TGC Lengua Modulo 1

ndice
Introduccin...................................
Primera Parte. Lengua. Nociones tericas bsicas.................................................
1. La reflexin sobre el lenguaje....................................................................................
1.1. El texto de modo de organizacin e xpo sitiva.......................................................
1.1.1. Caractersticas........................................................................................................
1.1.2. Cmo leer un textoexpositivo.................................................................................
1.1.3. Cmo analizar el contexto de un texto expositivo (nivel pragmtico)...............
1.1.3.1. Emisor.................................................................................................................
1.1.3.2. Destinatario........................................................................................................
1.1.3.3. Funcin dominante.............................................................................................
1.1.3.4. Cdigo, variedades y registro............................................................................
Una aclaracin: Qu son las variedades lingsticas y el registro
10
1.1.3.5. Canal: Cmo se transmite el mensaje
11
1.1.4. Cmo analizar el significado global unido a la intencin comunicativa para

obtener el resumen del texto en pocas palabras............................................................
11
1.2. Niveles del estudio sistemtico de la lengua........................................................
13
1.2.1. Nivel grfico.............................................................................................................
15
1.2.1.1. Las relaciones de espacio: diagramacin del espacio escrito........................
16
1.2.1.1.1. Mrgenes...........................................................................................................
17
1.2.1.1.2. El prrafo.........................................................................................................
17
1.2.1.1.3. La sangra..........................................................................................................
18
1.2.1.1.4. Otros apoyos grficos......................................................................................
18
1.2.1.2. La ortografa.....................................................................................................
18
1.2.1.2.1. La le tra ..............................................................................................................
19
1.2.1.2.1.1. Normativa del uso de maysculas...............................................................
19
1.2.1.2.2. El acento y sus reglas......................................................................................
20
1.2.1.2.3. Usos de los signos de puntuacin y entonacin............................................
23
1.2.2.
Nivel morfolgico..................................................................................................
28
El morfema..................................................................................................
28
1.2.2.1.
1.2.2.2. Clases semnticas demorfemas........................................................................
29
1.2.2.3. Dos procedimientos de formacin de palabras: derivacin y composicin. . .
31
1.2.2.3.1. Ejercicios de aplicacin....................................................................................
32
1.2.2.4. Morfologa y ortografa consonntica (nivel grfico).........................................
34
1.2.2.4.1. Reglas ortogrficascastellanas.......................................................................
35
1.2.2.4.2.1 Ejercicios de aplicacin: Produccin de reglas ortogrficas particulares.
38
1.2.2.4.2.2. Resolucin de ejercicios de aplicacin......................................................
45
1.2.3.
Nivel sintctico en interface con el nivel morfolgico y semntico...................
46
1.2.3.1. El sintagma nominal............................................................................................
46
1.2.3.1.1. El sustantivo......................................................................................................
47
1.2.3.1.1.1. Aspecto sintctico.........................................................................................
47
1.2.3.1.1.2. Aspecto morfolgico.....................................................................................
47
1.2.3.1.1.3. Aspecto semntico........................................................................................
49
1.2.3.1.2. El adjetivo.......................................................................................................
49
49
50
1.2.3.1.2.3. Aspecto semntico......................................................' .................................
50
1.2.3.1.3. El artculo..........................................................................................................
51
1.2.3.2. El sintagma verbal............................................................................................
51
1.2.3.2.1. Aspecto sintctico............................................................................................
51
1.2.3.2.1.1. Clases de verbos segn algunas caractersticas gramaticales...............
53
1.2.3.2.2. Morfologa del verbo espaol..........................................................................
54
1.2.3.2.2.1. La conjugacin regular.................................................................................
57
1.2.3.2.2.2. La conjugacin irregular: correlaciones......................................................
61
1.2.3.2.3. Las frases verbales..........................................................................................
62
1.2.3.1.3.1. Ejercicios de aplicacin...............................................................................
63
1.2.3.2.4. Clasificacin semntica de los verbos...........................................................
64
1.2.3.3. El sintagma verboidal..........................................................................................
65
1.2.3.3.1. Uso del gerundio.............................................................................................
66
66
1.2.3.4. El sintagma adverbial..........................................................................................
66
1.2.3.4.1. El adverbio........................................................................................................
66
67
67
1.2.3.4.1.3. Aspecto semntico........................................................................................
67
1:2.3.4.1.4. Los adverbios y la actitud del hablante......................................................
67
68
1.2.3.5.
69
Sintagmas coordinativos................................................................................
1.2.3.5.1. Coordinacin copulativa.................................................................................
69
1.2.3.5.2. Coordinacin disyuntiva.................................................................................
70
1.2.3.5.3. Coordinacin adversativa...............................................................................
70
1.2.3.5.4. Coordinacin consecutiva................................ ...............................................
71
1.2.3.5.5. Coordinacin extraoracional...........................................................................

1.2.3.5.6. Reforzadores y matizadores de coordinantes...............................................
71
1.2.3.5.6. Reduccin de sintagmas coordinativos..........................................................
72
1.2.3.5.7. Oposicin y neutralizacin entre coordinantes.............................................
72
72
1.2.3.6. Sintagmas directivos...........................................................................................
72
1.2.3.6.1. La preposicin...................................................................................................
73
1.2.3.6.2. Uso normativo de algunas preposiciones......................................................
73
1.2.3.7. Sintagmas sujeto / predicado.............................................................................
73
1.2.3.8. La oracin.............................................................................................................
74
1.2.3.8.1. La oracin simple unimembre.........................................................................
74
1.2.3.8.2. La oracin simple bimembre de predicado verbal.........................................
74
74
1.2.3.9. Los pronom bres..................................................................................................
75
1.2.3.9.1. El pronombre personal.....................................................................................
76
77
1.2.3.9.2. Los pronombres posesivos.............................................................................
77
1.2.3.9.3. Los pronombres demostrativos.......................................................................
77
1.2.3.9.4. Los pronombres relativos.................................................................................
78
1.2.3.9.5. Los pronombres enfticos...............................................................................
79
1.2.3.9.6. Los pronombres indefinidos............................................................................
80
1.2.3.10. La interjeccin...................................................................................................
80
1.2.4. Nivel semntico.....................................................................................................
81
1.2.4.1.
Semntica lxica............................................................................................
81
1.2.4.1.1. Rasgos semnticos..........................................................................................
81
1.2.4.1.2. Grilla de anlisis de rasgos semnticos.........................................................
82
1.2.4.1.3. Hiperonimia e hiponimia...................................................................................
83
1.2.4.1.4. Polisemia y monosemia..................................................................................
84
1.2.4.1.5. Homonimia, homofona y paronimia...............................................................
85
1.2.4.1.6. Sinonimia y antonimia......................................................................................
85
1.2.4.2. Semntica proposicional u oracional.................................................................
87
1.2.4.3. Ejercicios de aplicacin
87
Segunda Parte
Comprensin, produccin y reflexin m etalingstica en los textos
91
Texto n 1: Definicin de texto expositivo......................................................................
92
Texto n 2: El significado del hablante...........................................................................
103
Resolucin de los ejercicios Texto 1.......................................................................
113
Resolucin de los ejercicios Texto 2...............................................................................
120
Tercera Parte
Exmenes de Ingreso...................................................................................................
127
Examen n 1: Algunas consideraciones sobre la oralidad...........................................
128
Examen n 2: Los gneros literarios..............................................................................
134
Examen n 3: La narrativa..............................................................................................
138
Examen n 4: Los cuentos que ruedan de boca en boca.............................................
143
Examen n 5: Los cuentos de h a d a s .............................................................................
149
Examen n 6: El cuento fantstico.................................................................................
154
Resolucin del Examen n 1 ..........................................................................................
159
161
163
166
168
171
Bibliografa del profesor..............................................................................................
173
Introduccin
La Escuela Normal Superior 9-002 Toms Godoy Cruz ha elaborado este documento
de estudio y de aplicacin de nociones tericas bsicas con la intencin de afianzar
los conocim ientos sobre el sistem a de la lengua que usted, como alumno
egresado del nivel medio de educacin, debe poseer. Abarca algunos aspectos
textuales, especficamente referidos a determinadas caractersticas del texto
acadmico de secuencia expositiva o de informacin y a los niveles grfico,
m orfolgico, sintctico, sem ntico y pragm tico.
El documento est organizado en tres apartados. En el primero, se
desarrollan los contenidos tericos necesarios que deber estudiar para el examen
de admisin. En el segundo, le proponemos actividades de com prensin lectora
de textos expositivos y de reflexin acerca del lenguaje. Para resolverlos en
forma adecuada, usted contar con la resolucin de la mayora de los ejercicios
propuestos. Las actividades que realizar en la segunda parte son similares a las
que desarrollar en la evaluacin de ingreso. En la tercera parte, adjuntamos seis
exm enes tom ados en aos anteriores que sern trabajados durante las clases de
apoyo y que ie servirn para justipreciar la profundidad con la que debe abordar el
estudio de este documento. El examen 2011 ser similar a los anteriores.
La Institucin confa en que este material le ser til, no slo para el ingreso al
Nivel Superior, sino tambin para consulta permanente durante el cursado de las
asignaturas del rea de la Lengua.
Cordial bienvenida, para usted que busca profesionalizarse en la laboriosa
tarea de educar a nios y jvenes.
I n gr eso E s c u e l a N o r m a l Superi or " T o m s G o d o y C r u z
LENGU
Lengua
Nociones tericas
bsicas
_ JU - _ a U : , V
Esta primera parte, pretende ofrecer un panorama abarcador de los contenidos tericos
acerca de la lengua que usted ha ido estudiando gradualmente en los niveles primario y
medio del sistema educativo. Comenzaremos con una breve reflexin acerca de qu son las
lenguas naturales humanas.
Sabemos que las lenguas constituyen sistemas de comunicacin, producto de
procesos cognitivos complejos, que manifiestan rasgos culturales caractersticos de las
sociedades que las hablan. En primera instancia, pareciera que las palabras de una lengua
representan la realidad; no obstante, la comparacin de lenguas demuestra que las palabras
solo representan las percepciones que los hablantes de cada lengua tienen de la realidad.
Por lo tanto, cada lengua es un modo de percibir y representar la realidad.
Hemos dicho que las lenguas naturales humanas son sistemas de comunicacin,
y, como todos los sistemas de comunicacin, se sirven de signos. El signo es una forma
asociada a cualquier otro elemento que interpretamos como su significado. Por ejemplo, la
forma fnica /kpa/, se asocia al significado recipiente sin asa y con pie que sirve para
beber.
Nos comunicamos mediante signos, pero... cmo nacieron esos signos, es decir,
cul es el origen del lenguaje? Hay muchos estudios al respecto: por ejemplo, hay quienes
asocian su nacimiento a la imitacin onomatopyica de los gritos de los animales, a la
imitacin de los ruidos y sonidos de las actividades humanas... No obstante, esta postura
solo es una hiptesis. Lo cierto es que, cuando el hombre llega al mundo, el lenguaje ya
existe como un bien heredado y con l se hereda la memoria cultural - porque el lenguaje
es la memoria cultural - que condiciona nuestra mirada sobre el mundo y aun sobre la que
se dirige hacia nosotros mismos.
Si intentamos explicar la gnesis del lenguaje verbal, tenemos que considerar que,
por un lado, existe un mundo que puede percibirse mediante los sentidos y, por otro, un
sujeto - el ser humano - que intenta conocer esa realidad. El mundo se le presenta
Ingreso E s cuel a Normal
S u p e ri or " T omas G odoy C r u z "
L E N G U
1 1
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ambiguo, indiscriminado, como una totalidad continua. En su intento de conocer a partir de

la observacin y de la experiencia de la realidad, el ser humano elabora nociones, las
clasifica o categoriza y las nombra mediante smbolos o signos o entidades dotadas de
forma y contenido. Estos signos se producen en el uso discursivo, cuando nos
comunicamos mediante discursos o enunciados - una palabra, una o ms oraciones, un
texto...
Ciertamente, el nio se apropia del lenguaje escuchando hablar a quienes forman su
entorno. Por ejemplo, se apropia de la desinencia -m os de la primera persona del plural de
los verbos, escuchando a las personas de su micromundo que dicen reimos, caminamos,
dormimos, jugamos, saltamos. El lenguaje se aprende en el uso, en la experiencia del
habla y, en esa experiencia discursiva, cada comunidad de hablantes asume su calidad
de interpretante y el enfoque de su interpretacin puede variar, y de hecho vara, por
razones personales, sociales, ideolgicas, polticas, de conocimiento del mundo u otras.
Despus de estas someras consideraciones acerca de qu es la lengua y antes de
presentar las distintas etapas de anlisis del sistema lingstico del espaol, estudiaremos
algunos aspectos de una de las secuencias discursivas o modos de organizar el
discurso ms cercanos a las actividades acadmicas de comprensin y produccin textual
en el Nivel Superior. Se trata de la superestructura expositiva o explicativa o de informacin.
1. La reflexin sobre el lenguaje

1 .1 . El texto de m odo de organizacin expositiva
1.1.1. Caractersticas
Partiremos preguntndonos acerca de la naturaleza de la secuencia o textura expositiva. La
palabra exponer significa mostrar. As como en una exposicin de arte se muestran
cuadros, esculturas, artesanas..., en una exposicin verbal se muestran ideas, contenidos,
conocimientos. Desde este punto de vista, la funcin de la secuencia expositiva, oral o
escrita, es informar sobre un tema y, por ello, su lectura o audicin suele vincularse a
situaciones acadmicas, culturales o escolares en que se busca aumentar los conocimientos
del receptor sobre un tema determinado. Sintetizaremos sus caractersticas fundamentales
en el siguiente cuadro sinptico:
Ingreso
E scuela
Normal
S u peri or " T oms Godoy C r u z "
L E N G U
Se trata de una persona que conoce el tema y que

informa acerca del mismo. Se adapta a las
caractersticas del destinatario, al espacio o tiempo del
que dispone. Generalmente, para dar sensacin de
objetividad, opta por no incluir marcas textuales de
primera persona, es decir, el autor o emisor permanece
opacado y se esfuerza en informar sobre algo, dando
las explicaciones y pistas necesarias para facilitar la
comprensin del lector.
Escritor o
expositor
E
C
u
E
N
C
1
Lector y
oyente
Suele tratarse de una persona que se halla en una

situacin de aprendizaje sobre el tema, ya sea de una
manera espontnea y voluntaria (el que lee un articulo
de una revista, para informarse de un tema que le
parece interesante) o en forma planificada y obligatoria
(lee una enciclopedia para buscar informacin sobre el
tema de un trabajo que debe realizar). Igual que el
emisor, no suele aparecer explicitado en el texto por
medio de marcas como el uso de la segunda persona
gramatical.
Informativa - de referencia.
Funcin del
lenguaje
<
dominante
E
Propsito
(nivel
macroestructural)
Aumentar los conocimientos del receptor.
P
Tema
J Cualquiera.
(nivel
macroestructural) L
Situaciones acadmicas, culturales o escolares (libros
de consulta general como enciclopedias o diccionarios,
libros especializados en temas, textos informativos de
Situacin
revistas, diarios o peridicos, libros de estudio, clases,
de lectura
conferencias, paneles o mesas redondas).
s
1
T
I
Caractersticas
gramaticales
(nivel
morfosintctico)
V
A
Los textos expositivos, como las descripciones y a

diferencia de las narraciones, se caracterizan porque en
ellos el tiempo permanece en un presente continuo.
Para ello, los verbos se utilizan en presente del
indicativo.
Textos escritos en prosa, informativos, explicativos y

Caractersticas directivos, que pueden presentar elementos narrativos.
textuales
K Pueden ser descriptivos, secuenciales, comparativos,
(nivel supersintctico de causa efecto, de problema - solucin.
y macroestructural)
> Generalmente se usan palabras propias de la disciplina
tratada y es lcito usar algunos tecnicismos. Se cuida de
Caractersticas no exagerar el uso del lenguaje especfico, porque
lxicas
< termina siendo una clave hermtica que slo
(nivel lxico)
comprenden los iniciados en el tema. La terminologa
especfica atenta contra la divulgacin del conocimiento
entre quienes no son expertos.
ingreso
Escuela
normal
S u p e r i o r " T oms G odov C r u z "
L E N G U
1.1.2. Cmo leer un texto expositivo

Lea el texto Cmo se comunica un nio? segn las siguientes consignas:
1.1.2.1. Lea primero titulo y bibliografa o fuente del texto, para ubicar su lectura en un
contexto situacional concreto: quin le escribe, dnde escribe, cundo lo ha escrito, de qu
escribe.
1.1.2.2. Lea el texto prestando atencin al desarrollo del contenido segn lo que promete el
ttulo y el parrafeado. Recuerde que cada prrafo se marca por el uso del punto aparte y
expresa una unidad de contenido.
1.1.2.3. Numere los prrafos.
1.1.2.4. Titule cada prrafo, con una construccin nominal representativa del contenido.
Trate de expresar la idea con precisin. Esto lo puede hacer al costado de cada prrafo. En
caso de no entender alguna palabra no dude en recurrir al diccionario.
Cmo se comunica el nio

El nio recin nacido no habla ni entiende el lenguaje. Cuando tiene hambre,
sed, fro, calor o le duele algo, slo puede "comunicarse", slo puede hacerlo
saber de una manera: llorando. Cuando est tranquilo, duerme plcidamente e
interpretamos que el nio est bien.
En los primeros meses de vida del nio, la capacidad de comunicarse
con el mundo es escasa, y adems, rudimentaria y tosca. Slo dispone de dos
mensajes para comunicarse: el llanto y la placidez.
Alrededor de los tres meses, cuando un adulto se acerca y le dice
cosas, el nio sonre. Cuando es ms mayorcito y nos acercamos a la cuna,
extiende los brazos para indicarnos que quiere que le cojamos. Cuando le
damos de comer, y no quiere, vuelve la cara o escupe la comida.
Pasan los meses, el nio crece y su sistema nervioso va madurando.
Esto le va a permitir un progresivo control muscular, un control de su cuerpo
mucho ms preciso. De los primeros movimientos descoordinados, pasa a
sostener la cabeza, sentarse, gatear y andar. De agarrar simplemente los
objetos, a manipularlos y jugar con ellos. Este mayor control muscular, esta
capacidad de movimientos mucho ms precisa, ms fina, va haciendo que su
lenguaje no verbal vaya desarrollndose. Poco a poco, el nio es capaz de
comunicarnos ms cosas de si mismo. Le vemos concentrado y atento en sus
juegos, tirando violentamente un juguete cuando est enfadado,
llorando
cuando se va su madre, etc.
El lenguaje, el modo de comunicacin de los adultos con el nio
tambin cambia a medida que el nio crece. Por ejemplo, cuando un beb llora
por la noche, si es la hora de darle pecho, la madre pensar tiene hambre, es la
hora"; si no es as, ir descartando posibilidades: si est mojado, si tiene calor, si
algo le aprieta, etc. Si encuentra la causa del malestar del beb, la corregir y
no lo acunar para que se tranquilice y duerma. Este ejemplo nos muestra la
importante labor de la madre para "comprender los mensajes de su hijo y la
ltima relacin entre ambos en este primer perodo de la vida del pequeo. En la
misma situacin, cuando el nio tiene cuatro aos y dice tengo miedo, los
In g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m s G o d oy C r u z
L E N G U
padres se levantarn a tranquilizarle, y se quedarn con l hasta que se duerma,

pero si el nio tiene siete u ocho aos, probablemente la madre le grite desde la
habitacin "vuelve a dormir, qudate tranquilo que estamos aqui. Asi la palabra
va adquiriendo gradualmente mayor importancia. La comunicacin indicada a
travs de la accin contina siendo significativa hasta que el nio tiene ocho o
diez aos. Alrededor de este tiempo los adultos procuran menos accin directa,
y ms informacin, ms palabras.
(Isabel Infante Durana, El lenguaje del rostro y de los gestos, Madrid, Quorum, 1987)
1.1.2.5. Revise su lectura comparndola con la que se muestra a continuacin.
Texto: Cmo se comunica el nio
Nmero de prrafo y
contenido
El nio recin nacido no habla ni entiende el lenguaje.

Cuando tiene hambre, sed, fro, calor o le duele algo,
slo puede comunicarse, slo puede hacrnoslo saber
de una manera: llorando. Cuando est tranquilo, come y
duerme plcidam ente (.tranquilamente) interpretamos que
el nio est bien.
En los primeros meses de la vida del nio, la capacidad
de comunicarse con el mundo es escasa, y adems,
rudim entaria (primitiva) v tosca. Slo dispone de dos
mensajes para comunicarse: el llanto y la placidez.
Alrededor de los tres meses, cuando un adulto se acerca

y le dice cosas, el nio sonre. Cuando es ms mayorcito y
nos acercamos a la cuna, extiende los brazos para
indicarnos que quiere que le cojamos. Cuando le damos de
comer, y no quiere, vuelve la cara o escupe la comida.
Pasan los meses, el nio crece y su sistema nervioso va

madurando. Esto le va a Dermitir un progresivo (creciente v
gradual) control muscular, un control de su cuerpo mucho
ms
preciso.
De
los
primeros
movimientos
incoordinados, pasa a sostener la cabeza, sentarse,
gatear y andar. De agarrar simplemente los objetos, a
manipularlos y jugar con ellos. Este mayor control
muscular, esta capacidad de movimientos mucho ms
precisa, ms fina, va haciendo que su lenguaje no verbal
vaya desarrollndose. Poco a poco, el nio es capaz de
comunicarnos ms cosas sobre s mismo. Le vemos
concentrado y atento en sus juegos,
tirando
violentamente un juguete cuando est enfadado,
llorando cuando se va su madre, etc.
Ingreso
E scuela
N ormal
S uperi or " T oms G odoy C r u z "
1
El llanto como medio de
comunicacin del
nio recin nacido
2
El llanto y la placidez
como medios de
comunicacin del nio
en sus primeros meses
de vida
3
La sonrisa y, luego, la
extensin de los brazos
para ser alzado, la
expresin de la cara
como medios de
comunicacin del nio a
partir de los tres meses
de vida
4
Desarrollo del lenguaje
no verbal y verbal
gracias a la maduracin
del sistema nervioso y
mayor control muscular
como medios de
comunicacin del nio
L E N G U A
Iiij]flaVi'rVvti1ilj.fr/!
El lenguaje, el modo de comunicacin de los adultos con

el nio tambin cambia a medida que el nio crece. Por
ejemplo, cuando un beb llora por la noche, si es la hora de
darle el pecho, la madre pensar tiene hambre, es la hora,
si no es as ir descartando posibilidades, si est mojado, si
tiene calor, si algo le aprieta, etc. Si encuentra la causa del
malestar del beb, la corregir, y si no lo acunar para que
se tranquilice y duerma. Este ejemplo nos muestra la
importante labor de la madre para comprender los
mensajes de su hijo y la ltima relacin entre ambos en este
primer perodo de la vida del pequeo. En la misma
situacin, cuando el nio tiene cuatro aos y dice tengo
miedo", los padres se levantarn a tranquilizarle, y se
quedarn con l hasta que se duerma, pero si el nio tiene
siete u ocho aos, probablemente la madre le grite desde la
habitacin vuelve a dormir, qudate tranquilo que estamos
aqu. As la palabra va adquiriendo gradualmente mayor
importancia. La comunicacin indicada a travs de la
accin, contina siendo significativa hasta que el nio
tiene ocho o diez aos. Alrededor de este tiempo los
adultos procuran (intentan) menos accin directa, y ms
informacin, ms palabras.
5
Evolucin de la forma de
comunicarse de los
padres con el nio
desde lo no verbal" a lo
verbal: accin directa
hasta los ocho aos del
nio y slo informacin
despus de esa edad.
1.1.3. Cmo analizar el contexto de un texto expositivo (Nivel pragmtico)

A travs del anlisis del nivel pragmtico, veremos las caractersticas del texto en relacin
con la situacin comunicativa. Para ello, debemos hacernos las siguientes preguntas:
1.1.3.1. Emisor: Quin produce el texto? Qu caractersticas puedo determinar que
posee esa persona? Se explcita en el texto con el uso de la primera persona?
Respuesta: Como se observa al final del texto, este fue escrito por Isabel Infante. Ella
pareciera saber mucho de este tema... probablemente se trata de una lingista que ha
estudiado el desarrollo del lenguaje. Utiliza la primera persona, pero en plural (hacrnoslo,
interpretamos, cojamos, etc.) como si quisiera involucrar a los lectores. Quizs lo hace as,
como diciendo "los seres humanos" o "los adultos".
1.1.3.2. Destinatario: A quin se dirige? Qu caractersticas tiene? Se explcita en el
texto con el uso de la segunda persona?
Respuesta: Se dirige a cualquier lector del texto. En todo caso, por el uso del lenguaje, no
pareciera estarse dirigiendo a una persona experta en el tema, sino a cualquiera. Podra
pensarse que el texto est dirigido a madres y padres, pero no necesariamente. No utiliza la
segunda persona, pero con el uso del nosotros (tal como dijimos antes) involucra a los
lectores.
1.1.3.3. Funcin dominante y propsito: Qu busca lograr la autora o autor por medio
del texto?
Respuesta: Busca informar (funcin del texto) y que los lectores aprendamos sobre este
tema (propsito).
1.1.3.4. Cdigo, variedades y registro: Qu tipo de cdigo utiliza?, a qu variedad
lingstica y a qu registro de habla pertenece?
Ingreso E s cuel a N ormal
S u p e ri or " T oms G odoy Cr u z "
LENGU
Respuesta: Utiliza el cdigo verbal de la lengua espaola. Escribe con una variedad
lingistica general o estndar; culta y contempornea. El registro es el propio de tema
especfico, del cdigo escrito, relacin entre los interlocutores formal, adecuado al propsito
de informar.
Una aclaracin: Qu son las variedades lingsticas y el registro?

