Professional Documents
Culture Documents
TEMA:
EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER
AO
DE
BACHILLERATO
ESPECIALIDAD
FSICO
AUTORAS:
Ibarra, 2010
CERTIFICO
DEL
ESPECIALIDAD
FSICO
PRIMER
AO
MATEMTICO,
DE
EN
BACHILLERATO
LOS
COLEGIOS:
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Facultad de Educacin,
Ciencia y Tecnologa,
Dr.
Oswaldo
Beltrn
director
de
este
trabajo
INDICE GENERAL
CAPITULO II ................................................................................................. 12
2. MARCO TEORICO ................................................................................ 12
2.1. Glosario ......................................................................................... 39
2.2. Interrogantes de Investigacin ...................................................... 41
2.3. Matriz Categorial ........................................................................... 41
CAPITULO IV................................................................................................ 45
4. Anlisis e Interpretacin de Datos ........................................................ 45
5
CAPITULO V................................................................................................. 81
5.1. Conclusiones ..................................................................................... 81
5.2. Recomendaciones ......................................................................... 82
CAPITULO VI................................................................................................ 83
6.1. Propuesta ....................................................................................... 83
GUA ...................................................................................................... 90
RESUMEN
SUMMARY
Introduccin
en
evolucin
continua,
relacionados
con
otros
10
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
ANTECEDENTES
11
particularmente
necesarias
para
el
desarrollo
de
12
adquirir
un
producto,
escoger
un
seguro
de
salud,
votar
gran
movilidad
laboral
requiere
desarrollar
en
los
alumnos
13
el colegio
14
al
estudiante
le
permite
desarrollar
la
capacidad
de
estudiantes en el aprendizaje de la
15
contenido
de
enseanza.
El
aprendizaje
de
las
habilidades
16
17
1.4 DELIMITACIN.
1.5 OBJETIVOS.
18
1.6. JUSTIFICACIN
19
Especialidad
Fsica
Matemtica
de
los
Colegios
20
Para concluir, hay que sealar que las perspectivas actuales sobre
dificultades de aprendizaje adoptan un carcter neuropsicolgico, que
quiere decir, que los estudiantes con un rendimiento bajo cuyo sistema
nervioso
funciona
normalmente
pueden
tratarse
por
medios
21
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
22
23
requiere
pensar.
En
resumen,
el
crecimiento
del
24
25
2.1.4.2. Comparativos
Numeracin
Resolucin de problemas
Estimacin
La medida
26
2.1.6.2. Constitucionales
2.1.6.3. Familiares
Pobreza;
malos
tratos,
indiferencia;
conflictos,
desorganizacin,
27
2.1.6.6. Ecolgicos
28
29
As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace
la estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el
conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto
alcance el pensamiento formal, ya que las estructuras cognitivas imponen
importantes riesgos sobre la informacin que el sujeto percibe del medio.
De este modo, esta particular visin del desarrollo implica la realizacin
de un anlisis molar sobre las diferentes estructuras cognitivas que
surgen a lo largo de la evolucin.
2.1.8.1. La matemtica moderna y la teora de Piaget
30
31
32
2.1.9.
LAS
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS.
33
Durante
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
van
apareciendo
diferentes
las
empleadas
por
estrategias
alumnos
con
rendimientos satisfactorios.
34
35
Hay estudios realizados por Miller y Mercer (1997) que revelan que, en los
niveles
bsicos,
los
programas
comercializados
se
utilizan
Llegar a dominar una habilidad con este sistema es improbable porque las
nuevas habilidades se introducen rpidamente con objeto de avanzar en
el libro.
36
37
neurolgica
dificultades
de
aprendizaje,
debido
al
2.1.12.
PERFILES
DE
LOS
GRUPOS
DE
ALUMNOS
CON
38
2.1.14. LAS
MATEMTICAS
DIFICULTADES EN EL
SE
EXPLICAN
POR
APRENDIZAJE
LOS
DE LAS
MTODOS
DE
ENSEANZA?
Saber cmo ensear ciencias es, lgicamente, uno de los cometidos del
profesor encargado de estas disciplinas, la progresiva delimitacin del
campo propio de la didctica de las ciencias, ha ido pareja a la
argumentacin razonable de que ensear ciencias, exige relacionar
conocimientos relativos tanto a la educacin como a las propias
disciplinas cientficas, de forma integrada y no por separado.
39
40
en
las
matemticas,
lo
importante
es
entender.
41
La teora es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con
problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
42
lentitud,
desinters,
deficiencia
en
la
atencin
43
Escasa atencin
44
Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada
nio. (Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas
instrumentales del aprendizaje).
45
46
Estudia
la
educacin
como
un
fenmeno
tpicamente
social
47
48
2.3. GLOSARIO
49
DISCALCULIA.-
Es
un
problema
de
aprendizaje
especifica
en
50
trmino
Categoras
dificultades
Dimensin
de Dificultad de -Teora.
indicador
-Excelente.
-Prctica
-Bueno.
-Ejercicios
-Regular.
-Recursos.
-Excelente.
sujeto
-Medios
-Bueno.
- Didcticos.
-Regular.
-Teora.
-Excelente.
-Prctica
-Bueno.
en el estudiante al conseguir o
-Ejercicios
-Regular.
alejar
de
su
referente,
matices neurolgicos.
tiene
que
realizar
realizadas
al
aprender.
El aprendizaje es la capacidad
adquirida por el sujeto a lo largo
del
desarrollo,
es
decir
la
la
entender
limitacin
el
aprendizaje
el Dificultad
de
distintas de materias
51
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.2. MTODOS
52
de
los
problemas
as
formular
las
conclusiones
recomendaciones de la investigacin.
Mtodo Inductivo Deductivo, porque se permitir partir de lo general a
lo particular o viceversa, primeramente tomando una idea clara
del
como
3.4.
POBLACIN.
53
N
COLEGIO
CURSO
PARALELO
ESTUDIANTES
IBARRA
Primero de
40
40
47
Bachillerato
IBARRA
Primero de
Bachillerato
UNIVERSITARIO
Primero de
Bachillerato
TOTAL
3.5.
127
MUESTRA.
54
CAPITULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS.
