REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADEMICO TRUJILLO

PROCESO HISTORICO DE LA EDUCACION

FISICA EL DEPORTE Y LA RECREACION

INTEGRANTES
BRICEO S. ENDERSON
C.I: 25.454.905
RANGEL ANGELO J.
C.I: 25.832.648
RIVERO JUAN J.
C.I: 25.374.802
AGUILAR C. YHON K.
C.I: 25.374.672
MONTENEGRO RODERICK
C.I: 25.619.661
PROF. MARIA A. MENDEZ

Valera, 28, Noviembre del 2014

INTRODUCCION
El juego y el deporte, de gran importancia social en el momento histrico de
final de siglo, hunde sus races en el devenir de la Humanidad, bien en situaciones
de supervivencia, -caza, pesca, lucha- o reglado y dirigido en el mundo clsico juegos pticos, stmicos, nemeos y olmpicos en Grecia. No son estos objetos de
nuestro estudio. Es la actividad del nio espontnea, orientada y dirigida, el punto
de partida para realizar la educacin del ser humano, guindole en "el
acabamiento del ser del hombre" en su talante fsico y anmico. El estudio
presenta reflexiones sobre la educacin fsica como elemento de la educacin
integral en los primeros aos de la vida del hombre.
Son las instituciones escolares delegadas de la familia y el Estado en la
persona de los educadores, los llamados a facilitar la formacin humana. Punto de
partida es la consideracin de la educacin desde la reflexin filosfica, y posterior
estimacin en las etapas del nio escolar en su aspecto corpreo influyente en el
espritu. Juegos, gimnasia, ejercicios, disciplina, y en los ltimos grados el deporte,
son medios, estrategias, conducentes al equilibrio humano: cucrpy nima como
aspiracin a lo que debe ser la educacin. Es la frase de Heidegger "s lo que
eres, an ms lo / que pretendes ser".

CORRIENTES FILOSOFICAS QUE SUSTENTAN LA EDUCACION FISICA

El concepto de Educacin Fsica en sus diferentes acepciones, se ha
configurado considerando sus relaciones con la

concepcin dominante

de

cuerpo en un momento histrico dado. Para Contreras (1998, p.24), la idea del
cuerpo humano ha condicionado el concepto de Educacin Fsica en la historia.
En

efecto,

la Educacin Fsica

ha sido

interpretada

de diversas

formas,

adquiriendo significados diferentes segn el concepto de cuerpo, la concepcin

filosfica

del

mundo

de

ser

humano

dominantes

en

una sociedad determinada.

Partiendo de estos referentes, se han estructurado diversos sistemas,
modelos educativos y prcticas sociales con relacin a la Educacin Fsica que,
en su generalidad y particularidad, se han constituido en las bases para el
surgimiento, origen y desarrollo de

las escuelas, corrientes o tendencias

dominantes en un perodo dado (higinica, militar, gimnstica, psicomotricista,

deportivista, expresiva, integracionista, salud, ciberntica, juego y recreacin).
Desde esta lectura se pueden empezar a develar algunos elementos
que permiten comprender por qu la Educacin Fsica se ha caracterizado por
su variedad de acepciones, interpretaciones y prcticas, asunto que no es
extrao si se admite que su construccin ha sido determinantemente influida por
la reflexin sobre los conceptos y los aportes de otras disciplinas y ciencias como
la Psicologa,

la Antropologa, la Sociologa,

la Fisiologa,

la Educacin y

la

misma Pedagoga.Considerada esta ltima porGruppe como

la disciplina fundante.
Segn Contreras (1998), en la relacin Cuerpo-Alma-Educacin Fsica,
se puede leer la subordinacin del cuerpo dispuesta

como elemento e

instrumento para el perfeccionamiento del alma concepcin originada en los

filsofos rficos y confirmada por Platn, que dio origen a una Educacin Fsica
instrumental, plasmada en diferentes enfoques de esta naturaleza, en los cuales

el cuidado del cuerpo aparece como un componente del ideal superior,

que debe ser el cultivo del espritu.
Este pensamiento filosfico purista que concibe al cuerpo como instrumento til
para lograr fines

superiores

(purificacin

del

alma),da lugar al

surgimiento

de conceptos de la Educacin Fsica que sustentan la construccin de su

fundamentacin terica y conceptual basados en una percepcin religiosa,
moral y catlica del mundo y de la vida.
Emergen en

este perodo

aplicaciones

y tcnicas

instrumentales

de la Educacin Fsica como la educacin militarista y la educacin para la

salud, ancladas en el enfoque biolgico, prcticas en las cuales el cuerpo y el
movimiento se

constituyen en instrumentos puestos al servicio de ideales

de formacin supuestamente superiores, en los que el propsito fundamental

est sustentado en el desarrollo fsico y orgnico, partiendo de principios tericos
de las ciencias biolgicas, objetivos stos en realidad externos y ajenos a la
bsqueda de la reflexin de campos conceptuales de la Educacin Fsica.
Es as como las prcticas y actividades fsicas se centran en la preparacin
del

cuerpo para el

combate, para el

fortalecimiento

de la salud orgnica

la formacin de valores como la disciplina, la perseverancia, la responsabilidad,

la jerarqua, el orden, la virilidad, etc. Aplicaciones todas, puestas al servicio del
perfeccionamiento del cuerpo y la purificacin del alma.
Una nueva corriente de pensamiento se origina en el dualismo de
Descartes, el cual atribuye al alma propiedades divinas y de orden superior
relacionadas con el pensamiento y la capacidad de concebir y querer. En esta
concepcin, cuerpo y alma estn separados el cuerpo es considerado como
una extensin

del

alma y,

en

tal

sentido,

su accin

es

subordinada

a la misma (Contreras, 1998).

