Mdulo 2.

Elaboracin de Carta Descriptiva

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OBJETIVO GENERAL

Al terminar el curso:
El profesor tomar conciencia de la importancia de la planeacin didctica y la
forma en que sta determina su prctica docente; asimismo ejercitar los elementos
bsicos para la planeacin.

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CONTENIDO TEMTICO

Introduccin

Mdulo 2. Elaboracin de Cartas Descriptivas

2.1. Contenidos Temticos
2.2. Objetivos de Aprendizaje

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INTRODUCCIN
El entorno en el que actualmente vivimos est haciendo demandas a las empresas e
instituciones educativas a que cambien y mejoren sus procesos administrativos, con la
intencin de que las mismas logren sus objetivos planteados.

La administracin es un tema excitante porque se refiere al establecimiento, bsqueda y

logro de objetivos. Todos somos administradores en nuestras propias vidas, y la prctica
de la administracin se encuentra en cada una de las facetas de las actividades humanas.
Existen diversas definiciones de administracin, una que se cita con frecuencia lograr
que se hagan las cosas mediante personas. Para Ferry y Franklin la administracin es
un proceso muy particular consistente en las actividades de planeacin, organizacin,
direccin y control desempeadas para determinar y alcanzar los objetivos sealados
con el uso de seres humanos y otros recursos.
El aspecto que nos ocupar en este curso, es precisamente, la planeacin.
Planear significa elegir, definir opciones frente al futuro, pero tambin significa proveer los
medios necesarios para alcanzarlo. Se trata de trazar con premeditacin un mejor camino
desde el presente hacia el futuro.
La planeacin llevada al mbito acadmico, nos permite, precisamente, lograr los
objetivos planteados de una Universidad, carrera profesional y/o de una materia.
Por tanto, este curso pretende que hagamos conciencia sobre la importancia de la
planeacin didctica, para alcanzar los objetivos de aprendizaje determinados para cada
materia; as como poner en prctica los elementos bsicos que nos permitan ejecutar en
el aula la planeacin didctica.
El curso se enfocar, principalmente, a la elaboracin de las Cartas Descriptivas,
considerado el instrumento que permite plasmar esquemticamente la planeacin.
Bienvenidos!

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2. ELABORACIN DE CARTAS DESCRIPTIVAS

Planear y disear programas didcticos en la modalidad cuatrimestral es una tarea
fundamental del profesor en UNITEC. Esta tarea consiste en elaborar el documento
llamado carta descriptiva, documento que debe contener informacin suficiente sobre los
propsitos, medios, procedimientos y condiciones para llevar a cabo sus sesiones de
clase.
Por tanto podemos decir, que es el documento que proporciona al profesor el marco de
referencia para la conduccin de las clases, pues le muestra la interaccin de los
objetivos, el contenido, las actividades, el tiempo y los recursos definidos y seleccionados
para el propsito del cuatrimestre.
Para ser un documento til, la carta descriptiva debe contener las siguientes
caractersticas:

Simple

Bien planificada y sencilla

Flexible

Adaptable a las necesidades e intereses de los alumnos

Prctica

Para producir resultados concretos y tiles

Balanceada

Dando el tiempo necesario para un correcto aprendizaje

Progresiva

Donde cada etapa del trabajo debe concretar la anterior y preparar el

terreno para la siguiente.

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Elementos que la integran

Encabezado el cual deber contener, principalmente:
Nombre de la Institucin
Nombre del documento
Campus
Direccin acadmica
Nombre del profesor
Clave del profesor
Nmero de das inhbiles
Nombre de la materia
Clave de la materia
Ciclo o cuatrimestre
Total de horas
Objetivo General de la asignatura
El cuerpo de la carta descriptiva, deber estar integrada por:
Temas y subtemas: Es el listado de los contenidos que se impartirn durante el
desarrollo del curso a travs de los cuales se alcanzarn los objetivos.
Objetivos: Enunciado de la conducta que deber mostrar el alumno al finalizar el
curso o durante su desarrollo
Actividades de aprendizaje: Es una breve descripcin de las acciones que se
llevarn a cabo en el aula por parte de los alumnos y el profesor, durante el
proceso.
Mtodos de enseanza: Es la especificacin de los mtodos de enseanza que
se emplearn durante el desarrollo de los temas propuestos en el curso para el
logro de los objetivos.
Tcnicas de enseanza: Se desprenden de los mtodos y es la especificacin de
las tcnicas didcticas que se emplearn durante el desarrollo de los temas
propuestos en el curso para el logro de los objetivos.

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Apoyos o recursos didcticos: Es el listado de los materiales y equipos de
apoyo audiovisual que se utilizarn en la transmisin de la informacin durante el
proceso.
Instrumentos de evaluacin: Se indica la forma o instrumento con que se medir
el alcance del objetivo.
Tiempo: El tiempo determina la duracin aproximada de cada actividad, pudiendo
modificarse de acuerdo con prioridades de realizacin y acorde al ritmo de trabajo
del grupo. En el caso UNITEC se expresa mediante la duracin de las unidades y
la fecha de la misma.
Es pertinente profundizar en algunos aspectos de la carta descriptiva, con la intencin de
proporciona al profesor una serie de herramientas que le permitan ejecutar eficientemente
la planeacin, representada esquemticamente en el documento que nos ocupa.