COLEGIO UNIVERSITARIO
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
6%
CASI SIEMPRE
11
24%
A VECES
26
55%
NUNCA
2%
BLANCOS
13%
TOTAL
47
100
RESPUESTA
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Blancos
6%
2%
13%
24%
55%
de
Fsica
Matemtica
del
colegio
Universitario,
55
COLEGIO IBARRA
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
6%
A VECES
59
74%
NUNCA
14
17%
BLANCOS
3%
TOTAL
80
100
RESPUESTA
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Blancos
3% 0%
17%
6%
74%
56
TOTAL
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
2%
CASI SIEMPRE
17
13%
A VECES
85
67%
NUNCA
15
12%
BLANCOS
6%
127
100
RESPUESTA
TOTAL
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Blancos
2%
12%
6%
13%
67%
57
COLEGIO UNIVERSITARIO
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
ALTO
8%
MEDIO
28
60%
BAJO
19%
BLANCO
13%
TOTAL.
47
100
Alta
Media
13%
Baja
Blancos
8%
19%
60%
58
COLEGIO IBARRA
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
ALTO
1%
MEDIO
41
51%
BAJO
35
44%
BLANCO
4%
TOTAL.
80
100
Alta
Media
Baja
Blancos
4% 1%
44%
51%
59
TOTAL
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
ALTO
4%
MEDIO
69
54%
BAJO
45
35%
BLANCO
7%
127
100
TOTAL.
Alta
Media
7%
Baja
Blancos
4%
35%
54%
60
COLEGIO UNIVERSITARIO
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
EL
16
34%
13%
17
36%
BLANCO
17%
TOTAL.
47
100
METODOLOGA
UTILIZADA
POR
PROFESOR
EN EL AULA DE CLASE
EL ESTUDIO DE LA MATEMTICA ES
COMPLEJA
34%
36%
13%
61
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
3%
21
26%
40
50%
BLANCO
17
21%
TOTAL.
80
100
METODOLOGA
UTILIZADA
POR EL PROFESOR
EL
ESTUDIANTE
NO
MUESTRA INTERS EN EL
AULA DE CLASE
EL
ESTUDIO
DE
LA
MATEMTICA ES COMPLEJA
3%
26%
50%
62
TOTAL.
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
18
14%
27
21%
57
45%
BLANCO
25
20%
TOTAL.
127
100
METODOLOGA
UTILIZADA
POR EL PROFESOR
EL
ESTUDIANTE
NO
MUESTRA INTERS EN EL
AULA DE CLASE
EL
ESTUDIO
DE
LA
MATEMTICA ES COMPLEJA
14%
21%
45%
63
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
MUY BUENA
15%
BUENA
26
55%
REGULAR
17%
BLANCO
13%
TOTAL.
47
100
Muy buena
Buena
13%
Regular
Blancos
15%
17%
55%
64
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
MUY BUENA
61
76%
BUENA
16
20%
REGULAR
1%
BLANCO
3%
TOTAL.
80
100
Muy buena
Buena
Regular
Blancos
1% 3%
20%
76%
65
TOTAL.
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
MUY BUENA
69
54%
BUENA
42
33%
REGULAR
7%
BLANCO
6%
127
100
TOTAL.
Muy buena
7%
Buena
Regular
Blancos
6%
33%
54%
66
COLEGIO UNIVERSITARIO
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
13%
CASI SIEMPRE
11
23%
A VECES
23
49%
NUNCA
2%
BLANCOS
13%
TOTAL
47
100
RESPUESTA
Siempre
Casi siempre
2%
13%
A veces
Nunca
Blancos
13%
23%
49%
67
PORCENTEJE
SIEMPRE
45
56%
CASI SIEMPRE
13
16%
A VECES
18
22%
NUNCA
3%
BLANCOS
3%
TOTAL
80
100
RESPUESTA
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Blancos
3% 3%
22%
16%
56%
68
TOTAL
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
51
40%
CASI SIEMPRE
24
19%
A VECES
41
32%
NUNCA
3%
BLANCOS
6%
127
100
RESPUESTA
TOTAL
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Blancos
3%
6%
40%
32%
19%
69
PORCENTEJE
SIEMPRE
6%
CASI SIEMPRE
19%
A VECES
18
38%
NUNCA
11
24%
BLANCOS
13%
TOTAL
47
100
RESPUESTA
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Blancos
6%
13%
19%
24%
38%
70
PORCENTEJE
SIEMPRE
31
39%
CASI SIEMPRE
22
27%
A VECES
22
27%
NUNCA
3%
BLANCOS
4%
TOTAL
80
100
RESPUESTA
Siempre
Casi siempre
3%
A veces
Nunca
Blancos
4%
39%
27%
27%
71
TOTAL
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
34
27%
CASI SIEMPRE
30
24%
A VECES
41
32%
NUNCA
13
10%
BLANCOS
7%
127
100
RESPUESTA
TOTAL
Siempre
Casi siempre
10%
A veces
Nunca
Blancos
7%
27%
32%
24%
72
PORCENTEJE
DIAGNOSTICO
10%
ANALIZA EL TEMA
14
30%
VA DIRECTAMENTE AL TEMA
EXPLORA CONOCIMIENTOS
PREVIOS
15
32%
15%
BLANCOS
13%
TOTAL
47
100
RESPUESTA
Diagnstico
Analiza el tema
Va directamente al tema
Explora conocimientos previos
Blancos
13%
10%
15%
30%
32%
73
PORCENTEJE
DIAGNOSTICO
4%
ANALIZA EL TEMA
35
43%
VA DIRECTAMENTE AL TEMA
EXPLORA CONOCIMIENTOS
PREVIOS
10%
31
39%
BLANCOS
4%
TOTAL
80
100
RESPUESTA
Diagnstico
Analiza el tema
Va directamente al tema
Explora conocimientos previos
Blancos
4% 4%
39%
43%
10%
74
TOTAL
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
DIAGNOSTICO
6%
ANALIZA EL TEMA
44
35%
VA DIRECTAMENTE AL TEMA
EXPLORA CONOCIMIENTOS
PREVIOS
22
17%
44
35%
BLANCOS
7%
127
100
RESPUESTA
TOTAL
Diagnstico
Analiza el tema
Va directamente al tema
Blancos
7%
6%
35%
35%
17%
75
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
EXCELENTE
11%
MUY BUENA
10
21%
BUENA
23
49%
MALA
6%
BLANCO
13%
TOTAL.
47
100
Excelente
6%
Muy buena
13%
Buena
Mala
Blancos
11%
21%
49%
76
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
EXCELENTE
41
51%
MUY BUENA
24
30%
BUENA
12
15%
MALA
0%
BLANCO
4%
TOTAL.
80
100
Excelente
Muy buena
Buena
Mala
Blancos
0% 4%
15%
51%
30%
77
TOTAL.
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
EXCELENTE
45
36%
MUY BUENA
34
27%
BUENA
36
28%
MALA
2%
BLANCO
7%
127
100
TOTAL.