En

la Edad Media es

dominante el

pensamiento

en

el

cual prima la negacin del cuerpo y su cuidado es representado como smbolo

de maldad y de pecado. En esta poca, el pensamiento depende

de

las

concepciones y los preceptos de la Iglesia

cristiana, y la generalidad de las

actividades fsicas y motrices son reducidas a su mnima expresin por las

razones aludidas. sta

fue

una

poca caracterizada

por el olvido y

la invisibilizacin del cuerpo.

Para Rodrguez (1995), de esta forma de percibir y concebir el cuerpo
surge

una interpretacin

instrumental

de la Educacin

Fsica,

como es

la corriente fsico deportiva (cuerpo acrobtico), interpretacin reduccionista en

la cual el cuerpo en movimiento es el medio para lograr metas centradas en el
deporte

como

depuradas,

fin

en

rendimiento

mismo (perfeccionamiento

deportivo,

marcas,

deportivo,

records,

tcnicas

medallas,

etc.).

Esta corriente se traslada de manera mecnica a la escuela y, aunque desde el

pensamiento de Cagigal es fundamentada como medio educativo para promover
valores

educativos

en

el

se resalta preponderantemente

ser

humano,

en

las

prcticas

cotidianas

el desarrollo

de

las condiciones tcnicas,

tcticas y fsicas en el desempeo deportivo y, no en pocas ocasiones, la clase

se convierte en un escenario caracterizado por la exclusin, en la cual juegan
con privilegio los talentosos, los fuertes, los mejor dotados fsicamente, mientras
un nmero significativo de

nios se autoexcluyen o son separados de las

prcticas por sus propios compaeros e incluso por los maestros, quedando el
desarrollo humano y social, en el mejor de los casos, como un eje figurativo en las
planeaciones institucionales.
Se advierte en esta corriente que el inters de la educacin dentro del
contexto de la sociedad capitalista es el de propiciar las condiciones que
garanticen formas de comportamiento y conductas para la instauracin de
modelos ideolgicos y polticos que induzcan a mantener las formas dominantes
de reproduccin

de la sociedad con

la intencionalidad de consolidar poderes

estatuidos.
En trminos de Litwin, (2005, p. 44) y desde una perspectiva didctica, las
prcticas fundamentadas en este

enfoque

corresponden a

una

visin

instrumental que tiene por objeto la construccin de normas para el desarrollo

de la tarea docente, dando respuestas especficas a problemas de la enseanza.
En la racionalidad tcnica, las prcticas constituyen un campo de aplicacin
de frmulas predeterminadas que

son consideradas como universales y

verdaderas por ser sustentadas en conocimientos cientficos desde una

fundamentacin positivista del conocimiento.
Davini (1995, en Litwin, 2005, p. 44) seala:
() en lugar de la reflexin pedaggica y de la comprensin de la
compleja trama de relaciones entre los sujetos en contextos sociales especficos y
diferenciados, se impuso la visin de procesos eficientes y neutrales, cuyas
entradas y salidas podran ser controladas con un saber instrumental.
Desde la perspectiva didctica, Litwin considera (p.52) que
() la enseanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que
los lmites que se construyen para los currculos son arbitrarios, convencionales,
susceptibles de ser redefinidos constantemente y transformados segn los niveles
de enseanza. Adems agrega que las disciplinas son medios para responder y
atender a las preguntas de los profesores y los alumnos y no son fines en s
mismas.
En el perodo de 1960 a 1980 y como propuestas alternativas a estos
enfoques instrumentales de la enseanza, surgen la Educacin psicomotricista y
la Educacin Fsica fundamentada en la

expresin corporal la corriente

expresiva emerge como una propuesta alternativa de prcticas corporales que

es de gran acogida entre la juventud, (Vsquez, 1988). Esta corriente nace
como propuesta para el cambio de los modelos analticos dominantes del ejercicio,
la

gimnasia

el

deporte

reivindica otra forma de percibir

el

cuerpo,

otra forma de ver y concebir al ser humano, desde una dimensin que rescata los
sentidos

las

emociones

como

esfera fundamental

de la persona.

Es

una propuesta que se enmarca en un rechazo a la sociedad consumista, que

promueve

la

reivindicacin de

la

expresin

individual dentro de

un

marco poltico y filosfico que reivindica la libertad y a la vez el rechazo a

esquemas predeterminados y mecanicistas de las prcticas corporales.
Jean Le Boulch, el cuerpo pensado.
Este autor, que fue deportista, entrenador, profesor de Educacin Fsica,
psiclogo y mdico, se ubica desde una perspectiva analtica de las prcticas y
propone una Educacin Fsica racional intencionada en el desarrollo fsico y
psicolgico de los nios: la Educacin Fsica funcional, una educacin del
movimiento y por el movimiento para el desarrollo del nio, que tiene como
objetivo la salud fsica y mental. Hace falta un programa de educacin fsica
preciso por clase o por perodo, formado por una nomenclatura de ejercicios en
los cuales indicaremos los ejercicios test que permitan un control rpido y riguroso
de la enseanza. (Le Boulch, 2001, p. 55).
En su propuesta presenta una argumentacin racional con la intencin
de validar prcticas y clases con progresiones de ejercicios para una educacin
psicolgica

y metdica

que se

fundamenta en

el

mtodo

higienista de

la gimnasia sueca.
En su desarrollo implementa la jerarquizacin de los procedimientos
para lograr los objetivos propuestos. Los componentes bsicos del mtodo
son: la gimnasia analtica y la gimnasia sinttica de aplicacin, los juegos y los
deportes.
La propuesta pretenda equilibrar el intelectualismo extremo del sistema
escolar asignando tiempos y espacios para la educacin del cuerpo.
Para que un individuo pueda asegurar con eficacia sus tareas de hombre,
es preciso que sus capacidades motrices sean objeto de una educacin [tanto]
como sus capacidades intelectuales y sus cualidades morales. (Le Boulch, 2001,
55).

