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importante con el fin de lograr que los alumnos puedan comunicarse mejor con la
lengua en las variadas actividades que socialmente realizamos.
Para conseguir que los alumnos aprendan a hacer cosas con las palabras (Lomas,
1999) la escuela debe proponerse cambios de fondo, renunciar a la tradicin
alfabetizadora que an persiste en las prcticas de muchos docentes y reformular
la alfabetizacin como un nuevo objeto de conocimiento, que responda a las
necesidades interactivas que se realizan fuera del contexto escolar.
Para poder identificar si un docente ha incorporado en su actividad educativa el
enfoque comunicativo, el desarrollo de las actividades escolares debe cumplir
ciertos rasgos generales, adoptadas por las metodologas el enfoque comunicativo
y funcional, las cuales se caracterizan porque: a) los ejercicios de clase deben
recrear situaciones reales o verosmiles de comunicacin; b) los ejercicios de la
clase deben trabajar con unidades lingsticas de comunicacin, es decir con
textos completos y no solo con palabras y frases aisladas; c) la lengua que
aprenden los alumnos debe ser una lengua real y contextualizada; d) los alumnos
deben trabajar a menudo por parejas o en grupos; e) los ejercicios de clase deben
permitir que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades ligsticas (leer, escribir,
hablar y escuchar) (Cassany, 1997:87-88).
Entendiendo as la competencia comunicativa establece como marco un contexto
social, cultural, poltico e histrico determinado. Por lo que los usos de la lectura,
escritura debe responder a objetivos comunicativos especficos. A partir de esta
propuesta los materiales educativos que se utilizan en las aulas empiezan a
priorizar ejercicios didcticos que tienen fines comunicativos como: hacer carteles
para ayudar a un compaero a buscar su perro perdido, escribir cartas para
expresar agradecimiento por la ayuda de alguien, leer una receta para buscar lo
que tengo que comprar en la tienda, articulando as el ejercicio de la lectura con
un significado dentro del contexto del alumno (Reimis y Jacobs, 2008:39).
A partir de los avances en las investigaciones sobre la alfabetizacin se puede
considerar que esta prctica se encuentra transitando de una concepcin
restrictiva del lenguaje a una funcional, esto en trminos de lo que debe hacerse
dentro de las diversas situaciones comunicativas que la vida social implica.
Aunado a ello las prcticas de la lectura tambin deben de experimentar dichos
cambios en los espacios escolares, puesto que los programas de estudio han ido
incluyendo las nuevas perspectivas de la enseanza de la lengua.
Partiendo de lo expuesto en este apartado es necesario mencionar que la postura
que asumir sobre la lectura en este trabajo tiene que ver con los principios del
enfoque comunicativo, ya que responden a las necesidades educativas que la
escuela necesita para la alfabetizacin en los diferentes grados escolares para
esta sociedad contempornea, y reconocer que ser verdaderos usuarios de la
lengua escrita es un objetivo que trasciende a la escuela, por lo que lo aprendido
desde las aulas puede permitir a los alumnos una mejor capacidad para
desenvolverse en las funciones comunicativas ms elementales.