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CREATIVIDAD:
ESTRATEGIAS,
INDICADORES Y
CONSIDERACIONES
Copyright
Elisa LVAREZ
Mayo 2011
Cubo imposible
NDICE
Pginas
1.
INTRODUCCIN
2.
CREATIVIDAD
4 10
3.
PENSAMIENTO
10 - 14
4.
IDENTIFICACIN, VALORACIN
15 - 17
5.
ASPECTOS CUANTIFICABLES
18 - 19
6.
19 - 21
7.
OTRAS CUESTIONES
22 - 24
8.
PRAXIS
25 - 29
9.
CONCLUSIONES
29 - 32
10.
BIBLIOGRAFA
33 - 38
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INTRODUCCIN
Debemos enfrentarnos en este documento a tres arduas tareas:
1. Por una parte intentar trasmitir un concepto operativo de creatividad.
2. Qu es e implica la identificacin de una habilidad cognitiva.
3. Fundir las anteriores dificultades en una sola, cmo aprehender una
capacidad tan compleja que a la vez nos puede parecer tan etrea y
difcil de captar e incluso visualizar.
No siendo capaces de definir creatividad, cmo poder vislumbrar indicadores
que nos apunten en esa direccin?
Para identificar la creatividad es preciso que sta exista, existe siempre?, es
cierta la afirmacin que asegura que todos somos creativos?
La identificacin de creatividad es muy sencilla cuando decidimos aplicarle una
prueba psicomtrica de esas caractersticas a una persona. Existen varias y
excelentes en cuanto a fiabilidad, y alguna de ellas adems rpida y sencilla en
cuanto a requisitos de: materiales, tiempo y esfuerzo.
Realizada la prueba, valoraremos cmo creativa y conoceremos su capacidad
en esa materia, dependiendo del centil que obtenga.
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CREATIVIDAD
Tenemos diversas herramientas para identificar, valorar y situar la creatividad
de cada persona en un continuum, pero es esencial que sepamos qu
buscamos cuando nos referimos a la creatividad
Nos adentramos en un mbito: la creatividad, sobre el que an existe gran
desconocimiento que acostumbra a suplirse con prejuicios e ideas errneas.
Una de las mayores confusiones que existen sobre el proceso creativo es
considerarlo fruto exclusivo de la inspiracin, y ligado principalmente a la esfera
artstica.
Creatividad es un trmino que habitualmente se utiliza de manera reducida,
desaprovechando su verdadero sentido que es mucho ms amplio.
Este documento no est orientado a abordar el tema de la creatividad, pero
parece ineludible dedicar unas lneas a desarrollar un concepto que
habitualmente desconocemos, y necesitamos identificar.
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Es necesario que tenga valor, no sirve slo con que sea novedoso y
original, tiene que mejorar la tcnica, la idea o el mtodo que hasta ese
momento se segua o comparta.
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podra
definirse
desde
las
actividades
las
que
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que
Wertheimer
fue
el
precursor
del
modelo
de
Csikszentmihalyi.
Csikszentmihalyi es uno de los mayores impulsores del cambio conceptual de
la creatividad. Restringe el concepto de obra creativa ya que considera que es
preciso que cambie algn aspecto relevante de la cultura, para ser considerada
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a) Originalidad,
b) Flexibilidad,
c) Fluidez, y
d) Elaboracin.
Sea Vd. consciente de esta dificultad que puede convertirse en error a lo largo
de todo el documento. Hay aspectos fundamentales que diferenciar, aunque no
podamos hacerlo ahora:
1. Qu es la creatividad?
2. Cmo transcurre el proceso creativo?
3. Cuando se genera el producto creativo?
4. Cules son las caractersticas de una persona creativa?
5. Quines deben ser evaluados por su capacidad creativa?
La creatividad no es un concepto tan consensuado socialmente, es muy posible
que si preguntsemos encontraramos que para unas personas la creatividad
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PENSAMIENTO
Se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de accin.
Pensar es un acto individual ante una situacin concreta.
El pensamiento se pone en marcha cuando no hay una respuesta inmediata y
se necesita una solucin.
A continuacin vamos a referirnos a los dos tipos de pensamientos productivos
que desarroll Guilford convergente y divergente:
1. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta
determinada o convencional y encuentra una nica solucin al problema.
Se emplea para resolver problemas bien definidos cuya caracterstica es
tener una nica solucin. Se produce un universo cerrado, con lmites
definidos, con elementos y propiedades conocidas desde el comienzo,
que no varan a medida que avanza el proceso de bsqueda de una
solucin. El pensamiento se desplaza siguiendo una secuencia prevista,
es conducido por un camino ya trazado.