El propsito es lograr el desarrollo metdico tanto de las aptitudes

motrices como psicomotrices para que la persona se adapte al medio biolgico y
social por medio de prcticas que fomenten la adquisicin de habilidades segn
los determinantes morales y la

higiene. Esto

implica

la

ejecucin con

precisin del movimiento o gesto para cada situacin especfica, asunto que es l
amado habilidad fisiolgica y biolgica para la adaptacin.
En la dcada de 1960, Le Boulch configura la psicocintica como
propuesta

de educacin corporal. En

este

enfoque,

la

educacin fsica

desempea una funcin transversal en el papel que desempea la accin

motriz para el conocimiento del funcionamiento biolgico.
La Educacin Fsica en la accin es fundamental para el conocimiento
de s mismo tanto desde las dimensiones del cuerpo afectivo y operativo como
desde la comprensin de los propios mecanismos de funcionamiento corporal.
Le Boulch considera que el

fin de la escolaridad,

a partir

de la experiencia corporal, podra crear la oportunidad de reagrupar, en un

enfoque sistmico, conocimientos fisiolgicos que hasta entonces haban sido
parcelarios. (2001, p. 413).8
Educacin fsica y conducta motriz
Los avances y las transformaciones en la reflexin sobre las disciplinas han
dado lugar a otras formas de pensamiento, a otras formas de concebir los
conceptos de Educacin Fsica y cuerpo, y se ha dado espacio al surgimiento
de nuevas

tendencias

corrientes

como

son: la

sociomotricidad,

la

investigadora, la Educacin Fsica de base y otras formas de interpretar las

corrientes psicomotricista y deportivista.
Para Gonzlez (1993), desde que los ejercicios fsicos empezaron a ser
considerados como un medio de desarrollo del individuo, las corrientes
de pensamiento referidas a la Educacin Fsica y el ejercicio adoptaron otros
criterios.

Ahora se

piensa en

prcticas

de una Educacin

Fsica

que trascienden los fines y objetivos de aprendizaje centrados en el desarrollo y

perfeccionamiento de habilidades, destrezas y capacidades motrices, y estas
habilidades y destrezas se

constituyen

en

un objeto de

aprendizaje

desarrollo complejos, en un medio de perfeccionamiento global del ser humano

en todas sus dimensiones: biolgica, afectiva, expresiva y cognitiva.
Partiendo de esta interpretacin Gonzlez dice:
La

conducta

motriz

es

un

fenmeno

constitutivamente interdependiente de los procesos humanos generales, aunque

diferenciable por sus peculiares caractersticas dentro del contexto general
educativo. Si la finalidad de la educacin es el perfeccionamiento del individuo,
de sus conductas y el perfeccionamiento significa despliegue de todas las
facultades de la naturaleza humana, la finalidad de la Educacin Fsica es
el perfeccionamiento de las facultades de movimiento de la persona. Sin olvidar
las

mutuas

dependencias

entre los

diversos

factores

de

la

conducta

humana general, en aras de un equilibrio para el desarrollo personal (p. 52).

Segn los planteamientos anteriores, Gonzlez conceptualiza la Educacin
Fsica como la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional
(armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el
resto de sus facultades personales y complementa el concepto expresando
que no se queda en el aprendizaje de movimientos sino que va hacia la educacin
total, ya que el movimiento humano es un agente pedaggico, considerando
la Educacin

Fsica

desde un

enfoque de formacin del

ser humano

en

su integralidad.
La concepcin del ser humano, entendida como un asunto integral, da
lugar a un concepto complejo de Educacin Fsica, en el cual interactan todas
sus dimensiones. As, Contreras (1998) dice: El objeto de la Educacin Fsica es
el ser humano en su unidad y globalidad, y su singularidad radica en que se
lleva a cabo mediante la motricidad humana. (p. 24).

Para

Uribe

(1997), en

esta

concepcin e

interpretacin

de

la

Educacin Fsica, la conducta motriz es un elemento portador de significado y

significacin del individuo y para el individuo, y, desde esta visin, toda expresin
motriz est dotada

de sentido

e intencionalidad, y

como

tal

es

una forma de manifestacin de la personalidad.

En otra dimensin e interpretacin, Trigo (203) considera que la Educacin
Fsica como prctica educativa es sobre todo educacin del ser humano por medio
de la motricidad asunto que comprende la expresin
de percepciones,

emociones,

sentimientos,

motriz intencionada

conocimientos

operaciones

cognitivas, constituyndose as el movimiento consciente y voluntario en un

aspecto

significativo

portador

de significacin

para el ser.

Segn esta perspectiva, el objeto de la Educacin Fsica es el desarrollo de las

potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano.

De la Educacin Fsica a la Pedagoga de la motricidad

Estos elementos conducen a pensar que es necesario reflexionar sobre el
desarrollo de una pedagoga de la motricidad que implique el desarrollo de
las potencialidades humanas en todas sus dimensiones (cognitiva, afectiva,
social, biolgica, esttica, madurativa, ldica, ertica, tica, moral, comunicativa,
espiritual, y por supuesto, motriz).
Pensar la pedagoga de la motricidad humana desde referentes
epistemolgicos apoyados en

la

complejidad, la interdisciplinariedad

la

transdisciplianriedad se constituye en un reto que invita a dimensionar la

corporeidad

en su

magnitud antropolgica y cultural desde

un sentido

teleolgico que aspira al desarrollo permanente y al perfeccionamiento del ser

humano a travs del perfeccionamiento de sus potencialidades, apoyndose en
su posibilidad educativa.

En esa bsqueda de escenarios que trasciendan la visin fragmentada del

mundo, de la vida y del ser humano, visin que ha sido reproducida por los
modelos tradicionales de Educacin y promovidos por la misma Educacin Fsica,
es necesario y urgente pensar en quiebres que posibiliten nuevas formas de
pensar

la

vida, el cuerpo humano y sus posibilidades de expresin y

manifestacin.
En este sentido, Uribe (2003, 2004), manifiesta que la pedagoga de la
motricidad, entendida como la expresin del ser humano a travs de la accin
motriz intencionada, es portadora de significado (valor, importancia) y significacin
(sentido de la accin) y se constituye en un concepto que comprende, en su
estructura fundamental, la interaccin de las dimensiones de la corporeidad
introyectiva, entendida como la relacin consigo mismo Extensiva o relacin con
el mundo objetual, y proyectiva o relacin con los otros (Castaer y Caerino,
1996)

como

proceso

dinmico

y permanente orientado

a la formacin

de sujetos individuales y colectivos.

