los profesores de la Facultad de Telemtica saben empelar ms de
dos programas.

Grfica 11-A
Programas

Microsoft Power
Point
Microsoft Explorer
Microsoft Excel
Correo electrnico

25

Microsoft Word

23

23

12

9
15
25
18
25

Telematica

17

Pedagogia

60

3. Aspectos relacionados con el empleo de la computadora


como auxiliar didctico
Como se puede observar, 22 (70.9%) de los docentes de la Facultad de
Telemtica accesan a la computadora desde su casa y facultad. Solamente
53.8% (14 )profesores de la Facultad de Pedagoga utilizan la computadora
desde los mismos sitios que los docentes del plantel anterior.

Grfica 12
Lugar donde tiene acceso a equipo de computo

Ciber-caf

11

22

Casa y facultad

Facultad donde
labora

Casa

14

Telemtica
Pedagoga

61

Al indagar sobre la posicin que tienen los docentes frente al uso de


la tecnologa llevada mediante la computadora

al saln de clases, 23

(88.4%) profesores de la Facultad de Pedagoga respondieron que se


encuentran a favor de emplearla, mientras que todos los docentes del
plantel de Telemtica se manifestaron a favor de utilizarla dentro del aula.

Grfica 13
Uso de la tecnologa dentro del aula

31

23

No respondio

2
En contra

A Favor
Telemtica
Pedagoga

62

Al revisar la informacin de los cuestionarios aplicados, se observ que los


docentes

que trabajan en la Facultad de Telemtica, 48.3% utilizan la

computadora como herramienta didctica para impartir sus clases, el mismo


porcentaje la emplea ocasionalmente y solamente 1(3.2%) no la utiliza.
Por otra parte los profesores de la Facultad de Pedagoga utilizan en menor
medida la computadora en comparacin con los docentes de Telemtica ya
que solamente 11(42.3%) la emplean ocasionalmente, 7(26.9%) si la utilizan y
el resto (30.7%) dieron una respuesta negativa.

Grfica 14
Empleo de la computadora para impartir clases

15
15
11

7
No
Ocasionalmente
Si

Telemtica
Pedagoga

63

Se puede observar que la mayora 28 (90.3%) de los profesores de


Telemtica si elaboran material didctico para sus clases auxilindose de
una computadora, mientras que los docentes de la Facultad de Pedagoga
15(57.6%) afirmaron apoyarse de la computadora para impartir sus
clases.

Grfica 15
Elaboracin de material didctico mediante la
computadora

No

Ocasionalmente

Si

13

28

Telemtica

15

Pedagoga

64

Respecto al tipo de material que elaboran los docentes, ambos


planteles

realizan en mayor medida presentaciones en Power Point ya

que 26 profesores de la Facultad de Telemtica (83.8%) se inclinan por


trabajar con este programa y el (65.3%) 17 profesores de Pedagoga
realizan presentaciones de esta misma manera.

Grfica 16
Tipo de material que elabora

Ejercicios por
computadora

17

10

Aplicaciones de
oficina

Aplicaciones
educativas

26

22

3
6

17
5

10
7

3
Presentaciones
en Microsoft
Power Point

Materiales
para poner en
WWW

Telemtica

Aplicaciones
de diseo

Simulaciones
por
computadora
para su
materia

Pedagoga

65

En la pregunta cuanto tiempo en promedio destina para elaborar


material didctico por medio de la computadora?, 15(41.6%)
profesores de Telemtica respondieron

de

entre 3 a 4 horas, en este

mismo periodo de tiempo, 6 docentes (23.0%)

de Pedagoga

coincidieron con los anteriores, el mismo porcentaje

(23.0%) no

respondi a la pregunta y 12 profesores de ese mismo plantel (46.1%)


destina de 1 a 2 horas a la semana. Existen 4 profesores de Telemtica
(12.9%) que destina ms de 7 horas a la semana para elaborar material
didctico.

Grfica 17
Tiempo promedio a la semana destinado para elaborar
material didctico por medio de la computadora

Ms de 7 horas

5 a 6 horas

12

1 a 2 horas

No destina tiempo

15

3 a 4 horas

Telemtica

Pedagoga
66

La informacin que se puede observar en la grfica siguiente, muestra que


27 (87.0%) de los profesores del plantel de Telemtica

si emplean la

computadora en el proceso enseanza aprendizaje y esto les permite hacer


algo que antes o haban podido realizar. 19 (73.0%) docentes de la Facultad
de Pedagoga opinan lo mismo que los anteriores profesores.

Grfica 18
Emplear la computadora en el proceso E-A le permite
hacer algo que antes no habia podido

0
2

No respondio

4
No se

0
3

No

2
19

Si

27

67

20 docentes del plantel de Pedagoga (76.9%) respondieron que


utilizar la computadora les permite que los alumnos realicen actividades de
una mejor manera. De igual forma, el 83.8% (26) de los profesores de
Telemtica respondieron positivamente a la pregunta.

Grfica 19
Usar la computadora permite que sus alumnos realicen
actividades de una mejor manera

26

20

1
3
2

Si

Pedagoga
Telemtica

No

No se

68

Se observa que el 83.8% (26) docentes de la Facultad de Telemtica


empelan el can proyectando presentaciones en Power point, 12 (38.7%)
realizan exmenes por computadora y simulaciones.
Los docentes de Pedagoga, 14(53.8%) hacen presentaciones en Power
Point y 11(42.3%) no emplean la computadora dentro del aula.

Grfica 20
Uso que le da a la computadora dentro del aula

26

14
12
11
6

12
1

Pedagoga

No emplea la computadora
dentro del aula

Simulaciones

Telemtica

Paseos virtuales

videoconferencias

1
Intercambio entre salones

Realizar exmenes

1
Dar presentaciones en Power
Point

69

Al preguntar sobre las aplicaciones tcnicas de la computadora


empleadas con mayor frecuencia dentro del aula, 12 docentes del plantel
de Pedagoga (46.1%) respondieron que emplean imagen al igual que los
18 profesores (58.0%) de Telemtica. En la grfica se aprecia la mayor
utilizacin de aplicaciones por parte de los docentes del ltimo plantel.

Grfica 21
Aplicaciones tcnicas de la computadora
empleadas con ms frecuencia dentro del aula

18
12

13

11
9
2

6
2

2
1

Audio

Imagen

Video

Efectos Hipertexto Simulacin Ninguna


especiales

Telemtica
Pedagoga

70

INTERNET
Respecto a la frecuencia con el que empelan la WWW para preparar
clase o buscar informacin. 13(41.9%) de los docentes de la Facultad de
Telemtica mencionan que trabajan de 1 a 2 horas a la semana, 2(6.4%)
de 5 a 6 horas y el mismo porcentaje ms de 7 horas a la semana.
Los docentes del plantel de Pedagoga 11(42.3) emplean de 1 a 2 horas
para preparar clases o buscar informacin, 2(7.6%) emplean de 5 a 6
horas y 2 ms no respondieron.
Grfica 22
Frecuencia con el que emplea la WWW para
preparar clase o buscar informacin

No emplea WWW para


buscar informacin
1 a 2 horas a la semana

13

11

11
3 a 4 horas a la semana
5 a 6 horas a la semana
ms de 7 horas a la
semana
No respondio
4

3
2

Telemtica

Pedagoga

71

23(74.1%) docentes de Telemtica siempre motivan a sus alumnos


para

emplear

Internet,

solo

1(3.2%)

nunca

los

motiva,

53.8%

(14)profesores de Pedagoga motivan a sus alumnos.