Excelente
Muy buena
Buena
Mala
Blancos
2%
7%
36%
28%
27%
78
COLEGIO UNIVERSITARIO
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
MUY BUENA
19%
BUENA
28
60%
MALA
8%
BLANCO
13%
TOTAL.
47
100
Muy buena
Buena
13%
Mala
Blancos
19%
8%
60%
79
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
MUY BUENA
52
65%
BUENA
25
31%
REGULAR
0%
BLANCO
4%
TOTAL.
80
100
Muy buena
Buena
Mala
Blancos
0% 4%
31%
65%
80
TOTAL
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
MUY BUENA
61
48%
BUENA
53
42%
REGULAR
3%
BLANCO
7%
127
100
TOTAL.
Muy buena
Buena
Mala
Blancos
3%
7%
48%
42%
81
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
ALTO
25
53%
MEDIO
14
30%
BAJO
4%
BLANCO
13%
TOTAL.
47
100
Alta
4%
Media
Baja
Blancos
13%
53%
30%
82
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
ALTO
74
92%
MEDIO
4%
BAJO
0%
BLANCO
4%
TOTAL.
80
100
Alta
Media
Baja
Blancos
4% 0%4%
92%
83
TOTAL.
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
ALTO
99
78%
MEDIO
16
13%
BAJO
2%
BLANCO
7%
127
100
TOTAL.
Alta
Media
Baja
Blancos
2%
7%
13%
78%
84
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
AL ENTENDER EL TEMA
15%
AL ANALIZAR EL EJERCICIO
9%
10
21%
RESOLVER PROBLEMAS
19
40%
BLANCOS
15%
TOTAL.
47
100
Al entender el tema
Al analizar el ejercicio
Al aplicar formulas
Resolver problemas
blancos
15%
15%
9%
40%
21%
85
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
5%
16
20%
10%
44
55%
BLANCOS
10%
TOTAL.
80
100
AL ENTENDER EL
TEMA
AL ANALIZAR EL
EJERCICIO
AL APLICAR LAS
FORMULAS
RESOLVER
PROBLEMAS
Al entender el tema
Al analizar el ejercicio
Al aplicar formulas
Resolver problemas
blancos
10% 5%
20%
55%
10%
TOTAL
N DE
RESPUESTA
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
AL ENTENDER EL TEMA
11
9%
AL ANALIZAR EL EJERCICIO
20
16%
18
14%
RESOLVER PROBLEMAS
63
49%
BLANCOS
15
12%
TOTAL.
127
100
Al entender el tema
Al analizar el ejercicio
Resolver problemas
blancos
12%
Al aplicar formulas
9%
16%
14%
49%
PORCENTEJE
SIEMPRE
17%
CASI SIEMPRE
17%
A VECES
21
45%
NUNCA
6%
BLANCOS
15%
TOTAL
47
100
RESPUESTA
Siempre
6%
Casi Siempre
15%
A veces
Nunca
Blancos
17%
17%
45%
88
COLEGIO IBARRA
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
16
20%
A VECES
51
64%
NUNCA
10
12%
BLANCOS
4%
TOTAL
80
100
RESPUESTA
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Blancos
4% 0%
12%
20%
64%
89
TOTAL
N DE
ESTUDIANTES
PORCENTEJE
SIEMPRE
6%
CASI SIEMPRE
24
19%
A VECES
72
57%
NUNCA
13
10%
BLANCOS
10
8%
TOTAL
127
100
RESPUESTA
Siempre
Casi Siempre
10%
8%
A veces
Nunca
Blancos
6%
19%
57%
90
CAPITULO V
4.1.
CONCLUSIONES
91
4.2.
RECOMENDACIONES
92
CAPITUILO VI
5. PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1 TEMA
GUA DIDCTICA PARA GENERAR UN MEJOR APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA,
EN LOS
ESTUDIANTES DE
PRIMER AO DE
DE LOS
6.2 JUSTIFICACIN
93
94
Desde estos puntos de vista que son muy razonables hemos credo
conveniente realizar esta gua que ser de gran utilidad para el cambio de
las estrategias que utilizan los profesores durante la clase, haciendo ms
fcil el aprendizaje de la matemtica para los estudiantes y dejando a un
lado la complejidad de la materia.
6.3 FUNDAMENTACIN
Numeracin
Resolucin de problemas
Estimacin
La medida
95
6.4 OBJETIVOS
Seleccionar
conceptos
especficos,
caractersticas,
reglas,
96
Yerovi
y Ulpiano de la Torre
TTULO O TEMA.
OBJETIVOS
DESARROLLO.
97
Al iniciar cada clase, se debe realizar las dos actividades para que el
estudiante ejercite su razonamiento y se ponga en prctica sus
conocimientos previos.
Paso 4: REFUERZO.
Paso 5: EVALUACION.
98
6.7 IMPACTO
Lo que se quiere llegar a alcanzar con los estudiantes es, que ellos
mediante la prctica y el ejercicio, mejoren sus capacidades matemticas,
tomando muy en cuenta aquellos aspectos metodolgicos que sus
maestros utilizan y de esta manera, lograr que los estudiantes mejoren
notablemente en el aspecto acadmico y se sientan con mayor confianza
de poder realizar cualesquier tipo de ejercicio y encontrarle una solucin
al mismo, elevando su estado de nimo e influyendo en el estudiante
mayor confianza, adems de que esta gua no solo pueda ser utilizada
por el estudiante, sino tambin por los profesores ya que son ellos
quienes infunden en primera instancia el nimo y le ayudan al desarrollo
de las destrezas matemticas en el estudiante.
6.7 DIFUCIN.
99
100
PRESENTACIN.
101
INDICE GENERAL
FUNCIONES Y SUS GRFICOS ............................................................... 93
1.1. Relaciones .................................................................................... 94
1.2 Definicin de Funcin ................................................................... 103
1.3. Determinacin del Dominio y Rango ........................................... 112
1.4 Modelacin mediante Funciones .................................................. 117
1.5 Construccion de grficos de Funciones ........................................ 125
1.6 Simetra de una funcin ............................................................... 132
1.7 Monotona de una Funcin ........................................................... 136
1.8 Descripcin de Funciones ............................................................. 141
1.9 Clasificacion de las funciones ...................................................... 145
102
103
RELACIONES.
OBJETIVO.
Comprender la simbologa, los principios, leyes y propiedades de las
relaciones, los campos donde se puedan aplicar y las particularidades que
tiene la amplia gama de las relaciones.
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL.
OBSERVADOR ESTRATGICO.
Observa el grfico con atencin y anota el
nmero de tringulos que puedes encontrar.
PRERREQUISITOS.
