MSK(P)P?

I n t e l l e k t u l is

f o g y a t k o s s g g a l l e m b e r e k

GYGYPEDAGGUSAINAK TANKNYVE

S z e rk e s z te tte : Dr. R a d v n yi K a ta lin

l
m flB p

E tvs L ornd T udomnyegyetem B rczi G usztv G ygypedaggiai K ar

Szerkesztette: Dr. Radvnyi Katalin

rtk: Balzs Anna

Barthel Betty
Czeizel Barbara
Erdlyi Andrea
Fogarasi Andrs
Havasi gnes
Hatos Gyula
Juhsz-Tth Zsuzsa
Mede Perla
szi Tamsn
Regnyi Enik
Szaffner va
Lektorltk:
Boros Krisztina Boglrka
Gordosn Szab Anna
Horvth Rita
Kdas Endrn
Mrkus Eszter
Saj Eszter
Szab Borbla

Radvnyi Katalin (szerk.), 2010

Szerzk, 2010

ISBN 978-963-7155-50-5

Felels kiad:
Szab kosn dr. az Etvs Lornd Tudomnyegyetem
Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar dknja

Felels szerkeszt: Hidalmsi Anna

Tervezszerkeszt: Durmits Ildik
Nyomdai elkszts: Lendr Lvia
Nyomdai munkk: Multiszolg Bt.

Minden jog fenntartva. A kiadvny sem rszben, sem egszben nem msolhat sem
elektronikus, sem mechanikus eljrssal, belertve a fnymsolst, a szmtgpes rg
ztst, vagy adatbankban val felhasznlst is a jogtulajdonos rsbeli engedlye nlkl.

MSK(P)P?
Intellektulis fogyatkossggal l em berek
gygypedaggusainak tanknyve

Szerkesztette: Dr. Radvnyi Katalin

Tartalom
Elsz
Hatos Gyula: rtelm i akadlyozottsg s a vltozs
Vlekedsek az rtelmi akadlyozottsggal l emberekrl
Az rtelmi akadlyozottsg llapotnak vltozsai
Defincik s vltozsaik
Ksrlet az rtelmi akadlyozottsg jellemzsre
Irodalom

9
11
12
13
17
26
27

Fogarasi Andrs: Az rtelm ileg akadlyozottaknl elfordul

leggyakoribb krkpek s azok jellemzi
Bevezets
Veleszletett okok
Szerzett okok
Epilepszia mint az rtelmi akadlyozottsgot gyakran ksr krkp

31
31
31
40
43

Czeizel Barbara: Csaldkzpont k ora gyerm ekkori intervenci

s fejleszts
A kora gyermekkori intervenci fogalma
A kora gyermekkori intervenci szolgltatsai
Korai fejleszts, kora gyermekkori intervenci
Az kolgiai rendszerszer megkzelts mint a kora gyermekkori
intervenci ltalnos modellje
A szakmai krnyezet vltozsa Magyarorszgon
A kora gyermekkori intervenci terleteinek alapvet jellemzi,
felttelei
Irodalom
Juhsz-Tth Zsuzsa: DSGM-kezels m int a kora gyerm ekkori
intervenci egyik m ozgsfejleszt szolgltatsa
Vizsglat
Az SMT-kezels
Fejldsmenetkben jelentsen akadlyozott gyermekek kezelse
Irodalom
Mede Perla: rtelm ileg akadlyozott gyerm ekek olvass-rs tantsa
Az olvass elmleti alapjai
Az olvasstants mdszerei
Tantrgyi rendszer s raszmok az rtelmileg akadlyozottak
intzmnyeiben
Az olvass neurolgiai alapjai
Az olvass-rs tantsnak elksztse
Az olvass-rs tantsnak lpsei
Irodalom
,

T a rtalo m

49
49
50
51
52
53
53
54

57

57
58
60
6l
63
63
64
65
66
67
69
70

Mede Perla: A M ontessori-pedaggia s alkalm azhatsga sajtos

nevelsi igny gyerm ekeknl
Maria Montessori lete
Montessori hatsa Magyarorszgon
Montessori pedaggija
A Montessori-mdszer alkalmazhatsga sajtos nevelsi igny
gyermekeknl
rzkelst fejleszt eszkzk
Irodalom
XjVlede Perla: rtelm ileg akadlyozott gyerm ekek szm ols-m rs
tantsa
A tantrgy megjelense a tantervben
Elkszts
Tevkenysgek halmazokkal
A szmfogalom kialaktsnak menete
Relcik
A trbeli tjkozds kialaktsa
Az idbeli tjkozds kialaktsa
Mveletek
Geometria
Mrsek
Pnzhasznlat
Irodalom
^

77
78
79
80
88
90
98

101
102
102
103
105
107
108
108
110
111
112
115
116

Regnyi Enik Mria: Mozgsjellem zk s fejlesztsk rtelm ileg

akadlyozott szem lyeknl
Elljrban
A mozgsfejleszts indikcija
Mozgsszablyozs, mozgstanuls, alapfogalmak
Mozgsfejlds
rtelmileg akadlyozott szemlyek mozgsnak jellemzi
Mozgsfejleszts letkoronknt
Felkszls a mozgs-/testnevelsrra
Diagnosztikus eszkzk
A mozgsfejleszts hatsa ms szemlyisgterletekre
rtelmileg akadlyozott szemlyek sportja
Kiegszt terpis eljrsok, mdszerek
Irodalom

117
117
117
118
120
121
121
122
124
124
125
126
133

B arthel Betty: rtelm ileg akadlyozott szemlyek s a jtk

Mi a jtk? (A jtkrl ltalban)
A jtktevkenysg osztlyozsi lehetsgei
A gyermek s jtknak fejldsi felttelei
A jtk fejldst elsegt gygypedaggiai feladatok
Irodalom

137
137
141
148
149
154

T a r ta lo m

yL Regnyi Enik Mria: Slyosan-halm ozottan fogyatkos szemlyek

fejlesztsnek elm leti alapjai
A fogalom
Magyarorszgi adatok slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyekrl
A gygypedaggiai tevkenysg keretei - trvnyi szablyozsok
A gygypedaggiai nevels, fejleszts
Felmr eljrsok
sszefoglals
Irodalom
Nemzetkzi defincik

157
157
159
160
l6 l
169
172
172
177

Erdlyi A ndrea: A slyosan-halm ozottan akadlyozott gyerm ekek

iskolai integrcija Nm etorszgban
Trtnelem
A bajor tanterv rtelmileg akadlyozottak iskoli szmra
A slyosan, halmozottan akadlyozott gyermekek fejlesztsnek alapja
Plda egyni fejlesztsi tervhez
Oktats-nevels iskolai keretben
Pldk a megvalstshoz
Zrsz
Irodalom

179
179
180
181
181
184
185
188
188

Balzs AnnaHavasi gnes-szi TamsnSzaffner va:

Autizmussal l gyerm ekek gygypedaggiai fejlesztse
Bevezets
Az autizmus spektrum zavar fogalma
Az autizmus spektrum zavarok terpis megkzeltsei
Az autizmus spektrum zavarok pedaggiai szempont megkzeltse
ltalnos mdszertani alapelvek
Protetikus krnyezet kialaktsa
A kommunikcis kszsgek fejlesztse
A szocilis kszsgek fejlesztse
A kognitv kszsgek fejlesztse
Problms viselkedsek megelzse s kezelse
Irodalom

189
189
189
192
192
194
195
197
200
204
205
206

T artalom

Elsz
A ktet sszelltsnak clja, hogy az rtelmileg akadlyozottak gygypedaggijt
tanul hallgatk szmra egyfajta vzlatot adjon az elmlet elsajttshoz. Az utbbi
vtizedekben a gygypedaggia sokat alakult, fejldtt - gondoljunk pldul az integ
rcis trekvsek megjelensre - , s a vltozsok a kzpslyos-slyos fokban rtelmi
fogyatkos (rtelmileg akadlyozott) szemlyekre vonatkozan is megjelentek.
A vltozsok tbb terletet is rintenek. A korbbi iskolacentrikus fejleszts mr a
mlt. A korai fejleszts immr hszves gyakorlata s tbb, mint tzves elterjedse
az letkori hatrok kitoldst jelenti a lehet legkorbbi diagnzis s a szakszer,
egynre szabott fejleszts fel. Msrszt, ma mr az is elfogadott (legalbbis elm
letileg), hogy a specilis szakiskolk vilgval nem fejezdhet be a szemly gygy
pedaggiai ksrse, erre rtelmi akadlyozottsg esetn az let vgig - lethosszig szksg van.
A korbbi helyzethez kpest jelents vltozst jelentenek a normalizcis s integ
rcis trekvsek, az emberi jogok rvnyre jutsnak eredmnyeknt a slyosabb
fokban srltek fejlesztsnek ktelezv ttele. Eurpa orszgainak jelents rszben
mkdik az n. eggyel feljebb integrci, amely azt is jelenti, hogy a slyosan fogya
tkos szemlyek egytt nevelkednek a kzpslyos fokban rtelmi fogyatkosokkal.
Ennek az elltsi formnak azrt is van jelentsge, mert gy kivdhet az a slyos
kvetkezmnyekkel jr flrediagnosztizls, amelynek kvetkeztben a kicsit is jobb
kpessg gyermek slyosabb kategriba kerl, s nem a sajt kpessgeinek meg
felel elltst kapja. Kzismert tny, hogy ma mg nincsenek megfelel vizsgl elj
rsaink a kzpslyos s az annl slyosabb mrtk rtelmi fogyatkossg
megklnbztetsre.
Tovbbi jelents, a gygypedaggus-kpzst rint vltozs, hogy szeretnnk
kiindul tudsanyagot biztostani azok szmra, akik ksbb autista szemlyekkel
foglalkoznak majd. Klnsen kicsi korban fontos szrevenni a kt fajta srls elt
rseit, hogy valamennyi szemly a szmra megfelel specilis segtsgben rszesl
jn, alapszint ismeretekre teht minden rtelmileg akadlyozott szemly gygy
pedaggusnak szksge van.
Ezek a vltozsok nmagukban is azt jelentik, hogy j mdszereket, eszkzket,
technikkat kell megtanulniuk hallgatinknak. A ktet nem vllalkozhatott arra, hogy
valamennyi terlet minden fontos szempontjra felhvja a figyelmet. A kivlasztott r
sokkal azokra az ltalnos s specilis szempontokra kvnjuk felhvni a figyelmet,
amelyek a gygypedagginak e terletn fontosak, de ezekbl is csak figyelemfelhvsra futja. Tny, hogy nagy adssga szakunknak egy ilyen jelleg, a tanulst s
ismeretszerzst elsegt ktet megjelentetse.
Fontosnak tartom, hogy a tanulmnyok szerzi kz az oktatkon kvl sikerlt
megnyerni a gyakorlatban pldartk trekvseket felmutat intzmnyekben dolgo
z szakembereket is. Valamennyien hossz ideje foglalkoznak rtelmileg akadlyozott
szemlyekkel, nem egy kzlk ttr munkt vgzett, vagy vgez ma is a mdszerek,
a fejleszts forminak alaktsa tern. Ksznm valamennyik munkjt. s ksz
nm azoknak a kollgknak, akik oktati s ms tevkenysgeik mellett ksztettk el
ezeket a tanulmnyokat.

E l sz

A ktetet mindenekeltt azoknak a fiataloknak - vagy majdnem fiataloknak - ajn

lom, akik vllaljk az rtelmileg akadlyozott szemlyek fejlesztst, akik olyan
terleten kvnnak majd hasznosak lenni, amelyet sajnos mg mindig sokan nem tarta
nak igazn rtkesnek. Azoknak is hasznos a ktet forgatsa, akik korbban vgeztk
tanulmnyaikat, hogy a legjabb eredmnyek birtokban tovbbfejleszthessk
munkjukat. s nem utolssorban olyanok szmra is ajnlom a knyvet, akiket rdekel
az, hogy a trsadalmi beilleszkedsben leginkbb gtolt embertrsaik htrnyai milyen
okok miatt alakulhatnak ki, s ezek a htrnyok hogyan cskkenthetk.

R advnyi K atalin

10

E l sz

H a to s G yula

rtelmi akadlyozottsg s a vltozs

Lassan tbb mint msfl vszzada foglalkoznak orvosok, pedaggusok, gygy
pedaggusok, pszicholgusok s msfle szakemberek azzal az llapottal, amelyben
valamely embertrsunk kognitv kpessgei olyan alacsony szintek, hogy tanulni
csak klnleges segtsggel tud, nehezen vagy egyltaln nem kpes lett nllan
irnytani, letformjban, kapcsolataiban klnbzik a megszokott letformktl.
Akiket ezekkel a jellemzkkel krlrni prblunk, azokat mai szhasznlatunkban
rtelm i fog y atkossgg al l embereknek neveznk.
Az llapotuk megrtse, javtsa, fejlesztsk s nevelsk, a velk val szli,
neveli, segti kapcsolat, az ket nem ismerk vlemnyalkotsa az idk folyamn
alapkrdsekk fogalmazdtak meg, s a vlaszok idrl idre vltoztak.
Kik is valjban az rtelmi fogyatkossggal lk? Mi klnbzteti meg ket azok
tl, akiket nem tartanak a kzvlekedsben, a tudomnyos ismeretekben rtelmi
fogyatkossggal/akadlyozottsggal lknek? Felttlen meg kell-e klnbztetni ket
msoktl? Egyes tulajdonsgokban vagy egsz valjukban? Vehetjk-e magunknak a
btorsgot, hogy ezeket az embereket kategorizljuk? Akkor nem csupn a gondozs,
kezels trgyai lennnek? (Speck 2005)
Ezek a krdsek mskor is felbukkannak, ha tapasztaljuk, hogy az rtelmi fogya
tkossggal jellemzett csoport nagyon vltozatos, szles tulajdon sghatrok kzt
jelentkezik akr gyermek-, akr felnttkorban.
E tanulmny tmi nem terjednek ki az rtelmi fogyatkossggal lk teljes npes
sgre. A mlt szzad kzeptl, fkppen a pedaggiai/gygypedaggiai tevkenysg
keretben klnvltak a tanuls, a felnttkori tevkenysgek szempontjbl szlesebb
lehetsgekkel br, a trsadalmi, gazdasgi letbe beolvadni kpes, szakmai jelzvel
enyhn rtelmi fo g y a tk o s-nak lertak csoportjai. ket a mai hazai (s sok helytt
klfldi) gygypedaggia tan u lsban akadlyozott gyerm ekeknek nevezi. (Egyes
szerzk hozzjuk soroljk a nmet szakirodalomban s nlunk is a nem rtelmi fogya
tkos, de nehezen tanul gyermekeket is; v. Mesterhzi 1998.) Velk e helytt rszle
tesebben nem foglalkozunk, az olvasknak az jabb kori magyar s nmet nyelv szakirodalomra hvjuk fel a figyelmt (Szab kosn 1994, Mesterhzi 1997, 1998, Gal
2000, Schrder 2005).
A dolgozat trgya teht az a npessgcsoport, amelyiknl a bevezetben jellt f
gondok a fejldsben, annak is klnsen a kognitv szfrjban, a tanulsban, a
kommunikciban, szocializciban, kapcsolatokban s nllsgban erteljesen
jelentkeznek. A rgebbi, kategorizl lersok a legslyosabban srlt, slyos s m r
skelt rtelm i fog y a tk o so kn ak jelltk ket, az orvosi szakirodalomban ma is tbb
nyire gy szerepelnek. Egy idben - amikor a legslyosabban srlteket szvesen a
kpezhetetlenek kz soroltk - a slyosan s mrskelten srltekre a kzpslyos
rtelmi fogyatkos megjellst hasznltk. Ez a nv mig is hasznlt a magyar kz
oktatsi jogban, annak ellenre, hogy a gygypedaggiai tudomny tllpett rajta,
elutastja.

r t e i .m i

a k a d lyo zo tts g s a v lto z s

11

Vlekedsek
az rtelmi akadlyozottsggal l emberekrl
Kik is valjban az rtelmi akadlyozottsggal lk?
Ktfle megkzeltsi md knlkozik:
Tudomnyos s gyakorlati meghatrozsok (diagnzisok, defincik) alapjn
trtn kiemelsk.
Fejldsk jellemzi, tulajdonsgaik, az emberi kzssgben val megjelensk
jellemzi alapjn trtn lersuk.
Szoksosan s rendszerez gondolkodssal, tudomnyos igny megkzeltsben
inkbb az els mdon jrnnk el. Ugyanakkor e mdszer trtnetisgt tekintve
feltnik a nehezen besorolhatsg, a mindig jelenlv vltozs jelensge, az abbl
add bizonytalansg.
A szakmai trtnet kezdetein a XIX. szzad vgn, a mlt szzad els harmadban,
amikor a tapasztalatok mg szksek, inkbb egyediek voltak, fkppen a krosods,
a durva betegsgtnetek oldalrl kzeltettk meg ket. A tudomnyos kzssg csak
olyan llapotokat minstett fogyatkossgnak, amelyeknek egyrtelm biolgiai
komponensei biolgiai a n o m li k formjban jelentkeztek. (Megjegyzem az orosz
szaknyelv mg a XX. szzad kzpen is szvesen hasznlta az anomlis jelzt a
fogyatkosokra.)
Az rtelmi fogyatkossg esetben is a laikus megfigyelnek feltn magatartsi s
tanulsi korltok s az ezekkel egytt jr biolgiai rendellenessgek voltak a meg
jells f elemei (gy az n. kretenizmus vagy a mongoloid idicia - ksbb Downkr vagy -szindrma eseteiben). Az akkori orvosi szemlletben a megfigyelt tneteket
objektv valsgnak tekintettk s tnynek, hogy az egynben ltezik egy krosodst
kivlt ok. Felttelezik, hogy a fogyatkossg attl fggetlenl ltezik, hogy diagnosz
tizltk-e vagy sem, hogy azt azonosthat s tanulmnyozhat tnyezk okozzk, gy
mint a genetikai hibk, betegsgfolyamatok vagy traumk. A fogyatkossgok okainak
empirikus kutatssal val feltrsa alapvet fontossg volt e tekintetben. Az gy
bemutatott llapotot ltalnossgban szvesen jellemeztk visszafordthatatlan n ak
(irreverzibilisnek) az egsz emberre vonatkoztatva. (Ezt a jellemzt mg a XX. szzad
msodik felben nlunk is tantottuk.)
Az akkori kutatk az ilyen vizsglati folyamatban az egyn defektusaira koncentrl
tak, figyelmket elkerlte az adott trsadalom klnfle, egymst tszv gazdasgi,
kulturlis, etnikai vltozatossga. (E szempontbl kivtel a mi ltes M tysunk,
K ozm u tza F lrn k.) Vilgszerte - ahogy ma ltjuk - gy vltk, hogy az akkori vizs
glk vlemnye szerint a trsadalmat igen magas szint konszenzussg s homogeni
ts jellemzi. Arra gondoltak, hogy az emberi szervezet minden trsadalomban hasonl
(ami lnyegben termszetesen igaz is), ebbl kvetkezik, hogy a kulturlis krnyezet
nem mrvad a diagnzis vonatkozsban, de nem lnyeges elem a megelzsben s
a kezelsben sem (Mercer 1992).
Amikor azutn a pszich olg u sok kzremkdse hatsra az alacsony IQ-teszteredmnyt kimutattk, mint olyat, amelyik bizonytja, hogy ezen emberek rtelmi
kapacitsai nem rik el az tlagos rtelmi szintet, az rtelmi normalits kszbt, gy
vltk kzzel foghat objektv tudomnyos bizonytkot talltak.
Azutn jttek azok a kutatk, akik trsadalm i vizsgldsaik alapjn a trsadalmat
heterognnek s konfliktusosnak tartottk, az rtelmi fogyatkossgot (fkppen

12

rtelm i

aka d lyo zo tts g s a vltozs

annak enyhbb eseteit) szubjektv kognciknt lttk, olyan trsadalm i konstrukci

nak, amely a trsadalom rsztvevi kzti in terakcik sorn keletkezik, mikzben
rtkelik egyms magatartst, bizonyos trsadalmi megegyezsen alapul normkhoz
viszonytva, abban a tekintetben, hogy mi minsl intelligens magatartsnak. Azt
lltjk, az rtelmi fogyatkossg trsadalmilag konstrult kategria. Az egyn szintjn
ez trsadalmi sttuszt jelent, mg ha alacsony szintt is, s egyesek szerint devinsnak tekintett. (A szociolgusok ltal kidolgozott devianciartelmezsrl azonban tudni
kell, hogy a deviancia folyamata nem visszafordthatatlanul jelenik meg.) A jelensgek
rtelmezse s ezzel sszefggsben a tevkenysgek meghatrozsa (ebben a szo
cilis modellben) trsadalmi alku, nemcsak trsadalomrl trsadalomra vltozik, de
az idvel is. Az, akit rtelmi fogyatkossggal, vagy akr nehezebb formiban rtelmi
akadlyozottsggal lnek rtak le, egy sor trsadalmi esetlegessg eredmnyeknt
kerl ebbe a helyzetbe. (Gondoljunk csak arra, hogy mg az vszzadok folyamn a
vak vagy a siket embereket megtalljuk a krnikkban, az brzolsokban, az rtelmi
fogyatkosokat - mg a jelentsebben srlteket is - hiba keressk, az analfa
btizmus uralta korokban pedig a tanulsban akadlyozottsgrl nem is tudtak.) Az
egyn lehet rtelmi fogyatkos egy csoportban, mikzben egy msik csoportban
nem szmt annak, az rtelmi fogyatkossg - lltjk egyes kutatk - trsadalmi dn
ts eredmnye. Ezen a ponton klnsen a tanulsban val akadlyozottsggal
foglalkoz szakemberek kapnak tovbbi sztnzseket.

Az rtelmi akadlyozottsg llapotnak vltozsai

A fenti gondolatmenetek alapjn rdemes megvizsglni, hogy vajon milyen tnyleges
tapasztalatokra pltek ezek a kvetkeztetsek, mennyiben vltozott (vltozhatott-e)
lnyegben az rtelmi akadlyozottsg jelensge, vltoztak, vltozhattak-e a z rtelm i
akadly ozottsg g al lk tulajdonsgai. rdemes e ponton utalni Illys Sndor gondo
lataira a fogyatkossgok tulajdonsgterleteirl, a msodlagos, harmadlagos fogya
tkosokrl, tovbb arrl, hogy a tulajdonsgterletek kztt lehetsges ... olyan
kapcsolat is, amelynl a biolgiai szint, testi, idegrendszeri krosods mr nem
kizrlagos oka, h a n em csak n eh ez t felttelez lelki, a cselekvsbeli s szocilis tulaj
donsgok kialakulsnak (Illys 2000b, 27). Tovbb vannak olyan varicik is, ame
lyekben a biolgiai krosods csak rszleges szerepet jtszik, mivel a tulajdonsg
kialakulsa nagymrtkben fgg a krnyezettl s az egyn ms tulajdonsgaitl.
A biolgiai krosods s a tbbi tulajdonsg kapcsolatnak tovbbi lehetsges for
mja az, amikor egy tulajdonsg mr semmilyen kapcsolatban nincs a biolgiai
krosodssal. Ennl a harmadik tpusnl a kpessgek, kompetencik krbe tartoz
egyes tulajdonsgok llapott mr nem hatrozza meg a krosods. Vgl Illys
megllaptja azt is, hogy a fogyatkos ember kedveztlen tulajdonsgai kzl nem
mindegyik tulajdonsgot lehet kzvetlenl vagy kzvetve visszavezetni a biolgiai
krosodsra (uo.).
Illys a vltozsokkal sszefggsben hatrozottan utal a krnyezetre, amely akr
a szkebb (csaldi), akr a tgabb (iskolai, trsadalmi) formjban jelenik meg.
Az rtelmi akadlyozott gyermekeket, felntteket jl ismerk milyen llspontokat
alaktottak ki a krnyezeti hatsokkal kapcsolatban?

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a vlto zs

13

Vltozsok kisgyermekkorban
1979-ben jelent meg Heinz Bach az rtelmileg akadlyozottak pedaggijval
foglalkoz knyve, amelyben arrl r, hogy az rtelmi akadlyozottsg hrom jellem
zje a lnyegi, a j ru lk o s (konszekutv) s a p rh u z a m o s kroso d sok hogyan
befolysoljk az egyn fejldst. Fontos tapasztalata, hogy az llapot nagyon komp
lex kpn bell megvan a negatv tulajdonsgok vltoztathatsgn ak s ja v t s n a k
lehetsge, fkppen a jrulkos zavarok szintjn. Ezeket a krnyezet inadekvcii,
hibs hatsai okozzk - ide sorolva akr a tves szli belltdsokat - , a tlknyeztets vagy tlflts, a szli remnyvesztettsg, bizonytalansg, szorongs, a gyermek
meg nem rtse mind vezethet msodlagos, krosodsokhoz. Ezek htrltathatjk a
fejldst, mg kivdsk szinte ugrs-hoz, kivirgzs-hoz vezet, amely valjban
vals fejldsi potenciljuk megjelensre utal. (A tnyleges fejldsi vagy pldul a
tanulsi potencilt a vizsglatok alig kpesek kimutatni.)
Azutn a hetvenes vektl mr nlunk is kezdett megmutatkozni ennek igaza,
amikor a k o ra i intervenci vagy taln helyesebben a k orai gygypedaggiai segt
sgnyjts megjelent. Ez az j megkzelts jelentsen megvltoztatta az akadlyozottsgrl addig sszegylt tapasztalatokat nemcsak azzal, hogy funkcijavtst ered
mnyezett, hanem fknt azrt, mert a fejleszts pozitv lgkrben, a harmonikus
anya-gyermek kapcsolatban a gyermek fejldsnek jobb felttelei alakultak ki.
Mindenekeltt korltozni lehet, hogy a fejlds kros irnyba induljon. Cskkenteni
lehet a gyermek passzivitst, mozgsszegnysgt, rossz kzrzett s ezltal a kro
sods, a fejl d si elm a ra d s mrtkt. A kutatk gy vlik, ezeknl a gyermekeknl az
idegrendszeri srls rzelmileg motivlt cselekedtetssel, utnzssal, lmnygazdag
sggal, sok gyakorlssal jelents mrtkben kompenzlhat (Csiky 2005).
Schlack (1996) a fogyatkossgok/akadlyozottsgok spektruma s a feladatok
vltozsait elemz tanulmnya sszefoglaljban kiemeli, hogy a korai fejleszts
koncepcija a rendszerelmlet s a humn kolgia elveit is felhasznlja. A gyermek
fejldse - abban az esetben is, ha az agy fejldse srlt - az autopoietikus ren dszer
jellegzetessgeit mutatja. Ezrt van az, hogy a gyermek sztnztt sajt aktivitsa
klcsnhatsban a krnyezeti tnyezkkel kzponti szerepet jtszik, vagyis gy sikerl
enyhteni, lekzdeni a fejldsi htrnyokat.
Csiky egy korbbi tanulmnya (1990) jl bemutatja, hogy a krnyezeti vltozsok
hatsra a Down-szindrms gyermekek kztt - akiknek alapkrosodsa, vagy ahogy
Illys mondja a fogyatkossguk magtulajdonsgai (fknt szervi jellemzkben)
azonosak voltak - vods korra milyen konkrt - ha gy tetszik objektv - fejldsi
klnbsgek figyelhetk meg.
A jelensg mr a mlt szzad vgtl feltnik a szakembereknek. Egyes kutatk
megjegyeztk, hogy a Down-szindrms gyermekekrl kialakult kliskp fe l l
vizsglatra szorul, a gyermekek tbbsgt olyan fejldsi fokra sikerlt emelni - rtk
a nmet kutatk 1984-ben - , amelyre kt vtizede mg lehetetlennek tnt eljutni
(Schmid-Braun-Ulm 1984).

14

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a v lto z s

Az rtelm i akadlyozottsg megvltozsa

a pedaggiai folyamat ltal
Fontos ismerni, hogy a krosods, a szemly s a krnyezet - a tudatos s jl kivlasz
tott segtsggel - mr korn s az egsz gygypedaggiai tevkenysgben milyen
kapcsolatokban, klcsnhatsokban jelenik meg.
Speck munkiban talljuk meg az egyik igen fontos eligaztst (Speck 2005).
Mint emltettk a gygypedaggiai tevkenysgben megjelen folyamatot kln
bz tnyezk befolysoljk: a biolgiai krosods mrtke, formja, a szemly
jellemzi, valamint krnyezete. Alapjban vve nyitott folyamatrl van sz. Maga az
akadlyozottsg nem rgztett llapot, amely egy agyi srlsbl kvetkezik, hanem a
krnyezettel din am iku s klcsn h atsban a la k u l s vltozik.
De fordtva is alkothatjuk a ttelt: a trsadalmi valsg - a nevelst is belertve klcsnhatsban ll az rtelmi akadlyozottsg valsgval. Ezrt jelentkezik a
humnus igny, hogy a nevels normit, cljait s tevkenysgrendszereit ne az rtelmi
akadlyozott emberek mellzsvel alaktsa ki a gygypedaggia.
A pszichofizikai srls ltalban a kzponti idegrendszerben jelentkezik, s nagyon
klnbz eredet s klnbz slyossg lehet. Egyrszt lland hatssal van
a tevkenysgre, s az let slyosbodshoz vezet. Msrszt a viselkeds vltozsval
- amelynek az llapot lersban fontos szerep jut - szocilis srlsknt, a kzssgi
rszvtel akadlyoztatsaknt is rtelmezhet.
Fontosnak tnik annak beltsa is, hogy a z organikus-genetikus srls n m a g
b an mg nem m utat be rtelm i akadlyozottsgot, hanem ez a testi-lelki eltrs csupn
kivltja egy szemlyes-szocilis folyamatnak. A krosods pszichofizikai eltrsknt
perszonlis s szocilis hatst eredmnyez, s ez vezet - klcsns egymsra hatsban az rtelmi akadlyozottsg komplex kphez.
A krn yezet a maga szablyt llt s viselkedst szankcionl formival azoknak
az embereknek, akik viselkedskben a szoksostl eltrnek tlthatatlan s terhes
jelentsggel br. Trtnetileg tekintve az adott trsadalmi krnyezet reakcii az integratv tolerancitl a teljes elutastsig terjednek. Ilyen reakcikat fedezhetnk fel az
intzmnyi szemlletben, szervezsekben is: oktatsban a kpezhetetlensg kimon
dstl a tanktelezettsgbe vonsig. De a szkebb krnyezetben, a csaldokban is
megtalljuk ezeket a polaritsokat.
A szem ly oldalrl nzve-, az rtelmi mkdsben srlt ember is szemly,
eltrseinek, tevkenysgnek sajtos fokn. is egy n. s ezltal a krnyezetbl
kiemelkedve tapasztal mint autonm rendszer. Szemlyben egytt l sajt szksg
leteivel, megismeri, megli sajt korltozottsgt, s rtkelni, vlaszolni tud szem
lyisgnek nkoncepcijval msok belltdsra s cselekvsre. Szemlyi poz
cijnak valsgt kvlrl, intuitve trhatjuk fel. Az n formldik a kzssgi
kapcsolatokban. Annl ersebb lesz, minl jobban tmogatjuk, figyelembe vesszk,
sztnzzk. Veszlybe kerl, ha msok nem rtik, ignyeire, szubjektivitsra nem
rzkenyek.
Az emltett h ro m tn y ez egym sra h a t s b l addik annak komplexitsa, amit
mint r jellemz akadlyozottsgot rzkelnk, s amivel a pedaggiai folyamatban
tallkozunk, amit vltoztat a folyamat, hiszen ez interaktv eredmny s folyamat
egyidejleg. Ezrt a gygypedaggiai tevkenysgben nemcsak a gyermekre, annak
akadlyozott tulajdonsgaira, tanulsra kell figyelni, hanem a tanult magt, a

rtelm i

a ka d lyo zo tts g s a v lto zs

15

figyelembe veend fejldsi nehzsgeket (srlseket) s a krnyezet tervszeren

fejleszt, sztnz, erst hatsait is figyelembe kell venni.
Ez a nzpont lassan tudatosul az rtelmileg akadlyozott gyermekek tantsbannevelsben. Fornefeld Bevezets a z rtelm ileg akad ly ozo ttak p e d a g g i j b a cm
egyetemi tanknyvben a kvetkezket rja a parad ig m av ltsrl szlva: Az rtelmi
leg akadlyozottak pedaggija sokig az akadlyozott ember fogyatkossgra s a
normtl eltr magatartsra sszpontostott a deficitek kompenzcija cljbl. Ma
mr tudjuk, hogy az egyoldal okkeres gondolkods (az ok, okozat s a krosods
tartssga rtelmben) maga nem elegend az embernek, annak let s nevelsi
valsgnak megrtshez. Az embert csak krlmnyeivel, vonatkoztatsi lehets
geivel egytt lehet megrteni, ami azt jelenti, hogy a szocilis, koncepcionlis s intz
mnyi keretfelttelek ugyanolyan mrtkben bevonandk az analzisbe, mert csak az
rtelmileg akadlyozott ember szisztematikus megismersnek mdja, a klcsns
kapcsolata krnyezetvel ismerhet fel, s vonatkozathat a nevelsi-, kpzsi s
tmogatsi intzkedsekhez (Fornefeld 2000, 161).
E u rp ban a gygypedaggiai nevels-oktats a hetvenes vek elejtl kln
iskolatpusban gyjttte ssze ezeket a gyermekeket. Az iskola bels tartalma az idk
folyamn mdosult, nlunk is mr a harmadik tantervet fogyasztja. A harminc egy
nhny v alatt trtntek vizsglatok arra nzve is, hogy milyen kezdeti fejlettsgi
llapottal, tudssal, s az iskolzs befejezsvel milyen tudssal, szemlyisgkppel
rendelkeznek a tanulk. A G unzburg-fle P-A-C, majd az annak alapjn Z om bn
(Varga Anik vezetsvel) kidolgozott szemlyisg- s tudsvizsglatok segtsgvel
most mr sokkal konkrtabb lersokkal rendelkeznk a tanulk fejldsrl. (rdekes
lenne ezt egy kutats keretben sszevetni akr azzal a kppel, amit nlunk a foglal
kozat iskola belpse eltt ezekrl az akkor imbecillisnek jellemzett 14-16 ves
fiatalokrl kaptunk. Feltehet, hogy szmos jellemzt, amelyeket akkor a szak
emberek krben a mint defektspecifikus jellemzt hasznltak a szakirodalomban
ma mr nem tallunk meg.)
Nagyon fontos trekvsek kezddtek a nyom on kvet vizsglatokkal, sajnos
azonban legtbbjk kifulladt, nem brta az vtizedes, kvetkezetes s alapos ig
nyeket. Klfldn is ritkk az ilyenek, de tallkozunk velk. J lenne, ha nlunk is jra
meghonosodnnak. A hosszabb idej (kt vtizednyi) nyomon kvets pldul a
Down-szindrmsoknl - a bizonyhatan tisztzott biolgiai krosods alapjn
kezdetben azonos slyossgi foknak tartott vizsglati szemlyek kztt - a fejlett
sgk szles szrst mutatta ki szocilis s kognitv tren. Olvashattunk olyan spanyol
fiatalemberrl, aki a segt szakmban a BA felsoktatsi szintre jutott (ugyan a besz
molbl kitnt, hogy matematikai tudsban hinyossgokkal kzdtt), ms esetben
knyv alakban jelentek meg interjk letkrl, amit k diktltak, s filmfszerepben,
kt filmben is (Az let megy tovbb , s a nyolcadik napon - 1996) is lthattuk ket
(Hatos 2000).
Az sszefgg gygypedaggiai nevelsi-oktatsi rendszer hatsra nlunk egyre
h osszabb ideig rszeslnek ezek a gyermekek s fiatalok intenzv fejldsi segtsg
ben, oktatsban. Mg hsz vvel ezeltt az iskolai nevels tlag ideje nyolc v volt
- ebbl legalbb 3-5 vig voltak a nekik tervezett iskolatpusban - , addig ma mr
12 v utn - egy szakiskolai bizonytvnnyal - lpnek ki legtbb helyen, s a kzsen
eltlttt id, a kzvetlen clzott gygypedaggiai hats is 7-8 vre ntt minimlisan.
Mindezek hatsra erteljesen vltozott szemlyisgk, fejldtek szocilis, kommu

16

rtelm i a k a d ly o z o tts g s a v lto z s

nikcis s kognitv tulajdonsgaik (2005-ben vgzett iskolai vizsglds Zombn;

Utak cm kziratban, szerz: Varga Anik).