As como existe un lenguaje musical que se manifiesta a travs de muchas
melodas, el lenguaje verbal humano tambin presenta mltiples variedades. Todas
las lenguas presentan variaciones, es decir, los miembros de la comunidad
lingstica no hablan ni escriben de la misma manera en las diferentes regiones del
mundo hispanohablante, ni en los distintos niveles socioculturales, ni en las
diferentes pocas desde que naci como lengua el espaol, ni en las distintas
edades de las personas. Tampoco habla de igual modo una misma persona en
diferentes situaciones comunicativas.
Por eso, los hablantes podemos elegir entre usar una variedad regional,
dialectal y una general o estndar. Se trata de la variedad diatpica o
geogrfica. Por ejemplo, un espaol pronuncia la z y la c seguida de e, i, como
interdental sorda [0]; un argentino usa el voseo para la segunda persona de singular
en lugar del tuteo: vos sals; un mendocino utiliza trminos regionales como un
arroyo pandito, la calle topa en la esquina. Los regionalismos o variedades
dialectales pueden afectar al nivel fnico, al nivel morfosintctico, semntico y
pragmtico de una lengua. Para asegurar la comunicacin se deber tener en
cuenta este factor que puede facilitar o entorpecer el proceso de modo tal de lograr
la consecucin o el fracaso de nuestra intencin.
Por otra parte, se presentan variedades diacrnicas, segn la edad del
hablante y la poca en que vive. Se pueden distinguir variedades infantiles,
juveniles, adultas; variedades contemporneas, de la Edad Media, del siglo XIX, etc.
Del mismo modo, hay variedades diastrticas o socio-culturales. Es difcil
establecer una escala de este tipo de variedad. Tradicionalmente, se ha hablado de
una lengua culta o no culta, segn el nivel socio-cultural del hablante. Es decir, en
los dos extremos de un continuum podemos ubicar un sociolecto culto y un
sociolecto vulgar o no culto. Actualmente, en los estudios sociolingsticos se suele
distinguir entre clase A (individuos con estudios universitarios humansticos), B
(estudios universitarios no humansticos o secundarios), C (escuela primaria o
secundaria incompleta), D (analfabeto). Sin embargo, esta escala es relativa
teniendo en cuenta la realidad sociocultural de la familia de cada individuo. Por
ejemplo, si una persona pertenece a una clase socioculturalmente baja, aunque
logre estudios secundarios, es difcil que alcance el nivel cultural de otra cuya familia
es muy lectora, participa de eventos culturales, viaja, pertenece a un club, etc.. Es
muy comn observar formas como haiga en lugar de haya, vistes? por viste?,
dentrar por entrar, Challado por Challao, en personas con estudios secundarios
completos y hasta universitarios que provienen de un nivel sociocultural pobre.
Otra de las variedades es el registro, conjunto de diferencias provocadas por la
relacin entre el texto y la situacin de comunicacin o contexto situacional. Las
variaciones de registro son las ms especficas, por conectarse directamente con la
situacin. El registro es menos personal que el estilo por depender de cdigos
lingsticos segn la situacin. Dicho de otro modo, adems de las tres variedades
descriptas, es preciso que distingamos que cada situacin comunicativa requiere el
In g r e s o
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Normal
S uperi or " T oms Godoy C r u z "
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i TlV,
t .'<IfA
uso de un registro particular que se configura segn diferentes factores. Uno de

ellos es el tema del que hablamos o escribimos. No es lo mismo hablar de un tema
general, por ejemplo, qu hicimos el Da del Estudiante, que hablar de uno
especfico como lo estamos haciendo ahora respecto del registro en tanto variedad
dentro de una lengua.
Otro de los factores es el canal de comunicacin o medio perceptible por los
sentidos a partir del cual nos comunicamos verbalmente. El canal puede ser oral o
escrito. No es lo mismo preparar un examen para rendirlo en forma oral que por
escrito. Tanto la oralidad como la escritura responden a convenciones de diferente
tipo. Por ejemplo, en la lengua oral importa lo que se dice lingsticamente pero
tambin el lenguaje de nuestro cuerpo: intensidad de la voz, articulacin, mirada,
manos, postura, movimientos, grado de entusiasmo o vigor, estado de salud o de
nimo, vestimenta, apariencia en general. En la lengua escrita, es preciso respetar
convenciones sobre la disposicin espacial (mrgenes, espacios en blanco),
subrayados, el tipo de soporte, caligrafa clara; tambin se requiere conocer el
cdigo escrito y las estrategias de redaccin necesarias de la lengua escrita para
seleccionar la informacin, planificar la organizacin discursiva, convertir en
palabras las ideas y desarrollarlas, buscar un lenguaje compartido por el lector.
En la seleccin del registro incide adems el propsito perseguido o intencin
del hablante. Si queremos informar, convencer, emocionar, deber arbitrar los
medios para lograr cada una de estos fines. Si queremos informar a alguien sobre
un determinado referente nos esforzaremos en ser objetivos e imparciales; pero si
pretendemos convencer, no ahorraremos medios subjetivos y parciales.
Por ltimo, tambin es necesario considerar la relacin entre los
interlocutores. Generalmente distinguimos una relacin formal de una informal con
mltiples variaciones. Si hablamos en nuestro ambiente domstico con un amigo o
un familiar, podremos decir expresiones como a la pucha, qu mierda es!, mientras
que si hablamos tambin coloquialmente pero con un conocido que en la jerarqua
social es nuestro superior tendremos que optar por qu mala persona es! Y esto
porque el otro entender las expresiones vulgares como signo de mala educacin,
de vulgaridad.
1.1.3.5. Canal: Cmo se transmite el mensaje?

Respuesta: Se trata de un canal escrito, que permite la percepcin visual, puesto que el
texto se lee. El hecho de haber sido escrito puede haber incidido en que la autora utilizara
un registro de lengua culto formal.
1.1.4. Cmo analizar el significado global unido a la intencin comunicativa para
obtener el resumen del texto en pocas palabras (Nivel macroestructural)
2.1.4.1. Acerca de qu quiere informarnos el texto de Isabel Infante Durana? Qu
informacin aporta? Cul es el contenido global e intencional del texto?
Respuesta: El texto pretende informarnos acerca de la evolucin de las distintas formas de
comunicacin del nio con sus progenitores desde que nace y la evolucin de la forma de
comunicarse los padres con l.
2.1.4.2. Cmo podramos organizar en un esquema la informacin que brinda el texto
sobre ese tema?
Ingreso
Escuela
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Respuesta: Transcribiendo las construcciones nominales obtenidas para expresar el

contenido de cada prrafo y organizndolas jerrquicamente en un esquema. Hacer un
esquema consiste en disponer la informacin en un espacio, dejando visualmente clora la
informacin incluyente y la incluida.
Veamos un esquema del texto La comunicacin del nio:
El llanto como medio de comunicacin del
nio recin nacido.
El llanto y la placidez como medios de
comunicacin del nio en sus primeros
meses de vida
Comunicacin
Evolucin de la forma
de comunicarse de los
nios con los padres
del
La sonrisa y, luego, la extensin de los

brazos, para ser alzado, la expresin de
la cara como medios de comunicacin del
nio a partir de los tres meses de vida.
(prrafos 1 al 4 )
Desarrollo del lenguaje no verbal y verbal

gracias a la maduracin del sistema
nervioso y el mayor control muscular como
medios de comunicacin del nio.
Evolucin de la forma
de comunicarse de los
padres con los nios
(prrafo 5)
Progresin desde lo no verbal" a lo

verbal : accin directa hasta los ocho
aos del nio y slo informacin
lingstica despus de esa edad.
nio
(En el ttulo)
Y para terminar con el anlisis de la informacin, usted puede recurrir a la tcnica

del resumen. La elaboracin de un resumen permite recuperar la informacin fundamental
del texto de origen en un texto nuevo. Es muy til cuando debe leer textos de textura
expositiva que despus debe estudiar.
La produccin de un resumen se facilita mucho si redactamos antes el esquema de la
macroestructura como el que hemos realizado en 2.1.4.2. Verbalizando el esquema
obtenemos un texto personal acerca de lo informado por la autora. Leamos a continuacin
cmo queda un resumen del texto La comunicacin del nio, aplicando el procedimiento
indicado.
Resumen:
En el proceso de desarrollo de la comunicacin del nio, podemos distinguir, por una
parte, la evolucin de la forma de comunicarse de los nios con respecto de los padres, y,
por otra parte, la evolucin de la comunicacin de los padres respecto de los nios.
Desde la perspectiva del nio, el llanto y la placidez se constituyen en el primer medio
de comunicacin en los primeros meses de vida. Luego, la comunicacin con sus
progenitores se complementa a partir del tercer mes con la sonrisa, la expresin de la cara y
la extensin de los brazos para ser alzado. Gradualmente, se desarrolla el lenguaje no
verbal y el verbal gracias a la maduracin del sistema nervioso y el mayor control muscular
de su cuerpo.
Desde la perspectiva de los padres, la evolucin de la forma de comunicarse
manifiesta una progresin desde lo no verbal" a lo verbal, es decir, desde la accin directa
hasta los ocho, nuevo o diez aos, hasta la comunicacin meramente lingstica despus
de esa edad.
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Escuela
N ormal
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1.2. Niveles del estudio sistem tico de la lengua

Para estudiar la complejidad de la lengua en sus textos o discursos, se hace necesario
distinguir diferentes niveles o etapas de anlisis, los cuales se integran en el anlisis del
nivel que llamaremos supersintctico o pragmtico.
(T b
Reconoceremos el nivel fnico (fontico y fonolgico) que estudia los sonidos de las
lenguas humanas, su articulacin y entonacin; en la lengua escrita, se 'corresponde' con el
nivel grfico, que se aboca al anlisis de las letras, los signos de puntuacin, el uso del
espacio grfico, la diagramacin, la ortografa.
Tambin se reconoce el nivel morfolgico que se encarga de describir la formacin

(morfologa lxica) y la variacin de las palabras en el discurso (morfologa flexiva). Por lo
tanto, estudia los procedimientos de formacin de palabras, sea por adicin (derivacin y
composicin) o por modificacin, y las categoras de flexin como el gnero, el nmero, la
persona, el tiempo, el modo, el aspecto, el caso. Asimismo, distingue una serie de unidades
necesarias para analizar morfolgicamente las palabras: la unidad mayor, la palabra; la
unidad menor, el morfema raz o afijo, y unidades intermedias como base de flexin o tema
y base de derivacin.
U <>Otro nivel es el sintctico que estudia las relaciones que se establecen entre las
palabras de una oracin, que es la unidad mxima del nivel. Se clasifican las distintas
construcciones y funciones sintcticas y se analizan las conexiones sintcticas como la
concordancia, el rgimen verbal y nominal, las correlaciones temporales.
u "^El nivel semntico se encarga del estudio de los significados de los signos
lingsticos ya sean palabras (nivel lxico), relaciones entre las palabras de una oracin o
proposicin (nivel proposicional), relaciones significativas entre oraciones sucesivas o
contiguas de un texto (nivel microestructural), el significado global de un texto asociado a
la intencin comunicativa del emisor, como convencer, informar, saludar,... (nivel
macroestructural).
Relacionado con el nivel grfico y el sintctico, pero a nivel textual, podemos

distinguir el nivel superestructura! que se aboca al reconocimiento de esquemas
cognitivos o siluetas que facilitan y orientan la comprensin y produccin de diferentes
gneros discursivos.
Finalmente, el nivel pragmtico -que como ya dijimos integra los niveles anterioresestudia los significados de los signos lingsticos usados en situacin comunicativa real,
adecuados a esa situacin, con una intencin, un emisor y un destinatario reales, una
variedad y registro lingstico y una funcin de la lengua particulares acordes con los fines
que el texto o discurso persigue.
El siguiente esquema intenta sintetizar una de las posibles formas de analizar la
lengua usada por el hablante en su complejidad dinmica.
In g r e s o E s c u e l a
Normal S uperi or " Toms G odoy C r u z
LENGU
13
r irotTf' 'iViVi
NIVEL-PRAGMATICO
La lengua en uso (TEXTOS)

SUPERESTRUCTURA!.
r
MACROESTRUCTURAL
MICROESTRUCTURAL
SEMNTICO <
PROPOSICIN
LXICO
SINTCTICO
tu
MORFOLGICO
FONICO/GRAFICO
Los niveles o etapas de anlisis se interrelacionan en diversos grados en los hechos

concretos de habla, es decir, en los textos o discursos, segn hemos tratado de graficar en
el esquema anterior. Los distintos niveles se diferencian por las unidades que los
componen y por el ordenamiento que las unidades contraen entre s. Algunas de las
unidades lingsticas son el fono, los alfonos, el fonema, la slaba, el acento, en el nivel
fnico; la palabra y el morfema, en el morfolgico; la palabra y la oracin, en el sintctico; el
sema y el semema, en el semntico-lxico. En el nivel pragmtico, las unidades de anlisis
son la emisin, el enunciado y el texto o discurso.2
Cada nivel consiste en un subsistema, cuyas unidades forman inventarios, y una
subestructura, que organiza esas unidades en el orden temporal.
Las cadenas fnicas de la lengua oral se segmentan en cuanto manifiestan
segmentos del contenido; es decir con vistas a la funcin comunicativa, fenmeno que se
repite en todos los niveles.
El nivel morfolgico y el sintctico constituyen, en un sentido estricto, la gramtica de
una lengua. No obstante, en un sentido amplio y tradicional -en creciente desuso-, la
gramtica comprende todos los niveles.
Dentro del juego de subsistemas presentado, el nivel pragmtico presenta tambin
regularidades sistemticas que se obtienen a partir del reconocimiento de formas
recurrentes en el uso multifactico y heterogneo de los textos en situaciones comunicativas
reales, regularidades descubiertas mediante un proceso de abstraccin propio del anlisis
lingstico.
2 La oracin y el texto son unidades abstractas con potencialidad comunicativa pero no en uso o en acto, a
diferencia de la emisin y el discurso . En este documento, texto y discurso son usados, sin embargo, como
sinnimos. Cuando se opta por el trmino oracin , nos referimos a un valor ms gramatical y cuando se usa
emisin se abarcan todos los niveles. Un enunciado es la expresin lingstica que produce el emisor cuyos
lmites estn fijados por la propia dinmica del discurso: cada una de las intervenciones de un emisor es un
enunciado. El enunciado est, por tanto, enmarcado entre dos pausas y delimitado por el cambio de emisor.
Ingreso E scuela
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Supe ri or " T oms G odoy C r u z "
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Por lo ante dicho, podemos afirmar que la lengua es un sistema semitico articulado,
y suponer que el texto o discurso puede ser analizado en constituyentes menores,
relacionados entre s de diversos modos. El texto es, por lo tanto, segmentable, analizable o
descomponible en unidades como el pargrafo, el prrafo, la emisin o enunciado, la
oracin, la proposicin sintctica, l frase o sintagma o construccin, la palabra, el morfema
y otras unidades semnticas segn los niveles macro, microestructural, proposicional
semntico y lxico. Decir que est articulado de una cierta forma, significa que esas
unidades inferiores obtenidas poseen contenido y expresin. Una oracin se articula en
palabras o en proposiciones, una proposicin en construcciones o sintagmas, una
construccin en palabras y una palabra en morfemas.
En el tramo de la escala de unidades recorrido hasta aqu, todas las unidades tienen
contenido y expresin. Sin embargo, el proceso de segmentacin proporciona, asimismo y
progresivamente, fragmentos menores sin significado (morfos, slabas, fonemas, alfonos),
hasta llegar a las unidades mnimas, aquellas que ya no es posible analizar desde un punto
de vista lingstico.
Hemos dicho que cada una de las etapas que se producen al analizar un mensaje
lingstico puede ser denominada 'nivel'. Los niveles y los distintos tipos de unidades
muestran una fuerte vinculacin o interrelacones que sern estudiados en el cursado de las
respectivas carreras y no es de ninguna manera el objetivo de este documento. Valgan
estas disquisiciones para ubicarse en el todo y no perder el rumbo: la lengua comprende el
estudio de todos los niveles antes esbozados, por lo que reducirla a solo una etapa es
parcializar su abordaje y empobrecer una veta de ilimitados descubrimientos.
Seguidamente, abordaremos los puntos ms importantes de cada uno de los niveles
de reflexin acerca del lenguaje.
1.2.1. Nivel grfico

Se suele decir que la escritura sustituye al cdigo verbal; sin embargo, esta es una verdad a
medias, pues aunque la escritura es la representacin grfica del lenguaje, constituye
una modalidad distinta de comunicacin y de aprendizaje. Es un sistema diferente en
estructura y funciones de las otras habilidades lingsticas, que son el hablar, el
escuchar y el leer.
La escritura nace de la necesidad del hombre de expandir la comunicacin ms
all del tiempo y del espacio. Utiliza signos convencionales, sistemticos e identificables.
Consiste en una representacin visual y permanente del lenguaje que le otorga un carcter
transmisible, conservable y vehicular.
Por otra parte, la escritura permite retener, precisar y clarificar, adems de
perfeccionar, el pensamiento propio; registrar ideas y planteamientos de los otros (ledos o
escuchados), mantener desde un punto de vista afectivo y social, una comunicacin
personal.
El carcter especfico de la escritura est dado por las relaciones de espacio, el uso
del cdigo lingstico y su manifestacin en smbolos grficos, las operaciones intelectuales
y la afectividad. Dadas las limitaciones de este curso, abordaremos solo algunos aspectos
de la especificidad del cdigo escrito.
in gr eso
Escuela
Nor m a l S u peri or " T oms Godoy C r u z "
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1.2.1.1. Las relaciones de espacio: diagramacin del espacio escrito

Cuando observamos un texto escrito, podemos descubrir que se distribuye en el espacio
grfico segn normas. Los signos grficos se ubican en lneas separadas por espacios en
blanco, el interlineado. El dibujo de conjuntos de letras en palabras tambin aparece
interrumpido por espacios en blanco.
En algunos textos, como en las cartas institucionales o administrativas, las poesas,
las noticias... el uso del espacio grfico est codificado. Observemos las siguientes siluetas.
Silueta de carta
Si reconocemos la forma de distribucin del espacio grfico de cada tipo textual, se

mejora la redaccin y comprensin. Su reconocimiento aporta significados que hacen a la
mejor comprensin textual, especialmente en la primera etapa de prelectura mediante la
prediccin. Si el texto es una carta, la intencin puede ser solicitar, contar, felicitar,
Ingreso
E scuela Normal
S u p e r i o r " T o m s G od oy C r u z "
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LGTinonzziZf^
convencer; si el texto es una noticia, informar acerca de hechos de cierta relevancia social
que se han producido recientemente; si es una poesa, tratar de despertar un cierto placer
esttico. Consecuentemente, la distribucin espacial del mensaje constituye un apoyo
grfico que ayuda a la comunicacin eficaz
En otros casos, la distribucin espacial depende del mensaje por transmitir, pero se
ajusta a ciertas normas de uso, por ejemplo, el escribir en nuestro cdigo de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
1.2.1.1.1. Mrgenes
El dejar mrgenes que enmarcan el texto tiene como objetivo destacar la organizacin del
contenido desde un punto de vista visual. En hojas lisas, A4 (21 x 29,7) u oficio, se aconseja
que la dimensin de los mrgenes sea la siguiente:
mrgenes izquierdo y superior: 3, 4 5 cm.,
mrgenes derecho e inferior: 2 cm.
Si se escribe manuscrito, en el reverso de la hoja los mrgenes se corresponden:
REVERSO
ANVERSO
Los mrgenes organizan el espacio grfico, optimizan la presentacin de un

escrito, facilitan el proceso de lectura y permiten el archivo de las hojas utilizadas sin
deteriorar el texto; si se trata de apuntes personales pueden usarse para anotar
aclaraciones, significados, palabras clave ...
1.2.1.1.2. El prrafo
El prrafo es una unidad grfico-espacial y de contenido que se seala por medio de la
sangra y del punto aparte y/o mediante doble espacio para el interlineado entre prrafo y
prrafo. Es simultneamente una unidad de contenido, porque las oraciones que lo
componen se refieren al mismo tema. Constituye un apoyo visual para organizar los
contenidos en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje.
Ingreso Escuela
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Superior
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primer prrafo
prrafo
1.2.1.1.3. La sangra
La sangra es un espacio en blanco que en los escritos se deja antes de comenzar el
prrafo. Constituye un apoyo visual para indicar que hay un cambio de contenido. Puede
ser reemplazada por un espacio mayor entre prrafo y prrafo. El primer prrafo despus de
un ttulo no exige sangra.
1.2.1.1.4. Otros apoyos grficos
Actualmente existen muchos recursos para organizar la escritura de un texto y destacar
aquello que el escritor crea conveniente. Algunos de esos recursos son el manejo de los
espacios; las alteraciones en el interlineado; los cambios de fuente o letra: tipo
(manuscrita: cursiva, imprenta; no manuscrita: arial, courier, script, times new romn...),
estilo (normal, cursiva, negrita), tamao, color. Asimismo se puede usar el subrayado
simple, doble, punteado. Los cambios contribuyen, en general, a destacar algn contenido.
Por otra parte, para jerarquizar la informacin, se suelen utilizar nmeros o letras.
Para sintetizar los contenidos se pueden elaborar cuadros sinpticos, grficos,
esquemas, mapas conceptuales...
1.2.1.2. La ortografa
Como tenaces herederos del Romanticismo, frecuentemente, hallamos a muchos
defensores de una "libertad" ortogrfica total. Sin embargo, como alumnos de una carrera
docente y como futuros profesionales de la educacin, se hace necesario partir de la
siguiente premisa, creer y hacer creer en la necesidad de normas.
Nuestra poca es un tanto reacia a ellas y, por lo tanto, remisa al orden y
desapegada a la unidad, por la cual, no obstante, clama con acuciante necesidad. Como
todas, las normas ortogrficas no son un simple accesorio, ni menos an un medio
negativamente coercitivo. Por el contrario, constituyen un principio activo que hace a la
unidad lingstica y libera al hablante, porque todos los usos y convencionalismos, en
definitiva, ponen en libertad de hacer lo nuestro, sin estar pendientes de inventar -o
reinventar- cosas menores a cada paso. Quien posee ortografa tiene su atencin
liberada para dirigirla al contenido de lo que quiere y debe expresar. Ha adquirido
buenos hbitos e, inconsciente de ellos, marcha expeditamente, por el camino de la
expresin.
Ingreso
E s cue l a Normal Su p eri or " T oms G odoy Cr u z
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La normativa ortogrfica incluye la letra, la acentuacin, la puntuacin y la

ortografa consonantica. No obstante, esta ltima la estudiaremos despus de analizar
cmo se forman las palabras en espaol, de modo de facilitar su aprendizaje.
1.2.1.2.1. La letra
El sistema grfico del espaol es alfabtico. Las letras representan los sonidos de la lengua
y se combinan en slabas para formar palabras que, a su vez, forman oraciones que integran
los textos. Cada letra tiene un dibujo convencional que se caracteriza por una forma, un
tamao, una proporcionalidad y una direccionalidad. Por lo tanto, recordemos que letra
mal formada es letra errnea . No se trata de caligrafa, sino de ortografa. As tambin de
ninguna manera debemos mezclar letra cursiva con letra de tipo imprenta.
La 0/ y la
deben aparecer bien diferenciadas, entre palabra o al final de ella:
cv/W, COA-, m a la , m am -...
La & debe ser clara y no confundirse con una sin punto.
La debe llevar un punto, lo mismo que la j minscula. En cambio, la I y la J
imprenta o cursiva maysculas NO deben llevarlo.
Una i cursiva mayscula ( J ) no debe confundirse con una jota cursiva mayscula
(JO o con una ye ( ^ ) o griega mayscula ( ^ , ) .
La u, debe diferenciarse claramente de n y d e m .
Las maysculas y las letras altas: L, cL, ^
L, L, ,
deben ser altas (casi tocan
la linea de base, es decir, el rengln superior).

Escribiremos, pues, el alfabeto en mayscula y en minscula en letra imprenta y
cursiva.
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, I, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
, B , C ,>, , , /
, 19 ,? ,
o.,t-, s, i
. X . K ,JL ,Hl ,U .
, , , H , l f ,W X
,
y
, X,
i , j i X ,1, m,, w,, R,
, y, n.
1.2.1.2.1.1. Normativa del uso de maysculas

Las letras maysculas se usan en los siguientes casos:
.-. nombre propio: Dios, Aristteles, Juana, Amrica;
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t:
fiETsnnsTEnfl
los nombres y apodos con que se designa a determinadas personas: Alfonso el
Sabio, El Gran Capitn;
los ttulos de jerarqua o de cargos importantes cuando equivalen a nombres
propios y.designan a una sola persona: el Papa, la Reina de Inglaterra, el Presidente de la
Repblica;
los tratamientos si estn en abreviatura, como Sr., D. (don), Srta. -cuando estn
con todas sus letras, no deben ir con mayscula;
ios sustantivos y adjetivos que componen el nombre de una Institucin, cuerpo o

establecimiento: El Supremo Tribunal de Justicia, Museo de Bellas Artes;
la numeracin romana cuando acompaa un nombre propio: Po XII - en caso de
que acompae a un sustantivo comn se escribir en versalita: siglo XX, volumen vi.
las abreviaturas de los puntos cardinales: N, S, .E, O, SE, NO; en caso de
escribirse en forma completa van con minscula: norte, sur, este, oeste, siempre que no
comiencen oracin o no sean ttulo o subttulo de texto;
los ttulos y subttulos de obras y de textos en general;
el comienzo de un texto y de una oracin;
los nombres de las edades, eras histricas, movimientos culturales: Antigedad
Grecolatina, Edad Media, Prehistoria, Romanticismo, Neoclasicismo;
los nombres de cosas, seres o deas personificados: la Humanidad, el Bien, el
Amor.
Observaciones:
.-. Los nombres de los das de la semana, de los meses, de las estaciones del ao y
de las notas musicales se deben escribir con minscula, excepto cuando inician oracin o
sean ttulo o subttulo.
Cuando una palabra empieza con ch o II solo se escribir con mayscula la C y la
L: Chimboraio, Llerena.
Cuando se utilizan las maysculas, se mantendr la tilde si la acentuacin

ortogrfica lo exige.
1.2.1.2.2. El acento y sus reglas
Se denomina acento a la mayor intensidad de tono que se da a una slaba dentro de la
palabra. Acentuar significa pronunciar con mayor intensidad una slaba: trax, carey,
coleptero, francs, exhausto, de, imagen.
La acentuacin puede ser ortogrfica o prosdica. La primera se indica mediante
la tilde ('); la segunda no se seala grficamente: exmenes / examen.
El saber con certeza cundo un vocablo lleva acento ortogrfico o prosdico es un
factor que incide en la correcta grafa y lectura de la lengua. Por ende, conviene clasificar las
palabras segn su acento y recordar reglas sencillas y fcilmente aplicables. Ellas permiten
Ingreso E s c u e l a No r m a l S u p e r i o r " T oms G odoy C r u z
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reducir considerablemente el nmero de errores ortogrficos. Mejorar la grafa presupone

una toma de conciencia del problema y un acto de voluntad para superarlo.
1.2.1.2.2.1. Clasificacin de las palabras segn el acento
Segn su acentuacin las palabras castellanas se clasifican en cuatro clases:
agudas: llevan el acento en la ltima silaba: arroz, comps, mantel, aj;
graves: se acentan en la penltima slaba: resumen, csped, letra, frtil;
esdrjulas: son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica: msica, pirmide,
rstico, cido;
sobresdrjulas:
llevan el acento en la silaba anterior a la antepenltima:
selamelo, cmpreselas, indiqueselo. Son voces compuestas, formadas por una forma
verbal + pronombres enclticos: seala + me + lo, compre + se + las; indique + se + lo.
1.2.1.2.2.2. Reglas de acentuacin
1.
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplos:
cartn, adems, man.
2. Las palabras graves llevan tilde cuando no terminan en n, s, o vocal. Ejemplos:
ngel, carcter, til.
3. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas llevan siempre tilde. Ejemplos: rpido,
resmenes, blico, prsteselas.
4. Concurrencia de dos vocales: en el encuentro de una vocal abierta (a, o, u) y
una cerrada tnica (, ) [o la inversa] , la cerrada tnica lleva tilde, para Indicar que no hay
diptongo. Ejemplos: Sal, pas, bho.
5. Concurrencia de tres vocales: en el encuentro de tres vocales: una abierta y
dos cerradas, una de las cuales es tnica (lleva acento), esta se acenta
ortogrficamente, para indicar que no hay triptongo. Ejemplos: partais, vivirais, comerais.
6. Monoslabos: por regla general NO se acentan ortogrficamente. Ejemplos:
fue, fui, vio, dio, vi, da, fe.
Sin embargo, cuando en la lengua hay dos o ms palabras monoslabas
diferentes pero que se escriben igual (homnimos), se coloca tilde a una o algunas de
las formas para diferenciarla(s) de la(s) otra(s). Esa tilde que sirve para diferenciar
significados se denomina diacrtica.
A continuacin, le presentamos una lista con los monoslabos homfonos3 de tal
modo que usted pueda estudiar cundo llevan tilde y cundo no lo llevan.
l: pronombre personal, sustantivo
El : artculo
Yo siempre cre en l.
Escuch el timbre
T: pronombre personal, sustantivo

Tu: pronombre posesivo, adjetivo
M pronombre personal, sustantivo
Irs t al baile?
Tra por favor tu libro.
Esto es para mi.
' Palabras que se pronuncian igual, pero se escriben de diferente forma.