Desde esta mirada se propone una prctica motriz que vaya ms al del
movimiento, ms al de las manifestaciones motrices observables de la persona,
con fines utilitarios y objetuales, que trasciende su significado a la accin,
dotando a la corporeidad, mediante la interaccin de las esferas cognitiva,
biolgica, cognoscitiva, social comunicativa, afectiva-actitudinal, valorativa, tica y
motriz, de un sentido creativo orientado hacia el desarrollo humano y social.
Analizar y revelar las mltiples corrientes filosficas sobre las que se ha
venido sustentando la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin durante el
surgimiento y la evolucin histrica de las mismas. Adems de los razonamientos
propios del autor. Dicha estrategia permiti examinar crticamente a los insignes
filsofos Materialistas e Idealistas. Todo esto dio lugar a conclusiones que se
apoyan directa e inversamente:

Teoras:
MILITARISTA:
La Educacin Fsica es una disciplina que tiene por objeto el estudio de los
ejercicios fsicos, y su especificidad es el desarrollo de las capacidades fsicas.
Tiene como finalidad formar individuos fuertes, potentes y resistentes, para
prepararlos para defender a la nacin, conformando esto ltimo, su fin.
HIGENISTA:
Esta corriente concibe a la Educacin Fsica como una disciplina cientfica,
la cual tiene como objeto de estudio al movimiento (al

servicio de la salud); su

especificidad est centrada en el desarrollo de la condicin biolgica del individuo

por lo tanto tiene como finalidad lograr el bienestar fsico del mismo, y como fin la
prevencin de enfermedades el desarrollo y preservacin de su salud orgnica.

PRAXIOLOGIA:
La Educacin Fsica es entendida como una disciplina de intervencin
pedaggica,

donde su objeto de estudio es claro y preciso, y son las acciones

motrices, siendo su especificidad el desarrollo de las mismas. La finalidad de la

educacin fsica es, entonces, ampliaren

el

alumno la capacidad

de toma de

decisiones en diferentes situaciones, y as llegar al fin ltimo de alcanzar y

expandir su personalidad.

PSICOMOTRIZ:
La Educacin Fsica es una disciplina, que toma como objeto de estudio a
las conductas motoras.

El desarrollo de las capacidades tanto motrices, como

psicomotrices conforman su especificidad. Su finalidad, es formar al alumno en

relacin con la percepcin y concientizacin de su propio cuerpo y de ste con el
medio, dando lugar a un fin claro, que es formar un hombre libre y autnomo.

HISTORIA DE LA EDUCACION FISICA

. En primera instancia, la historia nos permite entender mejor el estado actual en
que se encuentra la educacin fsica. Esto se debe al estudio de aquellos factores
que han afectado el desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y deportes a
travs de las diferentes pocas del pasado y en varias civilizaciones y sociedades,
incluyendo la actual. La historia nos muestra que la evolucin de la educacin
fsica es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le
ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educacin fsica, segn
la conocemos en la actualidad.
En segundo plano, los maestros de educacin fsica pueden utilizar este
conocimiento histrico para ayudar a verificar y clarificar principios derivados de
las ciencias sociales. A su vez, esta competencia nos permite controlar el
comportamiento del futuro y darle forma al ambiente actual en que trabajan los
maestros de educacin fsica. Esto es posible debido a que la informacin e
interpretacin de la historia nos permite revelar las tendencias actuales y futuras,
as como las causas y relaciones existentes.
Es obvio que la historia de la educacin fsica no puede separarse de la
historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo
de la educacin fsica y deportes y que son los responsables de su estado actual
son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales,
educativos, econmicos, religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad.
Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la
historia de la educacin fsica cuando se desvincula de este contexto. Entonces,
las influencias pasadas que eventualmente han desarrollado los conceptos
modernos del campo de la educacin fsica se encuentran relacionadas con casi
todos los aspectos de nuestras sociedades (sociales, educativas, econmicas,
religiosas y militares). Consecuentemente, el estado actual de la educacin fsica y
deportes ha sido afectado, de alguna forma, como resultado de estos eventos
histricos por los cuales nuestra sociedad ha pasado.

Por el otro lado, el desarrollo histrico de la educacin fsica y deportes tambin

ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado. La educacin
fsica contempornea es, pues, el resultado multifactorial de una gran variedad
eventos histricos, los cuales la han transformado en lo es actualmente. Estos
factores del pasado y otros que puedan surgir habrn de continuar moldeando el
campo de la educacin fsica y deportes; en otras palabras, la educacin fsica y
deportes estarn bajo transformaciones continuas a raz de otros posibles cambios
que ocurran en nuestra sociedad.
La EF hoy da se presenta como una autntica disciplina educativa. Tiene
perfectamente estructurado con carcter oficial su currculum en objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
Pero esto no ha sido siempre as, a lo largo de la historia y muy
directamente con ella, la EF ha tenido muy diferentes concepciones que se han
transformado en diversas formas de actuacin, hasta llegar a configurar la
disciplina que hoy estudiamos. Cada poca con sus particularidades pueden verse
reflejadas

lo

largo

de

la

historia

de

la

EF

y,

en

sus

cambios.

El tema que nos ocupa trata precisamente de abordar cmo ha sido esta
evolucin. Procuraremos resaltar sin extendernos excesivamente, los aspectos
ms significativos de cada perodo, profundizando en lo que ha resultado ms
decisivo para perfilar nuestra ciencia. De esta forma y a travs del tiempo
buscaremos clarificar el concepto de EF hasta poder llegar al actual cindonos
en lo que se refiere al aspecto educativo de la actividad fsica por ser sta la visin
que

ms

tendremos

que

conocer

desde

nuestra

posicin

docente.