Grfica 23
Motiva a sus alumnos para utilizar la internet

1
Nunca

11
Casi siempre

14
Siempre

23

72

En cuanto al servicio de Internet que saben utilizar los profesores de


ambos planteles se encontraron distribuidos de la siguiente manera: Los
docentes que emplean e-mail del plantel de Telemtica 30 (96.7%) y
22(84.6%) de Pedagoga.

El 90.3% (28) docentes de Telemtica saben

utilizar el WWW, solo 16 (61.5%) profesores de Pedagoga lo emplean


adecuadamente, de este mismo plantel, 1(3.8%) no sabe utilizar ningn
servicio

Grfica 24
Servicios de Internet que sabe utilizar

30
28
22

24
23
17

16
12
11

2
1
Pedagoga

E-mail

Chat

World
Wide Web
(www)

Telemtica

IRC

Peridicos
y Revistas
on-line

Ninguno

73

Toda la poblacin docente 31 (100%) del plantel de Telemtica


tienen cuenta de correo electrnico, 21(80.7%) de los profesores de
Pedagoga tambin tienen e-mail, 5(19.2%) no utilizan ese servicio.

Grficaca 25
Tiene cuanta de correo electrnico?

35

30

25

20

31
15

21

No

10

Si
0

Telemtica

Pedagoga

74

CAPTULO 5

75

Interpretacin de resultados
El avance de la tecnologa en los diferentes mbitos polticos,
sociales, econmicos y educativos es una realidad apremiante, implica una
serie de modificaciones en las actividades de los seres humanos para el
adecuado uso de la tecnologa, as como el darse cuenta de los lmites y
alcances que se puede tener. En este sentido, un adecuado conocimiento,
preparacin y aplicacin de la tecnologa, propicia la satisfaccin de
necesidades en cuanto a aspectos laborales, sociales y educativos. Si se
quiere que las nuevas tecnologas tengan el efecto positivo, se tiene que
acelerar el proceso de alfabetizacin informtica y telemtica, porque hay
diferentes tipos de usuarios: los reales y los potenciales. Los primeros
pertenecen a diferentes sectores de la sociedad y los segundos a
diferentes generaciones, planteando un problema generacional.
Los planteles objeto de estudio tienen diferencias en varios aspectos,
uno de ellos es la edad de los profesores (problema generacional), la
planta docente de la Facultad de Telemtica es ms joven que la planta de
profesores de Pedagoga, al existir docentes jvenes favorece la apertura
para utilizar la tecnologa y la capacitacin en

este

medio,

est

demostrado que las generaciones de edad mas avanzada no se adaptan


tan rpidamente como las generaciones jvenes: las ms viejas estn ms
condicionadas por el sistema educativo y por la forma tradicional de
producir la informacin, en cambio las mas jvenes son ms flexibles y
pueden fcilmente adaptarse a ella (Op. Cit. Rodrguez, 1998).
Probablemente sea la edad la responsable de que solamente 14
profesores de la Facultad de Pedagoga

se sientan preparados para

utilizar la tecnologa, de ser as se debe buscar la manera de cambiar la


mentalidad de los docentes que no estn preparados para usar la
computadora como medio educativo y muy probablemente capacitarlos en
el empleo de sta, ya que los nuevos retos para el siglo XXI exigen que
los docentes comiencen a incorporar la tecnologa en sus labores
76

cotidianas, pues los estudiantes de hoy, es decir, los ciudadanos


vinculados al campo productivo del maana, se enfrentarn en situaciones
donde el uso de la tecnologa de la informacin es esencial (Barrera,
2001).

De esta manera vemos que en su mayora los maestros han recibido


cursos de introduccin a la computadora, es decir nociones bsicas, as
como programas como procesadores de texto, hoja de clculo, etc. Sin
embargo podemos destacar que la capacitacin que se basa en el empleo
de software con fines didcticos en el aula es la que presenta un menor
avance por parte de los planteles ya que los tipos de cursos fueron
enfocados a

uso y aplicaciones administrativas y aplicaciones de la

computadora, de ello se desprende que los programas ms comunes que


emplean los docentes de ambos planteles son Microsoft Power Point,
Microsoft Explorer, Microsoft Excel, Correo Electrnico y Microsoft Word.

Relacionado con el mismo tema, las aplicaciones tcnicas de la


computadora empleadas con mayor frecuencia dentro del aula por
parte de los profesores de ambos plantes es la imagen mediante la
computadora, cabe mencionar que son muy pocas las aplicaciones que
utilizan los docentes de la Facultad de Pedagoga, ya que solo dos
profesores aparecen en cada aplicacin (audio, video, simulacin e
hipertexto). Los profesores de la Facultad de Telemtica utilizan en mayor
medida las anteriores aplicaciones.
El tiempo promedio a la semana destinado para elaborar material
didctico por medio de la computadora es otra de las diferencias
significativas observadas entre ambos planteles, ya que mientras que el
12.9% de profesores del plantel de Telemtica destinan ms de 7 horas a
la semana para elaborar material didctico y 41.6% destinan 3 a 4 horas,
solamente 46.1% de profesores de Pedagoga le dedican de 1 a 2 horas.

En este sentido puede mencionarse que los primeros docentes ven el


77

tiempo destinado al empleo de la computadora para elaborar material


didctico como una

recompensa simblica y pedaggica, la primera

consiste en mejoras en la imagen del profesor que pueden fortalecer su


reputacin profesional (por ejemplo siendo visto como un profesor
"moderno").

Tambin puede ser que las recompensas simblicas estn relacionadas


con las relaciones de profesores con sus alumnos (por ejemplo un
acercamiento con los alumnos sobre la base de ser vistos como parte de la
misma "generacin"). La segunda y ms importante explicacin es la
pedaggica, considerando los beneficios concretos en el aprendizaje de los
alumnos y que en algunos docentes son poco claros pero que de cualquier
motivo elaboran material para sus clases; a stos se les debe explicar las
necesidades de enseanza especficas que se pueden

resolver ms

efectivamente con el uso de computadoras contando tambin a los


profesores de Pedagoga que probablemente consideren que la mayora de
los beneficios de usar computadores podran ser alcanzados a un costo
menor usando mtodos convencionales y tecnologa menos compleja.
Por otra parte, la frecuencia con el que emplea la WWW para
preparar clase o buscar informacin coincide con los resultados
obtenidos en el tiempo dedicado para elaborar material didctico mediante
la computadora.