1.-Un par ordenado est constituido por:
yN=
Simblicamente:
MxN=
/ significa: ------------------.
Significa: -----------------.
Significa: -----------------.
Significa: -----------------.
^ Significa: -----------------.
104
RELACIONES.
PAR ORDENADO.
Es una pareja de nmeros (x; y) que guardan un orden estricto, organizados
de tal manera que(x) es la primera componente y (y) es la segunda
componente del par ordenado.
Cuando se originan dos conjuntos a partir de un criterio general, se
genera una relacin o asociacin entre sus elementos.
Ejemplo.
Conjuntos generados :
A=
A=
(y; x)
PLANO CARTECIANO.
Para representar un par ordenado (x; y) se usa un sistema o plano
cartesiano que consta de:
2 rectas perpendiculares.
105
;Q
;R
Eje y
5
R
(-x; y)
II cuadrante
(x ; y)
I cuadrante
3
(-x; -y)
(x ;-y)
III cuadrante IV cuadrante
2
1
Eje x
PRODUCTO CARTESIANO.
El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto formado por los pare
ordenados relacionados a travs de un criterio, en donde el primer componente
pertenece al primer conjunto y el segundo componente pertenece al segundo
conjunto.
106
A=
Al relacionar los elementos del primer conjunto con los elementos del
segundo conjunto a travs del criterio f(R), obtenemos un tercer conjunto
as:
A x B=
. Encuentra A x B y B x A
107
PRODUCTO CARTESIANO
Existen algunas formas de representar un producto cartesiano, para el
efecto partiremos de un ejemplo, as:
Si M=
yN=
M x N=
representamos el producto cartesiano de diferentes formas:
1.- PLANO CARTESIANO.
A los elementos de M les asignamos las abscisas y a los elementos de N
les asignamos a las ordenadas.
Ordenadas (y)
(x, c)
(y, c)
(x, B)
(y, B)
(x, A)
(y, A)
Abscisa (x)
X
y
A
B
C
108
VxV=
Ordenadas (y)
PLANO CARTECIANO.
(a, o)
(e, o) (o, o)
(a, e)
(e, e) (o, e)
(a, a)
(e, a) (o, a)
Abscisa (x)
RELACIONES.
Cuando se comparan dos elementos de dos conjuntos a travs de un criterio f (R)
perfectamente definido, entonces se establece una relacin de correspondencia
Cuando se establece una relacin de correspondencia el primer conjunto
se llama conjunto de partida, el otro conjunto se llama conjunto de
llegada.
109
Ejemplo 1.
Si A = (0, 1, 2, 3) y B = (1, 3, 5, 7); determina el dominio y el codominio a
travs de f(R)= n+1.
Si determinamos A x B =
R=
Ejemplo 2.
Si A = (0, 1, 2, 3) y B = (0, 2, 4, 8); determina el dominio y el codominio a
travs de f(R)= 2n.
Si determinamos A x B =
R=
TALLER DE COEVALUACIN
1. Para los conjuntos A= (2, 4, 6) y B= (1, 3), determine el producto
cartesiano A x B y representar grficamente.
110
REFUERZO.
Para los conjuntos M= (4, 6, 8)
y Q=
indicado.
PxQ
QxP
PxP
QxQ
111
y L=
, halla los
y
BxC
, halla simblicamente:
AxC
A x (B x C)
B x (A x C).
y=x-2; si
y=x+1; si
y=x-2; si
y=-x+2; si
y= ; si
y= ; si
y
y
y
112
FUNCIONES.
OBJETIVO.
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL.
PARA PENSAR
Con cuatro palillos se ha formado una pala
como se muestra en la figura, mover dos
palillos de tal manera que la basura quede
fuera de la pala y esta no pierda su forma.
PRERREQUISITOS.
Par los conjuntos
, determina el producto
la primera
113
FUNCIONES.
NOTACIN.
Para denotar que un conjunto B est en funcin de otro conjunto A por
medio de una relacin definida, usamos:
A
f (x)
y=x+1
Ejemplo.
A continuacin se muestra una tabla que relaciona algunos cuerpos y el
valor de su densidad.
CONJUNTO A
CONJUNTO B
CUERPOS.
DENSIDADES
kg/m3
MERCURIO
13.600
COBRE
8.960
f(x)
HIERRO
7.870
NQUEL
8.900
ORO
19.320
PLATA
10.490
PLOMO
11.340
URANIO
19.100
AGUA
1.000
B
Densidades.
114
B
Densidades. (Kg/m3)
f (x)
Mercurio
13.600
Oro
19.320
Plata
10.490
Agua
1.000
f (x)
Capital
f (x)
Quito
Ecuador
Pichincha
Guayaquil
Guayas
115
x+1.
Implica una relacin matemtica que indica que una variable se encuentra
en funcin de otra y que adems el conjunto de partida se encuentra
restringido a un conjunto A
Para simplificar este proceso adoptaremos la forma f(x) f de equis para
denotar una funcin.
Al asignar los valores a la variable independiente (x), se encuentra un
valor para f(x) o y que tambin se llama variable dependiente.
Ejemplo.
y
-1
0
1
2
3
4
116
Por tanto:
El dominio de f(x)=
El rango de f(x) =
REPRESENTACIN DE FUNCIONES.
Una funcin se puede expresar mediante un texto o una ecuacin
algebraica.
REPRESENTACIN ALGEBRAICA.
Una funcin se puede representar algebraicamente si las magnitudes
estn relacionadas entre si por una ecuacin.
Dicha ecuacin contiene las magnitudes y las operaciones aritmticas que
se deben realizar para obtener el resultado: suma, resta, productos,
divisiones, potencias, etc.
Para expresar una funcin se debe escribir la regla correspondencia en la
forma:
117
NOTA.
La ventaja de esta forma de representar son su brevedad y la posibilidad
de calcular valores de la funcin par cualquier valor de la variable
independiente.
b) f (t-1)
, hallar:
c) f (
d) f (2-
Solucin.
a) Reemplazando X por 2 en f(x)=
, se obtiene:
f (x)=
f( 2)=
f (2)= -4+8+1
f (2)= 5
b) Reemplazando X por (t-1) en f(x)=
, se obtiene:
f (t-1)=
f(t-1)=
f (t-1)=
f (t-1)=
f (t-1)=
118
c) Reemplazando X por (
) en f(x)=
, se obtiene:
f (x)=
f(
)=
f(
)=
) en f(x)=
, se obtiene:
f (x)=
f(2-
)=
f (2-
)=
f (2-
)=
f (2-
)=
f (2-
)=
Ejemplo2.