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No obstante hay numerosos estudios que sealan que esta divisin entre el
divergente creativo y el convergente de mente convencional no es absoluta.
Individuos convergentes a los que se pide que respondan a los test como si
fueran divergentes, es decir como imaginan que los contestara una persona
menos convencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las que daran
los considerados divergentes. Esto parece indicar que cuando no se va a ser
cuestionado por el rendimiento y se puede adquirir un rol que no es el propio,
en el individuo puede aflorar su creatividad.
Pueden existir diferencias innatas e inalterables en los individuos en cuanto a
su creatividad, pero la forma de pensar de los conformistas se debe no tanto a
una incapacidad para el pensamiento original, como al temor de parecer una
persona extraa, al miedo a perder la aprobacin de la sociedad, o al temor de
confiar en su propia intuicin. Es ineludible considerar la importancia del
entorno.
Todo parece apuntar a que somos creativos y no lo ponemos en prctica, sera
muy interesante tambin poder ahondar en esta caracterstica desde el mbito
de la evolucin, pero algo que no podemos ignorar es que el sistema educativo
que conocemos (el occidental); favorece al nio de inteligencia convergente, en
detrimento del creativo.
Nuestro modelo escolar, que no es otra cosa que nuestro esquema de
organizacin mental y social aplicado a un mbito: el acadmico, en este caso;
es un modelo reproductivo, que es mucho ms fcil, ms cmodo y mejor
cuantificable.
En este modelo intervienen:
1. la explicacin del/de la profesor/a, y
2. varias reproducciones de esa explicacin: las respuestas de los/as
alumnas. Habr cierta diversidad y variedad de propuestas que pueden
entroncar con el modelo de muchas formas, pero la ms sencilla es
valorarla por proximidad de los productos frente al modelo y de las
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No es habitual que ocurra esto, ya que la reaccin del alumno no suele ser una
ocurrencia tan divertida, suele orientarse ms a acomplejarse, retraerse y
pensar que uno est equivocado y este error de comunicacin puede ser una
de las razones de nuestra prdida de autoridad intelectual.
Considero que la manera ms clara y pragmtica de encontrar a las personas
creativas es a travs del oportunismo que manifiestan, entendido este en el
mejor sentido del trmino.
Entiendo oportunismo cmo la capacidad de una persona de ser oportuna.
Cierto es que conocemos muchos casos de personas de gran creatividad que
se adelantaron aos e incluso siglos a su poca, y no pudieron conocer el valor
de las aportaciones que realizaron; y aunque estos casos no son los ms
frecuentes es de justicia que los consideremos aunque su contribucin fuese
reconocida con posterioridad.
La persona creativa tiene la facilidad de introducir y adaptar una importante
variedad de recursos existentes en su entorno a fin de resolver la circunstancia
o problema a que se enfrenta.
Considero esta caracterstica que he dado en denominar oportunismo cmo la
caracterstica ms identificativa del pensamiento divergente, o persona
creativa.
Si bien la creatividad cmo la entendemos en estos momentos requiere de una
produccin relevante, quisiera introducir esta caracterstica: oportunismo, que
puede manifestarse en comportamientos y estar expresando una capacidad
creativa sin existir un rendimiento que modifique una cultura.
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IDENTIFICACIN
Comenzamos definiendo por negacin: un diagnstico sobre cualquier tipo de
capacidad no es una prueba, ni siquiera un cmulo de distintos test o bateras.
Una identificacin es una valoracin individual y pormenorizada que se elabora
a travs de una variada, y lo ms completa posible, serie de informaciones.
Una valoracin que se asienta en un juicio previo a realizar la toma de
informaciones tiene muchas posibilidades de contaminar los datos obtenidos, y
por lo tanto, de finalizar dando la razn a ese prejuicio, aunque los mtodos
utilizados sean objetivos.
El anlisis debe dar como resultado un informe basado en datos medibles, con
capacidad para explicar aspectos del momento actual de la persona analizada
y debe incluir la posibilidad de prever su evolucin.
Es evidente que cualquiera de las pruebas de que disponemos para captar
capacidades intelectuales, consideran solo una parte de esas caractersticas,
por lo que debemos dudar de nuestra veracidad psicomtrica.
Por lo general, cualquier prueba realiza un tanteo ms o menos acertado y
orientado a computar rendimientos ms que capacidades, y esto no
deberamos olvidarlo, menos an cuando nos referimos a procesos tan
complejos y tan insuficientemente conocidos como son: inteligencia y
creatividad.