Ingreso
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: J tl - *
Mi: pronombre posesivo, adjetivo

Mi: sustantivo, nota musical
sta es mi casa.
Desafina en el mi
T: sustantivo, infusin
Te: pronombre, sustantivo
Te: sustantivo, letra
Quers t o caf?
Te sirvo algo?
Dibuja la te
D: verbo dar
De: preposicin
Aunque te d ms no te alcanza
La casa de piedra es suya.
S: 1a p. s. pres. ind.del verbo saber

S: 2 3 p. s. imperativo del verbo ser
Se: pronombre personal
Slo s que no s nada.

S bueno.
Yo se lo digo.
S:
S:
S:
Si:
Si:
S, tiene razn.
Volvi en s.
El s de Susana fue sincero.
Do - Re - Mi-.Fa - Sol- La- Si- Do
No ir, si l viene.
adverbio de afirmacin
pronombre personal
sustantivo
sustantivo, nota musical
conjuncin condicional
Ms: adverbio de cantidad

Ms: coordinante copulativo
Mas: coordinante adversativo
Es ms rpido que el telfono.

Uno ms uno, dos.
Quiero mas no debo.
Qu:
Qu:
Qu:
Que:
Que:
Qu sucede?
No s qu pasa.
Qu sorpresa!
El vaso que romp no era mo.
Pens que l no estaba.
pronombre interrogativo
pronombre interrogativo indirecto
pronombre exclamativo
pronombre relativo
conjuncin, nexo subordinante
Quin: pronombre interrogativo

Quin: pronombre exclamativo
Quien: pronombre relativo
Quin es?
Quin como vos!
Lo har quien pueda.
Cul:
Cul:
Cual:
Cual:
Cul te gusta?
Cul de los dos?!
El hombre del cual te hablo, no vino.
Cristalino cual una copa de cristal.
pronombre interrogativo
pronombre interrog. -exclamativo
pronombre relativo
subordinante comparativo
7. Los pronombres enfticos -interrogativos y exclamativos- directos e

indirectos se tildan para distinguirlos de las palabras de igual forma que no lo son.
Interrogativos directos
Interrogativos indirectos
Qu4 contestaste?
Quin lleg?
Cul es el mejor?
Cmo ests?
Cun simptico es!
Cundo vuelve?
Cunto gans?
Dnde vive?
Me pregunto qu contestaste.
Le pregunt quin haba llegado.
Se interrogaba cul era el mejor.
Te pregunto cmo ests.
Me admira cun simptico es.
Decme cundo vuelve.
Ignoro cunto gans.
No s dnde vive.
de qu, con qu, en

qu, segn qu, a qu, p o r quin, para quin, de quin, con quin, en quin, segn quin, a quin...
4 Los enfticos qu y quin aparecen tambin en las siguientes formas p o r qu, pura qu,
In g r e s o
Escuela
N o rm al S uperi or " T omas Godoy C r u z "
LENGU
22
IU J L ,
h Y ilfrfn V u '/ t ' M
8. El adverbio an se acenta cuando es sustituible por todava: Ejemplo An no

llega.
9. Los pronombres demostrativos no llevan acento ortogrfico. Pueden llevarlo en
caso de que, cuando funcionen como sustantivos masculinos o femeninos, su significado se
preste a equvocos. Recuerde que esto, eso y aquello, demostrativos neutros, no llevan tilde
nunca.
10. La palabra solo, funcione como adjetivo o como adverbio, puede usarse sin
acento ortogrfico en ambos casos. Puede llevar tilde cuando equivale a solamente, es
decir, cuando es adverbio.
11. Palabras compuestas
11.1. Conservan la tilde solo en el segundo elemento, si as lo requiere:
Asimismo
Decimosptimo
Pelirrojo
Decimoquinto
As
+ mismo
Dcimo
+ sptimo
Pel(i)
+ rojo
Dcimo
+ quinto
11.2. Cuando se trata de dos adjetivos unidos por guin, conservan cada cual su
tilde: terico - prctico, poltico - social, ruso - japons.
11.3. Los adverbios terminados en -mente llevan tilde cuando el adjetivo
femenino que los compone lleva tilde en su forma libre. Estos adverbios son palabras
formadas por un adjetivo ms el sustantivo latino de gnero femenino mente. Ejemplos:
tranquilamente; comnmente; sdicamente; cmodamente.
1.2.1.2.3. Uso de los signos de puntuacin y entonacin
Los signos
entonacin
habla, sino
contenidos
de puntuacin representan en la escritura las pausas normales y la

de la expresin oral. Sin embargo, no solo sealan estos aspectos propios del
que son marcas grficas correspondientes a la organizacin de los
de un texto escrito.
Su uso favorece o entorpece la acertada interpretacin de un discurso escrito.

Usarlos sin conciencia de lo que significan puede alterar el sentido de un escrito y, por ello,
causar malentendidos entre quien escribe y quien lee. El buen manejo de los signos de
puntuacin no es obra de la mera intuicin porque cada uno de ellos est cargado de un
significado codificado socialmente.
Los signos de puntuacin bsicos son los siguientes:
coma
punto
> punto y coma
-* dos puntos
* puntos suspensivos
In gr e s o
Escuela
N ormal
S u p e r i o r " T o m s G o d oy C r u z
I E N G U
23
A continuacin resumiremos el uso ms frecuente que se le da a la coma, el punto, el'

punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.
La coma
Usos y significado
Ejemplos
Separa elementos de la misma

categora que forman una
enumeracin, pero no debe
colocarse ante el ltimo trmino si
este va precedido de las conjunciones
y, o, ni.
Cumplimos con todas las tareas,

obligaciones y exigencias de la empresa.
Delimita elementos explicativos

intercalados.
El criado, indio de mirada triste y silenciosa,

no se mova.
El indio, entristecido, no se mova.
Juan, que es mdico, es el hijo de mi mejor
amiga.
El atleta, Juan Estudillo, se prepar durante
meses para la competencia
Indica los lmites del vocativo dentro

de la oracin.
Seala la alteracin del orden

normal de las partes de la oracin (S
+ V + Complementos).
\Claudia, ven i!
Miren, amiqos, ustedes pueden decir todo lo
que quieran, pero...
Durante meses, el atleta se prepar para la
competencia.
Cocinado el pollo, nos sentamos a
almorzar.
Por la noche, con direccin a Madrid, saldr
el camin.
Indica la omisin del verbo en la

oracin.
Los chicos fueron de compras; los grandes,

a pasear.
Sigue a algunos marcadores

discursivos como los ordenadores en primer lugar-, a los nexos
consecutivos - p o r consiguiente, p o r
lo tanto-, a los adversativos con
excepcin de pero y sino - s in
embargo, no obstante.
Finalmente, el partido termin con el premio

a los ganadores por su juego y su conducta
en el deporte.
Delante de las conjunciones

adversativas.
Todos sabamos de su destreza en el

campo de deportes, pero nadie lo defendi.
Entre el nombre de la poblacin y la

fecha en las frmulas que encabezan
y cierran toda clase de
documentacin.
Mendoza, 14 de a b ril...
In gr e s o E s c u e l a
Sin embargo, creo que no debe viajar.
N or m a l S u p e r i o r " T oms G odoy C r u z "
L E N G U
24
Se usa la coma como separador

decimal
$ 340,50
Debe ponerse despus de las

frmulas de salutacin en las cartas
formales.
Atentamente,
En las direcciones, separa el

nombre de la calle del nmero del
edificio, y este de otros datos como
departamento, etc.
San Juan, 450, 1 piso, dpto. 8
El punto
Usos
Ejemplos
Marca el final de una oracin, de

prrafo, de texto. Se escribe
inmediatamente despus de la palabra
que le precede. Entre el punto y la palabra
que le sigue debe haber un espacio.
El rgimen y el gobierno interior en el

Parlamento se rigen de cuerdo con estos
Estatutos. En todo aquello que estos
Estatutos no tienen vigencia, se rigen ...
Sustituye los dos puntos o el punto y

coma en las oraciones cuando el escritor
quiere dar mayor nfasis a un contenido.
Al da siguiente, nadie hizo preguntas.

Todos saban la razn de mi tardanza.
Seala abreviatura. En lugar de punto, la

abreviatura puede llevar una barra (/),
pero no ambos, punto y barra.
C.
C/
s/n
s.n.
23.15
En las representaciones horarias, separa

la hora de los minutos.
1.
1.1
1.1.1
1.1.2.
Se recomienda colocarlo detrs de los

nmeros de orden de los apartados.
En
las
referencias
numricas
o
alfanumricas de las clasificaciones o de
las subdivisiones de los textos articulados
separa los diversos componentes de la
referencia.
De acuerdo con lo que establece el

artculo 153.1.a
En la escritura abreviada de las fechas,

separa el da del mes y del ao. Puede
sustituirse por el guin o por la barra.
12.3.89 /
Los nmeros que expresan cantidades

deben llevar el punto para indicar
millares, millones, etc. El punto puede
ser sustituido por un espacio en blanco.
Recuerde que el nombre de los aos no
lleva punto.
Ingreso E scuel a Normal
S u p e ri or " T oms G odoy C r u z "
12-3-89 /
12/3/89
3.500.000
L E N G U A
25
Punto y coma
Usos
Ejemplos
En enumeraciones, separa frases que ya

contienen comas.
La cena comenz con unos entremeses a

base de croquetas, papas fritas y
embutidos; continu con pollo asado,
ensalada; acab con fruta de tiempo,
helado y pasteles.
______________________________________ |
En lugar del punto seguido entre dos

oraciones cortas o no muy largas.
Vivo muy cerca; este es mi distrito.
Delante de conjunciones y locuciones

como sin embargo, no obstante..
Era un tipo muy preparado; sin embargo,

hablaba poco.
Los dos puntos

Ejemplos
Usos
Despus de
encabezamientos
Querido amigo: Hace tiempo que no te escribo, pero

es que paso por una mala temporada.
Antes de una explicacin,

consecuencia, o
enumeracin de lo antes
dicho.
Vivo muy cerca: este es mi distrito.

Cuando entr en el circo, sus ojos contemplaron un
espectculo fascinante: caballos, elefantes, leones,
tigres, cebras....
Por dos razones acepto tus disculpas: una, que soy
tu amigo; otra, que pienso que obrabas de buena fe
No aflige a los mortales vicio ms pernicioso que el
juego: por l gentes muy acomodadas han venido a
caer en la mayor miseria.
Tres hombres se destacan en la filosofa espaola:
Ortega y Gasset, Gonzlez lvarez y Julin Maras.
Antes de citas textuales
El primer cable dice textualmente: " El presidente de

la Repblica de Tarzania declara: No aceptar ms
provocaciones por parte de la Federacin de las
provincias del Komp".
Entonces les dijo: - Amigos, aqu no hay nada que
hacer.
Puntos suspensivos
Indican una interrupcin definitiva o momentnea de lo que se dice. Recuerde que slo son
tres puntos.
Ingreso
Escuela Normal
L E N G U
26
1
Usos
Ejemplos
indican enum eracin que se podra

continuar.
Debi estudiar nociones bsicas de

normativa: acentuacin, puntuacin, uso
de preposiciones, uso del gerundio, ...
A comienzo de oracin, advierte -junto

con el uso de comillas- que lo que se
dice es continuacin de un texto ya
comenzado; al final de oracin indican
que contina el texto.
...Se comprender, pues, el valor

dinmico que asignamos a la narracin, en
cuanto desencadenante de la imaginacin
creadora; ...
Sugieren actitudes, emociones

(sorpresa, duda, temor, expectacin,
jocosidad).
Abr la puerta y ... horror! ...Un

espectculo dantesco.
Sealan interrupcin.
S, fue muy atento, pero ...
En la escritura de la lengua espaola, hay dos signos de entonacin: el de interrogacin y

el de exclamacin:
? ------
Interrogacin
------ admiracin o exclamacin
Estos signos encierran expresiones de carcter interrogativo o exclamativo. Sealan orden,

deseo, intensidad emocional. Se colocan al comienzo y al final de la oracin. Puede suceder
que no coincidan con el inicio o final del enunciado. En caso de coincidencia con el final,
equivalen a punto. Cuando, despus de la exclamacin o interrogacin, sigue el texto, se
continuar con minscula. Pueden duplicarse o triplicarse, cuando la intensidad de la
emocin es grande.
Ejemplos:
Pero, qu rara es la colaboracin entre los hombres en estos tiempos de
individualismo y de anarqua social!
Que est negado al hombre saber cundo ser la hora de su muerte!?
-Por favor, seor!, exclam la muchacha.
Asimismo, se agregan a los signos de puntuacin los signos de puntuacin

auxiliares, como los parntesis, las rayas, los guiones, las comillas, las diresis o crema, el
asterisco, las llaves.
Los parntesis se utilizan para intercalar en el texto aclaraciones, explicaciones,
datos o fechas.
Las rayas se utilizan en muchos casos en lugar del parntesis, para hacer ms fluido
el estilo. En los dilogos, sealan cundo habla una persona y cundo habla la otra.
El guin se emplea cuando en un rengln no cabe ntegra la palabra y es preciso
dividirla para terminarla en el rengln siguiente. Tambin se usa para distinguir los
elementos de algunas voces compuestas no amalgamadas: terico - prctico.
Las comillas se usan cuando se reproducen palabras ajenas o se cita
textualmente. Tambin, para destacar alguna expresin.
N orma l S up e ri or " T oms G odoy C r u z "
L E N G l l
27
rrrm tr'rYi)'iM
La diresis o crema se usa sobre la u de las silabas ge - gi, cuando dicha vocal
debe ser pronunciada.
Colocado junto a una palabra, el asterisco indica que a pie de pgina hay una
explicacin o nota aclaratoria. Cuando se hace ms de una aclaracin, el signo se duplica,
triplica, etc. Puede ser reemplazado por nmeros o letras escritos entre parntesis (1) o en
lo alto de la linea del rengln. (1)
Las llaves se emplean en los cuadros sinpticos; tambin para abarcar prrafos en
lengua o para agrupar trminos o nmeros en matemticas. Obsrvese su uso en los
cuadros sinpticos de este documento de trabajo.
1.2.2. Nivel m orfolgico

Como ya se adelant en 1.2., el nivel morfolgico se encarga de describir y analizar la
unidad palabra hasta llegar a la unidad mnima que es el morfema. El nivel morfolgico es
estudiado por la morfologa, disciplina lingistica cuyo objeto de estudio son, por una parte,
los procedimientos de formacin de las palabras de una lengua (morfologa lxica) y, por
otra, las variaciones que experimenta una misma palabra en el discurso (morfologa
flexiva).
1.2.2.1. El morfema
La unidad mnima de la morfologa es el morfema o signo mnimo, reutilizable en otras
palabras. Cada morfema posee un forma y un significado. Observemos los siguientes
ejemplos:
Palabra: 'ventosos'
Forma de los
Morfemas
Significado
fenmeno
atmosfrico:
corriente de aire"
Reutilizacin
I
j
Forma de
los
I Morfemas
-os-
-0-
-s
cualidad"
"masculino"
plural: ms de
uno"
nub- os-o
gener-os-a
ruid-os-o
luj-os-a
perr-o
buen-o
gat-o
campo-s
sauce-s
mesa- s
vent-
vient-o
vent-arr-n
vent-e-ar
vient-it-o
Palabra: recomponer
___________
. _
.. ......................................
-epon-comre-
volver a
con
| Significado
"infinitivo"
de verbo"
r e -cordar
Reutilizacin
|
re- pasar
rehacer
i
re- construir
Ingreso E s cuel a
vocal temtica
colocar
-r
Normal
con-mover
con-cesin
com- partir
composicin
pon- ente
pon- edora
pon- emos
ex-pon- an
S up e ri or " T oms G odoy C r u z
ee- r
sap-e-mos
corr-e- riamos sabe-r
corre-r
le-e-s
responde-r
LENGU
28
Palabra marinas
Morfemas
Significado j
mar-
-in-
-a
-s
"masa de
agua salada"
"cualidad"
femenino"'
ms de uno o
plural"
cristal- n- a
saltar- in- a
opal- in- o
os- o
gat- o
alt- o
casa-s
verde-s
globo-s
Reutilizacin i mar- e-moto

mar- e-ar
j mar- e-a
Los morfemas son las unidades significativas mnimas del plano del contenido
lingstico. Estas unidades significativas pueden aparecer coincidiendo con una palabra:
pan, mar, sal, rbol, etc.
y, entonces, no pueden ser segmentadas en unidades mnimas de significacin. Son
palabras formadas por un solo constituyente significativo o morfema.
En el cursado de las materias especficas, usted estudiar el procedimiento de
segmentacin de palabras en morfemas y los procedimientos de formacin de palabras por
modificacin (comprar > compra; perdonar > perdn; pagar > pago) y por adicin por
derivacin (comprar > comprador; conocer > reconocer > reconocimiento) o por composicin
(,limpiavidrios, agridulce, pelirrojo), con mayor profundidad.
Para el examen de ingreso, usted solo debe saber clasificar los morfemas ya
segmentados. Por ello, desarrollamos, a continuacin, la clasificacin semntica de los
morfemas.
1.2.2.1. Clases semnticas de morfemas
Semnticamente, los morfemas se clasifican en morfemas lxicos, los morfemas
gramaticales (gramemas y gramemas flexivos) y los morfemas derivativos.
Los morfemas lxicos estn en relacin con el mundo extralingstico al cual hacen
referencia; condensan la informacin o contenido referencial de una palabra: sol, mar,
mesa, verd(e). Se trata de morfemas de contenido semntico que representa y estructura
la realidad extralingstica.
Los morfemas gramaticales flexivos contienen informacin gramatical de gnero,
nmero, persona, tiempo, modo, aspecto, caso. Pertenecen a este grupo las clases de
palabras gramaticales como subordinante, coordinante, pronombre, artculo,... Los primeros
gramemas nombrados pueden denominarse morfemas o gramemas flexivos y los
segundos, gramemas propiamente dichos, porque no indican flexin o accidente gramatical.
Las palabras gramaticales como el artculo, los demostrativos, los posesivos, los indefinidos,
los verbos haber o ser como auxiliares son gramemas, pero no morfemas flexivos.
Los morfemas derivativos tradicionalmente se han denominado prefijos y sufijos,
por ubicarse delante o despus de la base o raz. Su significado se halla a medio camino
entre el significado lxico y el gramatical. Por ejemplo, el sufijo -os-o, -os-a de verdoso,
ventoso, designa cualidad y 'clase de palabra adjetivo. El primer significado es lxico; el
segundo, gramatical. En el siguiente caso de derivacin
*ag- > ag-il > 'agil-iza(r) > agiliza-cin,
Ingreso
Escuela
normal
S u p e r i o r " T om s G o d o y C r u z "
L E N G U
29
se observa que los morfemas derivativos permiten formar nuevas palabras

comparamos as palabras de una serie de derivacin como
Si
rico, riqueza, enriquecer, enriquecimiento,

tenemos un significado lxico comn, "que tiene mucho, pero el significado
diferente que manifiestan es de clase de palabra', pues su funcin es sealar el mismo
significado lxico realizado por distintas clases de palabras: {-ece-"} significa verbo de
accin y {-miento-"} significa sustantivo que proviene de verbo.
Pero a su vez - y aqu est lo diferencial entre lo derivativo y lo flexivo -, los
significados derivativos dan lugar a otra palabra que manifiesta obligatoriamente los
accidentes o categoras morfolgicas de la clase a la que pertenece: el sustantivo y el
adjetivo presentan gnero y nmero; el verbo, persona nmero, tiempo, modo y aspecto.
Por ejemplo: riqueza(s) o enriquecimiento(s) o enriquece(r)(n), enriquec(a)(s).
El siguiente cuadro representa la clasificacin:
Con significado lxico: morfemas lxicos

Con significado derivativo: morfemas derivativos de sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio
Morfemas
Con significado gramatical

a. morfemas gramaticales: y, o, que, si, pero, ...
b. morfemas flexivos:
gnero (masculino / femenino / neutro)
nmero (singular / plural)
persona (1a, 2a y 3a)
modo (indicativo, subjuntivo, imperativo)
tiempo (presentes, pretritos, futuros)
aspecto (perfectivo / imperfectivo)
caso (sujeto / objeto / trmino/ circunstancial)
La siguiente palabra presenta segmentados y clasificados sus morfemas constitutivos.

nter-
-ion
-al
-iza-
-cin
-es
morfema
derivativo
sufijo de
sustantivo
morfema
derivativo
sufijo
de
adjetivo
morfema
derivativo
sufijo
de
verbo
morfema
derivativo sufijo
de
sustantivo
morfema
flexivo
de
plural
nac-
morfema morfema
derivativo
lxico
prefijo
raz
Toda unidad lxica de la lengua pertenece, necesariamente, a una categora o clase:

es o sustantivo o adjetivo o verbo o adverbio. Esta clasificacin contiene informacin
sintctica: informa acerca de las relaciones entre las palabras.
De acuerdo con la categora sintctica que presenten sern las funciones que pueda
desempear en los enunciados o, mejor dicho, en los contextos en los que pueda aparecer
segn su significado. Tambin de acuerdo con la categora sintctica aceptar otros
elementos que aportan significado gramatical: sufijos gramaticales o flexivos.
Ingreso E scuela
Normal
S u p e r i o r " T omas G odoy C r u z
LENGU
30
Si es sustantivo o adjetivo tendr gnero y nmero; si es verbo, tiempo, modo,

aspecto, persona y nmero. El adverbio se caracteriza por ser invariable y no manifestarotras categoras aunque como el adjetivo puede presentar grados de significacin.
Observe la siguiente serie de palabras formada a partir del sustantivo nacin:
nacin: sustantivo
nacional; adjetivo
nacionaliza(r): verbo
nacionalizable: adjetivo
nacionalizacin: sustantivo
Si a la base nacin- adosamos el morfema derivativo -al, obtenemos el adjetivo
denominal5 nacional; asimismo, de este adjetivo podemos derivar un verbo agregando a esa
base el morfema verbal -iza-. Adems, sumando a la base nacionaliza- el sufijo -ble o -cin
obtenemos el adjetivo deverbal nacionalizable y el sustantivo deverbal nacionalizacin.
Estudiaremos a continuacin cmo se forman las palabras en lengua castellana.
1.2.2.3. Dos procedimientos de formacin de palabras: derivacin y composicin
En las pginas anteriores, hemos comprobado cmo las palabras se forman mediante
unidades mnimas significativas. De acuerdo con su competencia lingstica, el hablante
domina procedimientos para componer nuevas unidades lxicas. Estas nuevas
unidades se originan a partir de las races o bases, siguiendo los procedimientos dinmicos
propios de las lenguas: la mayor eficacia comunicativa con el mnimo esfuerzo articulatorio y
cognitivo. Dos de los procedimientos ms usados por el hablante son los de derivacin y
composicin.
El usuario realiza el proceso de derivacin mediante la unin de races o bases a
morfemas derivativos, los cuales integran su significacin en una unidad lxica nueva. Los
afijos derivativos modifican el significado de la base y se unen al significado inherente del
trmino al que se suman. Los afijos son dependientes de la base y le aportan otros rasgos
semnticos. Segn se coloquen antes o despus de la raz, los afijos se clasifican en
prefijos o sufijos.6 Los reconocemos por su recurrencia en numerosas palabras y su
significado constante. Vase el siguiente ejemplo:
Prefijo in-, im, isignificacin contraria'
in- deseable
in- movilizar
in- til
im- borrable
i-rreal
in- confundible
in- orgnico
Una unidad derivada puede servir de base para otro proceso de derivacin:
pone(r) > com-pone (r) > des-compone(r)
volve(r) > en-volve(r) > des-envolve(r)
El proceso de composicin, mucho menos frecuente en el espaol que el de
derivacin, consiste en la unin de dos o ms bases que ya existan independientemente.
3 Denominal significa que proviene de un nombre (adjetivo o sustantivo); deverbal, que proviene de un verbo.
6 EL resto de los afijos (circunfijo, infijo, interfijo) sern estudiados durante el cursado de la carrera elegida.
Ingreso
E scuela
Normal
S up e ri or " T oms G odoy C r u z
LENGU
31
Las palabras que componen una nueva unidad lxica suman sus significados
a un nuevo significado, propio de la palabra compuesta formada:
p a ra d a r lu g a r
ante-ojos, saca-corchos, lava-platos, abre-latas, pel-i-rrojo, ...

