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DISSERTAO DE MESTRADO
Sinara Mnchen
por
Sinara Mnchen
Sinara Mnchen
COMISSO EXAMINADORA:
_____________________________________
Prof. Dr. Martha Bohrer Adaime (UFSM)
(Presidente/Orientadora)
___________________________________
Prof. Dr. Guilherme C. Corra (UFSM)
(Membro)
___________________________________________
Prof. Dr. Luiz Caldeira B. de Tolentino Neto (UFSM)
(Membro)
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, Ins e Jos Dario, pelo apoio e incentivo em inmeros momentos
para que eu pudesse chegar a esta etapa.
minha irm, Sandra, pela amizade, companheirismo e por simplesmente fazer
parte de minha vida.
Ao Magno pelo amor, incentivo, compreenso e pacincia.
Aos amigos, de longas e curtas distncias, especialmente para aqueles que me
acompanham, me acolhem, me deixam mais feliz: Carmine, Margiani, Denise, Paula,
Dbora, Marcio, Renata, Nardeli, Aline, Sabrina e Viviane.
orientadora Martha, por me oportunizar este espao, e principalmente pelo modo
com que conduz seus orientandos: com praticidade, calma e confiana.
Aos colegas do PPG Educao em Cincias que estiveram prximos e
oportunizaram discusses durante este perodo.
Aos professores do PPG Educao em Cincias.
RESUMO
Dissertao de Mestrado
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade
Universidade Federal de Santa Maria
ABSTRACT
Masters Thesis
Masters Degree Program in Sciences Education: Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
Cosmetics and toiletries are items of frequent use for much of the Brazilian
population, which is observed by strong economic growth that this sector has shown.
Given the importance of this issue in a society in which the quest for beauty and
longevity are remarkable features, it was decided to approach it from the perspective
of chemical knowledge. In the development of this paper, came up to this issue of
Chemistry topics developed in high school, and specifically the topic of Organic
Functions was worked with a group of third year of high school in a public school
located in the urban area of Santa Maria RS. To relate these everyday items to the
chemical knowledge, it was used the teaching methodology of the three pedagogical
moments, in which different approaches were used, such as questionnaires,
experimental activities, reports, videos, games and group work. The present results
show that many students express interest in learning more about this class of
products, and note that, associating the experiences of students to the curriculum
components is presented as a way of facilitating construction of knowledge. We can
also point to the importance of this issue for a teaching of Chemistry that considers
the contexts in which it occurs. In addition to the approach in the school context were
also carried out activities with teachers in training, promoting discussion of this
subject linked to their possibilities facing the teaching of Chemistry. From the results
found it is possible to emphasize the relevance of the theme chosen to develop and
discuss aspects of chemicals against the diversity of the public education
environment.
Keywords: Cosmetics. Teaching of Chemistry. Organic Functions.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
Quadro 2.1 Imagens disponibilizadas aos estudantes .................................... 32
Quadro 2.2 Estruturas moleculares de lcool e fenol ..................................... 33
Quadro 2.3 Questes Iniciais .......................................................................... 40
Quadro 3.1 Questionrio Inicial ................................................................,...... 42
Quadro 3.2 Critrios adotados para confeco dos cartazes .........,............... 45
Quadro 3.3 Amostras utilizadas nos testes de identificao de grupos
funcionais............................................................................................................ 49
Quadro 3.4 Respostas questo da miscibilidade entre os compostos ........ 53
Quadro 3.5 Respostas negativas em relao miscibilidade entre os
compostos........................................................................................................... 54
Quadro 3.6 Questes Iniciais da aplicao do conhecimento ....................... 56
Quadro 3.7 Tipo de Creme dental utilizado ................................................... 58
Quadro 3.8 Forma de apresentao dos desodorantes/antitranspirantes
consumidos ........................................................................................................ 58
Quadro 3.9 Fator que influencia na deciso de compra ................................. 58
Quadro 3.10 Nmero de funes orgnicas identificadas pelos estudantes .. 60
Quadro 4.1 Questionrio Final ........................................................................ 67
LISTA DE APNDICES
Apndice A Imagens disponibilizadas Problematizao Inicial ...................... 82
Apndice B Ficha de Observao .................................................................. 84