Si f (x+4)=
, hallar f (a+1)
Solucin.
x=z 4.
Z=x+4
f (z)=
f (z)=
Entonces ya tenemos una segunda funcin f (x)=
reemplazamos en la variable independiente por f (a+1)
, por lo que
119
f (x)=
f (a+1)=
f (a+1)=
f (a+1)=
TALLER DE COEVALUACIN
Encontrar los pares ordenados que genere f (x); determina el rango y el
dominio de las siguientes funciones.
A
f (x)
f (x)
Si f (x + 4)=
, hallar f (b - 1).
120
REFUERZO.
Mediante un diagrama sagital represente los siguientes pares ordenados,
determine si son funciones e identifique el dominio y el rango.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
En las siguientes situaciones, que se pueden representar mediante una
funcin, indique cual es la variable independiente y la variable
dependiente.
a) El costo de produccin de 200 tarjetas de crdito es de 4600
dlares, por el equipo son 50 centavos ms por unidad.
b) La cantidad de labrado de un tipo de llanta es 15mm. El labrado se
gasta uniformemente a una tasa de 1mm cada 300km. Una llanta
es inservible cuando el labrado alcanza los 4mm.
c) Una bola cae desde lo alto de un edificio de 120m de altura a razn
de 10m por segundo. Se desea determinar la altura que tiene la
bola antes de llegar al pavimento.
En los siguientes ejercicios evale la funcin en los valores de la variable
independiente indicada y simplifique.
1.- Para
, determine:
2.- Si f(x)=
Determine g(3b)
, y g(x)=
121
Si A=
determine
, identifique el dominio y el
122
3.- Las races cuadradas estn definidas nicamente para los nmeros
no negativos.
Por ejemplo, si
123
, el rango Ran.
, el rango es Ran.
EJERCICIOS.
1.- Hallar el rango de
Solucin.
2.-Hallar el rango de
Solucin.
124
y dibujar
2
1
TALLER DE COEVALUACIN
Determina el dominio el rango y grafica la siguiente funcin
125
REFUERZO.
Encuentra el dominio de las siguientes funciones.
126
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL.
JUEGA CON TU INGENIO
Quitar tres palitos de fsforos del grfico, de
tal manera que queden tres cuadrados
exactos.
PRERREQUISITOS.
Marca con una x en la respuesta correcta a cada uno de los literales.
a) La ecuacin que determina el rea de un cuadriltero es:
( )
( )
( )
b) La ecuacin que determina el permetro de un cuadriltero.
( )
( )
( )
127
Ejemplo1.
En una granja se desea cercar una parcela rectangular y dividirla por la
mitad. Si se usan 24km de cerca, expresar el rea total cercada en una
funcin de la longitud de uno de sus lados.
y
Solucin.
Sea (x) la longitud de un lado paralelo a la cerca del medio como se
muestra en el grfico y (y) es la longitud del otro lado de la parcela.
Entonces, como la parcela tiene una forma rectangular, el rea de la
parcela es
; la base es el ancho de la parcela, y la base es la
longitud o el largo de la parcela.
(rea del rectngulo)
Ancho de la parcela
parcela
Longitud
de
la
Simetra de la figura.
Simetra de la
figura.
Entonces:
128
El ancho de la parcela es de
es
La longitud de la parcela
3x
A = 2y +3x
A=24km
24km = 2y +3x
rea
A(x)=
A(x)=
A(x)=
A(x)=
GRFICA DE LA FUNCIN.
La imagen de la funcin se debe restringir a los valores positivos a fin de
que sea razonable la interpretacin del rea. Entonces, el dominio de la
funcin esta dado por los valores de x que satisfacen la igualdad
; es decir
129
25
A(x)=
Tabla de valores
20
x A(x)
15
10
5
18
24
18
Ejemplo2.
Se desea construir un depsito en forma de cilindro circular recto con
capacidad para 5 litros. Expresar su rea en funcin del radio.
Solucin.
El volumen del cilindro es
r Es el radio
(dm3), en donde:
Es necesario que conozcamos las reas de cada una de las figuras que
intervienen en la formacin del cilindro, as entonces tenemos.
rea de la circunferencia
)(
130
A=(
)+(
A=
A=
h
A=
A=
A=
A=
2r
v= 5 Litros
, con
Ejemplo3.
Un trozo de alambre de longitud L se corta en dos partes y cada parte se
dobla para formar un cuadrado. Expresar la suma de las reas de los dos
cuadrados en funcin del lado del cuadrado menor y en funcin del
cuadrado mayor.
Solucin.
Sean(x) y (y) las longitudes de los lados del cuadrado mayor y del
cuadrado menor respectivamente. La suma de las reas de los cuadrados
es:
;
131
Permetro
del
cuadrado
;
Reemplazamos los valores de cada uno de los lados en la ecuacin de la
suma de las reas.
132
TALLER DE COEVALUACIN
Supongamos que el nmero de horas-hombre requeridas para distribuir
una revista en una ciudad al x% de hogares est dada por
a) Halle el dominio de H.
b) Cuntas horas hombre se requiere para distribuir la revista al
primer 50% de los hogares?
c) Cuntas horas hombre se requiere para distribuir la revista
totalidad de los hogares?
d) Qu porcentaje de la comunidad ha recibida la revista luego que
ha trabajado 150 horas- hombre?
REFUERZO.
Resuelve los siguientes ejercicios.
1.- Durante un programa de vacunacin, a nivel nacional, las autoridades
han determinado que el costo de inmunizar al x% de la poblacin se
modela por la funcin
a)
b)
c)
d)
Cul es el dominio de C.
Cul es el costo de inmunizar al primer 50% de la poblacin.
Cul es el costo de inmunizar al segundo 50% de la poblacin.
Qu porcentaje de la poblacin ha sido vacunada cuando se ha
gastado 15 millones de dlares.
133
a)
b)
c)
d)
134
PRERREQUISITOS.
Representa en un sistema cartesiano el siguiente conjunto de pares
ordenados.
135
, si
Solucin.
El dominio de la funcin
: Dom.
=R
, Ran.
1/4
4 1/16
0
2
-2 -1/2
--4 -1/4
-4
-2
Una vez que se tiene el grfico de una funcin f se puede construir los
grficos de otras funciones a partir de este, si se siguen las siguientes
reglas.
136
REGLA 1.
El grfico de la funcin y=f(x)+c se obtiene a partir del grfico de y= f(x)
mediante el desplazamiento de sta a lo largo del eje y, c unidades hacia
arriba si c 0 o
unidades hacia abajo si c 0.
Ejemplo: en la figura se encuentra el grfico de la funcin
REGLA 2.