Un posible motivo por el que los encuestados manifestaron trabajar poco


en la Internet buscando informacin es la falta de tiempo al menos, 7 de
los 12 profesores de tiempo completo de la Facultad de Pedagoga tienen
algn

cargo administrativo / directivo dentro de la Universidad.

Es

probable que algunos apuesten por introducir las nuevas tecnologas en la


enseanza y admitan su inters en explorar la Red pero la falta de tiempo
impide la realizacin de esta actividad.

78

Se debe ver que la Internet es sobre todo una potente fuente de


informacin, una clase de biblioteca electrnica de donde obtener material
didctico para las clases. Pocos ven en la Red un lugar para conseguir
nuevas ideas, una nueva herramienta de enseanza o una va para
comunicarse con sus colegas en otros centros. Emplear la computadora en
el proceso E - A le permite hacer algo que antes no haba podido. No se
encontr una diferencia significativa cuando se pregunt que si emplear la
computadora en el proceso e-a le permite hacer algo que antes no
haba podido hacer, los docentes de ambos planteles a pesar de existir
diferencias significativas en entrenamiento docente y recursos disponibles
respondieron positivamente a la respuesta esto puede explicarse por el
hecho que aunque la actitud no es muy buena para emplear la
computadora dentro del aula por parte de los docentes de pedagoga, los
profesores que s la emplean se han dado cuenta que la tecnologa les
permite hacer algunas cosas que antes se les dificultaba o simplemente
causaba confusin en el estudiantado.
Se puede observar

que el tipo de capacitacin que reciben los

maestros determina de alguna manera el uso que le dan a la computadora


en su experiencia laboral, se puede decir que no es suficiente un curso
superficial sobre cmo prender y operar el equipo, ya que es necesario
estimular al maestro y convencerlos de las bondades del uso de la
computadora

como apoyo a la enseanza al respecto existen algunas

experiencias que han demostrado que conviene darle al maestro una


cultura

computacional que incluya el hecho de aprender a usar la

computadora como herramienta personal como son los trabajos realizados


por Campos Antonio, Murray Lasso, entre otros (Murray, 2001).

Tambin es importante destacar que el apoyo docente al igual que la


autoformacin les ha permitido llegar a un mayor nivel de adopcin de la
tecnologa. Referirse a la tecnologa en un mbito educativo implica algo
ms que un conocimiento superficial, implica un acercamiento a aquellas
herramientas que nos pueden ser de utilidad en al saln de clases
79

(hardware y software). La tecnologa, en especfico, la computadora exige


del docente un entendimiento ms profundo acerca de sus potencialidades
en el aula, misma que ha descubierto a travs de diversos medios como
cursos de capacitacin, autoformacin o auxilindose de familiares o
amigos que le apoyen en este conocimiento.

Muchos materiales didcticos funcionan como mecanismos para reforzar


el quehacer en el aula, otros para complementar los contenidos de
trabajos. La capacitacin, es en este sentido la piedra angular y la
herramienta terica y practica ms importante conque cuenta el docente
para acceder a la tecnologa, sin embargo, los resultados arrojados en este
estudio muestran que hay muchas carencias en este rubro, que quiz no
estn capacitando a los maestros de acuerdo a sus necesidades.

Un dato que es importante resaltar es, que la mayora de los profesores


se encuentran en la
tecnologa,

en

donde,

etapa de conocimiento y comprensin de la


se

tiene

claro

el

funcionamiento

de

las

computadoras, pero se desconoce la aplicacin de sus potencialidades,


este resultado est relacionado con el tipo de capacitacin recibida, los
medios de apropiacin de uso, las influencias por las cuales ha accedido a
ella e incluso el modelo de uso al que accede.
La elaboracin de materiales didcticos por parte del profesor son
importantes por lo que es necesario incentivar ms su creacin de tal
manera que se aplique la creatividad de las tecnologas educativas, no
necesariamente deben desarrollarla los profesores de Telemtica, los
pedagogos tienen la misma posibilidad que los anteriores actualmente
existe un gran desarrollo de programas que fomentan la creatividad del
usuario, as cada da existen programas ms buenos y ms sencillos para
elaborar

materiales (Santiago, et.al. 2001). Para desarrollar material

didctico utilizable dentro del aula no slo es necesario un conocimiento de


la tecnologa en cuestin tambin es imprescindible creer en la necesidad y
en las ventajas que se tiene si es empleada adecuadamente.
80

Observando la falta de elaboracin de material didctico en el plantel de


Pedagoga se debe buscar bsicamente, agentes de cambio y lderes de
opinin, los primeros

son aquellas personas que son los primeros

miembros del plantel en adoptar innovaciones, segn Roger por lo general


no son los que tienen la confianza de sus compaeros ya que son ms bien
solitarios (Roger,1995).

Los lderes de opinin ayudan a que los dems miembros de la


comunidad se interesen por adoptar estos cambios. Estos Lderes son
buscados por los dems para dar consejos, informacin sobre nuevas
ideas y herramientas. Sus posiciones de autoridad generalmente no son
formales ni oficiales. Probablemente no sean tan capaces con la tecnologa
como los agentes de cambio pero socialmente son mucho ms aceptados y
estn ms adaptados a las normas del sistema. Puede ser el docente que
se encarga de las cuestiones tecnolgicas de la escuela y al que todos
acuden cuando estn en un aprieto tecnolgico, ste puede ser un perfecto
ejemplo de lder de cambio (Aste, 2001). Esta manera de promover la
tecnologa ser muy efectiva ya que se estar complementando la manera
natural como los miembros de un sistema social adoptan nuevas
herramientas.
Motivacin por parte de los profesores para que los estudiantes
utilicen

el Internet. Es importante que los profesores incentiven a los

alumnos para que utilicen la tecnologa, National Educational Technology


Standards for Students seala que todos los alumnos deben tener la
oportunidad de desarrollar habilidades tecnolgicas que apoyen el
aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida
diaria. Los perfiles y normas asociadas debern proporcionar una
estructura que prepare a los alumnos a ser "aprendedores" de por vida y a
tomar decisiones informadas sobre el papel que desempear la tecnologa
en sus vidas ( http://cnets.iste.org). Una de

las 15 funciones que debe

desempear el docente en esta nueva era tecnolgica, es la motivacin;


favorecer el aprendizaje

de sus alumnos como principal objetivo,


81

manteniendo el deseo de aprender del alumno con el uso de recursos


tecnolgicos. Adems de seleccionar y utilizar un medio no slo para
transmitir informacin, sino que adems estimule en el alumno el
pensamiento crtico, creativo y meta cognitivo( Gallego, 1996).
El empleo de computadoras para impartir clases fue mayor en el
plantel de Telemtica que en el de Pedagoga teniendo adems actitudes
ms positivas en cuanto al uso de las computadoras y un mayor
entrenamiento en computacin. El grado de uso de la tecnologa

fue

significantemente mayor entre profesores de Telemtica que de Pedagoga


ya que el 100% de los primeros docentes se encuentran a favor de
emplearla la computadora dentro del aula.