Hay otras palabras formadas por composicin y, a la vez, por derivacin,
automovilizacin: auto- + mv + I + -iza- + -cin. Existen vocablos formados por
proceso de composicin: limpia- + (para- + brisas) > limpiaparabrisas.
com o en
u n d o b le
1.2.2.3.1. Ejercicios de aplicacin

1. Escriba dos o tres palabras, a partir de los siguientes morfemas de origen latino.
BENE (bien): benefactor,...........................................................................................................
Bl [dos): bisectriz,.......................................................................................................................
CIRCUN (alrededor)circunstancia,............................................. .............................................
DES (negacin): desmoralizante,..............................................................................................
EX (extraccin): exportar,..........................................................................................................
EXTRA (fuera de): extracurricular,...........................................................................................
IN (negacin): inspido,..............................................................................................................
INFRA (debajo de): infradotado,................................................................................................
OMNI (todos): omnipotente............................. ..........................................................................
PEN (casi): pennsula,................................................................................................................
PLUS (ms): plusvala,..............................................................................................................
POST (despus de): postgrado..................................................................................................
PRE (antes de): prenatal,..........................................................................................................
RE (volver): redefinir,............................................................................................................
RETRO (hacia atrs): retroalimentar,.......................................................................................
SEMI (medio, casi): semicrculo,...............................................................................................
SUB (debajo de): subdesarrollo,...............................................................................................
SUPER (sobre): supermercado,................................................................................................
ULTRA (ms all de): ultramar,................................................................................................
VICE (sustituto):.........................................................................................................................
YUXTA (al lado de ): yuxtaponer,.............................................................................................
2. Complete:
Morfema
griego
ANTI
ARCHI
AUTO
EPI
In g r e s o
E scuela Normal
Ejemplos de uso
Significado
antisemita, antivarilica
archiconocido, archipilago
autoestima, autoevaluacin
epitelio, epidrmico, epgrafe
Su p e r i or " T omas Godoy C r u z "
LENGU
32
geografa, geologa, geometra

hemisferio, hemipljico
hidroelctrico, hidrografa
hipersnico, hipervitaminosis
hipoglucemia, hipoacusia, hipotenso
homnimo, homofona
microcentro, microclima, microbio
monotesmo,monopatn, monosilbo
neoliberal, neoltico, neonato
pandemia, panamericano, pantesmo
permetro, pericarpio, periscopio
policromado, polifactico, polifagia
procnsul, prognosis, profase
protohistoria, protozoario, prototipo
pseudnimo, pseudologa
GEO
HEMI
HIDRO
HIPER
HIPO
HOMO
MICRO
MONO
NEO
PAN
PERI
POLI
PRO
PROTO
PSEUDO
Respondi bien si contest anti = contrario, archi = principal o muy, auto = uno
mismo, epi = sobre; geo = tierra; hemi = mitad, htero = otro, diferente, hidro = agua; hiper
-encima; hipo = debajo de; homo = igual; micro = pequeo; mono = uno; neo = nuevo; pan =
todo; peri = alrededor de; poli = muchos; pro = delante de; proto = primero, principal; pseudo
= falso.
3. Complete con palabras derivadas:
.amable
-BLE
-ADA
aptitud <
capacidad
pluralidad
<
barricada
bandada
cucharada
-ADA
cantidad
temporada
^ rectorado
bajada
-ADA
-ADO
accin
dignidad
<
senado
-ADO
electorado
cuerpo
elegancia
olivar
-(A)NCIA
-AL, -AR
cualidad
sitio
-ANTE
oficio, grado
comediante
almirantazgo
-AZGO
-AZO
dignidad
golpe
cualidad
4. 1.
I ngreso Escuela
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4.1. Como la imaginacin es libre, deber imaginarse 4 personajes de un cuento

mezclando las palabras. As, por ejemplo de hipoptamo y rinoceronte salen un rinoptamo
y un hipopoceronte; de jirafa y cocodrilo salen un jiradrilo y una cocorafa. ..
Flor de cuento se puede inventar con un rinoptamo y un hipoceronte. un jiradrilo y
una cocorafal Divirtase multiplicado por cuatro dibujando estos animales de pazcladas
meladras, perdn, de palabras mezcladas.
4.2. La imaginacin tambin puede volar por un jardn y mezclar flores. A ver si se
anima con estas:
azucena y gladiolo:
magnolia y crisantemo:
heliotropo y pensamiento:
4.3. Tambin puede suceder que la caprichosa imaginacin se quede en casa y
mezcle los nombres de los utensilios y aparatos domsticos: una tenedera seria cruza de
tenedor con heladera, una pertana la cruza de puerta con ventana... y as. Forme el nombre
de otro aparato domstico o utensilio con el mismo procedimiento y explicite su uso.
4.4. Nombre el procedimiento de formacin de palabras aplicado en los puntos
anteriores.
5. Complete las casillas vacas de la grilla de anlisis morfolgico:
-es
-a
-s
morfema
derivativo
de gentilicio
sufijo
morfema
flexivo
femenino
morfema
flexivo
plural
cant-
-a-
-re-
Morfema lxico
producir sonidos
melodiosos con
la voz
vocal
temtica
de verbo
morfema flexivo:
futuro
imperfecto de
indicativo
libanMorfema
lxico
del lbano"
-mos
6. Derive a partir de las siguientes races un adverbio, un verbo, un adjetivo y un

sustantivo. Marque entre guiones los morfemas constituyentes. El orden de derivacin es
irrelevante para la resolucin del ejercicio.
pobr- (pobre); tierr-a; color; tiern-o; cerca ; til; solo
Ej.: pobr-e-mente (adverbio)
em- pobr- ecer (verbo)
em- pobr- ec- id- o (adjetivo)
pobreza, pobr-ero (sustantivo)
1.2.2.4. M orfologa y ortografa consonntica (nivel grfico)

Tradicionalmente se ha enseado la ortografa a partir del vocabulario de uso y de reglas
ortogrficas numerosas. Sin embargo, debido entre otras causas a nuestras limitaciones
psicocognitivas, el estudio de un excesivo nmero de reglas ha confundido a muchos
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In'i'UTr.'i'rii/r-i^
estudiantes que intentan mejorar su ortografa. Asimismo, quienes han logrado una
ortografa ptima aseguran un escaso conocimiento de reglas.
Un modo de aprender la ortografa consonantica castellana con menor esfuerzo
es tener en cuenta que las palabras estn constituidas por morfemas. Estas unidades
mnimas conservan su ortografa cuando se reutilizan en otros vocablos. El carcter
recursivo de los morfemas no slo ayuda a que con el menor nmero de unidades
significativas podamos manifestar infinitos mensajes sino que sabemos cmo se escriben,
memorizando la ortografa de los morfemas recurrentes en los cuales hay problemas
de correspondencia entre el sonido y la grafa.
Acorde con lo anteriormente dicho, podemos enunciar una regla general de
ortografa:
Todas las palabras que presentan morfemas recurrentes en la lengua - sea
lexema, morfema derivativo o grafema - se escriben conservando la
ortografa que les corresponde a cada uno de los morfem as constituyentes.
No obstante, hay algunas normas ortogrficas exigidas por la ortografa segmental
en lengua espaola que limitan la regla general y que es necesario conocer.
1.2.2.4.1. Reglas ortogrficas castellanas7
1.1. Se escribe con b, el sonido /b/ despus de /m/: ambivalente, omb, embargo,
combate, tambo, asamblea, ambiente.
1.2. Se escribe con b, el sonido /b / antes de otras consonantes (I, r, s, d):
susceptible, blanco, bromear, brisa, obstaculizar, abnegado, abdomen.
1.3. Se escriben con c las palabras plurales que llevan z en el singular y todas
aquellas palabras derivadas de una raz con z, pero que en la derivacin van seguidas de e
o i; luz, luces; juez, jueces, enjuiciar; pez, peces, pecera; deslucir, desluzca; nacer, nazca;
avanzar, avance, avancemos.
Dicho de otro modo, las palabras que llevan z en la raz la cambian por c delante de
las vocales e o i y, a la inversa, si presentan c en la raz la cambien por z delante de a, o, u.
Observemos los cambios en la conjugacin de los verbos avanzar y vencer:
avanzar
Pretrito perfecto simple: avanc, avanzaste, avanz, avanzamos, avanzasteis,
avanzaron.
Presente de subjuntivo: avance, avances, avance, avancemos, avancis, avancen.
Imperativo: avanza o avanz, avanzad.
vencer
Presente de indicativo: venzo, vences o vencs, vence, vencemos, vencis, vencen.
Presente subjuntivo: venza, venzas, venza, venzamos, venzis, venzan.
Imperativo: vence o venc, venced.
1.4. Se escriben con h las palabras castellanas que comienzan ue-, ie-, ui-:
husped, hurfano, hueso, hueco, hierro, hiedra, hertico, hierba, huida
7 Se tratan las reglas ortogrficas referidas a los grafemas segmntales y se deja de lado la normativa respecto a
los grafemas suprasegmentales (acento, entonacin) y adsegmentales (puntuacin).

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i 11.iT'mr.'.OJ
1.5.
Se escriben con r las palabras cuyo sonido erre (vibrante mltiple) c o m ie n z a
vocablo o cuando aparece intercalado despus de n, I, s, sub-: risa, roca, sonrer, enredar,
alrededor, Ulrico, Israel, subrayar.
1.6.
Las palabras que llevan el sonido /g/ se escriben con g antes de a, o, u
gu delante de e, i:
pagar
Pretrito perfecto simple: pagu, pagaste, pag, pagamos, pagasteis, pagaron.
Presente de subjuntivo: pague, pagues, pague, paguemos, paguis, paguen.
Imperativo: paga o paga , pagad.
un
con
1.7. Los verbos que llevan g en la raz seguida de e, al conjugarse la cambian por j
delante de a y de o, para mantener el sonido (fonema).
exigir
Presente de indicativo: exijo, exiges, exige, exigimos, exigid, exigen.
Presente de subjuntivo: exija, exijas, exija, exijamos, exijis, exijan.
Imperativo: exige o exig, exigid.
Otros verbos con la misma dificultad son elegir, dirigir, sumergir, proteger, escoger,
recoger.
1.8. Las palabras que en la raz se escriben con gu seguida de a o de o, llevan
diresis en la u en caso de estar seguidas de e o de i: agua, agita; pedigeo, pingino...
Por eso, los verbos en -guar llevan diresis delante de e - i:
averiguar
Pretrito perfecto simple: averig, averiguaste, averigu, averiguamos,
averiguasteis,
averiguaron.
Presente de subjuntivo: averige, averiges o averigs, averige, averigemos,
averigis, averigen.
Imperativo: averigua o averigua, averiguad.
Otros verbos semejantes son atestiguar, fraguar, santiguar, aguar, apaciguar.
1.9. Las palabras que llevan c en la raz la cambian por qu ante e - i: saco, saquito;
roncar, ronquido.
sacar
Pretrito perfecto simple: saqu, sacaste, sac, sacamos,sacasteis, sacaron.
Presente de subjuntivo: saque, saques, saque, saquemos, saquis, saquen.
Imperativo: saca, sac, saque, sacad.
Otros verbos semejantes a sacar son ubicar, tocar, destacar, embarcar, sofocar,
empacar.
1.10.
Los verbos terminados en -ducir utilizan j en el pretrito perfecto simple de
indicativo, en el pretrito imperfecto y en el futuro imperfecto de subjuntivo.
Conducir
Pretrito perfecto simple:
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No r m a l
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conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron.

Pretrito imperfecto subjuntivo:
condujera o condujese, condujeras o condujeses, condujera o condujese,
condujramos o condujsemos, condujerais o condujeseis, condujeran
condujesen.
Futuro imperfecto de subjuntivo:
condujere, condujeres, condujere, condujremos, condujereis, condujeren.
Otros verbos semejantes son conducir, producir, seducir, traducir, reducir, deducir.
1.11.
Los verbos "andar", "tener" y estar" se escriben con v (uve o v baja) en el
pretrito perfecto simple de indicativo, y en el pretrito imperfecto y futuro imperfecto de
subjuntivo.
Pretrito perfecto simple:
anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, anduvieron.
tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron
estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis, estuvieron
Pretrito imperfecto de subjuntivo:
anduviera o anduviese, anduvieras o anduvieses, anduviera o anduviese,
anduviramos o anduvisemos, anduvierais o anduvieseis, anduvieran o anduviesen,
tuviera o tuviese, tuvieras o tuvieses, tuviera o tuviese, tuviramos o tuvisemos,
tuvierais o tuvieseis, tuvieran o tuviesen,
estuviera o estuviese, estuvieras o estuvieses...
Futuro imperfecto de subjuntivo:
anduviere, anduvieres, anduviere, anduviremos, anduviereis, anduvieren.
tuviere, tuvieres, tuviere, tuviremos, tuviereis, tuvieren.
estuviere, estuvieres, estuviere, estuviremos, estuviereis, estuvieren.
Si la ortografa de las palabras depende de la ortografa de los morfemas, pero
adems de las reglas ortogrficas particulares de la lengua castellana, es necesario
reformular la regla ortogrfica general enunciada anteriormente:
Todas las palabras que presentan morfemas recurrentes en la lengua -sea
lxico, derivativo o gramema se escriben conservando la ortografa que les
corresponde a cada uno de los morfemas constituyentes, siempre y cuando no
contravengan alguna de las reglas generales de la ortografa en lengua
espaola.
As, por ejemplo, sabemos que la raz latina ov-, que significa huevo, ha dado en
castellano las palabras oval, ovario, ovparo, ovulparo, sin h porque la raz no la lleva. Sin
embargo, huevo se escribe con h, porque las palabras que se inicien con el diptongo ue se
escriben con h en lengua espaola. Lo mismo ocurre con la conjugacin del verbo oler que
lleva h cuando el acento cae sobre la 'o' de la raz, el cual provoca la diptongacin en ue y,
consecuentemente, la aparicin de una h exigida por la ortografa castellana. A esto se
deben los cambios ortogrficos del presente de indicativo: huelo, hueles, huele, olemos,
olis, huelen.
A continuacin, aplicaremos esta regla general con su condicionamiento en ejercicios
que usted deber resolver de tal modo de hacer consciente y agilizar el conocimiento de la
ortografa de los morfemas de nuestra lengua. Al final encontrar la resolucin de los
mismos. El desafo es que los resuelva sin ver la opcin correcta y sienta la satisfaccin al
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riTiTKYrT/ji
corroborar su hiptesis cuando consulte la respuesta o, si no opt por la q u e e s t s e a la d a

como correcta, reflexione y se argumente a s mismo por qu s e equivoc y e s otra la
respuesta adecuada.

PRODUCCIN DE REGLAS ORTOGRFICAS PARTICULARES
1. A partir de la observacin de las siguientes familias de palabras, marque con una
cruz la regla que justifica mejor el uso de la(s) letra(s) subrayada(s):
1.1. bienaventuranza, bienhechor, bienhablado, bienamada, bienvenido, bienes,
bienquerer, beneficio, beneplcito, benefactor, bendecir, benfico, benemrito,
benigno, benevolencia, benvolo, beneficencia.
El prefijo bien- o bene- se escribe con b.
Las palabras compuestas con la raz bien- o bene- se escriben con b.
Las palabras compuestas o derivadas de la raz o prefijo bien- o bene- se escriben con b.
1.2. hacedor, hacienda, deshacer, hacendoso,

malhechor, hechizo, deshecho, bienhechor, deshicimos.
rehacer,
hecho,
hechura,
Las palabras derivadas y compuestas de la raz hac-, hech-, hic- del verbo hacer se
escriben con h y con c.
Las palabras compuestas con la base hac-, hech, hic- del verbo hacer se escriben con h.
La raz hac- del verbo hacer se escribe con h y con c.
1.3.
vivacidad, vivamente, vivaracho, vivaz, vivencia, vivero, viveza, vivido,
vividor, vivienda, viviente, vivo, revivir, vivificacin, vivificador, vivificante, vivificar,
vivfico, vivparo, viviseccin.
El gramema viv- se escribe con v.
Las palabras derivadas y compuestas de la raz viv- que significa vida" se escriben con v.
El prefijo viv- se escribe con v.
1.4.
envolver, desenvolver, revuelta, desenvuelto, envoltorio, vuelto, evolutivo,
revolucin, devolucin, involucrar, circunvolucin.
El morfema derivativo volv-, vuelt-, volt-, volu- se escribe con v.
Las palabras derivadas y compuestas de la raz volv-, vuelt-, volt-, volu- se escriben con v.
La raz volv-, vuelt-, volt-, volu- que significa dar vuelta forma palabras derivadas y
compuestas con v.
1.5. exaltaba, realizabas, cocinaba, indicbamos, procurabais, gritaban.

El morfema derivativo -base escribe con b.
Se escribe con b el gramema o morfema flexivo -ba que significa pretrito imperfecto de
modo indicativo de los verbos de la primera conjugacin.
Las palabras derivadas y compuestas de la raz base escriben con b.
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- ..tu l.
1.6.
amabilidad,
confiabilidad.
responsabilidad,
viabilidad,
probabilidad,
- f
sociabilidad,
:.! El morfema derivativo -bilidad- se escribe con b.

Se escribe con b el gramema o morfema flexivo -bilidad.
Se escriben con b todas las palabras que presentan el morfema derivativo sufijo -bilidad
que forma sustantivos abstractos8.
1.7.
submarino, suboficial,
subsuelo,
submarino,
subdesarrollo, subfluvial, subconsciente, submundo.
suburbano,
sbdito,
El sufijo derivativo sub- se escribe con b.

Se escribe con b el gramema sub-,
Las palabras derivadas con el prefijo sub-, que significa debajo de, se escriben con b.
1.8.
bilateral, bidimensional, bisectriz, bisnieto, bisemanal9.
Las palabras derivadas con el sufijo bi, que significa dos, se escriben con b.
Las palabras derivadas con el prefijo bi- o bis-, que significa dos, se escriben con b.
Se escribe con b el gramema o morfema flexivo bi-.
1.9. bilogo, bitico, biofsico, biodinmica, bioqumica, biocenosis, biologa.

El sufijo bio- que significa "vida" se escribe con b.
fj El prefijo bio- que significa vida" se escribe con b.
La palabra bio se escribe con b-.
1.10. errabundo, tremebundo, meditabundo, vagabundo, furibunda, nauseabundo.

Se escriben con b las palabras terminadas en el morfema derivativo -bundo, -bunda que
significa intensidad.
Se escriben con b las palabras derivadas de la raz bundo-, bunda Se escriben con b las palabras compuestas por bundo-, bunda-.
1.11. inventivo, especulativo, curativo, exhaustivo, especificativa,

sucesiva, consecutiva, decisiva, aseverativa, nociva, distributiva.
excesiva,
El gramema -iv- (-o,-a) se escribe con -v.

Se escriben con v los adjetivos terminados en el morfema derivativo -iv-(-o,-a).
La raz -iv-(-o,-a) se escribe con v.
1.12. insectvoro, carnvoro, omnvoro, frugvoro, granvoro10.

8 En realidad, los sustantivos en -bilidad derivan de los adjetivos en -ble y, por lo tanto, el uso de la b se debe al
morfema derivativo nombrado: amable > amabilidad, responsable > responsabilidad, viable > viabilidad...
Sin embargo, la palabra bizcocho se escribe con z por error cometido en el momento de la fijacin de su
ortografa. Bizcocho de bis = dos + coclus > cocho = cocido.
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El gramema -ivoro. vora se escribe con v.

El prefijo -ivoro, -vora se escribe con -v.
El morfema derivativo sufijo -vor- (o, a) que significa que come se escribe con
v.
1.13,
mujercita, varoncito, grandecito, dientecito, avecilla, botoncillo, duendecillo,
huesecillo, nubecilla, piececita.
C Los sufijos derivativos de diminutivo -cito, -cita, -cilio, -cilla se escriben con c.
Los prefijos de diminutivo -cito, -cita, -cilio, -cilla se escriben con c.
Las bases o races de diminutivo -(e)cito, -(e)cita, -(e)cillo, -(e)cilla se escriben con c.
1.14. estancia, ignorancia, exuberancia, exorbitancia, violencia, tenencia.

Las morfemas derivativos sufijo de sustantivos abstractos -ancia, -encia se escriben con c.
Todas las palabras que terminan con -ancia, -encia se escriben con c.
El gramema -ancia, -encia se escribe con c.
1.15.
a. abordaje, alunizaje, amerizaje, anclaje, aprendizaje, arbitraje, aterrizaje,
espionaje, hospedaje, viraje, sabotaje, oleaje;
b. follaje, pasaje, pelaje, plumaje;
c. caudillaje, libertinaje, mestizaje, pilotaje, vasallaje.
Se escriben con j las palabras que presenten el gramema -aje que significa en accin (a),
conjunto" (b) o cualidad" (c).
Se escriben con j las palabras que presenten el sufijo derivativo de sustantivo -aje que
significa en accin (a), conjunto (b) o cualidad (c).
Se escriben con j las palabras que presenten el prefijo -aje que significa en accin (a),
conjunto (b) o cualidad (c).
1.16.
a. adivinanza, enseanza, alabanza, matanza, mezcolanza, mudanza;

b. confianza, esperanza, pujanza, templanza, semejanza.
Las palabras derivadas de la raz -anza, que significa en accin (a) o cualidad (b), se
escriben con z.
Todas las palabras terminadas en -anza, que significa en accin (a) o cualidad (b), se
escriben con z.
Se escriben con z las palabras que presenten el sufijo derivativo de sustantivo -anza que
significa en accin (a) o cualidad (b).
1.17. frenazo, martillazo, planchazo, tortazo, volantazo, puetazo, telefonazo,
escobazo, aletazo, latigazo, canastazo.
El morfema derivativo sufijo -azo que significa accin se escribe con z.1
0
10 La regla que aparece en los manuales de ortografa presenta un error de formulacin: Se escribe con "v" la
terminacin -ivoro / -vora que significa "que come": herbvoro (que come hierbas), omnvoro (que come de
todo). Excepcin: vbora. Si leemos bien el enunciado de la regla precedente, veremos que "vbora no
constituye una excepcin, por cuanto la terminacin -bora, en este caso, no significa "que come", sino que la
palabra est constituida por el morfema vbor(a) . Toda vez que aparezca el mencionado morfema se escribir
con b : viborear, viborezno (cra de la vb o ra ),...
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El prefijo -azo que significa "accin se escribe con z.

Todas las palabras terminadas en -azo que significa "accin" se escriben con z.
1.18. hallazgo, liderazgo, noviazgo.

fj Todas las palabras terminadas en -azgo que significa "accin" o "cualidad se escriben con
z.
El morfema derivativo sufijo -azgo que significa accin" o cualidad se escribe con z.
La raz azgo- que significa accin o cualidad se escribe con z.
1.19. bullicio, ejercicio, estropicio, servicio.

u El sujijo derivativo -ci que se adosa a bases verbales se escribe con c.
G La raz ci- se escribe con c.
El prefijo -ci se escribe con c.
1.20. acidez, frigidez, lucidez, nitidez, timidez, belleza, firmeza, limpieza, pureza,
viveza.
El sufijo derivativo de sustantivo abstracto -ez(a), que se adosa a bases adjetivas se
escribe con z.
Todas las palabras terminadas en ez(a) se escriben con z.
El gramema ez(a) se escribe con z.
1.21. lobezno, osezno, viborezno.
Todas las palabras terminadas en -ezno se escriben con z.
La raz ezno- se escribe con z.
El sufijo derivativo -ezno, que significa cra, se escribe con z.
1.22. grisceo, rosceo, gallinceo.
El sufijo derivativo de adjetivo -ceo, que significa parecido a, se escribe con c.
Todas las palabras terminadas en -ceo se escriben con c.
El morfema raz -ceo se escribe con c.
1.23. gelatinoso, estudioso, lechoso, jabonoso, sarnoso, laborioso, mimosa,
famosa.
Todas las palabras terminadas en -os-(o, a) se escriben con s.
El sufijo derivativo de adjetivo -os- (o, a) se escribe con s.
La base oso-, osa- se escribe con s.
1.24. hiperbolizar, polemizar, teorizar, analizar, monopolizar, verbalizar, actualizar,

cotizar, hiperbolizacin, verbalizacin, actualizacin, cotizacin.
El sufijo derivativo de verbo -iz(a) se escribe con z.
D Todas las palabras terminadas en -izar se escriben con z.
Todas las palabras terminadas en -izar e -izacin se escriben con z.
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F3nS&'!t'4
1.25.
anochecer, resplandecer, ennoblecer, esclarecer, enriquecer, rejuvenecer
ennoblecimiento, esclarecimiento, enriquecimiento, rejuvenecimiento
El prefijo de verbo -ec(e) se escribe con c.
u Todas las palabras compuestas o derivadas con el morfema derivativo de verbo -ec- se
escriben con c.
H Todas las palabras terminadas en -ecer se escriben con z.
1.26. fidelsimo, sabrossimo, crudelsimo, honradsima.

La raz -simo.-sima se escribe con s.
Todas las palabras terminadas en -simo, sima se escriben con s.
Se escribe con s el morfema derivativo de adjetivo -simo, sima que significa superlativo
absoluto.
1.27. marplatense, bonaerense, malvinense, costarricense, castrense, circense.

Se escribe con s el morfema derivativo -ense que indica origen.
La raz -ense que indica origen se escribe con s.
Todas las palabras terminadas en -ense se escriben con s.
1.28. vyase, dgaselo, vnganse, conducirse, relatarse, emocionarse.

Se escribe con s el morfema -se que indica imperativo.
La raz se- se escribe con s.
D Se escribe con s el gramema del pronombre encltico de tercera persona se.
1.29. centsimo, trigsimo,
septuagsimo, quincuagsima.
millonsimo, octogsimo, vigsimo, sexagsimo,
Se escribe con s el morfema derivativo -simo, sima de los numerales11.

Todas las palabras terminadas en -simo se escriben con s.
Todas las palabras terminadas en -simo se escriben con s, excepto dcimo.
1.30. avaricia, franquicia, natalicio, bullicio, noticia, caricia, planicie, calvicie,
gentilicio, hospicio.
Se escriben con c las palabras terminadas en los morfemas derivativos de sustantivo icia, -icio, -icie, que significan cualidad o relativo a".
Se escriben con c todas las palabras terminadas en -icia, -icio, -icie.
Se escriben con c los gramemas -icia, -icio, -icie.
1.31. tenaz, incapaz, mordaz, perspicaz, suspicaz.

Todas las palabras terminadas en -az se escriben con z.
Se escriben con z los adjetivos que terminan en el morfema -az.
El gramema -az se escribe con z.
11 Dcimo no constituye una excepcin, porque la c se debe a que dcimo es palabra derivada de diez.
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1.32. geopoltica, geotectnico, geofsica, geoide.

Se escribe con g la base griega geo- que significa "tierra".
Todas las palabras con el sufijo geo- se escriben con g.
La palabra geo se escribe siempre con g.
1.33.
hidrulico, hidroelctrico, hidroterapia, rehidratar, hiptesis, hipotenusa,
hipersensible, hiprbole, heliocntrico, heliofsico, helimetro, hemisferio, hemicardia,
hemorragia, hemoglobina, heterodoxo, heterocigota, heterogneo.
Se escriben con h las palabras que presentan las bases o prefijos griegos hidr- (que
significa "agua"), hipo- (que significa "poco"), hiper- (que significa mucho), helio- (que
significa "sol"), hemi- (que significa "medio"), homo- (que significa "igual"), hemo- (que
significa "sangre"), hetera- (que significa "distinto").
Los gramemas griegos hidr- (que significa "agua"), hipo- (que significa "poco"), hiper- (que
significa mucho), helio- (que significa "sol"), hemi- (que significa "medio"), homo- (que
significa "igual"), hemo- (que significa "sangre"), hetera- (que significa "distinto").
O Se escriben con h las palabras que comienzan con los prefijos griegos hidr- (que significa
"agua"), hipo- (que significa "poco"), hiper- (que significa mucho), helio- (que significa "sol"),
hemi- (que significa "medio"), homo- (que significa "igual"), hemo- (que significa "sangre"),
hetera- (que significa "distinto").
1.34. ecolgico, psicologa, morfologa, lgica, teologa, patolgico, neurologa.

D Se escriben con g las palabras en las que aparece la raz griega log- que significa
"conocimiento".
Se escriben con g las palabras en las que aparece el prefijo griego log- que significa
conocimiento".
Se escriben con g las palabras en las que aparece el sufijo griego log- que significa
conocimiento".
1.35. caballeriza, cabreriza, vaqueriza, porqueriza,

Todas las palabras terminadas en -eriza se escriben con z.
El morfema derivativo -eriza, que indica lugar, se escribe con z.
El sufijo derivativo de sustantivo -iza se escribe con z.
1.36.
he, has, ha12 (hay), hemos, habis, han; haba, habas, haba,
habamos, habas, haban; hube, hubiste, hubo, hubimos, hubisteis, hubieron;
habr, habrs, habr, habremos, habris, habrn; haya, hayas, haya, hayamos,
Jhayis, hayan; hubiera o hubiese, hubieras o hubieses, hubiera o hubiese,
hubiramos o hubisemos, hubierais o hubieseis, hubieran o hubiesen; lie, habed;
habra, habras, habra, habramos, habrais, habran.
12 No debe confundirse con la preposicin "a" en casos como "ha recobrado el sentido", "lia dilapidado su
dinero", "ha sabido granjearse la estima de la gente".
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Los verbos que presentan h en la raz la conservan en la conjugacin.

El prefijo h- del verbo haber se mantiene en toda la conjugacin.
El verbo "haber" se escribe en todos los tiempos y modos con h.
1.37.
agitacin, complicacin, delegacin, despreocupacin, habilitacin,
moderacin, ponderacin, desercin, perdicin, prohibicin, restitucin, recepcin.
Se escribe con c el morfema derivativo de sustantivos -cin que se adosa a bases
verbales: agitar agitacin, receptar recepcin.
Todas los sustantivos en -cin se escriben con c.
Se escribe con c el morfema base de sustantivos -cin que se adosa a verbos: agitar
agitacin, receptar recepcin.
1.38. agudeza, bajeza, crudeza, entereza, fijeza, grandeza, aspereza.

El sufijo derivativo de adjetivos -eza se escribe con z.
L'j El morfema derivativo de sustantivo abstracto -eza, que se adosa a bases adjetivas y
significa cualidad, se escribe con z.
Las palabras terminadas en -eza se escriben con z.
1.39. divisin, alusin, cesin, agresin, evasin, suspensin, difusin.

Se escriben con s los sustantivos terminados en el sufijo -sln derivados de un verbo cuya
raz termina en d: fundir fusin, conceder concesin, ceder cesin.
Los sustantivos que derivan de verbos y presentan el sufijo -sin se escriben con s.
Generalmente, se escriben con s los sustantivos terminados en el sufijo -sin derivados de
un verbo cuya raz termina en d: fundir fusin, conceder concesin, ceder cesin.13
1.40. corres, saldrs, has comido, saltas, amabas, cocinaras, limpiars, habrs odo.
El gramema de segunda persona del singular de los verbos en modo indicativo y
subjuntivo se escribe con s.
El gramema de plural -s se escribe con s.
Los gramemas de plural -s y -es se escriben con -s.
1.41. vicepresidente, vicerrector, vicedecano, vicecanciller, vizconde, virrey.