Apndice C steres e esmaltes de unha ....................................................... 85
Apndice D Sabes e Sabonetes .................................................................. 87
Apndice E Instrues para Confeco Sabonete lquido ............................. 88
Apndice F Relaes entre sabonetes e as funes orgnicas ................... 89
Apndice G Questionrio Consumo de Desodorantes e Creme dental......... 90
Apndice H Material Aplicao do Conhecimento ........................................ 91
Apndice I Bromidrose e Acne ...................................................................... 92
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Reportagem Cuidado extra com a qumica dos produtos de beleza.. 96
Anexo B Reportagem Movimento contra o banho dirio .................................. 98
Anexo C Histria Suja ....................................................................................... 99
Anexo D Formol e alisantes ............................................................................ 100
Anexo E Formol: Instrues do Instituto Nacional do Cncer ......................... 101
SUMRIO
INTRODUO .................................................................................... 13
1. DE ONDE PARTIMOS .................................................................. 15
1.1 Ensino de Cincias Naturais ...................................................... 15
1.2 Ensino de Qumica ...................................................................... 18
1.3 Cosmticos .................................................................................. 21
1.3.1 Definio .................................................................................... 21
1.3.2 Higiene pessoal e cosmticos .................................................... 22
1.3.3 Perfumes .................................................................................... 23
1.3.4 Sabes e sabonetes .................................................................. 24
1.3.5 Xampus ...................................................................................... 25
1.3.6 O consumo e o desenvolvimento da indstria de
cosmticos .......................................................................................... 26
2. COMO REALIZAMOS .................................................................... 28
2.1 Abordagem Metodolgica .......................................................... 28
2.2 Metodologia de Ensino ............................................................... 28
2.3 Instrumentos de coleta de dados ............................................... 30
2.4 Descrio das atividades desenvolvidas................................... 30
2.4.1 Definio de cosmticos ............................................................. 31
2.4.2 Composio de Perfumes: Alcois e Fenis .............................. 33
2.4.3 O formol ..................................................................................... 35
2.4.4 Acetona ...................................................................................... 35
2.4.5 Jogo Didtico ............................................................................. 36
2.4.6 O ter e a ao de limpeza dos sabes ..................................... 37
2.4.7 steres nos esmaltes de unha ................................................... 38
13
INTRODUO
A presena da cincia e tecnologia no dia a dia, atravs dos produtos por elas
formulados, algo que cresceu ao longo do sculo XX, trazendo modificaes
extremas nas formas de vida e no cotidiano da sociedade. A utilizao de produtos
que visam manuteno da higiene e beleza humanas um destes fatores, visto
que produtos que modificam a aparncia e odor provocam nas pessoas sensaes
de bem estar, o que aumenta o interesse em adquirir itens que, alm disso,
prometam beleza e jovialidade.
A indstria cosmtica exerce atualmente fora econmica significativa em
todo o mundo e ao observar-se em diversos estabelecimentos comerciais e
residncias a presena destes produtos, plausvel que sua importncia econmica
seja crescente. A valorizao da beleza independe de classe social ou sexo, e
atualmente permeia por todos os tipos de pblico. A busca pelo belo impulsionada
pela
mdia,
patrocinada
pelas
empresas
de
cosmticos
que
crescem
constantemente.
Com o elevado interesse das pessoas acerca de produtos que esto
relacionados beleza e higiene pessoal, o ensino de Cincias pode-se valer deste
para buscar desenvolver o conhecimento cientfico relacionado a tais produtos.
Apesar dos cosmticos apresentarem presena constante em seus cotidianos, estes
so itens cientificamente desconhecidos para a maioria dos estudantes do Ensino
Mdio. Ento, se torna possvel a construo de uma abordagem a partir dos
cosmticos no intuito de desenvolver o conhecimento cientfico. Desse modo ao
abordar os cosmticos no mbito educacional, se problematiza sua utilizao e os
conceitos cientficos envolvidos nas suas formulaes e utilizaes.