Felnttkori vltozsok
A felnttkori vltozsok kezdeteit azok a kutatsok jelzik, amelyekben kimutattk,
hogy egyes jellemzk, mint pldul a rigidits, nem szemlyisgjegy, hanem olyan
tulajdonsg, amely pozitv megersts s szocilis sztnzs segtsgvel meg
szntethet (Eggert, 2003).
A zrt intzetek vilgbl szerzett jellemzkrl esetenknt kiderlt, hogy nem az
rtelmi akadlyozott emberek jellemz tulajdonsgait mutatjk, sokkal inkbb a nem
megfelel ellts, a hospitalizci s deprivci kivlt hatsai. Theunissen (2000)
sokat foglalkozott ezzel a krdssel, kzvetlenl kztk lve s rszletesen szl a
rejtett p olsi k o n c e p c i negatv hatsairl, amit nem ritkn mint az rtelmi fogya
tkossg tipikus jegyt idzik.
A szzadforduln elterjedt mozgalmak (normalizci, empowerment, nkpviselet
stb.) hatsra olyan letfelttelek keletkeztek, amelyek szmtalan ember szemlyisgt
jelentsen megvltoztattk, olyan letutakat nyitottak meg, melyeket hsz vvel ezeltt
mg elkpzelni is nehz volt (Badelt 2003). A z n m eghatrozs, a szem lyisgkzpont tm ogats nveli a szemlyi fggetlensget, dntshoz kpessget s a
pozitv letminsget (Taylor s mtsai 2005). Leginkbb nyomon kvethetk hatsaik
a munkban s a laksviszonyokban.
Vizsglatok ttelesen kimutattk, hogy a kihelyezett lak so k laki (pldul Nmet
orszgban) - fggetlenl a krosods slyossgt mutat adatoktl - a P-A-C 2 kritri
umait magasabb arnyban teljestettk, esetenknt gy, hogy a trsadalmi normalits
kritriumoknak megfeleltek (Kief 1994). (Igazolva Illys megllaptsait, amelyeket
fentebb idztnk; s ezekben a fknt szocilis tulajdonsgokban ket nem is lehetne
akadlyozottnak tekinteni.) Taln ezrt mondja az angol professzor, Mittler (1989),
hogy a lakviszonyokban vgbemen vltozsok a legrdekesebb reform m ozgalom ,
amely terletnkn kialakulban van.
A felntt vilg szmomra taln egyik korszakos vltozsa az, hogy a z rintettek
m egszlaltak (hagyjk ket megnyilatkozni). Ma mr kpesek nmagukrl, letkrl
beszlni, ignyeiket, gondjaikat, srelmeiket megfogalmazni. Olvashatunk szak
munkkat (Wendeler 1992), npszerst knyveket (Kingsley-Lewitz 1994), ame
lyekben nmagukrl vallanak, mintegy nmagukat kpviselik. Megjelennek
frumokon, ahol az ket segtkkel, rluk dntkkel egytt beszlik meg dolgaikat.
Ilyen vltozsokban mg hsz-harminc vvel ezeltt sokan ktelkedtek volna nlunk.

Defincik s vltozsaik
A definciknak van szlesebb rtelemben vett az tfog fo g a lm a k szintjn val hasz
nlata (a fogyatkossgrl, magrl), valamint kzvetlenl a trgyunkra vonatkoz
alkalmazsa.

rtelm i a k a d lyo zo lts g s a v lto z s

17

Az tfog fogalmak alakulsa

A z tfog fo g a lm a k krbe tartozik az llapot fogalma, amelyet ma a nemzetkzi
frumokon a kros egszsgi llapot kvetkezmnyeknt vagy az egszsghez
kapcsold ms llapotoknak rnak le, ezek tartsan s jelentsen befolysoljk az
ember jlltt. Az emberi letfunkcikban val neheztettsg az, ami miatt az rtelmi
fejlds krosodsban bekvetkez llapotokat a fogyatkossg nemzetkzi fogalma
al rendeljk.
Az Egszsggyi Vilgszervezetben a hetvenes vekben jelent meg az igny, hogy a
betegsgek kvetkezmnyeirl tfog, rszletekbe men rendszert dolgozzanak ki.
Klnsen akkor vlt szksgess az alapfogalmak megfogalmazsa, amikor szles
krben megvalstand, a kormnyok tbbsgnek ajnlott, hosszabb idre szl
program elksztsbe, a R okkan tak N em zetkzi vtizede cselekvsi vilgprogram
jnak megfogalmazsba kezdtek. gy az akkor mr 9. kiadst elr Betegsgek
Nemzetkzi Osztlyozsa (BNO; International Classifcation of Diseases, ICD) mell j
ttekints kvnkozott. Kt fontos alapelvet fogalmaztak meg:
klnbsget kell tenni a krosodsok s jelentsgk, teht a funkcikpessg
hinyai s szocilis kvetkezmnyei kztt;
valamint az eltr problmkat elklntve kell osztlyozni klnfle kdokkal.
gy kszlt el a Krosodsok Fogyatkossgok s Rokkantsgok Nemzetkzi Oszt
lyozsa (International Classifcation of Impairments, Disabilities and Handicaps,
ICIDH) 1980-ban. Magyarul rszletesen ismerteti Kullmann (1999)Fontos lpst jelentett ugyanakkor a rokkantsg (htrnyos helyzet) kategria be
vezetse. Ekkor mg nem tudtk ezt a kategrit a krosodshoz s a fogyatkos
sghoz hasonlan tovbb bontani, csak a f rokkantsgi formkat tudtk felsorolni.
Az Egszsggyi Vilgszervezet 2001-ben jbl megksrelte megfogalmazni a
fogyatkossg jelensgben szerepet jtsz tnyezket. A nemzetkzi osztlyozs
neve: A Funkcikpessg, Fogyatkossg s Egszsg N em zetkzi O sztlyozsa (FNO;
Internationale Classifcation of Functioning, Disability and Health, ICF). Megtartotta a
hrom alapdimenzit: a testit (fizikai integrits), a szem lyest (tevkenysg), valamint
a kzssgit (trsadalmi rszvtel). Az idk jele, hogy a korbban hasznlt negatv
megjellseket, amelyek az rintettekre nzve bntak voltak j, pozitv tartalmat
erst elnevezsekkel vltotta fel. A teljes anyag megjelent magyarul is az
Egszsggyi Vilgszervezet kiadsban (FNO 2004).
A zavarmentessg llapott a hrom dimenziban egyttesen fu n kcikpessgn ek
nevezi, a zavarokat pedig egytt, gyjtnvvel fog y atkossg n ak hvja.
Az osztlyozs a fog yatkossgi folyam atra, pl, amely ltrejhet betegsgek,
balesetek, valamint a krnyezet, trsadalmi elvrsok hatsra, s beavatkozsok
nlkl is spontn rosszabbodik.
Az 1980-as feldolgozsban lineris, betegsgkvet modellnek rtelmeztk.
Egyirny volt a kzelts a krosodstl a fogyatkossgon t a rokkantsg irnyba.
Az ICIDH a kritikk szerint elhanyagolta (vagy mg kellen nem ltta t) az egyes ele
mek kzti klcsnhatsok szempontjait, mindenekeltt az n. kontextusos faktorok
jelentsgt. Ezrt az ICIDH alapvonala lineris, s a fogyatkossg tisztn medicinlis
modelljre orientlt. Hazai kritikja a szociolgia oldalrl rkezett, hangslyozva az
emltett orvosi jelleget, mintha a krosods kizrlag a szemly magngye lenne (a
baj az egynben van felfogsa, amelyet ma mr a korszer orvostudomny sem oszt),

18

rtelm i

a k a d l y o z o t t s c , f. s a v l t o z s

pedig - mondja a szociolgus - van egyn feletti sszefggs: a krnyezet. Hang

slyozzk: gyakran nem az llapot, hanem a kzeg tesz fogyatkoss (KlmnKnczei 2002, 85).
A fogyatkossg rtelmezsben megjelen gynevezett fogyatkossgi folyamat-modell, amely a 80-as vekben elterjedt volt, egyre inkbb kritikkat vltott ki. A
definci hrom elem nek (krosods - fogyatkossg - trsadalmi htrny,
rokkantsg) lineris rtelmezse az rtelmileg akadlyozott emberek vilgban ahhoz
vezetett, hogy minl slyosabb az egyn krosodsa, s ezek rendszerint halmo
zdnak is, annl nagyobb az igny az letben val korltozsra, az intzmnyestsre.
A totlis intzmnyestsnek a szemlyisgfejldsre tett hatsa, elssorban a hospitalizltsg gy vlik masszv jelensgg. Ezen kvetkeztets szerint minl kifeje
zettebb az egyni krosods, annl nagyobb a szksg az intzmnyekre, melyekben
gy elssorban a slyosan s halmozottan srltek tltik letket (Theunissen, 2000).
Ez az rtelmezs a normalizci, a deinstitucionalizci, a nagy intzmnyek leptse
ellen hat.
Az FNO e kt egymssal szembenll modell integrlsn alapul, biopszichosz o ci lis megkzeltsben gondolkodik, megksrli a szintzist, hogy egysges
nzpontot adjon az egszsg klnbz biolgiai, egyedi s trsadalmi megkzelt
sre (FNO 2004, 6). Az FNO a fogyatkossgot a kvetkezkppen hatrozza meg
(FNO 2004, 213):
A fogyatkossg a testi fu n k ci k a t, testi struktrkat, tevkenysgeket s rszvtelt
fe l le l gyjtfogalom . Egy kros egszsgi llapottal ren d elk ez egyn s kontextulis
(krnyezeti s szem lyes) tnyezi kztti klcsn hats negatv old alait je l li.
A nemzetkzi osztlyozsok csaldja az egszsgre vonatkoz informcik szles
krnek kdolshoz (pl. diagnzis, funkcikpessg s fogyatkossg, egszsgi
szolgltatsok ignybevtelnek indoka) szolgltat alapot.
Ismeretes a mr emltett BNO revzija, amely alapveten a betegsgek, rendelle
nessg, srlsek stb., sszefoglalva a kros llapotok etiolgiai megkzeltst adja.
rdemes egy rvid kitrt tenni a BNO-IO s FNO kztti sszefggsekre. Az FNO-t
kzread magyar kziknyv 4. oldaln a kvetkez lbjegyzetet olvashatjuk:
A BNO-IO s az FNO kztt tfeds van: Mindkt osztlyozs a test rendszereivel
kezddik. A krosodsok a testi struktrkat s funkcikat rintik, amelyek rendszerint
a betegsgfolyamat rszei, teht megjelennek a BNO-lO-ben is. A BNO-IO azonban
a krosodsokat (mint jeleket s tneteket) a betegsget alkot tnetegyttes
rszeiknt, illetve nha az egszsggyi szolglatok felkeressnek indokaknt tnteti
fel, mg az FNO rendszere a krosodst a testi funkcik s struktrk kros egszsgi
llapotokhoz trsul problmjaknt fogja fel (FNO 2004, 4., 5. lbjegyzet).
A kros egszsgi llap otokh oz trsul funkcikpessg-cskkens s fogyatkos
sg osztlyozsra az ICF (FNO) kszlt. Az FNO kidolgozsa sorn a betegsgek
kvetkezmnyeinek osztlyozsbl az egszsg elem ein ek osztlyozsa irnyba
indult el, azt, hogy egy szemly adott kros egszsgi llapotban mit tesz, vagy mit
kpes tenni (FNO 2004, 3).
Az j osztlyozsi rendszerben azonban nem a szem lyek az osztlyozs egysgei,
vagyis nem az embereket osztlyozza, h a n em a z em b er helyzett rja le az egszsg
(rsztartomnyai: lts, halls, jrs, tanuls, emlkezs), s a z egszsghez k a p
csold rsztartom n yok (szllts, oktats, szocilis intzkedsek) egy-egy cso
portjban.

rtelm i

a k a d l y o z o it s g s a v l t o z s

19

A kategrik rszben emlkeztetnek az ICIDH alapfogalmaira, megjellik a

klcsnhatsokat s kiegsztik a krnyezeti s szemlyes krlmnyeket jell fak
torokkal, a lers mindig a krnyezeti s szemlyes tnyezk viszonylatrendszerben
szletik.
A fu n kcikp essg gyjtfogalom, amely minden testi funkcit, tevkenysget s
rszvtelt fellel.
A fogyatkossg is gyjtfogalom, amely minden krosodst, tevkenysgbeli
akadlyozottsgot vagy rszvteli korltozottsgot sszefoglal.
Az jra rtelm ezett fo g a lm a k ma mg szokatlanok lehetnek, ellenttesek is a meg
szokottal. A gygypedaggusok szhasznlatban az eddigi fogyatkossg kifejezst
pldul az FNO alapjn a tevkenysg a k a d ly ozo ttsg a , a rokkantsg/htrny kife
jezst a rszvteli korltozottsg vltja fe l. A magyar kiads kzreadi a terminol
giai elvek kapcsn - lbjegyzetben - meg is jegyzik: a fogalmak nem egyrtelm, nem
kvetkezetes, a jelen osztlyozsi kategrik meghatrozsaihoz nem illeszked
hasznlata jellemzi a hazai jogi szablyozs, hatsgi, szakmai s kznapi gyakorlat
fogalomhasznlatnak gyakorlatt is (FNO 2004, 211).
Az j fogalmak elterjedse azrt is fontos, mert az ismert, 1980-as ICIDH alkalmazta
krosods/fogyatkossg/rokkantsg, akadlyozottsg, htrny fogalmak terjedelmt
bvtik, tartalmt korszerstik, gy, hogy ltaluk a pozitv tapasztalatok is lerhatk
legyenek.
Az emltett tfog fogalmak megismertetse magyar nyelven az elmlt pr vben
mr megtrtnt. A vilgszervezet a teljes anyagot magyarul is kiadta, a gygypedag
gusok rszre pedig Gordosn (2004) adott alapos tjkoztatst.

Az rtelm i fogyatkossg amerikai defincijnak vltozsa

Az rtelmi fogyatkossg tudomnyos meghatrozsnak vltozsval az vtizedek
folyamn orvosok, pszicholgusok s gygypedaggusok is egyarnt visszatren
foglalkoztak. A gygypedaggiai pszicholgia terletrl Lnyin Engelm ayer gnes
1997-es munkja adja a legkimertbb ttekintst, de rszletesen foglalkozik vele
G ordosn S zab A n n a (2004) is.
Nemzetkzi ttekintsben a defincik vltozsairl klnsen az rtelm i
F ogyatkosokkal F oglalkoz A m erikai Trsasg (AAMR) 1992-es s 2002-es defincis
ktetei igaztanak el. E u rp ban mr kevsb hajlamosak a szakemberek az ilyen
kategorikus feldolgozsokra.
Lssuk, mit tallunk az amerikai szakmunkkban! Az angol nyelvterleten jl
nyomon kvethetk a lersok, fogalmi meghatrozsok vltozsai. A szakirodalom
ban ma leggyakrabban a tmval foglalkoz irnyt szakmai egyeslet az A m erican
Assotiation on M ental R etardation (AAMR) defincis vizsglatai kerltek eltrbe. Az
AAMR megalakulsa, 1876 ta jra meg jra definilta az rtelmi fogyatkossg
fogalmt. A klnfle kutatsok, elmletek hatsra sokszor vltozott a defin ci. Ma
gy ltjuk, hogy az egyeslet 1992-ben kiadott 9. kiads defincis ktete volt a
hatrk, a fo g a lm i m eg h atrozs s osztlyozs tekintetben, mivel vltoztatott az
rtelmi fogyatkossg szemlletn.
Ma mr nemcsak az egyn tulajdonsgait s fknt negatv tneteit, deficitjeit
figyelik, hanem azt is, hogyan mkdik az egyn, illetve krnyezetvel milyen kapcso

20

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a vltozs

latokat (interakcikat) tud ltesteni. Ez a definci akkor (1992-ben) az elzektl,

kztk a nlunk meghonosodottaktl ngy fontos vonsban trt el.
Az 1992-es amerikai meghatrozs hatrozottan kijelentette, hogy a mentlis retar
dci lnyegben a m kdsek bizonyos llapota, nem azonostotta azt a betegsggel.
Szaktott az addigi orvosi-pszicholgiai osztlyozs rendszervel, s a tmogatsok
klnfle szintjeihez kapcsolta a rszorultsg rtelmezst. Nem abszol t je lle m z az
rtelmi gyengesg, hanem az rtelmi, intellektulis kpessgeiben korltozott egyn
s krnyezete in terakciiban nyilvnul meg. Vgl bvtette az rtelmezst, az
addigi meglehetsen globlis lerstl a sajtos adaptv viselkedsi kpessgek
rszletezsig.
A kvetkez tz v mr tovbblpst jelentett, mg az 1992-es munka a p a ra d ig m a vltst tkrzte, addig a 2002-es (10. revzis kiads) mr a tz v tapasztalatait s
kutatsi eredmnyeit sszegzi, s jobban tkrzi az rtelmi fogyatkossg rtelme
zsnek m u ltidim enzion lis termszett, s egy, a gyakorlatban jl hasznosthat
segdletet ad a diagnosztizlshoz, az osztlyzshoz s a tmogatsok megter
vezshez.
A 2002-es, mdostott meghatrozs a kvetkez:
A m entlis retard ci (rtelm i fogyatkossg) fogyatkossg, szign ifikn san csk
kent rtelm i m kdssel jellem ezhet, s a z adaptv viselkeds zavarval, mely m eg
m utatkozik a fog alm i, szocilis s a p raktiku s adaptv kszsgekben. A fogyatkossg
a 18. letv betltse eltt keletkezik.
A 2002-es d efin ci azonban tbb, mint csupn meghatrozs, ltrehoztak egy
rendszert, azrt hogy sokoldalbban tudjk jellemezni az rtelmi fogyatkossggal l
embereket s tmogatsuk jellegt, a trsadalom tbbi tagjhoz val viszonyukat.
Az rtelmi fogyatkossg megtlshez, annak klnfle kapcsolatait, sszefgg
seit s klcsnhatsait figyelembe vve elengedhetetlen, hogy n hn y felttelre fig y e
lem m el legynk. Ezek a felttelek az rvnyes s sok szempont diagnosztika
kialaktshoz is szksgesek.
A definci rendszerben figyelemre mlt feltteleket fogalmaz meg, fkppen a
krnyezet oldalrl. Ilyenek a korltoz jelleg figyelembevtele, a kulturlis s nyelvi
soksznsg rtelmezse. P ed ag g iai u talsokat hordoz szempontokat is rvnyest,
gymint a klnleges kpessgekre, az egyn erssgeire val ptst (ami a gygy
pedaggia e terletein sokig emltsre se nagyon kerlt), a szksges segtsg egyni
ignyt, s vgl azt a gygypedaggiai munkt megerst megllaptst, hogy a
megfelelen kialaktott, szemlyre szabott hossz tv segtsggel lta l b a n ja v u ln a k
az rtelmi fogyatkosok fu n k cio n lis kszsgei.
A 2002-es AAMR definci tbbdim en zis elm leti m odellre pl, amelyben az
egyn s krnyezete sszes tulajdonsgait, korltait s erssgeit megprbljk ele
mezni. A modell h ro m alkotelem et tartalm az, a z egyn jellem zst, a krnyezett s
a szksges tm ogatsok meghatrozst.
A fogyatkos ember szmra biztosthat nllsgot a tm ogatsokon keresztl
kell vizsglni. A tmogatsok szles krt soroljk fel. Ide tartoznak az egyn fejlds
ben, tanulsban, otthoni s kzssgi letben, munkahelyi tevkenysgben szk
sges segtsgek. Tovbb az egszsg s biztonsg megrzsben, a viselkedsben
(dntsek, normakvets, nkontroll, alkalmazkods), valamint a trsas kapcsolatok
ban (csaldban, szexualitsban, bartsgban, ms segtsben) megjelen ignyek.
Vgl az akadlyozottsggal lk vdelmt s prtfogst segt tevkenysgek.

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a vlto zs

21

Ennek a tbbdim en zis elm letnek a lnyege abban foglalhat ssze, hogy az
rtelmi fogyatkossg nem adottsg, fiziklis tulajdonsg, nem orvosi s nem pszichs
rendellenessg. A z rtelm i fogyatkossg a m kdsek egy sajtos llapota, gyerm ek
k orban kezddik, tbbkiterjeds s egynre szabott segtsggel j l befolysolhat.
Az rtelmi fogyatkossg tfog s megfelel megrtse megkveteli a tbbdimenzis s kolgiai megkzeltst, ami tkrzi az egyn interakciit krnyezetvel.
Annak szemlyre jellemz kvetkezmnye, hogy az interakcik sszefggnek a kap
csolatokkal, a szemlyes fggetlensggel, az egyttmkdssel, az iskolai s kzssgi
rszvtellel, valamint a szemlyes jllttel.
A tbbdimenzis elmleti modell a z egyn jellem ezit t szinten vizsglja, mely
tartalmazza az egyn s krnyezete szmba vehet sszes tulajdonsgait. A lersok
kulcsfontossgak, mert alapul szolglnak a napi fejldshez szksges segtsgads
megtervezshez. Ezzel a d efin cis irnym utats m r nem csupn m eghatrozs,
hanem kifejezi azt az alapvet ignyt, hogy egy szemly funkcionlis akadlyozottsgt, korltait az emberi s krnyezeti tnyezk s a szksges tmogatsok ssze
f g g sein keresztl kell vizsglni.
t szinten rja le a z egyn fogyatkossgait s erssgeit. Ide sorolja az egyn saj
tosan fejld intellektulis kpessgeit, az a lk a lm a zk o d viselkedsnek elrt szintjt, a
trsas viszonyokban betlttt szerepeit, tovbb a fizikai (biolgiai) s mentlis llapo
tokat, amelyek m ultidim en zionlis rendszerben rtelmezik a krosod sokat, az
okokat, a rizikfaktorokat. Vgl az j idk jeleknt az kolgiai sszefggseket, klc
sn h atsokat veszik sorra, az oktats, a munka, a szabadid s a laks tern.
Az Egyeslt llamokban egyes szerzk utalnak arra, hogy szakmai kzletkben
m eglnklt a fo g a lm a k rtelm ezse krli vita, a fogalommeghatrozs jelenleg fel
kapott tma (Taylor s mtsai 2005, 348). Ez fkppen annak ksznhet, hogy az
USA-ban msfl vtized alatt ktszer is vitattk, s jra fogalmaztk az rtelmi fogya
tkossg (ottani szhasznlattal mentlis retardci) defincijt, ahogy az elzek
ben lttuk. De legalbb ennyire vitattk, vitatjk jelenleg is a m entlis retard ci nv
h aszn latt. Voltak, akik azzal rveltek, hogy az j ajnlott nv az intellektulis s
fejl d si rendellenessg sokkal kevsb stigmatizl s a trsadalmi elfogadst ersti.
A trekvs nem ismeretlen, tbb vtizedes. Eurpban Bach (2001) a m entlis a k a d lyozottsgot javasolta a nmeteknl hasznlatos szellemi akadlyozottsggal kife
jezssel szemben. O. Speck korainak tallta a javaslatot, ahogy rta, az mg a jv
zenje. G. Weber osztrk orvos is rt Intellektulis akadlyozottsg cmmel knyvet
(1997), utalva az alapvet jellegzetessgre, mint az absztrakt logikai gondolkods, a
kpzeleti mkds s az ltalnostsi kpessg problmira a fejlds sorn. A knyv
klinikai-diagnosztikai krdsekkel foglalkozik. Lnyin Engelmayer gnes vlemnye,
hogy az ajnlat a szellemi jelz kicserlsre (a nmet nyelvben) j, de a magyar
rtelmi fogyatkossg kifejezi a trekvst, ppen gy, mint az rtelmi akadlyozott
sg (Lnyin 1999, lbjegyzetben 107. o.). Rviden azrt utalunk az j ajnlatokkal
kapcsolatos agglyokra. Az intellektulis s fejldsi rendellenessg tl ltalnos foga
lom, mondjk az amerikai ellenzk, tl nagy npessgre vonatkoztathat (errl nlunk
nem nagyon van konkrt jellemz), s a vltoztatsnak negatv h a t sa lehet a
krelmek finanszrozhatsgra, valamint az rtelmi fogyatkossggal l emberek
tmogatsra a trvnyhozi s kormnyzati tevkenysgben (Taylor s mtsai 2005,
348). Az elmlt vtized hazai nvvltoztatsi problmi is rezheten bizonytalansgot
gerjesztettek ez utbbi terleteken.

22

rtelm i

aka d lyo zo tts g s a vlto zs

Az eurpai szerzk ajnlsai a definci hasznlathoz

Eurpban a vezet szakemberek vatosabbak. Elismerik - miknt O. Speck is hogy
a terminolgirl, megjellsrl vagy krlrsrl a tudomny terletn nem lehet
lemondani. gy tudunk valamit valami mstl megklnbztetni, ha meghzzuk a
hatrt. A msik krds, hogyan bnunk a besorol fogalmakkal. Arra is utal, hogy csak
korltozottan van rtelme annak, hogy vgrvnyesen eljussunk ahhoz a tisztn
rthet fogalomhoz, mi az rtelmi fogyatkossg, az rtelmi akadlyozottsg. Csak
annyira szksges sajtosan krlrni a fogalmat, amennyire azt a megrts s a tbbi
fogalomtl val megklnbztets lehetsge megkvnja, s hogy egyttal a szo
cilis helyzetet s a pedaggiai trekvst a legkevsb terhelje (Speck 2005, 51).
Pedaggiai szempontbl arra gondol, mi az, amit csak ezek a gyermekek ignyelnek,
milyen specilis nevelsi szksgleteik (ignyeik) vannak. Erre viszont nem ltezik
knnyen fejben tarthat rvid kifejezs, meghatrozs (Speck 2005, uo.). Ezrt nem
is fogalmaz meg defincit, csak krlrja az llapot jellemzit, azt, hogy a szocilis
dimenziban megvltoztathat, klnbz individulis s szocilis faktorokkal
sszekapcsold, nagy heterogenits llapotrl van sz, amelyben hrom tnyez
klcsnhatsa jelenik meg. E krdsekrl mr az elzekben volt sz.
A feln tt rtelm i akad ly ozottsg g al lket tm ogat szak em b erek 1998-ban
lexikonban foglaltk ssze a legfontosabb tudnivalkat, amelyek az akadlyozott
emberek tmogatsval kapcsolatban jelentkeznek (Baumgart-Bcheler 1998). Ahhoz,
hogy az llapotot a szakemberek, a hozztartozk s a tmogatk szmra is megvil
gtsa, nem adott defincit, mondvn az rtelmi akadlyozottsg fogalom rszleteiben
vitatott. Ezrt a szerkesztk klnfle llspontokat adtak kzre. (A kvetkez
szerzket lsd a Baumgart-Bcheler 1998. ktetben.) gy van, aki a fejldsi lelassbbodst s diszkrepns jelleget emeli ki (Furrer 1998), aki az llapot szocilis htrltatottsgra helyezi a hangslyt (Manske 1998), a felnttkori tmogats s autonmia
szksgessgre utal (Speck 1998), az egyni tmogatst, a kzremkdk ismereteit
s a kompetencit ad megsegtst emeli ki (Theunissen 1998), s van, aki szmba
veszi s bemutatja a klnfle jogi, oktatspolitikai, pszicholgiai, orvosi meghatro
zsok kzti eltrseket (Pflger 1998).
A n m et nyelvterleten a huszadik szzad folyamn tbb nagy kziknyvsorozatot,
lexikont adtak ki. A hetvenes vekben ilyen volt a Marhold kiad H an d bu ch d r
S on derpadagogik 16 ktetes sorozata (1979), amelyikbl az 5. ktet H. Bach szerkesz
tsben az rtelmi akadlyozottsg tmakrt lelte fel tbb mint 500 oldalon. A leg
utbbi idkben Bundschuh, Heimlich s Krawitz (1999), Antor s Bleidick (2001),
Borchert (2001), valamint haznkban Mesterhzi (2001) fontos, irnyt mutat munki
bl lehet az rtelmezsekrl kpet kapni.
Ezenkvl emlteni kell az rtelmileg akadlyozottak pedaggiit is, Speck 2005-s,
immr 10. kiadst megrt munkjt, valamint Mhl (1997), Theunissen (2000) s
Fornefeld (2000) tanknyveit.
Az rtelmi akadlyozottsgnak a szubjektum old a lr l trtn egyik lerst H.
Bach (2001) adja. Bach professzor vtizedeken keresztl a gygypedaggia s az rtel
mileg akadlyozottak letnek nemzetkzileg kiemelked kutatja, korbbi llsfoglalsairl mr szltunk. Legjabb munkjban az rtelmi akadlyozottsg jelensgt
a viselkeds fell kzelti meg. Ennek az llapotnak a jellemzje a lnyeges, vagyis
tfog - klnbz fejldsi terletekre kihat - ers eltrs a szablyszer viselke

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a v lto z s

23

dstl, s ennek tartssga. Egyni d isz p o z ci n ak rja le, amelyben megklnbztet

kognitv (gondolkods, nyelv), szom atikus (alkat, motorika, rzkels), s em ocion lis
(mozgat, sztnz, intenzitst fenntart) adottsgokat, amelyek klcsns ssze
fggsben llnak egymssal, s a viselkeds, valamint az lmnyek funkciinak
sszessgt mutatjk. Az llapotot is kom plex jelen sg n ek rja le, amit a krnyezet
rintettsge s reakcii vltanak ki, s klnfle fejldsi terleteken mutatkozik meg.
Hangslyozza a jrulkos nehezt tnyezk szerept. sszefoglal jellem zse a
kvetkez: Az rtelmi akadlyozottsg klsleg tarts, nagy kiterjeds, s ersen
eltr viselkedsben nyilvnul meg az let sok terletn, a gondolkods, a tanuls
terletein elssorban, a motorikban, az szlelsi folyamatokban, az rzelmekben, a
szociabilitsban, a beszdben (nyelvben) s az rdeklds kifejezsben - ssze
hasonltva az adott letkorban gyakori, szablyszeren elvrt viselkedsekkel (Bach
2001, 29).
Theunissen (2000) m odellje szerint ma mr az rtelmileg akadlyozott embert kom
petens szemlynek tekintjk, aki a maga lehetsgeinek megfelel helyzetekben aktv,
egyttmkd. A kompetencia fogalom azt a kpessget is jelenti, melynek sorn
egyni s kzssgi helyzetekben rtelmes letet is lhetnek, az adott helyzetben
autonm mdon fejldhetnek. Ez a kpessg az emberi lnyeghez tartozik, adottknt
s llandknt van jelen. A kompetens viselkeds azonban nem pusztn az egyntl
fgg, nem egyszer alkalmazkods, sokkal inkbb adaptv kapcsolat zz t krlvev,
vele l szemlyekkel.
Theunissennl hasonl gondolatok vezetettek el ahhoz, hogy az rtelmi akadlyozottsgot egymstl klcsnsen fgg s egymst erst tnyezkbl vezesse le s
ezrt kom plex szocilis jelen sg n ek jellemezze. A szerz erteljesen vitatja az rtelmi
akadlyozottsgnak a pszichitria terletrl szrmaz, pszichikus megbetegedsknt
val rtelmezst, amikor tbb szerz linerisan jr el, azaz az egyni krosodsbl
vezeti le a srlst, korltozottsgot tartalmaz vonatkozst, majd annak kvetkez
mnyeknt jelli meg a trsadalmi htrnyokat.
Theunissen knyvben ngy ilyen alaptnyezt s annak egymssal sszefggs
ben lv varinsait emeli ki:
1. A biolgiai adottsgok s azok jellemzi.
2. Az ltalnos fejl d si p o ten ci l (tanulsi kpessg) egyni erssgek, a szksges
segtsg. Nem szabad azonban a tanulsi kpessget izolltan szemllni, hanem
az egyni lettrtnet alapjn, konkrt szocializcis folyamatra ptve.
3. Az lettrtnet a trsas krn yezetbe gyazdik, teht fel kell derteni, hogy ez a
krnyezet milyen korltozsokat (kirekeszts, izolls, eltletes magatarts,
htrnyos gazdasgi-szocilis felttelek), illetve tlvd hatsokat jelent.
4. A z alan y i szem pon t j elem, mely absztrakt mdon foglalja magba az
nrtkelst, msok megtlst, az lmnyek feldolgozst, tapasztalatokat,
nbizalmat, rzkenysget, krziseket, htrnyok elviselst. Ez a szempont az
nazonossg vizsglatt is jelenti (2000, 27-30).
Theunissen e tnyezk egymsra hatst elemzi, kimutatva, hogy milyen flre
rtsek, elnagyolt, tves megllaptsok szlethetnek, ha nem ltjuk meg az sszefg
gseket, klcsnhatsokat. A tnyezk egyes kombincii nem felttlenl indokoljk
az rtelmi fogyatkossg diagnzist, mgis nem ritkn tallkozunk velk. Theunissen
modelljben az rtelmi akadlyozottsgnl a kognitv htrnyok a z ltaln os em beri
jellem z k kon textu sban jelennek meg, s kifejezik mind a biolgiai, mind a szocilis

