DISEO INICIAL

Direccin General de Cultura y Educacin Diseo curricular para la educacin inicial / Direccin
General de Cultura y Educacin; coordinado por Elisa Spakowsky. - 1a ed. - La Plata : Dir. General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS

PRESENTACIN (156-158)
La Educacin Inicial inaugura la inscripcin de los nios en un nuevo y significativo espacio
pblico; [] que representa el ensanchamiento del mundo simblico, una de las claves que
permitir a nuestros nios conquistar nuevos cielos y nuevos suelos, territorios para habitar y
desplegar su potencial. Para sostener la presencia de los lenguajes de las artes en el Nivel Inicial,
en la generacin de experiencias que aporten a todos y cada uno de los nios la posibilidad de
dejar huella en el mundo, ser autores de textos diversos, construidos en variados cdigos, ser
lectores sensibles e inteligentes ante las mltiples formas en las que el universo social y cultural
se manifiesta, es imprescindible la mediacin docente. Esto requiere habilitar la oportunidad para
que sus gestos, sus imgenes, sus movimientos, sus sonidos y aun sus silencios puedan ir
cobrando protagonismo en la cotidianeidad de los Jardines de Infantes. [] La ampliacin del
repertorio de posibilidades requiere tambin un movimiento de apertura en pos de la inclusin de
las producciones artsticas generadas tanto en la comunidad local como en la global, para poder
ser apreciadas, reconstruidas y disfrutadas por los alumnos []. La educacin artstica, en los
diversos lenguajes (Expresin Corporal, Msica, Literatura, Plstica, Cine, Teatro, Tteres), posee
un cuerpo estable de conocimientos y un conjunto de objetivos propios y especficos; estos poseen
valor en s mismos, independientemente del papel que desempean en el desarrollo de la
cognicin. Es claro que no es la intencin del Nivel Inicial la formacin de nios artistas, sino la de
la ampliacin del horizonte de lo posible para todos los nios y nias al generar oportunidades para
el desarrollo de la capacidad expresiva, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginacin y la
comunicacin con otros. [] Un punto de partida posible es la reflexin acerca del lugar de las
artes en la escuela, junto a la realizacin de un inventario de las propias experiencias de cada
docente en el campo artstico, en los distintos lenguajes. El docente que extiende la mano al nio
para que se asome a la construccin de nuevos sentidos en el mundo escolar, es quien abre las
puertas hacia el asombro de aquello nuevo por conocer. Al abrirle el camino a los nios, se
descubre en su propia historia de encuentros y desencuentros con el arte. Son mltiples las
formas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para representar su mirada
inteligente y sensible sobre aquello que le preocupa, lo conmueve y lo rodea. La msica, el
movimiento, las imgenes, los gestos son y han sido formas de representacin utilizadas para
compartir con otros su peculiar modo de aprehender el mundo. Nadie crea en el vaco, la
experiencia de la creacin se construye a partir de las experiencias previas del sujeto, frente a lo
cual ha decidido abrir una brecha, ha decidido amasar esos materiales para recrearlos, para dejar
en ellos la propia huella. As, la creacin convierte al sujeto en protagonista de la construccin de
sentidos para convocar y compartir con otros. El juego, actividad privilegiada en la infancia, tiene
ligazones profundas con el arte. En ambos se abre una brecha con las urgencias del mundo para
gestar un universo propio, el territorio de la ficcin aquel que se funda en el como si. A partir de
los cuentos, de la msica, del teatro, de los tteres, de las imgenes, del movimiento, se pueden
habilitar espacios con nuevas reglas, se pueden trasponer las fronteras del mundo real y sus
convenciones. Hay all posibilidad de metaforizar, poetizar lo real, sustituirlo. Por ello, para ingresar
a aquel territorio,1 la incredulidad debe quedar provisionalmente

1 Montes, Graciela, Juegos para la lectura, en La frontera indmita. Mxico, Fondo de Cultura
econmica, 1999.
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suspendida y fundarse un pacto por el cual todo lo que all suceda, si bien puede soltar las amarras
de la lgica del mundo real, ser vivido como verdadero. Y aunque paradjico, no lo es, dado que
en esas ilusiones hay una realidad, capaz de ser vivida y hasta disfrutada con intensidad. Ahora
bien, para que ese otro lugar y la riqueza de lo que all puede suceder llegue a nutrir y formar
parte del tiempo legtimo de los Jardines de Infantes, se requiere de docentes dispuestos a
habilitar la posibilidad de fundarlo. La relacin con el otro a travs del dilogo es una parte
necesaria de todo encuentro, como tambin lo es el arte de escuchar de escuchar al otro desde
su propia posicin y experiencia sin investirlo de la propia interpretacin. La tica del encuentro2
nos propone un encuentro con el otro, una mirada del otro con un respeto infinito a la diversidad
personal y el compromiso de una pedagoga que escuche el pensamiento. Para ello es tambin
necesario que estos espacios mantengan un tiempo, una regularidad y una secuencia, ya que en el
terreno del juego volver a jugar permite incorporar otras reglas de juego, para dar lugar a la
opcin de reinventarlas. En el terreno del arte sucede lo mismo: volver a la propuesta, con algn
desafo nuevo, implica reencontrarse en el terreno conocido, con la opcin de modificar aquello
realizado en el primer intento, con la posibilidad de corroborar lo aprendido y tal vez en este
nuevo intento cuestionarlo. Cuantas ms herramientas propias de cada lenguaje cada alumno
pueda ir adquiriendo, mayores posibilidades tendr de combinar y crear con ellas. Organizar el
espacio, los materiales y las situaciones para aportar nuevas oportunidades y opciones para el
aprendizaje, ayudando a los nios a explorar los mltiples lenguajes de que disponen, escuchando
y observndolos, tomando sus ideas y sus teoras, abriendo nuevas preguntas, aportando informacin posibilitando debates, introduciendo nuevos materiales, nuevas tcnicas y
herramientas. Nuestro propsito es que los nios se apropien de los distintos lenguajes
expresivos como una manera de abrir caminos para que cada uno encuentre aquel o aquellos que
ms tienen que ver con su desarrollo personal. Es una invitacin para explorar, diferir, preguntar,
encontrar respuestas, descubrir formas y orden, reestructurar y encontrar nuevas relaciones y
para que reflexionando acerca de lo que se ha hecho, conozcan el proceso que revela su
singularidad3.4
2 Dahlberg, Gunilla, Ms all de la calidad en la educacin infantil. Barcelona, Gra, 2005.
3 Elliot Eisner en el captulo 6 de su libro Educar la Visin Artstica plantea estos criterios para el
desarrollo de la planificacin en el terreno de las artes plsticas pero parecen pertinentes para la
organizacin de las propuestas de enseanza en los distintos campos de conocimiento.
4 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.