O desenvolvimento de propostas que envolvam produtos do cotidiano dos
estudantes em seus aprendizados relacionados s Cincias Naturais pode fornecer
subsdios para suas escolhas, tanto futuras quanto atuais, sejam de consumo ou de
opes de vida. A atuao junto aos estudantes que leva em considerao seus
modos de vida pode proporcionar um estreitamento nas relaes existentes entre
estes estudantes e seus modos de perceber a Cincia.
A construo de uma proposta para o ensino de Qumica que utiliza uma
temtica como meio de desenvolvimento de conceitos qumicos, foi motivada pelas
14
Objetivos
Gerais
Especficos
15
1. DE ONDE PARTIMOS
16
17
O ser humano aprende nas relaes construdas com outros seres humanos,
com a natureza e artefatos materiais e sociais, construindo linguagens, explicaes
e conceitos, que variam ao longo de sua vida (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2002) e por isso, encontra-se em constante questionamento,
procurando desvelar o que est ao seu redor (MORAES, 2007). Com a necessidade
de compreender o mundo sua volta produz suas prprias explicaes para os fatos
e fenmenos que ocorrem em suas vivncias. Estas explicaes fazem parte do ser
como sujeito histrico e so trazidas para os ambientes educacionais influenciando
os processos de construo do conhecimento, especificamente o cientfico.
(DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2002).
Considerar o espao de vivncias dos estudantes pode facilitar o
entendimento acerca das suas concepes de cincia e das explicaes que
oferecem para compreender o mundo, pois para Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2002) a cincia no um conhecimento cuja disseminao se d exclusivamente
no espao escolar, pois se encontra diante de um contexto social mais amplo.
Assim, necessrio compreender que a aprendizagem um processo interno que
ocorre como resultado da ao de um sujeito, sendo possvel ao professor mediar,
criar condies, facilitar.
18
Para Oliveira, Gouveia e Quadros (2009, p. 24) a Qumica uma cincia que
se preocupa em entender o mundo no seu sentido material, em como tudo se
constitui e se transforma e o que envolve essas transformaes. O ensino de
Qumica compartilha diversas dificuldades e problemticas supracitadas no ensino
de Cincias Naturais, entretanto como especificidade, esta disciplina do contexto
escolar, apresenta o uso de linguagem especfica para o entendimento de seus
fenmenos e conceitos.
No dia a dia mantm-se contato com inmeras substncias e independente
de ter-se conhecimento ou no, este um modo de a qumica estar em nossas
aes constantemente. Como afirma Lutfi (1992)
19
Apropriar-se do conhecimento pensar sobre situaes do mundo, usandoo para entend-las. No caso da Qumica, trata-se de ser capaz de pensar
sobre o mundo material utilizando os conhecimentos qumicos. (OLIVEIRA,
GOUVEIA e QUADROS, 2009, p.23)
Para isso, o autor afirma que necessrio superar vises de que mostrar
exemplos seja contextualizar o conhecimento, pois para que isto ocorra preciso
que se parta do cotidiano para o trabalho com o conhecimento, superando
percepes simplificadas que relacionam cotidiano e currculo. Isso est ao encontro
do que Chassot (2001) afirma ao defender que o ensino precisa ser encharcado na
realidade.
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) colocam que embora se viva em
uma tenso entre as possibilidades e os riscos criados pelo conhecimento das
Cincias Naturais e sua tecnologia, essa tenso raramente chega sala de aula.
20
21
1.3 Cosmticos
Diversos
produtos
oriundos
da
cincia
tecnologia
encontram-se
1.3.1 Definio
22
de uso externo nas diversas partes do corpo humano tais como pele, sistema
capilar, unhas, lbios, rgos genitais externos, dentes e membranas mucosas da
cavidade oral, com o objetivo exclusivo ou principal de limp-los, perfum-los, alterar
sua aparncia e ou corrigir odores corporais e ou proteg-los ou mant-los em bom
estado. Assim, em nosso pas, so tratados dentro de uma classe ampla,
denominada produtos para a higiene e cuidado pessoal (GALEMBECK, 2009).
23
foram proibidos, pois se acreditava que lavar o corpo abriria os poros facilitando a
entrada da peste no corpo humano. Contraditoriamente, porm, as prticas
precrias da higiene pessoal facilitaram epidemias europeias, como a peste e a
clera (TEIXEIRA, 2007).