Por este motivo comenzaremos haciendo un repaso cronolgico a la concepcin

de actividad fsica para entender las races de nuestro concepto actual.

MEDIOS EDUCATIVOS
La educacin fsica alcanza sus metas formativas valindose de medios o formas
de trabajo determinadas. Algunas de ellas son el deporte educativo, el juego
motor, la iniciacin deportiva, etc.

Juego motor. Desde un enfoque antropolgico cultural el juego es entendido

como una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites
temporales

espaciales

determinados,

segn

reglas

absolutamente

obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma

y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de
ser de otro modo que en la vida corriente.5 En educacin fsica se entiende el
juego motor como una actividad ldica (del latn ludus, diversin o
entretenimiento), encaminada hacia la obtencin de un propsito motor en una
determinada situacin motriz. De esta forma, encontramos diversos tipos de
juegos: juegos naturales, juegos de reglas, juegos modificados, juegos
cooperativos, etc.6 Cabe destacar que el juego no es slo un medio educativo
que permite el logro de los propsitos de la educacin fsica, sino tambin
contiene en s mismo toda la riqueza y valor educativo de un fin de la
educacin fsica.

Iniciacin deportiva. Es un proceso de aprendizaje de un deporte teniendo en

cuenta, primeramente, la persona que aprende, as como los objetivos que se
pretenden alcanzar, la estructura del deporte y la metodologa que se utiliza.
En el enfoque de la motricidad inteligente se parte de la enseanza de la
estrategia, para despus pasar a la tcnica. En la iniciacin deportiva se
adquieren las nociones de un deporte. Al llevar a cabo la iniciacin deportiva
se puede abonar, por ejemplo, el desarrollo del pensamiento estratgico, la
integracin de la corporeidad, entre otras competencias educativas a
desarrollar.

Deporte educativo. Desde un punto de vista sociolgico educativo se puede

entender

al

deporte

educativo

como

medio

para

cumplir

objetivos

socializadores, motivador de conductas motrices, etc., a condicin de que se

evite el carcter excluyente (slo los buenos juegan) y se implemente un
enfoque cooperativo en lugar del competitivo. El deporte, igual que los otros
medios de la educacin fsica, contribuye al logro de los propsitos educativos.
Las actividades de la Educacin fsica la desarrollaban los profesores de manera
voluntaria; estas actividades fueron incrementando y en el ao 1912 se nombraron
los primeros profesores de la Educacin Fsica luego en 1929 el Estado nombra el
primer director general de la Educacin Fsica y Deportes, aun no estaba
complementada la informacin de docentes para laborar en dicha rea.
LA EDUCACION FISICA EN LA PREHISTORIA
El movimiento corporal es una necesidad instintiva y sufre las influencias de
la seleccin natural, de la herencia, de las necesidades biolgicas, de la evolucin
y de las leyes de la imitacin, siempre creando y preparando para la vida.
La EF, o mejor dicho la actividad fsica, en la Prehistoria proceden del mbito vital
ms elemental, est fundamentada en la supervivencia, en la necesidad de
adaptacin. De ah que la actividad fsica se manifestaba fundamentalmente en
ejercicios utilitarios indispensables para la vida, cazaban y pescaban para poder
comer. Las expresiones ms caractersticas eran la marcha, la carrera, el salto, el
lanzamiento, la lucha, la natacin, el esqu y ms tarde el canotaje, la equitacin y
las danzas.
Existan adems de luchas, actividades religiosas que derivarn en rituales
y danzas que fueron los primeros vestigios de expresin corporal. El paso del
nomadismo al sedentarismo provoc que se elevara el tiempo de ocio. La lucha
por la supervivencia fue el objetivo fundamental de la educacin y de toda la
actividad de los seres humanos de las sociedades primitivas durante cientos de
miles de aos.

LA EDUCACION FISICA EN LA EDAD ANTIGUA.

La Edad Antigua abarca dos civilizaciones principales de gran repercusin

de cara al futuro: Grecia y Roma. Pero tambin se tiene conocimiento de otras
importantes culturas como los hititas, los babilonios, los egipcios o China.
La EDUCACION FISICA EN GRECIA
La civilizacin griega debi recibir en alguna manera influencias desde
Asiria (que tena una importante EF organizada), Mesopotamia e incluso desde
Asia. La sociedad griega arcaica tena por objeto la educacin de la aret, que
vena a ser la sntesis del valor fsico y de la disciplina militar. Los valores fsicos
resultaban indisociables de los sociales.
La sociedad griega pone fin a una gimnasia militar, y los ejercicios fsicos
toman otra valoracin. Eran los practicados en los Juegos Olmpicos. La
importancia del ejercicio fsico en Grecia puede apreciarse en dos formas
fundamentales: Atenas y Esparta. En Atenas se inici una valoracin esttica
hacia el cuerpo, existe un culto por la belleza acompaado de virtudes morales e
intelectuales, es decir, se persegua la combinacin del hombre de accin con el
hombre sabio, evolucionndose ms tarde hacia un programa educativo ms
intelectualizado en detrimento del aspecto fsico. El objetivo que perseguan los
educadores atenienses era lograr la belleza corporal y mejorar la salud
contribuyendo

lograr

una

formacin

humana

ms

equilibrada.