24

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a v ltozs

tnyezk ltal trtn meghatrozottsgot. Az rtelmi akadlyozottsg teht sajtos

krosodst jelent a kognitv, szenzoros, emocionlis, szocilis s cselekvkpessgi
szinten. Hozzteszi, megfelel segtsggel, tmogatssal (amint lttuk az AAMR defin
cinl is!) az emberi lt alapszksgletei szerinti let, az letvezets lehetv vlik,
de a kompetencia csak tmogat letstratgik segtsgvel, azok elsajttsa rvn
realizlhat.
Theunissen egy msik rsban, a Bundschuh-Heimlich-Krawitz-fle kziknyv
ben (1999) sorra veszi az rtelmi akadlyozottsg huszadik szzadi rtelmezseit az
oligofrnia koncepcitl a klnfle negatv s deficit orientlt kijelentseken
keresztl, belertve az IQ-vonatkozs szemlletet, a ketts kritriumig. Itt jelenik meg
a szocilis alkalmazkodsi teljestmnyeknek a beptse. (Ezt lttuk az amerikai
definciban is.) Ez szemlletfejldst mutat, mivel a krnyezetnek a klcsn
hatsokon keresztl val figyelembevtelvel a szocilis jelleg pedaggiai feladatok
is - az elz, elssorban tanulst eltrbe helyezk mellett - a figyelem ltkrbe
kerltek. Utal a Thalhammertl (1977) szrmaz jellemzre is, amely a kognitv
m ssgban fogalmazdott meg. Ezt flrertseket okoznak tekinti.
M ai felfo g su n k b a n az rtelmi akadlyozottsgot nem szabad kizrlag negatv
lersokban megadni, hanem a gondolkodsunkban s a cselekvsnkben rtkelni
kell a pozitvumokat (amint azt az rtelmi fogyatkossggal kapcsolatos amerikai
felttelekben lttuk, az rtelmi akadlyozottnak nevezett ember kompetenciit, pozitv
rtkeit, egyni ignyeit s teljestkpessgt). A kompetenciaperspektva s a saj
tos tanulsi ignyek irnti krds nhny ve meghatrozza az amerikai szakmai
prbeszdet is - rja Theunissen (2000) - , amely magv tette a trsadalmi integr
cihoz val jogot. Az rtelmi fogyatkos npessget mr nem a krosods slyossga
szerint osztlyozza, hanem a specilis segtsg (tmogats) ignyt kvnja kimutatni
minden egyn szmra. Ez az j hangsly a hagyomnyos stigmatizl kategorizls
sal szemben felttlenl elre lpsnek tekinthet, annak ellenre, hogy a normalits
burkolt rtkelse, mint a nevels s kpzs maximuma, st mint megkvetelt norma,
kritikusan szemllend.
Egy msik ttekint tanulmny fiatalabb, s Erhard Fischerti szrmazik (2003). A z
llspontokat, elm leteket s idszer kihvsokat taglal gyjtemnyes ktet elejn
Az rtelmi akadlyozottsg - tny vagy konstrukci? Ltsmdok s az aktulis
fejlds cm dolgozatnak bevezetjben elmondja,, hogy az rtelmi akadlyozott
sg az inkluzis mozgalmak keretben puszta szocilis jelensgg vlt, a szakmai
lersok is felhagytak a definitv, precz elemzsekkel. Egyre inkbb gynevezett
rtelmi akadlyozottsgrl rnak, egszen odig, hogy Feuser (1996) a szakmt az
rtelmi akadlyozottsg nem ltezik tzissel provoklta.
Fischer sorra veszi az ismert elmleteket, belertve az antropolgiai, antropozfiai
szemlletet, a tanulssal kapcsolatos kognitv szemlletet, a szemlykzpont szem
lletet, a szocilis htrnyt eltrbe helyezket, valamint a szemantikus vltozatok
mgtt (specilis fejleszts, szksgletek, sajtos nevelsi ignyek stb.) meghzd
vitkat. Utolsnak a napjainkban lnken hat, a filozfiai indtatst hordoz lts
mdra utal.
Izgalmas pedaggiai krdsek sorakoznak a konstruktivista s fen o m en o l g ia i
irn yzat rvelsben: pldul milyen tanulsi tartalmat hordozzon a nevels azoknl,
akiknl alig derthet fel a sajt valsglmny? Mit tud magv tenni, s mit tud
adni krnyezetnek? A kilencvenes vek kzeptl egyre tbben foglalkoznak ilyen

rtelm i

a ka d lyo zo tts g s a v lto zs

25

kiindulsbl az rtelmileg akadlyozottsg krdseivel. Nhny utals mr a magyar

szakirodalomban is megjelent (Pfeffer 1995) fknt a slyosan s halmozottan srltek
vonatkozsban. Nmetorszgban Fornefeld (2000) tanknyvben s az emltett ktet
ben lv rsban tallkozunk e trekvssel.

Ksrlet az rtelmi akadlyozottsg jellemzsre

Vegyk sorra az rtelmi akadlyozottsg legfontosabb mutatit az emltett munkk
alapjn!
A testi fu n k c i k s struktrk tern az rtelmi akadlyozottsg az sszetett
fu n kcigyen gesg jellemzjt tartalmazza. Gyakran tallhatk trsul fogya
tkossgok, mozgskorltozottsg, vagy legalbbis gyetlensg, tartshibk,
enyhbb lts- s hallshinyok, beszdhibk is, s fleg a clszertlen krnye
zeti reakcik kvetkezmnyeknt tbb-kevsb ers pszichikai srlsek. Ezek
agresszv, autoagresszv, autisztikus vagy m sknt k ln sn ek t n viselkeds
h e z vezetnek (Bach, 2001). Ha ezeknek a zavaroknak a hatsa a test egsz lla
potban jelentkezik, akkor az kihat a kognitv felvev folyamatokra s gyengti a
tanulsi lehetsgeket.
A z em ocionalits, amely sokig kevs figyelmet kapott, meghatrozza a kognitv
folyamatok intenzitst. Bizonyos tekintetben az a mozgatja, sztnzje a trt
nseknek a felvtel, a feldolgozs s az emlkezeti trols szakaszaiban. Az emo
cionalits hatsai a viselkeds vratlanul ers reakciiban is feltnhetnek, ppen
gy, mint a szokatlanul gyenge motivcikban.
A kognitv kom ponens, amelyben rgebben a kzponti jellemzt lttk, meg
hatrozza a megismer folyamatok minsgt. Az rtelmi akadlyozottsg
esetben az j informcik felvtele bizonytalanul, lassan megy vgbe, csekly
pontossggal a mg nem elgg kidolgozott elkpzelsek s fogalmak miatt. A
feldolgozs ersen szubjektv s a trgyi valsghoz kttt, a valsggal val
szoros megerstsre szorul.
Ezt a szintet a z intelligenciam rsek utn ltalban az 50-es IQ alatti terletnek
jellemzik.
A fenti, most csak utalsszern jellemzett kognitv srlsekkel szinte szksg
szeren jelentkez jelensg a trsul, p a ra llel fog y atkossg ok csoportja.
Rszben az rtelmi akadlyozottsgtl fggen lpnek fel, rszben annak sajtos
kvetkezmnyei. Leggyakrabban a mozgszavarok, az rzkszervi zavarok, a
beszdfogyatkossg s a viselkedszavarok sorolhatk ide. Fel kell azonban
figyelni arra, hogy ezek a srlsek klnsen mrlegelendk, mert ms szem
lyisgkrbe (fogyatkos npessgcsoportba) is besorolhatk lennnek, gy az
llapot behatrolsnl tbb tnyez figyelembevtelt ignylik.

26

rtelm i

a k a d lyo zo tts g s a v lto zs

Irodalom
AAMR (2002): M ental retardation : definition, classification, a n d systems o f supportts.
(lOth ed.) (Luckasson, R., Coulter, D. L., Polloway, E.A., Reiss, S., Schalock, R.L., Snell,
M.E., Spitalnik, D.M., Stark, J.A.) Washington.
ANTOR, G.-BLEIDICK, U. (Hrsg.) (2001): H an d lex ikon d e r B eh in d erten p d ag og ik
Schlsselbegriffe au s d er Theorie u n d Praxis. Verlag W. Kohlhammer, Berlin, Stuttgart, Kln.
BACH, H. (Hrsg.) (1979): P d ag og ik d e r Geistigbehinderten. H a n d b u ch d e r S on d erp d ag og ik
5. ktet. Marhold, Berlin.
BACH, H. (Hrsg.) (2001): P d a g og ik bei m en taler Beeintrchtigung - so g en an n ter geistiger
B ehinderu ng. P. Haupt Verlag, Bern, Stuttgart, Wien.
BADELT, I. (2003): Geistig Behinderte Menschen in ihren sozialen Bezgen. In: IMBRICH,
D.-STAHL, B. (Hrsg.): M enschen mit geistiger B ehin deru n g. Psychologische G rundlage,
K onzepte u n d Ttigkeitsfelder. Hogrefe Velag fr Psychologie, Gttingen, Bern, Toronto,
Seattle, 268-311.
BAUMGART, E.-BCHELER, H. (bearb.) (1998): Lexikon W issenschaftw erkes z u r
E rw achsenenbildun g. Luchterhand, Berlin.
BNO 10 (1995): A betegsgek s a z egszsggel kapcsolatos p ro b lm k n em zetkzi osztlyozsa.
Tizedik revzi. Npjlti Minisztrium, Budapest.
BORCHERT, J, (Hrsg) (2000): H an d b u ch d e r S on derpdagogischen Psychologie. Hogrefe
Verlag fr Psychologie, Gttingen, Bern, Toronto, Seattle.
BLJNDSCHUH, K.-HEIMLICH, V.-KRAWITZ, R. (Hrsg) (1999): W rterbuch H eilpdagogik.
Ein N achschlagw erk f r Studium u n d p d a g o g isch e Praxis. Verlag Julius Klinkhardt, Bad
Heilbrunn/OBB.
CSIKY E. (1990): Az rtelmi fogyatkos gyermek korai pszichs fejldsi sajtossgai
(A szletstl az vodskorig). In: PRDNYI T. (szerk.): A z rtelm i fog yatkossg
felism erse gy erm ekkorban . Tanknyvkiad, Budapest, 83-112.
CSIKY E. (2005): A korai intervenci pszicholgiai vonatkozsai. In: ROSTA K. (szerk.): A d d
a kezed ! A m entlis fe j d s segtse sajtos nevelsi ign y gyerm ekekn l. A k o r a i fejleszts
s specilis v o d a i nevels p rog ram ja. Logopdiai Kiad, Budapest, 7-112.
EGGERT, D. (2003): Psychologische Theorien der geistigen Behinderung. In: NEUHUSER,
G.-STEINHAUSEN, H. C. (Hrsg.): Geistige B ehinderung. G rundlagen, K lin ische Syndrom e,
B eh an d lu n g u n d R ehabilitation. berarbeitete und erweiterte Auflage, Verlag
Kohlhammer, Stuttgart, Berlin, Kln, 42-57.
FEUSER, G. (1996): Geistigbehinderte gibt es nincht! Projektionen und Artefakte der
Geistigbehindertenpadagogik. Geistige B ehinderung, Jg 35. Heft 1. 18-25.
FISCHER, E. (Hrsg.) (2003): P d a g o g ik f r M enschen mit geistiger B ehin deru n g. Sichtweisen
- Theorien - aktu elle H erau sforderu ngen . Athena Verlag, Oberhausen.
FNO (2004): A fu n kcikp essg , fog y atkossg s egszsg n em zetkzi osztlyozsa.
Egszsggyi Vilgszervezet kiadsa, Budapest.
FORNEFELD, B. (2000): E infhrung in d ie G eistigbehindertenpdagogik. Ernst Reinhardt
Verlag, Mnchen, Basel.

rtelm i

aka d lyo zo tts g s a v lto zs

27

FRHLICH, A. (Hrsg.) (1991): P d a g o g ik bei schw erster B ehin deru n g. H an d b u ch d er

Sonderpdagogik, 12. ktet, Marhold, Berlin.
GAL . (2000): A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban s az iskolban. In:
ILLYS S.: G ygypedaggiai alapism eretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 429-460.
GORDOSN SZAB A. (2004): B ev ezet lta l n o s g y gypedaggiai ism eretek. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
HATOS GY. (1996): A z rtelm i akad ly ozottsg g al l em berek: nevelsk, letk. BGGYTF,
Budapest.
HATOS GY. (2001): rtelmi akadlyozottsg, rtelmi fogyatkosok, rtelmi fogyatkossg,
rtelmi akadlyozottak, rtelmi akadlyozottak pedaggija, rtelmileg akadlyozottak
nevelsi folyamata In: MESTERHZI ZS. (szerk.): G ygypedaggiai Lexikon. ELTE
BGGYFK, Budapest.
HATOS GY. (2000). rtelmileg aka d ly oz o tt feln ttek p ed a g g ia i ksrse. ELTE, BGGYFK,
Budapest.
ILLYS S. (szerk.) (2000a): G ygypedaggiai alapism eretek. ELTE BGGYFK, Budapest.
ILLYS S. (2000b): A magyar gygypedaggia hagyomnyai s alapfogalmai. In: ILLYS S.
(szerk.): G ygypedaggiai alapism eretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 17-38.
KLMN ZS.-KNCZEI GY. (2002): A Taigetosztl a z eslyegyenlsgig. Osiris Kiad,
Budapest.
KIEF, M. (1994): Wohnformen fr Menschen mit geistiger Behinderung. Auswirkungen auf die
Bewohnerinnen und Bewohner. H eilpdagogik, 63/1., 3345.
KINGSLEY, J.-LEWITZ, M. (1994): C ount Us in. G row ning Up with Down Syndrom e.
A Harvest Original, San Diego, New York, London.
KULLMANN L. (1999): A fogyatkos emberek s rehabilitcijuk. In: KATONA F.-SIEGLER J.:
Orvosi reh abilitci. Medicina, Budapest, 13-28.
LNYIN ENGELMAYER . (1997): rtelmi fog y a tko so k p szich ol g i ja I. Rgi n zetek
j m egkzeltsben. BGGYTF, Budapest.
LNYIN ENGELMAYER . (szerk.) (1999): Kiscsoportos lakotthon ok. A szervezs s
a tartalm i m u n k a aktu lis krdsei. K t m u n ka k o n feren cia tapasztalatai.
Soros Alaptvny, Budapest. (A fordt megjegyzse G. Weber tanulmnyhoz, 107.)
MERCER, JANE R. (1992): The Impact of Changing Paradigms of Disability on Mental
Retardation in the Year 2000. In: ROWITZ, LOUIS (ed): M ental R etardation in the Year
2000. Springer Verlag Berlin, Heidelberg, New York, 15-38.
MESTERHZI ZS. (1997): Tanulsban akadlyozottak, Tanulsban akadlyozottak
gygypedaggija, Tanulsban akadlyozottak nevelsi folyamata,
In: BTHORY Z.-FALUS I. (szerk.): P ed ag g ia i Lexikon III. Keraban Knyvkiad,
Budapest, 484-487.
MESTERHZI ZS. (1998): A n eh ez en tan u l gy erm ekek iskolai nevelse. BGGYTF, Budapest.
MESTERHZI ZS. (szerk.) (2001): Gygypedaggiai lexikon. ELTE BGGYFK, Budapest
(A gygypedaggiai cmszavak els kzlse: BTHORY Z.-FALUS I. (szerk.): P ed ag g ia i
lexikon I-III.)

28

rtelm i

a ka d lyo zo tts g s a v ltozs

MITTLER, P. (1989): Internationale Erfahrungen aus Behindertenarbeit. In: W ohnen mit

B ehin derten M enschen (T agungsbericht) Eigenverlag A rbeitsgem einschaft W ohnpltze f r
B ehin derten M enschen. Lebenshilfe, Wien.
MHL, H. (1997): E infhrung in d ie S chu lpdagogik b ei geistiger B ehin deru n g. C. von
Ossietzky Universittsverlag, Oldenburg.
PFEFFER, W. (1995): A slyos rtelm i a ka d ly o z o tta k fejlesztsn ek alapvetse. (Szerkesztett
vlogats a szerz azonos cm munkjbl.) BGGYTF, Budapest.
SCHLACK, G. H. (1996): Kinder mit Behinderungen Vernderungen das Spektrums,
Vernderung der Aufgaben. In: OPP, G.-PETF^RANDER, F. (Hrsg.): Focu s H eilpdagogik.
P rojekt Zukunft. Reinhardt, Mnchen, 186-193SCHRDER, U. (2005): L ern beh in d erten p d ag og ik G rundlagen u n d Perspektiven so n d er
p d a g o g isch er Lernhilfe. 2. Auflage, W. Kohlhammer GmbH., Stuttgart.
SCHMID, F.-BRAUN, P.-ULM, S. (1984): D ie P ersnlichkeit d es D own-Kindes. Behinderten
Zeitschrift, 1., 85-88.
SPECK, O. (1993): M enschen m it geistiger B eh in d eru n g u n d Erziehung. Ein heilp d ag og isch es
Lehrbuch. Reinhardt, Mnchen.
SPECK, O. (2005): M enschen m it geistiger B ehinderung. Ein Lehrbuch z u r E rziehung u n d
B ildung. (10. berarb. Aufl.) Reinhardt, Mnchen, Basel.
SZAB KOSN (1994): Szegnysg s iskola (kor- s krkp a tan u lsban a k a d ly ozott
npessg iskolzatsrl. BGGYTF, ELTE, Budapest.
TAYLOR, RONALD, L.-RICHARDS, STEPHEN B.-BRADY, MICHAEL P. (Eds.) (2005): M ental
R etardation. H istorical Perspectives, Current Practices, a n d Future Directions. Pearson,
New York, Boston.
THEUNISSEN, G. (1999): Geistige Behinderung. In: Bundschuh et al. W rterbuch
H eilpdagogik. Klinkhardt, Bad Heilbrunn/OBB.
THEUNISSEN, G. (2000): P d a g o g ik b ei geistiger B eh in d eru n g u n d Verhaltensaufflligkeiten.
Ein K om pen diu m f r Praxis. (3. Auflage)}. Klinkhardt, Bad Heilbrunn.
THALHAMMER, M. (1977): Geistige Behinderung. In: SPECK, O.-THALHAMMER, M.: D ie
R ehabilitation d e r G eistigbehinderten. Reinhardt, Mnchen, Basel.
WENDELER, J. (1992): Geistige B ehin deru n g: N orm alizierung u n d so z ia le A bhngigkeit. HVA
Ed. Schindele, Heidelberg.

rtelm i

a k a d l y o z o it s g s a v l t o z s

29

F o g a r a si A ndrs

Az rtelmileg akadlyozottaknl elfordul

leggyakoribb krkpek s azok jellemzi

Bevezets
Az orvostudomnyi kutatsoknak ksznheten ma mr sokkal gyakrabban ki lehet
derteni, hogy mi okozza az rtelmi akadlyozottsgot, mint korbban. Egyrszt egyre
tbb olyan rkld betegsget ismernk, melynek htterben ismertt vlik a
genetikai eltrs, msrszt pedig - elssorban a mgneses rezonancia (MR) vizsglatok
fejldsvel prhuzamosan - sok olyan rtelmileg akadlyozott embernl is
felfedezhet valamilyen agyi eltrs, akiknl a korbbi vizsglatok (pl. CT vagy rnt
gen) norml eredmnyt mutattak.
Ebben a fejezetben a teljessg ignye nlkl szeretnnk bemutatni azokat a leg
gyakoribb krkpeket, amelyek rtelmi akadlyozottsghoz vezethetnek. A fejezet
vgn pedig az rtelmi akadlyozottsgot gyakran (de termszetesen nem okvetlenl)
ksr betegsggel, az epilepszival foglalkozunk rszletesebben, sszefoglalva az
ezzel a krkppel kapcsolatos legfrissebb ismereteinket.
Az rtelmi akadlyozottsghoz vezet krkpeket idrend szerint csoportostva
veleszletett s szerzett okokra bontottuk. A veleszletett krkpekhez nemcsak a
genetikai s intrauterin (mhen belli) betegsgeket soroltuk, hanem az gynevezett
perinatlis (szls krli) krkpeket is, amelyek szintn jelents szerepet jtszhatnak
az rtelmi akadlyozottsg kialakulsban.

Veleszletett okok
Genetikai eltrsek
Br a genetikai eredet eltrsek ma mg nem tartoznak az rtelmi akadlyozottsg
leggyakoribb okai kz, a genomika rohamos fejldsvel egyre tbb ilyen krkp
htterben fedeznek fel valamilyen genetikai betegsget. A genetikai eredet
krkpek lehetnek kromoszma-eltrsek vagy valamilyen gn hibi. Gyakorisguk
miatt az elbbi csoporttal foglalkozunk rszletesen, kiemelve a legismertebb szin
drmkat.
A kromoszma-eltrsek lnyeges eleme, hogy a hibs kromoszmaszm vagy
-szerkezet a test tbb sejtvonalban is megjelenik. Ezrt az idegrendszer funkcizavara
miatt kialakul rtelmi akadlyozottsgon kvl ms szervek, szervrendszerek kros
mkdst is felfedezhetjk. Mivel a legtbb ilyen krkpben nemcsak egy, hanem
szmos kros tnet megjelenik, tnetegyttesekrl, szindrmkrl beszlnk. A kro-

Az

RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

31

moszma-eltrsek lehetnek szerkezeti vagy szmbeli zavarok, ezek tpusos formit az

1. tblzatban foglaltuk ssze.
1. TBLZAT
Szerkezeti vltozsok

Szmbeli eltrsek

D elcio: trs

Euploidia: teljes tbbszrzds

D uplikci: egy szakasz meg

kettzdse

A neuploidia: nem teljes

tbbszrzds

Inverzi: megfordult rsz

Autosomopathia-. pl. triszmik:

47,13+ Patau
47,18+ Edwards
47,21+ Down

T ranszlokci: kromoszma
egy darabja msik, nem homolg
kromoszmhoz ragad.
Pl. 15/21 transzlokci (Down)

G onosom opathia
45, XO
T urner
47, XXY
Klinefelter
47, XXX
Triplo X
47, XYY
48, XXXX
Tetra X
49, XXXXX PentaX

K a r io p t i k ( k r o m o s z m a - r e n d e l l e n e s s g e k ) c s o p o r t o s t s a

A szmbeli eltrsek rinthetik a testi vagy a nemi kromoszmkat. Mindkt tpusbl

a leggyakoribb szindrmkat ismertetjk. A 21-es testi kromoszma triplzdsa (triszmia) ll a leggyakoribb genetikai eredet, rtelmi akadlyozottsggal jr krkp, a
D ow n-szindrm a htterben. Mivel ez a kromoszma-eltrs is tbb sejtvonalat rint, a
- rendszerint kzpslyos vagy enyhe - rtelmi akadlyozottsg mellett szmos ms
szerv fejldse is krosodhat. Down-szindrmban a jellegzetes kls jegyeken kvl
(ferde szemrs, epicanthus, lapos orr, nagy nyelv, ngyujjas barzda) gyakrabban szle
lnk vitiumokat (szvfejldsi rendellenessgeket), melyek kzl a VSD (ventricularis
septum defektus = kamrai svnyhiny) a leggyakoribb. A betegsg lnyege, hogy a
kamrk kztt keveredik az oxignds s az elhasznlt vr, gy a bal kamrbl alacso
nyabb oxignkoncentrcij vr jut az agyba s a testrszekbe. Az ilyen betegek frad
konyabbak, nehezebben terhelhetk, mint egszsges szv trsaik. A szindrmra
jellemz az ltalnos zleti lazasg, melyhez a betegek egy rsznl atlanto-axilis insta
bilits (az 1. s 2. nyakcsigolya kztti zlet lazasga) trsul. Ez az ortopdiai problma
specilis rntgenfelvtellel kimutathat, jelentsge abban ll, hogy bizonyos testhely
zetek (fejenlls, bukfenc, fej htrafesztse) slyos gerincveli krosodst okozhatnak.
Ismeretes, hogy a 21-es triszmia kialakulsnak eslye az anyai letkorral n, ezrt
korbban Down-szindrms gyermekkel tbbnyire ids szlknl tallkoztunk. Te
kintettel arra, hogy ma mr szinte minden 35 vnl idsebb kismama tesik kromo
szmavizsglaton s - a triszmia kimutatsa esetn kzel 100%-ban a terhessg
megszaktst krik, napjainkban Down-szindrms csecsem elssorban fiatal des
anyktl szletik.

32

Az

RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

A nemi kromoszmk eltrsei jval ritkbbak, kzlk a Turner- s a Klinefelterszindrmrl ejtnk nhny szt. A Turner-szindrm a oka, hogy a betegnek csak egy
nemi kromoszmja van (45, XO). A betegekre alacsony testmagassg, lentt haj, nyaki
red, valamint kz- s lbfejdma jellemz. Hallskrosods, illetve rtelmi akadlyozottsg trsulhat a tnetekhez, de a Turner-szindrmsoknak csak kb. 10%-uk cskkent
intellektus. A nemi kromoszma hinya a nemi szervek kialakulsban is gyakran
okoz zavart, a petefszek cskevnyesen vagy egyltaln nem fejldik ki, hormon
zavart s kvetkezmnyes amenorrhet (menzesz hinya) okozva.
K lin efelter-szin drm ban az elzvel szemben eggyel tbb a nemi kromoszmk
szma (47, XXY). A krkpre magas nvs, hossz vgtagok s ltalban enyhe fok
rtelmi akadlyozottsg jellemz. A nemi kromoszmk kros eloszlsa miatt, br a
kls nemi szervek fikra jellemzek, nies alkatot s nemi szrzetet, gynecomastit
s kros szexualitst figyelhetnk meg.

Magzati rtalmak
A megtermkenytett petesejtet szmos rtalom (gynevezett noxa) rheti a terhessg
9 hnapja alatt, melyek - tbbek kztt - a kzponti idegrendszer fejldsnek zavar
hoz, gy rtelmi akadlyozottsghoz is vezethetnek. A terhessg idszakt a fejlds
szempontjbl hrom fontos szakaszra oszthatjuk. Az els kt ht az osztds majd a
begyazds idszaka, ekkortl a megtermkenytett petesejtet zigtnak nevezzk. A
zigta krosodsa (zigoptik) ltalban a begyazds zavarval magyarzhat, amely
mhnylkahrtya-gyullads, kromoszma-rendellenessg, hormonlis funkcizavar
(elssorban srgatesthormon-zavarok) vagy fogamzsgtls (spirl, esemny utni
tabletta) miatt kvetkezik be. A zigoptikra a minden vagy semmi trvnye jellemz:
vagy elhal a petesejt, vagy egszsgesen megmarad, s betegsgeket nem okoz. Mivel
a terhessg egy korai s rvid stdiumrl van sz, sok esetben a terhessgre sem derl
fny, s a korai vetls egy megksett menzesz formjban jelentkezhet.
A 3-12. ht a z em bri fejld sn ek idszaka (embriogenezis). Ez a legfontosabb sza
kasz, mert ekkor alakulnak ki az letfontossg szervek (agy, szv, td, mj, rzkszer
vek). Az embrit rt krost anyagok sosem egy szerv fejldsi rendellenessgt okoz
zk, hanem tbb szerv krosodst okoz szindrmkat hoznak ltre. Okuk leggyak
rabban fertz gens (pl. toxoplazma, rubeola-, citomegalo- vagy herpeszvrus), de
lehet terhessg alatti gygyszerszeds, mrgezs vagy ionizcis sugrzs is. A genetikai
eredet eltrsek is gyakran ebben a szakaszban okoznak tbb szerv fejldst rint
problmt, gondoljunk pl. a fent rszletezett Down-szindrma szertegaz tneteire.
A kzponti idegrendszert ekkor r krosodsok az agy klnbz fejldsi rend
ellenessgeit hozhatjk ltre, kvetkezmnyes idegrendszeri tneteket (rtelmi akad
lyozottsg, mozgszavarok, epilepszia stb.) okozva. Ezek a fejldsi rendellenessgek
lehetnek slyosak, az egsz agyra kiterjedek (1., 2., 3- bra) vagy csak egy-egy
lebeny krlrt rgijban megjelenk (4. bra). Fontos azonban tudni, hogy a kvet
kezmnyes rtelmi akadlyozottsg vagy az epilepszia slyossga sokszor nem ll
arnyban az MR-felvtelen lthat szerkezeti eltrs kiterjedsvel (5. bra). St, nem
ritkn teljesen normlis MR-leletet kapunk egy slyosan rtelmileg akadlyozott beteg
rl, ilyenkor szabad szemmel nem lthat, mikroszkopikus eltrsek llhatnak az agyi
funkcizavar htterben.

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

33

1 . BRA

M h en

bel l

VEZETETT.

k ia l a k u l t

A SORVADS

g e n e r a l iz l t

agyi

so r v a d s,

a m ely

s lyo s

rtelm i

a k a d ly o z o tts g h o z

KIVLT OKA ISMERETLEN.

2 . BRA

S l y o s f e jl d s i r e n d e l l e n e s s g m in d k t a g y f l t e k b e n k v e t k e z m n y e s r t e l m i s m o z g s f e jl d s i
ZAVARRAL, EPILEPSZIVAL

34

A z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

Pa c h y g y r ia : e n n l

s i r e n d e l l e n e s s g n l a z a g y f e l s z n b a r z d l d s i f o l y a m a t a k r o s .

A GYENGN BARZD

IKKENT FELSZNI'} A GY RTELMI AKADLYOZOTTSGHOZ VEZET.

4 . BRA

N a p i t b b e p i l e p s z i s r o h a m o t f, s f e j l d s b e n i m e g r e k e d s t o k o z a g y i f e j l d s i r e n d e l l e n e s s g
6
a

HNAPOS

CSECSEMBEN.

r e n d ellen essg

m tti

e l t v o l t s a

utn

rohamok

m eg sz n tek ,

CSECSEM FEJLDSE NORMALIZLDOTT.

Elfordulnak olyan intrauterin elvltozsok, melyek kzvetve okoznak idegrend

szeri zavarokat. Egy agyi artria elzrdsa pldul az adott vrelltsi terleten az agy
llomny elpusztulst, majd felszvdst okozza, a tnkrement agyllomny eredeti
funkcijnak megfelel hinytnetekkel (6. bra). Szintn vascularis (vredny) eredet
betegsg a Sturge-Weber-szindrma. Ennl a krkpnl mind a brben, mind az agy
felsznen lv vnk egy rsze kitgul s kros burjnzsnak indul. A jelensg az arcon
piros-lils foltot, a kzponti idegrendszerben pedig az agy sorvadst okozza. A kitgult

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

35

vnarendszer ugyanis rengeteg vrt nyel el, meglasstva az adott agyterlet normlis
vrkeringst. A rossz keringst! s gy folyamatos oxignhinyban szenved terlet
fokozatosan elsorvad, elmeszesedik (7. bra). A kvetkezmny rtelmi akadlyozottsg
s epilepszia lehet. Szintn neurokutn (az idegrendszen s a brt egyszerre rint)
krkp a sclerosis tuberosa. Ebben a betegsgben a brn fehr foltok, az agyban pedig
kisebb-nagyobb elmeszesed csomk, gynevezett tuberek jelennek meg, szintn
epilepszit s/vagy rtelmi akadlyozottsgot okozva (8. bra). A sclerosis tuberosa
genetikai eredet, dominns mdon rkld betegsg. Sokszor mgsem fedezik fel a
beteg gyermek szleiben, mert elfordulhat, hogy a szlnl csak jelentktelen
brtnetek rkldnek, s a kzponti idegrendszeri tuberek nem jelennek meg.
5 . BRA

E Z A SZABAD SZEMMEL ALIG LTHAT FEJLDSI ZAVAR (A SZRKE- S FEHRLLOMNY KEVEREDSE AZ EG YIK
HALNTKLEBENYBEN) GYGYSZERREL NEM BEFOLYSOLHAT SLYOS EPILEPSZIT S RTELMI AKADLYOZOTT
SGOT o k o z o t t . S l y o s f e j l d s i r e n d e l l e n e s s g m i n d k t a g y f l t e k b e n k v e t k e z m n y e s r t e l m i s
MOZGSFEJLDSI ZAVARRAL, EPILEPSZIVAL.

36

Az

RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

I n t r a u t e r i n ( m h e n b e l l i ) a g y i a r t r ia e l z r d s m i a t t a z r e l l t s i t e r l e t n a z a g y l l o m n y
t e l je s e n

elpu sztu lt, h elyt

a g y v z

t lti

k i.

V e l e s z l e t e t t f l o l d a l i b n u l s , e p il e p s z ia s e n y h e

RTELMI A.KADLYOZOTTSG KSRTE A JELENSGET.

7 . BRA

St u r g e - W e b e r - s z in d r m a . A m t t k z b e n k s z l t f n y k p e n j l l t h a t a t g u l t v n a - h l z a t ,
MELY A KROS AGYFELSZNT BO RTJA . A z M R-FELVTELEN A KVETKEZMNYES AGYSORVADST S MESZESEDST
LTHATJUK AZ RINTETT OLDALON.

A 13. httl a terhessg vgig beszlnk a m agzati idszakrl vagy fetalis stdium
rl. Az ebben az idszakban hat noxk (fertzsek, mrgezsek, pl. alkohol, nikotin,
gygyszerek, sugrzs, anyagcsere-betegsgek vagy tarts oxignhiny a placenta
elgtelensge, esetleg anyai dohnyzs miatt) tbbnyire csak egyetlen szervrendszer
ben s enyhbb fejldsi rendellenessget hoznak ltre, mint az embrionlis stdium
ban. Ha a kzponti idegrendszer rintett, akkor rtelmi akadlyozottsghoz vezethet
nek, erre plda a tartsan alkoholt fogyaszt anya rtelmileg akadlyozott gyermeke.
A terhessg utols szakaszban hat s koraszlst indukl problmkat a perinatlis srlsekrl szl fejezetben trgyaljuk.