Com o Romantismo e o contato dos europeus com os povos indgenas da
Amrica, o banho passou a ser considerado novamente como um ato saudvel
(GALEMBECK, 2009). A cultura dos indgenas era profundamente ligada gua, o
que causou estranheza aos colonizadores quando perceberam que estes possuam
o hbito de tomar banho diariamente.
O ato de lavar o corpo todos os dias levou sculos para se restabelecer e, em
alguns pases europeus ainda no se constitui como dirio. As prticas de higiene
restringiam-se ao uso de panos midos e perfumes, o que promoveu amplamente o
desenvolvimento dos perfumes (GALEMBECK, 2009).
1.3.3 Perfumes
24
essencial, presente nas mesmas, o que pode ser observado de acordo com a figura
1.1.
Figura 1.1 - Concentrao de leo essencial e sua relao com a denominao das fragrncias
(DIAS, 1996).
25
Em 1878, foi lanado o primeiro sabonete, pela empresa Procter & Gamble,
sendo estes itens sabes especiais, fabricados com matria-prima de maior
qualidade visando sua utilizao na pele humana (Projeto Gerart, 2009).
Independente do modo de apresentao, seja em barra, lquido ou pastoso, so
adicionados usualmente em suas composies fragrncias, corantes, conservantes
e espessantes.
1.3.5 Xampus
Xampus foram criados para a limpeza dos cabelos e devem remover o sebo,
suor e poeira depositada no couro cabeludo. Apresentam em sua composio
basicamente gua, detergentes sintticos, fragrncias, conservantes e espessantes.
At a metade da dcada de 30 do sculo XX, o sabo em barra era utilizado para
lavarem-se os cabelos (DRAELOS, 1999).
Os consumidores em geral associam a facilidade de limpeza formao de
espuma, entretanto o excesso de espuma no condio de que o xampu tenha
uma boa capacidade detergente (HALAL, 2011). Aps o desenvolvimento de
xampus com ao de limpeza eficiente, cresceu a necessidade dos condicionadores
de cabelo, pois estes xampus removiam excessivamente o sebo da raiz dos cabelos
os tornando speros ao toque. O papel do condicionador de imitar o sebo para
deixar os cabelos macios e com brilho. Os condicionadores foram desenvolvidos no
incio dos anos 30 (DRAELOS, 1999).
26
27
28
2. COMO REALIZAMOS
metodologia
de
ensino
baseou-se
nos
momentos
pedaggicos
29
30
31
32
33
Quadro 2.2 - Estruturas moleculares com exemplos das Funes Orgnicas lcool e fenol.
34
35
2.4.3 O formol
2.4.4 Acetona
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37
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assim
decidiu-se
promover
uma
atividade
experimental
39
40
Questo 1
Questo 2
41
42
43
questo
um,
quatorze
estudantes
responderam
afirmativamente,
44
45
Critrio adotado
Higiene e beleza
Beleza, higiene e esttica
Beleza, higiene, esttica e sade
recortes
dos
cartazes
confeccionados
pelos
grupos
esto
46
Podem-se observar por estes recortes que figuras que trazem pessoas
maquiadas, aplicao de protetor solar, cremes, perfumes e alguns produtos de
higiene pessoal so itens recorrentes aos trs grupos. Isso pode indicar aspectos
comuns a esse grupo de estudantes, como vnculo desses produtos com a
manuteno e promoo da aparncia.
Aps estas colocaes foi disponibilizada a eles a definio de cosmticos
utilizada pela Cmara Tcnica de Cosmticos, rgo vinculado ANVISA que
responsvel pela regulamentao de todos os produtos cosmticos e de higiene
pessoal no Brasil. Destacando assim que a definio de cosmticos perante esse
rgo engloba inmeros produtos identificados comumente como de higiene
pessoal.
A leitura da reportagem que trazia o excesso de uso dos cosmticos deu-se
de modo individual, e com esta pode-se abordar algumas questes como a
utilizao exagerada de cosmticos. Salientou-se para os estudantes com isso, o
47
48
49
alcois
primrios
secundrios
cetonas
ou
cidos
carboxlicos,
Identificao
A
Amostra
Leite de Colnia
Removedor de esmaltes
Soluo cravo-dandia/etanol
Soluo canela em
casca/etanol
Composio
gua, etanol, glicerina,
propilenoglicol, sulfato de brio,
perfume, cido brico, borato de
sdio e cloreto de benzalcnio.