En esta civilizacin tambin aparece la gimnstica mdica, con medicina

preventiva acompaada de rgimen diettico.
Por su parte la ciudad o polis de Esparta esperaba obtener de la educacin
a travs de la actividad fsica, la formacin de mejores guerreros y soldados que
defendieran las posesiones del estado y le aportasen otras ms. Se acenta en
esta sociedad el carcter militar de los ejercicios fsicos. En estos ejercicios se
incluan algunos valores morales como la disciplina y el amor a la patria.
En cuanto a las manifestaciones atlticas, el mejor exponente son los Juegos

Olmpicos. Se celebraban en la ciudad de Olimpia en honor a Zeus. Tenan

carcter religioso y mientras duraba su celebracin se viva en tregua en las
luchas de los pueblos. Pero no slo tenan Juegos Olmpicos, sino que todas las
ciudades tenan sus propios juegos. Juegos Pticos, de Delfos. Nemeos, de
Nemea, de Delos, stmicos, de Corintio.
Consistan en carreras pero pronto se aadi Pentatln, lucha, boxeo, etc.
Las mujeres no podan asistir ni siquiera de espectadores pero tenan sus propios
juegos: los Juegos de Hero, aunque stos tenan carcter ritual.
LA EDUCACION FISICA EN ROMA
Roma es la otra gran civilizacin del mundo antiguo. En Roma slo se
reconoca la gimnstica atltica y la mdica. Los romanos consideraban al cuerpo
como una fuente de placeres, no como una armona fsica y mental. De este modo
la gimnstica vea perdiendo importancia e incluso en la escuela es sustituida por
otras actividades como el lenguaje. La principal caracterstica de la EF. en Roma
era la finalidad prctica, lo importante era conseguir buenos soldados en la poca
Republicana, mientras que en la poca Imperial, la EF. cambia y el principal
inters pasa a ser la higiene y la salud. Prueba de ello es la aparicin de termas y
de instalaciones curativas.
LA EDUCACION FISICA EN LA EDAD MEDIA.
La Edad Media es una etapa de profundo oscurantismo. La entrada en esta
poca unida al espritu cristiano no propician la prctica del ejercicio fsico. No
obstante la actividad de la caza de los nobles y las luchas determinarn la
necesidad de recurrir a la preparacin fsica. A pesar de que tanto la gimnasia
atltica como la gimnasia espectculo desaparecieron con el cristianismo, las
actividades fsicas no desaparecieron por completo, eso s centrada con casi
exclusividad en las guerras y era la nobleza la que ms acceso tena a los juegos
de caballera.

Para el cristianismo los fines que persigue la educacin estn instalados en

el alma y no en el cuerpo. El cuerpo es fuente de pecado y la formacin que
interesa es la del alma y la intelectual. La actividad fsica que dar excluida de los
programas educativos.
Slo se practican algunas actividades que poco tienen que ver con la
concepcin educativa de la actividad fsica. As se practican los torneos, las justas,
los juegos de pelota y las luchas que se utilizaban como adiestramiento militar.
Para el pueblo estaban reservados los juegos populares como por ejemplo los
deportes de pelota.
LA EDUCACION FISICA EN EL RENACIMIENTO.
El Renacimiento supone el cambio ms radical en la concepcin del hombre
y tambin con ello de la EF. El hombre es el centro de atencin y de ah surge la
idea de EF. En el Renacimiento existen multitud de pedagogos y educadores que
retoman la EF para adaptarla al campo educativo a imagen de lo que ya hicieron
los griegos y romanos. Algunos de estos pedagogos caracterizados por copiar las
estructuras educativas clsicas son:
Ignacio

de

Loyola,

recomienda

en

su

orden

el

ejercicio

fsico.
Luis Vives, que promulgaba la creacin de gimnasios y defenda que la EF
serva para endurecer el cuerpo y tonificar el alma. La EF es el camino para
mejorar el alma y la mente.
Mercuriales, quien recopila en un atlas ilustrado los ejercicios de la
antigedad.Ars Gimnstica
Vittorino Da Feltre, iniciador de la prctica de la EF. En su casa Giocosa en
Mantua 1423. Era una escuela cuyos objetivos eran tanto morales como
intelectuales y fsicos en los que se practicaba la gimnasia griega y juegos
populares con una metodologa recreativa y de ejercicio fsico.

LA EDUCACION FISICA EN EL SIGLO XVIII

El siglo XVIII est marcado por la revalorizacin de la gimnasia mdica que
pretende mejorar la salud fsica de las personas a travs de la actividad del
cuerpo, y por los estudios de varios autores que tratan a la disciplina del cuerpo
como una parte integrante en mayor o menor medida de la educacin del
individuo.
- El Empirismo. Destaca sobre todos los dems en esta poca Locke, que en su
Pensamiento sobre Educacin, habla de una educacin del espritu y una posterior
basada en el cuerpo. Para Locke todas las actividades corporales tienden a
favorecer los fines de la educacin. Trata sucesivamente la educacin de lo fsico,
lo moral y lo intelectual.
sta primera, la EF era la base de toda la educacin ya que endurece el
cuerpo

ste

es

la

propia

base

de

toda

educacin.

El cuerpo ha de ser apto para soportar las fatigas y los rigores de la vida. El ideal
es adquirir progresivamente un dominio completo del hombre.
- El Naturalismo. Supone la aparicin de nuevas razones a favor del cuerpo y
nuevos impulsos a la gimnstica. Las filosofas de la naturaleza lo que aportan a la
EF ante todo la consideracin de que sus fines no son exclusivamente corporales,
o en todo caso lo son en apariencia, ya que orientan a la naturaleza humana en su
totalidad por medio del cuerpo.
La prctica deportiva va decreciendo y se considera cada vez ms como
una actividad rstica. Los juegos al aire libre son sustituidos por los juegos de
saln.
Cuerpo se entumedece
Detrimento de la salud.
Costumbres + refinadas

Destaca en cuanto a los autores J.J. Rousseau, fundador de la educacin y

padre de la E.F. moderna. Critica a su tiempo dando en su Teora de la educacin
una nueva concepcin de la EF. En su gran obra maestra, El Emilio nos va
explicando el proceso educativo que lleva a cabo con un discpulo suyo.
Aborda el sistema educativo basado en la Naturaleza y en la experiencia dada la
lamentable situacin de la enseanza de la poca. Educar es encontrarse con los
valores de la naturaleza. Y uno de los instrumentos que nos posibilitar su
contacto y su conocimiento va a ser el ejercicio, practicado en el marco natural.
Bassedow llev a la prctica las ideas de Rousseau en su Filantropino Dessau, la
1 escuela pblica alemana en la que los ejercicios fsicos eran una prctica
regular como parte del programa educativo y como objeto de enseanza,
abordados

desde

Bassedow Salzman

una

didctica

progresiva

especfica

de

EF.