El grfico de la funcin y=f(x-a) se obtiene a partir del grfico de y=f(x)
desplazando ste a lo largo del eje x (a) unidades hacia la derecha si a 0
o
unidades hacia la izquierda si a 0.
Ejemplo: en la figura se encuentra el grfico de la funcin
137
REGLA 3.
El grfico de la funcin y=-f(x) se obtiene a partir del grfico de y=f(x)
mediante la reflexin directa respecto al eje x.
En la figura se encuentra el grfico de la funcin y= -x2
REGLA 4.
El grfico de la funcin y=f (-x) se obtiene a partir del grfico de y=f(x)
mediante la reflexin directa respecto al eje y.
Ejemplo: en la figura se encuentra el grfico de la funcin y=
138
REGLA 5.
El grfico de la funcin y=kf(x) se obtiene a partir del grfico de y=f(x)
mediante el estiramiento de ste k veces si k 0 o mediante la
contraccin de ste k veces hacia el eje x si 0 k 1.
Ejemplo: en la figura se encuentra el grfico de la funcin y=2x2
REGLA 6.
El grfico de la funcin y=f(kx) se obtiene a partir del grfico de y=f(x)
mediante la contraccin de ste en el eje y,
veces si k 1 o mediante el
139
TALLER DE COEVALUACIN
Para la funcin dada, con el empleo de las reglas de transformacin de
funciones, construye el grfico correspondiente.
;
REFUERZO.
Construya el grfico correspondiente de las siguientes funciones.
g(x)= 15-x2
g(x)=3/4(x2)+1
g(x)=-x3-7
g(x)=(x-1)3-8
g(x)=2-(x-2)2
g(x)=-(x-1)3+6.
140
Para cada una de las funciones dadas, con el empleo de las reglas de
transformacin de funciones, construya los grficos correspondientes.
h(x)=x2+1
h(2x)
g(x)= -x+2
g(x-3)
f(x)=x
f(x-2)
141
142
FUNCIONES PARES.
Una funcin f se denomina par si para todo (x) y (-x) en su dominio se
cumple:
Solucin.
FUNCIONES IMPARES.
Una funcin f se denomina impar si para todo x y x en su dominio se
cumple:
143
TALLER DE COEVALUACIN
Determine si la funcin es impar, par o ninguna de las dos; construya la
grfica de la funcin.
f(x)
144
REFUERZO.
Determine si cada una de las funciones es impar, par o ninguna de ellas.
-3
145
Decreciente.
146
FUNCIN DECRECIENTE.
Una funcin f es decreciente en un intervalo I de su dominio para cada par
de elementos x1, x2 de I con
se tiene
.
En caso de que la desigualdad sea estricta, la funcin se denomina
estrictamente decreciente.
Funcin decreciente
FUNCIN CRECIENTE
Una funcin f es creciente en un intervalo I de su dominio para cada par
de elementos x1, x2 de I con
se tiene
.
En el caso que la desigualdad sea estricta, la funcin se denomina
estrictamente creciente.
Funcin creciente
147
Ejemplo.
Cul de las funciones que se dan a continuacin son crecientes y
decrecientes y cules no los son.
1. La funcin
Solucin.
Da los nmeros
que cumplen
; entonces,
La funcin es decreciente.
2. La funcin
,x
Solucin.
Si
; entonces,
.
La funcin es creciente en
3. La funcin
.
,x
Solucin.
Si
si
Por ejemplo,
entonces
04 14
148
Entonces
(-1)4 04
REFUERZO.
En las siguientes funciones:
1.- Demuestre que la funcin
2.- Demuestre que la funcin
3.- Muestre que la funcin
4.- Muestre que la funcin
es creciente.
es decreciente.
es creciente.
es creciente.
Para cada una de las funciones determine los intervalos donde son
crecientes o decrecientes.
149
150
27
23
+
33
=
=
+
=
-
=
=
55
+
51
=
16
ENCONTRANDO NMEROS
Escribir en los casilleros en blanco los
nmeros que faltan, de manera que se
cumplan las igualdades sealadas.
PRERREQUISITOS.
De la siguiente funcin determina el rango, el dominio, construye su
representacin grfica, determina si la funcin es par o impar, si es
creciente o decreciente.
151
Solucin.
DOMINIO. Como f es una funcin polinmica de primer grado, x puede
tomar cualquier valor real:
Dom.
= R.
RANGO. Como
, despejamos x:
= R.
SIMETRA. Como
.
MONOTONA. Consideramos dos nmeros reales,
tenemos.
, con
, la funcin es creciente.
152
GRFICO
Primero formamos una tabla que contiene varios valores que toma la
funcin y luego trazamos una curva que una tales puntos.
x
-2 -1 0 1 2
f (x) -7 -5 -3 -1 1
4
2
-4
-2
-2
-4
TALLER DE COEVALUACIN
Realice una descripcin de las funciones.
153
REFUERZO.
Describe las siguientes funciones.
154
Cuadrticas
Polinmicas
Radicales.
Exponenciales.
Logartmicas.
Trigonomtricas.
Hiperblicas.
Constante.
Idntica.
Valor absoluto.
Parte entera.
Definida por partes.
TALLER DE COEVALUACIN
Enuncie la definicin de una funcin
155
FUNCIN LINEAL
OBJETIVO
Identificar las condiciones, los patrones numricos y los problemas que se
pueden modelar mediante funciones lineales.
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL.
CONCENTRACIN
Halle el nmero mximo de
tringulos en la siguiente figura
PRERREQUISITOS
Cundo decimos que una funcin es montona en un intervalo?
156
EJEMPLOS:
1. Las siguientes son funciones lineales:
a)
b)
c)
157
3
2
1
-4
-2
-3
-1
X
0
Como
en la ecuacin
3
(6,2)
2
1
0
El punto
12
no pertenece al grafico de
Solucin:
Las coordenadas (a, 5) deben satisfacer la ecuacin
Sean
y
; entonces,
158
y2 y1
, donde x1 x2 .
x2 x1
159
Esto es,
m
Ejemplos
Calcular la pendiente de la recta que conecta los puntos (2,1) y (7,4)
Ejemplos
Graficar la lnea que pasa por cada par de puntos y calcular su pendiente
:
160
1.
Solucin
Y
5
-1
2.
SOLUCIN:
-2
-1
3.
Y
3
SOLUCIN:
-2
161
4.
3
SOLUCIN:
-2
1
S
Grado de inclinacin
Dada una recta, grficamente su pendiente nos da su grado de inclinacin
Pendiente positiva
162
Pendiente negativa
163
Si el ngulo que forma la recta con la parte positiva del eje OX es agudo,
la pendiente es positiva y crece al crecer el ngulo.