Propanona (acetona), etanol,
acetato de etila, fragrncia.
gua, fenoxietanol,
benzofenona, leo de rcino,
glicerina, hidrxido de
sdio,bissulfito de sdio, cloreto
de sdio,imidazolidinil uria.
Cravo-da-ndia e etanol
Canela em casca e etanol
50
51
52
Figura 3.4 Cartelas de cor laranja do jogo Memria Orgnica que relaciona a estrutura qumica
funo orgnica.
53
Figura 3.5 Cartelas de cor rosa do jogo Memria Orgnica que relaciona a estrutura qumica com a
nomenclatura.
Este jogo foi realizado, pois alm de contemplar o aspecto ldico, necessita
do conhecimento em relao aos compostos orgnicos e aos grupos funcionais
abordados anteriormente, servindo como meio de avaliao das atividades
anteriormente desenvolvidas, o que possibilita perceber as maiores dificuldades
apresentadas pelos estudantes.
Miscibilidade entre
Nmero de respostas
gua e etanol
13
gua e etanol
54
Imiscibilidade entre
Nmero de respostas
As
justificativas
utilizadas
foram
diversas,
apresentando
confuses
55
56
Questo 1
Questo 2
Questo 3
57
Aps
responderem
esses
questionamentos
ocorreu
exibio
dos
acordo
com
recomendaes
do
dentista.
Estas
informaes
foram
58
uma resposta vlida, como no caso da primeira questo, usar dois tipos de creme
dental.
Nmero de estudantes
Em gel
Em creme
Sensibilidade dentes
Forma de apresentao
desodorante/antitranspirante
Nmero de estudantes
Roll-on
Em creme
Spray lquido
Aerosol
Nmero de estudantes
Preo
Ao prometida
Fragrncia
Marca
59
Nmero de Funes
Nmero de Estudantes
identificadas
Cinco
Quatro
60
Trs
Menos de trs
61
62
63
4. OUTROS RESULTADOS
64
denominados atravs
de
nmeros
distribudos
aos mesmos
aleatoriamente.
Echeverria (1993 apud CARMO, 2008) coloca que ensinar o conceito de
soluo no Ensino Mdio, abordando a noo microscpica do processo de
dissoluo, no tem se mostrado uma prtica pedaggica efetiva. A autora afirma
que um dos motivos encontrados o fato de que as solues so consideradas
apenas como misturas, pois os estudantes deste nvel de ensino tm dificuldades
em diferenciar soluo e substncia.
As disperses so definidas como sistemas onde se encontram um disperso,
tambm denominado soluto, e um dispersante tambm chamado solvente. O soluto
ser aquela substncia que se apresentar em menor quantidade e o solvente
estar em maior quantidade. As solues ou solues verdadeiras so consideradas
disperses, assim como tambm o so as disperses coloidais e as suspenses.
Entretanto, h uma diferena entre estes trs tipos de disperses que as
classifica
de
acordo
com
tamanho
das
partculas
presentes
seus
65
superfcie corporal cada pessoa possui trs milhes de glndulas sudorparas que
so responsveis pela transpirao (BARATA, 1995).
O suor constitudo de 99% de gua, outros componentes como o cloreto de
sdio e o cido lctico. Tambm o compem alguns compostos nitrogenados (uria,
acido rico), glicose, cidos graxos, elementos minerais e cido ascrbico.
66
67
Questo 2
68
69
70
71
72
Para limpar a pele o sabonete faz com que as bactrias saiam devido ao seu
pH. (Estudante 4)
Elimina clulas mortas. (Estudante 12)
Aps a realizao do experimento de produo do sabonete lquido os
estudantes foram orientados a identificar, nas estruturas qumicas disponibilizadas,
as funes orgnicas correspondentes. Estes tiveram dificuldade em realizar esta
identificao, alguns no lembravam vrias funes e outros confundiram algumas
delas. Muitos no realizaram a atividade, constatado pelo nmero de materiais
entregues ao final da atividade.