Una posible

respuesta a la poca utilizacin

de la tecnologa para

impartir clases y por ende la actitud de emplearla dentro del aula se deba a
que actualmente, el principal escollo que encuentran las instituciones
educativas para adaptar las nuevas tecnologas a los planes de estudio es
la falta de preparacin del personal docente.

El profesorado, tanto el que hace tiempo que est ejerciendo como el


que acaba de salir de las escuelas, no ha recibido la formacin adecuada
para trabajar con los nuevos medios.

Generalmente existe el encargado de las cuestiones informticas,


multimedia, tecnolgicas, escogido casi por aclamacin, puesto que es el
nico que se preocupa en conocer las nuevas aplicaciones que van
apareciendo. El resto del personal se dedica a las mismas tareas de
siempre, y cuando tiene necesidad de utilizar medios tecnolgicos acaba
recurriendo a la experiencia del "tecnlogo", escudndose en la tpica y
tpica frase "yo no me entiendo con las computadoras".
La Internet es hoy en da uno de los medios de comunicacin ms
eficaces en el mundo entero. Actualmente, existen ms de 15 millones de
82

sitios de consulta que proporcionan en conjunto ms de 100 millones de


pginas de informacin de todo tipo, y siguen creciendo cada da. Mxico
ocupa el primer lugar en Latinoamrica en nmero de servidores de
informacin (http://www.sca.com.mx/servicios.html). Es as que la red
Internet, es considerada por Sanz (1994), como un autntico embrin de
las autopistas de la informacin, pues el acceso a redes nacionales e
internacionales de comunicacin, el empleo del correo electrnico, est
posibilitando la realizacin de proyectos conjuntos entre investigadores
fsicamente alejados.

Algunos de los recursos ms importantes que Internet ofrece a los


usuarios son World-Wide Web, e-mail, chats, IRC, buscadores, FTP, etc.
de estos servicios de Internet el ms utilizado por ambos planteles objeto
de estudio es el correo electrnico y el WWW, mientras que el IRC es el
menos empleado por los profesores.

Por lo que a la prctica de la Internet en el aula se refiere, su xito


depender de factores tales como la provisin de apoyo individualizado, la
exploracin de los recursos Internet a travs de tareas autnticas que
proporcionen al usuario razones vlidas para usar la tecnologa, y la
creacin de una atmsfera de participacin y colaboracin(Borras, 2001).

Aunque la mayora de los profesores de ambos planteles utilizan el


correo electrnico es importante mencionar que todos los profesores de
Telemtica tienen cuenta de correo electrnico y solamente 21 (80.7%) de
los docentes de Pedagoga tienen e-mail, esto quiere decir que 5
profesores no utilizan este medio lo cual resulta desconcertante ya que
existe la posibilidad de obtener una o varias cuentas en diferentes lugares
de la red iniciando por la Universidad de Colima por lo que resulta
primordial mencionar que el correo electrnico es un herramienta de
comunicacin muy efectiva con innumerable ventajas frente al telfono y al
fax. Solamente por mencionar algunas ventajas:

83

a) El correo electrnico no interrumpe su trabajo. Una llamada telefnica


interrumpe su trabajo, los mensajes de correo electrnico esperan
pacientemente hasta que usted este listo para ellos. Se puede responder
parcialmente un mensaje y volver sobre el ms adelante.
b) El correo electrnico y el problema de estar reunido. En las llamadas
telefnicas ambas partes han de estar presentes al mismo tiempo, y esto
muchas veces obliga a sufrir largas colas de espera. Con el correo
electrnico remitente y destinatario pueden trabajar independientemente
uno del horario del otro.
c) La informacin se puede reprocesar. Los mensajes intercambiados a
travs de correo electrnico pueden ser almacenados para su consulta o
pueden ser incorporados en otros documentos, una regla bsica de la
informtica es no duplicar el trabajo que ya ha sido hecho.
d) El correo electrnico es muy econmico. El costo de llamada local puede
ser mucho mas econmico y se puede enviar mensajes a cualquier lugar
del mundo. El correo electrnico es adems mucho mas rpido que el fax,
y puede enviar casi cualquier mensaje en cuestin de segundos.
e) Puede enviar cualquier tipo de informacin. Con el correo electrnico
puede

intercambiar

cualquier

tipo

de

informacin

(http://web.bemarnet.es/softeare/eduora.htm#VENTAJAS).

Facultad de Pedagoga

Recordando que el tipo de capacitacin que han recibido los maestros,


en su mayora es la introduccin a la computadora (nociones bsicas), as
como programas de procesadores de texto, hojas de clculo,

nos da

cuenta de que los maestros no tienen cursos que incluyan mayor


especializacin por lo que el conocimiento general que tienen no les es
suficiente para comprender las potencialidades de la herramientas de
apoyo como programas a emplear dentro del aula y quiz sea una limitante
para avanzar en etapas de la tecnologa.
84

El impacto de la tecnologa puede esperarse, en el terreno individual,


cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social que
implica la tecnologa y que afecta al individuo en el ambiente donde se
desarrolla. En este sentido, no es suficiente la manifestacin de una actitud
positiva general hacia la tecnologa, sino que es necesario desarrollar una
disposicin para adoptar las herramientas tecnolgicas en el propio
entorno. Es decir, se necesita formar actitudes que lleven a la accin.
Evidentemente, los cambios sustanciales no provienen de la voluntad
individual sino de un consenso colectivo, que involucra tanto a los usuarios
-docentes y estudiantes- como a las autoridades administrativas, la poltica
educativa que ellas establecen y los programas de uso de la computadora
que se derivan.

Facultad de Telemtica

En cuanto al Uso de la computadora en la experiencia laboral, se


encontr que los maestros que usan la computadora en programas
especficos como procesador de textos u hojas de clculo tienden a
ubicarse en etapas ms avanzadas de adopcin tecnolgica, ya que esto
les permite adquirir una mayor confianza y explorar y conocer por s mimos
otros usos de la computadora, aunque esta exploracin no puede ser tan
eficaz como los cursos especiales para este fin, la autoformacin les ha
permitido llegar a etapas de adopcin ms avanzadas.

85

Conclusiones

Tomando el conjunto de los profesores y considerando valores


promedio, permite apreciar las tendencias generales dominantes sobre
distintos aspectos relacionados con el tema que nos interesa. Se observa
una disposicin positiva, mayor uso y conocimiento de la tecnologa, por
parte de los profesores de la Facultad de Telemtica asociada
mayoritariamente al progreso y considerada como factor estratgico. Se
enfatiza la necesidad de adquirir cultura tecnolgica

por parte de los

docentes de la Facultad de Pedagoga incluyendo de conocimientos


generales de computacin. Son escasas las posturas crticas, o las
consideraciones polticas o ideolgicas orientadas al rechazo de la
tecnologa. Puede notarse alto inters por ensear tecnologa, y confianza
en la capacidad para hacerlo por parte de la Universidad de Colima ya que
al crear

el CIAM (Centro Interactivo de Aprendizaje

Multimedia) se

pretende incentivar la educacin para que los docentes utilicen de la mejor


manera posible medios tecnolgicos existentes en los planteles. Es posible
detectar que la problemtica a la que se enfrentan los profesores en cuanto
a su acercamiento a la tecnologa, tiene que ver con programas de
capacitacin acorde a sus necesidades y saberlos utilizar dentro del saln
de clase as como requerimientos y recursos con que cuentan en el aula.