El sufijo vice (y sus variantes vi-, viz-) que significa suplencia" se escribe con v y con c.
El prefijo vice (y sus variantes vi-, viz-) que significa "suplencia" se escribe con v y con c.
Todas las palabras que empiezan con vice, vi-, viz- se escribe con v y con c oz .
1.42.
desunin, desusado, desmenuzar, desocupacin, desosar, descuartizar,
desconfianza, desobedecer, desabastecimiento.
13 Son muchos los casos en que la consonante o consonantes modificadas no son una -d (torcer > torsin,
im prim ir > impresin, in c lu ir > inclusin, ... ) por lo que resulta muy discutible la enunciacin de reglas
derivativas productivas para los sustantivos no solo terminados en -sin, sino tambin en -cin, aunque en el
caso de -cin existe una cierta regularidad , pero no absoluta.
Ingreso
Es c u el a
normal
S u peri or " Toms Godoy C r u z "
L EN GU
44
I i Yi tVfV.'
El morfema flexivo des- que significa privacin o separacin" se escribe siempre con s.
La base des- que significa privacin" o separacin se escribe con s.
El morfema derivativo prefijo des- que significa privacin" o separacin se escribe
siempre con s.
2.
Por qu las palabras movilidad, civilidad y servilidad se escriben con v ? Marque
la opcin correcta.
Porque las base de estas palabras mov, civ- y serv- se escriben con v y a ellas se agrega
el sufijo -idad.
Porque constituyen excepciones de la regla tradicionalmente enseada que dice que
todas las palabras terminadas en -bilidad se escriben con b con excepcin de movilidad,
civilidad y servilidad.
Porque el sufijo -vilidad se escribe con v.
3. Por qu las palabras guisar, avisar, pisar, visar, irisar, alisarse escriben con s?
Marque la opcin correcta.
Porque el sufijo is- de verbo se escribe con s.
Porque son la excepcin de la regla que dice que todas las palabras terminadas en -izar
se escriben con z.
Porque las races de estas palabras se escriben con s: guis- (guiso, guisado), pis- (piso,
pisada), vis- (viso, visado, vista, visin), iris- (irisacin, irisado), lis- (liso, alisado,
alisamiento).
4. Por qu la palabra cesin se escribe primero con c y luego con s?
1.2.2.4.2.2. Resolucin de los ejercicios de aplicacin

1. El siquiente cuadro indica el nmero del ejercicio y la opcin correcta numerada
del 1 al 3.
N de
ejercicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Respuesta
correcta
3
1
2
3
2
3
3
2
2
1
2
3
1
1
N de
ejercicio
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
correcta
2
3
1
2
1
1
3
1
2
1
2
3
1
3
N de
ejercicio
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Respuesta
correcta
1
1
2
1
1
1
2
3
1
2
3
1
2
3
2. Opcin 2.
In g r e s o
Escuela
No r ma l S u p e ri or " T oms G odoy C r u z "
LENGU
45
l .y.Vw/
riEdEHrniCT
3. Opcin 3.
4. Se escribe primero con c porque es un sustantivo derivado del verbo ceder y luego lleva s
porque generalmente se escriben con s los sustantivos terminados en el sufijo -sin
derivados-de un verbo cuya raz termina en d.
1.2.3. Nivel sintctico en interface con el nivel morfolgico y el semntico

El nivel morfosintctico analiza las unidades significativas y su combinatoria, a travs de
dos disciplinas: la morfologa y la sintaxis. La primera se ocupa de la estructura interna de
las palabras. Su unidad de anlisis mnima es el morfema y la mxima, la palabra. La
morfologa detiene su anlisis al llegar a la palabra. La sintaxis, en contraste, estudia las
relaciones existentes entre las palabras que forman la oracin que es su unidad
mxima. Entre el morfema y la oracin, unidades mnima y mxima, respectivamente, del
anlisis morfosintctico o gramatical, se ubican la palabra, unidad compartida por ambas
partes, y las unidades intermedias, los sintagmas o construcciones como el libro, mi
nuevo libro de lengua, muy amable, lejos de la escuela, leer detenidamente.
Segn su constitucin, las construcciones pueden ser nominales (ncleo sustantivo
o adjetivo), verbales (ncleo verbo), verboidales (ncleo verboide), adverbiales (ncleo
adverbio), coordinativas (elementos coordinados), directivas (preposicin o subordinante +
sustantivo o adjetivo o verboide) y predicativas (S / P).
1.2.3.1. El sintagma nominal
El sintagma nominal es una construccin cuyo ncleo es un sustantivo o un adjetivo. El
ncleo sustantivo, como entidad o sustancia virtual, es referencializado por los
determinantes, palabras funcionalmente adjetivas pero que no modifican el significado de la
sustancia a la que se nombra, sino que la actualiza.
Son determinantes los artculos (el, los, la las, lo), los demostrativos (este, ese aquel,
...), los posesivos (mi, tu, su, ...), los indefinidos (un, todo, algn, ...), los numerales (un, dos,
tres, segundo, mitad de). Los adjetivos determinantes anclan el significado del sustantivo en
un contenido referencial determinado, concreto: 'casa', no es lo mismo que mi casa, la
casa, 'esa casa, 'alguna casa', dos casas. A veces son determinantes cuantificadores,
como los numerales y algunos indefinidos como 'todo'. Los determinantes determinan a toda
la construccin de ncleo sustantivo, porque constituyen una frontera o trmino de la
sustancia modificada por los adjetivos o construcciones equivalentes.
La nica clase de palabra o construccin que modifica al sustantivo en su sustancia
semntica es el adjetivo de significado pleno o una construccin equivalente con preposicin
o con el nexo como.
Tambin es posible sumar al sustantivo otro sustantivo que completa o explcita al
primer sustantivo a modo de equivalencia semntica: 'los nios del vecino, Juan y Lucas,
San Martn, el libertador de Amrica, 'el mejor ejemplo, tu excelente rendimiento. Se trata
de la aposicin, que unida al ncleo constituye la construccin apositiva.
Ingreso
E scuela
Normal
Superi or
" T o m s G od oy C r u z
LENGU
46
r
Determinante:
a rtic u lo ,
d e m o s tra tiv o ,
p o s e s iv o ,
in d e finid o ,
n u m e ra l
C o n stru cci n sustan tiva
Modificador: un a d je tiv o o c o n s tru c c i n

p re p o s ic i n o c o n el n e x o como
Aposicin:
e q u iv a le n te
con
s u s ta n tiv o q u e p u e d e s u s titu ir al n c le o y que, por lo
ta n to , p e rte n e c e a su m is m a c la s e o c a te g o ra )
El modificador en conexin directa que no presenta intermediarios entre el ncleo

y el modificador equivale al llamado modificador indirecto, encabezado por un elemento
subordinante (preposicin o como) que exige un segundo elemento, el trmino que
complete la funcin. El llamado MI preposicional o comparativo, por ser equivalente al
adjetivo, se analiza como modificador sin ms. En los siguientes ejemplos, 'del verano,
equivale a veraniegas y como gigantes equivale a enormes.
Las
lluvias
del
verano.
T
S
N
M
N
D
OU
Hombres
como
gigantes....
____ I ____
M
N
S
Como se puede observar, el mbito de incumbencia del determinante es toda la

sustancia, incluidos los adjetivos que se zambullen modificando al ncleo nominal.
1.2.3.1.1. El sustantivo
El sustantivo designa algo que la mente del ser humano percibe como sustancia. Desde una
perspectiva sintctica, es la clase de palabra cuya funcin privativa es ser ncleo del sujeto.
En la visin categorial espacial, corresponde a las designaciones de seres, objetos,
entidades, que "son en el mundo y / u ocupan un lugar en l.
Ese mundo puede ser de la naturaleza -noche, brazo, ro, mar, rbol, ala-, del mundo
de objetos culturales, creados por el hombre: poema, novela, sustantivo, o resultado de la
nominalizacin de un proceso, de una accin o de una cualidad: salida, activacin, blancura,
amor. Dentro de este mundo creado por el hombre caben los sustantivos propios Potrerillos, Aconcagua, Rivarola - y los nombres de los mundos posibles de la imaginacin
(sirena, centauro).
1.2.3.1.1.1. Aspecto sintctico
Las funciones privativas del sustantivo son las de ser ncleo del sujeto, del objeto directo,
objeto indirecto y agente.
1.2.3.1.1.2. Aspecto morfolgico
El sustantivo posee variaciones de gnero y nmero.
In gr eso E s cuel a N ormal S uperi or " T oms Godoy C r u z "
LENGU
47
En espaol, la categora nmero opone "singular" (uno") a "plural" (ms de uno"),

aunque no especifique cuntas unidades hay. El singular sirve tambin para expresar lo
genrico: El dia tiene 24 horas. (=Todos los dias tienen 24 horas). Sustantivos que son
formalmente singulares pueden designar cantidades plurales: arboleda, muchedumbre,
alameda,,..
El gnero, en cambio, es la categora morfolgica o accidente gramatical que aporta
menos informacin semntica. Clasifica a los sustantivos en masculinos y femeninos. Hay
pocos casos en que la oposicin masculino / femenino vaya unida a una diferencia de
sexo (gnero natural): hombre / mujer, hijo / hija, muchacho / muchacha, perro / perra. En la
mayora de los casos, el gnero es una clase morfolgica arbitraria que es inherente al
morfema base del sustantivo: el cielo, la luna, el sol, la pared, la mesa, el bolso.
Hay sustantivos que para sealar el gnero utilizan palabras diferentes. En esos
casos, hay una oposicin lxica o de vocabulario y no de gnero gramatical. As sucede con
toro/vaca, yerno / nuera, caballo / yegua.
Con algunas excepciones -o marca el masculino y -a marca el femenino y permite la
concordancia del sustantivo con los adjetivos de dos terminaciones. Por ejemplo: el farol
encendido, el guila andina, el hacha sagrada. Por lo tanto, son femeninos los
sustantivos que aceptan adjetivos femeninos y son masculinos aquellos que aceptan
adjetivos masculinos.
En otros casos, la oposicin -o / -a se utiliza para marcar el tamao, la abundancia,
duracin, importancia, frecuencia, pertenencia. Por ejemplo: cuchillo / cuchilla, cesto / cesta
expresan matiz de tamao.
Muchos nombres de animales no aluden al sexo; por ejemplo: cucaracha, ballena,
pantera, canguro, tortuga...
En algunos ocasiones, el cambio de gnero significa cambio de significacin: el cura
/ la cura, el corte /la corte, el parte /la parte, el orden / la orden, el gua / la gua, el radio / la
radio.
Es muy frecuente atribuir a las siguientes palabras un gnero que no es el de la
norma culta: el caparazn, el aguarrs, la armazn, la apcope, la comezn, la herrumbre,
la sartn, la dnamo.
Hay sustantivos que admiten ambos gneros sin cambiar de significado: el mar / la
mar, el a zca r/la azcar, el tilde / la tilde, el tiz n e /la tizne.
Los sustantivos femeninos se forman del siguiente modo:
se sustituye la vocal final del sustantivo (o, e) por a; jefe / jefa, ministro / ministra,
presidente / presidenta, ministro / ministra;
se agrega a a los masculinos terminados en consonante: bailarn / bailarina, juez /
jueza, ngel / ngela;
se cambia la terminacin por -esa: conde / condesa, prncipe / princesa, abad /
abadesa, alcalde /alcaldesa;
se agrega la terminacin -ina: gallo / gallina, zar / zarina, hroe / herona, rey /
reina;
se agrega la terminacin -Isa: poeta / poetisa, profeta / profetisa, papa / papisa;
Ingreso
Escuela
Normal
Superi or " T omas Godoy Cr u z
L E N G U
48
rasaran
se cambia la terminacin por -triz: actor/actriz, emperador/emperatriz.

1.2.3.1.1.3. Aspecto semntico
Semnticamente, de acuerdo con el significado, los sustantivos se agrupan en las siguientes
clases:
comunes (nombres de las cosas): palabra, cajn, rbol, cereza / propios (nombres
identificativos de las personas, animales, lugares): Graciela Reyes, Bongo, Grecia;
concretos (nombres de objetos con existencia independiente): Dios, texto, noche, techo /
abstractos (entidades que dependen de otras para existir: no existe la blancura en s, sino
objetos blancos; no existe el abrazo en s, sino hombres que se abrazan; se forman con los
morfemas derivativos -ura, -dad. -a, anza, encia, or, ada): frescura, divinidad, maldad,
cortesa, templanza, prudencia, valor, bajada;
individuales (nombres que singularizan objetos): rbol, saln, c a lle /colectivos (nombres
que en singular designan una pluralidad): arboleda, bandada, jaura.
no contables: harina, vino, humo, aire, arena, basura / contables: rbol, casa, pelota.
Esta divisin opone los nombres que categorizan las entidades como materia, masa o
sustancia" a ios sustantivos que nos hacen pensar en ellas como nociones discontinuas o
discretas.
1.2.3.1.2. El adjetivo
El adjetivo es una categora gramatical, una clase de palabras cuya funcin sintctica
privativa es ser modificador directo del sustantivo. Se adscribe al sustantivo concordando
con l en gnero y en nmero.
Es tambin una categora semntica. Los adjetivos son palabras que se aplican a
otras palabras que nombran objetos fsicos o mentales. Por medio de los adjetivos, se
adscribe a esos objetos una propiedad o un conjunto de propiedades. Un adjetivo adscribe
propiedades cuya especificacin sirve para definir o delinear con mayor precisin la entidad
pensada (el apasionado trabajo) para caracterizarla e identificarla entre varias similares (el
cuaderno amarillo), para clasificarla o establecer taxonomas culturales y cientficas (el
acuerdo legal, la ballena azul), para indicar relaciones genticas o de la parte y el todo (una
reliquia cristiana; una masa aceitosa)
1..2.3.1.2.1. Aspecto sintctico
Las funciones que puede desempear un adjetivo son las siguientes:
1- Modificador del sustantivo: Esta es la funcin privativa del adjetivo: slo l
puede funcionar como M: La manzana verde.
2- Predicativo subjetivo u objetivo: La manzana es verde. Com verde la
manzana. Comparte esta funcin con el sustantivo: La manzana es una fruta.
3- Predicado nominal: La manzana, verde. Tambin comparte esta funcin con el
sustantivo: La manzana, una fruta.
In g r e s o Es c u e l a N o r m a l S u p e ri or " T oms G odoy C r u z "
L E N G U A
49
1. 2.3.1.2.2. A specto m orfolgico
El adjetivo tiene variaciones de gnero y nmero. Los terminados en o son masculinos, los
terminados en a son femeninos. Hay adjetivos invariables: son los terminados en e o en
consonante:
el tono firme
la voz firme
el nio audaz
la nia audaz
Para formar el plural los adjetivos siguen las mismas normas que el sustantivo: los
terminados en vocal agregan -s (alto-s)] los terminados en consonante o vocal acentuada
agrega -es (conservador-es).
1. 2.3.1.2.3. Aspecto semntico
Desde el punto de vista semntico, podemos clasificar los adjetivos en determinantes,
calificativos, relacinales, numerales, gentilicios.
Los determinantes son adjetivos que actualizan al sustantivo que, solo, es como
una entidad virtual.
Los calificativos son adjetivos descriptivos que adscriben propiedades al sustantivo:
color, forma, carcter, musicalidad, predisposicin. Aluden a cualidades o atributos del
sustantivo al que modifican. Al decir proceso complicado, se indica que no se trata de
cualquier proceso: designa un proceso complejo, arduo, embrollado, enredado,
problemtico, engorroso. Asimismo, los calificativos pueden funcionar como predicativos
subjetivos: el proceso es complicado. Otros ejemplos:
Libro azul. / Seora delgada. / Hombre simptico. / Voz iracunda. / Canto chilln.
El libro es azul. / La seora es delgada. / El hombre es simptico. / Su voz es
iracunda. / El canto result chilln.
Los relacinales son adjetivos que indican propiedades que relacionan el sustantivo
objeto de modificacin con algo externo a su naturaleza, por ejemplo, 'paseo campestre'.
'Campestre' no es una cualidad que se adscribe como propiedad del sustantivo 'paseo', sino
que establece una relacin entre el paseo y el lugar por donde se ha realizado. Otros
ejemplos:
Los datos cientficos. / Vaca lechera. / La capacidad torcica.
Los datos que provienen de la ciencia. / La vaca que da la leche. / La capacidad
que tiene el trax.
Los numerales son tambin descriptivos porque indican una cantidad, un nmero u
un orden exactos. Se pueden clasificar en
cardinales: indican solo cantidad exacta: dos hombres, setenta alumnos,
ordinales: indican orden: primera noche, ltimo da,
mltiplos: indican producto o multiplicacin: doble racin, triple colaboracin,
partitivos: indican divisin: media naranja, cuarta parte,
distributivos: cada da, a cada hora.
Normal
Superior
" T om s G o d o y C r u z "
LE N G U
50
Los gentilicios designan el origen, la procedencia: barrio, ciudad, regin, pas,

continente: regin chaquea, arte europeo.
1.2.3.1.3. El artculo
El artculo es el principal actualizador o determinante del sustantivo. Es una palabra cuya
funcin sintctica es ser determinante de la construccin nominal. Su funcin discursiva
es actualizar, es decir, indicar los lmites del sustantivo.
El artculo presenta variaciones de gnero y nmero, porque concuerda con el
sustantivo al cual va antepuesto. Adems del femenino y masculino, se conserva en el
artculo el gnero neutro. Este exista en latn como un gnero ms. En espaol, pocas
palabras lo conservan: esto, eso aquello, ello y el artculo lo (lo bueno, lo malo). Quien da el
gnero al artculo es el sustantivo, pero quien marca morfolgicamente el gnero del
sustantivo es el adjetivo pospuesto.
Observe los siguientes casos:
el arpa cautivadora
el alma preparada
el agua cristalina
el guila negra
Los sustantivos son femeninos, pero se usa el en lugar de la para evitar el choque de
dos aes, que no suenan armoniosamente (cacofona). Delante de sustantivos que
comienzan con a acentuada, se coloca la forma el, en lugar del femenino la.
Desde el punto de vista semntico, podemos clasificar los artculos en
determinados: sealan algo definido, determinado, conocido por el hablante: la noche, el
campo, el hombre.
indeterminados: sealan objetos indefinidos o indeterminados para el emisor: un campo,
una noche, un hombre.
Lleg un hombre al pueblo. El hombre entr a la posada.
El uso del indeterminado en la primera oracin expresa que quien llega al pueblo no es
alguien conocido por el narrador; en la segunda oracin, el hablante opta por el artculo
determinado porque ya present en el discurso al hombre, hay un dato identificatorio: es el
que lleg al pueblo.
1.2.3.2. El sintagma verbal
El sintagma verbal est formado por un ncleo verbal, sus complementos (de carcter
obligatorio) y sus modificadores (de carcter no obligatorio). El verbo es la palabra que
funciona como ncleo del predicado verbal y que introduce la categora morfolgica del
tiempo en el discurso.
1.2.3.2.1. Aspecto sintctico
Las funciones que complementan o modifican un ncleo verbal -o verboidal- son el objeto
directo, el objeto indirecto, los circunstanciales, los predicativos, el complemento
agente y el complemento rgimen.
En el siguiente cuadro, puede usted observar los rasgos caractersticos de cada una
de las funciones.
Ingreso E scuela
N ormal
S u p e r i o r " T oms G odoy C r u z "
LENGU
51
PRONOMINALIZACIN
RESPONDE A
D u p lic a b le o
s u s titu ib le p o r los
p ro n o m b re s
p e rs o n a le s lo, los, la,
las
qu?
MODIFICADORES
del VERBO
Objeto directo
D u p lic a b le o
s u s titu ib le p o r los
p ro n o m b re s
p e rs o n a le s le, les.
Objeto
indirecto
VALENCIA i PASIVIZACIN
14
a q u i n ?
a q u i n ?
dnde?,
cundo?,
cm o?,
Circunstancial
Sin p re p o sici n
o con
p re p o s ic i n a
E n c a b e z a d a por
p re p o s ic i n a o
para
p a ra q u i n ?
(p re p o s ic i n )
re g id a + q u?
C. Rgimen
: S de la v o z
p a siva
C O N S T R U C C I N
E n ca b e za d a por
la p re p o sici n
q u e e xige el
verbo.
C on c u a lq u ie r
p re p o s ic i n o
sin ella.
cu n to ? ,
p o rq u ? ,
p a ra qu?,
co n q u ? ...
p o r q u i n ?
C. Agente
j S de la v o z
i
a c tiv a
E ncabezada por
p re p o s ic i n por
o de
Predicativo
C o n m u ta b le o
s u s titu ib le p o r el
p ro n o m b re p e rs o n a l
lo n e u tro .
S in p re p o s ic i n
o con
p re p o sici n
qu?
cm o?
Leemos el cuadro comparativo:

El objeto o complemento directo es el modificador del verbo duplicable o sustituible
por los pronombres personales lo, los, la, las: Compr manzanas. Las compr. Responde a
la pregunta qu? o a quin?: -Qu compr? - Manzanas. Es atrado solo por el ncleo
verbal, en el ejemplo, compr, por lo cual se define como monovalente. Al transformar la
oracin activa en voz pasiva el objeto directo pasa a desempear la funcin de sujeto y el
sujeto activo, la funcin de complemento agente: Manzanas fueron compradas por m.
El objeto indirecto es el modificador del verbo duplicable o sustituible por los
pronombres personales le o les. Compr manzanas a mi hermano. Le compr manzanas.
Se las compr. Responde a las preguntas a quin? o para quin? Es tambin un
modificador del verbo monovalente. No experimenta transformaciones con el paso a la voz
pasiva: Manzanas fueron compradas por m, a mi hermano.
El complemento rgimen es un modificador obligatorio de algunos verbos q u e lo
exigen para completar su significado: insistir en..., consistir en...; oponerse a...; relacionarse
con... Es tambin monovalente, no admite la pasivizacin y se construye generalmente con
1 Valencia es la posibilidad de que un modificador del verbo sea atrado por uno o ms ncleos. Si es por uno, es
monovalente; si es por dos, bivalente. En este ltim o caso, los ncleos son el verbo y un sustantivo que puede
funcionar como sujeto o como complemento directo.
In g r e s o
E scuela
normal
S u p e r i o r " T oms G odoy C r u z
LENGU
52
uSC
preposiciones antepuestas: Todos se oponen a las m odificaciones Los cambios dependen
de los recursos.
Los circunstanciales no complementan al verbo sino que especifican una
circunstancia no exigida gramaticalmente por el ncleo verbal. Segn el tipo semntico de
circunstancial, responden a variadas preguntas: dnde? (lugar), cundo? (tiempo),
cmo? (modo), cunto? (cantidad), por qu? (causa), para qu? (fin), con qu?
(medio o instrumento), acerca de qu? (tema o argumento), etc.
El complemento agente es el modificador monovalente del verbo que responde a la
pregunta por quin?, encabezado por la preposicin poro de y que se transforma en sujeto
de la oracin en voz activa: Manzanas fueron compradas p o r m -> Yo compr manzanas.
Juan es amado de todos. Todos aman a Juan.
El predicativo es el nico modificador del verbo de doble valencia porque es atrado
por dos ncleos: el sujeto (predicativo subjetivo) o el objeto directo (predicativo objetivo) y
por el verbo. Es de naturaleza nominal: un sustantivo o un adjetivo o expresiones
equivalentes (de plata = plateado). Responde a las preguntas qu? cuando es un
sustantivo o a cmo? si es un adjetivo. Es sustituible por el pronombre personal lo cuando
es obligatorio. Si al eliminar el predicativo la oracin pierde gramaticalidad, el predicativo es
obligatorio. Cuando el predicativo subjetivo es obligatorio, el verbo es copulativo [ser, estar,
parecer, semejar, permanecer). Juan es carpintero. Juan lo es.
1.2.3.2.1.1. Clases de verbos segn algunas caractersticas gramaticales
Hay muchas clases de verbos y son varios los criterios empleados para su clasificacin: por
sus exigencias sintcticas, por su significado verbal, por su formacin. Los clasificaremos,
en primer lugar, segn criterios morfosintcticos o gramaticales.
Hay verbos que exigen para formar oraciones gramaticales la presencia de un
predicativo. Son los verbos copulativos, verbos vacos en cuanto a su significacin como
ser, estar, parecer, permanecer, semejar. Pero aun en los casos de los verbos copulativos
ms caractersticos como los citados, la posibilidad de conllevar significacin varia segn el
contexto; desde ejemplos como mi hermano es mdico, la reunin es divertida, la reunin es
en su casa, hasta el caso especial en que ser asume el valor pleno de existencia, El que es.
Todos los dems verbos que no exigen predicativo obligatorio para que la oracin
sea gramatical son no copulativos: si aparece un predicativo, se puede suprimir sin
provocar ninguna agramaticalidad.
Otros verbos exigen para formar oraciones gramaticales un complemento directo.
Son los verbos transitivos. Todos los verbos que pueden formar una oracin gramatical sin
OD son intransitivos.
Existen verbos que exigen una forma pronominal para funcionar. Son los verbos
pronominales. Puede tratarse de verbos inherentemente pronominales en que el
pronombre forma parte del lexema verbal. Las formas me, te, se, nos, os pertenecen al
paradigma de los pronombres tonos, pero aparecen desfuncionalizados al convertirse en
morfemas o componentes verbales. Se unen al verbo formando con l una unidad sintctica
indivisible. Rechazan absolutamente la transitividad, como por ejemplo los siguientes:
quejarse, arrepentirse, dignarse, aduearse, apoderarse, vanagloriarse, jactarse,
regodearse, atreverse, enterarse, desperezarse, atenerse, percatarse, estremecerse,
desentenderse, emperifollarse, acicalarse... No existen en castellano los verbos quejar,
arrepentir, dignar, etc.
In g r e s o
E scuela
N o r m a l S u p e r i o r " T o m As G o d o y C r u z "
LENGU
53
l i r t l EVfrV/.',/J'>:i*r4
Los verbos pronominales reflejos son aquellos en los que la accin es realizada por
un agente en un paciente que es el mismo agente; el sujeto y el objeto estn en la misma
persona gramatical. La forma pronominal cumple la funcin de objeto directo o indirecto.
Ella
se
lava.
OD
N
PVS
se
lava
las manos
OI
N
PVS
OD
S
OBS
Ella
S
OBS
a si misma
Por otro lado, hay verbos que no admiten la presencia de la funcin sujeto. Son los
verbos impersonales que forman, por lo tanto, oraciones unimembres; a ellos se oponen
los verbos personales de sujeto identiflcable en la desinencia verbal (sujeto desinencial) o
expreso en el sujeto. Son verbos impersonales los siguientes:
Verbos hacer, ser y estar (referidos al tiempo): Hace demasiado calor.
Verbos en tercera persona del plural (cuyo sujeto se desconoce): Tocaron el timbre.
Verbo impersonal con signo se: Se eligi a los diputados.
Verbos unipersonales o de naturaleza (referidos a fenmenos atmosfricos): llover,
nevar, tronar, granizar, etc.: Llovi copiosamente.
Hay verbos que carecen de algunas formas en su conjugacin. Son los defectivos:
abolir (solo se usa en las personas cuya desinencia empieza con i), soler (se emplea en
presente, en pretrito imperfecto, en pretrito perfecto simple, en pretrito perfecto del
Indicativo y presente de subjuntivo)
1.2.3.2.2. Morfologa del verbo espaol