Las lagunas o peculiaridades de las pruebas psicomtricas para determinados
constructos: qu aspectos mide y cmo lo hace, las encontramos siempre.
El inconveniente al valorar la creatividad va ms all, al no disponer de lo que
podramos denominar cmo punto de llegada o techo, lo que complica
significativamente el proceso.
Tener capacidad para indagar en creatividad implica no disponer de una nica
respuesta, o de una sola respuesta, o de una respuesta aceptada y
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No
podemos
olvidar
que
una
identificacin
debera
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ASPECTOS CUANTIFICABLES
Hemos de reconocer que cada vez que elaboramos una estrategia de
identificacin cmo en el caso que nos ocupa: la creatividad, solemos proponer
procedimientos que tienen ms que ver con el rendimiento o produccin que
con la mayor o mejor dotacin en esa caracterstica.
Hacer esta salvedad es muy importante, ya que lo que estamos valorando no
es en realidad la creatividad, sino algunas partes y/o componentes que
podemos considerar objetivamente medibles de ella.
Las pruebas de que disponemos identifican aspectos de un modelo tan
convencional como es la psicometra, especialmente en este tipo de
constructos.
Sera muy complejo valorar la diversidad de componentes que intervienen en el
proceso creativo, pero no por ello debemos renunciar a abarcarla.
Las pruebas psicomtricas ofrecen rigor, objetividad y una comparativa
baremada que sin duda aporta solidez y firmeza a las conclusiones finales.
Pero una prueba de creatividad en solitario no es ms de lo que es: una
herramienta con mayor o menor capacidad para medir alguna de las partes de
un todo
Quiero contarles una ancdota de un nio que participa en uno de los GAR:
Grupos de Alto Rendimiento Intelectual, que tenemos constituidos, y es la ms
visual y propia que tengo:
Una madre se lamentaba de las dificultades acadmicas y familiares que se
producan con su hijo, un nio de 7 aos. Aquella madre no saba cmo actuar,
llegaba a casa y se pona con l a hacer los deberes, y la tarea de aquel da
fue la siguiente:
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HOWARD GARDNER
Cmo homenaje al Premio Prncipe de Asturias en Ciencias Sociales 2011,
transcribo algunas cuestiones que sobre creatividad presenta Howard Gardner
(2001)
Las personas son creativas cuando pueden resolver problemas,
crear productos o plantear cuestiones en un mbito de una manera
que al principio es novedosa pero que luego es aceptada en uno o
ms contextos culturales. De manera similar, una obra es creativa si
primero destaca por su novedad pero al final acaba siendo aceptada
en un mbito. La prueba de fuego de la creatividad es sencilla: la
aparicin de una obra supuestamente creativa, produce algn
cambio posterior en el mbito pertinente?.
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OTRAS CUESTIONES
A veces consideramos que en el pensamiento creativo se hayan personas
primordialmente provocadoras, que viven en el intento, y hasta nos puede
parecer que en el disfrute del reto permanente; pero nos falta conocer las
razones, los planteamientos, la explicacin que nos ayude a comprender el
pensamiento creativo y ser capaces de enfocar la realidad desde su ngulo, ver
el mundo desde su mirada.
Muchas veces lo ms relevante no es impartir conocimientos o dar
explicaciones, sino hacernos preguntas que nos permitan explorar aspectos
que previamente ni nos habamos planteado.
Aunque por un tema muy distinto Stephen Covey (1990) dijo que: Si seguimos
haciendo lo que estamos haciendo, seguiremos consiguiendo lo que estamos
consiguiendo, y la cita nos vale porque un problema sin solucin es un
problema mal planteado.
Quizs un paso previo a identificar creatividad consiste en modificar nuestro
comportamiento de educadores, en cualquiera de sus mbitos: padres, madres,
personal lectivo y no lectivo del sistema educativo, tanto acadmico cmo
extraacadmico y ser creativos replanteando cmo se acta ante determinados
comportamientos que pueden alojar la creatividad y a los que no damos la
oportunidad de expresarse y en ocasiones anulamos cualquier posibilidad de
presentarse.
El trabajo para facilitar que aflore la creatividad comienza con la cautela de no
realizar acciones que desanimen su presencia. Previo incluso, a favorecer y
ofrecer el pbulo preciso para que discurra.