Si bien estas consideraciones nos pueden brindar una visin acerca del
grado de involucramiento o lejana que tiene un profesor con respecto a la
tecnologa, tambin nos dan pauta para reflexionar sobre aspectos que
pueden ser de suma importancia para la toma de decisiones en torno a
esta temtica, por ejemplo: el tipo de capacitacin que los maestros reciben
y los que necesitan, el uso que le dan a la tecnologa dentro de su labor
docente, los medios e influencias a los que recurren los maestros para
apropiarse de dicha tecnologa, etc.

86

Los aspectos anteriores orientan en cuanto a necesidades concretas de


capacitacin y/o programas de intervencin coadyuven al enriquecimiento
profesional.

Los resultados conducen a un mismo punto, la necesidad de formar


permanentemente al profesorado de ambos planteles objeto de estudio,
formar no solo en el manejo del equipo de cmputo, sino en el buen uso
de la tecnologa en el proceso enseanza aprendizaje, tambin es de
vital importancia apostar por la integracin de la tecnologa en todos los
planteles de nivel superior pero incorporando un nuevo modo de
enseanza en la

que los profesores

se desempearan participando

convencidos de las bondades que ofrece la tecnologa vinculada con la


enseanza.

Por otra parte, al estar tanto profesores como alumnos y administrativos


inmersos en una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y
entender el mundo que nos rodea y, que ofrece nuevos sistemas de
comunicacin interpersonal hace pensar en una repercusin en el mbito
educativo. En esta nueva cultura que se desarrolla en el mundo cambiante
de la sociedad de la informacin, el rol de los docentes ms que "ensear"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada,
deben ayudar a los alumnos a "aprender a aprender" esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
que tengan en cuenta sus caractersticas (centradas en el alumno) y que
les exijan un procesamiento activo de informacin (no una recepcin
pasiva-memorizacin). Los estudiantes por su parte tienen una diversidad
en situaciones educativas, por lo que es aconsejable que los docentes
trabajen en colaboracin con otros colegas pero, manteniendo una actitud
investigadora en clase, observando y reflexionando sobre la propia accin
docente y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes
con las circunstancias, metas institucionales y en la utilizacin de la
tecnologa en el proceso enseanza aprendizaje.
87

PROPUESTA

La propuesta que se muestra a continuacin tiene como objetivo


actualizar y/o capacitar a los docentes de los planteles objeto de estudio
con base en sus necesidades concretas.

En este marco se propone una estrategia para aumentar la utilizacin de


la tecnologa. La misma se basa en: a) resultados obtenidos en la
investigacin

b)

modelos

estrategias

de

implementacin

de

innovaciones pretendiendo que se formalice en un proyecto que se debe


empezar a implementar en las Facultades de Telemtica y Pedagoga de
la Universidad de Colima.
La estrategia se basa entonces en una participacin activa, sistemtica y
estructurada del docente en el proceso de toma de decisiones para la
incorporacin y utilizacin del software educativo. El docente debe decidir
junto con la direccin de su plantel, y el asesoramiento tcnico
correspondiente, qu software educativo y/o material tecnolgico puede
incorporar a su didctica personal y se compromete a integrarlo en la
planificacin curricular del ao siguiente o cuando el encargado del plantel
lo considere conveniente. A su vez en la propuesta se considera
fundamental el entrenamiento especfico de los docentes, enfocndose en
el nuevo material incorporado y seleccionado con su participacin, que
permitir hacer uso de esta tecnologa con mayor facilidad.
Descripcin de la propuesta
La propuesta

se basa en

cinco apartados los cuales pueden

ser

modificados de acuerdo a las necesidades de cada plantel y se describen a


continuacin brevemente.
* Incorporacin de la Innovacin Tecnolgica,
* Ejercitacin en Talleres,
88

* Explotacin Didctica,
* Integracin Curricular, y
* Difusin.

Incorporacin de la Innovacin Tecnolgica

La primera etapa consiste en la seleccin del material educativo ( software


educativo, programas de computadora, etc.) siendo vital para el xito del
proyecto. La decisin sobre el nuevo material a incorporar es tomada por
los docentes con ayuda de capacitadores, una ves que los docentes hayan
analizado su programa educativo. La planeacin del trabajo y material a
utilizar les

permite pronosticar un mayor uso del computador como

herramienta didctica.

Ejercitacin en Talleres
Como resultado de la etapa anterior cada plantel adquiere un conjunto de
programas

que cuentan con la aprobacin de los docentes.

Ahora

corrresponde utilizarlos, pero puede esperarse que se encuentren


presentes los temores a la incorporacin de esta tecnologa.
Es necesario entonces una capacitacin del docente que debe realizarse
en dos sentidos:
*capacitacin en el uso del computador.
*entrenamiento en el manejo especfico del material adquirido.
La ejercitacin se deber

realizar en talleres por materia y como

resultado de esta etapa, se pretende que el docente adquiere confianza


y las situaciones imprevisibles se reducen considerablemente.
Explotacin didctica
Esta es la etapa en la que el docente aplica los materiales
89

didcticos elaborados por l y los emplea con sus alumnos por primera
vez.
La estrategia para la aplicacin curricular del software educativo
adquirido es decidida por el docente e incorporada en su plan de clase.
Es de vital importancia el apoyo de la direccin de la escuela o facultad
en el seguimiento de esta etapa as como el asegurar que la
infraestructura del plantel permita al docente desarrollar su actividad en
las mejores condiciones.
Integracin curricular
En esta etapa el docente integra los programas educativos al conjunto
de herramientas didcticas que utiliza para ensear a sus alumnos en
los aos subsiguientes.
Difusin
Una vez que el docente transit la etapa de Integracin Curricular se
transforma en un difusor de la actividad.
El docente que comprob que esta tecnologa tiene beneficios
didcticos, se transforma en un factor multiplicador de la actividad entre
sus colegas ya que transmitir confianza a aquellos que an no
incorporaron la Informtica como herramienta didctica. Esta tecnologa
pasa a ser un recurso disponible y aceptable desde el punto de vista de
otro docente (ya que la difusin proviene de un docente y no de un
tcnico en informtica).
Finalmente se debe mencionar que es conveniente indagar sobre las
actitudes y actividades que desarrollan los estudiantes de los planteles
objeto de estudio para lo cual se sugiere una investigacin adicional que
complemente los resultados obtenidos en este presente estudio.