El verbo es la clase de palabra que ms categoras morfolgicas o accidentes gramaticales
manifiesta: persona (1a, 2a y 3a), nmero (singular o plural), tiempo (presente, pretrito,
futuro), modo (indicativo, subjuntivo, imperativo) y aspecto (perfecto, imperfecto).
El modo es una categora gramatical que se manifiesta en la conjugacin y que
permite contrastes de actitud:
No hablan as. // No hablen asi.
O bien obedece a un rgimen: Quiere que vengas; Es cierto que viene.
En el primer caso, el uso de vengas, en modo subjuntivo, est regido por el verbo
principal. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo.
ingreso
E scuela N ormal
S u p e ri or " T oms G odoy C r u z
LENGU
54
En espaol, disponemos de tres modos:

MODO
EXPRESA
INDICATIVO
Enuncia un hecho o pensamiento como cierto, como real,

(actitud enunciativa o interrogativa)
SUBJUNTIVO
Expresa un deseo o aspiracin o duda

(actitud desiderativa o dubitativa)
IMPERATIVO
Constituye un mandato o una exhortacin dirigida a un

receptor, (actitud exhortativa)
El modo Imperativo tiene como formas propias slo las de 2a persona. Las otras coinciden
con las del modo subjuntivo.
El tiempo verbal es una gramaticalizacin de la referencia temporal que seala el
momento de la enunciacin.
El presente lingstico se ubica en el momento en que el hablante habla, se trata
del momento del discurso o de cualquier actualizacin que desee enunciar el hablante: Se
deben respetarlas normas para ser libres, (antes, ahora y siempre).
Se puede graficar el tiempo como una lnea continua. En ella, se puede determinar el
momento de la enunciacin o del habla o de la escritura, el cual divide la lnea temporal en
dos zonas: una retrospectiva, el pasado, y otra prospectiva, el futuro.
Momento de la enunciacin (eje1)
De esta manera el tiempo lingstico se formaliza con relacin a un eje segn el

cual el presente es el momento del habla o bien una zona de tiempo en que ese momento
est incluido, ya que el presente carece de lmites fijos: conceptualmente puede ser ms o
menos extenso, aunque en esencia Incluya el momento en que la primera persona habla.
Por eso, el presente puede ser utilizado como pasado o futuro. Es el tiempo que se usa
en las ciencias: El cuadrado tiene cuatro lados.
De acuerdo con ese eje, se sitan los sucesos en la anterioridad que coincide con el
pretrito o en la posterioridad que coincide con el futuro. A su vez el antes incluye un antes y
un despus, segn el eje 2 del pasado. Lo mismo sucede con el futuro. La idea de tiempo
es relativa. El presente es cualquier momento en que alguien hable y las ideas de
futuro o de pasado se organizarn con respecto a esa idea de presente. Cada uno de
los tiempos se relaciona con los otros en orden relativo. Por ejemplo:
Llegu a casa
In g r e s o
E scuela
Normal
S uperi or " Toms G odoy C r u z
LENGU
55
expresa un tiempo pasado en relacin al momento en que se habla. En

Llegu a casa cuando l habla salido,
ambos verbos son pasados respecto al momento del coloquio, pero la accin indicada p o r
haba salido es anterior a la accin indicada por llegu (eje 2). En este caso, la relacin
entre los dos pasados no se produce con respecto del presente, sino que el pasado relativo
a un presente sirve de eje para medir otra secuencia temporal anterior: llegu es un pasado
medido desde el presente y haba salido un pasado medido a partir de llegu que aparece
en el discurso.
Por lo tanto, los tiempos indican contrastes temporales en relacin a un eje que
puede ser el presente u otro tiempo que est en el discurso. Asi en
Cuando l llegue, yo habr salido.
se observa un presente de subjuntivo que temporalmente indica un futuro. Habr salido es
tambin un futuro - futuro perfecto pero con respecto de llegue es una accin anterior, o
sea que es pasado con respecto a otra forma de futuro. El eje temporal es el subjuntivo que
da un tope temporal futuro, para el cual la accin del futuro perfecto es ya pasada. Con
respecto al presente, las dos acciones son futuras. Pero entre las dos acciones hay una
anterior a la otra. El futuro perfecto es pretrito con respecto al futuro que indica el presente
de subjuntivo.
Los ejes temporales no necesitan ser tiempos verbales, pueden ser circunstancias de
tiempo manifestadas por adverbios o construcciones adverbiales:
El 2 de octubre, Pablo ya haba salido.
En este caso 2 de octubre es pasado para mi presente y haba salido es anterior al 2 de
octubre. Por lo tanto, en espaol, el tiempo se divide en presente, pasado y futuro, pero de
cada lapso hay posibilidades de posicin relativa, con referencia a otros ejes que pueden ser
verbos u otros ndices temporales. Otro ejemplo clarificador puede ser el siguiente:
r
sala
Pablo dijo que < haba salido
^saldra
El eje de referencia es el pretrito realizado por el verbo dijo. La forma sala expresa
simultaneidad respecto del pasado relativo al momento presente de la enunciacin; haba
salido expresa anterioridad a dijo y saldra expresa posterioridad respecto de ese
momento pasado.
Si el segundo eje de referencia es el futuro puede suceder lo siguiente:
saldr el jueves.
Pablo dice que <
que el viernes ya habr salido.
La expresin el jueves marca un futuro con respecto al presente dice. El tiempo
futuro imperfecto saldr marca simultaneidad con el jueves. En cambio, el futuro perfecto
habr salido es posterior a dice y anterior al eje temporal el viernes.
Ingreso
Escuela
No r m a l S u p e r i o r " T oms G odoy Cr u z
I E N G U
56
Observe las siguientes formas del Modo Indicativo:

Marcos
cantaba
Marcos
cantar
cant
ha cantado
Indicamos el mismo estado de cosas en distintos tiempos: pretrito y futuro. El momento de
la emisin (E) corresponde al presente. Respecto de este eje de emisin, se pueden
establecer los sucesos del siguiente modo:
cantaba
cant
ha cantado
pasado
cantar
canta
E
presente
futuro
El aspecto es la manera de considerar la organizacin interna de una accin.

Significa contraste u oposicin entre un proceso verbal que se piensa como terminado y un
proceso verbal que se piensa como no terminado, es decir, entre un aspecto perfectivo y
un aspecto imperfectivo.
Entre oraciones como Mara bailaba bien y Mara bail bien se observan rasgos
semejantes, pero hay una oposicin entre las dos formas verbales. Sus morfemas flexivos
son distintos. La oposicin no es de tiempo, porque los dos son pretritos. Se puede decir
Mara bailaba ayer y Mara bail ayer. Evidentemente, las dos formas se refieren al pasado;
pero bailaba expresa aspecto imperfectivo, es decir, accin no terminada; en cambio bail,
aspecto perfectivo por presentar la accin como acabada.
Cuando llegu, ella estudiaba, significa que termin de llegar (aspecto perfectivo) y
ella segua estudiando (aspecto imperfectivo). Se produce una oposicin morfolgica entre
los morfemas -(a)ba y -. Este es el nico caso en espaol en que el contraste es
morfolgico, aunque el aspecto se manifiesta tambin sintcticamente: bailaba / haba
bailado, bailo / he bailado, bailar / habr bailado. Los tiempos compuestos expresan todos
aspecto perfectivo y las formas simples, con excepcin del pretrito perfecto simple, aspecto
imperfectivo.
1.2.3.2.2.1. La conjugacin regular
En la conjugacin verbal se observan verbos regulares e irregulares. Escriba a continuacin
las desinencias de persona y nmero del verbo confiar en el Presente de Indicativo:
Yo confi...
Nosotros confia...
T confia...
Vosotros confia...
l confa...
Ellos confa...
Compare las desinencias correspondientes con las del verbo modelo AMAR:
yo am o
Nosotros ama mos
t ama s
Vosotros ama is
l ama
Ellos ama n
Ingreso E scuela
N o r m a l S u p e r i o r " T om s G o d o y C r u z "
LENGU
57
ITElUl'.'ii.-.'.M
Al conjugar el verbo confiar se ha mantenido sin variaciones la raz coni s e g u id a d e la

vocal temtica de primera conjugacin? Las desinencias de persona y n m e r o s o n ig u a le s
a las del verbo modelo? Entonces podemos decir que el verbo confiar e s regular, p o rq u e s e
conjuga como amar.
Verbo regular es aquel cuya raz no vara a lo largo de la conjugacin y su desinencia
es igual a la del verbo modelo.
Seguidamente, se presenta la flexin verbal de 1a, 2a y 3a conjugacin organizada
acorde con los modos y tiempos simples de la lengua espaola y segn los morfemas
constitutivos: raz + vocal temtica + morfema flexivo de tiempo, modo y aspecto + m o r fe m a
flexivo de persona y nmero. Morfolgicamente, los verbos en espaol constan de un tema
que incluye la vocal temtica al que se suma el morfema que amalgama tiempo, m o d o y
aspecto y el morfema de persona y nmero.
Formas no personales
Infinitivo
cant
corr
sub
Gerundio
cant
ndo
corr
ie
ndo
sub
ie
ndo
Participio
cant
do
corr
do
sub
do
Indicativo
Presente
cant
-0
corr
-0
sub
-0
cant
corr
sub
cant
corr
sub
cant
mos
corr
mos
sub
mos
cant
is
corr
is
sub
-s
cant
corr
sub
Pretrito imperfecto
cant
ba
corr
sub
cant
ba
corr
sub
cant
ba
corr
sub
cant
ba
mos
corr
mos
sub
mos
cant
ba
is
corr
is
sub
-s
cant
ba
corr
sub
Ingreso
Escuela
Normal
S uperi or " T oms Godoy C r u z "
L E N G U A
58
Pretrito perfecto simple o indefinido
cant
corr
sub
-i
cant
ste
corr
ste
sub
ste
cant
corr
sub
cant
mos
corr
mos
sub
mos
cant
ste
is
corr
ste
is
sub
ste
-is
cant
ro
corr
ie
ro
sub
ie
ro
Futuro imperfecto
cant
corr
sub
cant
corr
sub
cant
corr
sub
cant
re
mos
corr
re
mos
sub
re
mos
cant
is
corr
is
sub
-is
cant
corr
sub
Condicional Simple
cant
ra
corr
ra
sub
ra
cant
ra
corr
ra
sub
ra
cant
ra
corr
ra
sub
ra
cant
ra
mos
corr
ra
mos
sub
ra
mos
cant
ra
corr
ra
is
sub
ra
-is
cant
ra
corr
ra
sub
ra
In g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T oms G o d o y C r u z "
LENGU
59
Imperativo
Tuteo
cant
corr
sub
cant
corr
sub
cant
corr
sub
cant
corr
sub
cant
C)
corr
sub
cant
corr
sub
Voseo
Usteo
Subjuntivo
cant
-e
corr
sub
cant
corr
sub
cant
CD
Presente
corr
sub
cant
mos
corr
mos
sub
mos
cant
is
corr
is
sub
-is
cant
corr
sub
Pretrito im perfecto en -ra
cant
ra
corr
ie
ra
sub
ie
ra
cant
ai
ra
corr
ie
ra
sub
ie
ra
cant
ai
ra
corr
ie
ra
sub
ie
ra
cant
ra
mos
corr
ra
mos
sub
ra
mos
cant
ai
ra
corr
ie
ra
is
sub
ie
ra
-is
cant
ai
ra
corr
ie
ra
sub
ie
ra
Ingreso
E sc ue l a Normal S uperi or " T oms Godoy C r u z "
LENGU
60
'I T
Pretrito imperfecto en -se
cant
se
corr
ie
se
sub
ie
se
cant
se
corr
ie
se
sub
ie
se
cant
se
corr
ie
se
sub
ie
se
cant
se
mos
corr
se
mos
sub
se
mos
cant
se
is
corr
ie
se
is
sub
ie
se
-is
cant
se
corr
ie
se
sub
ie
se
Futuro imperfecto
cant
re
corr
ie
re
sub
ie
re
cant
re
corr
ie
re
sub
ie
re
cant
re
corr
ie
re
sub
ie
re
cant
re
mos
corr
re
mos
sub
re
mos
cant
re
is
corr
ie
re
is
sub
ie
re
-is
cant
re
corr
ie
re
sub
ie
re
1.2.3.2.2.2. La conjugacin irregular: correlaciones

Hemos dicho que un verbo es regular si la raz y las desinencias permanecen igual a las de
los verbos modelos antes transcriptos. Si nos detenemos en el verbo apretar, observamos
que mantiene las desinencias respecto del verbo modelo amar, pero cambia la raz apretcuando el acento cae sobre la e, la cual se diptonga en -ie : aprieta / apretamos.
El verbo conducir, presenta cambios en la raz: conduc-, conduzc-, conduj-. El verbo
saber, por su parte, no es sabo en presente de indicativo tal como debera ser si se usara en
forma regular, sino que es s. Esta forma no toma la raz sab-, sino s- y agrega una
desinencia, asimismo, irregular: -. Por eso se generaliza en que son verbos irregulares
aquellos que cambian la raz y / o que modifican su desinencia con respecto a los
verbos modelo (amar, temer, partir).
Slo algunos tiempos verbales presentan irregularidades y esas irregularidades se
dan en correlacin: es decir, por ejemplo, si aparece una irregularidad en el presente de
indicativo, tambin se evidenciar en el presente de subjuntivo y en el imperativo. El
siguiente cuadro resume las tres correlaciones de verbos irregulares:
In g r e s o
Escuela
normal
Superi or
" Toms Godoy C r u z
LENGU
61
i n 'A U lT r iY w iiliiM
Grupos de tiempos correlativos

irregularidad en
irregularidad en
irregularidad en
presente del
indicativo
presente de subjuntivo
imperativo
pretrito perfecto
simple (indic)
pretrito imperfecto de
subjuntivo
futuro imperfecto de
subjuntivo
futuro simple
condicional simple
En la lista que sigue se enuncian infinitivos de verbos regulares e irregulares. Despus de

conjugar oralmente cada uno de los grupos de tiempos correlativos y comparar con el verbo
tipo y con el infinitivo dado, indique su condicin de regular o irregular y el tipo de
irregularidad (en la raz o en la desinencia).
Tropezar:...............................
S entir:.....................................
H errar:....................................
Traducir:.................................
Advertir:..................................
D ecir:......................................
Tropezar:................................
Rom per:..................................
Esconder:..............................
Comprender:..........................
1.2.3.2.3. Las frases verbales

Muchas veces el hablante necesita imprimirle matices significativos a los verbos que
selecciona. Uno de los recursos que utiliza son las frases o perfrasis verbales. Las frases
verbales son construcciones o sintagmas que equivalen a un verbo. Se construyen con un
verbo auxiliar y un verboide (infinitivo, participio o gerundio). Segn la estructura, hay tres
clases de frases: de infinitivo, de participio y de gerundio.
Las frases verbales de infinitivo tienen carcter de progresin hacia el futuro; las
de gerundio, carcter durativo, y las de participio, carcter perfectivo.
Las frases verbales funcionan como verbo y admiten todos los complementos
propios del verbo.
Ejemplo:| Tengo que estudiar\mucho esta materia para aprobaren setiembre.
----------------N-----------Reconocimiento de las frases verbales
1. El sujeto del verbo y del verboide es el mismo. Ejemplo: Los nios van
aprendiendo las tablas. El sujeto de van es el mismo que el de aprendiendo.
2. Las acciones del verbo y del verboide no se suman, sino que el significado
de la frase es unitario. Ejemplo: Los nios van aprendiendo las tablas. No corresponde
pensar que los nios, por un lado, van y, por otro, aprenden. Sin embargo, en la oracin Los
In g r e s o
Escuela
N ormal
S u p e r i o r " T oms G odoy C r u z "
LENGU
62
, J
I | . :
nios van cantando a la escuela, las acciones del verbo y del verboide se suman: mientras
los nios van a la escuela, cantan; por lo tanto, no es frase verbal.
3. El verboide admite conmutacin lxica (van olvidando, van sabiendo, van
pensando), pero no estructural. La oracin con frase verbal Los nios van aprendiendo las
tablas admite conmutacin lxica, Los nios van olvidando las tablas, pero no estructural
*Los nios que van aprenden las tablas o *Los nios van y aprenden las tablas. En el caso
de haber frase verbal, se puede cambiar la estructura generalmente con y o que.
Matices semnticos de las frases verbales
deber + de + infinitivo
poder + infinitivo
Probabilidad
Posibilidad
Deben de ser las siete

sporque ya amaneci.
T puedes estudiar.
'"comenzar + a + infinitivo
empezar + a + infinitivo
echar + a + infinitivo
' ir + a + infinitivo
haber + de + infinitivo
Intencin o^
propsito
Vas a leer un libro?
<He de ir a la fiesta.
Incoativa
(Comienzo del <
proceso)
Comenz a llorar.
Empezamos a discutir,
lEcharon a correr.
'"estar + gerundio
ir + gerundio
seguir + gerundio
venir + gerundio
volver + a + infinitivo
Reiteracin
Volveremos a vivir aqu.
soler + infinitivo
Hbito
Durativa
(imperfectiva) <
Suelo pintar.
'"acabar + de + infinitivo
terminar + de + infinitivo
tener + participio
llevar + participio
dejar de + infinitivo
'deber + infinitivo
haber + de + infinitivo
haber + que + infinitivo
tener + que + infinitivo
Obligacin 7
Debes obedecerme.
Habr de luchar.
Hay que respetar las leyes.
Tendremos que volver.
V
Estn pensando.
Iremos aprendiendo.
Segua durmiendo.
j Han venido leyendo.
Terminativa
J
j Acaba de llegar
Termina de llorar.
Ya te lo tengo dicho.
Llevo caminadas dos
cuadras.
^Dejen de discutir.
1.2.3.1.3.1. Ejercicios de aplicacin

1. a. Observe las construcciones subrayadas en el siguiente texto.
Ingreso Escuela
N o r m a l S u peri or " T oms Godoy C r u z "
L E NG U
63
STCSlSKTQITtlP
Camila no pudo asistir a la ceremonia. No obstante decidi enviar un obsequio. Pens

comprar un centro de mesa de cristal. Como el correo suele demorar las entregas, le
sugiri a su hermano viajar el fin de semana. Sin embargo, l no quiso hacerle el favor.
2..b. Aplique las pruebas para reconocer frase verbal con la
cuadro y, en cada caso, determine si es o no es frase verbal.
C o n s tru c c io n e s
j
i
Pudo asistir
Decidi enviar
i
;
i
1
S u je to del
v e rb o y d e l
v e rb o id e
A c c io n e s
El m is m o
C o n s titu y e n
u n a un id ad
El m is m o
N o c o n s titu y e n
u n a u n id ad
C o n m u ta c i n
l xica
No,
decidi salir
S,
decidi
enviara
1
i
No quiso hacer j
Es fra se
ve rb a l?
* pudo y asisti,
pudo que asistiera
Si
que
No
j
i
d e l s ig u ie n te
C o n m u ta c i n
e s tru c tu ra l
pudo comer,
salir, correr
S,
S i,
ayuda
El m is m o
N o c o n s titu y e n
u n a u n id ad
no quiso salir,
correr, comer
S,
S i, no quiso que
nadie le hiciera el
favor.15
No
1.2.3.2.4. Clasificacin semntica de los verbos

Los verbos de significado pleno, adems de portar un significado lxico que podemos hallar
en los diccionarios, manifiestan exigencias que se deben cumplimentar para completar su
significacin.
Hay verbos que no exigen ningn elemento para completar su significado, es decir,
no seleccionan ningn argumento. Asi sucede con llover, amanecer.
Existen otros verbos que exigen un solo argumento: estornudar, morir, trabajar,
correr, llegar: Juan estornuda.
Otros verbos se construyen con dos argumentos: borrar, dilucidar, temer; otros
seleccionan tres: dar, decir, prometer, ordenar: Juan borra el error; Juan da caramelos a los
nios.
Cada argumento est caracterizado por un determinado papel temtico. El papel
temtico es una unidad semntica que indica cul es la participacin del argumento en el
estado de cosas descripto: agente, paciente, experimentante, locativo, beneficiario,
instrumental del significado expresado por el verbo. Comparemos las siguientes oraciones:
a. Pedro triz el vidrio con una bolita.
b. La bolita triz el vidrio.
c. El vidrio se rompi.
d. Pedro teme un castigo.
15 Ha sido necesario alterar el contenido para demostrar que no hay solo un ncleo verbal (lexa) sino el ncleo
quiso' y el O D hacrselo'. El verbo querer no forma nunca frase verbal.
Ingreso
E scuela
No rm al S uperi or " Toms Godov Cr u z
L EN GU
64
iiaiiviii^W
En (a) Pedro es un agente, pero en (d) es un experim entador de un cierto estado

emotivo. En (a) aparece un paciente afectado por la accin, el vidrio, y un instrumenta!, la
bolita. En la oracin siguiente, el instrumental desempea la funcin sintctica de s u je to :
pero en (c) el sujeto es un paciente. En (d) aparece un tema: un castigo. Como vemos, no
existe una correspondencia trmino a trmino entre los papeles temticos y la s funciones
sintcticas.
Desde esta perspectiva, los verbos pueden clasificarse en
verbos de accin que piden un agente. El agente denota un ser animado, voluntario, que
realiza una accin: Jorge cantaba. Juan baila.
Estos verbos permiten la pregunta qu hizo el agente y la respuesta lo que hizo el
agente fue.... Tambin admiten ciertas expresiones adverbiales como deliberadamente, con
ganas, las que pueden servir para diagnosticar la presencia de agentes.
verbos de proceso que indican un cambio de estado. El que cambia de estado es el
paciente. No pueden representarse con el verbo hacer, porque no indican accin sino
cambio de estado o condicin, en los siguientes casos de no cerrado" a cerrado", de no
plido a plido": La puerta se cerr; Pedro palideci.
El proceso se realiza en el paciente, que en este caso es la puerta y Pedro. El
paciente denota un estado particular o el proceso de cambiar de estado.
verbos de accin y, a la vez, de proceso. Normalmente implican un resultado fruto de
una accin y un proceso: indica una accin, (realizada por un agente), pero tambin hay un
proceso, pues hay un cambio de estado. En Luis abri la puerta, hay una accin realizada
por Luis, que es el agente y hay un cambio de estado del paciente pues la puerta ya no
est cerrada, sino abierta.
En una oracin como Mara sec los platos aparecen dos funciones sustantivas:
sujeto y objeto directo que se corresponden con los papeles temticos o argumentos agente
y paciente. Ambos predicados son de accin por presentar agentes, pero a la vez indican
procesos cuyo paciente es el OD.
verbos de estado predicativo o identificativo que expresan el resultado de un proceso:
La puerta est cerrada, Los platos estn secos. Exigen argumento paciente, que funciona
como sujeto. El predicado de estado necesita un adjetivo o un sustantivo en calidad de
atributo o de identificativo cuya funcin sintctica es Predicativo: Juan es alto; La espera se
hizo larga; Laura es maestra.
1.2.3.3. El sintagma verboidal

Hay tres formas verbales que no admiten conjugacin. Se llaman verboides: infinitivo,
participio y gerundio. Cuando se constituyen en ncleo de una construccin, el sintagma
es verboidal.
Los verboides son formas no personales y atemporales frente a los verbos que son
formas temporales y personales. Ambas clases de palabras (verbos y verboides) tienen
rasgos morfolgicos y sintcticos que las relacionan: el aspecto, el rgimen comn de
modificadores, la capacidad de formar frases verbales.
El infinitivo (cantar - haber cantado) funciona como sustantivo; el participio
(cantado), como adjetivo; el gerundio (cantando - habiendo cantado), como adverbio y, a
veces, como adjetivo.
I n gr e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T oms G odoy C r u z "
L EN GU
65
Hay verbos que tienen dos participios: uno regular, terminado en -(a)do, -(i)do. y otro
irregular. El participio regular se emplea en la conjugacin y el irregular se usa como
adjetivo: bendecido y bendito, concluido y concluso, elegido y electo, prendido y preso.
1.2.3.3.1. Uso del gerundio
La accin indicada por el gerundio debe ser simultnea o anterior a la del verbo principal,
nunca posterior, porque genera agramaticalidad:
a- proceso simultneo: Entr cantando. (Mientras entraba, cantaba)
b- Proceso anterior: Diciendo esto, se march. (Se march despus de decir esto)
Habiendo dicho esto, se march.
No es aconsejable usar enunciados como el siguiente *EI avin se estrell muriendo todos
los pasajeros, porque muriendo todos sus ocupantes no es el modo en que se estrell el
avin. Puede decirse: El avin se estrell y murieron todos los pasajeros.
1.2.3.3.2. Ejercicio de aplicacin
Destaque en los siguientes textos algunos usos incorrectos del gerundio. Construya la
oracin de otra manera corrigiendo el mal uso del gerundio.
a. Se enoj el profesor aplazando a todos los que restaban.
Se enoj el profesor y aplaz a todos los que restaban.
b. Se evalu cuidadosamente la documentacin dando el premio al mejor.
c. Levant el brazo dejando caer el arma.
1.2.3.4.
El sintagma adverbial
El sintagma adverbial es la construccin que se caracteriza por presentar un ncleo

adverbio. El ncleo adverbial puede ser modificado por las siguientes funciones sintcticas:
r
modificador (con nexo o sin nexo): Lejos de m i casa. Muy lejos.
Modificadores,
del adverbio
aposicin (adverbio o construccin adverbial que puede sustituir al
ncleo). Est all, lejos. Vive all, en m i casa.
V
1.2.3.4.1. El adverbio
El adverbio es la clase de palabra que tiene las funciones privativas de modificar al adjetivo,
a otro adverbio y al verbo directamente, slo con carcter circunstancial.
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La fundn del adverbio en el discurso es anclar acciones o hechos en el tiempo, en

espacio, indicar el modo de realizacin, establecer la relacin existente con el s u je to de
enunciacin: los hechos suceden a mayor o menor distancia temporal o espacial
el
la
1.2.3.4.1.1. Aspecto sintctico

El adverbio modifica
al verbo:
Trabajamos rpidamente. (Funcin: C.Modo)
al adjetivo:
El proceso es bastante complicado. (Funcin: M.D, de Predicativo)
a otro adverbio.
Las nios se renen casi siempre. (Funcin: M.D. de CTiempo)
a una oracin
Felizmente, trabaj muy bien. (Funcin: Modificador del ncleo

oracional)
a la modalidad de
una oracin
Probablemente, Juan trabaj muy bien,
1.2.3.4.1.2. Aspecto morfolgico

El adverbio es una palabra invariable porque no tiene accidentes gramaticales: no posee
morfemas de gnero, nmero ni persona. No admite artculo ni preposicin.
Ejemplos:
Es demasiado caro.
Es demasiado cara.
Son demasiado caros.
Son demasiado caras.
Diego est medio cansado.

