b) El enfoque comunicativo y funcional.

A raz de las dificultades y limitantes generados por la concepcin tradicional de la

alfabetizacin, en el caso especfico de Mxico, la SEP ha retomado las
perspectivas e investigaciones recientes sobre alfabetizacin para modificar los
programas de estudio, estos se reflejaron en la reforma del 1993 y la reciente en
2011, las cuales han incluido principios sobre el enfoque comunicativo y funcional
para la enseanza de la lectoescritura.
Segn Reimis y Jacobs (2008) el trmino alfabetizacin funcional tiene races
en la segunda guerra mundial al darse cuenta que quienes reclutaban a los
militares de Estados Unidos se daban cuenta que, a pesar de que los reclutados
saban leer y escribir, el nivel que tenan no les permita desempear ciertas
funciones en su trabajo. En este contexto el significado original de alfabetizacin
funcional se refera as a la habilidad de comprender operaciones militares y poder
leer a un nivel equivalente a quinto grado.
Posteriormente en los aos setenta aparece un nuevo enfoque que ampla el
concepto de funcionalidad. Dentro del campo de la sociolingstica y en base a las
investigaciones realizadas por Hymes (1972), este propone el concepto de
competencia comunicativa, el cual en el terreno educativo se ha incluido de forma
paulatina, primeramente en la enseanza de las segundas lenguas y
posteriormente en la enseanza de las primeras lenguas o maternas.
La competencia comunicativa tiene implicaciones importantes, ya que a diferencia
de la competencia lingstica, no se enfoca solo al conocimiento del cdigo sino
que tambin incluye aspectos culturales y particulares de un contexto
determinado, los cuales permiten conocer las acciones verbales y no verbales que
se ponen en juego en un evento determinado.
El termino competencia comunicativa, es entendido para Gumperz y Hymes como:

Aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera

eficaz en contextos socialmente significantes. Al igual que el trmino de
Chomsky que se toma como modelo, la competencia comunicativa se
refiere a la habilidad para actuar. Se pretende distinguir entre lo que el
hablante conoce- cules son sus capacidades- y como acta en instancias
particulares. Sin embargo mientras los estudiosos de la competencia
lingstica intentan explicar aquellos aspectos de la gramtica que se creen
comunes a todos los seres humanos independientemente de los
determinantes sociales, los estudiosos de la competencia comunicativa
tratan a los hablantes como miembros de una comunidades, que
desempean ciertos papeles y tratan de explicar su uso lingstico para
auto-identificarse y para guiar sus actividades. (1972:VII; citado por Tusn,
2009:156)

Esta habilidad para actuar en una comunidad de habla determinada, permite el

uso de un conjunto de capacidades de una persona para su empleo adecuado en
una situacin especfica, lo cual implica estar familiarizados con esos modos de
actuar.
Para ejemplificar lo anterior podemos referirnos al conocimiento de las diferencias
para escribir una carta o un oficio de solicitud dirigido a una dependencia, de
entrada aunque los formatos son parecidos, el discurso empleado para el oficio
debe tener mayor formalidad que en la carta; lo mismo puede ocurrir al estar en
una conversacin con familiares que estar en una entrevista para un empleo. Los
modos de actuar y de hacer cosas con el discurso son diferentes dependiendo de
la situacin, cultura y comunidad de habla donde se desarrolle el evento, donde
para ello es necesario conocer como dice Hymes (1996:25) varios aspectos para
ser competentes, por lo que tener un conocimiento gramatical no implica saber
actuar haciendo uso de la lengua en una situacin comunicativa especfica.
Las aportaciones de la competencia comunicativa en la educacin han permitido
una visin ms dinmica de la enseanza del lenguaje, el cual se contrapone a los
mtodos sintticos los cuales se enfocan a la enseanza de oraciones y frases
gramaticalmente correctas, por ello cambiar la prctica educativa resulta muy

importante con el fin de lograr que los alumnos puedan comunicarse mejor con la
lengua en las variadas actividades que socialmente realizamos.
Para conseguir que los alumnos aprendan a hacer cosas con las palabras (Lomas,
1999) la escuela debe proponerse cambios de fondo, renunciar a la tradicin
alfabetizadora que an persiste en las prcticas de muchos docentes y reformular
la alfabetizacin como un nuevo objeto de conocimiento, que responda a las
necesidades interactivas que se realizan fuera del contexto escolar.
Para poder identificar si un docente ha incorporado en su actividad educativa el
enfoque comunicativo, el desarrollo de las actividades escolares debe cumplir
ciertos rasgos generales, adoptadas por las metodologas el enfoque comunicativo
y funcional, las cuales se caracterizan porque: a) los ejercicios de clase deben
recrear situaciones reales o verosmiles de comunicacin; b) los ejercicios de la
clase deben trabajar con unidades lingsticas de comunicacin, es decir con
textos completos y no solo con palabras y frases aisladas; c) la lengua que
aprenden los alumnos debe ser una lengua real y contextualizada; d) los alumnos
deben trabajar a menudo por parejas o en grupos; e) los ejercicios de clase deben
permitir que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades ligsticas (leer, escribir,
hablar y escuchar) (Cassany, 1997:87-88).
Entendiendo as la competencia comunicativa establece como marco un contexto
social, cultural, poltico e histrico determinado. Por lo que los usos de la lectura,
escritura debe responder a objetivos comunicativos especficos. A partir de esta
propuesta los materiales educativos que se utilizan en las aulas empiezan a
priorizar ejercicios didcticos que tienen fines comunicativos como: hacer carteles
para ayudar a un compaero a buscar su perro perdido, escribir cartas para
expresar agradecimiento por la ayuda de alguien, leer una receta para buscar lo
que tengo que comprar en la tienda, articulando as el ejercicio de la lectura con
un significado dentro del contexto del alumno (Reimis y Jacobs, 2008:39).
A partir de los avances en las investigaciones sobre la alfabetizacin se puede
considerar que esta prctica se encuentra transitando de una concepcin

restrictiva del lenguaje a una funcional, esto en trminos de lo que debe hacerse
dentro de las diversas situaciones comunicativas que la vida social implica.
Aunado a ello las prcticas de la lectura tambin deben de experimentar dichos
cambios en los espacios escolares, puesto que los programas de estudio han ido
incluyendo las nuevas perspectivas de la enseanza de la lengua.
Partiendo de lo expuesto en este apartado es necesario mencionar que la postura
que asumir sobre la lectura en este trabajo tiene que ver con los principios del
enfoque comunicativo, ya que responden a las necesidades educativas que la
escuela necesita para la alfabetizacin en los diferentes grados escolares para
esta sociedad contempornea, y reconocer que ser verdaderos usuarios de la
lengua escrita es un objetivo que trasciende a la escuela, por lo que lo aprendido
desde las aulas puede permitir a los alumnos una mejor capacidad para
desenvolverse en las funciones comunicativas ms elementales.