Muths Guts Muths Gymnastik fr jugend en la que la

influencia de lo prctico prevalece sobre lo terico. Da a la EF un contenido

psicopedaggico, somtico e higinico. Origina la guerra de los mtodos.

LA EDUCACION FISICA EN EL SIGLO XIX.

Sealaremos

dos

autores

las

denominadas

escuelas.

Guts Muths, del que ya hemos hablado, dedica parte de su obra a estudiar la
gimnasia pedaggica y establece una clasificacin de ejercicios con criterio
pedaggico.
Pestalozzi, inicia la gimnasia analtica y establece una clasificacin de
capacidades a desarrollar: fuerza, resistencia, habilidades, coraje... Inspira a
Amors que ser el principal exponente de la escuela francesa de este siglo.
Busca la globalidad, una gimnasia analtica que en realidad se convierte en
sinttica tratando de aprender ms formas y actitudes en cada movimiento, siendo
ste consciente y no mecnico
Escuelas europeas.

 Movimiento del Centro, con la aportacin de Jahn la EF se convierte en otro

elemento ms a favor del Estado para ensalzar la raza y la patria. El maestro es
fuente de sabidura y autoridad y la EF debe ser violenta, sacrificada y
disciplinada. Introduce aparatos para fomentar el riesgo como la barra fija, o el
potro, espalderas... Su mtodo el Turnen elimina la palabra gimnstica y se basa
en la formacin pedaggica y militar.
Movimiento del Norte de Europa, Nachtegall inspira a P.H. Ling en un mtodo
en la que la EF higinica y sanitaria tiene una finalidad correctiva. H. Ling, es el
continuador de la obra de su padre creando las tablas de gimnasia para las clases,
bajo los criterios de localizacin, progresin y correccin. Traslada la gimnasia
militar a la escuela, en la que las repeticiones juegan un papel fundamental. En
Suecia nos encontramos con la EF obligatoria en P y cuenta tambin gracias a H.
Ling con el Instituto de Gimnasia para formar profesores.
Movimiento del Sur de Europa, Muths y Pestalozzi tuvieron gran influencia en
Amors quin propone la EF voluntaria en Primaria y obligatoria en las escuelas
normales. En cualquier caso su enfoque era totalmente militarista y no educativo.
Escuela Inglesa, Tomas Arnold introduce el deporte en las escuelas inglesas
igualando el deporte a la EF. Abogaba por el Self government y la socializacin
del hombre. Su labor tiene una gran influencia en el mbito fsico educativo en
particular y educativo en general.
LA EF EN EL SIGLO XX.
En este siglo las escuelas evolucionan hasta autnticos movimientos que
an hoy perviven:
Del movimiento del CENTRO (Alemania) Tenemos la escisin en:
Gimnasia Moderna o corriente artstico rtmico pedaggica. Ms artstica que
gimnstica con el baile, el teatro y las danzas como medio. Rudolf Bode Jalkanen,
Medaww, Idia.

Gimnasia Natural Austriaca o rtmico pedaggica. Es una corriente fsica

educativa y es ms educativa que gimnstica. Gaulhofer y Streicher.
Del movimiento del NORTE (Suecia): En ella distinguimos dos corrientes
fundamentales:
-Gimnasia

Neosueca:

mantiene

sus

races

pero

incluye

el

aspecto

ldicorecreativo con las novedades del ritmo, la globalizacin del movimiento, la

relajacin y los estiramientos.
Manifestacin tcnico pedaggica.
Manifestacin cientfica. -Gimnasia Jazz, Gim Jazz: consiste en la interpretacin
de pasos y danzas segn ritmos musicales.
Del

movimiento

del

SUR

(Francia)

aparecen:

Manifestacin cientfica. Marey, Demeny, Tissie, Lagrange.

Manifestacin tcnico pedaggica o gimnasia Natural. Naturalista, con ejercicios
fsicos utilitarios y un desarrollo fsico completo. Hbert.
Corriente de EEUU, la EF debe preocuparse por mejorar la condicin fsica a
travs de la mejora de las capacidades fsicas bsicas
LA EDUCACION FISICA EN LA MODERNIDAD
Con

la Ilustracin,

la responsabilidad por

el

devenir

e la historia deja de ser asunto de un mundo encantado en el cual los seres

humanos dejaban en manos de un ser divino y superior todos los acontecimientos,
y surge una nueva concepcin del mundo, de la vida y del hombre, en la que el
progreso y el desarrollo humano y social empiezan a ser responsabilidad terrenal.
Con este corte histrico surge una nueva sociedad, la sociedad capitalista y, con
el a, nuevos conceptos nacin, empresa, vida, consumo, sujeto, ciencia y
razn y

tambin

nuevas

y la salud (Touraine, 2000).

percepciones

de la sociedad,

la educacin

En

este horizonte de progreso,

guiado

por

la ciencia

la

razn,

emergen preguntas y acciones que tienen que ver con el desarrollo de procesos
conscientes

orientados

hacia la conquista de derechos

la bsqueda de la libertad, la gestin responsable de la propia

vida

humanos,
y la de los

dems, y el desarrollo humano y social para todos, como consecuencia del

desarrollo cientfico y tecnolgico y, por otro lado, se develan intereses centrados
en el uso de la razn instrumental orientada en funcin del desarrollo de las
economas

de mercado.

Asuntos

estos

que generan nuevas

inquietudes,

categoras conceptuales y concepciones que tienen que ver con la nueva visin
de sociedad, educacin y cuerpo.
Desde un enfoque crtico social, Prtela (2001) considera que en el
capitalismo o la sociedad del fetiche los conceptos se desarrollan alrededor de
la cosificacin del ser humano, que es desposedo de s. En esta sociedad el
cuerpo es alienado y convertido en mercanca, en instrumento al servicio de la
sociedad capitalista (cuerpo mecnico, cuerpo mquina, cuerpo objeto, cuerpo
como smbolo de mercado). Y en el mismo orden, en el sistema educativo, las
prcticas deportivas y de

Educacin Fsica

una sociedad al

servicio

son dispuestas para reproducir

del

capitalismo.