Andrea est medio cansada.
Estn medio aburridos.
Estn medio aburridas.
Algunos adverbios admiten diminutivo y superlativo: cerquita, tardsimo. Otros

admiten apcope, la supresin de la slaba final, cuando estn delante de un adjetivo:
tan grande (apcope de tanto)
muy grande (apcope de mucho)
No se apocopan cuando modifican al verbo: Lleg muy cansado porque estudi

mucho. La forma tan es as es incorrecta, porque tan modifica al verbo no a un adjetivo.
As como existen frases verbales, tambin podemos reconocer la existencia de
frases adverbiales, construcciones que equivalen a un adverbio y que no admiten cambios
en su estructura. Cuando se analizan sintcticamente equivalen a una palabra.
Por poco pierdo el tren, (casi)
La idea surgi de repente, (repentinamente)
Con frecuencia io asaltan aquellos recuerdos, (frecuentemente)
En verdad, esto es una locura, (verdaderamente)
Llova a cntaros cuando lleg, (copiosamente)
1.2.3.4.1.3. Aspecto semntico
Los adverbios se pueden clasificar segn su significado en adverbios de lugar (lejos, cerca,
arriba, afuera,...), de tiempo (pronto, temprano, antes, tarde,...), de modo (bien, mal,
rpidamente, dificultosamente,...,), de cantidad (mucho, poco, bastante, demasiado).
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67
Los adverbios de negacin (no, tampoco), de afirmacin (si, tambin) y d e duda

(acaso, quizs), sintcticamente no funcionan como circunstanciales. Si, tambin, no.
tampoco funcionan en la oracin como ndices de polaridad afirmativa o negativa.
2.2.3.4.1.4. Los adverbios y la actitud del hablante
Observe las siguientes oraciones:
Ir maana
Seguramente ir maana
Probablemente ir maana
Posiblemente vaya maana
Tal vez ir maana
Quizs ir maana
Cul es la actitud del hablante en el enunciado de la primera columna? Y en los

enunciados de la segunda? Qu ocurre si suprimimos los adverbios en la segunda
columna? Qu diferencia observa usted entre el primero y el ltimo enunciado?
Evidentemente, como usted ha podido comprobar, los adverbios pueden marcar o
reforzar la modalidad dubitativa en grados de intensidad. Por otra parte, hay adverbios
que especifican el valor de verdad y se pueden omitir sin que se altere la actitud
enunciativa. As sucede en el siguiente texto
-Es Carreras el que canta?
-S, efectivamente, es l.
El adverbio de modo efectivamente especifica el valor de verdad y puede suprimirse sin
modificar la modalidad del enunciado. En estos casos, los adverbios funcionan como ndices
de modalidad.
1. En el siguiente fragmento, marque los adverbios e indique mediante un circulo el
segmento modificado:
Ciertamente, en esta ciudad todos tienen tiempo. Descubrirlo les caus estupor: los das son
largos, las maanas no se pasan volando sino que planean pesadamente como las
gaviotas, recin anochece a las nueve y media y todo ese tiempo debe usarse para alguna
cosa.
Lo ms incmodo an es que todo ese tiempo debe compartirse con extraos: una
mujer y nios a los que slo se los vea en los das festivos. Sin dudas, ahora estn ah todo
el tiempo. Evidentemente, al tercer da el turista memoriza las notas de los diarios, lee muy
especialmente, notas de remates judiciales en sitios lejanos y se da vuelta de inmediato
apenas suena un movicom, aunque l no lleve el suyo encima.
Jorge Lanata, "Las playas de la nada (fragmento), Vuelta de pgina, p. 42. (adaptacin)
2. Clasifique las siguientes palabras subrayadas en adjetivo o adverbio. Fundamente
la opcin elegida.
Antes de Navidad, se comi media bolsa de garrapiadas y medio pan dulce sola. Al
otro da, se empez a sentir medio deprimida, a pesar de haber cobrado el medio aguinaldo.
Seria una media indigestin, una media inflamacin de hgado o un medio empacho?
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1.2.3.5.2. C oordinacin disyuntiva
El coordinante disyuntivo tpico es o y su variante u. Aparecen tambin las formas

correlativas ya... ya, ora... ora, bien... bien, sea... sea. El valor semntico es de opcin
entre los coordinados. Hay tres tipos de disyuncin:
la excluyente o verdadera (no transformable en aposicin y reemplazable por o
bien) en la que cada coordinado niega el contenido del otro,
la no excluyente o de equivalencia en la que el contenido de uno de los
coordinados no anula la posibilidad del otro,
y la disyuntiva copulativa en la que no cambia el significado denotativo si se
conmuta o por y.
Por ejemplo:
[O vens o te quedsj. (disyuntiva excluyente)
[Hablemos de otro asunto o demos por terminada la conversacin], (disyuntiva
excluyente)
Haba [cuatro o cinco personas], (disyuntiva excluyente de valor aproximatvo)
[La aceituna o la oliva] es el fruto del olivo, (disyuntiva de equivalencia)
[El almanaque o calendario]es un objeto til, (disyuntiva de equivalencia)
Llama la atencin el robusto ingenio de [Quevedo, Gradan o Caldern]]disyuntiva
copulativa)
La disyuncin no excluyente puede transformarse en aposicin. En ocasiones, nexos
repetidos delante de cada coordinado dan idea de distribucin: se trata de la disyuncin
distributiva. Por ejemplo:
Bien contigo, bien sin ti.
Ora lee, ora escribe.
Se usa una disyuntiva correctiva cuyo nexo aparece en general acompaado con
expresiones como mejor dicho: Es tonto o, mejor dicho, distrado.
1.2.3.5.3. Coordinacin adversativa
La coordinacin adversativa es una coordinacin binaria, es decir, cerrada. Sus
coordinantes tipo son pero y sino (que). Otros son sin embargo, con todo, mas, no
obstante. Algunos coordinantes pueden aparecer intercalados en uno de los coordinados
como en Mara escribe todas las semanas; Juan, en cambio, no lo hace casi nunca.
El valor semntico es de oposicin entre los coordinados. Con el nexo pero la
oposicin es parcial o restrictiva. El contenido del segundo coordinado se opone
parcialmente al primero. En cambio, la oposicin con sino es total o exclusiva y se
correlaciona siempre con una negacin. Por ejemplo:
Juan es estudioso, pero muy desordenado, (oposicin parcial)
Juan no es amable, sino descorts, (oposicin total)
Tambin aparecen con valor de disyuncin excepto, menos, salvo: Menos Juan
todos viajan.
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70
1.2.3.5.4. C o ordinacin consecutiva
La coordinacin consecutiva forma construcciones binarias cuyo nexo tipo es /ji

consiguiente. Otros nexos son luego, por lo tanto, en consecuencia, conque, pues, de
modo que, as que. Van siempre precedidos de pausa.
El valor semntico de la construccin es de consecuencia del segundo coordinado
con respecto al contenido del primero. Por ejemplo:
Llovi mucho, por consiguiente se anegan los campos.
Pienso, luego existo.
Sabes muy bien lo que me pasa, as que no te hagas la tonta.
1.2.3.5.5. Coordinacin extraoracional (marcador discursivo)

Es muy frecuente hallar coordinantes al comienzo de una oracin para establecer
relacin con la oracin o texto precedente. Se incluyen en el anlisis de la oracin, fuera del
sujeto y del predicado, porque funcionan como marcadores discursivos. Por ejemplo:
Sin embargo, no todo ha de ser rutina y vaco.
Y, adems, estudi a coordinacin extraoracional.
A veces los coordinantes antepuestos contienen valor expresivo variable:
Por ejemplo:
Pero qu lindo da!
1.2.3.5.6. Reforzadores y matizadores de coordinantes

Es muy comn que los coordinantes aparezcan con reforzadores y/o matizadores. Se
entiende por reforzador un coordinante de la misma clase que vigoriza el matiz semntico
que denota; el matizador, en cambio, es un coordinante de otra clase que suma un matiz o
significacin diferente. Tanto reforzadores como matizadores siguen al coordinante en forma
mediata o inmediata. Por ejemplo:
Algunas aves vuelan y adems nadan.
Algunas aves vuelan y nadan, adems, (coordinante copulativo + reforzador)
O soy otro hombre o no me conozco! (coordinante disyuntivo + reforzador)
Me amenaza, pero sin embargo no me asusta.
Me amenaza, pero no me asusta, sin embargo, (coordinante adversativo + reforzador)
Algunas aves vuelan, pero adems nadan.
Algunas aves vuelan pero nadan, adems, (coord.adversativo + matizador copulativo)
Me amenaza y, sin embargo, no me asusta.
Me amenaza y no me asusta, sin embargo, (coordinante copulativo + matizador
adversativo)
Los reforzadores - matizadores pueden ser copulativos: adems, tambin,
asimismo, tampoco (correlativo de negacin); adversativos: sin embargo, no obstante, en
cambio (restrictivo), antes bien (exclusivo); consecutivos: por (lo)tanto, por consiguiente, en
consecuencia, as, entonces, por ende.
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71
T
1.2.3.5.6. Reduccin de sintagmas coordinativos
Por razones de economa lingstica, hay casos en que el habla reduce
coordinativas hasta el extremo de mencionar solo el ltimo coordinado:
la s c o n s tr u c c io n e s
No tenia siquiera esperanzas.

Aun de m se queja.
Hasta con su madre se atreve.
En estos ejemplos, los sintagmas coordinativos estn incompletos. El primer
coordinado no aparece simplemente porque no hace falta expresarlo. El valor intensivo de la
frase coordinante concentra de tal modo los valores de la serie de coordinados en el ltimo
de estos, que los hablantes no tienen necesidad de expresarlos. En consecuencia,
consideramos que el primer coordinado es cero y se puede reponer del mismo modo que
puede reponerse la frase coordinativa completa.
1.2.3.5.7. Oposicin y neutralizacin entre coordinantes
El coordinante copulativo y adquiere en ocasiones el valor de adversativo o de
consecutivo: Fui a verte y no te encontr. Estudi mucho y aprob. Llovi y los campos se
anegaron. En estos casos y equivale a pero y a por consiguiente.
Se ha producido una neutralizacin de la oposicin o distincin que se establece en
el paradigma de los coordinantes.

Reescriba el siguiente texto coordinando algunas oraciones con los nexos
adecuados
En las afueras de la ciudad de Buenos Aires existen varias localidades de inters turstico.
No todas tienen los mismos atractivos. Algunas cuentan con ros o lagunas. En ellas, los
visitantes pueden pasear en botes o practicar la pesca. Muchas personas prefieren aquellas
localidades en las que hay antiguas edificaciones para recorrer. Otras deciden segn la
poca del ao en que se hallen y el estado del clima. Los habitantes de la ciudad pueden
permanecer en la agitada urbe portea. Su curiosidad puede conducirlos a interesantes
parajes que, tal vez, an no conocen.
1.2.3.6. Sintagmas directivos

Son construcciones cuyos constituyentes son el subordinante, definido como el que ocupa
el primer lugar, y el trmino que ocupa el segundo lugar. Es un sintagma de orden fijo,
encabezado por un subordinante incluyente (las conjunciones subordinantes,
preposiciones, el nexo comparativo como) y seguido por un sustantivo, un adjetivo o un
adverbio.
Las conjunciones subordinantes que funcionan como incluyentes de proposiciones
no sern abordadas en este cuadernillo por las limitaciones del curso de ingreso, pero
nombraremos algunas de ellas ya que son muy usadas por los hablantes: que, si
(proposicin sustantiva); porque, puesto que, ya que, como (proposicin causal); aunque, si
bien, a pesar de (proposicin concesiva); siempre que, si (proposicin condicional);
(tan...tanto) que (proposicin consecutiva)
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1.2.3.6.1. La preposicin
La preposicin puede subordinar cualquier construccin a u n ncleo s u s ta n tiv o , a d je tiv o o

verbo. Sintcticamente funcionan como subordinantes. Las preposiciones exigen e l c a s o
terminal de los pronombres personales (m, ti, si ...). Este fenmeno permite id e n tific a r la s d e
otras clases de palabras.
Las preposiciones tradicionalmente aprendidas de memoria son las siguientes:
a - ante - bajo - cabe - con - contra - de - desde - en - entre - hacia - hasta - para por - segn - sin - (so) - sobre - tras
Tambin funcionan como preposiciones mediante - durante.
Adems de las preposiciones anteriores, existen locuciones o frases prepositivas,
formadas por preposiciones que se enlazan entre s o con un adverbio, y que, e n la o ra c i n ,
tienen la misma funcin sintctica que la preposicin:
acerca de
frente a
diferente de
a fuerza de
por encima de
delante de
en medio de
a fin de
junto a
a travs de
en lugar de
con respecto a
con rumbo a
en frente de
conforme a
en contra de
por efecto de
en favor de
Las preposiciones a y de se contraen con el artculo determinante masculino singular

y forman las contracciones al y del
a + el = al
de + el = del
1.2.3.6.2. Uso normativo de algunas preposiciones
SE DICE
NO SE DICE
delante de m...................
delante mo
detrs de ti.......................
cerca de nosotros.............
detrs tuyo
cerca nuestro
de acuerdo con.................
de acuerdo a
desde este punto de vista

sentarse a la mesa...........
bajo este punto de vsta

sentarse en la mesa
cocina de gas...................
sobre estas condiciones. .
cocina a gas
bajo estas condiciones.
1.2.3.7. Sintagmas Sujeto / Predicado

El sintagma S / P o sintagma predicativo est formado por las funciones interdependientes
Sujeto y Predicado (verbal, nominal, adverbial, verboidal, objeto). Entre el sujeto y e l
predicado verbal se establece la conexin sintctica llamada concordancia: el s u je to
concuerda en persona y nmero con el verbo.
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73
fcifi'ilViWf/jif<i'A
El sujeto puede construirse mediante un sintagma nominal, coordinativo o v e r b o id a l
de infinitivo. En caso de ser coordinativo es un sujeto compuesto. El pronombre p e rs o n a l
ocupa muchas veces la funcin de sujeto en sus formas nominales: yo, t , v o s , u s te d , el.
ella, ello, nosotros, vosotros, ustedes, ellos y ellas.
Juan, m i vecino, sali de vacaciones. (S.Nominal)
Juan y Pedro salieron de vacaciones. (S.Coordinativo)
Me gusta sa lir de vacaciones. (S. Verboidal de infinitivo)
El predicado verbal puede ser simple o compuesto. En caso de ser simple, est
formado por un sintagma verbal; si es compuesto, se trata de un sintagma coordinativo. El
sintagma oracional predicativo es la construccin oracional ms comn en lengua
castellana.
1.2.3.8. La oracin
La oracin es la unidad mxima del anlisis sintctico. La lingista argentina Ofelia Kovacci
define la oracin como la unidad lingstica formada por dos componentes solidarios:
a) componente sintctico: una palabra o sintagma; b) componente suprasintctico: la
figura tonal, que manifiesta el sentido de determinada actitud del hablante, llamada
tambin modalidad (aseverativa, interrogativa, exhortativa).
Las oraciones espaolas presentan diferentes estructuras oracionales de las cuales
slo estudiaremos dos: la oracin unimembre y la bimembre de predicado verbal.
1.2.3.8.1. La oracin simple unimembre
Son oraciones de un solo miembro constituidas, generalmente, por construcciones
nominales o verbales de sujeto no identificable. Algunos ejemplos de oraciones unimembres
son:
/Qu calor insoportable! (K. nominal)
La nota idiomtica (K. nominal)
Te llaman por telfono. (K. verbal)
Nieva mucho en la montaa, (const. verbal)
Se vio a dos hombres muy extraos. (K. verbal)
Ha llovido toda la madrugada.
1.2.3.8.2. La oracin simple bimembre de predicado verbal

Este tipo de oraciones presenta sujeto explcito o desinencial (tcito) en relacin de
interdependencia con el predicado cuyo ncleo es un verbo conjugado.
Como hemos ya explicado, el sujeto es un pronombre personal en caso sujeto o
nominativo (yo, t, l, etc.) o es un sustantivo representable o sustituible por un pronombre
personal.17
1. Analice la estructura sintctica de las siguientes oraciones mediante la tcnica de
cajas chinas, tal como usted puede apreciar en los anlisis sintcticos de los textos 1 y 2 de
la segunda parte de este documento de estudio.
17 Puede tratarse de un ncleo in fin itivo , verboide que funciona como sustantivo, pero de rgimen verbal, es
decir, que es modificado por los complementos propios del verbo, como en : Comer chocolates y almendras me
gusta mucho.
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Superi or
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74
l^jnif'^
1. M a ra te ji un c h a le c o p a ra su nieto.
9. Le d u e le d e m a s ia d o la c a b e z a
2. H a d a d o tre s c a ra m e lo s a su so b rin o .
10. Lo c o n v e n c de la n e c e s id a d de sa lir hoy.-
3.
11. C o m o las m a n z a n a s sin p e la r fre c u e n te m e n te
A e s a s e o ra le c o rre s p o n d e el a s ie n to .
4. Le a c o n s e j a J u a n d e c ir la ve rd a d .
12.
El p ro b le m a ra d ica en la e s c a s e z de d in e ro
5. El lib ro a n no fu e d e v u e lto p o r Juan.
13. El tra b a jo c o n s is te en u n a m o n o g ra fa
6. A m m e g u s ta n los c a ra m e lo s .
14.
7. Le p ro m e ti a Ju a n un fa vo r.
15. N o te o lv id e s d e tra e rm e el libro.
8. El d e n tis ta m e e x tirp la m u e la .
16. La m a d re lla m a su h ija J o rg e lin a
C o n s id e ro in te re s a n te tu p ro p u e s ta p a ra sa lir
2. Lea atentamente el siguiente texto. Delimite las oraciones que lo

corchetes. Analcelas sintcticamente.
co m p o n e n con
Dos mil estudiantes de la UBA participaron de una encuesta sobre las expectativas
de los jvenes al graduarse. Esta investigacin se dividi en varias categoras. La mayora
de los estudiantes de seis facultades ven difcil su acceso a la vida profesional. Algunos, los
veterinarios, tienen una actitud ms positiva. El INDEC seala lo contrario. La mayora de
los estudiantes no cree en las estadsticas oficiales.
3. Complete los espacios en blanco con palabras que cumplan las funciones
sintcticas indicadas, respetando el sentido del texto.
La noche era........................................(predicativo) y fra. Un silencio................................... (M
adjetivo) reinaba en la casa.............................. (modificador con nexo del sustantivo) donde
se meca apaciblemente .............................................. (Sujeto), el ........................................
(modificador adjetivo.) anciano. De pronto, se escucharon unos pasos que se detuvieron
ante
la
puerta.............................
(nexo
coordinante)
luego
tres
golpes
sonaron................................
(circ.
de modo) en ella............................ (Sujeto) se
acerc........................... (circ. de modo) a la entrada. Hizo girar la cerradura y tir del
picaporte.......................... (circ. de tiempo) para abrir la puerta. Una respiracin agitada se
oa desde el otro la d o ,...............(nexo coordinante) nadie se encontraba en la escalinata de
acceso, ni en los alrededores. Quin.................... (ncleo del predicado verbal)? Un
hombre en problemas ........... (nexo coordinante) alguna ........................
(modificador
adjetivo) fuerza que acecha en la oscuridad? El anciano .......................... (indice de

polaridad negativa) se inmut. Cerr con llave............................ (circ. de modo) y regres a
su mecedora con paso cansado y tranquilo.
1.2.3.9. Los pronombres

Entenderemos por pronombre una clase semntica de palabras no descriptivas, c u y a
significacin es ocasional porque depende de los componentes d e la s itu a c i n
comunicativa y/o del hilo del discurso. No descriptiva significa que no p o s e e u n c o n ju n to de
rasgos semnticos que otorguen una relacin permanente entre el s ig n if ic a d o y e l r e fe re n te .
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ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
"TOMS GODOY CRUZ
L E N G U A
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: r- J tl- -
Los pronombres que dependen de la situacin comunicativa constituyen el prim er grupo y

son los personales, posesivos y demostrativos. Su significado varia segn la persona del
hablante, del oyente o de la no persona, que no es ni hablante ni oyente (la tercera
persona). Hay un segundo grupo de pronombres cuyo significado est supeditado
especialmente al hilo del discurso: relativos, enfticos, indefinidos.
Desde el punto de vista sintctico, los pronombres son o bien exclusivamente
sustantivos (los pronombres personales) o bien funcionan indistintamente como
sustantivos, adjetivos o adverbios
1.2.3.9.1. El pronombre personal
Los pronombres personales son los que designan a las personas que participan en el
coloquio. La persona es una categora morfolgica propia del verbo y de los pronombres
personales
La primera persona es usada por el hablante o escritor; la segunda designa al
oyente y la tercera, a otras personas o cosas distintas que no son ni el hablante ni el
oyente. De all que la tercera persona sea vista como la no persona". La primera y segunda
personas pueden denominarse elementos positivos de la categora de persona, pero la
tercera es esencialmente su negacin. La tercera o no persona es aquello de lo que se
habla, el concepto o idea de que trata la comunicacin. Si es una persona humana,
lingsticamente es no-persona, porque no funciona como ni como hablante ni como
oyente.18
La categora de persona se presenta primordialmente en los pronombres personales,
pero adems tambin est presente en los posesivos e implcitamente en los demostrativos.
En espaol, los pronombres personales son las nicas palabras que presentan la categora
morfolgica de caso. El sistema pronominal es el siguiente:
Pronombres personales
Casos
Persona y
Nmero
Trmino Circunstancial
Objeto
Sujeto
Directo
Indirecto
1o p.sing.
Yo
me
conmigo
2 p.sing.
Vos
te
ti
contigo
2o p.sing.
(T)
te
ti
contigo
2o p.sing.
Usted
lo-la
se
le
si
consigo
3o p.sing.
El-Ella
lo-la
se
le
consigo
1o P-Pl.
2o p.pl.
Nosotros-as
nos
Ustedes
se
2o p.pl.
Vosotros
os
3 p.pl _
Ellos-as
Ios-las
se
les
consigo
consigo
Segn se puede apreciar, desde el punto de vista morfolgico, manifiestan variacin

de persona (primera, segunda y tercera), nmero (singular y plural), gnero (algunas
formas expresan el contraste masculino / femenino) y caso (sujeto, objeto, trmino de
preposicin, circunstancial).
IS Lamiquiz, V idal (1987), Lengua Espaola, Mtodo y estructuras lingsticas, Barcelona, A riel, p.77.
In g r e s o
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TC
3
ITBnaaEg3EI
Cuando el pronombre se usa pospuesto al verbo y forma con l una sola palabra se
llama encltico. Cuando se ubica antes del verbo y se escribe separado, se llama
procltico. En la actualidad predominan las construcciones de este tipo. Ej. Hebe se halla
.... en lugar de hllase.
Observacin normativa: Las formas encontrmonos, vaymonos usadas como
formas del imperativo ms el pronombre encltico -nos pierden la -s del morfema
verbal de primera persona del plural (-mos) seguida del pronombre encltico.
Desde el punto de vista sintctico, qu funcin cumplen en las siguientes oraciones los
pronombres en negrita?
1. Yo te dije que el comercial no me gustaba.
7. Yo las tengo que mantener.
2. A ella le gusta estudiar.
8. Me aplazaron.
3. Yo las tengo que mantener y lo hago.
9. Ellos nos recibirn maana.
4. Os aguardar maana.
10. Yo te pido tranquilidad.
5. A m me gusta dibujo.
11. Para vos es fcil juzgar...
6. No piensa sino en s misma.
12. Les pido comprensin.
1.2.3.9.2. Los pronombres posesivos

Los pronombres posesivos indican que lo nombrado por el sustantivo al que hacen
referencia pertenece a la primera, segunda o tercera persona del coloquio. Indican a la vez
si la pertenencia corresponde a uno o varios poseedores: el abrigo es mo ( de la primera
persona del singular). El subsistema de los pronombres posesivos es el siguiente:
Un poseedor
Ms de un poseedor
Singular
Plural
Singular
Plural
mo, ma
nuestro, nuestra
nuestros, nuestras
tuyo, tuya
mos, mas
tuyos, tuyas
vuestro, vuestra
vuestros, vuestras
suyo, suya
suyos, suyas
suyo, suya
suyos, suyas
Los pronombres posesivos sustituyen al giro gramatical de + persona gramatical:

esta casa es de l / esta casa es suya. Pueden funcionar como sustantivos o como
adjetivos: sta es m casa (adjetivo), sta es ma (sustantivo), sta es la ma (sustantivo).
1.2.3.9.3.
Los pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos sustituyen al nombre e indican su relacin con las

personas gramaticales, el espacio y el tiempo en el coloquio. El subsistema est constituido
del siguiente modo:
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Demostrativos de distancia (sustantivos o adjetivos)

Singular
Plural
este, esta, esto

ese, esa, eso
estos, estas
esos, esas
aquellos, aquellas
aquel, aquella, aquello
Demostrativos de lugar (adverbios)

ah
aqu
all
all
ac
Demostrativos de tiempo (adverbios)

ayer
hoy
ahora
anteayer
manana
pasado maana
entonces
entonces
El demostrativo este expresa proximidad al hablante; ese, relativa cercana y aquel,

lejana respecto del hablante y del oyente. Esto, eso y aquello son formas neutras que
utiliza el hablante cuando hace referencia a todo aquello que no es ni masculino ni
femenino: Que no te esfuerces, me preocupa = Eso me preocupa.
Respecto de los demostrativos de lugar, aqu indica el lugar donde est el
hablante; ah, donde est el oyente y all es la zona un poco ms alejada del hablante y del
oyente. No obstante, tambin se puede distinguir un sistema de dos elementos: ac seala
el lugar donde est el hablante y all el lugar donde no est. Ac seala una zona ms
amplia que aqu, porque aqu es un elemento al que se le oponen dos trminos; en cambio
ac se opone a uno solo. Lo mismo ocurre con all y a ll.
Los demostrativos de tiempo se organizan en torno a hoy y ahora. Ahora significa
el momento en que se sostiene el dilogo. Es, por lo tanto, puntual. Hoy es todo el da. Con
este pronombre se puede usar un verbo en futuro, presente o pasado: Hoy me levant
temprano. Hoy me levantar temprano, hoy me levanto temprano. Incluso se usa
metafricamente y va ms all de las 24 horas del da: Hoy se vive apurado. El demostrativo
entonces se usa con verbos en pasado o futuro: Entonces no contestar. Entonces se
viajaba en carretas. En relacin con hoy estn maana, ayer, pasado maana, anteayer.
1.2.3.9.4. Pronombres relativos
Los pronombres relativos se caracterizan por tener doble funcin: incluyente o
subordinante y sustantivo, adjetivo o adverbio. Son palabras que toman el significado de
su antecedente y se relacionan, por tanto, con el hilo del discurso. El antecedente siempre
va antepuesto. Los pronombres relativos son
quien, que, cual, cuyo, cuando, como, donde y cuanto.
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No r m a l
LENGU
78
It
STElEEEilC^
El relativo que19 puede llevar articulo. Su antecedente puede ser masculino o
femenino, singular o plural. Puede funcionar como sustantivo, adjetivo, adverbio o trmino
de algn complemento.
Sustantivo: Ese es el pequeo encanto que tienen los bogotanos,
iBelleza que cautivas, perdura en el tiempo!
Desdichado aquel que no haya vacilado nunca.
Debo advertirte otra cosa que ignoras.
Me despertarn campanas del alba que sonando estn.
Adjetivo: Me admira lo buenas que son.
Adverbio: Lo bien que silbaba aquel hombre!
Trmino: Florentino conserv un cuaderno en el que su padre escriba poemas de amor.
El relativo cual es variable en nmero y precedido de artculo concuerda tambin en
gnero con el antecedente. Es sustantivo o adjetivo en la proposicin que encabeza.
Saludo a la anciana la cual sonre.
La casa es tal cual la proyectamos.
Quien vara en nmero. Siempre funciona como sustantivo en la proposicin. Se usa
normalmente con antecedente 'personal': Es un escritora quien ella tambin admira mucho.
Cuyo es siempre adjetivo. Tiene significacin posesiva y concuerda en gnero y
nmero con el sustantivo que le sigue. Este indica la cosa poseda, mientras que el
sustantivo que lo precede nombra al posesor: Volvi a escuchar la meloda cuya
vehemencia le socava el alma.
Donde, como, cuando y cuanto son invariables y funcionan como adverbio en la
proposicin.
Yo vengo de otras ciudades donde los colores son plidos.
Fue desagradable la manera como se comport.
Tres das haban pasado desde aquella noche cuando Antonio le dijo lo que sucedi.
Compr todo cuanto pudo.
1.2.3.9.5. Pronombres enfticos (interrogativos y exclamativos)
Son voces enfticas que expresan la actitud exclamativa o interrogativa (en forma directa o
indirecta) del hablante. A diferencia de los pronombres relativos, siempre llevan tilde, sea en
forma directa o indirecta.
Quin vino? No saba quin haba venido.
Cmo llueve! Me asombra cmo llueve.
Qu dir ahora? Me pregunto qu dir ahora.
Pueden actuar como sustantivos, adjetivos o adverbios.
Quin puede desafiareI mar? (sustantivo)
19 Que no siempre es un pronombre relativo; slo funciona como tal cuando tiene un sustantivo como
antecedente; en caso contrario funciona como coordinante que solo une conceptos o ideas, como en " Dale que
dale , Corre que corre o como subordinante: Dice que vendr , Tengo la esperanza de que venga
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Qu color te gusta? (adjetivo)