AZ RTELMILF.G AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

37

S c l e r o s is t u b e r o s a . E b b e n a n e u r o k u t n b e t e g s g b e n a b r n f o l t o k , a z a g y l l o m n y b a n p e d ig
m esz es g c o k
sszefo ly

( g y n e v e z e t t t u b e r e k ) a la k u ln a k k i. A k p e n l t h a t b e t e g n l sz m ta l a n , e g y m ss a l

f e h r s z n t u b e r t l t h a t u n k , m e l y e k e g y r s z t e p il e p s z i t , m s r s z t

AGYLLOMNY MIATT -

AZ e l p u s z t t o t t

RTELMI AKADLYOZOTTSGOT OKOZNAK.

Perinatlis srlsek
Perinatlis (szls krli) idszakon a terhessg 28. hettl a szlst kvet 6. let
napig terjed idszakot rtjk. Ebben az idszakban szmos olyan veszly fenyegeti a
magzatot majd jszlttet, amelyek kzponti idegrendszeri kvetkezmnyei rtelmi
akadlyozottsghoz vezethetnek. A terhessg utols heteiben jelentkez rtalmak
kzs vonsa, hogy koraszlst okozhatnak. A leggyakoribb ilyen mechanizmus a fel
szll hvelyi fertzs, amely a magzatburkot megrepesztve beindtja a koraszlst.
Ilyenkor a magzat mr a krokozt hordozva szletik a vilgra, de a fertzs els
klinikai tnetei (tdgyullads, agyhrtyagyullads, szepszis) csak rk-napok mlva
jelentkezhetnek. Ezrt az egyb okokkal nem magyarzhat, vratlan koraszlseknl
keresni kell a fertzs laboratriumi jeleit, s idben antibiotikumot kell indtani. A mr
kialakult fertzs (klnsen, ha az idegrendszert rinti) slyos, maradand
krosodst alakthat ki az esend koraszlttben.
A koraszltt tbb szempontbl is ki van tve kzponti idegrendszeri srls
veszlynek. A mg retlen magzat idegrendszere is retlen, s sokkal rzkenyebben
reagl brmilyen perinatlis traumra (pl. magra a szlsre) vagy hipoxis llapotra.
Hipoxira pedig az retlen tdk miatt amgy is fokozottan veszlyeztetett egy kora
szltt. A magzati agy vrelltsa fokozatosan fejldik a terhessg alatt, s csak az rett
jszlttben ri el vgleges formjt. Eltte az agyi erek igen vkonyak, szakadkonyak s - klnsen az agykamrk krli artrik - csak a nyugalmi llapotban szk
sges oxignigny elltsra alkalmasak. Ha egy retlen koraszlttnl a legkisebb
stressz is jelentkezik (pl. rohamos szls, placenta-elgtelensg stb.), ez a vrellts
kevsnek bizonyul, s a kamrk krli agyterlet tmenetileg hipoxit szenved el,
slyosabb esetben az agykamrkba tr vrzs is jelentkezhet. Az agykamrk melletti
fehrllomnyi terletben (capsula interna) futnak az agykreg mozgat mezjbl

38

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

kiindul, a test izomzatt mkdtet (piramis) plyk. Ezek hipoxis vagy agyvrzs
okozta krosodsa az ellenoldali izmok tarts bnulst s fokozott izomtnust okoz
hat. Az gy kialakul llapotot infantilis cerebrlis p a rz isn ek (ICP, jszlttkori agyi
bnuls) nevezzk. A 9- brn jl megfigyelhet a kamrk krli fehrllomny egy
rsznek lgyulsos krosodsa (periventricularis leucomalatia), illetve a kvetkez
mnyes felszvds s ciszta kialakulsa.
9.

BRA

SZLS KZBENI OXIGNHINYOS LLAPOT A KORASZLTTBEN AZ AGYKAMRK KRNYKN O K O ZO TT

A BAL OLDALI KPEN A KAMRK FELETTI

A JO B B OLDALI KPEN AZT LTJUK, H O G Y AZ

LGYULSOS KROSODST (PERIVENTRICULARIS LEUCOMALATIA).

FOLTOK MUTATJK AZ AGYLLOMNY KORAI KROSODST.
OLDALON

AZ

ELLGYULT TERLET

FELSZVDOTT,

HELYN

CISZTA

ALAKULT KI,

FEHR
EGYIK

MELY AZ AGYKAMRVAL

KZLEKEDIK.

Amennyiben a fehrllomnyi plykon kvl a szintn az agykamrk kzelben

fekv trzsdcokat (basalis ganglionok, n. extrapiramidlis rendszer) is krosods ri,
akkor az ICP-s betegben (extrapiramidlis) tlmozgsokat fogunk szlelni. Az llapot
mechanizmusbl kvetkezik, hogy az ICP nem kell, hogy rtelmi akadlyozottsggal
jrjon, akkor sem, ha a kls tnetek (nyelszavar miatt nylfolys, mozgatrendszer
krosodsa miatt slyos beszdzavar) a felsznes szemllben ezt a benyomst keltik.
Ha azonban a piramidlis vagy extrapiramidlis rendszer krosodst a szrkellomny
(cortex) pusztulsa is ksri, akkor kvetkezmnyes rtelmi akadlyozottsg is
kialakuhat.
A kamrba tr vrzsek msik nagy veszlye lehet, hogy a vrrel kevered - nor
mlisan vztiszta - agyvz (liquor) eltmeszeli az elvezet utakat. Az gy tltermeld
agyvz az agykamrk feszlshez, vzfejsghez (hydrocephalus) vezet. Ez ltrejhet
hirtelen, slyos agynyoms-fokozdst s letveszlyes llapotot okozva, msrszt ki
alakulhat lassan, alattomosan, hatalmasra nv agykamrkat s gy a normlis agy
szvet elvkonyodst, kvetkezmnyes rtelmi akadlyozottsgot okozva. A jelens
get termszetesen nemcsak agyvrzs, hanem ms - az agyvz elfolyst akadlyoz tnyez (pl. daganat) is kialakthatja, erre mutat pldt 10. brnk. Ha a hydrocephalust
idben szleljk, sntmtttel elzhetjk meg az agyllomny tovbbi krosodst.

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

39

1 0 . BRA

%UM

A Z AGYKAMRK MLYN L DAGANAT ELZRTA AZ AGYVZ ELVEZETSNEK TJT. A FELHALMOZD A GYVZ BELL
RL FESZTI S MEGNVELI AZ AGYKAMRK MRETT, FOKOZATOSAN VZFEJSGET (HYDROCEPHALUST) OKOZVA.

Szerzett okok
A szlets utn brmely letkorban elszenvedett betegsgek vagy rtalmak sszess
gben ritkbban okoznak rtelmi akadlyozottsgot, mint a mhen belli s perinatlis
esemnyek, de fontos ismernnk ket.

Fertzsek
A kzponti idegrendszer fertzseirl irtunk mr az intrauterin s a perinatlis idszak
krosodsairl szl fejezetekben. Idegrendszeri fertzsek azonban ksbb is kiala
kulhatnak. A fertzsrt felels baktriumok s vrusok sokszor ugyanazok, amelyek
norml esetben a vrbe vagy a lgutakba kerlve csak egy rvid lzas vagy hurutos

40

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

betegsget okoznak. Ha azonban valamilyen oknl fogva a krokoz tjut a vr-agy

gton s bekerl az agyvizkeringsbe, slyos betegsgeket: agyhrtyagyulladst
(meningitis) vagy agyvelgyulladst (encephalitis) okozhat.
Encephalitist elssorban vrusok okoznak, pl. a fertztt kullancs vagy a her
peszvrus ltal okozott agyvelgyullads. Elbbi teljesen gygyulhat, utbbinl sok
szor slyos maradvnytneteket, a megtmadott agyszvet pusztulst s felszvdst
ltjuk, kvetkezmnyes rtelmi akadlyozottsggal, epilepszival s ms neurolgiai
tnetekkel (11. bra).
1 1 . BRA

A HERPESZVRUS

OKOZTA AGYVELGYULLADS (ENCEPHALITIS) UTN NHNY HNAP ALATT AZ AGYLLOMNY

JELENTS RSZE FELSZVDOTT.

KPEN FEHR SZNNEL AZ AGYVZ (L IQ U O R ) BRZOLDIK, EZ TLTI KI AZ

ELPUSZTULT TERLETEKET.

Meningitist okozhat mind vrusos, mind bakterilis fertzs. A vrusos meinigitisek

ltalban j gygyhajlamak, a bakterilis - klnsen a meningococcus baktrium
okozta - agyhrtyagyulladsok azonban sokszor letveszlyes llapotot idznek el,
tlls esetn pedig csak rszleges a gygyuls. Itt is epilepszia, illetve klnbz fok
rtelmi akadlyozottsg lehet a betegsg szvdmnye.

Trauma
A kzponti idegrendszert r srlsek, traumk ritkn okoznak izolltan rtelmi
akadlyozottsgot. Az enyhbb traumk (commotio: agyrzkds, contusio:
agyzzds) ltalban nyom nlkl gygyulnak, de mg a slyosabb srlsek
(pl. szubdurlis vrzs) is - idben vgzett idegsebszeti beavatkozs mellett krnikus szvdmny nlkl jnnek helyre. A slyos koponya-agy srlsek pedig
vagy hallos kimenetelek vagy az rtelmi akadlyozottsgon kvl egyb idegrendszeri krosodssal (pl. slyos bnulsok vagy kma) jrnak. A kimenetel
- tbbek kztt - a megsrlt agyi rgik kiterjedstl s a kma hossztl fgg
(12. bra).

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNI. ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

41

T r a u m a : a m in d k t a g y f l t e k n t h a l a d l v s t t l l t e a g y e r m e k . T b b h e t e s k m a u t n t u d a t a
v is s z a t r t , je l e n l e g c s a k t a n u l s b a n a k a d l y o z o t t .

Vascularis okok
A gyermekkori vascularis (vrellts eredet) krkpek legnagyobb rszt a kora
szlttek perinatlis agyvrzsei s annak szvdmnyei teszik ki, melyekrl rszlete
sen rtunk a Perinatlis srlsek fejezetben. A ksbb kialakul vascularis eredet
agysrlsek elssorban az idskori srok betegsg krbe tartoznak. A stroke
(npiesen szlts) lnyege, hogy az agy egy terlete tmeneti ideig vagy vglegesen
nem kap megfelel vrelltst. Ennek oka lehet agyrgrcs vagy egy vrrg (trombus,
embolus) okozta relzrds az idskorban gyakran mr elmeszesedett agyi erekben.
A vrelltsi zavar oxignhinyt okoz, ami nhny perc elteltvel az abba a rgiba es
idegsejtek pusztulst okozza. A stroke - jval ritkbban - gyermekkorban is kialakul
hat, ilyenkor mindig gondolnunk kell vralvadsi zavarra a httrben.

Anyagcsere-betegsgek
A sokfle klnbz tpus, de sszessgben ritka anyagcsere-betegsgek lnyege,
hogy valamely anyag lebontshoz szksges sszetev (pl. enzim vagy hormon)
hinyosan tallhat meg a szervezetben. Emiatt az adott anyag nem tud lebomlani s
kirlni, helyette valamely szervben vagy szervekben felhalmozdik. A mj, vese, br
stb. mellett leggyakrabban a kzponti idegrendszerben halmozdnak fel ezek a kros
anyagcseretermkek, az agyi idegsejtek tplst (degenercijt) s gy funkcizavart okozva. Mivel az enzimhiny ltalban valamennyi idegsejt mkdst kro
san rinti, lefolyst tekintve vltoz gyorsasg, de vgeredmnyben slyos rtelmi
akadlyozottsg alakul ki. Br az enzim- vagy hormonhiny legtbbszr genetikai ere
det (s gy mr intrauterin fennll), az els tnetek csak a posztnatlis (szlets utni)
idszakban jelentkeznek, ezrt soroljk e betegsgeket gyakran a szerzett krkpek
kz. Haznkban az enzimhinyos betegsgek kzl leggyakrabban fenilketonrival,

42

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

az rtelmi akadlyozottsghoz vezet endokrin krkpek kzl pedig pajzsmirigy

betegsgekkel tallkozhatunk. A szertegaz anyagcsere-betegsgek rszletes lersa
megtallhat a neurolgiai szakknyvekben.

Gygyszer-mellkhatsok, mrgezsek, hinyllapotok

A ma mr igen rszletes s szigor gygyszer-alkalmazsi elrsoknak ksznheten
szerencsre egyre ritkbban tallkozunk gygyszer-m ellkhatsok talajn kialakul
rtelmi akadlyozottsggal. Leginkbb a terhessg alatt szedett teratogn gygyszerek
(lsd Magzati rtalmak fejezet), illetve krnikus idegrendszeri betegsgek (pl. epilep
szia, pszichitriai betegsgek) miatt alkalmazott nyugtat hats gygyszerek tarts
szedse okozhat fejldsbeli elmaradst. A problmrl rszletesebben runk az
epilepszirl szl szakaszban.
rtelmi akadlyozottsgot okoz m rgezsekkel is egyre ritkbban tallkozunk. v
tizedekkel ezeltt a krnikus lommrgezs volt az rtelmi akadlyozottsg egyik gya
kori oka, mellyel elssorban festkek gyrtsnl, illetve a nyomdaiparban tallkoz
hattunk. Ma mr szigor rendelkezsek szablyozzk, hogy a gyerekjtkokrl lenyal
hat festkek mg kis mennyisg lmot sem tartalmazhatnak. Sznmonoxid (CO)
mrgezssel s annak idegrendszeri szvdmnyeivel is csak elvtve tallkozunk.
A fejlett vilgban vitam in- vagy nyom elem hiny is ritkn okoz krnikus beteg
sget, ezek kzl taln csak a vegan dita miatt kialakul B12 vitamin hinya s annak
lehesges idegrendszeri szvdmnyei (agysorvads, rtelmi fogyatkossg) jelentenek
kivtelt.

Epilepszia mint az rtelmi akadlyozottsgot

gyakran ksr krkp
Az epilepszia az agy egyes terleteinek kros mkdse miatt kialakul s rohamok
formjban jelentkez betegsg, ezrt rtelmileg akadlyozott embereknl gyakrabban
tallkozunk vele, mint az p npessgben. Egy epilepszis betegnl tbb oka is lehet
az rtelmi akadlyozottsg kialakulsnak (13. bra). Leggyakoribb, hogy ugyanaz az
alapbetegsg (pl. agysrls vagy agyi fejldsi rendellenessg), amely felels az
epilepszis rohamokrt, okoz lassabb kognitv fejldst. A terpiarezisztens (gygysze13 . bra

Alapbetegsg (epilepszia oka)

RTELMI AKADLYOZOTTSG

Gygyszeres kezels

Epilepszis roham ok

E p il e p s z ia s r t e l m i a k a d l y o z o t t s g s s z e f g g s e i ( r s z l e t e s e n l sd a s z v e g b e n )

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

43

rekre nem reagl) epilepszis betegeknl a gyakori rohamok is vezethetnek rtelmi

akadlyozottsghoz a hipoxis epizdok (nagyrohamok esetn), illetve a grcsk
okozta idegsejt-krosodson keresztl. Vgl arra is mindig gondolnunk kell, hogy
nem a nagy dzisban adott antiepileptikum mellkhatsa okoz-e fejldsbeli elmara
dst. Br a mai modem antiepileptikumoknak mr jval ritkbb a szedl (nyugtat)
mellkhatsa, mint a nhny vtizeddel korbban alkalmazottaknak, erre az ssze
fggsre is figyelni kell, klnsen, ha sokfle gygyszert s rgta szed a beteg.
Epilepszis grcsnek vagy rohamnak egy adott rosszulltet neveznk, mg epilep
szia betegsgrl akkor beszlnk, ha valakinek legalbb kt alkalommal jelentkezett
nem alkalmi rosszullte. Az alkalmi rohamokhoz a valamilyen kls provokl tnyez
ltal kivltott grcsket soroljuk (pl. lzgrcs, villog fny, alkoholfogyaszts, drog
vagy gygyszermegvons okozta roham).
Az epilepszia gyermekkori elfordulsa 1%, felnttkori gyakorisga 0,5% krl van.
Gyakorisga teht fellmlja pl. a jval ismertebb cukorbetegsgt. Az alkalmi rosszulltek arnya mg ennl is magasabb, lzgrcs pl. minden 30, gyermeknl elfordul.
Okai sokflk lehetnek. A betegek egy rsznl agyi eredet eltrs (fejldsi rend
ellenessg, gyullads, oxignhiny, vrzs, illetve srls) okozza. Ms gyermekeknl
genetikai (rkletes) grcskszsg ll a betegsg htterben; ilyenkor nem ritka, hogy
a szlk, testvrek vagy a tvolabbi rokonok kztt is elfordul epilepszia.
14.

BRA

R u t in E E G - f e l v t e l k s z t s e s a p k b a b e p t e t t e l e k t r d k s e g t s g v e l

A rosszulltek lezajlsa attl fgg, hogy az agy mely rszrl indul a roham. Az egsz
agyat bevon rosszulltek gynevezett nagyrohamok formjban jelentkezhetnek, ezek
eszmletvesztssel, elvgdssal, az egsz test megfeszlsvel, majd rngatzsval
jrnak. Kisebb terleten zajl rohamok enyhbb tnetekkel, egy-egy izomcsoport meg
feszlsvel vagy megrndulsval jrnak. Elfordul, hogy csak a beteg ltal elmondott,

44

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

de kvlrl nem szlelhet furcsa rzsekkel tallkozunk, megtartott tudatllapot mel

lett. Ez utbbi jelensget - amely gyakran egy nagyobb roham bevezet tnete - aur
nak nevezzk. Az epilepszia egyik gyakori gyermekkori formja az absence (ejtsd:
abszansz), amely a beszd, rs vagy jtk nhny msodpercig tart megakadsval
jelentkezik, majd a pillanatnyi kihagys utn a gyermek folytatja korbbi tevkenysgt.
Ha epilepszis gyermeket vizsglunk, a legels lps, hogy betegsgt meg
prbljuk besorolni valamelyik epilepszia szindrmba. Ebben az anamnzis felvtele
(csaldban halmozottan elfordul epilepszia, rohamok indulsnak ideje, gyakoris
ga, tpusa, az rtelmi fejlds teme), a neurolgiai vizsglat (gctnetek), illetve a
rutin EEG s a kpalkot vizsglat (CT, MR) segt a legtbbet. Az epilepsziaforma
szkebb krlrsa segthet az optimlis gygyszervlasztsban s a betegsg
kimenetelnek meghatrozsban is.
Epilepszia gyanja esetn el kell vgezni nhny nlklzhetetlen vizsglatot. Ezek
kz tartozik az agyi elektromos hullmokat rgzt, fjdalommentes EEG-vizsglat
(14., 15., 16. brk). Nem 100%-os pontossg mdszerrl van sz: az epilepszis
betegek egy rsznl mutat csak eltrst.
15.
...............

.........

1 6 . BRA

BRA

N o rm l E E G -felvtel

E p il e p t if o r m k is l s e k (t s k k ) a z E E G - f e l v t e l e n .
Az

elektr d kr l

l e o l v a s h a t ju k ,

hogy

m e l y ik

AGYTERLETRL INDULNAK A KROS KISLSEK.

Ha az orvosban felmerl a gyan, hogy a gyermek epilepszijt valamilyen agyi

eredet eltrs okozza, koponya CT- vagy MR-vizsglatot kr. A CT inkbb csak durva
elvltozsok (pl. agy daganat) kizrsra szolgl, mg a nagyobb felbonts MR-vizsg
lattal finomabb eltrseket (pl. fejldsi rendellenessg, oxignhinyos krosods) is
ki lehet mutatni (1-12. brk). Ha az MR-vizsglattal sem szlelhet - mikroszkopikus,
sejtszint - agyi eltrseket keresnk, funkcionlis kpalkot vizsglatot (pl. PT) is
kszthetnk (17. bra). Ezek szintn fjdalmatlan s rtalmatlan vizsglmdszerek,
de a 20-30 perces beavatkozs kzben mozdulatlanul kell maradni, ezrt kisgyerme
keknl rvid altatsban vgzik.
Epilepszia betegsg esetn, ha a rosszullt ismtldsnek komoly eslye van, az
ideggygysz rohammegelz gygyszert, szaknyelven antiepileptikumot rendel. A
beteg letkortl, a rohamok tpustl s slyossgtl fggen klnbz antiepileptikumokat hasznlunk (a teljessg ignye nlkl pl. Convulex, Orfiril, Tegretol, Ospolot, Sabril, Lamictal, Topamax, Keppra, Sevenaletta). Nehezen bellthat betegeknl

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK .JELLEMZI

45

tbbfle gygyszert kombinlunk egymssal. Ezek a gygyszerek akkor hatsosak,

ha a vrben megfelel szintet rnek el, ezrt folyamatos, az elrt adagban trtn
szedsk nagyon fontos!
1 7 . BRA

P o z it r o n e m is s z i s t o m o g r f ia

(PT)

felv tel: az

agyi

neuron o k

cu k o rfelh a sz n l s t

m u t a t ja .

A b e k a r ik z o t t t e r l e t e k e n a c u k o r f e l v t e l a z e l l e n o l d a l ih o z k p e s t c s k k e n t ( h y p o m e t a b o l iz M U S), EZ AZ IDEGSEJTEK MKDSKIESSRE UTAL.

Az epilepszik tbbsge jindulat, ami azt jelenti, hogy gygyszerszeds mellett

nem jelentkezik jabb rosszullt, de az antiepileptikum kihagysa grcst provoklhat.
A gyermekkori epilepszik j rsze serdlkorra meggygyul, de a gygyszer elhagysa
ilyenkor is csak fokozatosan, a gondoz orvossal megbeszlt temben trtnhet. Bizo
nyos - fknt a genetikai eredet (rkletes) - epilepszik egsz leten keresztli
gygyszerszedst ignyelhetnek. A mai korszer antiepileptikumok szedse mellett
jval ritkbban jelentkeznek mellkhatsok; a gygyszer-vrszint ellenrzse s a
mellkhatsok idben trtn felismerse rdekben az orvos bizonyos idkznknt
vrvtelre s kontrollvizsglatra hvja vissza a betegeket.
A gygyszerrel nem gygythat betegek egy rsznl az epilepszis gc eltvoltsa
a rohamokat megszntetheti vagy jelentsen mrskelheti. Az idben elvgzett mtt
elnye tbb ponton is javtja a beteg letminsgt: rohammentessg, rtelmi fejlds
s szocializci, toxikus gygyszerek felfggesztse, kevesebb krhzi felvtel.
A mtti kivizsgls legfontosabb eleme, hogy megllaptsuk: az MR-en szlelt agyi
eltrs (lzi) egybeesik-e az n. rohamindt znval. Ebben a tarts vide-EEG
monitorizls segt bennnket, amelynek sorn napokon keresztl folyamatosan rg
ztjk az EEG-jeleket s a gyermek viselkedst a rohamok alatt (18., 19. brk). Az
iktlis (roham alatti) EEG csak akkor segt a roham lokalizlsban, ha az a felsznhez
kzel es terletekrl indul. Ugyanakkor az agy mlyn, rejtett rgikban zajl roham
gyakran nem ad rtkelhet rohammintt. Ilyenkor jn segtsgnkre a roham alatt

46

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JFI.T.F.MZOT

kszlt vide elemzse: a rosszullt formjbl, nha egszen apr jelekbl kvetkez
tethetnk arra, hogy melyik lebenyben zajlik a roham. Amennyiben sikerlt igazol
nunk, hogy a rohamok indulsi helye egybeesik az MR-lzival, s a lzi eltvoltsa
vrhatan nem okoz krosodst, megtrtnhet a mtt. Az epilepszis gyermekek
terpijban ma vilgszerte egyre nagyobb szerepet kap a mtti megolds.
18.

V id e o -E E G
ROHAM.

felv tel:

ROHAMMINTA

g e n e r a l iz l t

EG Y

ELEKTRDBAN MEGJELENIK.

ID BEN

19.

BRA

(a bsen c e)
AZ SSZES

BRA

V lD E O - E E G FELVTEL: FOKLIS (PARCILIS) ROHAM.

R o h a m m in t a c s a k a z e l e k t r d k

eg y

rszben

BRZOLDIK, A VIDEOKPEN PEDIG LTHAT, H O G Y

A GRCS CSAK AZ EGYIK TESTFLBEN JELENTKEZIK.

A legtbb epilepszis betegnek nincs szksge szigor letmdbeli megszort

sokra, egyedl az olyan helyzeteket kell kerlnie, ahol egy vratlan rosszullt vesz
lyes lehet (ezrt tilos a fra mszs, szertorna, felgyelet nlkli szs s frdzs,
illetve a forgalmas helyeken trtn kerkprozs). Ugyanakkor bizonyos sportokat
(pl. atltika, labdasportok) kifejezetten ajnlunk, hiszen a kzssgi s sikerlmnyek
re klnsen nagy szksgk van a krnikus betegsggel lknek.
Ha brmikor tallkozunk rohamoz gyermekkel vagy felnttel, szakszeren segt
snk neki. Roham kzben prbljuk megvdeni a srlsektl, roham utn pedig
vgezzk el az alapvet elsseglynyjtst; elssorban a lgzs s szvmkds ellen
rzst. A nyelv esetleges megharapst gysem tudjuk megakadlyozni, ezrt a szj
ba ne tegynk semmilyen trgyat. A rosszullt utn fektessk le, hvjunk orvost vagy
mentt, a beteg feltisztulsa utn pedig prbljuk megnyugtatni t.
Sajnos a legtbb embernek nincs elegend informcija ezzel a gyakori betegsg
gel kapcsolatban, ami eltletekhez, hamis megllaptsokhoz vezet. Sokan gondoljk
tvesen, hogy az epilepszia egyenl az elmebetegsggel. Nem minden rtelmileg
akadlyozott embernl alakul ki epilepszia, s az epilepszisok nagyobb rsze p
intellektussal rendelkezik; fontos, hogy ismerjk e tnyeket, s gy segthessnk az
epilepszival lket megblyegz eltletek eloszlatsban.

A Z RTELMILEG AKADLYOZOTTAKNL ELFORDUL LEGGYAKORIBB KRKPEK S AZOK JELLEMZI

47

C z e iz e l B a r b a r a

Csaldkzpont
kora gyermekkori intervenci
s fejleszts
A gyermekllektani kutatsok bebizonytottk, hogy az emberi fejlds teme az let
els veiben a leggyorsabb (Kotulak 1996, Shonkoff 2000, Park s Peterson 2003). Ez
az idszak klnsen fontos azon gyermekek szmra, akik valamilyen ok miatt a
normlistl eltr mdon s temben fejldnek. Ha ezt a legfogkonyabb idszakot
nem hasznljuk ki, a gyermek sokkal nehezebben fog bizonyos kpessgeket meg
szerezni a ksbbi idszakban, s esetleg soha nem jut el arra a szintre, amelyet
egybknt a benne rejl kpessgek lehetv tennnek.

A kora gyermekkori intervenci fogalma

K orai intervenciban, fejlesztsben - a h abilitci r sz ek n t- rszeslhetnek a 0 -5 -6
ves kor, rtelmi, rzkszervi, m ozgs- s h alm ozottan srlt, valam int viselkeds
za v a rra l k z d gyerm ekek. A k o ra i intervencis, fejlesz t p ro g ram o k clja a z eltr
fejld sm en et kisgyerm ekeket n ev el csa l d o k segtse, a gyerm ek srlt vagy lassab
ba n kialaku l kszsgein ek fejlesztse, a jo b b letm insg s a szocilis kapcsolatok
tm ogatsa.
A hazai s klfldi fejlesztssel foglalkoz szakemberek tapasztalatai s az eltr
fejldsmenet gyermekek szlei ltal megfogalmazott ignyek alapjn egyrtelmv
vlt, hogy a korai fejleszts akkor a leghatkonyabb, ha a gyermek fejldsi megksst, elmaradst, s ha lehet annak okt minl korbban diagnosztizljk, ha a korai fej
leszt program komplex s folyamatos, valamint, ha az ellts a csald s a lakkrzet
ignyeihez alkalmazkodik.
A ko ra g y erm ekkori intervenci, fejleszts szolgltatsaira jogosu ltak a z o k a gyer
mekek, a k ik m eg felel d iag n osztikai vizsglm dszerrel jelen ts elm arad st m utat
n a k a z a l b b felso ro lta k k z l egy vagy tbb fejl d si terletem
mozgsfejlds,
rtelmi fejlds,
halls-, ltsfejlds,
kommunikci-, beszdfejlds,
szocilis, rzelmi fejlds, viselkedsbeli eltrs,
valamint olyan diagnosztizlt llapotok, amelyek nagy valsznsggel fejldsi
elmaradst eredmnyeznek, valamint azok a gyermekek, akik megfelel diag
nosztikai folyamatot kveten, nagy valsznsggel fejldskben tarts
elmaradst mutatnak, fognak mutatni.

Csa l d k zpo n t

k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i s f e jl e s z t s

49

A kora gyermekkori intervenci szolgltatsai

A gyermek kom plex vizsglata,
fejldsi szintjnek felmrse
A minden fejldsi terletre kiterjed, tfog - gyermekorvos, gygypedaggus, gygy
tornsz, pszicholgus ltal vgzett - vizsglat clja a gyermek fejldsi diagnzisnak
megllaptsa, fejldsi llapotnak s a csald szksgleteinek felmrse. A vizsglat
eredmnyei alapjn trtnik a javaslatttel a tovbbi szksges vizsglatokra, illetve
a gyermek fejlettsgi szintjnek megfelel fejlesztsi formk meghatrozsra. Az
vente elvgzett kontrollvizsglatok clja a gyermekek fejldsi temnek felmrse,
ami a fejleszts tovbbi irnyvonalt is meghatrozza.

Egyni kom plex gygypedaggiai fejleszts, tancsads

Az egyni gygypedaggiai fejleszts s tancsads sorn, a gygypedaggus a gyer
mek erssgeire alapozva segti a fejldst. A fejleszts ambulns rendszerben
trtnik. Clja, hogy a gyermek mindennapi, otthoni tevkenysgeihez a szakember
segtsget nyjtson, s azt a szlkkel val konzultci sorn a mindennapi let
helyzetekbe adaptlja. A tevkenysg magba foglalja a csald mindennapi prob
lmirl folytatott konzultcit, valamint a gyermek akadlyozottsgbl, eltr
fejldsbl fakad nehzsgek megoldsnak kzs keresst, esetenknt csald-,
intzmnyltogatst.

Csoportos kom plex gygypedaggiai fejleszts,

tancsads
Hasonl fejldsbeli eltrssel l gyermekek szmra kialaktott csoportos gygy
pedaggiai segtsgnyjtsi forma, mely a gyermek szmra a kzssghez val
hozzszoktatst, a szlk szmra a segt sorstrsi kapcsolatok kialakulst is
elmozdthatja.

Mozgsfejleszts
A mozgsfejleszt szakemberek a gyermek mozgsllapott s szksgleteit figye
lembe vve tesznek javaslatot a mozgsfejlesztsre. A gyermekek gy rszeslhetnek
egyni s csoportos gygytornban, DSGM-kezelsben (Dvny-fle Specilis
Manulis Technika), illetve rszt vehetnek Tervezett Szenzomotoros Trningen. A leg
korbbi letkorban igen kiemelked hangsllyal szerepl mozgsfejldsrl, annak
segtsrl, megfelel testhelyzetek megtallsrl minden gyermek esetben
rendszeresen konzultlhat egymssal a mozgsfejleszt szakember s a gygy
pedaggus.

50

s a l d k z p o n t k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i s f e j l e s z t s

Pszicholgiai segtsgnyjts
Pszicholgusok ltal nyjtott szolgltatsok (egyni terpia, szlcsoportok, kzs
fejleszt munka a gygypedaggusokkal) segtenek a csaldnak a gyermek eltr
fejldsmenetvel sszefgg megvltozott lethelyzet elfogadsban, illetve az opti
mlis csaldi letvitel kialaktsban. A korai fejlesztsben s pszicholgiai segtsgben
rszesl csaldokbl kevesebb gyermek kerl intzetbe, a csaldban felnv srlt
emberek pedig lnyegesen nagyobb esllyel tudnak a ksbbiekben a trsadalomba
beilleszkedni.

Tovbbi szolgltatsok
A gygypedaggiai s mozgsfejleszts mellett az intervenci szolgltatsaiban jelen
lehet a logopdiai, illetve zeneterpis ellts. Idelis, ha a gyermekorvosok a fogya
tkossggal sszefgg egszsggyi krdsekben rendszeres tancsadst, illetve
konzultcit tartanak az rdekld szlknek. A fejleszt szakemberek szksg esetn
blcsdkbe, vodkba ltogatnak a gyermekek intzmnyes elhelyezsnek
elsegtse vagy nyomon ksrse rdekben.