En una perspectiva complementaria, Uribe (2000) dice:

La sociedad capitalista en su lucha constante por mantener y garantizar la
dominacin construye su estabilidad por medio de la imposicin y reproduccin
permanentes del fetichismo y la alienacin, utilizando para el o discursos en los
cuales la realidad del capitalismo es mostrada o presentada como un sistema
social supuestamente caracterizado por el uso de la ciencia, la tecnologa y la
razn en beneficio de todos por el uso de la democracia, de los derechos, la
igualdad, la equidad y la libertad. Aunque la otra realidad bien diferente est
centrada efectivamente en la reproduccin del sistema que le garantiza seguir
usufructuando los derechos y la fuerza de trabajo de los obreros y trabajadores
asalariados por parte del capitalista. En esta otra realidad, el capitalismo, haciendo
uso de la Educacin, construye un discurso fetichizado y alienado como medio

para continuar con los mismos procesos de reproduccin social que le garantizan
mantener el poder, discurso que es representado mediante las prcticas
cotidianas del deporte espectculo y el cual es traducido de manera acrtica en la
clase de Educacin Fsica escolar.
Como

lo

expresan Rey y Trigo (2000),

la historia

reciente es

caracterizada por una corporeidad instrumentalizada en la cual el cuerpo es

considerado, en primer momento, como una herramienta ms de produccin
laboral

(el cuerpo como extensin de la mquina, o cuerpo mquina, asunto

propio de la era industrial), un cuerpo que sufre la tensin cuidado explotacin

en funcin de la produccin.
En otra dimensin, la utilizacin del cuerpo mquina se presenta en el
deporte, donde el objetivo se centra en la consecucin de resultados y marcas,
dejando en un segundo plano el desarrollo humano y social. En esta dimensin,
la Educacin Fsica como prctica mecanicista se concentra en la percepcin
externa de un movimiento instrumentado con la funcin nica de responder a
modelos tcnicos preconcebidos por un agente externo que pretende el desarrollo
de la eficiencia y la eficacia en el movimiento como nicas posibilidades y fuentes
de explotacin

de los

cuerpos.

En funcin

del

cuerpo mercanca se vende y se compra segn su rendimiento.

mercado el

CONCLUSION
La Educacin Fsica es un eficaz instrumento de la pedagoga, por cuanto
ayuda a desarrollar las cualidades bsicas del hombre como unidad bio-sico-social
y considera como fundamental campo de accin la escuela y el sistema educativo.
Se centra como agente promotor de la salud y previene muchas enfermedades.
Se centra en el entrenamiento deportivo como base para el desarrollo del deporte
de alto rendimiento.
Se centra en las actividades ldicas/recreativas/deportivas en ambientes
naturales para vincular al individuo con el medio. Son muchsimas las ventajas que
nos presenta esta materia pedaggica porque rene unos series de factores
beneficiosos para buen un desarrollo integral.
Hoy en da se cuenta con nuevos factores que han ayudado enormemente
al posicionamiento del materialismo, como son: el vertiginoso progreso tcnicocientfico, los nuevos descubrimientos e invenciones cientficas en las reas
mdico-biolgica, socio-cultural, geogrfica, espaciales, etc.
Actualmente, en el campo de la socio-motricidad recreativa, educacional y
deportiva, se percibe como una suerte de divorcio de este campo y con respecto al
positivismo, al conductismo y, en general, con respecto a lo experimental y
cuantitativo,

dejando

ver

su

contundente

preferencia

conyugal

con

el

constructivismo y, en general, con lo no experimental y el cualitativismo

respectivamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cagigal, J. M. (1996). Obras Selectas. Jose Maria Cagigal Volumen I, I, II.
Cdiz, Espaa: Comit Olmpico Espaol.
Castaer, M., & Camerino, O. (1.996).
La educacin fsica en la enseanza primaria. Barcelona: Inde.
Contreras, O. 1998. Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
constructivista. Barcelona: INDE
Gonzlez, M. (1993).
La Educacin Fsica: Fundamentacin Terica y Metodolgica. Fundamentos de e
ducacin fsica para enseanza primaria. Vol. I. Barcelona: Inde.
Le Boulch, J. 2001. El cuerpo en la escuela en el siglo XXI: Barcelona: Inde.
Litwin. E. 2005. Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza superior. Buenos Aires: Paids Educador.
Portela, G. ( 2001). Paradigmas del cuerpo en la educacin fsica. Buenos
Aires: Efdeportes.
Rey, A., & Trigo, E. (2000). Motricidad.. Quin eres? Apunts, 59, 91-98.
Rodrguez, J. (1995). Deporte y Ciencia. Teora de la actividad fsica.
Barcelona: Inde
Trigo, E. (2003). Fundamentos de la Motricidad. Madrid: Gymnos.
Uribe, I. et al., (2004). Sentidos de la motricidad en la promocin de la salud:
Percepciones desde las familias de Alejandra y Guatap (Antioquia).
Medelln: Soluciones Editoriales.
Uribe, I, Molina, V., Vergara, E. & Blandn, M. (2003). Pedagoga de la motricidad
como estrategia de promocin de la salud. Revista Educacin
Fsica y Deporte, 22 (1), 59-71.
Uribe, I. et al., (2003). Gua Curricular para la Educcin Fsica. Medelln: Editorial
Marn Vieco.
Uribe, I. (1997). Iniciacin
deportiva y praxiologa motriz. Educacin Fsica y Deporte, 2(19), 69-74
Touraine, A. (2000). Crtica de la modernidad. Buenos Aires: Fondo
de Cultura EconmicVzquez, B. (1988). La educacin Fsica en la Educacin Bs