73
74
6. CONSIDERAES FINAIS
75
76
REFERNCIAS
ABREU, R. G. Extraindo leos essenciais de plantas. Qumica Nova na Escola, n.
11, maio 2000.
77
78
79
80
TEIXEIRA, J. Sculos de Imundcie. In: Veja, edio 238. LOCAL: 2007. Disponvel
em: <<http://veja.abril.com.br/121207/p_192.shtml>> Acesso em: 10 mar. 2011.
81
APNDICES
82
83
84
85
86
87
1)
2)
3)
4)
5)
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Componente: TENSOATIVO
Componente: CONSERVANTE
Componente: Estabilizador de pH
89
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Triclosan
Etanol
Alm disso, os desodorantes contm geralmente: sais de amnio quaternrios, carbonilas e brax.
Sorbitol
Propilparabeno
Metilparabeno
Colgate Total 12
Informao encontrada na pgina da Colgate Total 12: Os cremes dentais Colgate Total 12
contm um ingrediente antibacteriano e que aderem aos dentes, oferecendo 12 horas de proteo
mesmo depois de comer ou beber.
Informao encontrada no rtulo do produto: Escove seus dentes adequadamente aps cada
refeio, trs vezes ao dia ou conforme recomendao do seu dentista.
Composio:
Outros componentes: gua, slica hidratada,
laurilsulfato de sdio, copolmero, aroma,
carragenina, hidrxido de sdio, fluoreto de
sdio, sacarina sdica, dixido de titnio.
Triclosan
Atividade 1 Identifique as funes orgnicas presentes nas estruturas qumicas dos componentes
apresensentadas acima.
Atividade 2 Esto de acordo as informaes presentes no rtulo e na pgina do creme dental
referido? Por qu?
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92
93
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ANEXOS
Anexo A Reportagem Cuidado extra com a qumica dos produtos de beleza
Cuidado extra com a qumica dos produtos de beleza
Componentes de frmulas podem ser viles para pele e cabelos
Qual o preo que se paga para manter o visual impecvel? Manter os cabelos lisos e sedosos pode
representar um custo sade e o filtro solar nem sempre o mocinho que pintam por a. Conhea as
dores e as delcias dos tratamentos de beleza e cosmticos
Os procedimentos qumicos so considerados os grandes viles da sade dos cabelos. Isso no quer
dizer que tinturas e alisamentos devam ser banidos da lista das delcias femininas basta observar
os cuidados necessrios. O formol, por exemplo, s permitido pela Agncia Nacional de Vigilncia
Sanitria quando usado como conservante, e no como alisante. Por isso, a concentrao mxima
liberada pelo rgo de 0,2%. O glutaral, outro potente conservante, ainda mais forte que o formol,
pode ser usado desde que a concentrao seja de at 0,1%. Tanto um quanto o outro, se usados em
concentraes inadequadas, podem causar reaes adversas variadas, como coceira e ardor nos
olhos e no couro cabeludo, queimao, tosse, rouquido e at problemas graves, como a pneumonia
qumica, que pode levar morte.
Por isso importante ler os rtulos dos produtos usados no salo e pedir para o profissional fazer
o teste da mecha, que a aplicao do produto num pedacinho do cabelo para observar se h
reao orienta o mdico. No indicamos tratamentos com qumica forte, at porque j existem
procedimentos que no agridem os fios e so eficientes completa Marcos Proena.
A recomendao vale tambm para as tinturas que, no geral, contm alta concentrao de aminas
primrias. Uma vez absorvidas pelo organismo, elas tm alto poder cancergeno, da a proibio de
mulheres grvidas tingirem os fios.
Como a velocidade de reproduo das clulas fetais enorme, a me que se expe s aminas na
gravidez est arriscando que o beb desenvolva um cncer antes mesmo de nascer alerta o
cosmetologista Maurcio Pupo.
Alm de questes de sade, as tinturas danificam os fios. Por isso, Luciano Barsanti recomenda que,
entre um procedimento qumico e outro, haja um intervalo de um ms, alm de sesses de hidratao
base de ativos naturais (como leo de coco, extrato de rosas brancas e de slvia) a cada 10 dias.