Korai fejleszts, kora gyermekkori intervenci

Az utbbi 20-30 vben publiklt mrvad dokumentumok (Guralnick 2001, Blackmen
2003) azt mutatjk, hogy a korai fejleszts jelentse bizonyos vltozson ment
keresztl: gy szksges alkalmaznunk a kora gyermekkori intervenci fogalmt, mely
fogalomhoz ma mr az egszsggy, az oktatspolitika s a trsadalomtudomnyok
(elssorban a pszicholgia) is kapcsoldnak. A kora gyermekkori intervenci j
felfogsa a gyermek fejldst helyezi a kzppontba, illetve a trsadalmi rintkezs
nek az ember, azon bell is elssorban a gyermek fejldsre gyakorolt hatst vizs
glja. Mg korbban a korai fejleszts kizrlag, illetve elssorban pedaggiai md
szerekkel a gyermekre koncentrlt, az j intervencis megkzelts a gyermeket, a
csaldot s a krnyezetet egyarnt figyelembe veszi. Ez a vltozs sszhangban ll
azzal a kialakul szemllettel, amely a fogyatkkal lket orvosi modell helyett egy
trsadalmi modell kontextusba helyezi.
Az egszsggy s a humn tudomnyok fejldse, valamint az ltalnos trsadalmi
vltozsok kzvetlenl befolysoljk a kora gyermekkori intervenci jelenlegi elm
lett s gyakorlatt.
Az agyi fejldsrl szl rszletesebb ismeretek megvilgtottk a korai tapasztalatok
fontos szerept az idegplyk kialakulsban s fejldsben (Kotulak 1996). Hasonl
eredmnyre jutottak Park s Peterson (2003) is. Az agyi fejldssel foglalkoz jabb
kutatsok bizonytjk, hogy a korai gyermekkorban szerzett pozitv s gazdag tapasz
talatok hatnak az agyi fejldsre, segtik a gyermeket a nyelvelsajttsban, a probl
mamegold kszsg optimlis fejldsben, egszsges kapcsolatok kialaktsban a
kortrsakkal s a felnttekkel, valamint az egsz let sorn fontos kpessgek meg
szerzsben. A szletstl, st, a fogantatstl szmtott els nhny vben a gyermek
egyetlen ksbbi letszakasszal sem sszehasonlthat mrtkben fejldik (Shonkoff

C sa l d k z po n t

k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i s f e j l e s z t s

51

2000). A szerz arra is rmutat, hogy a fejldst bizonyos szocilis s rzelmi srl
sek ersen gtolhatjk.
A legtbb kutat a korbbi elmleteket tovbbgondolva a kvetkez tnyezkre
fektetett klns hangslyt:
a) A csald s a gondoz szerepe a gyermek fejldsben: ez az attachment-elmlet
(Ainsworth s mtsai 1978, Bowlby 1980).
b)A szocilis interakcik hatsa: Bandura szocilis tanuls elmlete (1977), a
szocilis fejlds elmlete (Vigotszkij 1978), a tranzakcionlis kommunikcis
modell (Sameroff s Chandler 1975).
c) A krnyezet s a msokkal folytatott interakcik hatsa a fejldsre: humn
kolgia (Bronfenbrenner 1979).

Az kolgiai rendszerszer megkzelts

mint a kora gyermekkori intervenci
ltalnos modellje
A nevelsben nem azon lesz hangsly, hogy megmondjuk a gyermekeknek, mit kell
tudniuk, hanem azon, hogy figyeljnk s reagljunk letk gazdag tapasztalatvilgra
(Porter 2002, 9).
Jelenleg az kolgiai rendszer megkzeltst annyira szles krben alkalmazzk,
hogy tekinthetjk a kora gyermekkori intervenci ltalnos modelljnek. Ez annak
az eredmnye, hogy az intervencinak mint komplex folyamatnak a clja megvl
tozott: immron nemcsak a gyermek van a kzppontban, hanem a kzvetlen
krnyezete is.
A legjabb kolgiai rendszerszer szemllet tbb ponton rintkezik a fent ismer
tetett elmletekkel. Porter (2002) meghatrozsa szerint ez a megkzelts a kvet
kezkppen tekint a gyermek fejldsre:
H olisztikusn: a fejlds valamennyi terlete - kognitv, nyelvi, testi, szocilis s
rzelmi - klcsnsen sszefgg.
D in am iku san: ez a megfelels alapelve, amely kimondja, hogy a krnyezetnek
az egyn vltoz szksgleteinek megfelelen meg kell vltoznia (Horowitz 1987,
idzi Porter 2002, 9).
T ran zakcion lisan : Sameroff s Chandler modellje (1975) szerint a ktirny, kl
csns interakci a gyermek s krnyezete kztt elsegti a fejldst. Ebben a kon
textusban a fejlds annak a dinamikus viszonynak az eredmnye, mely a gyermek
viselkedse, a szlnek, gondoznak a viselkedsre adott vlaszai s klnfle
krnyezetfgg vltozk kztt bontakozik ki. Ezek a vltozk mind a gyermekre,
mind a szlre, mind a gondozra hatssal lehetnek.
Guralnick (2001) a kora gyermekkori intervencit olyan rendszerknt rja le, mely
az interakci csaldi minti kzl azokat tmogatja, melyek leginkbb elsegtik a
gyermek fejldst. Guralnick a gyermek-szl tranzakcikra s a gyermek csaldhoz
kapcsold lmnyeire helyezi a hangslyt, valamint a szlknek nyjtott segtsgre,
hogy maximlisan biztosthassk gyermekk egszsgt s biztonsgt.
A z egyedisg szem pontjbl: a tuds vagy a fejlds mindig egyedi, hiszen az egyn
alkotja sajt, csak r jellemz nzpontjait.

52

s a l d k z p o n t k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i s f e jl e s z t s

Az kolgiai rendszer megkzeltsben lehetsg nylik mindannak elemzsre s

rgztsre, ami a csalddal l gyermekkel s tgabb krnyezetvel trtnik (Horwath
2000). A mdszer hatssal van a kisgyermekeknek sznt tantervmodellekre is.

A szakmai krnyezet vltozsa Magyarorszgon

A korai fejleszts nll szakmv vlsa Magyarorszgon az 1990-es vek elejre
tehet; ma a gygypedaggin bell nll tudomnygg kezd vlni.
A korai fejleszts, a kora gyermekkori intervenci kztes feladatmegosztst (egsz
sggyi, szocilis, oktats) s finanszrozst ignyl terlet. Jelenleg ez a kztessg
mg csak a feladatmegosztsra, a szakmai munka vgzsre korltozdik.
A kzoktatsi trvny 1993-ban nevestette, majd ezt kveten 1996. s 1998. vi
mdostsban a korai fejlesztst llami feladatknt hatrozta meg. Ettl kezdve a
korai fejlesztst vgz civil szervezetek is rszeslhetnek llami tmogatsban. Ez a
tmogats a gygypedaggiai fejlesztsben rszesl gyermekek utn jr normatvt
jelenti.
Az 1998-ban elfogadott eslyegyenlsgi trvny a nyugat-eurpai orszgokban
mr alkalmazott elvek alapjn deklarlta a fogyatkossggal l emberek jogait
Magyarorszgon, tbbek kztt a korai fejlesztshez val jogot is. A sok pozitv irny
vltozs ellenre az eltr fejldsmenet gyermekek s csaldjaik gyakran mg most
sem jutnak hozz a nekik jr szolgltatsokhoz egyrszt az informciramls nem
megfelel volta miatt, msrszt azrt, mert a korai fejleszts esetben nincs
haznkban elegend szm intzmny, szolgltat, mely az adott feladatot elltn.
Az eltr fejldsmenet gyermeket nevel csaldok tbbsgnek jogos ignye
az, hogy egy intzmnyen bell minl tbb szolgltats hozzfrhetv vljon sz
mukra, ezrt olyan kzpontokat keresnek fel szvesen, ahol a csaldokkal foly
tevkenysg komplex formban valsul meg: orvos, pszicholgus, gygypedaggus
s gygytornsz vesz rszt szksg szerint a gyermek korai fejlesztsben s a csald
gondozsban.

A kora gyermekkori intervenci terleteinek

alapvet jellemzi, felttelei
A szolgltatsoknak a gyermek egyni adottsgaira, illetve a csald ignyeire kell
plnik. Azaz csaldkzpontnak kell lennik.
A szolgltatsoknak elsdlegesen a korai felismersre s a korai fejlesztsre kell
koncentrldniuk.
A szolgltatsoknak szakmailag magas szintnek, a csald ignyeinek s a gyer
mek llapotnak megfelelnek kell lennik.
A szolgltatsokat mindenki szmra elrhetv kell tenni.
A klnbz szolgltatsokat koordinlni s integrlni kell a gyermek llapott
s a csald ignyeit figyelembe vve.
A szolgltatsoknak rugalmasaknak kell lennik a gyermek llapota, a csald
ignyei s a szakmai krnyezet vltozsainak tkrben.

CSALDKZPONT KORA GYERMEKKORI INTERVENCI S FEJLESZTS

53

 A szolgltatsoknak az adott telepls, kzssg ignyeire plknek kell

lennik.
A kora gyermekkori intervenci szolgltatsait a csaldok szmra a gyermek
llapotnak megismerst kveten alanyi jogon elrhetv kell tenni.

Irodalom
AINSWORTH, M. D.-BLEHAR, M. C.-WATERS E.-WALL S. (1978): Paterns of Attachment: a

Psychological Study of the Strange Situation. Erlbaum, Hillsdale, NJ.

BANDURA, A. (1977): Social Learning Theory. General Learning Press, New York.
BLACKMAN, J. A. (2003): Early Intervention: An Overview. In: ODOM, S. L.-HANSON, M.
J.-BLACKMAN, J. A.-KAUL, S.: Early Intervention Practices around the World. Bookers
Publishing, Baltimore.
BOWLBY, J. (1980): Attachment and Loss. Vol. 3: Loss. Basic Books, New York.
BRONFENBRENNER, U. (1979): The Ecology of Human Development: Experiments by nature

and design. Harvard University Press, Cambridge MA.

CZEIZEL B.-DR. GALLAI M. (2000): A korai fejleszts elmleti s gyakorlati tapasztalatai.

Fejleszt Pedaggia 1 1 /4 -5 ., 6 -9 .
EURLYAID (1991): Manifesto of the Eurlyaid work,ing party with a view tofuture EC policy:

Early Intervention fo r Children with Developmental Disabilities. Elseborn, Eurlyaid.

GURALNICK, M. J. (2001): A Developmental Systems Model for Early Intervention. An Infant

and Young Children, Vol. 14/2.

HOROWITZ, F. D. (1987): A Developmental View of Giftedness. Gifted Child Quarterly, Vol.
31/4.
HORWATH, J. (2000): The Childs World. Assessing Children in Need. National Society for the
Prevention of Cruelty to Children (NSPCC) Jessica Kingsley Publishing, London.
Individuals with Disabilities Education Act Public Law of USA 1997. 101-476.
KUTALAK, R. (1996): Inside the Brain: Revolutionary Discoveries of How the Mind Works.
Andrews & McMeel, Kansas City MO.
PARK, N.-PETERSON, C. (2003): Early Intervention from the Perspective of Positive
Psychology. In: Prevention and Treatment, Vol. 6, article 35., American Psychological
Association.
PORTER, L. (2002): Educating Young Children with Special Needs. Paul Chapman Publishing,
London.
ROBINETTE, C. L. (1993): The Multidisciplinary Education Process. In: Children with Mental

Retardation, (ed. Romayne Smith) Woodbine House, Bethesda, USA, 133-173.

SAMEROFF, A. I. (1992): System Development and Early Intervention. Monographs of the
Society for Research. Child Development, No 6.
SAMEROFF, A. J.-CHANDLER, M. J. (1975): Reproductive Risk and the Continuum of
Caretaking Causality. Review of Child Development Research, Vol. 4.

54

C sa l d k z po n t

k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i s f e jl e s z t s

SHONKOFF, J. P.-PHILLIPS, D.A. (2000): From Neurons to Newborhood. The Science of Early

Childhood Development. Washington National Academy Press.

U.S. Department of Healt and Human Services (1994): Education health and human services

fo r children, youth, and families. Final report.

VYGOSTSKY, L. S (1978): Mind in Society. Harvard University Press, Cambridge MA.

rintett trvnyek
1993- vi kzoktatsi trvny 1995. vi LXXI. trvnnyel s az 1996. vi LXII. trvnnyel
egysges szerkezetbe foglalt szvege
OM 3 /1998 (IX. 9.) rendelete a 14/1994 (VI. 24.) MKM-rendelet mdostsa a kpzsi
ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl
1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl
1997. vi CLVI. trvny a kzhaszn szervezetekrl

C sa l d k z po n t

k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i s f e jl e s z t s

55

J u h s z - T t h Z suzsa

DSGM-kezels
mint a kora gyermekkori intervenci
egyik mozgsfejleszt szolgltatsa
A Korai Fejleszt Kzpontban 1999 ta alkalmazzuk a Dvny-fle Specilis Manulis
Technikt (tovbbiakban SMT). Ez ugyan nem hossz id, de maga mdszer s annak
tapasztalatai rgebbre nylnak vissza. Tanulmnyomban az SMT alkalmazsrl rok
a Korai Fejleszt Kzpontban, illetve a halmozottan srlt gyerm ekek kezelsnl
felmerlt sajtossgok kapcsn.

Vizsglat
A gyermekek mozgsvizsglatt DSGM-es (Dvny-fel Specilis Manulis Technika)
szakgygytornszknt vgezve, a gyermek ltalnos mozgsfejlettsgnek vizsglata
mellett, hangslyt fektetnk a gyermek izom-, n-, ktszvetrendszernek meg
figyelsre. A vizsglat szempontjai a kvetkezk:

Testtarts megfigyelse
megfigyeljk a gyermek testtartst klnbz helyzetekben: hton fekve,
hason fekve, l, trdel, ll helyzetben,
ha ezekben a helyzetekben kros testtartst tapasztalunk, megvizsgljuk, mely
izmok, izomcsoportok rendellenes helyzete, kontraktrja (deform cit okoz
izomrvidls, zsugorods) tartja fenn ezeket, s melyek kezelse szksges a
testhelyzetek korrekcijhoz,
az izomzatot mindig egysgben kell figyelni, a kezelsnl sem egy izmot
kezelnk, hanem a kom plex izomrendszert.

Kros reflexek, tartsok jelenlte

vizsgljuk a kros reflexek, tartsok jelenltt s azt, hogy fenntartsukban
milyen szerepet jtszik bizonyos izmok, izomcsoportok kontraktrja.

A gyermek ltal vgzett mozgsok

figyeljk a gyermek ltal vgzett mozgsokat, klnsen azok minsgi jellemzit,
kros irny, beszklt mozgsoknl meg kell keresni, hogy mely izmok, izom
csoportok rendellenes helyzete, mkdse okozza, s melyek kezelse szksges.

D S G M -k ezels

m in t a k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i e g y i k m o z g s f e jl e s z t s z o l g l t a t s a

57

Az izomzat tnusnak megfigyelse

megvizsgljuk az izomzat tnust, annak eltrseit,
megfigyeljk az izom passzv nyjtssal szem beni ellenllst,
ha fokozott az ellenlls, spasztikus, ha cskkent, hipotnis izomzatrl beszlnk.
A ktfle izomtnus-eltrst az idegrendszer klnbz terleteinek srlse okozza,
de mindkt tnuseltrsben kzs, hogy az izmok ereje cskkent, az izomzat inaktv,
s ezzel kontraktrk kialakulsra hajlamos. A kontraktrk jelenlte azonban nem
minden esetben egyrtelm, fleg csecsem knl, ahol mg nem kifejezettek, viszont
ebben az letkorban a leghatsosabb a kezelsk. Erre j plda a hipotnis csecse
mk izomzata: els rnzsre gy tnik, hogy a gyermek laza, szinte rongybabaknt
lg, nincs tartsa. A kontraktrk vizsglatra, s a kezelsek sorn is, specilis helyze
teket alkalmazunk, amelyek segtsgvel eldnthetek a krdses esetek. Az elbb
lert pldnl, a passzv fesztett helyzetekben rgtn szem be tnnek a ktttsgek,
amelyek a hipotnis cskkent izomerej gyermek mozgst akadlyozzk. A passzv
fesztett helyzet mindig az adott izom mkdsvel ellenttes irny.
A vizsglatok sorn klnsen fontos, hogy akadlyozott-e a gyermek mozgsa,
gtolja-e a gyermeket oly mozgsok kivitelezsben, amelyekbl a pszichomotoros
fejlettsgre kvetkeztethetnk. (Pldul, ha a gyermek a gygypedaggiai vizsglat
sorn nem fogja meg a kockt, a mi feladatunk megfigyelni ennek esetleges mozgsszervi akadlyt, mert elfordulhat hogy a gyermek izomkontraktrja miatt kptelen
erre a mozgsra.)
Ha igazoldik a kontraktrk jelenlte vagy azok kialakulsnak veszlye, a gyer
m eknek DSGM-terpit ajnlunk fel.
Mozgsfejleszt szakem berek s gygypedaggusok ltal kezelt gyerm ekeknek is
javasolhatnak DSGM-kezelst. (Pldul, ha a logopdiai fejlesztsek sorn felmerl a
gygypedaggusban, hogy a gyermek beszdfejldst a mimiki izmok kontraktrja
akadlyozza.)

Az SMT-kezels
A kezels megkezdse eltt megismertetjk a szlket a kezels cljval, idtartam
val, hatsval, gyakorisgval.

Az SMT-kezelsek clja
Az izom-, n-, ktszvetrendszer kontraktrinak feloldsa, mellyel elhrtjuk a m oz
gsok m echanikai akadlyait. A mindennapi letben pldul egy spasztikus csecsem
szmra ez azt jelenti, hogy felszabadul az izmai fokozott feszlse okozta kellem etlen
rzstl, javul a kzrzete, mozgsai szabadabb vlnak, figyelme is n.
Sokszor tapasztaltam, hogy br a kezels fjdalmas, a kisgyermekek mgis fel
szabadultan, mosolyogva tvoztak. A kezels fjdalmassga a leggyakoribb kritika,
melyet elmondanak az SM T-kezelsekkel kapcsolatban, ezrt pr mondatot szlok
errl. A kontarktrs izomzat megnyjtsa s manulis kezelse fjdalommal jr, azon
ban a kontraktrk olddsval ez mlik, gy a fjdalom egyrszrl krjelz is a

58

D S G M -kezels

m i n t a k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i e g y i k m o z g s f e j l e s z t s z o l g l t a t s a

DSGM-es szakgygytornsz szmra. Norml izomzat kezelse nem okoz fjdalmat. A

fjdalom mrtkt minden esetben megprbljuk cskkenteni az vatos, fokozatos
eradagolssal, s a gyermek figyelmnek elterelsvel (jtkkal, neklssel, m ond
kval), m elyben a szlk aktv segtsgt krjk.
Ezzel egyenrang cl az idegrendszer stimullsa; a terpia az izomrendszeren
bell az inakat nll rendszernek tekinti, s ennek m egfelelen kezeli. Az nakban
tallhatak az idegrendszer vgkszlkei, gy a kezelsek sorn direkt mdon ri
stimulci az idegrendszer valamennyi szintjt (gerincvel, agytrzs, formatio reticula
ris, trzsdc, limbikus rendszer, cortex). Rszben ez a cl magyarzza azt, hogy a keze
lseket a lehet legkorbbi letkorban javasoljuk elkezdeni (s ekkor mg a kontraktrk sem alakulnak ki).
A kezelseket mozgs kzben vgezve stimulljuk bizonyos mozgsok beindul
st, s egyben korriglhatjuk a kros mozgsokat. Fejldsm enetkben jelentsen
akadlyozott gyermekeknl, ha hinyzik vagy cskkent a mozgs irnti motivci,
klnsen hangslyosan alkalmazand ez a kezelsi forma, mert a mozgsok beind
tsa mellett az izomerstsnek is ez a leghatkonyabb mdja szmukra.

A kezels idtartama, hatsa

A kezels egyntl, a srls helytl, mrtktl fggen vltozik, nem lehet ponto
san megjsolni hny kezelsre van szksge egy gyermeknek, s milyen tem ben fog
fejldni.
Az SM T-kezelsekben rszesl gyermekeknl leggyakrabban a kzponti idegrendszer srlse ll a httrben, amely egytt jr az izomtnus eltrsvel.
Amennyiben hipotnis izomzattal tallkozunk, a kezelsek hatsra viszonylag gyors
fejldst tapasztalunk, a kezelsek lezrhatak. A gyermek nll jrsnak kialakul
st kveten - amennyiben a gyermek fejlettsgi szintje indokolja - javasolt az aktv
m ozgsfejlesztsek vagy egyb mozgsfejleszt terpik megkezdse.
A spasztikus izomzatnl a kezelsek idtartama legtbbszr a nvekeds b efejez
dsig nem zrhat le, mivel a nvekeds mindig rontja a spasztikus gyerm ekek
llapott. A kezelsek hatsa tbb alkalom utn, hetek, hnapok mlva jelentkezik.
Egy-egy kezels utn kzvetlenl is szlelhet javuls a gyermek izomtnusban,
ktttsgeiben, de ezek a kvetkez kezels idejre sajnos jra kialakulnak. A javuls
ltalban hetek, hnapok alatt sszegzdik. A mozgsok nem korriglhatak tklete
sen, legtbbszr fennmaradnak kros irny mozgsok. Ezek a trvnyszersgek
ltalnossgban rtendk, a legjabb tapasztalatok azt mutatjk, hogy az idben elkez
dett kezelssel (6 hnapos kor eltt) rendezni lehet a spasztikus gyerm ekek izom
tnust, mozgst.
A fejldsm enetben jelentsen akadlyozott gyermeknl ez a javuls azonban
ritkbban tapasztalhat, amit taln az magyarz, hogy esetenknt hiba szabadtjuk fel
az izomzatpt a kontraktrk okozta ktttsgektl, nem vagy csak nehezen indulnak
be a mozgsok, h a m ozgsos motivci hinyzik. Amennyiben ezt tapasztaljuk,
a gyermek fejlettsgi szintjnek s nehzsgeinek figyelembevtelvel javasoljuk
ms mozgsfejleszt terpik m egkezdst (pl. aktv mozgsfejleszts, hidroterpia,
TSMT-terpia). Ezekben az esetekben mindig figyelemmel ksrjk a gyermek mozgs
fejldst, s amennyiben kontraktrk kialakulst tapasztaljuk, folytatjuk az SMT-t.

D S G M - k e z e i .e s

m i n t a k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i e g y i k m o z g s f e j l e s z t s z o l g l t a t s a

59

(Az optimlis persze az lenne, ha folyamatos lenne az SMT-kezels, hiszen mg a

mozgsok nem alakulnak ki, s nem stabilizldnak, fenn ll az inaktivitssal jr
kontraktrk kialakulsnak a veszlye, de az ignyeket figyelembe vve ezt nem
tudjuk megtenni.)

A kezelsek gyakorisga
A kezelsek gyakorisga az adott problmtl fggen vltozik. A hipotnis gyer
m ekeket legtbbszr elegend heti egy alkalommal kezelni, a spasztikussgnl viszont
gyakran legalbb heti kt kezels szksges.

Fejldsmenetkben
jelentsen akadlyozott gyermekek kezelse
Otthon vgezhet feladatok
Fejldsm enetkben jelentsen akadlyozott gyermekeknl, ha a mozgs m otivcij
nak hinyt vagy alacsony szintjt tapasztaljuk, mindig szksges otthonra feladatokat
adni a szlknek. Azzal ugyanis, hogy felszabadul a gyermek a kontraktrk okozta
ktttsgek all, s a szl a mozgsnak megfelel mret teret biztost, a gyermek
mg nem felttlenl mozog. Ilyenkor a szlvel s a gyermek gygypedaggusval
egyttmkdve kzsen kell kitapasztalni, mivel lehet a gyermeket mozgsra ksz
tetni. A mozgsok egy rszt a hagyomnyos gygytorna feladatok jelentik, a msik
rszt a m indennapokba bepthet feladatok, am elyekkel a gyerm eket minl tbb
aktivitsra prbljuk ksztetni. (Pldul hogyan fogjuk a gyermeket, hogyan tesszk
le, em eljk fel, milyen helyzetben jtszunk vele.)

Dilemmk
Esetenknt a srls helye s mrtke kizrhatja az nll mozgsok, a jrs
kialakulst (br ez fiatal letkorban mg nem mondhat el egyrtelmen).
Slyos rtelmi s mozgssrls extrm mdon meglasstja, akadlyozza a mozgs
fejldst, mindez kihat az SMT-re is. Fejldsm enetben jelentsen akadlyozott gyer
meknl hiba hrulnak el a mozgs akadlyai, a motivci hinya miatt nem indulnak
be a mozgsok. Hagyomnyos gygytornval esetenknt nehezen aktivizlhat a gyer
mek, de az SMT-kezelseket mozgs kzben alkalmazva a gyermeket mozgsra ksz
tethetjk. Fokozott izomtnus gyermek minden kezels utn felszabadul a gzsba
ktttsg rzse all, javul a kzrzete, fggetlenl az egyb terleten tapasztalt
srlstl.
Fejldsm enetben jelentsen akadlyozott gyermeknl azt tapasztaltuk, hogy a
kezels fjdalmassga miatt a gyerm ekben olyan fok tiltakozs alakul ki, hogy a tor
naterembe lpstl a kezels vgeztig sr. Esetenknt ez kihathat egyb fejlesztsekre
is, s tiltakozhat mindenfle taktilis inger ellen.

60

D S G M -K E Z E I.F .S

m in t a k o r a g y e r m e k k o r i in t e r v e n c i e g y i k m o z g s f e jl e s z t s z o l g l t a t s a

Minimlis vltozsok mindig megfigyelhetek a kezelsek hatsra. Olddik a

kros tarts, kiss felszabadulnak a mozgsok (a gyermek jobban emeli a fejt, maga
sabbra em eli a kezt).
A szl szem ben a minimlis vltozsok is fontosak. Ha a kezelsek befejezst
javasoljuk azzal az indokkal, hogy a gyermek mozgsa nem fejldik, nem vltozik, azt
a gyermekrl val lemondsnak veheti szl.
Az, hogy a gyermeknek mindemellett javasoljuk-e az SMT-kezelst vagy sem,
mindig az adott eset, a szlkkel, gygypedaggussal val beszlgets alapjn
kzsen dntjk el.

Irodalom
D

vn y

A nna

D vn y A nna

(1994): DSGM - lij mdszer a mozgsrehabilitciban. Budapest (magnkiads).

(2000): A Dvny-fle specilis-manulis technika. Mozgsterpia, 4.

M sz ro s T am s

(1987): Orthopdia s ortetika-protetika. Budapest, OTE jegyzet.

D SG M - kezf.ls m in t a k o r a g y e r m e k k o r i i n t e r v e n c i e g y i k m o z g s f e j l e s z t s z o l g l t a t s a

61

M e d e P erla

rtelmileg akadlyozott gyermekek

olvass-rs tantsa
A kultrtechnikk kz soroljuk az alapvet olvassi, rsi s szmolsi kszsget. Ezen
kszsgek elsajttsa fontos elem e az egyn trsadalmi integrcijnak. Az iskola egyik
legfontosabb feladata, hogy megtantsa a gyermekeket rni, olvasni, szmolni, vagyis
az alapvet kultrtechikkra.
A nem fogyatkos gyermekektl eltren az rtelmileg akadlyozott gyermekek
iskolba kerlskkor mg nem alkalmasak ezen technikk elsajttsra. Tbbsgk
mg a mveletek eltti gondolkodsi szakaszt rte csak el a Piaget-fle gondolkods
fejldsi modellben. Ennek ellenre a szlk rszrl gyakran fogalmazdik meg az
elvrs, hogy a gyermekket minl hamarbb tantsuk meg olvasni-rni. Ehhez azon
ban szksges egy elkszt szakasz beiktatsa, melynek sorn kpess vlnak ezen
bonyolult kszsg elsajttsra. Az rtelmileg akadlyozott tanulk olvass- s rs
tantsa nagyban hasonlt a nem fogyatkos gyermekek tantsra, azzal a klnb
sggel, hogy
intenzv elksztsi szakaszt ignyelnek,
apr lpsekre kell bontani szmukra az egyes tanulsi folyamatokat,
sok cselekvsbe gyazott tevkenysg segtsgvel hosszabb idn keresztl
kpesek eljutni az olvass-rs megtanulshoz,
kisebb hnyaduk kpes csak elsajttani az olvasst s az rst kszsg szinten,
sokan nem jutnak el arra a szintre, hogy az olvasst informciszerzs cljbl
hasznljk.
A kultrtechnikk elemi elsajttsnak mrtke, sikere minden rtelmileg akad
lyozott tanulnl egyni mdon hatrozhat csak meg. A kszsgfejleszt szakasz
extrm mdon megnylhat. A legtbb tanul a szolvass szintjig jut csak el, de a
kvetkezetes gygypedaggiai fejlesztssel sokuk olvas kisebb szvegeket is. Vannak
tanulk, akik nem tudjk elsajttani az sszeolvass technikjt.
Az integrci jvoltbl az rtelmileg akadlyozottakat oktat-nevel intzmnyek
tbbsgben tallkozhatunk slyosan, slyosan-halmozottan rtelmi fogyatkos gyer
mekekkel is, akiknl elfordulhat, hogy nem jutnak el az olvass nll fokra. Ebben
az esetben is szksges szmukra egy olyan rendszert biztostani, amely segti eliga
zodsukat az ket krlvev krnyezetben. Adott esetben szksges az olvass
fogalmnak kibvtse.

A z olvass elmleti alapjai

Az olvass bonyolult folyamat. Magba foglalja a szvegben lv informci m egrt
st s az agyban vgbem en folyamatokat egyarnt.
Az olvassi folyamat megrtshez szmos hatrtudomny bevonsra van szk
sg. A pszicholingvisztika kutatsi eredmnyei rvilgtanak, hogy a beszd fejlettsge

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

63

s az olvass m insge kztt szoros sszefggs van (Radvnyi 1992). Klnsen a

beszdszlelsnek van fontos szerepe az olvass elsajttsban. E mellett szksges a
fejlett beszdfeldolgozs, ezen bell az p halls, lts; asszocici, em lkezet.
Elmondhatjuk, hogy az olvass s rs egyarnt kszsg szint tevkenysgek,
megismersi, elsajttsi s automatizldsi szakaszbl llnak. A pedaggiai, gygy
pedaggiai tervezs sorn mind a hrom szakaszra m egfelel hangslyt kell fektetni.
A nyelvszet segthet az optimlis olvasstantsi mdszer kivlasztsban. Egy
mdszer kivlasztsnl mindenekeltt az adott nyelv sajtossgait kell figyelembe
venni. A magyar agglutinl nyelv, vagyis a mondatbeli viszonyokat a szavakhoz
illesztett ragokkal, jelekkel fejezi ki. Ezltal a szavak hosszv vlnak, s ez olyan
olvasstantsi mdszert ignyel, amely sztagolsra pt. Ezenkvl a nyelvre
jellemz, hogy a sztvek a toldalk ragasztsa sorn megvltoznak. A magyar nyelv
hangjell, betr nyelv. Ezen sajtossgok figyelembevtele mellett az analitikus
szintetikus olvasstantsi mdszer tnik a legkedvezbbnek.

Az olvasstants mdszerei
Alapveten hrom olvasstantsi mdszert klnbztetnk meg a rsz-egsz viszony
kezelse szempontjbl.

Szintetikus m dszer
A mdszer lnyege a kisebb rszekbl val kiinduls, ezekbl rakja ssze a nagyobb
egysgeket. Attl fggen, hogy mi a kiindulpont, beszlnk hangoztat vagy
betztet mdszerrl (Adamikn 2001).
A betztet mdszer az rott bett veszi alapul, megtantja a betk nevt alfabetikus
sorrendben. Majd ktbets sztagokat gyakoroltat sszeolvasni elg hossz idn
keresztl, ezek utn szavakat, mondatokat olvastat.
A hangoztat vltozat szlesebb krben vlt ismertt. Ennl a hangbl indulnak ki
az olvass tantsnl, ehhez ktik a hang alakjt, a bett.
A mdszerrel szem beni kifogs az lehetne, hogy nagyon elnyjtja a sztagolvassi
idszakot, gy a gyermek szmra unalmass vlhat, elvesztheti motivltsgt. Az
olvasssal prhuzamosan trtnik az rstants, ami kifejezetten elnyknt em elhet
ki, ugyanis a kt kszsg egyttes tantsa megersti egymst.

Analitikus m dszer
Az analitikus vagy globlis mdszer az USA-ban, illetve az angolszsz terleteken
nagyon npszer napjainkban is. Eleinte a XVIII. szzadban, mikor alkalmazni kezdtk
a mdszert, mg egsz szvegekbl indultak ki a tantsnl. A gyerm ekek a jl ismert
imdsgok szvegeit kaptk meg lerva, s ezt prbltk analizlni. Ksbb az egysg
a sz lett. Az egszbl val kiinduls sok problmt okoz az olvasni tanul gyerm ekek
szmra, tallgatshoz vezethet, nem megoldhat a prhuzamos rstants sem
(Adamikn 2000).

64

r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

Analitikus-szintetikus mdszer
A magyar nyelv sajtossgaihoz leginkbb alkalmazkod mdszer. Ez a mdszer
magba foglalja a fent emltett kt mdszer pozitvumait, s mellzi a kiem elt negatv
hatsokat. Az egsz, rtelmes szbl indul ki, ezt bontja sztagokra, hangokra/be
tkre; majd az elsajttott apr egysgeket jra visszailleszti sztagokba, szavakba. gy
a gyermek rdekldse folyamatosan fenntarthat a tanulsi folyamatban.