2.1. CONTENIDOS TEMTICOS

El contenido es el conjunto de la informacin que el alumno debe aprender, dominar y
aplicar para el logro de los objetivos previamente establecidos.
Los contenidos deben presentarse integrados para permitir la percepcin de la unidad y la
totalidad que guarda la informacin (mdulos, unidades, temas) entre s, ya que, ste es
un proceso de ordenamiento de las partes, que comprenden la materia, de una forma
sistematizada, lgica y secuencial.
Para lograr una buena estructuracin en los contenidos es necesario considerar los
siguientes criterios:

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a) Conocer las caractersticas del grupo, nivel de conocimientos que poseen.
b) Formular los objetivos claros y especficos, ya que stos determinan, qu
contenido es importante y como habr de ordenarse para su presentacin.
c) Para la seleccin y organizacin del contenido se toma en cuenta la ordenacin de
los elementos de acuerdo con la naturaleza de la materia o de acuerdo con la
secuencia lgica del tema.
2.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje son enunciados con los que se describen en forma general,
el aprendizaje que debern lograr los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje,
es decir, los resultados o la conducta final que se pretende lograr.
Cualquier proceso educativo requiere definir objetivos claros, realistas, precisos,
concretos y medibles, para de ese modo satisfacer las necesidades que le dieron origen.
Una condicin muy importante es que constituyan parmetros para la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los objetivos son resultados a lograr a corto, mediano y largo plazo, dando origen a
objetivos de distinto grado de generalidad, los cuales estn en funcin de la complejidad
del contenido y del comportamiento solicitado al alumno. Los objetivos se clasifican en:
Objetivos Generales:
Representan los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios que se
pretende logren los alumnos al finalizar el curso o cuatrimestre.
Ejemplo:

Al trmino del curso los alumnos, escribirn textos complejos en una computadora
personal, apoyndose en el procesador de textos versin 2010

Objetivos Particulares:

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Son enunciados derivados de un objetivo general y sirven de base para la formulacin de
objetivos especficos.
Si el objetivo general se refiere a un curso completo, los particulares seran los que
corresponden a las unidades que comprenden el mismo.
Ejemplo:

Al concluir la segunda unidad, los alumnos, explicarn los usos y componentes

generales de una computadora personal.

Objetivos Especficos:
Se derivan de los particulares y siempre estn referidos a pequeas unidades de
aprendizaje. Son conductas y contenidos muy concretos.
Ejemplo:

Al finalizar la sesin, los alumnos diferenciarn lo que es el hardware y el software

en el lenguaje de computacin.

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Para el planteamiento de objetivos de aprendizaje es necesario considerar los siguientes
criterios para su redaccin y/o formulacin:
1. Presentacin del objetivo: Est en funcin de las personas a quienes va
destinada la educacin, es decir, para quin (al trmino de la sesin el alumno).
2. Conducta: Es la accin que debe realizar la persona al concluir una etapa, mdulo
o unidad, emplendose verbos que denoten accin en futuro y en tercera persona (el
alumno utilizar).
3. Condiciones del aprendizaje: Se estipulan las circunstancias bajo las cuales
deben alcanzarse los objetivos (con la ayuda del libro de administracin).
4. Nivel de eficiencia: Es el grado de precisin o exactitud que se debe emplear en la
ejecucin de una tarea especfica, puede ser cualitativo o cuantitativo (de acuerdo a la
calificacin x, el 90% de aciertos, etc.)
5. Delimitacin del tiempo: Ser siempre importante delimitar el tiempo, cuando, al
terminar el curso, el tema, la unidad, al concluir el proceso, etc., ya que esto permite la
identificacin del momento en que se alcanzarn los objetivos.

Por otra parte, los objetivos de aprendizaje deben clasificarse de acuerdo al aspecto
que se desea modificar en el alumno, tales como la conducta, los conocimientos o las
actitudes.

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Clasificacin de los Objetivos.
A este respecto es muy valiosa la Taxonoma de Bloom. Gracias a ella, disponemos
de un despliegue de operaciones humanas, que representadas ante el horizonte del
profesor, pueden ayudarlo a determinar con mayor eficacia cules son los objetivos
que se pretenden en su materia.
La taxonoma de objetivos de Bloom est dividida en tres dominios: cognoscitivo,
afectivo y psicomotor, que corresponden a tres grandes campos: pensar, sentir
(emocionalmente) y hacer.

Dominio Cognoscitivo:
Comprende aquellos procesos de tipo intelectual que influyen en el desempeo de
procesos, tales como atencin, memoria, anlisis, abstraccin y reflexin. Esta rea
propicia el conocimiento crtico del mundo circundante, la informacin y las relaciones
organizadas que el alumno debe dominar.
Ejemplo:

Al terminar el mdulo el alumno, conocer los principios y procedimientos del

proceso de anlisis y toma de decisiones en el mbito organizacional.

Dominio Afectivo:
Constituye un conjunto de actitudes, valores y opiniones del alumno, que generan
tendencias a actuar a favor o en contra de las personas, los hechos y las estructuras.
Esta rea propicia el conocimiento de la propia persona: valores, emociones, ideales,

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actitudes, sentimientos y preferencias que el alumno debe desarrollar e integrar a su
personalidad.
Ejemplo:

Al terminar la unidad el alumno, valorar la importancia de los principales valores

ticos en el ejercicio de su profesin.

Dominio Psicomotor:
Es el dominio de habilidades fsicas o neuromusculares, las cuales el alumno debe
adquirir y desarrollar, alcanzando diferentes grados de destreza.
Ejemplo:

Al terminar la sesin el alumno, ensamblar los componentes de un eje

correctamente en un tiempo de 30 minutos.

Entregable 1. Generalidad y
Dominio de los Objetivos

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Con base en los objetivos de aprendizaje planteados y la estructuracin de los contenidos
temticos que permitan alcanzarlos, el profesor puede proceder a la determinacin de los
mtodos de enseanza a utilizar de acuerdo a su pertinencia.

Entregable 2. Redaccin de
Objetivos