90

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96

ANEXOS

97

Anexo 1
Inventario General de la Facultad de Telemtica
Laboratorio de Redes
CANT
1
1
1
2
1
1
2
1
2
2
2
2
6
2
3
1
1
2
1
1
14
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
4
3
2
4
1
2
1
1
1
1
1

DESCRIPCION
Parablica TELEVES
Antena Area
Entrenador de Antenas Universal PROMAX
Switch Bay Networks
Switch Modular 4SLOT 28-200 MCA Bay Network
Concentrador de Red SynOptics Modelo 3000
Ruteadores Cisco 2600
Concentrador Token Ring Super Stack 3Com
Antenas Cilndricas Lucent Technologies
Protector de Seal
Wavel LAN V1
Wavel LAN AT&T
Adaptadores ISA para PC MCIA
Wavel LAN PC CARD
Bronce Wavel LAN y Adaptador ISA
Access Point
Tarjeta ISA Wavel LAN
Omni Scanner
Paquete de 10 Discos Compactos VERBATIM (Recordable)
Herramienta para conectorizar Fibra
Caimanes
Soportes para Conectores
Lupa LUCENT
Microscopio PANASONIC 100X
Lampara RAY O VAC
Plumon para Fibra
Tijeras
Pinzas para Fibra
Vidrio para lijar
Bote para alcohol
Bote para agua
Horno "LUCENT"
Pinzas para parchar
Medidor de Fibra
Conectores SC
Herramientas para Voz y Datos
Torx drivers : T10,T15,T20,T25
Phillips Screwdrivers
Slot Screwdrivers
Nutdrivers
Stubby Reversible Screwdriver
Telephone Line Tester
Electrician's Scissors
Standard Loking Pliers, 5"
Impact Tool
Circuit Tester
T6 Stripper
98

1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
11
1
3
1
5
5
8

1
4

1
5
1
1
1
4
10
10
1
9
1
1
9
2
3
1

7
5
11
4
8
3
9
2
3
1
1
2

Adjustable Wrench, 6"


Metric Tape Measure
Balldriver key Sets: hex and metric
Precision Knife #1
Slot and Phillips Screwholder
Solder (pockert pack)
Adapters: DB25F
Slip-join pliers, 6"
UTP Planos
Jacks p/SC
Conectores ST
Isb solabasic, microvolt inet
Sb solabasic microvolt 1200
Nobreak Triplite
Sb colabasic, microvolt 1200
Isb solabasic microvolt inet
Modems externos 33.6
UTR RJ11
Cable serial
Conectores
Modem
Fax modem
UTR RJ11
Cable serial
Cable UTP para redes
Display VCF-100
Cable p/telefonico
Pinzas RJ11
LNTESTER
Decodificador televes
Simuladores de conexiones digitales
Cables de conexin para los entrenadores
DB25
DB9
Cables seriales
Adaptador p/token ring
Audifonos
Entrenadores
Tina lab card
Entrenadores completo Analogo/Digital
Voltimetro dlin tmv-360
Generador de pulso dlin 8202
Cables y manuales de cisco systems
Tarjeta combo 3com
Tarjetas 100 base fx 3com
Tarjetas 10 base t 3com
Tarjetas
Tarjetas 10/100 base tx 3com
Pinzas de parcheo
Desarmadores de cruz
Desarmadores de paleta
Pinzas de impacto
Pinzas de corte
Cinta metrica de 7.5m
Cables coaxiales de 3/8
99

4
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
3
1
10
3
2
2
2
5
2
2
5
10
5
5
5
4

5
20
1
1
1
20
20
1
2
1
1
1
1

Softwares para switcehr


Manualel de iomega jaz

Software de instalacion Para iomega jaz


Manuales synoptics
Bolsa de soportes pandoit
Paquete de conectores RJ45
Switch XYLAN Omnistack de 24 puertos UTP y 2 de fibra ptica
Concentrador de Token Ring Superstack II de 12 puertos UTP marca 3Com.
Ruteadores CISCO 2600
Concentrador de red modular de alto rendimiento marca BayNetwork
Switch modular 4 slots, 28-200 MCA BayNetwork
Switch Ethernet AutoSensing
Rack grandes para el montaje de los equipos mencionados
Rack para el switch XYLAN (pequeo)
Administradores de cableado vertical frontal Panduit, negro.
Jumper de 3mt ST-SC
Tarjetas de red Fast Etherlink XL sin remoteWakeUp, 10/100Mbps, bus PCI 32 bits, conector
RJ-45 unicamente (sin manuales ni diskettes), marca 3Com.
Cable UTP, 4 pares, 24 AWG de 250 pies. Marca Belkin.
Ruteadores CISCO 4500, modular router, chasis con 3 slots. Marca CISCO.
Software CISCO 2600 enterprise plus feature pack (Sist. Operativo), Marca CISCO.
Ethernet modular router W/CISCO IOS IP Software (equipo ruteador) marca CISCO.
No break APC modelo 600 VA, respaldo Interface LAN 5 minutos, 4 contactos IB, marca APC
Penta Scanner 350Mhz, categora 5, 6, cable UTP. Marca MicroTest.
OmniScanner, con tecnologa de modulos intercambiables. Marca MicroTest.
Mdem 56K con estndar V.90, data / fax modem externo en espaol. Marca US Robotics.
Tarjetas de red Ethernet 10Mbps, bus PCI 32 bits, Etherlink XL Combo (Conector RJ-45 y
coaxial). Marca 3Com.
Tarjetas de red Ethernet 10Mbps, bus PCI 32 bits, Etherlink XL 10BaseFL Fibra ptica
(Conector ST). Marca 3Com.
Tarjetas de red Fast Ethernet 10/100 Mbps, bus PCI 32 bits, Fast Etherlink XL, 10BaseFX
Fibra ptica (Conector SC). Marca 3Com.
Transceiver UTP-Fibra ptica a 100Mbps. Marca Milan.
Maletn de herramientas, contiene: Cautin 25W de Lpiz, pinza de corte, pinza de punta,
lmpara de bolsillo, desarmador de bolsillo de cruz, desarmador de bolsillo plano, mango para
puntas intercambiables, juego de 6 puntas, juego de desarmadores perilleros, juego de llaves
alien, extractor de soldadura, cutter, pinza extractora de circuitos, despachador de soldadura
10 Mts., estuche portafolio. Marca ABBA.
Tarjetas de red Token Ring, bus PCI 32 bits, Token Link Velocity XL. Marca 3Com.
Cable para mdem IBM PC/Hayes DB25H a DB25M de 10 pies. Marca Belkin.
Netware 5 Server Plus, 5 conexiones, WorldWide Ediction (40 bits) en CD en espaol. Marca
Novell.
Windows NT Sever 4.0 en espaol, CD, 5 clinetes, W/WinNT Option Pak P Completo. Marca
Microsoft.
Kit de herramienta de conectorizacin de fibra ptica. Marca Lucent.
Regulador de voltaje, Sola PC-500, 500 Watts, 4 contactos, acond. de lnea. Marca Sola
Basic.
Regulador de voltaje, Sola MicroVolt, 600 Watts tipo electrnico, 4 contactos. Marca Sola
Basic.
Proyector ProScreen 4600, VGA, SVGA, XGA, Data-Video-Audio, 600 ANSI Lumenes, Marca
Phillips.
Maletn para voz y datos. Marca Black Box.
Red Hat Linux. Programa de control de redes.
Video proyector de datos. Marca Sony.
Juego de vitrinas.
Impresora deskjet 1120C, 6.5 ppm, 600 dpi. Marca HP.
100

2
5

2
1

1
1
1
1

9
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Cd-Escribible verbatim de 74 min., 680 min. Compatible con 2x, 4x.