Tantrgyi rendszer s raszmok

az rtelmileg akadlyozottak intzmnyeiben
A kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk iskolai oktatsnak mdszertana hossz
mltra tekint vissza Magyarorszgon is. Az 1962. vi 14. tv. rendelkezik a kzpslyos
fokban srlt rtelmi fogyatkos tanulk iskolai nevelsrl, oktatsrl, kpzsrl
(Nevelsi s Oktatsi Program, 1973). A rendelkezs alapjn ksztettk el a Nevelsi
s Oktatsi Programot, amely a Nemzeti Alaptanterv (NAT) 1998-as bevezetsig volt
rvnyben. Ez a pedaggiai dokumentum pontosan tartalmazta a tantrgyakkal kap
csolatos
clokat, feladatokat,
eszkzket, szksges feltteleket,
tmakrket, raszmokat,
az egyes vfolyamokra vonatkoz kvetelmnyeket.
Segtsget nyjtott az egyes tm akrkn bell az elsajttand fogalmak, feladatok
tekintetben. Klnsen a kezd gygypedaggusok szmra tartalmazott hasznos
tleteket a foglalkozsok megtervezshez, az oktats megszervezshez.
Napjainkban a sajtos nevelsi igny (SNI) tanulk oktatsnak alapjait a NAT
elvei hatrozzk meg. Az ltalnos tartalmi szablyozs kiterjesztse az SNI-tanulk
nevelsre s oktatsra azon alapul, hogy a fogyatkos s a nem fogyatkos tanulk
ugyanabban a kultrban, em beri kzssgben, trsadalomban lnek, s ezrt az fel
ntt vlsukhoz is a tartalmi szablyozs llami dokumentumban foglalt tartalmak s
fejlesztsi kvetelmnyek jellik ki az iskolban elsajtthat tudst s a kialaktand
kpessgeket.
Az SNI-tanulk oktatst a NAT-ra pl Irnyelv (2/2005 (III. 1.) OM-rendelet a
sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk vodai nevelsnek, iskolai oktatsnak
irnyelveirl) hatrozza meg. Az Irnyelv az SNI-tanulk esetben tartalmazza:
a kerettantervekben meghatrozott tartalmak s kvetelm nyek mdostsi
lehetsgt,
a tartalmak kijellsekor egyes terletek elhagysnak vagy egyszerstsnek,
illetve j terletek bevonsnak lehetsgt,
az iskolarettsget megalapoz iskolskor eltti fejlds egyes funkciinak s
szakaszainak~tovbbi iskolai fejlesztsi formit,
a srlt kpessgek rehabilitcis cl korrekcijnak terleteit,
a tananyagtads s a fejleszts szoksosnl nagyobb mrtk idbeli kiter
jesztsnek lehetsgt.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

65

A heterogn kpessgekkel br kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk differen

cilt oktatst a korbbiakban az A s B tagozat bevezetsvel oldottk meg. A
kzps szakaszt (6. csoport) kveten azok a tanulk, akik m egfelel m rtkben el
tudtk sajttani a kultrtechnikk alapjait, az A tagozaton tanultak tovbb. A B
tagozaton a krnyezetismeret foglalkozsokon igyekeztek a megszerzett ismereteket
megrizni, bvteni s gyakorlatban alkalmazni (Hatos-Radvnyi 1994).
Ma az iskolk sajt pedaggiai programjuk, helyi tantervk elksztsnl figye
lembe veszik a kzoktatsi trvny rjuk vonatkoz elrsait, a kerettanterveket, a
nevels s oktats helyi cljait s lehetsgeit, a szlk s a fenntartk iskolai nevels
sel kapcsolatos elvrsait s az ltaluk nevelt tanulk sajtossgait is. A tanulk kztt
fennll klnbsgeket az iskolk a nluk nevelt tanulk kzs s egyedi sajtossgai
hoz igazodva a helyi pedaggiai programok kialaktsakor veszik figyelembe. A peda
ggiai eljrsok a tanulk egyni sajtossgainak m egfelelen tovbb differenciljk a
nevels s oktats tartalmait.
Az Irnyelv alapjn az olvass-rs tantsa kt trgy keretn bell valsul meg a
kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk szegreglt iskoliban. Az els s msodik cso
portban az olvass-rs elksztse heti 2-2 rban, majd a harmadik csoporttl az
olvass-rs elem ei trgy van jelen heti 4 rban. Ezenkvl a kszsgfejleszt specilis
szakiskola elkszt szakaszban is megjelenik a tantrgy.
A tantrgyi koncentrcibl kifolylag ms tantrgyak is nagymrtkben elksztik,
tmogatjk ezt a tantrgyat. Az brzols-alakts, a beszdfejleszts s krnyezetismeret nagyban hozzjrul az eredmnyes oktatshoz. A klnbz brzolsok, illet
ve anyagok megformzsa sorn fejldik a gyermekek finommotorikja, szerialitsa, s
meg kell emlteni az eszkzhasznlatban val jrtassg kialaktst is a trggyal kapcso
latban. A beszdfejleszts s krnyezetismeret foglalkozsokon az artikulcis gyakor
latok, a szkincsfejleszts nagyban hozzjrul az olvasstants eredmnyessghez.
A tmakrk tartalmi feldolgozsnl, valamint a tanulkkal szem ben tmasztott
kvetelmnyeknl m egjelen tevkenysgi szintek magyarzata:
Egyttmkdssel: a tevkenysg kzben a gyermek passzv kzremkd,
nem ellenkezik, mozdulataival igyekszik segteni.
Segtsggel: a tevkenysg vgzse kzben a felntt aktv kzremkdsre,
segtsgre, tmogatsra van szksge. Rszfolyamatokat a gyermek nllan
is elvgez.
Irnytssal: a gyermek felntt felgyelete mellett, szbeli tmutats, tancsads
vagy nonverblis jelek mellett vgzi a tevkenysget.
nllan: a felntt jelenltben vgzi a tevkenysget, de nincs verblis tmutats.

Az olvass neurolgiai alapjai

Az olvass bonyolult kszsg, kialakulsnak kom plex neurolgiai httere van. A
tmval foglalkoz kutatk ltalban m egegyeznek abban, hogy az olvass s a
beszd kialakulsa s fejldse nagyon kzel ll egymshoz.
Cspe (2006) kifejti, hogy a beszlt nyelv struktrja, kzponti idegrendszeri vezr
lse genetikailag kdolt, az em bernek veleszletett adottsga (kb. 40 000 ves mltja
van), ezzel szemben az rs-olvass 20-32 idegrendszeri kzpont egyttmkdsbl
add kpessg; rpl a meglv nyelvi struktrkra s vezrlsekre, jrahasznostva

66

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

azokat. A szerz kiemeli, hogy tekintettel az rs-olvass elterjedsnek trtnetileg

rvid idszakra (sszesen 5000 ves, ltalnoss pedig mindssze 200 ve vlt, teht
genetikailag nem kdolt kpessg) a kpi kultra (jra) trnyersvel knnyen vissza
fejldhet!

A z olvass-rs tantsnak elksztse

Mint mr emltettem az rtelmileg akadlyozott tanulk fejldsi sajtossgai meg
kvnnak egy intenzv, hosszan tart elksztst az olvass-rs tantsa eltt. A tantsi
folyamat m egtervezsnl figyelembe kell venni, hogy a kognitv fejlds klnsen
sok eltrst mutat. Mr a szenzomotoros fejldsi szakaszban megmutatkozik a meg
ismer folyamatok ksleltetettsge. A gyermek koncentrcis kpessge rendkvl
alacsony, figyelme knnyen elterelhet, ingadoz (Hatos 1996).
Az olvasstants akkor kezdhet el, ha a gyermek kpes
figyelmnek irnytsra legalbb t-tz percig;
az analzis-szintzis folyamatnak vgrehajtsra az optikai, akusztikus s
beszdmozgs terleten;
ha tud olyan szinten absztrahlni, hogy felfogja az rott szveg jel mivoltt;
ha beszde kiejts, nyelvtani helyessg s tartalom szempontjbl megfelel.
(M eixner-Jusztn 1967, Radvnyi 1997).
A felsorolsbl egyrtelm, hogy az elkszt szakaszban milyen fontos felada
tokat kell teljestenie a gygypedaggusnak. Az elkszts minden tantrgy esetben
nagyon fontos, hiszen, ha ksbb problma akad az elsajtts egy magasabb fokn,
knnyen elfordulhat, hogy ezen elksztsi szakaszhoz kell visszatrni.
Az elkszts sorn a rszkszsgek elsajtttatsa s a nyelvi tudatossg kialak
tsa a gygypedaggus feladata.
A kialaktand rszkszsgek kt csoportjt klntjk el: az ltalnos kszsgeket,
melyek minden tantrgy alapozsban jelen vannak, illetve a specilis kszsgeket,
melyek kzvetlenl az olvass-rs tantst ksztik el (Adamikn 2002, 86).
Az ltalnos rszkszsgek kz tartozik a
logika,
figyelem,
temp,
ritmus,
emlkezet,
rzelem, kpzelet.
A logikai rszkszsgen bell megklnbztetjk a
rsz-egsz viszonynak felismerst,
nem-faj viszonyok felismerst,
dolgok tulajdonsgainak felismerst,
hasonlsgok-klnbsgek felismerst,
formk felismerst,
szmfogalom megltt, illetve az azonossgtudatot.
Ezen klnbz terletek elsajtttatsnak clja az analzis-szintzis mveletnek
kialaktsa, a hangok fajtinak, a betk tulajdonsgainak ismerete, az absztrakci
fejlesztse.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

67

A figyelem fejlesztsvel elrhet az egymsutnisg kvetse, ami a hangok sor

rendisgnek kvetst teszi lehetv a szavakon bell. A klnbz felismersi
gyakorlatok segtsgvel a szoros hang-bet kapcsolat alakthat.
A j beszdtem pt a kzs mondkzsok segtsgvel alakthatjuk ki. gy a
hadarkat lassthatjuk, a lassakat pedig lendletesebb beszdtem pra ksztethetjk.
A ritmus fejlesztse a sztagols elengedhetetlen felttele, szinte minden fejlesztsi
terleten megjelenik.
Az em lkezet fejlesztse klnbz didaktikai jtkok segtsgvel rhet el. A
rvid tv memrira az sszeolvassnl, mg a hossz tvra a szvegek rtelm ez
snl van szksg.
Az olvasshoz szksges motivcit az rzelem s kpzelet fejlesztsvel rhetjk
el (Adamikn 2002, 88).
Az olvasstantssal kapcsolatos specilis rszkszsgek kialaktsa sorn fontos
feladat a kommunikcis magatarts kialaktsa. Ez fontos kszsg az rtelmileg aka
dlyozottak htkznapjaiban, elsajtttatsa sszekapcsolhat a szoksok kialakts
val (pl. kszns).
A jelfunkci tudatostsa mr az rtelmileg akadlyozott gyerm ekek vodiban is
megjelenik, mikor a sajt s trsak jeleit tanuljk. Az olvass sorn ksbb ezt a rsz
kszsget a hang jeleknt m egjelen bet tudatostsnl hasznlhatjuk fel.
A specilis rszkszsgek kz tartozik mg a relcis szkincs fejlesztse, mely
terlet szinte mindegyik tantrgy keretn bell megjelenik az rtelmileg akadlyozottak
oktatsban. Az olvass-rs esetben fontos a balrl jobbra, fentrl lefel val halads.
A nyelvi tudatossg fejlesztse hrom szinten valsul meg:
sztagols,
szavak, mondatok felismerse,
fonmatudat kialaktsa.
A nyelvi tudatossg meglte nlkl nem kezdhet el az olvasstants.
A sztagols kszsge nem fogyatkos gyermekeknl mr hrom ves korban
kialakul. Az rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben ez a terlet jl fejleszthet
tapssal, lpkedssel, ritmushangszerekkel val jtk segtsgvel. A magyar nyelv rit
mikus, ez a ritmus hasznlhat fel a sztagolsnl is. A sztaggal kapcsolatos a rm is,
ezrt fontos a m ondka s verstanuls. Sztagoltats esetn hangejts kvetkezik be,
s a szhangsly is elveszik. Ezek kikszblse rdekben a szt sztagols utn jra
ki kell mondani egszben is (Adamikn 2002).
A szavak s mondatok felismerse szintjn fontos feladatknt jelenik meg a felbon
ts s sszeraks. Mondatok alkotshoz s szgyjtshez legalkalmasabbak a kpes
krtyk s az esem nykpek. Ezzel a gyermekek lnyegltst, figyelmnek fkusz
lst is fejlesztjk. Ebben az esetben szksges a mondatok hossznak brzolsa, a
szhatrok jellse, a szavak letapsolsa, a sztaghatrok jellse. Addig a legkisebb
egysgig kell bontani, amit mg a gyermek kvetni tud, gy eljuthatunk egszen a
hangig.
A fonmatudat kialaktsa az elkszt szakasz legfontosabb s egyben leg
nehezebb feladata is. A fonmatudat kialaktsnak jtkos mdja a hangutnzs.
Ez a fajta feladat szinte mindegyik olvasstantsi mdszerben megjelenik. A gyer
m ekek bbok vagy kpek segtsgvel jl motivlhatk az llathangok utnzsra.
Mindig a tiszta, vagyis a mssalhangzk esetben a segdhang nlkli ejtsre kell
trekedni.

68

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

A fonmatudat kialaktst a mssalhangzkkal (rshangok, afriktk, felpattan

zrhangok) kezdjk. A magnhangzk esetben az egymstl eltr kpzs hango
kat vesszk egyms utn (Adamikn 2002).
A hangutnzsok mellett jtszhatunk a hangok hosszsgval is. Ahhoz, hogy a
gyermek rzkelni tudja az ejts idtartamt, tisztban kell lennie a rvid-hossz
fogalomprral.
Megprblkozhatunk a szavak hangokra val bontsval is, illetve az egyms utn
kiejtett betkbl val szptssel is.

Az olvass-rs tantsnak lpsei

Az olvass tantsa
A hang-bet megfeleltets az olvass lnyeges momentuma. Ezt a kapcsolatot minden
j bet tantsnl fontos megersteni, elmlyteni. Ezen kapcsolat szilrdsga hat
rozza meg az sszeolvasst, minl gyorsabb a hang-bet megfeleltets, annl grdl
kenyebb az sszeolvass.
A nyelv sajtossgainak m egfelelen az analitikus-szintetikus mdszer alkalmazsa
ajnlott az rtelmileg akadlyozottak olvasstantsa sorn is.
Az j bet tantst mindig az esem nykprl val beszlgetssel kezdjk. A kpet
kivetthetjk, vagy nagytva kitehetjk egy olyan helyre, ahol minden gyermek jl ltja.
A gyermekek feladata adekvt mondatok alkotsa az adott kppel kapcsolatban. A
gygypdaggus egyidejleg javtja a grammatikai hibkat, krdsekkel segti a
lnyegltst. Az ilyen mdon kiemelt fogalmat, szt egy hvkpen kiteszi a gyerme
kek el. A hvkpen az adott sz kezdbetje szerepel klnbz formkban (nagy
nyomtatott, kis nyomtatott, nagy rott s kis rott vltozatban).
Ezek utn a sz eleji hang levlasztsa a feladat. Ez abban az esetben valsthat
meg a legegyszerbben, ha magnhangzval kezddik a sz. Az rtelmileg akadlyo
zott gyermek szmra az nllan is sztagot kpz sz eleji magnhangz levlaszt
sa sem egyszer. Elssorban sztagolni kell a szt a mr szokott tapsols segtsgvel.
Majd az nek-zene vagy beszdfejleszts s krnyezetismeret foglalkozsokrl mr
ismert halk-hangos jtkot tudja a gygypedaggus segtsgl hvni. gy a sz eleji
hang hangos, mg a sz vge halk lesz, s mintegy magtl kiem elkedik a tanuland
hang. rtelmileg akadlyozott gyerm ekeknl a hangoztatsnl alkalmazhatjuk a fonomimika mdszert is, mikor is apr szj krli kzmozdulatokkal kvetik a hang
kpzst.
A bettants az egyik leghangslyosabb rsze az olvasstantsnak. Elsszr a
nyomtatott kisbetvel ismerkednek meg a tanulk. A tblra nagy m retben kirakott
betnek meg lehet beszlni az alakjt. Gyakori az jonnan tanult bet kivlasztsa ms
betk kzl. Amennyiben a gyermek nem biztos a bet felismersben, megtmogat
hatjuk a hvkpet a szjlls kpvel, illetve a mr emltett fonomimikai mozdulattal
vagy a mozdulatrl kszlt fnykppel is.
A bet tantsa azonban itt nem r vget. Az olvasstantsi folyamat fontos elem e
az sszeolvass. Legegyszerbb a gyermekek szmra a ktbets nylt sztag olvassa.
Abban az esetben, ha a magnhangz van ell, a gyermek elnyjtja annak ejtst, s a

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

69

mssalhangzt lehagyja. Teht ezt a varicit kell ksbbre hagyni. Azonban tekintet
tel kell lenni a gyakorls sorn arra is, hogy a gyermekek gondolkodsa knnyen meg
tapad egy-egy feladattpusnl. Ebbl kifolylag a ktbets sztagok mindkt fajtjt
gyakoroltatni kell, gy elkerlhet a rigidits. Gyakori az sszeolvassnl, ha a magn
hangz van ell, az is, hogy a gyermek megfordtja a sztagot s jobbrl halad balra.
A helyes irny kialaktsnak megsegtsre alkalmazhatunk egy kis kzmozdulatot,
amellyel balrl jobbra sszektjk a betket. gy a tanulsi szitucit mozgsba gyaz
zuk. A mozgsos lmny knnyen elhvhat, s az olvass irnya jobban rgzl.
A Meixner-mdszer (M eixner-Jusztn 1967) az sszeolvass tantsnl a sztag
elejn ll hosszan hangoztathat mssalhangz vltozatot hasznlja a tants els lp
seknt. Jl bevlt a mdszer az rtelmileg akadlyozott gyermekek olvasstantsban
is. A maci a m hangot morogja, a kgy viszont a sz-t sziszegi, s ehhez kapcsolja a
m agnhangzkat. A sztagok sszeolvasst m agnhangzk esetn a szjlls
kpeinek alkalmazsval, illetve mssalhangzk esetn a hvkp egyszer rajznak
alkalmazsval segthetjk. Jtkos mdon felhasznlhatjuk az elkszt szakaszban
mr begyakorolt hangutnzkat is: a maci morogja az a-t, a kgy sziszegje az o-t stb.
A sztagok olvassa utn egyszer szavakat olvastatunk. Elszr ktbets, majd
ngybets szavakat, csak ezek utn kerlnek sorra a hrombets szavak. Ezutn
kvetkeznek a hatbets, tbets szavak, majd a mssalhangz-torldsos szavak.
Ezt a mondatok olvassnak szintje kveti. A mondatok olvasst rvid krdsek s
tmondatok olvassval kezdjk, s folyamatosan prblkozunk az egy- s tbb bvtmnyes s az sszetett mondatokkal. E mellett a mondatok olvasst kpekkel is
megersthetjk. Egy rvid mondat tartalmnak megfelel kpet kell kivlasztani kt
vltozat kzl, majd kt mondat kzl kell eldnteni, melyik egyezik a kpen lthat
tartalommal.
Az olvasst mindig hangosan gyakoroltatjuk mindaddig, mg a gyermek biztosan
tud a szavak szintjn olvasni. Ugyanis csak ilyen mdon tudjuk megllaptani, hogy a
folyamatban hol akadt el, milyen jelleg segtsget ignyel.
Fokozatosan bevezethet a nma olvass is. Ezt a mr Rousseau ltal alkalmazott
cduls mdszerrel is lehet tenni. Egy paprra felrunk egy szt, egy nevet, s az adott
fogalomnak m egfelel trgyat vagy csoporttrsat kell megmutatni a teremben.
Az egyszer szvegek olvassnl bevezethetnk klnfle jtkos gyakorlatokat
az olvassi gyakorlatok sznestsre. Ilyenek a staftaolvass, mikor mondatonknt
ms-ms olvas hangosan, kzben a tbbieknek is figyelnik kell, mert brmikor rjuk
kerlhet a sor. Ezzel a feladattal is gyakoroljk a nma olvasst. Ezenkvl alkalmaz
hat a vltogat olvass, szerepek szerinti olvass.
Az olvass tartalma mind a szavak, mind a mondatok s a szveg szintjn is let
szer, hasznosthat tartalm legyen. rucikkek nevei, TV-msorok, kulturlis
esem nyek vlogatsa, helysgnevek, rvid receptek, zletek nevei stb. A pedaggus
nak magnak kell sszevlogatni az olvasnivalkat, szemlyre, osztlyra szabottan.
Az olvass kszsgszintjnek megllaptsra a pedaggiai rtkelsnl a betzve
vagy sztagolva, szkpesen olvas, jelzt a jelzett szval egybeolvas, intonl, rsjelek
nl megll megfigyelsi szempontokat, fokozatokat ajnlhatjuk.
A hangosan hibtlanul felolvasott szveg mg nem jelenti, hogy a tanul rti is a
szveg lnyegt. Ezrt fontos a szveg krdsek segtsgvel val feldolgozsa.
A gygypedaggus legnagyobb igyekezete ellenre is elfordulnak az rtelmileg
akadlyozott gyermek olvassban hibk. Az erre vonatkoz kutatsok rmutatnak,

70

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

hogy gyakoriak a betcserk, a betkihagysok, -ptlsok. Leginkbb a ltsi jelleg

hom ogn gtls okoz problmt, ezrt a tants sorn oda kell figyelni a betk egymsutnisgra. Tovbbi jellegzetessge ennek a hibatpusnak a m agnhangzk tvesztse
(a-e, -), illetve a ktjegy mssalhangzk instabilitsa (Kovcs 1988).
Nagymrtkben fordult el sztag-, illetve szismtls, sztagolsi hiba, szkiha
gys, -csere vagy pp szbetolds (Radvnyi-Bartalis 2000).

Az rs tantsa
Az eurpai nyelvek - ahogy a magyar nyelv is - hangjell, betr nyelvek. Teht az
rs elolvasshoz a hangokat s a hangoknak m egfelel betket kell ismerni.
A nyelv vizulis brzolsa elsknt a barlangrajzokban jelent meg. Az em berek
eleinte egsz gondolatokat fejeztek ki egy-egy kppel, ksbb tagoltk a beszdet
szavakra s kisebb egysgekre, mint sztag, hang.
Az rsnak ma is tbbfle vltozata van jelen a klnbz kultrj trsadalmak
ban. Egyes hagyomnyaikat rz indin trzsek mg ma is hasznljk a kprst,
vagyis piktogramot. Ideogrfit, vagyis fogalomrst hasznlnak a knaiak s japnok
(Adamikn 2001).
Az rs is nagyon bonyolult kszsg. Az ltalnosan emltett rszkszsgek fejlesz
tsn tl az rtelmileg akadlyozottak rstantsa tartalmaz egy elkszt rszt.
Az rsnl a szem vezrli a kz motoros tevkenysgt. A lts kismrtk probl
mja kevsb befolysolja az olvasst, mint az rst (Ligeti 1986). Ugyanis knnyebb az
absztrakt grafikai jelek felismerse, mint optikus vezrlssel azok reproduklsa.
A rskszsg kialaktsban szintn hrom szakaszt klnbztetnk meg, gy
mint elkszt, betismertet s kszsgfejleszt szakasz (Adamikn 2002, 157). A
betismertets szakaszban az olvass- s rstants prhuzamosan zajlik.
Betforma alapjn m egklnbztetnk nyomtatott bets s folyrst. Az rtelmi
leg akadlyozott gyerm ekek ezen kt tpus mellett megismerik a kiindul rst (blokk
bets rs) is. Ez a betforma lnyegben a kis nyomtatott betkre em lkeztet, csak
egyes betk esetben egyszerbb (a = a, illetve g = g). Ennek az rsformnak az isme
rete azrt indokolt, mert sok olyan gyermek van, aki a finommotorika fejletlensge
miatt nem tud eljutni a folyrs szintjre, ezekkel a betkkel viszont, olvashat rs
kpet lehet nluk kialaktani.
A folyrson bell m egklnbztetnk ll s dlt rst. A mai tanknyvek nagy
rsze az ll rst rszesti elnyben. Az analitikus olvasstantsi programhoz dlt
bets rstants tartozik.
Az olvasstantssal kapcsolatosan sok eszkzre s megfelel elkszletekre van
szksg. Nincs mskpp ez az rstantssal kapcsolatban sem. Az rssal kapcsolato
san a terem berendezsrl is szlni kell. A legjobb, ha a gyermekek termszetes fny
nl rnak. Ebben az esetben a jobb kezeseknek balrl, a bal kezeseknek jobbrl kell
biztostani a fnyforrst. Amennyiben nincs md a m egfelel erssg termszetes
fny biztostsra,'a terem vilgtst gy kell megoldani, hogy a gyermek, mikor
fzete fl hajol, ne rnykolja azt le. Az rs nehz s fraszt feladat, ezrt megfelel
btorzat biztostsa is szksges. llthat magassg szk s asztal szksges minden
gyermek szmra. A szknek httmlsnak kell lennie, ami tehermentesti a gerincet.
rstantsnl fontos a helyes ls s kztarts (Adamikn 2002).

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

71

Ezenkvl a helyes ceruzafogs kialaktsa is fontos. Eleinte alkalmazhat a postairon, amit knnyebb megfogni, vagy alkalmazhat a hromszg ceruzafog, ami
sokat segt a ceruzafogs kialaktsban. Itt jegyeznm meg, hogy a bal kezes gyerm e
keket nem szabad tszoktatni jobb kzre rsnl sem. Azokban az esetekben lehet
krni a gyermeket a jo bb kz hasznlatra, amikor a lateralits mg nem alakult ki tel
jesen. Az rs elsajtttatsval clunk egy olvashat, nyelvtanilag helyes kzrs kiala
ktsa. Az rtelmileg akadlyozott gyermekeknl ltalban rossz a kztarts, ceruza
fogs, a kzcssztats neheztett, az rmozgsokat az egsz testkkel kvetik. Nehe
zen tudjk rtelmezni a ltottakat s reproduklni azokat. Mindezeket figyelembe vve
szksges fejleszteni a testsmt, egyenslyrzket, irnydifferencilst, szem-kz
koordincit, alakllandsgot, alak-httr llandsgot, a taktilis rzkelst s a
finommotorikt. Mindezen feladatok termszetesen nem csak az rstants krbe tar
toznak. A tantrgyi koncentrci segtsgvel ms tantrgyak is segtenek ezen
terletek fejlesztsben. Egyes fent emltett fejlesztsi terletek mr m egjelennek a
korai fejleszts sorn, illetve az vodban is (Stummer 1997).
Az rst a betelem ekkel kezdjk, teht az egyes betket alkot elem eket tantjuk
meg a gyermekeknek. Minden pedaggus alkalmazhat egyni megoldsokat a cso
porttl, illetve a rendelkezsre ll infrastruktrtl fggen.
A betelem eket elszr levezetjk valamilyen trgybl, amikor a gyerm ekeknek
mdjukban ll felismerni a kapuvonalat, csszevonalat, mindezt mondkval, versi
kvel is sszekthetjk. Ezek utn a csoportterem padljra vzoljuk a nagymret
betelemet, ezt a gyermekek vgigjrhatjk (kivl egyenslyfejleszt feladat). A bet
elem eket maguk is leutnozhatjk a testmozgsukkal (ll egyenesnl vigyzzlls,
kapuvonalnl trzsdnts elre stb.). Ezt kvetheti a tblai vzols vagy csom agol
papron val vzols. A gyermekek ltrehozhatjk a tanuland formt gyurmbl,
zsenliafonalbl, alkalmazhat mdszer mg a hom okba vagy grzbe rats is. Ezek
utn trtnik csak a tnyleges papron val munka. Elszr (lehetleg pauszpapron)
a nagymret formt tltik ki. Ezek utn ismerkednek meg a vonalkzzel, s rjk az
elrt munkkat. Elszr a teljes formt rjuk el, aztn szaggatottan, majd a kezd s
vgpontokat. Az nll munka rdekben megtanthat, hogy az egyes elem ek kz
illesszk a nem r kz mutatujjt, gy azok m egfelel tvolsgba kerlnek.
A betk rsa hasonl mdon trtnik, mint a betelem ek. A betkkel kapcsolat
ban minden esetben meg kell beszlni a kvetkez tulajdonsgokat: kezdpont, vg
pont, vonalvezets, a bet arnyai, a vonalkzben val elhelyezkeds.
A vonalrendszerrel kapcsolatos fogalmak: az alapvonal, els segdvonal, fels
segdvonal, als segdvonal, els, msodik s als vonalkz.
A betket elhelyezkedsk alapjn felosztjuk els vonalkzs betkre (a, z), als
szr betkre (j, g), fels szr betkre (k, t), hrom vonalkzs betkre (0 s a
vegyes betkre (dzs, ly) (Adamikn 2002, 168).
Az rott formt mindig a nyomtatottbl vezetjk le. Az rott betk elsajttshoz
szksges az egyes ktstpusok ismerete is. A betk utn sztagokat, majd szavakat
ratunk s vgl mondatokat. A nagybet tantsa csak ksbb (a nyolcadik vfolya
mon) jelenik meg a tantervben.
Az rs gyakoroltatsnl alkalmazott mdszer a msoltats, lt-hall tollba
monds, tollbamonds, em lkezetbl rs.
Az rs elsajttsa sorn szlelt tipikus hibk az optikai hom ogngtlson alapul
magnhangz-tveszts, a zngs-zngtlen mssalhangzk tvesztse, ktjegy

72

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

mssalhangzk tvesztse. Jellegzetes volt a felm rsek sorn, hogy azoknak a han
goknak az rsa szinte minden esetben bizonytalan, amelyekre kiterjed a gyermek
pszesge (Kovcs, 1988).
Az rskszsg kialaktsnl a pedaggiai rtkelsnl a kvetkez fokozatokat
vehetjk figyelembe: Lerja-e a tanult betket, sztagokat, szavakat, mondatokat? Mind
ezeket trssal, msolssal, tollbamondssal, betkrtykkal? Tud-e em lkezetbl, fel
idzs utn sztagokat, szavakat rni? Egyszer levelet meg tud-e fogalmazni? rlapot
szemlyi adataival ki tud-e tlteni? Tud-e felsorolsokat, listkat kszteni rsban?

A Hublow kibvtett olvassfelfogsn alapul olvasstants

Az rtelmileg akadlyozott gyermekek iskolba lpskkor mg nem rendelkeznek a
megfelel kszsgekkel az olvass-rs tanulshoz. Ez a folyamat ksleltetett s
hosszadalmas s, mint fentebb rom, igen intenzv elkszt szakaszt ignyel.
ltalban a tanulknl mg nem jelenik meg az olvassi motivci kisiskols korban,
sokszor ez csak a serdlkor vgn, a felntt vls elejn jelentkezik.
A gygypedaggus sokszor hiba van felvrtezve a legjobb mdszertani tudssal, a
legm egfelelbb tanknyvekkel, nem tud tartalmat kzvetteni az rtelmileg akadlyo
zott tanulk szmra. A csoportok sszettele a kpessgeket illeten rendkvl hete
rogn, a fejlesztsi szintek csaknem tanulnknt eltrek. Ehhez jrul mg hozz a
gyermekek tredezett kpessgprofilja. Vannak olyan tanulk, akik nem beszlnek, az
absztrakt vizulis jeleket nem ismerik fel, vagy csak keveset tudnak trolni, az ssze
olvass szintjt nem rik el, brmilyen mdszerrel prblkozik is a gygypedaggus.
1977-tl jelentek meg nm et nyelv szaklapokban Christoph Hublow rsai az olva
ss elsajttsrl. Hublow szerint a betrs olvassa idignyes s nehz. Az olvasst
tgabb nelem ben kell vizsglni. A kpek, kpsorok, vizulis jelek m egrtsre is ki
terjeszti az olvass fogalmt. Ennek kzvetlen hasznlati rtke van azoknak az rtel
mileg akadlyozott gyerm ekeknek a szempontjbl, akik nem tudnak bett olvasni,
st mg azok szmra is, akik nem tudnak beszlni. Hublow rendszerben az olvassi
kvetelmnyek az elvonatkoztats foknak megfelelen sorba llthatak (Horvth

2002).
gy klnbztetnk meg hat szintet:
szitucik olvasst,
kpek olvasst,
szimblumok vagy piktogramok olvasst,
szignlszavak olvasst,
globlis olvasst,
betolvasst (Hublow 1985).
Minden szinten m egnevezhetk a jelentshordozk, a szksges elfelttelek,
amelyekkel a gyerm eknek rendelkeznie kell az adott olvassi szint elrshez.
A szitucik olvassa sorn cselekv szemlyeket, trgyakat ismer fel a gyermek
bizonyos lethelyzetekben, a tapasztalatait kapcsolatba hozza a mr m eglv
em lkekkel, felismeri a jelentsket. Ennek a szintnek az abszolvlshoz p rzk
szervekre, extrovertltsgra van szksg, Ha a gyermek el tudja olvasni a krnyezet
ben zajl trtnseket, egyre inkbb biztonsgban fogja magt rezni, kpess vlik
eligazodni a klvilgban.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

73

A kpek szintjn a vizulisan m egjelen ktdimenzis valsgh kpeket, fotkat

kell tudni a gyermeknek felismerni. Tudnia kell a figyelmt szndkosan irnytani az
adott kpre. Fel kell ismernie, hogy a kp trben s idben tvol lvt brzol. Ehhez
rendelkeznie kell m egfelel ltssal, tr-id kpzettel. A gyermek ezen a szinten
beszdtl fggetlenl tud informcit befogadni, illetve informlni a krnyezett. A
kpek segtsgvel is kzlheti kvnsgait, elvrsait.
A szimblumok olvassnl a jelentshordozk lehetnek sematikus, stilizlt rszlet
rajzok, illetve szn- s formarajzok, szimblumok. Ezek a jelek sok esetben bizonyos
magatartst kvetelnek meg, gondoljunk csak a jelzlmpa piros s zld jelzsre. A
gyermeknek rendelkeznie kell differencilt ltssal, a sznek, formk felism ersnek
kpessgvel, tudatosan jelkeresv kell vlnia, gy krnyezetben viszonylag
knnyen lesz kpes eligazodni. A szimblumok s cselekvsek egymshoz rendels
nek m egerstse gygypedaggiai feladat.
A szignlszavak olvassval elrkeznk arra a szintre, mikor a jelentshordozk
absztrakt grafikai jelek, tbbnyire betsorok. A gyermek mg nem tud betket olvas
ni, gy az egsz sz szkpnek van jelentsge, mghozz a megszokott krnyezet
ben, sszefggsekben. Teht a gyermek az adott sz szkpt csak a mr ismert
helyzetben kpes elolvasni. Az rtelmileg akadlyozott szemly ezen a szinten kpes
eligazodni krnyezetben, adekvtan cselekedni. Ez ltal n az nbizalma is (Horvth

2002).
A globlis vagy egsz sz olvass szintjn a gyermek a mr megismert szkpeket
kpes a krnyezettl fggetlenl felismerni. Olvassa, tjkozdsa addig terjed,
ahny szkpet elsajttott. Az olvassnak ezen a szintjn a betket mg nem tudja
differencilni.
A betolvass szintjn a gyermek eljut a klasszikusan rtelmezett olvassig. Hango
kat egyeztet betkkel, s ezek alapjn minden szt kpes sszerakni, elolvasni.
A gyermekek a fejldsk sorn fokozatosan haladnak elre az egyes szinteken.
A gygypedaggus feladata felismerni a gyermek aktulis fejlettsgt, s ennek meg
felelen kialaktani a fejlesztsi tervt. Ilyen mdon minden gyermek kpess vlik
az olvassra, ha nem is a klasszikus rtelemben, de meg tudja rteni krnyezett,
s is ki tudja fejezni nmagt, ami nagyon fontos a szemlyisgfejlds szem pont
jbl is.
Hublow olvassi rendszernek alkalmazsa minden gyermeket sikerlmnyhez jut
tat. Az egyni kpessgekre ptve a klnbz szinteken lv tanulk fejlesztse
egynileg, az rtkels pedig az adott szint kritriumainak m egfelelen trtnik.
A gygypedaggus feladata a gyermek rdekldsnek felkeltse, az olvass-rs
kommunikcis eszkzknt val megismertetse. A kszsgek kialaktsa sok idt,
trelmet s gyakorlst ignyel. Azonban sosem szabad elfelejteni, hogy a feladatok
legyenek vltozatosak, cselekvsbe gyazottak, a gyermek aktulis fejlettsgi szintj
nek m egfelelek, mert csak gy tarthat fenn a gyermek rdekldse, motivltsga.