Pendiente
Tipo de recta
positiva
recta ascendente
negativa
recta descendente
cero
recta horizontal
no definida
recta vertical
164
Interpretacin de la Pendiente
En un mundo real, la pendiente es una proporcin o una tasa. Cuando las
variables y tienen la misma unidad de medida, la pendiente presenta
una proporcin, ya que ella no tiene ninguna unidad de medida. Sin
embargo, cuando las variables
y
tienen diferentes unidades de
medida, la pendiente presenta una tasa y tiene una unidad de medida. En
ambos casos, la pendiente presenta una tasa y tiene una unidad de
medida. En ambos casos, la pendiente representa una proporcin o tasa
constante de cambio.
Ejemplos
1. las siguientes son las pendientes de rectas que presentan las ventas
diarias, , respecto al tiempo, , para varios productos, durante un ao.
a)
;
b)
;
c)
;
d)
.
Interprete el significado de las pendientes si las ventas estn dadas en
miles de dlares y el tiempo est en meses.
Solucin:
Las pendientes representan la variacin de las ventas por mes:
a) incrementos de 20 000 dlares cada mes
b) incremento de 5000 dlares cada mes
c) incremento de 8000 dlares cada mes
d) las ventas permanecen constantes.
2. una carretera tiene una pendiente de
: interprete el valor de la
pendiente
Solucin: si ponemos dimensiones a la pendiente, tenemos
165
Taller de Coevaluacin
1. Halle la pendiente de las rectas que pasan por cada par de puntos:
a)
b)
c)
d)
2. Un camino en una colina sube verticalmente 100 metros cuando se
recorre 200 metros horizontalmente; luego, desciende 100 metros cuando
se recorre horizontalmente 150 metros.
B
100
C
A
200
150
166
REFUERZO
1. Halle la pendiente de las rectas que pasan por cada par de puntos:
a)
b)
c)
d)
2. el triangulo tiene vrtices en los puntos
las pendientes de cada lado del triangulo A, B, C
. Halle
167
PRERREQUISITOS
Qu es una pendiente?
168
El grfico de la funcin
interseca al eje en el punto (0,6) y la
-intercepcin es 6
El punto donde le grafico corta al eje es un punto donde su coordenada
en es 0. La coordenada de este punto se denomina la -intercepcin
de la recta.
Por ejemplo, para la ecuacin
, hacemos
:
El grafico de la funcin
interseca al eje
en (3,0) y la intercepcin es 2. Ahora transformamos a la igualdad
de la
siguiente manera:
1. ponemos a un lado todos los trminos con variables y en el otro
dejamos a la constante. Es decir, ponemos en la forma
2. Dividimos los dos trminos por el trmino constante. Tenemos:
169
As,
est dividido por el
intercepto, 6
-intercepto 3, y
La recta se interseca con los ejes en los puntos (0, b) y Forma simplificada de la ecuacin de la recta
Si se conoce la pendiente m, y el punto donde la recta corta al eje de
ordenadas es (0, b), podemos deducir, partiendo de la ecuacin general
de la recta, y y1 = m(x x1):
170
Ejemplos:
1. Hallar los interceptos del grafico de la recta cuya ecuacin es
Solucin:
Para hallar
hagamos
la
, Para hallar la
hagamos
El
es , el
puede escribir como
es 3 y la ecuacin de la recta se
2. Hallar la pendiente y la
la ecuacin
171
b) El cociente de x es la pendiente :
Pendiente:
:
c) El termino constante es la
la
, Para hallar la
hagamos
172
Si
Si
la funcin es constante,
Cuando
no tiene races; y, cuando
raz.
entonces
Ejemplos:
1. hallar los ceros de la funcin
Solucin: para encontrar la raz de f debemos hacer
ecuacin para x:
y resolver la
El cero de la funcin es
2. hallar los ceros de la funcin
Solucin: como
tiene ceros.
173
, la incgnita es el valor de x y el
Para resolver una ecuacin en una variable, se debe hallar todos los
valores de la variable que hacen que la ecuacin sea verdadera. Cada
uno de estos nmeros es la solucin o raz de la ecuacin.
Algunos ejemplos de ecuaciones en una variable son
,
Las dos primeras ecuaciones son ecuaciones lineales o de primer grado.
Definicin de ecuacin de primer grado.- Una ecuacin que es
equivalente a una expresin de la forma
, donde m y b son
nmeros reales fijos con
y
representa un numero real a
determinarse, se denomina ecuacin de primer grado con incgnita x.
A las ecuaciones polinmicas de primer grado tambin se les conoce
como ecuaciones lineales.
La solucin de la ecuacin de primer grado
es
no son
son soluciones de
ecuaciones
Ejemplos:
1. resolver la ecuacin
Solucin
La raz es
Verificacin
2. resolver
Solucin: paso a paso, tenemos
La raz es
175
Verificacin
Taller de Coevaluacin
1. en cada caso, halle las intersecciones con los ejes de las rectas cuyos
grficos representan las siguientes ecuaciones.
a)
b)
c)
176
b)
c)
b)
177
c)
d)
Refuerzo
1. en cada caso, halle las intersecciones con los ejes de las rectas cuyos
grficos representan las siguientes ecuaciones.
a)
e)
i)
b)
f)
j)
c)
g)
k)
d)
h)
l)
178
179
OBJETIVO.
Aplicar conceptos y propiedades que determinan a una recta.
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL.
LOS CARTONES
Dentro de un cartn caf hay 9 catones
verdes y dentro de un cartn verde hay siete
cartones azules Cuntos cartones hay en
total?
PRERREQUISITOS
1. Qu tiene en comn los grficos de las siguientes funciones?
a)
b)
c)
2. Forma general
Toda recta tiene una ecuacin que puede escribirse as:
181
Forma segmentaria
Como l pasa por los puntos A(a, 0) y B(0, b), entonces de acuerdo a la
seccin la ecuacin de l viene dada por:
Es decir,
de donde,
182
Ejercicios:
1. Hallar la ecuacin de la recta que pasa por A(4,1) y tenga de pendiente
m
, trazar la grfica.
SOLUCIN
Sustituimos los valores de X1=4 y Y1=1 y m
pendiente conocida:
en la ecuacin de punto
Y - Y1 = m(X - X1)
Para trazar la grfica calculemos los puntos donde corta a los ejes
ordenados de la siguiente manera:
Hacemos X = 0 en la ecuacin X - 3Y -1 = 0
Esto implica 0 - 3Y -1 = 0
-3Y = 1
Y=
Hacemos Y = 0 en la ecuacin X - 3Y -1 = 0
Esto implica X - 0 - 1 = 0
X-1=0
X=1
183
184
X=
185
Por lo tanto
pendiente y
ordenada al origen.