Unidades Iomega Jazz externo 2GB SCSI.
Cartucho Jazz 2GB.
Cd-rw mod. 7200E, Externo interfas paralelo.
Cartuchos Color para Deskjet 1120C.
Kit para comunicacin inalmbrica de red local, marca Wave LAN, incluye:
WavePoint II 950Mhz & 2.4Ghz
Wireless LAN AccessPoint
No PCMCIA cards incl.
Wave LAN 2.4Ghz PCMCIA para Laptop.
Wave LAN 2.4Ghz ISA Card con software para desktop APPI.
2.4Ghz External Antenna module coax, port, no des. (antena para Wave Point).
Kit para comunicacin inalmbrica punto a punto marca Wave LAN, incluye:
Wave LAN OutDoor antenna Kit.
Yagi 14DBI 2.4Ghz no des.
Reguladores - Modelo y Marca
ISB SolaBasic Microvolt INET
No BREAK TRIPPLITE
SB SolaBasic Microvolt 1200
EQUIPO MARCA DE LORENZO
DL2520 Panel para la sntesis segn Fourier.
DL2545 Panel para el estudio de modulacin PCM diferencial.
DL2541 A/B Unidad para el estudio del multiplexor/demux PCM.
DL2511 Panel para el estudio de un transmisor AM.
DL2512A Panel receptor FM.
DL2513 Panel transmisor FM.
DL2560A Panel para transmisin de datos en banda base.
DL2570 Panel para el estudio de la transmisin de fibras pticas.
DLINTMV360A Milivoltmetro CA1 canal 300V 500Khz.
DLIN8202 Generador de Impulsos 10Mhz.
C.A.D.E.T, Modelo 325-400
EPS3030T Fuente(s )

Laboratorio de Ciencias Bsicas


CANT
20
8
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

DESCRIPCION
Computadoras ACER POWER SN
Computadoras ACER POWER SE
Computadoras ACER POWER 8000
COMPAQ Presario 3553
SERVIDOR NT ARES
SCAN JET 6200C HP-C6270A MARCA HEWLETT PACKARD
QUEMADORA DE CDs Modelo: CD-Writer PLUS: 7200 Series
IMPRESORA HP 1120C
Unidad Jaz de 2GB portable Marca: Iomega
Unidad Jaz de 250 MB portable-de puerto paralelo Marca: Iomega
PROYECTOR ELECTRNICO
PIZARRN ELECTRNICO SMARTBoard 560
EQUIPO DE FOTOCREDENCIALIZACIN con CPU, monitor, cmara e impresora

101

Laboratorio de Arquitectura de Computadoras


CANT
5
3
4
5
17
3
13
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
7
13
5
5
3

DESCRIPCION
Puntas Lgicas
Generador de Funciones
Osciloscopios Digital 150Mhz
Scope Analoge Digital
Multimetros Digitales
Sure Store Tape 5000
Maletines de Herramienta
External Fax Modem 56K
Unidad Zip
Unidad Jaz
Impresora HP Deskjet 1120C
Epson LQ-2550
Impresora HP Laser Jet 4050N
Concentrador Bystack 8 Puertos
Pintarron
Pantalla
Caon PROXIMA
Reguladores
UPS Marca TRIPPLITE
Computadoras ACER POWER 8000
Computadoras ACER MATE
Computadoras ACER POWER 5200
Computadoras ACER ASPIRE

Laboratorio de Multimedia
CANT
14
1
1
4
5
6
2
2
1
7
1
3
21
1

DESCRIPCION
Computadoras Acer Power Se
Computadora para Administracin Power 8000
Computadora Acer Power Se para Desarrollo
Sun Microsystem
Computadoras Acer Power Sn
Conputadoras Acer Power 8000
Silicon Graphic 540
Servidores Compaq Proliant 1600
Servidor 3 Proliant ML530
Scaners HP Scan Jet 6200c
Impresora Epson EPL-N1600
Impresoras HP Desk Jet 1120c
Reguladores
Pizarrn electrnico

102

Anexo 2
Centros de Cmputo

Centro de cmputo edificio de Licenciatura


CANT
DESCRIPCION
38
Computadoras Acer Power Se, COPPERMINE 550 MHz, 128 MB, 13 GB, DVD 8X/40X,
MULTIMEDIA 56K, con tarjeta de red 3Com Fast Etherlink XL 10/100mb TX Ethernet (3C905TX)
1
Computadora Acer Altos 9100, EZ65A00001, PENTIUM II 333 MHZ, 64 MB, 9 GB, MMX, con
tarjeta de red 3Com Fast Etherlink XL 10/100mb TX Ethernet (3C905-TX)
1
Computadora Acer Power 8000, EK30A00010, PENTIUM II 350 MHZ, 64 MB, 4.3 GB, con
tarjeta de red 3Com Fast Etherlink XL 10/100mb TX Ethernet (3C905-TX)
1
Computadora Acer Power 8000, EK30A00013, PENTIUM II 350 MHZ, 64 MB, 4.3 GB, Tarjeta
de video, con tarjeta de red 3Com Fast Etherlink XL 10/100mb TX Ethernet (3C905-TX)
1
Laptop Toshiba, 50647023U, Procesador Pentium III 500 PCI, 64 Mb en Memoria RAM, Disco
duro de 6 GB, Pantalla de 13.3 Activa, Fax Modem de 56K, con tarjeta de red 3Com Fast
Etherlink 10/100mb TX Ethernet PCMCIA (N/S 6ZHID26B29)

Centro de cmputo edificio de Posgrado


CANT
30
1
1
1

DESCRIPCION
Computadoras IBM Netvista Pentium III, 800 mghz, en red.
Can proyector infocus LP340
Servidor Proxi
Rack con switchs marca Alcatel para interconectividad de red.

103

Anexo 3
Inventario General del laboratorio de la Facultad de Pedagoga

Cantidad

Marca

30

ACER

COMPAC

24

ARMADA

IMPRESORA XEROX DocuPrint N40

Aires Acondicionados

45

Equipos conectados a internet

Nota: el laboratorio es compartido con la Facultad de Economa, Escuela de


Lenguas Extranjeras, Escuela de Filosofa.

104

Anexo 4
ESTRUCTURA EDUCATIVA
(periodo escolar: agosto 2000 enero 2001)

PLANTEL

Facultad
Pedagoga
Total

N PROFESORES
Por horas
15

PTC
11

PLANTEL

Facultad
Telemtica

26

Total

N PROFESORES
Por horas
16

PTC
15

31

PTC: Profesores de Tiempo Completo

ANEXO 5
105

UNIVERSIDAD DE COLIMA
Facultad de Telemtica
Maestra en Ciencias
rea: tecnologa y educacin

Por este medio

solicito su valiosa cooperacin en la consecucin de la

investigacin Anlisis comparativo entre la Facultad de Telemtica y Facultad


de Pedagoga sobre la utilizacin de la computadora por parte de los docentes en
la enseanza. El estudio se realiza para la obtencin del grado de maestra en
ciencias, rea tecnologa y educacin.