,Qu lindo! (adverbio)
Desde el punto de vista morfolgico qu, cmo, cundo, dnde
Quin y cul tienen nmero singular y plural. Cunto varia si es adjetivo
gnero y nmero.
s o n in v a r ia b le s
o s u s ta n tiv o e n
Quines se salvaron?
Cuntas monedas de oro se encontraron?
1.2.3.9.6. Pronombres indefinidos
Los pronom bres indefinidos expresan una idea vaga sobre el referente. Actan c o m o
sustantivos, adjetivos o adverbios. Algunos son invariables: nadie, alguien, algo, cada,
nada, poco, dems, menos. Otros varan en nmero: bastante, cualquiera y quienquiera
Vara en gnero: ninguno, y en gnero y nmero: uno, alguno, otro, todo mucho,
demasiado, cierto, mismo.
Uno se acostumbra a todo...
Que si alguna vez encontraron algo de oro y plata?
Nada, que se sepa.
1.2.3.10. La interjeccin
La gramtica tradicional inclua a las interjecciones entre las partes de la oracin o clases de
palabra.; pero hoy, prcticamente, todos los gramticos coinciden en sealar que la
interjeccin no es una clase de palabra, sino una forma sinttica que sustituye a una oracin
o secuencia textual. Ay!, por ejemplo, no es ms que la forma abreviada de otra expresin
oracional ms extensa: Qu pisotn me diste y cmo me duele!
Su valor sem ntico se infiere de la situacin del hablante en el discurso pues, como
sustituto que es, no tiene valor significativo fijo y la misma forma interjectiva podr ofrecer
variadas significaciones: referencial por ser un sustituto de oracin; emotiva, que revela la
actitud del hablante; apelativa o conativa con la que llama la atencin del oyente; ftica,
que abre un parntesis en la linealidad discursiva para asegurarse de que el cana! de
comunicacin est abierto.
No siempre son unidades intencionales comunicativas y expresivas, sino que en
ocasiones, son un mero vehculo de una vivencia repentina de cualquier signo o valor: amor,
odio, indignacin, asombro, cortesa, alegra, pena, lstima, dolor, angustia: Bah!, Puh! ...
Podemos distinguir tres tipos de interjecciones:
las propias, que constan de una sola palabra: ah!, oh!, ay!, bah!, ea!, eh!,
hola!, huy!, ojal!, puf!, arre!;
las im propias, que son sustantivos, verbos o adverbios que se han desemantizado
y que han adquirido el valor de interjeccin: vaya!, diablos!, socorro!, y todas las palabras
fuertes y / o groseras que usamos preferentemente en la lengua oral;
las locuciones interjectivas o frases exclamativas: ay de mi!, mi madre!, ay,
qu tipo!, la pucha madre que me pari!
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I E N G U
80
1.2.4. Nivel sem ntico

La semntica se ocupa del estudio de los contenidos o significados de los signos
lingsticos ya sean palabras, construcciones, oraciones, ... En los signos lingsticos hay
que distinguir dos planos:
a. el plano de la expresin o sea la sucesin de unidades sonoras o grficas que
percibimos por los sentidos al que se denomina significante;
b. el plano del contenido, es decir, el concepto o la imagen mental del signo al que
se llama significado.
Ambos -significado y significante- son solidarios e interdependientes; uno necesita
del otro para que exista el signo.
1.2.4.1. Semntica lxica
El significado de una palabra est integrado por rasgos constitutivos, o sea las
caractersticas que posee, a los que denominamos rasgos semnticos o semas. Dar el
conjunto de rasgos semnticos de una palabra es dar su definicin. As, por ejemplo:
Designacin
vaso
Definicin
Rasgos semnticos
r recipiente
para beber
sin pie
Vaso es un recipiente para

beber, sin pie y sin asa.
sin asa
copa
<
V.
recipiente
para beber
Copa es un recipiente para
con pie
beber, con pie y sin asa.
sin asa
recipiente
taza
<
para beber
Taza es un recipiente para
sin pie
con asa
beber sin pie y con asa.
1.2.4.1.1. Rasgos sem nticos

Las palabras tienen significados que se expresan por la combinacin de los elementos
mnimos o semas. Si se altera uno de estos semas o rasgos semnticos, se altera el
significado.
Nor m a l S u peri or " T oms G odoy C r u z
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81
il
T
Ejemplos:
animal, bovino, hembra, adulto = vaca

animal, bovino, macho, adulto = toro
animal, bovino, macho, joven = ternero
animal, ovino, hembra, adulto = oveja
Los rasgos que constituyen el contenido o significado de una palabra pueden ser
comunes o diferenciales. Las palabras con rasgos comunes forman un sistema o campo
lxico:
Rasgos comunes
asiento
mueble
Rasgos diferenciales
para sentarse con respaldo
con brazos
para uno
silla
silln
sof
taburete
El signo positivo (+) indica que la palabra posee ese rasgo; por el contrario, el signo
negativo (-) indica que carece de l.
Se observa entonces que el nivel semntico de la lengua se estructura en
subsistemas de significacin, cada uno de los cuales conforma un campo semntico, en el
cual cada unidad lingstica adquiere su valor por las relaciones de oposicin con los dems
miembros. En el campo asiento, la unidad silla adquiere su valor semntico por oposicin
a silln, "sof, taburete; en el campo semntico medios de transporte, la unidad
automvil adquiere su valor semntico por oposicin a tren, avin, barco, y la
oposicin o semejanza se da porque cada objeto tiene rasgos propios por los cuales se
define.
1.2.4.1.2. Grilla de anlisis de rasgos semnticos
El procedimiento general para elaborar una grilla de anlisis de rasgos semnticos es el
siguiente:
1. Seleccionar una categora, por ejemplo viviendas.
2. Confeccionar una lista de palabras de la categora: casa, departamento, palacio,
castillo, mansin, choza, tapera...
3. Hacer una lista de rasgos, es decir, de propiedades o cualidades de los
conceptos de cada una de esas palabras.
4. Determinar la posesin del rasgo o su ausencia con el uso de signos ms y
menos ( + / - ) , con caritas sonrientes o tristes (J/L), o letras S (s) o N (no); pueden
usarse el signo de interrogacin frente a la duda, las letras CS (casi siempre), CN
(casi nunca) y AV (a veces) o una escala de intensidad numrica.
5. Aadir ms palabras y rasgos, si se hace necesario.
6. Completar la grilla.
7.
in gr eso
Examinar y completar la grilla.
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Normal
superior
" T oms G odoy
cruz"
LE
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82
yMCr
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2
E7T?.tlT rt r ' 7 iTTl
Para elaborar la grilla de anlisis de rasgos semnticos de los instrumentos

musicales: tringulo, timbal, rgano, piano, sintetizador, seguiremos los siguientes pasos:
1. Titular la grilla: Comparacin de algunos instrumentos musicales
2. Del lado izquierdo, hacer una lista de los instrumentos seleccionados.
3. Elaborar una lista de rasgos, cualidades o caractersticas en hilera horizontal, en la parte
superior del cuadro, de tal manera que se hagan evidentes las similitudes y diferencias
bsicas.
4. Si los rasgos son clasificares, clasificarlos.
5. Marcar con una cruz la posesin del rasgo y con el signo menos su ausencia.
Comparacin de algunos instrumentos musicales
por las caractersticas del elemento que da origen al sonido
In s tru m e n to s
Tringulo
Timbal
rgano
Plano
Sintetizador
e l c tr ic o
a u t fo n o
m e m b ra n fo n o
c o rd fo n o
a e r fo n o
1.2.4.1.3. Hiperonimia, hiponim ia y cohiponim ia

La palabra que es un trmino genrico para referirse a otros que pertenecen a la misma
especie, se denomina HIPERONIMO. As instrumentos musicales es el hipernimo de
tringulo, timbal, rgano, piano, sintetizador; rbol es el hipernimo de morera, pino,
lapacho, aguaribay, olmo.
El trmino ms especfico, incluido semnticamente en el mismo sistema
representado por un hipernimo, como por ejemplo olmo, es HIPNIMO con respecto de su
hipernimo rbol, y los que guardan una relacin de equiparacin son COHIPNIMOS:
morera, pino, lapacho, aguaribay.
La hiperonimia, cohiponimia e hiponimia manifiestan relaciones entre unidades
lxicas y son trminos creados por analoga a otras relaciones semnticas como la
sinonimia y la antonimia.
El trmino ms especfico incluye al ms general porque contiene ms rasgos
semnticos, es decir, ms informacin. En andar, correr, circular, est contenido el
hipernimo moverse, as como en carroza, cohete espacial, motocicleta, monopatn,
automvil, el hipernimo vehculo. Morir es hipernimo de suicidarse, ahogarse, morirse de
hambre, desangrarse. Se puede diferenciar, con mayor precisin, designando la relacin de
subordinacin y la de supraordenacin como hiponimia e hiperonimia respectivamente."
(Lewandowski, T.,1992: 178)...
Las relaciones entre el hipernimo y el hipnimo pueden ser de distinto tipo, por
ejemplo: todo-parte, general-particular, clase-especie...
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LENGU
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trmino genrico
Hipernimo J de contenido abarcador
con pocos semas
Ejemplos:
Hipnimo
trmino especifico
contenido preciso
rico en semas
gotas, grageas, tabletas,

pastillas, pldoras, jarabe,
antibitico, antihistamnico
flor
animales
clavel, rosa, madreselva, jazmn,

< alhel, azucena, margarita,
violeta, anmona, pensamiento
r perro, canguro, ornitorrinco,
gallina, pez, gusano, ciempis,
T tigre, pantera
Los semas comunes de todos los animales son: ser viviente, dotado de sensibilidad y
movimiento. El hipnimo pantera se distingue por los semas diferenciales vertebrado,
mamfero cuadrpedo, carnvoro, felino.
Por otro lado, se puede realizar un ordenamiento jerrquico partiendo de un
significado amplio hasta llegar a un trmino preciso y rico en rasgos semnticos.
Ejemplo: hipernim o: materia (sustancia capaz de adoptar distintas formas)
hipnim os: mineral (sustancia inorgnica), metal (con brillo conductor del calor,
de la electricidad), oro (amarillo, dctil, inalterable).
materia / mineral / metal / oro
En un texto, se puede sustituir un hipnimo por un hipernimo, porque sabemos que
aqul est contenido en ste. Ejemplo:
El oro era utilizado por los indgenas americanos para confeccionar joyas. Este
metal era muy apreciado por los orfebres aztecas y mayas. Los arquelogos han hallado
numerosos utensilios fabricados con este material.
Tambin se puede sustituir un hipernimo por un hipnimo cuando queremos
precisar y hacer ms claro el contenido. Ejemplo:
El enfermo tom el medicamento a horario. Le dieron el antibitico a las 8 horas.
1.2.4.1.4. Polisemia y monosemia

Cuando una misma palabra puede usarse con dos o ms sentidos distintos, se habla de
POLISEMIA. Esta posibilidad de que una palabra sea usada con distintos sentidos es
comn a la mayora de las palabras de un idioma, y es mayor cuanto ms usuales son
stas. As, por ejemplo, la palabra pata significa:
1. pie y pierna de los animales (la pata del tigre, las patas de mi hermano)
2. pie, parte interioro base en la que se soporta alguna cosa (la pata de la mesa).
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84
Si bien no se refieren a la misma realidad, el significado de ambas presenta por lo

menos un sema en comn: sirve para sostener.
En los diccionarios, cada uno de estos sentidos se denominan acepciones; figuran
en el mismo artculo, es decir, que tienen la misma entrada y estn separadas por un signo
convencional, la barra o doble barra. Solo el contexto en que se usa la palabra permite
identificar la acepcin actualizada en cada ocasin de uso.
Frente a la polisemia, se distingue la MONOSEMIA o posesin de un solo significado
constante. Este fenmeno lingstico es caracterstico del vocabulario cientfico:
laringectoma, oxalato, xido de carbono, son muestra de palabras sin acepciones.
Si solo existiera la monosemia, es decir, si todas las palabras tuvieran un solo
significado, el hablante debera utilizar muchsimas ms palabras que las que normalmente
usa. La limitacin de la memoria humana, unida al habitual conocimiento de las cosas por
analoga, hace que se asigne, a cada ente o ser sin designacin, un nombre que se usa
referido a otro ente o ser en el que parece reconocerse alguna semejanza.
1.2.4.1.5. Homonima, homofona y paronimia
Por otro lado, existe tambin la relacin semntica que emparenta dos o ms palabras que
poseen el mismo significante pero diferente significado, a la que se denomina HOMONIMIA.
Son trminos homnimos pata -hembra del pato- y pata -sostn o base de animales y cosas;
fue -pretrito perfecto simple de indicativo del verbo ser- y fue -pretrito perfecto simple de
indicativo de i r .
Hay voces como e / eh / he, sirio / cirio, bota / vota, sima / cima, cien / sien, haya /
aya / halla, resiente / reciente que tienen distinto significado, pero que se pronuncian
exactamente igual20: son palabras HOMFONAS. Hay otras que se escriben y se
pronuncian en forma parecida, pero no igual. Se trata de los PARNIMOS: acto / apto,
respeto / respecto, Sahara / Sara; mscara / mascar, sbana / sabana, sesin / seccin,
balido /vlido, legar/ligar, andn / anden, estirpe / extirpe, papa / pap...
1.2.4.1.6. Sinonimia y antonimia
Por su composicin semntica, hay palabras que en un mismo texto son intercambiables sin
alterar el significado total del enunciado. Por ejemplo, las palabras alfabeto y abecedario que
significan conjunto ordenado de letras; tienen los mismos rasgos semnticos, por lo que
pueden intercambiarse sin modificar el sentido de un texto;
abecedario
Los nios aprenden el /
alfabeto
La relacin semntica que se establece entre ellas es la SINONIMIA. Por cierto que
es muy difcil hallar sinnimos puros porque, aunque tengan semas comunes, la situacin
comunicativa o la variedad lingstica en que se los utiliza producen algunas diferencias de
matiz.
Por lo general las palabras son sinnimas en algunas de sus acepciones, no en
todas, y, adems, no son intercambiables en todos los contextos:
20 La pronunciacin igual a veces solo corresponde al dialecto hispanoamericano

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viejo
Viejo y anciano son sinnimos
Mi abuelo es muy
anciano
viejo
Mi caballo es muy
.
<t>
Anciano se aplica a sustantivos que designan

personas.
Aunque dos o ms palabras sean sinnimas y, por consiguiente, designen el mismo

objeto, corresponden a distintas variedades de uso. Para designar a una persona que ha
bebido de ms, el hablante dispone de los siguientes vocablos: borracho, ebrio, curda... Sin
embargo, cada uno de ellos se usa en variedades lingsticas diferentes: lengua informal,
culta y vulgar, respectivamente. La palabra cabeza dispone de una amplia gama de
sinnimos en lengua vulgar - coloquial: coco, mate, zabeca, azotea, meln. En lengua
literaria, se usa la palabra alba y esto por amanecer y por verano en lengua general. En una
lengua neutra, se dice muchos problemas, pero en lengua expresiva se puede optar por la
mar de problemas.
La sinonimia se produce entre palabras (sinonimia lxica) o entre construcciones.
Cada trmino puede estar tambin expresado por una construccin o conjunto de palabras
de significacin equivalente.
Cuando su madre viaj la
extra
ech de menos
Otro recurso de sinonimia consiste en enunciar un hecho, dea o situacin utilizando

enunciados diferentes: Tengo la nariz helada, Se me hiela la nariz, Mi nariz es un hielo,
Siento helada la nariz.
Existen, por otro lado, trminos cuyos rasgos semnticos presentan semas
incompatibles: se trata de los ANTNIMOS.
hombre
mujer
humano
animado
adulto
masculino
humano
animado
adulto
femenino
Los rasgos masculino y femenino son incompatibles, por ello hombre y mujer son
palabras antnimas. Puede tratarse de antonimia lxica (sano / enfermo) o por prefijacin
(poblado/ despoblado, posible/ imposible, real/irreal).
J. Lyons distingue los siguientes casos de antonimia:
1. antonimia propiamente dicha u oposicin contradictoria (riqueza / pobreza,
am or/odio, todo/ ninguno), en la que la negacin de un trmino no implica la afirmacin del
otro;
2. antonimia por inversin u oposicin contraria (dar / tomar, preguntar /
responder)
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y
3. antonimia de oposicin complementaria (masculino / femenino, muerto / vivo)
porque la negacin de una unidad lxica implica la afirmacin de la otra.
La antonimia tambin puede ser lxica (palabras contrarias) o por construcciones: El
hombre que lee y escribe. / El hombre analfabeto.
Para describir el significado de las palabras y las relaciones que establecen con
otras, no basta con elaborar un anlisis de rasgos semnticos, sino que hacen falta
informaciones sintcticas que especifiquen, para cada palabra, cules son los contextos en
los que, por su significado, puede aparecer.
Dado un verbo como salir, es aceptable El cartero sale a las ocho, pero no El cartero
sale el correo. El motivo de ello es que salir, por su caracterizacin semntica, no puede ir
acompaado por un sintagma nominal que acte como OD.
1.2.4.2. Semntica proposicional u oracional

Hasta aqu, se han distinguido solamente distinciones semnticas que conciernen a la
unidad palabra, pero no se ha tenido en cuenta el significado de la proposicin en la
oracin.
La teora que estudia la representacin de las palabras en el lxico ha desarrollado la
teora de los argumentos o papeles temticos. Las funciones gramaticales pueden ser
asociadas a los roles temticos: agente (de la accin) (A), beneficiario (B),
experimentante (Ex), locativo (L), paciente(P). tema" (T) u objeto de la accin,
instrumento (I).21 Observe en los ejemplos el rol semntico de la palabra bombero:
El
bombero
apag
el fuego.
Agente
El
perro
P aciente
mordi
al
bombero.
Agente
El
bombero
Paciente
sinti
miedo.
Experimentante
En esta teora se considera que el verbo especifica en la entrada lxica cules son
sus argumentos o su estructura argumental. As, por ejemplo, los verbos dar, poner, tener,
tienen la siguiente estructura argumental:
dar < A, P, B > Alcides da limosna a los pobres.

A
P
B
poner < A, P, L > Juan puso los libros en el estante.
A
P
I
tener < B, P > El joven tiene las fotografas.
B
P
1.2.4.3. Ejercicios de aplicacin
1. Seale los rasgos positivos y negativos en la siguiente matriz de rasgos
semnticos:
21 Algunos aspectos de este tema fueron tratados en 2.2.3.2.4., pp. 64 - 65.
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Superi or " T oms G odoy C r u z
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recipiente
para cocinar
para asar
para hervir
para frer
!
parrilla
pava
sartn
2. Llegue a la palabra que contenga los siguientes rasgos semnticos:
a. agua que corre, de poco caudal: .................................................................
b. agua que se desliza por una pendiente y cae con fuerza-,..........................
c. curso de agua caudaloso:............................................................................
3. D los rasgos semnticos de las siguientes palabras:
pejerrey:
maestro:
helado:
4. Escriba el hipernimo de los siguientes hipnimos:
tigre
len
pantera
banco
silla
sof
silln
hiena
casa
palacio
rancho
choza
avin
tren
barco
automvil
5. Escriba los hipnimos contenidos en los siguientes hipernimos:

calzado:
mueble:
vegetal:
mamfero:
planeta:
6. Resuelva la adivinanza incompleta que aparece en la prxima pgina. Los semas
de las cuatro columnas le darn las pistas necesarias.
1
inanimado
masculino
metal
comn
no contable
dorado
Ingreso
2
inanimado
femenino
metal
comn
no contable
blanco
3
parte de un ser animado
masculino
comn
contable
para ver
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4
parte de un ser animado
masculino
comn
contable
fruto
LENGU
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'y
no es......... no es; abran lo s .........y vern lo que es. E l.......

7. Reemplace las palabras o construcciones subrayadas por palabras o frases
sinnimas:
Me encontr con Pedro por casualidad.
Incansablemente trabaja Amelia.
El comedor estaba lleno de gente.
Una muchedumbre esperaba el arribo del tren.
8. Tachar el vocablo que no corresponda al sentido del contexto presentado:
Ernesto es un hombre alto / elevado.
La pared es fuerte / enrgica.
Mi primo rene / colecciona a sus amigos.
9. Analice los siguientes verbos desde esta nueva perspectiva lxico-sintcticosemntica y proponga su estructura argumental: pintar, escribir, colocar, ir, saber.
10. Lea el siguiente texto:
Todo el mundo considera que el canto de los pjaros es el ms delicioso de los lenguajes.
Cualquiera que pase por un prado o un parque advertir enseguida que en el reino animal
no se habla una sola lengua: el trino histrico del gorrin adulto es el aviso de un padre
protector, el chillido de una ardilla es un grito de alarma y de terror.
El lenguaje animal puede ser tambin absolutamente silencioso. Ciertas mariposas
hembras se sirven de seales qumicas para atraer a los machos que vuelan hacia ellas por
kilmetros de invisibles caminos. Los delicados caracoles de jardn hablan por medio de
posturas y movimientos para anunciar que ha llegado la hora del apareamiento. Con el mero
hecho de ponerse en tensin la madre pata hace que sus patitos se queden quietos como
piedras en su camino hacia el arroyo.
El lenguaje animal se compone de cantos y ruidos, posturas y aromas, movimientos
y contactos. Es innato de alguna forma en todas las bestias incluso en aquellas que viven
casi solitarias. Los que han estudiado sus hbitos lograron descubrir asimismo mucho de lo
que los animales tienen que decir.
10.1. Descubra dos palabras que en el texto estn usadas como sinnimos.
10. 2. Explicite por qu son sinnimas.
10.3. Elabore una lista de por lo menos tres palabras presentes en el texto que
puedan formar un campo semntico.
10.4. Identifique el hipernimo que les corresponde.
10.5. Qu relacin semntica se establece entre cada palabra del listado? Y entre
el hipernimo y las palabras listadas?
10.6. Especifique por qu forman un campo semntico.
10.7. Subraye dos adjetivos del texto y escriba el antnimo de cada uno de ellos.
10.8. Escriba la causa por la cual asevera que son antnimos.
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10.9.
Elabore una grilla de rasgos semnticos a partir del siguiente subsistema
lxico: aves, mamferos y peces. (Puede tener en cuenta la estructura, la reproduccin,
respiracin, tipo de sangre, cubierta del cuerpo...)
10.9. Extraiga del anlisis anterior la definicin de cada palabra.
10.10. Qu relacin semntica se establece entre los siguientes vocablos?
de (preposicin) / d (imperativo del verbo da r):.......................................
se compone de cantos (est formado por...) / compone una meloda (da forma, crea una
meloda):............................................................................................................
10.11. Explique en cada caso el porqu de la afirmacin.
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Primera Parte. Lengua. Nociones tericas bsicas.................................................

1. La reflexin sobre el lenguaje....................................................................................

1.1. El texto de modo de organizacin e xpo sitiva.......................................................

1.1.2. Cmo leer un textoexpositivo.................................................................................

1.1.3. Cmo analizar el contexto de un texto expositivo (nivel pragmtico)...............

1.1.3.3. Funcin dominante.............................................................................................

1.1.3.4. Cdigo, variedades y registro............................................................................

Una aclaracin: Qu son las variedades lingsticas y el registro

1.1.3.5. Canal: Cmo se transmite el mensaje

1.1.4. Cmo analizar el significado global unido a la intencin comunicativa para

1.2. Niveles del estudio sistemtico de la lengua........................................................

1.2.1. Nivel grfico.............................................................................................................

1.2.1.1. Las relaciones de espacio: diagramacin del espacio escrito........................

1.2.1.1.4. Otros apoyos grficos......................................................................................

1.2.1.2.1. La le tra ..............................................................................................................

1.2.1.2.1.1. Normativa del uso de maysculas...............................................................

1.2.1.2.2. El acento y sus reglas......................................................................................

1.2.1.2.3. Usos de los signos de puntuacin y entonacin............................................

1.2.2.2. Clases semnticas demorfemas........................................................................

1.2.2.3. Dos procedimientos de formacin de palabras: derivacin y composicin. . .

1.2.2.3.1. Ejercicios de aplicacin....................................................................................

1.2.2.4. Morfologa y ortografa consonntica (nivel grfico).........................................

1.2.2.4.1. Reglas ortogrficascastellanas.......................................................................

1.2.2.4.2.1 Ejercicios de aplicacin: Produccin de reglas ortogrficas particulares.

1.2.2.4.2.2. Resolucin de ejercicios de aplicacin......................................................

Nivel sintctico en interface con el nivel morfolgico y semntico...................

1.2.3.1. El sintagma nominal............................................................................................

1.2.3.1.1.1. Aspecto sintctico.........................................................................................

1.2.3.1.1.2. Aspecto morfolgico.....................................................................................

1.2.3.1.1.3. Aspecto semntico........................................................................................

1.2.3.1.2.1. Aspecto sintctico.........................................................................................

1.2.3.1.2.2. Aspecto morfolgico.....................................................................................

1.2.3.1.2.3. Aspecto semntico......................................................' .................................

1.2.3.2. El sintagma verbal............................................................................................

1.2.3.2.1. Aspecto sintctico............................................................................................

1.2.3.2.1.1. Clases de verbos segn algunas caractersticas gramaticales...............

1.2.3.2.2. Morfologa del verbo espaol..........................................................................

1.2.3.2.2.1. La conjugacin regular.................................................................................

1.2.3.2.2.2. La conjugacin irregular: correlaciones......................................................

1.2.3.2.3. Las frases verbales..........................................................................................

1.2.3.1.3.1. Ejercicios de aplicacin...............................................................................

1.2.3.2.4. Clasificacin semntica de los verbos...........................................................

1.2.3.3. El sintagma verboidal..........................................................................................

1.2.3.3.1. Uso del gerundio.............................................................................................

1.2.3.3.2. Ejercicios de aplicacin....................................................................................

1.2.3.4. El sintagma adverbial..........................................................................................

1.2.3.4.1.1. Aspecto sintctico.........................................................................................

1.2.3.4.1.2. Aspecto morfolgico.....................................................................................

1.2.3.4.1.3. Aspecto semntico........................................................................................

1:2.3.4.1.4. Los adverbios y la actitud del hablante......................................................

1.2.3.4.1.5. Ejercicios de aplicacin...............................................................................

1.2.3.5.1. Coordinacin copulativa.................................................................................

1.2.3.5.2. Coordinacin disyuntiva.................................................................................

1.2.3.5.3. Coordinacin adversativa...............................................................................

1.2.3.5.4. Coordinacin consecutiva................................ ...............................................

1.2.3.5.5. Coordinacin extraoracional...........................................................................

1.2.3.5.6. Reduccin de sintagmas coordinativos..........................................................

1.2.3.5.7. Oposicin y neutralizacin entre coordinantes.............................................

1.2.3.5.8. Ejercicios de aplicacin....................................................................................

1.2.3.6. Sintagmas directivos...........................................................................................

1.2.3.6.2. Uso normativo de algunas preposiciones......................................................

1.2.3.7. Sintagmas sujeto / predicado.............................................................................