Para graficar:
4X + 3Y - 8 = 0
X=0
0 + 3Y - 8= 0
3Y = 8
Y
Y=0
4X + 0 - 8 = 0
4X = 8
X=2
186
Taller de Coevaluacin
1. Haga corresponder cada ecuacin con su forma
Ecuacin
Forma
a)
b)
c)
g) Forma general
d)
h) Forma segmentaria
b)
c)
187
d)
b)
c)
4. entre la pendiente y la
cuyas ecuaciones son:
a)
b)
c)
188
Refuerzo
1.- En los siguientes ejercicios, hallar las ecuaciones de las Rectas que
satisfacen las condiciones dadas:
a) Pasa por (6,2), m=2
b) Pasa por (0,-4), m=-3
c) Pasa por los puntos (3,5) y (9,7)
d) Pasa por los puntos (2,-2) y (-4,2)
solucin: 2X-Y-10=0
solucin: 3X+Y+4=0
solucin X-3Y+12=0
solucin 2X+3Y+2=0
2.- Por inspeccin, calcula la pendiente y las intersecciones con los ejes
coordenados de cada Recta representada por las ecuaciones siguientes:
1)
2)
3)
3X+6Y=20
2X+7Y-14=0
5X 6Y-14=0
189
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL.
GEMELOS
Pipo y Nino son hermanos gemelos. Uno de los
dos pero no se sabe cul- miente siempre,
mientras que el otro siempre dice la verdad. Me
acerco a uno de los gemelos y le pregunto: Mino
es el que miente? Si me responde.
Con cul de los gemelos hable, con Nino o con
Pipo?
PRERREQUISITOS
1. Cules son las diversas formas de la ecuacin de la recta?
190
Rectas perpendiculares
Dos rectas no verticales en el plano son perpendiculares si sus
pendientes son el reciproco negativo de la otra; es decir
Ejemplos
1. Hallar la ecuacin de la recta paralelas a la recta
pasa por el punto (1,1)
y que
191
Como
1
1
(porque
es el
reciproco negativo de )
La recta que buscamos podemos expresarla en la forma punto- pendiente
con
y
192
TALLER DE COEVALUACIN
b)
c)
2. determine si la recta
que pasa por el par de puntos son
paralelas, perpendiculares o nada de ello.
a)
recta:
193
b) Punto:
, recta:
Refuerzo
1. determine si los grficos de cada pareja de ecuaciones son paralelas,
perpendiculares o nada de ello.
a)
b)
c)
d)
2. determine si la recta
que pasa por el par de puntos son
paralelas, perpendiculares o nada de ello.
a)
b)
y
y
Recta:
recta:
, Recta:
194
CONCLUSIONES.
El desarrollo de los contenidos por etapas permite a los estudiantes
un aprendizaje mucho ms rpido, aplicando algoritmos y
reforzndolos con los conocimientos previos, para luego ser
evaluados mediante un taller preparado para cada tema.
sta gua le permite al estudiante desarrollar y ejercitar el
razonamiento lgico mediante varias actividades, que necesitan de
concentracin e imaginacin para poder encontrar las soluciones.
El reforzar cada nuevo tema de clase es importante en el
aprendizaje, la prctica y la aplicacin de lo aprendido en el aula,
hace que los estudiantes desarrollen la agilidad para resolver
ejercicios o cualquier tipo de problemas y sean tan independientes
que no necesiten de la presencia de su profesor.
RECOMENDACIONES.
Se recomienda al estudiante resolver o realizar en su totalidad, los
ejercicios y actividades de refuerzo que se proponen al final de
cada tema.
Se sugiere a los profesores participar conjuntamente con sus
estudiantes, en la solucin de las actividades motivacionales.
Se recomienda a los profesores y estudiantes, realizar y revisar los
talleres propuestos, mismos que determinan la medida en la que se
desarrolla el aprendizaje en cada uno de los estudiantes.
195
BIBLIOGRAFIA
196
LINCOGRAFA.
www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer_grado.html
www.galeon.com/damasorojas8/Ecprimergrado.pdf
www.sectormatematica.cl/media/NM1/NM1_verbales_ec_primer_gr
ado.doc
www.iescavaleri.com/contenidos/new_mates/files/problemas_ecuac
iones_primergrado.pdf
www.recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos
/sist_ecu_jacm/sist_ecuac.htm
www.sapiensman.com/matematicas/matematicas33.htm
www.thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Problemas/09-02-pSisEcuIPresentacion.html
www.thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Problemas/09-02-pSisEcuProblemas.html
197
Dificultad en
el desarrollo
de
actividades
Problemas
psicolgicos en el
estudiante
Poco inters en
la materia
Confusin
Consecuencia
s
Aburrimiento
DIFICULTAD
DEL
APRENDIZAJE
DE LA
MATEMTICA
Escases de
material didctico
en clases
Causas
Irresponsabilid
ad en el
estudiante
Desercin
acadmica
Dificultad en la
solucin de
ejercicios
Desmotivacin por
parte del profesor
Falta de
concentracin del
estudiante
198
OBJETIVO GENERAL
la
utilizacin
de
procesos
de
UNIVERSITARIO
los
UTN
colegios: desenvolvimiento
y
en
la
solucin
de
OBJETIVOS ESPECIFICOS
establecimientos
enseanza de la matemtica?
existencia
de
investigados
dificultad
la
del
aprendizaje de la matemtica.
Cmo se puede mejorar el desarrollo del
aprendizaje
de
la
matemtica
en
los
estudiantes?
matemtica
de
primero
de
ser complejo?
sus
capacidades
matemticas.
la
investigacin,
con
los
199
ANEXO 3: Cuestionario
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
ESCUELA DE PEDAGOGA
ESPECIALIDAD FSICO MATEMTICO
Datos Informativos:
Colegio:...Curso:..Fecha:
Estimado estudiante, srvase a contestar de forma clara las siguientes preguntas, mismas
que sern de mucha utilidad para la investigacin que se est realizando.
CUESTIONARIO
1. Usted presenta dificultad en el aprendizaje de la matemtica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Medio
Bajo
Buena
Regular
Casi siempre
A veces
Nunca
200
6. Su profesor relaciona los problemas tratados en clase con las de la vida real
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Muy Buena
Buena
Mala
Buena
Mala
Media
Baja
Casi siempre
A veces
Nunca
201
ANEXO 5: Fotografas
202
203
204