Si Einstein no hubiese pasado a la historia por su teora de la relatividad, podra
haberlo hecho por sus citas, una de ellas dice:
La formulacin de un problema es frecuentemente ms esencial
que su solucin, que puede ser tan solo un asunto de destreza
matemtica o experimental. Plantearse nuevas cuestiones, nuevas
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PRAXIS
Voy a elaborar dos tipologas, que nos puede ayudar a comprender cmo se
relaciona personalidad y xito, a travs de la elaboracin de estrategias
respecto a la existencia o no de grupo de iguales (amigos/as, compaeros/as),:
A.- Pertenencia a un grupo:
I. Existe renuncia
II. No existe renuncia.
B.- Sin pertenencia a un grupo:
I. Existe renuncia
II. No existe renuncia.
Ya hemos visto distintas caractersticas del pensamiento divergente,
seguramente nos falta evaluar la ausencia de legitimidad que este modelo de
pensamiento tiene en nuestro entorno.
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EJEMPLO 1
CASO: Tenemos un/a menor muy participativo/a que realiza preguntas
curiosas y respuestas sorprendentes. Suele ocurrir que cuando encuentra
aceptacin sus ideas pueden terminar siendo desconcertantes. Es evidente
que esta persona requiere y busca aprobacin, pero tambin es posible que
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EJEMPLO 2
CASO: Tenemos un nio o nia que en sus tareas muestran originalidad y
elaboracin. Es especialmente observador/a, dedica mucho tiempo a mirar a
los dems sin intentar interrelacionar con ellos/as. Prefiere entretenerse solo/a,
que realizar actividades en grupo. Su juego preferido es manipular objetos que
interactan.
No participa motu proprio, suele requerir de un espacio perfectamente definido
para intervenir a demanda, y si puede no hacerlo es muy posible que eluda esa
exposicin pblica.
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EJEMPLO 3
CASO: Parece que el/la menor del siguiente ejemplo ha encontrado estrategias
para relacionarse e interactuar con el grupo. Previamente ha podido ser
cualquiera de los 2 casos anteriores, desde un pensamiento extrovertido o
introvertido.
Esta persona descubre que el comportamiento mejor adaptado socialmente es
interactuar con el resto independientemente de cules sean los intereses y
necesidades propias, que lo importante es ser aceptado independientemente
de la importancia que tenga aquello a lo que renuncias para conseguirlo.
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CONCLUSIONES
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Gracias por llegar hasta aqu. Quizs al abordar el tema Vd. consideraba que
bamos a referirnos a la capacidad artstica y trazo libre. Espero haber sabido
comunicar lo que se entiende por creatividad y el amplsimo campo que an
queda por recorrer.
Podemos entender la creatividad como la capacidad para vincular y ordenar
desde una nueva estrategia, elementos que anteriormente estaban separados
y no se haban dispuesto en ese esquema, que no slo es nuevo, sino que a la
vez aporta una mejora en el mbito al que se dirige.
Al aplicar el proceso completo de creatividad se consigue que elementos
previamente existentes sin conexin constituyan un todo, algo con nueva y
propia identidad.
An teniendo muchos ladrillos y otros materiales jams llegaremos a imaginar,
a conseguir, a obtener la Sagrada Familia sino es a travs de gran cantidad de
creatividad y trabajo, aplicada a un proyecto.
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Ensear la creatividad
Pero hay ms; y es que la actitud creativa, el afrontar la situacin
con curiosidad y reto al riesgo, es una habilidad de la mente y, como
tal, se aprende tambin; y se puede desarrollar, es decir, ensear y
aprender. Tambin el hbito de crear se aprende, como cualquier
habilidad. Es una disposicin o actitud adoptada frente a lo
desconocido, que valora tanto, o quiz ms, el desafo al enigma
que la conformidad con la doctrina. Ms indagar que limitarse a
aprender, incluso cuando intenta comprender activamente, es decir,
crear sentido en la explicacin que est escuchando, o simplemente
encontrarlo. E igual que ocurre con cualquier habilidad, primero se
crea y se ensaya con riesgo asumido de cometer errores; luego se
familiariza uno con la fluctuacin y el azar que esta actitud conlleva;
y finalmente se la adiestra y doma hasta cabalgar cmodamente
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desacostumbradas,
dejndolos
que
disfruten
estudiarn
conscientemente
motivados.
Porque
es
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Elisa lvarez
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difusin. Todos los textos pueden ser reproducidos parcialmente mediante cita
indicando la autora y su procedencia. La difusin est sujeta a la normativa de
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BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
intercultural
en
Europa.
Revista
de
Investigacin
8.
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I.
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Lev
Semionovich
Vygotsky
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alumno desde la perspectiva del gnero y la alta capacidad. III Plan
Nacional
de
Investigacin
Cientfica
y Desarrollo Tecnolgico.
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los
Alumnos
con
Necesidades
Especficas.
Alumnos
62.
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UNESCO
(1995).
Informe
Final.
Conferencia
Mundial
sobre
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