MATERIAL DE LECTURA COMPLEMENTARIA

SESIN N 3
PROBLEMAS EN EL RECREO
PREGUNTAS A RESPONDER:
1. QUINES ESTABAN INVOLUCRADOS EN EL CONFLICTO?
Los directamente involucrados son las alumnas y alumnos del nivel secundario
de la mencionada Institucin Educativa.
2. EXPLIQUE CUALES SON LAS CAUSAS DEL CONFLICTO?
Las causas del conflicto son:
La predominancia de los estudiantes varones por ocupar el patio de la
escuela en horas del recreo y no dejando la oportunidad para sus compaeras.
Falta de inters por parte de los docentes y directivos por solucionar
inmediatamente el problema suscitado.
3. QU OPINAS DE LA ACTITUD DEL DIRECTOR FRENTE AL CONFLICTO?
La actitud del Director es muy pasiva, con falta de voluntad e inters por querer
resolver el problema de manera inmediata.
4. SI TUVIERAS ESTA SITUACIN EN TU INSTITUCIN EDUCATIVA, QU
ACCIONES PROPONES PARA SOLUCIONAR LA SITUACIN?
De manera inmediata debera convocarse a los docentes y representantes de
los estudiantes involucrados para poder exponer la situacin, y luego de
escuchar y analizar los diferentes puntos de vista, buscar medidas que no
perjudiquen a ninguno de los dos grupos involucrados, planteando la posible
alternativa de compartir el lugar del patio de manera conjunta mediante
actividades integradoras.

MATERIAL DE LECTURA COMPLEMENTARIA

SESIN N 4
LA GESTION ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA

PREGUNTAS A RESPONDER:
1. SEGUN GUERRERO, EN QU HA ESTADO CENTRADA LA GESTION DE
LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA? CMO LO RELACIONAS CON TU
REALIDAD ESCOLAR?
Segn Guerrero-2012, La gestin de los Directivos en las escuelas estuvo
centrada en una gestin administrativa y normativa, alejada de una gestin de
los aprendizajes, es decir de la administracin de la escuela desde un escritorio
sin involucrarse con el quehacer de las aulas.
Lo manifestado por Guerrero sobre la gestin en las escuelas an podemos
vivenciarlos en nuestras Instituciones Educativas y muy en particular en la ma
propia, ya que puedo observar esa posicin de mi Director el mismo que dedica
en un 95 % de su permanencia en la I.E. en asuntos administrativos, sin querer
involucrarse en los aspectos y situaciones pedaggicos.
2. A QUE SE REFIERE EL TEXTO CUANDO AFIRMA: EL DISEO
INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA TIENE UN DESFACE ESTRUCTURAL
ENTRE AQUELLO QUE ENTENDEMOS ES EDUCAR Y LA DEMANDA
EDUCATIVA DEL SIGLO XXI? FUNDAMENTA TU RESPUESTA.
La demanda educativa del siglo XXI es la atencin al logro de los aprendizajes por
parte de nuestros estudiantes, la solucin a los problemas que se puedan suscitar
en los procesos pedaggicos de manera coherente y efectiva, para lo cual se
necesita de lderes pedaggicos empoderados de estrategias pedaggicas, y mas
no de lderes administrativos que intenten hacer cumplir las normas sin tener en
cuenta los propios intereses pedaggicos.
3. ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL QUE DEFINA LAESCUELA QUE
QUEREMOS.

MATERIAL DE LECTURA COMPLEMENTARIA

SESIN N 5
REVIZANDO UN ESCRITO QUE HICIERA BENJAMN FRANKLIN EN 1774

PREGUNTAS A RESPONDER:
1. QUINES SON LOS PERSONAJES PRINCIPALES IMPLICADOS EN LAS
COMUNICACIONES A LOS QUE SE REFIERE EL TEXTO Y QUE
PLANTEABA CADA UNO?
COMISION DE VIRGINIA: Planteaba que en Williamsburg haba una
universidad con fondos para educar jvenes indios, y que si las seis Naciones
enviaban a la Institucin a media docenas de sus jvenes, el gobierno se
encargara de que ellos estuvieran bien atendidos e instruidos en todos los
aprendizajes de los hombres blancos.
VOCERO DE LAS SEIS NACIONES: Agradecen el ofrecimiento hecho, sin
embargo no la aceptan debido a que ellos no necesitan tal educacin ya que
sus necesidades son otras, totalmente distintas a las que podran obtener con el
tipo de educacin que est en ofrecimiento. Mas por el contrario devuelven el
ofrecimiento indicando que a ellos tambin les agradara contar con jvenes de
su nacin para poderlos educar de acuerdo a sus propios intereses.
2. QU DIFERENCIAS ENCUENTRAN ENTRE LAS CONCEPCIONES,
ENFOQUES, PROPUESTAS EDUCATIVAS Y RESULTADOS QUE OFRECEN
LOS INDIOS AMERICANOS, DE LA QUE OFRECEN LAS UNIVERSIDADES
DE
LOS
ESTADOS
AMERICANOS?
ELABORA
UN
CUADRO
COMPARATIVO QUE EVIDENCIE ESTAS DIFERENCIAS.
INDIOS AMERICANOS
UNIVERSIDADES EE.AMERICANOS
Preparacin en el deporte por ser una Preparacin en la ciencia y aspectos
necesidad.
acadmicos.
Formas de sobrevir en sus contextos.
Preparacin del ser humano para que
se pueda desenvolver en un
Capacidad de adaptarse a los climas
determinado oficio y/o profesin.
de sus contextos.