74

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

Irodalom
A d a m ik n

Jsz

A.

(2000): Az rs s az olvass trtnete kpekben. OPKM, Budapest.

A d a m ik n J s z A . ( 2 0 0 1 ) :
A d a m ik n

A magyar olvasstants trtnete.

O s i r is , B u d a p e s t .

Jsz A. (2002): Anyanyelvi nevels az bctl az rettsgiig. Trezor Kiad,

Budapest.
A ra t F . ( 1 9 9 1 ) :
C s p e
H a tos

Az olvass pedaggija.

A k a d m ia K ia d , B u d a p e s t.

V. (2006): Az olvas agy. Akadmiai Kiad, Budapest.

Gy. (1996): Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. BGGYTF,

Budapest.
H a tos G y .- R

advnyi

K. (1994): Tants a foglalkoztat iskolban. BGGYTF, Budapest.

R. (2002): Olvasni? Egy ms felfogsban... Kapcsolatok. MAGYE rtelmileg

H o rv th

Akadlyozottak Szakosztlynak Kiadvnya.

H u blow , C h . (1 9 8 5 ):

Lebensbezogenes Lesenlernen bei geistigbehinderten Schlern. (letszer

olvasstants rtelmileg akadlyozott tanulknl.) Geistige Behinderung, 2.

Stu m m er

M. (1997): Az rselkszts szomatopedaggiai megkzeltse. III. Logopdiai Napok

Konferencia, Sopron. Az olvass, rstanuls folyamatnak krdsei, problmi klnbz

szakmai megkzeltsekbl - a NAT bevezetsnek idszakban.
K ovcs

T. (1988): A foglalkoztat iskola 8. csoportjt befejez tanulk olvassi-rsi

kszsgnek vizsglata. In:

H a tos G y .

(szerk): Tanulmnyok az imbecillisek krbl.

Mvldsi Minisztrium, Budapest, 4 7 -6 8 .

L ig e t i

R. (1986): Az rstanuls pszicholgija. Tanknyvkiad, Budapest.

M eix n f .r I . - J u s z t n K r i

H. (1967): Az olvasstants pszicholgiai alapjai.

A k a d m ia i K ia d ,

B u d a p e st.
R advnyi

K. (1997): rtelmileg akadlyozott tanulk kultrtechnikkat megalapoz kpessg-

fejlesztse az iskolskor kezdetn. Gygypedaggiai Szemle, 4., 260-266.

Radvnyi

K. (1992): Kzpslyos fokban rtelmi fogyatkosok kommunikcija. ELTE BTK,

diplomamunka.
Radvnyi K .- B

a r t a l is

E. (2 0 0 0 ):

Olvassi kszsgszint ismtelt felmrse rtelmileg

akadlyozottak ltalnos iskoljban. Gygypedaggiai Szemle,

2 .,

90-93-

2/2005 (III. 1.) OM-rendelet a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk vodai nevelsnek,
iskolai oktatsnak irnyelveirl

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k o l v a s s - r s t a n t s a

75

M e d e P erla

A Montessori-pedaggia
s alkalmazhatsga
sajtos nevelsi igny gyermekeknl
Reformpedagginak neveznk minden olyan pedaggiai gondolkodst s nevelsi
gyakorlatot, amely a nevels gyermekkzpont megjtsra trekszik; elssorban az
Eurpban s az Egyeslt llamokban kibontakoz pedaggiai irnyzatokat s kon
cepcikat, amelyek a XIX. szzad utols vtizedeitl kezdden a XX. szzad hszas
veinek vgig jttek ltre.
A reformpedaggik els szakasza a XIX. szzad utols vtizedeitl az I. vilg
hborig tart, s a gyermeki individuum nllsgnak, szabadsgnak megvalst
sra val trekvs jegyben fejldtt. Ebben a korszakban jtt ltre Montessori Mria
pedaggiai rendszere is.
A msodik szakaszban, mely az I. vilghbortl a harmincas vek kzepig tartott,
megjelent egy j elmlet, amelyben klnleges hangslyt kapott a gyermek kzssgi
keretek kztt trtn individulis nevelsnek gondolata.
Az irnyzat II. vilghbor utni tovbblse egy harmadik, napjainkig tart fejl
dsi szakaszt jelent. Az alternatv iskolk nagy szma, a napjainkban a reformpedag
gik szellem ben mkd mintegy ktezer eurpai iskola bizonytja, hogy az irnyzat
nem csupn trtnelmi jelensg, hanem hatsa az eurpai iskolagy alakulsra mind
a mai napig szmottev (Nmeth 1992, 255-256).
Szmos reformpedaggiai irnyzat alakult ki a fent emltett idszakban. Ezek nagy
rsze a mai napig megtallhat a kzoktatsban. Sok esetben a lefektetett alapelvek az
idk folyamn vltoztak, aktualizldtak. Ezen irnyzatok kztt tbb olyan kezdem
nyezs is akad, mely a kezdetektl fogva, vagy idkzben a fogyatkos (SNI) gyerme
kek oktatst, nevelst is vllalta.
Ezen kezdem nyezsek kz sorolhat Decroly pedaggija. Ovid Decroly
(1 8 7 1 -1932) orvos, pedaggus a reformpedaggia kezdeti szakasznak egyik jeles sze
mlyisge volt. Mint tbb kortrsa, is a fogyatkos gyermekek nevelsnek mdjait
kezdte kutatni. 1901-ben menhelyet alaptott rtelmi fogyatkos gyermekek szmra.
A lengyel Maria Grzegorzewska (1888-1967) specilis pedaggiai koncepcijt
Decroly abnormlis gyerm ekek nevelsrl vallott nzeteire ptette. Mdszert a
gyermek problmihoz s lehetsghez igaztotta. A tananyag a mindennapi lettel ll
kzvetlen kapcsolatban. Alternatv mdszert a lengyel specilis pedaggiban a mai
napig alkalmazzk az rtelmileg akadlyozott gyermekek oktatsban (Vasek 2003).
Emltsre mlt Adler individul-pszicholgira ptkez pedaggia kezdem nye
zse is. Ezen alternatv pedaggiai koncepcin bell a gyermek szmra a feladatok
elvgzsre kell idt s gyakorisgot biztostanak, ami sikerlmnyt okoz a SNI-gyerm ekek esetben is. Maga a koncepci kizrja a srlt gyerm ekek szegreglt oktatst,
ugyanis ez fokozza a gyermek kisebbrendsgi rzst, s cskkenti a trsadalmi
integrci lehetsgt is.

A M

o n t e s s o r i - p e d a g g i a f.s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i i g n y g y e r m e k e k n l

77

A Battav-iskola a mlt szzad vgtl ktoktats rendszerben mkdik. Mg az

egyik oktat a csoportos foglalkozsokat vezeti, a msik pedaggus feladata a segt
sgre szorul dikok osztlyon belli egyni oktatsa. Br a teljes mdszer nem jelenik
meg mindennapjainkban, de a kttanros rendszer Eurpa-szerte kedvelt az SNI-gyerm ekek integrlt oktatsban (Vasek 2003).
Magyarorszgon a reformpedaggiai irnyzatok kzl a Waldorf-pedaggia hono
sodott meg a leginkbb. Steiner mdszere kidolgozsa sorn az p fejlds gyer
mekekre koncentrlt. Ma azonban a Waldorf-iskolkon, vodkon bell is tallunk
SNI-gyermekeket, illetve Magyarorszgon is megtallhat a Camphill-mozgalom.
A Jena-plan iskolk az utbbi vekben fogadnak srlt gyerm ekeket is, hasonlan
a Dalton-plan iskolkhoz. Ezek kzl Magyarorszgon csak a Petersen nevvel fm
jelzett Jena-plan iskola tallhat meg.
Magyarorszgon a reformpedaggik kzl a Waldorf-pedaggia mellett jelents
szerepet jtszik a Montessori-pedaggia. A mdszer haznkban mr 1912-ben meg
jelent, sok pozitv vltozst hozott a gyermekek vodai s iskolai nevelse tern. Fny
kort az 1920-as vektl a II. vilghborig lte. Montessori pedaggiai rendszere a
80-as vek ta renesznszt li vilgszerte. Ennek magyarzata az lehet, hogy korunk
ban a tudomnyok gyors fejldse miatt nem a tuds mennyisgre kell a nevelsnek
trekednie, hanem a szemlyisg formlsra, a kpessgek fejlesztsre, mert ez ala
pozza meg a konvertibilis tudst (B. Mhes 1997). Napjainkban ezek az intzmnyek
elltnak p fejldsm enet gyermekeket, integrlnak srlt gyermekeket, illetve a
mdszer m egjelent szegreglt mdon nevelt SNI-gyermekek oktatsban is.

Maria Montessori lete

1870-ben szletett az olaszorszgi Chiaravalle teleplsen. Apja, Alessandro Montessori
llami hivatalnok, desanyja, Reinalde Stoppani egy tmeneti szakaszban l n volt.
Sajt lete konvencionlisn zajlott, de lnyt btortotta arra, hogy kilpjen ebbl a
sztereotip szerepbl. A csaldi krbl az anya nagybtyja, Antonio Stoppani, a pap s
elismert termszettuds is jelents befolyssal volt a fiatal Maria Montessorira, tle
tanulta a termszet szeretett (Kurucz 1995).
Iskolit Rmban kezdte, mivel desapjt munkja miatt a fvrosba rendeltk. 14 ve
sen mszaki kzpiskolba jrt, ami nagy megrknydst s ellenkezst vltott ki des
apjbl. Ezt kveten a megyetemet ltogatta egy vig, de ezutn tiratkozott az orvostudomnyi egyetemre, s 25 vesen orvoss avattk. Nknt nem jrhatott egyedl az
egyetemre, apja gyakran elksrte, akrmennyire is helytelennek tartotta iskolavlasz
tst. Gyakran csak este mehetett a boncterembe, amikor mr egy hallgat sem volt ott,
elkpzelhetetlen lett volna, hogy nknt frfiak mellett egy meztelen holttesten dolgoz
zon. A tanulmnyai befejezse klnleges esemny volt, Olaszorszg els orvosnje.
Ezutn kt vig tanrsegdknt dolgozott az egyetemi elmekrtani klinikn. Az
rtelmi fogyatkosokat tanulmnyozta, s nevelsk mellett rvelt. 1898-ban rszt vett
az 1. olaszorszgi tangyi kongresszuson, ahol felszlalt a testi, szellemi s erklcsi
fogyatkosok iskolzatsa mellett. Mg abban az vben ltrehoztk az Ortofreica
scuola-t (gyengetehetsgek llami iskolja), melynek 1989-1990 kztt Montessori a
vezetje. A fogyatkos gyermekek oktatsval kapcsolatosan jelennek meg els
publikcii. jra iskolapadba l, s ksrleti pszicholgit s pedaggit hallgat, illetve

78

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l si ig n y g y e r m e k e k n l

a filozfiai fakultson tallkozik a ksrleti gyermekpszicholgival. 1900-tl j peda

ggiai elkpzelseit publiklja.
Mdszert 1907-ben prblhatta ki, ekkor jtt ltre Rma San Lorenzo negyedben
a Casa dei Bambini (Gyerm ekek Hza) els vodja. Steiner intzmnyhez hasonlan
ez az voda is a munksok gyermekei szmra jtt ltre. Fokozatosan szervezdnek
klfldn is a Montessori-intzmnyek. Az iskolaksrleteket nagyon sokan tmogatjk,
fleg a nk llnak az intzmnyek terjesztse mell.
Ezt kveten sokat utazik, konferencikat tart. 1916-29 kztt Spanyolorszg s az
USA az otthona. 1916-tl 6 hnapos tanfolyamokat indt vilgszerte. Ezeken a tan
folyamokon kpzi az j Montessori-pedaggusokat. Elmleti s gyakorlati ismereteket
egyarnt kapnak a rsztvevk. 1929-ben az olasz kormny megalaptja a Montessoritantkpzt, melynek vezetst Montessori ltja el 1936-ig. Ekkor bezrjk az iskolt,
s Montessori Hollandiba kltzik.
Oktatsi rendszert folyamatosan fejleszti, bvti. 1936-tl a kzpiskolai oktatsra
fkuszl.
A II. vilghbor kitrse eltt az Indiai Teozfiai Trsasg meghvsra Indiba
utazik. Az itt tlttt vek nagy hatssal vannak r. A kozmikus nevels elveit itt dolgozza
ki. 1949-tl jra Eurpban munklkodik. Figyelmt 1951-tl a felntt analfabtk
oktatsa kti le.
1952. mjus 6-n halt meg a holland Noordwijk am Zee-ben.

Montessori hatsa Magyarorszgon

Magyarorszgon viszonylag korn megjelent a mdszer. 1913-ban a Ferencrendi
Misszionriusok vodjban bevezettk a M ontessori-eszkzk hasznlatt, majd a
kvetkez vtl a mdszertant is alkalmaztk.
Az 1920-as vekben figyelemre mlt Kenyeres Elemr vnkpz intzeti tanr
rszletes s objektv ismertetse a mdszerrl. 1923-ban Burchard Erzsbet tantn
Hollandiban rszt vett Montessori nemzetkzi kikpz tanfolyamn, majd 1927-ben
szlei laksban megnyitotta Montessori rendszer vodjt, a kvetkez vben
iskoljt. Ezt sajt kltsgn s a tandjakbl tartotta fenn.
1930-ban a Magyar Pedaggiai Trsasg tiszteletbeli tagjv vlasztotta Montessorit,
aki ez alkalommal szem lyesen is elltogatott haznkba.
1932-ben ltrejtt a Magyar Montessori Egyeslet, amely rvid mkds utn eltnt
a pedaggiai kzletbl. Montessori hatsa haznkban fknt a Burchard Erzsbet
ltal 1935 s 1941 kztt szervezett Montessori pedagguskpz tanfolyamokon
keresztl rvnyeslt. A II. vilghbor alatt s utn folyamatosan zrtk be a
Montessori nevvel fmjelzett intzmnyeket.
Az 1980-as vek vgn haznkban is m egjelennek a reformgondolatok a pedaggiai
letben. 1989-ben Kovcs Anna vodavezet irnytsval egy fvrosi vodban beve
zettk a Montessori-jndszert, 1991-ben ltrehoztk a Budapesti Montessori Trsasgot,
majd 1992-ben Kovcs Anna kezdemnyezsre a Magyarorszgi Montessori Egye
sletet. 1993-ban a Montessori Oktatsi Centrumm keresztelt trsasg maga is meg
nyitotta vodjt, majd ltrehozta iskolai csoportjait. Napjainkban orszgszerte szmos
voda mkdik a Montessori-mdszer szerint, tbb ltalnos iskola is bevezette, s a
mdszert alkalmaz kzpiskolt is tallunk Budapesten (B. Mhes 1997, 70-82).

A M

o n t e s s o r i - pf .d a g g i a s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i i g n y g y e r m e k e k n l

79

Montessori pedaggija
Maria Montessori elgedetlen volt kora trsadalmi viszonyaival, de a bajok forrst
keresve, azt nem a tks kizskmnyolsban, hanem a gyermekek s a felnttek vg
zetes ellenttben vlte felfedezni. Fel akarta szabadtani a gyerm ekeket a felnttek
uralma all. Szabad utat akart engedni a gyermek veleszletett tevkenysgi erejnek,
s ltala forradalmi mdon akarta megvltoztatni az emberi trsadalmat. Pedaggiai
gondolkodsn rezhet Rousseau-nak, valamint az jnaturalizmusnak a gyermek ter
mszetrl, szabad nevelsrl s a negatv nevels elvrl vallott szlssges hatsa.
A nevelnek nem szabad nevelnie, nem szabad beleavatkoznia a fejlds termszetes
folyamatba, de biztostania kell a gyermek kibontakozst szolgl kzvetlen
krnyezeti hatsokat. Az vodban olyan mestersges krnyezetet kvnt biztostani,
amely elszigeteli a gyermeket a trsadalomtl, s a szabadsg nevben kizrlag magra
a gyermekre bzza egsz fejldst, azt, hogy mivel s hogyan foglalkozzon (Komlsi
1977, 191).
Ehhez elssorban az szksges, hogy a gyermek krnyezetben szabadon tev
kenykedhessen. Montessori nevelsi rendszere a szzadfordulra jellemz gyermek
kzpontsgon tl egyben nevelskzpont is. Montessorinl a gyermek fejldsnek
szabadsga nem azt jelenti, hogy egyszeren magra hagyjuk a gyermeket, hanem azt,
hogy segt szeretettel emeljk krje a megfelel krnyezetet (B. Mhes 1982, 117).
A gyerek bels motivltsgn van a hangsly, az j ismeretek elsajttsban a
kls, kvlrl irnytott ismeretelsajttssal szemben. Montessori ezeket a clokat
sajtos csoportszervezssel, specilis eszkzk segtsgvel s a pedaggusok szerep
krnek krlhatrolsval valstja meg. A gyermek kezdemnyezseit, kinyilvntott
rdekldst teszi a tevkenysg kiindulpontjv (Kovcs 1992, 8 6 -8 8 ).
Gyakorlati szem pontbl Montessori pedaggijt klnbz terletekre bont
hatjuk. M dszernek egyes elem ei olyan m rtkben elterjedtek s mentek t a kz
tudatba, hogy mg a szakem berek tbbsge sem tudja, hogy kitl szrmaznak.

Montessori gyermekfelfogsa
Montessori a legfontosabb feladatnak a gyermek felszabadtst tartja. Ezt szerinte leg
egyszerbben a mdszerek megvltoztatsval, szeretettel s szabadsg biztostsval
rhetjk el. Clja, hogy fggetlen, nmagt elltni kpes, dolgos, kreatv, nllan
gondolkod, problmamegold, segtksz, egyttmkdsre kpes, tolerns s
bkeszeret em bert formljon.
A gyermek felfedezshez kornak minden aktulis tudomnyt s ismerett fel
hasznlja: pedaggit, gygypedaggit, orvostudomnyt, pszicholgit s a termszettudomnyokat.
Alapvet gondolata az lni segts. Pedaggijnak jelmondatv vlt a Segts
nekem, hogy magam csinlhassam! (Montessori 1932, 50.)
Pedaggijnak egyik legfontosabb tvlati clja a bkre nevels, hiszen kt vilg
hbornak is tanja volt. Az em berek bks egyms mellett lst szerette volna elrni
tekintet nlkl etnikai, vallsi, vilgnzeti klnbsgekre. Azt gondolta, ha az em berek
m egfelel nevelsben rszeslnek, teljes m rtkben elkerlhetek a hbork.
Montessori pedaggijval arra neveljk a gyerekeket, hogy a konfliktusokat bksen

80

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

oldjk meg, rtsk s tolerljk a mssgot, szeressk s vdjk a termszetet (B.

Mhes 1995, 371).
Meggyzdse, hogy minden gyermekben megvan a cselekvsi vgy s a vilg
m egismersnek az ignye, csak annak kibontakozst kell elsegteni. Ez a kittele
minden gyermekre egyarnt rvnyes. gy a sajtos nevelsi igny gyermekek okta
tsa s nevelse sorn is kivlan alkalmazhat e mdszer. Csupn a prblkozsok
szma s az azokra fordtott id m egnvekedse mutat eltrst.
Montessori megfigyelsei s kornak pszicholgiai ismeretei alapjn gy vlte,
hogy a gyermek letben vannak gynevezett szenzibilis fzisok, amikor figyelmt
nszorgalmbl tudja vezrelni a valsg egy-egy terletre, ami pp az fejldsi
szintjnek felel meg. Hrom ilyen fzist klnt el:
Az els fzis a szletstl 6 ves korig tart. Ezt tovbb bontja a 0 -3 ves korra,
amit az abszorbel llek korszaknak nevez. Ekkor a gyermek, mint egy szraz
szivacs szvja magba a krnyezetbl szrmaz informcikat. 3 -6 ves korig
ezek a tapasztalatok rendszerezdnek, megkezddik az nfejlds is. Kiemelt
szerepe van a krnyezetnek, fknt az vodai krnyezetnek.
A msodik szakasz 7 -1 2 ves korig tart. Montessori a szocilis em bri szakasza
knt emlegeti. Itt jelennek meg a tudomnyossg csri, a gyermek tevkenysgi
kre kiszlesedik.
12-18 ves korig tart a szocilis jszlttsg szakasza. A gyermek ekkorra n
tevkeny, dnteni kpes szocilis lnny vlik. nllsgnak a szocilis hln
keresztl kell fejldnie (Kurucz 1995).

Az j nevel
A M ontessori-pedaggusok viselkedse ersen eltr a szoksos szl vagy pedaggus
viselkedstl. k a gyerekek szolgli, akik a gyerekek ignyeit tartjk szem eltt,
s az elksztett krnyezet lehetsgeinek felknlsn keresztl igyekeznek felkel
teni a gyerekek rdekldst.
Montessori a pedaggus megjelensre s szemlyisgre vonatkoz kvetelmnyek
megfogalmazsnl Itardra hivatkozik, aki gy jellemzi a pedaggust: legyen mindig csi
nos, vonz, ruhjt, hajt tartsa rendben, a gyerekek ltal kedvelt szneket viseljen.
Legyen kedves s halk, j humorrzk, de soha ne gnyoldjon a gyerekekkel.
Montessori pedaggijban - mint minden reformpedaggiban - megvltozik a
tants-tanuls hagyomnyos fogalma. A gyerekek sajt tevkenysgeik ltal fejldnek
s tanulnak, s az intzmny szocilis lete formlja szemlyisgket. A pedaggus
feladata szintn megvltozik: j mvszetet kell megtanulnia, azt, hogy a gyermek
segttrsa s vezetje legyen, s elvezesse t azokhoz az eszkzkhz, amelyekre
akkori fejldse fokn szksge van (Montessori 1978, 18).
A pedaggus legfontosabb feladata figyelni minden egyes gyermek tevkenysgt,
s segtsget nyjtani, amikor arra szksge van. A legnehezebb annak a pillanatnak a
megtallsa, amikor a gyermek segtsget ignyel, s ppen annyi segtsget adni neki,
amennyire a feladat tovbbi megoldshoz szksge van.
Ez a pedaggiai magatarts nem passzivitst jelent, ellenkezleg: nagyon is aktv
tevkenysget vgez a pedaggus. Minden gyermek megnyilvnulst folyamatosan
figyelemmel ksri. Montessori szerint a gyerekek sokszor jobban meg tudjk tlni,

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

81

hogy trsuk mikor s milyen mrtkben szorul segtsgre. A felnttek hajlamosak arra,
hogy sokszor akkor is segtenek, amikor nem kell, mert nem veszik szre, hogy a gyer
mek szmra magnak a feladatnak a megoldsa nyjt rmforrst (B. Mhes 1997, 19).
A pedaggus feladata teht csak a vezets, az tmutats: csak segt, szolgl, mg
a gyermek szemlyisge a maga erejnl fogva fejldik, mert a gyermek maga cselek
szik (Montessori 1932, 50). De az is gyakran elfordul, hogy a szksges segtsgnyjtst elmulasztjk a pedaggusok.
A gyermekekkel egyenknt vagy kis csoportban ajnlatos foglalkozni, ilyenkor a
pedaggus jobban oda tud figyelni a gyermekek sajtossgaira. Kezdemnyezni,
aztn hagyni, hogy a gyerek szabadon kibontakoztassa kpessgeit, ez a nevel fel
adata (Montessori 1932, 52).
A gyermekek irnti szeretetnek abban kell megnyilvnulnia, hogy meglssuk s
megrezzk mire van szksge, s ezeket az ignyeket kielgtsk. A nevel kerlje a
sokszori beavatkozst, de mindig nagyon figyeljen, s ha kell, segtse a gyermeket a
problma megoldsnl. A nevelnek ismernie kell, s t kell reznie a gyermekkor
titkt. Ha megismeri ezt a titkot, kialakul benne az a segtkszsg, am elybl a gyer
mek megrzi nevelje szeretett.
A gyermeknek is fontos reznie, hogy nevelje vele van dntseinl, megvdi nyu
galmt, ha hosszan akar foglalatoskodni valamely tevkenysgvel. Ez a megrt maga
tarts a gyerekekbl szeretetet vlt ki, s sokkal knnyebben megnylnak neveliknek.
Montessori intzmnyeiben nincs jutalom s nincs bntets. Montessori gy vli,
hogy a jutalom megalzs, s eltereli a dolgok valsgos rtkrl a figyelmet.
A j jtk, a j munka, a felfedezs rme, a tuds megszerzse a legnagyobb
jutalom egy kisgyermek szmra. A pedaggusnak szre kell vennie a gyerekek leg
kisebb eredmnyt, rmt is, nem szabad kzm bsnek maradnia. Az a legnagy
szerbb, ha egytt rl a sikereknek, s arra a trsak figyelmt is felhvja. gy a
gyerekek tovbbra is rmmel tevkenykednek, s jobban odafigyelnek egymsra,
rlnek a msik sikereinek.
Ezek a szocializcinak s kzssgg formldsnak a legalapvetbb pontjai, Mon
tessori pedaggiai mdszernek egyik lnyeges rsze, hogy a pedaggus a gyermek
magatartsbl, viselkedsnek, tevkenysgnek apr jeleibl kvetkeztet a gyermek
gondolataira, s dnti el, mikor avatkozzon a tevkenysgbe, s mennyit segtse.

A gyermek krnyezete
Montessori pedaggiai mdszert a gyermek teljes megfigyelsre alapozza. Ezrt biz
tostja a gyermek mozgsignynek, kszsgeinek, kvncsisgnak kielglst.
Teljesen nllv szeretn tenni a gyermeket, hogy ne kelljen a felnttektl fggenie.
gy azt vallja, hogy m indenekeltt meg kell vltoztatni a gyermek trgyi krnyezett.
Alacsony szkeket, mosdkat, pohrszkeket, apr toalettholmikat, tnyrokat,
poharakat, sznyegeket lltottunk a szobba, s arra gyeltnk, hogy ezek a trgyak
ne csak kicsinyek, de knnyek is legyenek (Montessori 1978, 14).
Montessori fontosnak tartja azt is, hogy ezek a btorok lemoshatak legyenek, nem
csak egszsgi okokbl, hanem mert a lemoshat btorok munkaalkalmat is szolgltat
nak. Ha a gyermek maga gondozhatja a btorokat, amint szreveszi, hogy piszkosak,
le is mossa ket, s gy lassanknt felels lesz a tisztasgrt (Montessori 1931, 248).

82

A M

o n t e s s o r i - p e d a g g i a s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y l i g y e r m e k e k n l

Ahhoz, hogy megrtsk Montessori trekvseit, tudnunk kell, hogy m g a mlt

szzad elejn is ismeretlenek voltak a gyermekmret btorok. A gyerekek hossz,
rgztett asztalok mellett ltek ugyanolyan hossz s kemny padokon, rkon keresz
tl minden mozgsi lehetsg nlkl. A didaktikai eszkzket s jtkszereket magas,
zrt szekrnyben tartottk, s csak az vn vehette azokat el, elre meghatrozott
idben, s a gyerekek csak az vn utastsainak m egfelelen hasznlhattk ket.
Montessori vodira jellem zek a knny, gyermekmret btorok. A gyermekek
szmra elrhet helyre kerlnek a berendezsi trgyak, akkor vehetik el ket, ami
kor csak akarjk, s annyit jtszhatnak velk, amennyit csak akarnak. A csoportszobk
egyik sarkban kis sznyegeket helyezett el. A sznyegek nagysga nagyon jl mutat
ja, hogy foglalatossgukban mennyire terjeszkedhetnek szt. A tbbiek szmra pedig,
hogy ne lpjenek oda, nehogy trsaikat megzavarjk. De ha figyelni akarjk tevkeny
kedsket, letelepedhetnek melljk, s egytt jtszhatnak. Sok szp sznes ceruza,
papr, formlhat anyag kap helyet a polcokon, de persze nem feledkeznek meg a hz
tartsi eszkzkrl sem. Krnyezetk rendben tartshoz gyermekmret, szp szn
hztartsi eszkzk vannak, melyekkel a gyerekeknek lthatan nagyobb kedvk van
elvgezni a hztartsi munkkat.
Montessori fontos elve, hogy mindennek legyen meg a maga lland helye. A kr
nyezetnek tisztnak s szpnek kell lennie, mert a szpsg dert sugroz s tevkeny
sgre serkent. Ugyanakkor ezek a szp eszkzk arra is ksztetnek, hogy vigyzzanak
rjuk a gyerekek. Montessori azt gondolta, hogy az vodkban porcelnbl kszlt
tkszletbl egyenek a gyerekek, hiszen gy tanuljk meg, hogy az ednyek is tr
kenyek, vigyzni kell rjuk.
Nem is gondolnnk - hisz e formt termszetesnek vesszk - , hogy az vodkba
Montessori vezette be a napos rendszert s az nkiszolglst. A naposok tertenek, az
asztalra viszik a forr tellel teli tlakat, k tlalnak.
A falakra a gyermek szem nek megfelel magassgban szp kpeket helyeznek.
Virgok, szobanvnyek kerlnek a csoportszobkba, ezeket a gyermekek maguk
poljk - megtanuljk, hogy k is llnyek, gondoskodni kell rluk, s cserbe
szebb, otthonosabb varzsoljk krnyezetket.
A klasszikus M ontessori-vodkban nincsenek szerepjtkhoz szksges esz
kzk. Taln els vodiban mg megtallhatak voltak ezek, de a ksbbiekben
kiiktatta ket. Klfldn nagyon sok M ontessori-vodban ma sincs jtkszer
(B. Mhes 1997, 14).

Didaktikai eszkzk
A Montessori-pedaggit nem egy-egy eszkz alkalmazsa jelenti, hanem Maria
Montessori elveinek, metdusnak, filozfijnak, emberi s pedaggiai cljainak
ismerete s alkalmazsa. Montessori hite szerint, minden gyermeknek szletstl
fogva megadatott a cselekvsi vgy s a vilg megismersnek ignye, csak annak
kibontakozst kelhelsegteni. Mint az elzekben mr emltettem, a cselekvsi vgy
nem azt jelenti, hogy magra hagyjuk, hanem hogy segt szeretettel em eljk krje a
megfelel krnyezetet.
Ezen elvek alapjn egy didaktikai eszkzrendszert is kiksrletezett. Ezekkel az
eszkzkkel jtszva a gyerekek sajt tapasztalataikbl ismerhetik s tanulhatjk meg a

A M

o n t e s s o r i - p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

83

dolgok tulajdonsgait, az azok kztti hasonlsgokat, klnbsgeket, sorba rende

zsket. M egismerkedhetnek a sznekkel, a kiterjedsekkel, a formkkal, a hangokkal,
a szagokkal, a mennyisggel.
Mikzben a gyerekek a dolgok tulajdonsgaival az eszkzkn keresztl meg
ismerkednek, nll gondolkodsi mveleteket vgeznek: sszehasonltanak, sort
kpeznek, ltalnostanak, egyenlv tesznek (B. Mhes 1991, 298-299).
Az eszkzrendszert tudatosan, pedaggiai kutatsaira alapozva alaktotta ki. A
gyerekekre ltalnosan igaz az, hogy minl jobban meg akarjk ismerni a vilgot,
kvncsiak, a dolgok tulajdonsgai rdekli ket. A vilg dolgai, a krnyezet trgyai
azonban nagyon bonyolultak. Minden trgynak nagyon sok tulajdonsga van: slya,
szaga, formja, nagysga, hmrsklete. A gyerekeknek nagyon sok energijukba
kerl, hogy a vilgban kiismerjk magukat, a dolgokat meg tudjk hatrozni, nevn
tudjk nevezni. Montessori szerint ettl meg kell kmlni a gyerekeket.
Nem az ismeretek mennyisge a fontos, hanem a kpessgek fejlettsge. Minden egyes
eszkz mindig jabb s jabb problma el lltja a gyereket, melyet meg kell oldania,
s megoldsval jut tovbb az eszkz hasznlatban. A problma megoldsa sikerlmnyt
jelent, de ha nem tudja megoldani, akkor sincs gond, hiszen jra hozz lehet fogni a fel
adathoz, ahnyszor csak kedve tartja. Ugyangy a mindennapi lethez szksges kpes
sgeket is knnyebben sajttja el a gyermek a megfelel eszkzk alkalmazsval.
Montessorinl teht az oktats anyagt elssorban az eszkzk alkotjk. vodi
ban elszr az rtelmi fogyatkosok szmra kialaktott rzkszervi fejleszt eszk
zket hasznltak, amelyeket ksbb p fejldsmenet gyermekeknl is alkalmaztak,
tovbbfejlesztve. Ezek egymsra pl fejldsi krt alkotnak. Kln-kln fejlesztik
a gyermek rzkszerveit (lts, halls, tapints, alak- s sznrzet), rzkelst, szle
lst; szemlltetik az anyagi vilg alapvet tulajdonsgait (szn, forma, kiterjeds, hang,
illat, z), de egyttal fejlesztik manulis tevkenysge sznvonalt s ezzel egytt gon
dolkodst is. Kzvetett cljuk az alapvet kultrtechnikk elksztse, megala
pozsa (B. Mhes 1997, 25).

Montessori pedaggia eszkzeinek tanri bemutatsa:

szlecke vagy hrom lpcss lecke
Ha a pedaggus gy gondolja, hogy valamelyik eszkz felkeltheti egy-egy gyermek
rdekldst, elveszi s az egyik sznyegre vagy asztalra teszi, s kzben jelzi, hogy
valamit meg akar mutatni. A pedaggusnak a bemutatshoz mindig gy kell hozzllnia, mint egy ksrlethez. Mg a legenyhbb knyszert sem szabad reznie a
gyermeknek. Ha nem rdekli az eszkz, flre kell azt tenni, s a ksbbiekben jra
prblkozhatunk vele.
Montessori szerint a helyes bemutatsnak hrom fokozata van:
1. fokozat: A pedaggus sztterti az eszkz darabjait a gyerek eltt, kiemeli a kt
szls rtket, s az eszkz tbbi darabjt flrerakja. Elmondja a tulajdonsgai
kat. Pldnak veszem a piros rudak hasznlatnak bemutatst. A legrvidebb
rdnl azt mondja a pedaggus, hogy ez rvid, a leghosszabbnl pedig, hogy ez
hossz. Mindkt esetben preczis fogssal vgighzza a kezt a rdon, ez ltal
is szemlltetve a hosszsgbeli klnbsget. Mindkt rudat a gyermek kezbe
adja, s a gyermek elismtli a trgyhoz kapcsolt fogalmat.