Su colaboracin es importante ya que sus respuestas servirn para conocer y


analizar el grado de utilizacin de los recursos tecnolgicos en ambos planteles
concluyendo con un anlisis de los datos.

En este marco, solicito y agradezco su colaboracin para contestar a la brevedad


y con la mayor objetividad posible las preguntas que se incluyen en este
cuestionario, con la seguridad de que las respuestas que brinde sern tratadas con
un carcter de confidencialidad.

UNIVERSIDAD DE COLIMA

106

Facultad de Telemtica
Instrucciones: elija solo un parntesis, marcando con una X la opcin que
describa ms adecuadamente su respuesta donde corresponda.

ASPECTOS GENERALES
1. - Facultad donde labora:
a(
b(

)
)

Facultad de Telemtica
Facultad de Pedagoga

2. - Total de materia que imparte:


a(
b(
c(

)
)
)

1a2
3a4
mas de 5

3. - Tipo de contratacin
a(
b(

)
)

Tiempo completo
Por horas

)
)
)
)
)
)

menor de 21 aos
22 - 27
28 - 33
34 - 39
40 - 45
mayor de 46 aos

4. - Edad
a(
b(
c(
d(
e(
f (

5. - Grado de escolaridad
a(
b(
c(
d(

)
)
)
)

Licenciatura
Especialidad
Maestra
Doctorado

Instrucciones: cruce con una X las respuestas que considere de acuerdo al


planteamiento que se realiza.
107

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CAPACITACIN EN EL USO DE LA


COMPUTADORA
6. - De la tecnologa que se indica a continuacin, cul se encuentra disponible
para los docentes dentro del plantel?.
a(
b(
c(
d(

)
)
)
)

Computadora
Impresora
Can
Proyector de acetatos

7. - Considera que se encuentra preparado para utilizar la tecnologa en la


educacin?
a (
b(

)
)

Si
No

8. - Seale el grado de dominio que tiene sobre el uso de la computadora


a(
b(
c(

)
)
)

Malo
Bueno
Excelente

9. - Recibi capacitacin para el uso de la computadora?


a (
b(

)
)

Si
No

10. - En caso de haber recibido capacitacin en el uso de la computadora qu


tipo de enfoque tuvieron los cursos? (puede sealar mas de uno)

a (
b (
c(
d(
e(

)
)
)
)
)

Uso y aplicacin de software


Empleo de software con fines didcticos en el aula
Uso y aplicacin de software con fines administrativos
Uso y aplicaciones bsicas de la computadora
Otros __________________________________________
_______________________________________________

11. - Software que sabe utilizar (puede sealar mas de uno)


a(
b(

)
)

Autocad
Premier

m(
n (

)
)

Dreamweaver
Premier

108

c(
d(
e(
f(
g(
h(
i(
j(
k(
l(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

Microsoft Word
Corel Draw
Photo Shop
Fire talk
Correo electrnico
Buddy phone
Publisher
Tool Book
Microsoft Explorer
Ws FTP

Instrucciones: cruce con una X

(
o (
p (
q (
r (
s(
t (
u (
v(

)
)
)
)
)
)
)
)
)

Acces
Front Page
Microsft works
ICQ
Microsoft power point
Flash
Microsoft Excel
Visual Basic
Visual Fox

la respuesta que considere de acuerdo al

planteamiento que se realiza.


ASPECTOS RELACIONADOS CON EL EMPLEO DE LA COMPUTADORA
COMO AUXILIAR DIDCTICO
12. - Lugar donde tiene acceso a equipo de computo
a(
b(
c(
d(
e(

)
)
)
)
)

Casa
Facultad donde labora
Casa y facultad
Ciber caf
Otro ___________________________________________

13. - Cul es su posicin frente al uso de la tecnologa llevada mediante la


computadora al saln de clases?
a(
b(

)
)

A favor
En contra

14. - Utiliza la computadora como herramienta didctica para impartir sus


clases?
a(
)
Si
b(
)
Ocasionalmente
c(
)
No
15. - Elabora material didctico para sus clases auxilindose de una
computadora?
a(
b(
c(

)
)
)

Si
Ocasionalmente
No

16. - En caso de que su respuesta sea afirmativa, marque el tipo de material que
elabora (puede marcar ms de uno)
1
109

a(
b(

)
)

c(

d(
e(
f (
g(

)
)
)
)

Presentaciones en Microsoft Power Point


Ejercicios por computadora relacionados con las(s)
materias que imparte
Materiales para ser puestos en WWW, relacionados con
la materia(s) que imparte
Aplicaciones de oficina
Aplicaciones de diseo
Aplicaciones educativas
Simulaciones por computadora para la materia(s) que
imparte

17. - A la semana cuanto tiempo en promedio destina para elaborar material


didctico por medio de la computadora?
a(
b(
c(
d(
e(

)
)
)
)
)

No destina tiempo para elaborar material didctico


1 a 2 horas
3 a 4 horas
5 a 6 horas
ms de 7 horas

18.- Emplear la computadora en el proceso enseanza aprendizaje le permite


hacer algo que antes no haya podido hacer?
a(
b(
c(

)
)
)

Si
No
No s

19.- El uso de la computadora permite que sus alumnos realicen algo que
podan hacer antes pero de una mejor manera?
a (
b (
c (

)
)
)

Si
No
No s

20.- Cul es el uso que le da a la computadora dentro del aula?


a(
b(
c(
d(
e(
f (
g(

)
)
)
)
)
)
)

Dar presentaciones en Power Point


Realizar exmenes
Intercambio entre salones
Videoconferencias
Paseos virtuales
Simulaciones
No empela la computadora dentro del aula

21.- Qu aplicaciones tcnicas de la computadora emplea con mayor frecuencia


110

dentro del aula? (marcar solo una)


a(
b(
c(
d(
e(
f (

)
)
)
)
)
)

Audio
Imagen
Video
Efectos especiales
Hipertexto
Simulacin

INTERNET
22.- Con que frecuencia emplea la www para buscar informacin y preparar
clase?
a(
)
Siempre
b(
)
Casi siempre
c(
)
Nunca
23.- Motiva a sus alumnos para que utilicen la intente con fines educativos?
a(
)
Siempre
b(
)
Casi siempre
c(
)
Nunca
24.- Cuales servicios de Internet sabe utilizar? (puede marcar mas de uno)
a(
)
E-mail
b(
)
Chat
c(
)
World Wide Web (WWW)
d(
)
IRC
e(
)
Peridicos y revistas on line
25.- Tiene cuenta de correo electrnico?
a(
)
Si
b(
)
No

Se agradece nuevamente la atencin que confiri a la solucin de este


cuestionario.

111

112

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