A qumica deixa o cabelo poroso, sem vida e sem brilho. Se feito da maneira correta, no h
contraindicao para o alisamento e a tintura. Mas tem que cuidar pondera.
De olho no filtro
No fim do ano passado, uma avaliao feita pela Pro Teste Associao de Consumidores testou os
10 filtros solares com fator de proteo 30 mais usados no pas. S dois foram aprovados: o LOral
Expertise e o Cenoura & Bronze. Sete foram reprovados por conter benzofenona-3 na formulao,
substncia considerada cancergena. Alguns deles, inclusive o Sundown, perderam at 50% do fator
de proteo quando expostos ao sol, outros, embora dissessem na embalagem que eram resistentes
gua, perdiam proteo quando submersos por alguns minutos. Foram testados pela associao
Avon Sun, LOral Expertise, Cenoura & Bronze, Heliobock da La Roche Posay, Episol Loo Oil
Free, Coppertone Loo, Sundown Complex, Natura Fotoequilbrio, Nivea Sun e Banana Boat
Bloqueador Solar Ultra.
Mocinho ou vilo?
O filtro solar faz parte da rotina de cuidados dirios de muita gente. Mas a verdade que o uso
continuado do produto ainda causa polmica entre mdicos, cientistas e cosmetologistas. Enquanto
alguns defendem que se munir do produto a melhor arma contra doenas de pele desencadeadas
pela exposio ao sol, outros alegam que, a longo prazo, a composio qumica dos filtros poderia
causar, inclusive, aquilo que ele deveria ajudar a manter afastado: o cncer.
A principal culpada pelo imbrglio a benzofenona-3, tambm conhecida como oxibenzona,
bloqueador solar sinttico presente em alguns filtros que protegem a pele contra os raios UVA.
Segundo o cosmetologista Maurcio Pupo, essa substncia entra na corrente sangunea e, mesmo
cinco dias aps uma nica aplicao, ainda eliminada na urina. Alm da alta capacidade de
penetrao na pele, a benzofenona-3 uma molcula estrognica, ou seja, uma vez no organismo,
ela atuaria da mesma forma que o hormnio feminino estrognio, causando um desequilbrio
hormonal que, por sua vez, poderia aumentar nas mulheres o risco de cncer de mama e de tero e
levar a problemas na tireoide.
96
Em testes, ratas fmeas que receberam doses de oxibenzona tiveram aumento do tamanho do
tero e os machos apresentaram diminuio no tamanho das genitais. Alm disso, essa substncia
uma das maiores responsveis por alergias aos filtros, que no so graves,
mas incmodas alerta o cosmetologista. No que se deva abandonar o filtro, mas j existem
opes no mercado sem a benzofenona-3. Basta ler atentamente o rtulo aconselha Pupo.
O dermatologista especialista em proteo solar Srgio Schalka alerta:
Essas pesquisas com ratos de laboratrio foram feitas h muitos anos. Recentemente, a entidade
que norteia o uso de cosmticos na Europa concluiu que a ao estrognica desse bloqueador um
milho de vezes menor que a ao do prprio estrognio. Alm disso, faz pelo menos 30 anos que o
protetor usado em grande escala e nenhum desses efeitos foram comprovados clinicamente.
Outro aspecto preocupante o fato de que os bloqueadores solares como a benzofenona seriam
potentes geradores de radicais livres, que poderiam levar ao aparecimento do cncer de pele.
Cosmticos tm a capacidade de se acumularem na pele. Quanto mais usamos, mais absorvemos
seus compostos. A dica prestar ateno ao rtulo e evitar substncias contraindicadas alerta o
cosmetologista e pesquisador Maurcio Pupo. Isso ajuda a explicar muita coisa, como veremos.
Disponvel em: <<http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/vida-e-estilo/donna/noticia/2011/01/cuidado-extracom-a-quimica-dos-produtos-de-beleza-3183272.html>>. Acesso em 23 fev. 2011.
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Histria suja
Grandes personagens que no eram amigos da gua.
Hulton Archive/Getty Images
Reproduo
Isabel (1451-1504)
Relatos palacianos do conta de que a rainha
espanhola que comissionou a viagem de Cristvo
Colombo s tomou dois banhos de corpo inteiro em
toda a vida.
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