Utilizacin de la tecnologa como

Capacidad de sobrevir con el tipo de
medio para una mejor calidad de vida.
alimentacin con el que se contara.

Optimizacin del tiempo para poder

Capacidad
de
construir
sus
dar mejores resultados en los
requerimientos en cuanto a vivienda,
diferentes puestos de trabajo.
vestimenta, sin necesidad de recurrir a
terceras personas.
Capacidad de conseguir sus propios
alimentos.
Capacidad de defenderse frente a las
adversidades.

3. A PARTIR DE LA LECTURA, DEFINE EL ENFOQUE INTERCULTURALIDAD

EN LA EDUCACIN.
La educacin intercultural es una forma de entender y vivir la educacin, es
un enfoque educativo que tiene un carcter inclusivo, donde la diversidad es un
ingrediente indispensable y positivo para una educacin integral y de calidad,
considerndose la diversidad un valor que nos enriquece.
Esta educacin se relaciona de forma equivocada con una educacin
para inmigrantes, para unas culturas minoritarias que finalmente deban
adaptarse a nuestra cultura predominante mayoritaria. Pero en realidad debe
ser una educacin para todos y todas. Un todo entendido como una diversidad,
y basado en el principio de integracin/inclusin y no en el del asimilacionismo.
Una educacin para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que
nos ofrece el mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y
la tolerancia hacia los dems. Estamos por tanto ante una educacin
transformadora, no slo a nivel educativo, sino tambin con proyecciones a la
sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una
Educacin Antirracista.

MATERIAL DE LECTURA COMPLEMENTARIA

SESIN N 6
ACTUA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

PREGUNTAS A RESPONDER:
1. CULES SON LOS REQUERIMIENTOS QUE PRESENTA LA PROPUESTA
PARA EL LOGRO DE ESTE APRENDIZAJE? DESCRBALOS.

La construccin del pensamiento matemtico debe ser producto de la

necesidad de dar soluciones a situaciones de contexto, propios del
interesado.

La construccin del pensamiento matemtico no puede estar aislado del

manejo de otras competencias, ms bien por el contrario amerita la
utilizacin de ms de una competencia como el pensamiento crtico,
creativo, toma de decisiones, formas de comunicacin y argumentacin,
entre otras.

Tiene que existir un reconocimiento a las matemticas como un sistema de

comunicacin indispensable en las comunidades, a travs de la cual las
mismas puedan dar solucin a sus necesidades.

2. SEGN LA PROPUESTA, QUE IMPLICA PARA EL ESTUDIANTE ACTUAR

Y PENSAR MATEMTICAMENTE? ARGUMENTE SU RESPUESTA.
Implica utilizar las competencias matemticas en situaciones cotidianas como;
desafos personales, sociales, cientficos y tecnolgicos, etc. Adems a travs
de las competencias matemticas contribuir como ciudadano al desarrollo de su
comunidad.

3. A TRAVES DE UN ORGANIZADOR EXPRESE LAS IDEAS PRINCIPALES

DEL TEXTO.

MATERIAL DE LECTURA COMPLEMENTARIA

SESIN N 7
LIDERAZGO PARA LA INCLUSIN ESCOLAR Y LA JUSTICIA SOCIAL

PREGUNTAS A RESPONDER:

1. POR QU ES URGENTE UNA ESCUELA SOCIALMENTE JUSTA?

La poblacin mundial est sumergida en un mar de desigualdad social, con
grupos marcados y diferenciados, entonces se ha identificado que existe un
sector donde estas brechas pueden ser recortadas, nos referimos a la
EDUCACION. Es tan urgente el fomento de una escuela donde desaparezca
las brechas sociales, ya que es aqu donde pudiera empezar las formas de
pensar de las personas.

2. CULES SON LAS PRCTICAS DE AQUELLOS LDERES QUE

FOMENTAN Y CONSIGUEN UNA ESCUELA INCLUSIVA?
Los lderes que consiguen una escuela inclusiva, son aquellos que priorizan las
actividades inclusivas, quedando en segunda lugar todas las dems demandas
que pueda tener una escuela.

3. DESCRIBE EN DIEZ LINEAS EL LARGO CAMINO POR RECORRER AL QUE

HACE REFERENCIA EL ARTCULO.
Realmente existe ese largo camino, ya que actualmente en las escuelas no
existe el espritu verdadero de una educacin inclusiva. Este trabajo debe ser
liderado por el Director, el mismo que debe planificar y organizar actividades
que conlleven a una verdadera poltica de inclusin, donde se priorice la
equidad y la justicia. Esta tarea se viene desarrollando en las escuelas pblicas,
sin embargo existe un grupo de escuelas de lite donde el sentido de la escuela
inclusiva no se encuentra dentro de sus planes, ms por el contrario prima
intereses econmicos y sociales.
Por su parte el Estado juega un papel muy importante para lograr la tan
esperada escuela inclusiva, la misma que debera consistir en priorizar normas
y polticas que permitan viabilizar a los Directores y equipo de docentes en la
implementacin de sus propias iniciativas con tales objetivos.