84

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

2. fokozat: Amikor gy gondoljuk, hogy a gyerek mr tisztban van a m egnevez

sekkel, adhatunk neki jtkos feladatot, pl. add ide a rvidet, vagy tedd a
sznyeg szlre a hosszt!
3. fokozat: Itt mr a gyermeknek kell megneveznie az elvett trgy tulajdonsgait.
Rmutatunk az eszkz egyik elemre, s megkrdezzk: Ez milyen? Ha a gyer
mek helyesen vlaszol, helyeselnk s rkrdeznk a msik trgyra is. Ha nem
ad helyes vlaszt, visszalpnk az els szintre, jra bemutatjuk a kt rtket.
A bemutats lnyege, hogy nem mintt kell adnunk, hanem a problmra kell fel
hvnunk a gyermek figyelmt, amelyet a ksbbiekben neki kell megltnia. gy irnyt
hatjuk kezdetben a gyerekek figyelmt a dolgok tulajdonsgainak megfigyelsre, a
koncentrcira, az sszehasonltsra, a klnbsgek megllaptsra, soralkotsra.
Megknnythetjk a gyermek koncentrlst, ha az eszkz az asztalon, a sznye
gen van, s nincs krltte semmi ms. A feladat elmagyarzsnl legynk mindig
rthetek, rvidek, trgyilagosak (B. Mhes 1997, 21-22).

A Montessori-pedaggia tovbbi alapfogalmai, elvei

Az egyni cselekvs s aktivits elve nem ms, mint a gyermek felszabadtsa, amirl
korbban mr volt sz. A gyermeket a krnyezet brja cselekvsre, s ez a tevkenysg
visszahat a gyermek fejldsre.
A szabadsg elve szerint az igazi szabadsg nem jelent mst, mint hogy mindenki
kifejtheti sajt kpessgeit. A gyermek termszetes szabadsgnak hatra a kzrdek.
Csak olyat tehet, amivel nem zavar msokat.
A llektani elv szerint az em ber rtelmes letkzpontjt nem ismerjk, csak a
kerleteit. Azt viszont tudjuk, hogy rtelemkzpontjt a klvilggal az rzkszervek
ktik ssze. Az akkori pszicholgiai, orvosi s pedaggiai ismeretek mg nem trtk
fel az em ber idegrendszeri s kognitv mkdst. Montessori ezeket a folyamatokat,
illetve a kzponti idegrendszert nevezi rtelmes letkzpontnak.
Itt kell megemlteni azt a tnyt is, hogy a gyermek tevkenysgt nem csak a kvn
csisg vezrli, ugyanis elmerlten, hosszan tud jtszani olyan eszkzkkel is, melyeket
mr jl ismer. Ez a mly koncentrci a figyelem polarizcija ltal jhet ltre.
A trsadalmi elv szerint fel akarja szabadtani a gyermeket a trsadalmi knyszerek
all. A gyermek is trsas lny, term szetesen fejldik hasonl kor trsai krben.
Az erklcsi s vallsos nevels elve is nagyon meghatroz. Montessori szerint az
iskolbl nem szabad gonosztevket kiengedni. Az erklcsi nevelst sszekapcsolja
a vallssal. Az istentiszteletek szvegkrnyezett a gyermekek szmra rthetv teszi,
kis kpolnt hoz ltre a gyerm ekek szmra.
Ezen bell jelenik meg a csendgyakorlat is, amely sorn a mozgs koordinlst, a
tudatos s pontos mozgskivitelezst kvnja fejleszteni.
A vegyes csoport kialaktsa hatssal van a gyermek egsz szem lyisgnek alakt
sra. Szerinte az egykor gyerm ekcsoportok kialaktsa izolcit teremt, Mivel az azo
nos letkor gyermekek kztt is szmos klnbsg lehet a fejlds egyes terletein,
ez akr versengshez, irigysghez is vezethet. A vegyes kor csoportokban ritkbban
jelentkeznek ezek a problmk. Az vodkban a gyerekek szabadon vlasztanak az
eszkzk kzl. A vegyes csoportokban az idsebb gyerekek gyakran segtenek a

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

85

kisebbeknek. A kicsik sokszor figyelik a nagyobbakat, mert a lehetsg, hogy k is

elvgezzk ugyanazt nem ll tvol tlk. A kisebbek term szetesnek talljk, hogy a
nagyobbak tbbet tudnak, a nagyobb gyerekek pedig szvesen segtenek (B. Mhes
1997).

A Montessori-pedaggia eszkzrendszernek terletei

A mindennapi letre nevels eszkzei
rzkelst fejleszt eszkzk
Az anyanyelvi nevelst, rst, olvasst elsegt eszkzk
A matematikai nevelst elsegt eszkzk
A kozmikus nevels eszkzei
Az egyes terleteket csak rintlegesen mutatom be. A teljes eszkztr felsorolsa
s bemutatsa e tanulmny keretein bell nem valsthat meg.

MINDENNAPI LETRE NEVELS ESZKZEI

Az elnevezs arra utal, hogy a gyerm ekeket a m indennapok trtnseiben az nll

letre kell felkszteni. gy mr korn kialakul a gyermekek nllsga, s ettl kevsb
lesznek kiszolgltatottak. A gyakorlatoknak nem a munkavgzs a clja, hanem a gyer
m ekben meglv bels ksztetsek kielgtse.
Minden gyermekkori mozdulat rsze lesz egy ksbbi munknak, cselekvsnek,
amelyet felnttkorban el kell vgezni. gy pl.: kanalazs, csipeszels, ntgets. A fel
adatok lnyege, hogy ezeket a mozdulatokat majd az tkezsek sorn is tudjk alkal
mazni. Ezek a gyakorlatok teszik lehetv, hogy a kisgyermekek is biztonsgosan
kezeljk a mindennapi letben hasznlt dolgokat. A krnyezet polsra irnyul tev
kenysgeken kvl ide tartoznak az alapvet illemszablyok, valamint az nkiszolgls
is. A mozdulatok, tevkenysgek a tbbszri gyakorls sorn beplnek cselekvsi
rendszerkbe, automatikuss vlnak. A kisgyermekkor a legalkalmasabb a gyors s
jtkos, de mgis mlyen bepl ismeretek elsajttsra.
Nagyon fontos, hogy a gyerekek valban takartsanak, mossk le az asztalt, trljk
le a port, hiszen gy vlnak termszetes cselekvskk a gyakorlatok, gyesedik kezk,
ersdik izomrendszerk felkszlve a ksbbiekben a feladatok nll, maradktalan
elltsra.

rzkelst

f e jl e s z t e s z k z k

Az rzkels fejlesztsvel nem csak az adott rzkszervek fejldnek, hanem a folya

matok elvgzshez szksges problmamegold gondolkods is. Az nll tev
kenysg, a munkamdszerek, a feladatok helyes megoldsa megkveteli s elsegti a
gyerekek szellemi tevkenysgt is.
Az eszkzk jellem zje, hogy szpek s ezltal motivl hatsak. Egy-egy eszkz
klnbz tulajdonsgok felfedezsre szolgl. Az eszkzrendszer hasznlata sorn
megtanuljk a m retek vizulis megklnbztetst, hrom dimenziban gyakoroljk
a sorba rendezst, fejldik sly-, lts-, tapints-, halls-, szagls-, h-, zrzsk, s

86

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

ezeken keresztl gyarapodik szkincsk. Az rzkelst fejleszt eszkzk egy rsze

elkszti a matematika tantst is.

AZ ANYANYELVI NEVELST, RST, OLVASST ELSEGT ESZKZK

A beszd kialakulsnak rzkeny peridusa alatt a gyerm ekek szvesen s sokat
meslnek, s az rs s olvass is rdekli ket. A felnttek feladata megteremteni annak
a lehetsgt, hogy beszlhessenek, kifejezhessk nmagukat. gy bvl a szkincsk,
egyre btrabban, vlasztkosabban fejezik ki magukat.
Montessori mdszerben az olvass-rst vodskorban kezdik el, de nem tantjk,
hanem a lehetsget teremtik meg azltal, hogy a gyerekek ltjk maguk krl a
betket, gy szrevtlenl meg is ismerik azokat.
Mr vodskorban elfordul, hogy a gyerekek elkezdenek szmokat, betket rni,
pedig a legtbb esetben senki sem bztatja erre ket. Montessori ezt felismerve fejlesz
tette ki eszkzeit az rs kszsgnek fejlesztsre. Szabadon vehetik el a drzspapr
betket, hogy azokat tsimtva, megismerjk az egyes betk formit. A mozgathat
ABC betivel szavakat rakhatnak ki, s a polcokon megtallhatak az anyanyelvi jt
kok, amelyek lnyege a betk megismerse, a betk formjnak megjegyzse, rsa.
Montessorinak nem elsdlegesen az rs megtantsa volt a clja, hanem eszkzrendszern keresztl a gyerekek kezt ksztette el az rshoz. Ily mdon ezek a
gyakorlatok a kz knnyv ttelt s az r ujjak edzst segtik el.

A MATEMATIKAI NEVELST ELSEGT ESZKZK

A matematika a gyermekek gondolkodst irnytja, s elkszti az elvonatkoztats
begyakorlst. Ezltal a matematikai feladatok a logikus problmamegolds egy maga
sabb szintjre juttatjk el a gyereket.
A Montessori ltal kidolgozott eszkzrendszer segtsgvel a gyerekek eljutnak az
egyszer cselekvsm egoldsokon keresztl a logikus gondolkodsig. Az eszkzk
hasznlata elsegti a szmfogalom kialakulst, szmkpek rgztst s a tzes szmrendszerben val eligazodst. Minden eszkz csak egy fogalmat tant meg. Egyszerbb
megrteni az j fogalmak alkalmazst, ha csak kis lpsben haladnak a gyerekek.

KOZMIKUS NEVELS ESZKZEI

Montessori megfigyelte, hogy az vodskor gyermekek nagy rdekldst mutatnak a

termszet irnt. Megismerik az llatokat, nvnyeket, azok szksgleteit. A bolygk
kialakulst egy mesn keresztl ismerik meg. A fldi let m egjelenst, a fld
rszeket, kpes knyvek, makettek segtsgvel rtik meg.
A mdszer m egism ersben alapelv a rengeteg gyakorlati tapasztals s a konkrt
lmnyek nyjtsa, gy a gyerekek eljutnak az absztrakt fogalomalkotsig. Az vod
ban csak nagyon kis lpsekben lehet elrehaladni.
A gyermekek egyni rdekldsk szerint klnbz terleteken, klnbz
mlysgekben ismerkedhetnek meg a termszettel. Kvletek, kpek gyjtgetsvel,
a tmakrkhz kapcsolt meskkel, trtnetekkel, dalokkal, a nvny- s llat

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

87

rendszertani krtyk segtsgvel bvlnek ismereteik. Fontos, hogy felfedezzk az

sszefggseket, felelssget rezzenek a termszet s ms em berek irnt (www.
carol.hu/text hun/oktatas Montessori ovoda.htm l-l6k).
Korbban mr sz esett rla, de itt is szeretnm megersteni, hogy lnyeges neve
li feladatnak tartotta Montessori a bkre nevelst. Ennek megalapozst ms em be
rek, kultrk, szoksok megismerse ltal tartotta megvalsthatnak. Ha a kisgyermek
megismeri ms npek kultrjt, szoksait, knnyebben kialakthat a tisztelet, a
tolerancia, a mssg elfogadsa.

A Montessori-mdszer alkalmazhatsga
sajtos nevelsi igny gyermekeknl
Maria Montessori az elmekrtani intzetben eltlttt vei alatt tallkozott elszr rtel
mi fogyatkos gyermekekkel. Megfigyelsei alapjn gy gondolta, hogy esetkben
nem orvosi, hanem pedaggiai mdszerek lennnek hatkonyak. A ksbbiekben
kijelenti, hogy a pedagginak, a pszicholginak s az orvostudomnynak egytt kell
mkdnie az rtelmi fogyatkos gyermekek hatkony nevelsnek rdekben.
Ezen elveit 1898-ban az 1. olaszorszgi tangyi kongresszuson is hangslyozta,
minek kvetkeztben mg abban az vben ltrehoztk a gyengetehetsgek llami
iskoljt, amelynek vezetje volt egy vig. Az itt megvalsul munkjt Itard s Seguin
korbbi eredmnyeire s mdszertani alapjaira ptette.
Br Montessori rtelmileg akadlyozott gyerekekkel foglalkozott elsknt, napja
inkban inkbb az ltalnos pedaggiban kap helyet a mdszer. A legtbb intzmny
ben, ahol a mdszert alkalmazzk nem fogyatkos gyermekek nevelkednek, tanulnak,
de igaz az a tny is, hogy az integrci elterjedsvel egyre tbb fogyatkos gyermek
is lvezheti a Montessori-mdszert.
A sajtos nevelsi igny gyermekek esetben a kvetkezkpp foglalnm ssze
Hellbrgge (1996) alapjn Montessori mdszernek elnyeit:
a cselekvsen alapul tanuls a foglalkozsok 90%-t teszi ki, ez nagyon fontos,
hiszen az rtelmileg akadlyozott gyermekeknl az utnzson s a cselekvsen
alapul tanuls meghatroz;
a gyermekek rendezetten tallnak meg minden eszkzt a nyitott polcokon, gy
biztonsgban rezhetik magukat, hisz a krnyezet kiszmthat, strukturlt;
lehetsget biztost a szabad mozgsra, ezzel tanuls kzben is folyamatosan
kielgl a gyerm ekek mozgsignye, gy hosszabb idn keresztl tudnak dol
gozni, tanulni;
a vegyes csoportok ltal megvalsulhat a tantva tanulni - hossz pedaggiai
mltra visszatekint - elv;
a kznapi let tevkenysgeinek gyakorlsra alkalmas eszkzk ltal rszesl
hetnek j ism eretekben a gyermekek, gy knnyebben elsajttjk a krnyezeti
trgyak adekvt hasznlatt;
az rzkszervekre hat eszkzkkel val tevkenykeds segt a gyerm ekeknek
megrteni krnyezetket;
Montessori egyik leggyakrabban alkalmazott mdszere a didaktikai jtk, ami
megknnyti az ismeretek elsajttst;

88

A M o n t e s s o r j- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l si i g n y g y e r m e k e k n l

 a csoporton b el l a gyerm ekek ugyanazon eszkzkkel dolgoznak, gy a kog

nitv tanulsi folyam at mellett folyam atosan jelen van a szocilis tanuls is, ezltal
nagym rtkben fejldik a gyerm ekek szemlyisge.

A M ontessori-pedaggia elnyei
a fogyatkos s nem fogyatkos gyermekek
egyttnevelse szempontjbl
Napjaink egyik fontos pedaggiai trekvse, hogy a fogyatkos gyerekeket ne specilis
iskolban izolltan neveljk, hanem - amennyire lehet - segtsk el tbbsgi iskolai
beilleszkedsket. Az egyttnevels elssorban a gyermek szocilis fejldst, vagyis
az nllsg s a kapcsolatterem t kpessg fejlesztst szolglja. A kora gyermekkori
szocilis fejldst s az ehhez kapcsold beszdfejldst is tbbnyire negatvan
befolysolja az azonos letkor, fejlettsgi szint csoportokban trtn nevels. Csak
aki segt, az vlik tnyleg nllv.
A csaldban optimlisan s term szetesen adott, hogy a testvrek klnbz korak
s klnbz adottsgak. gy a kisebb gyerm ekek tanulhatnak idsebb testvreiktl.
Ezt a jelensget alkalmazta pedaggijban Pestalozzi. Ez a helyzet hasznlhat fel a
fogyatkos gyerm ekek integrlt nevelse sorn is. Mg a szegreglt nevels sorn a
gyermekek szmra szinte csak a pedaggus szolgl a szocilis tanulshoz szksges
plda m egszem lyestjeknt (Hellbrgge 1996).
Abban az esetben, ha fogyatkos s nem fogyatkos gyermekek nevelkednek
egytt, n az nbecsls, s tbbszrs tanulsban van rszk azltal, hogy amit az p
gyermekk tantanak, a fogyatkos gyermekek elismtlik. Nemcsak a gyerekek szocilis
fejldst segti el jelents mrtkben, hanem a kognitv fejldsre is pozitvan hat.
Nem hangslyozhat elgg az a tny sem, hogy a nem fogyatkos gyermekek mr
kis korukban tallkoznak SNI-gyermekekkel, lehetsgk nylik megismerni mss
gukat, s mdjukban ll elsajttani a velk val bnsmdot. Ksbb, felntt korban
termszetes mdon fognak tudni fogyatkos embertrsaik fel fordulni s segteni ket.
Atgabban vett szocilis integrci egy kezdeti lpseknt is rtelmezhet a Montessoriintzmnyen bell mkd integrci. Ugyanis nem mindegy, hogy a gyermekek meg
trik a fogyatkos trsakat, vagy aktvan kpesek egytt dolgozni, jtszani velk.
A Montessori-pedaggiban olyan rendszert fedezhetnk fel, amely lehetv teszi
a fogyatkos s nem fogyatkos gyerm ekek egyttnevelst, ezen bell az eltr
tpus fogyatkossgokat is.
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek oktatsban nagyon jl alkalmazhat a md
szer, hisz tanulsi sajtossgaikra pt. A jl strukturlt, koncentrikusan bvl eszkzrendszer segti a pedaggust is a tanterv sszelltsban, s lland cselekvses tanulsi
lehetsget biztost a gyermekeknek.
Magyarorszgon 1931-ben ltes Mtys r nagyon pozitv vlem nyt Montessori
mdszerrl. Minden gygypedaggus figyelmbe ajnlja a mdszert s annak gya
korlati alkalmazst (ltes 193D- A ksbbiek sorn is szmtalan emltst tesznek a
mdszer alkalmazhatsgrl.
Az eszkzk fejleszt hatsa mellett nagyon fontos az alapelvek biztostsa is. Az
eszkzrendszer nemcsak a tanterv sszelltsban hasznlhat irnymutatknt,
hanem jl alkalmazhat mint fejldst felmr eljrs.

A M

o n t e s s o r i - p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

89

rzkelst fejleszt eszkzk

A kiterjeds rzkelsnek fejlesztsre szolgl eszkzk
A rzsaszn torony tz nvekv nagysg kockbl ll.
A legnagyobb kocka le 10 cm, a legkisebb egy cm.
Ezekbl a klnbz mret kockkbl kell felpteni
egy tornyot. gy mindig jra meg jra felvetdik egy
problma, a megmaradt kockk kzl a legnagyobbat
kell kivlasztania a gyermeknek, hogy a szablyos
torony felpljn.

A barna hasbsor tz darab 20 cm hossz, klnbz

vastagsg ngyzetes hasbbl ll. A legvastagabb ha
sb ngyzetnek az le 10 cm, a legvkonyabb 1 cm.
A gyerekeknek ki kell vlasztaniuk a legvastagabb
hasbot, majd egyms utn sorba rakni ket, gy,
hogy a vgre egy lpcssor alakuljon ki. Itt is j fogal
makat ismerhetnek meg a gyerekek: keskeny-vastag,
keskenyebb-vastagabb.

Tz darab piros rudat kell nagysg szerint sorba ren

deznik a gyerekeknek. A legrvidebb egy dm,
hosszsguk dm -enknt n, a leghosszabb rd
egy mter. Mindegyik rd vastagsga kt cm. A
gyerekeknek a rudakat hosszsg szerint sorba kell
rakni. Az j fogalmak, amelyeket a gyerekek meg
tanulnak az eszkz hasznlata kzben: rvid-hossz,
rvidebb-hosszabb.

90

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a lk a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l si ig n y g y e r m e k e k n l

A kiterjeds rzkelsnek fejlesztsre tallta ki Montessori a hengersorokat. Az

eszkz ngy fahasbbl ll. Mindegyikben tz, fogantyval elltott kiem elhet henger
van. Az els fahasbban a hengerek egyforma vasta
gok, a magassguk vltozik. A kvetkez hasbban a
hengerek vastagsga vltozik, a harmadikban a leg
vastagabb henger a legmagasabb, a legvkonyabb a
legalacsonyabb. A negyedik fahasbban pedig a
hegerek vastagsga s magassga egymssal ellentte
sen vltozik. Elszr mindig a legknnyebben
kirakhat fahasbbal kezdjk a feladatot, ahol a
hegereknek csak egy tulajdonsga vltozik. A gye
rekek kiszedik a hengereket, s sszekeverve maguk
el rakjk. A feladat, hogy minden henger vissza
kerljn a helyre. A ksbbiekben folytathatjuk a
feladatot a tbbi hengersorral. Nehezthetnk a gya
korlaton gy, hogy a gyerekek szemt bektjk, s gy
teljesen a tapintsukra vannak tlve, illetve gy is,
hogy mind a ngy hasbbl kipakoljuk a hengereket,
s gy kell visszarakniuk ket. A hengersorok kiraksa
alatt a gyerekeknek bvl a szkincsk a magas-ala
csony, vkony-vastag szavakkal.

Sznrzkelst fejleszt eszkzk

Sznrnyalatok felism ersre szolgl eszkz. Egy
kilencrekeszes dobozban, nyolc sznnek 7-7 rnyalat
tbljt talljuk. A gyerekek feladata, hogy a szntbl
kat rnyalataik szerint, a legsttebbtl a legvilgosab
big kirakjk. Megtanuljk a stt-vilgos, sttebbvilgosabb fogalmak jelentst. A eszkzk fejlesztik a
sznproknl emltett terleteket, a szerialitst, az esz
ttikai rmket, mvszi zlst, kreativitst.

tszr kt azonos szn kis tbla van egy dobozban

(piros, kk, fehr, srga s zld). A gyerekeknek ki
kell vlasztaniuk az azonos szn tblkat, meg kell
ket neveznik s prostaniuk. Ez a feladat fejleszti a
gyerekek kognitv kpessgeit: csoportalkotst, anali
zls-szintetizlst, sszehasonltst, figyelmet, kon
centrcit.

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l si ig n y g y e r m e k e k n l

91

A taktilits fejlesztsre szolgl eszkzk

Hrom db fatblbl ll ez az eszkz, az els tbla
egyik fele drzspaprral van bevonva. Miutn bemutat
tuk a feladatot, a gyerekeknek vgig kell simtaniuk
ezt a felletet, majd a tbla sima fellett is. gy megis
merhetik a sima s a durva fogalmakat. A msik tblra
t db drzspaprbl kivgott csk van felragasztva, ha
ezt a gyerekek vgigsimtjk, vltakozva szerezhetnek
tapasztalatokat a sima s durva felletekrl. A har
madik tblra a drzspapr cskok gy vannak felra
gasztva, hogy a durvasguk fokozdik. gy tovbb
lehet finomtani a gyerekek taktilis rzkelst.
Szintn ebbe a csoportba tartoznak a klnbz anya
gokkal vgzett jtkok. Kt-kt, egyforma nagysg,
klnbz minsg anyag tallhat egy dobozban. A
gyerekeknek becsukott szemmel kell kivlasztaniuk
az azonos minsg anyagokat s prostaniuk. A
jtk sorn fejldik a taktilis szlels, a csoportalkots,
a figyelemsszpontosts, a rvid tv memria s a
finommotorika.
Zskbamacska s klnbz tapints anyagok.

A szaglrzkels fejlesztsre szolgl eszkzk

J l zrhat vegekbe klnbz illat anyagokat tesznk, kett-kettbe azonos illatt.
A gyerekek feladata az, hogy az azonos illat anyagokat prostsk, s m egnevezzk a
szagokat. Az eszkzk fejlesztik a gyerekek szagrzkelst, csoportalkotst, em lke
zett, figyelmt, analizl kpessgt.

Eszkzk az zrzkels fejlesztsre

zleltet vegekben jellegzetes z folyadkokat tartunk, kett-kett azonos z legyen.
A gyerekek feladata, hogy megkstolva ezeket a folyadkokat prostani tudjk ket.
A feladat sorn j szavakat tanulhatnak meg a gyerekek: des, ss, savany, keser. Az
eszkzk szintn fejlesztik a csoportalkotst, a figyelmet, az analizl kpessget, a
rvid tv em lkezetet s az zrzkelst. Szkincsk j szavakkal bvl.

92

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

Eszkzk a hrzkels fejlesztsre

Hasonl funkcikat fejlesztenek a hpalackok s a h
tblcskk. Az els feladatnl nyolc palackunk van,
amelyekbl kett-kettbe azonos hmrsklet vz
van. A gyerekeknek
___
______
prostaniuk kell az
azonos melegsg pa
lackokat, esetleg a k
sbbiekben
sorba
lehet lltani ket.
A msodik feladatnl ngyszer kt tblnk van, am e
lyek anyaga klnbz hmrsklet. Itt is prostani
kell a tblkat, ksbb sorba rendezni. Az elzekben
lert funkcik mellett, fejldik az elvonatkoztats
kpessge is.

A form a rzkelsnek fejlesztsre szolgl eszkzk

Ide tartozik a gombos zsk. Egy zskba hromszor
ngy db klnbz nagysg vagy formj gombot
tesznk. A zskba belenylva tapintssal ki kell vlasz
tani az azonos nagysg gombokat, ksbb sorba
lehet rakni ket nagysg szerint. A gyakorlat fejleszti a
taktilis emlkezetet, szerialitst, formaszlelst, cso
portalkotst, koncentrcit, figyelmet, finommotorikt. Ugyanez a feladat a gyngys zsk esetben is,
ahol a zskban a gom bok helyett gyngyk vannak.
A harmadik eszkz, amelyet Montessori kitallt ennek
a terletnek a fejlesztsre, a titokzsk. Egy zskba a
gyerekek ltal ismert, klnbz nagysg s formj trgyakat tesznk. A zskba
belenylva a gyerekeknek meg kell llaptani, hogy mit fogtak meg, meg kell
neveznik, s a tulajdonsgt elmondani. A jtk fejleszti a formaszlelst, a taktilis
em lkezetet, koncentrcit, szintetizl kpessget, figyelemsszpontostst.

A halls fejlesztsre szolgl eszkzk

A legjellem zbb Montessori ltal kitallt eszkz a
harangsor, amely a zenei nevelst is segti. 26 , fa
talpakra erstett kis harangbl s egy tplcbl ll.
A gyerekek feladata lehet a harangok megtsvel a
hangok prostsa, sorba raksa hangmagassg sze
rint, vagy akr egyszer dallamok lejtszsa. A haran
gok letsvel fejldnek a finommozgsok, a feladat
fejleszti az auditv figyelmet, a csoportalkotst, szeria
litst.

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

93

A zenei nevels eszkzei kz tartoznak a zrej

dobozok is.

Az anyanyelvi nevelst, az rst, az olvasst elsegt eszkzk

A rajzsablonok egy-egy ngyzet alak skidombl kis
fogantyval em elhetk ki, s ktszer t darab van
bellk. A sablonok klnbz alakzatak lehetnek:
kr, hromszg, ngyzet, tglalap stb. A gyerekek sz
vesen krberajzoljk a ngyzetekben lv formkat,
majd magt a kiemel
het skidomot is. K
sbb ki is sznezik azo
kat. Az eszkzk fej
lesztik a formaazono
stst, az alak-httr
percepcit, a figyelmet, koncentrcit, a motorikus
kpessgeken bell a finommotorikt s a szem-kz
koordincit.
A drzspaprbl kivgott betk kartonlapokra vannak
felragasztva, ezeket az rs vonalvezetsnek m egfele
len kell vgigsimtaniuk, persze gy, hogy eltte a
pedaggus megmutatja nekik, s kzben a betkhz
tartoz hangokat is gyakoroljk. A betk hasznlata
sorn fejldnek a kognitv kpessgek: az alak-httr
percepci, a formaszlels, az irnykvetsi kpessg,
az analizl-szintetizl kpessg, a taktilis rzkels s
az auditv megklnbztets. A betket vgigsimtva
fejldik a finommotorika s a szem-kz koordinci.

A matematikai nevelst elsegt eszkzk

A legegyszerbb eszkzk a szmfogalom kialakts
hoz a piros-kk rudak. Tz rdbl ll a kszlet, a deci
mtereket a piros s kk szn vltakozsa jelzi. A fela
dat az, hogy a rudakat hosszsguk szerint sorba kell
rendezni. A piros s kk sznek vltakozsa arra ksz
teti a gyerekeket, hogy szmoljanak. gy hamarosan

94

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia

s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

sszekapcsoljk a hosszsg fogalmt a kapott szmokkal. Ennek eredm nyekppen

felpl a szmsor.
A betkhz hasonlan, drzspaprbl kivgott, kar
tonlapra felragasztott szmjegyek is lteznek. A gye
rekek vgigsimtjk ezeket, s elsajtthatjk a szmok
helyes vonalvezetst. Fejldik az alak-httr percep
ci, a formaszlels, taktilis szlels, a szem-kz koor
dinci, az irnykvetsi kpessg.
Az orss doboz kt t
rekeszes dobozbl ll,
m elyeknek az ells
perem e alacsonyabb, a hts magasabb. A hts lapo
kon minden szmjegy mgtt egy szm olvashat, az
els dobozban 04-ig, a m sodikban 59-ig- Ezek sze
rint van 45 plciknk, am elyeket a gyerekeknek el kell
helyeznik, a feltntetett szmjegyek rtkeinek meg
felelen, gy, hogy a vgre ne maradjon egy sem.
A korongokkal a szmok nll kpzst gyakorol
hatjk a gyerekek. Egy dobozban piros kartonbl kiv
gott szmok vannak 110-ig, s mellettk piros koron
gok. A szmokat sorba kell rakni, s mindegyik al
annyi korongot helyezni, amennyi a szmjegynek
megfelel, gy a szmjegy szimblumhoz mennyisget
rendelnek hozz a gyerekek.

Aranygyngyk - a gyerekek elszr megszmoljk

kln a gyngyket, majd a gyngysorokat is. gy
meggyzdnek arrl, hogy tz darab gyngy az egy
tzes rd, tzszer tz az pedig szz. gy belp egy
kvetkez mvelet is a matematikai vilgukba, br ez
sok gyerm eknek mr komoly nehzsgeket jelent, de
tbbszri prblkozsra s szmolsra meg lesz az
eredmny. A feladat fejleszti az analizl, szintetizl
kpessget, emlkezetet, koncentrcit, figyelmet, s
kialakul a szorzshoz val kszsg.

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a lk a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

95

af*Sfc
i Q-

'

Wjk

Ebbe a csoportba tartoznak mg a Sguin-fle tblk.

Kt db t rekeszre osztott fakeretbl ll, s minden
rekeszben a tzes szmjegy lthat, a tzes nulljra
pedig szmjegyeket tolhatunk r 19-ig Ezek utn
akr a gyngyrudakat is a szmok mell helyezhetik a
gyerekek, gy megrtik a helyi rtk fogalmt s a
szmok rst is. Ezeknek a tblknak van egy msik
vltozata is, amikor az egyes rekeszekben a tzes
szmok lthatk 10-90-ig. Ezeken a gyerekek meg
tanulhatjk a szmok rst 11-tl 99-ig- Fejldik a
gyerekek szmolsi kszsge, megismerik a ktjegy
szmokat s a szmok rst.

Ugyancsak eb b e a
csoportba tartoznak a
>4.0
fbl
kszlt mrtani
"0 0 ^
testek. A testek mellett
tallunk kartonlapo
kat, amelyeken a tes
tek m egrajzolt alap
rajzai lthatk. A gyerekek feladata az, hogy a mrtani
testet arra a lapra tegyk, amelyikre illik. A pedaggus
szerepe csak annyi, hogy megnevezze a mrtani
testeket. A gyakorlat sorn j fogalmakkal ismerked
hetnek meg a gyerekek, fejldik a formaszlelsk, formaegyeztetsk, forma
illesztsk, a szem-kz koordincijuk, finommotorikjuk.
3 3

i,

M ontessori a geom etriai form k m egism erst is

knnyebb tette a gyerekeknek, az erre kitallt
eszkzeivel. Ide tartozik a skidomok szekrnye, egy
kis szekrny, amelynek hat fikja van. Mindegyik fik
ban hat kiem elhet,
ngyzet alak skidom
tallhat, amelyekbl
kis fogantyval elltott
klnbz
formj
skidomok emelhetk
ki. A gyerekek felada
ta, hogy a skidomokat
az alaplapbl kiemel
jk, majd a negatv s a pozitv formk krlsimtsa
utn a formkat a megfelel helyre visszategyk.

96

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l si ig n y g y e r m e k e k n l

A kozmikus nevels eszkzei

Zszlk

Klnfle kpek, ame

lyek ms s ms kult
rkat mutatnak be. Az
idfogalom kialakt
shoz szksges esz
kzk.

A M

o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a l m a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

97

Irodalom
B.

M h es

V. (1978): Montessori hatsa Magyarorszgon. vodai Nevels, 31/9-, 363-367.

B.

M h es

V. (1982): 75 ve nylt meg a Casa dei Bambini. Pedaggiai Szemle,

32/12., 117.
B.

V. (1991): A Montessori-eszkzk killtsnak rgyn. vodai Nevels, 44/9-,

M h es

298-299.
B.

V. (1992): Vegyes csoport s szocilis let Montessori vodiban. vodai Nevels,

M h es

45 /6 ., 184-185.
V. (1994): Montessori s a jtk. vodai Nevels, 47/1., 9-

B.

M h es

B.

M h es V. ( 1 9 9 5 ) : M o n te s s o r i- n n e p ly a b k r e n e v e l s r t.

B.

M h es

vodai Nevels,

1 0 ., 3 7 1 .

V. (1997): Montessori pedaggiai rendszere s alkalmazsa az vodban. Nemzeti

Tanknyvkiad, Budapest.
D

S .- l M. (1999): A szenzomotoros fejleszts s a Montessori-eszkzk az vnk

z sa ja

gyakorlatban. In: Montessori Mhely, 1. 10.

ltes

M. (1931): Montessori Mria: Mdszerem kziknyve. Magyar Gygypedaggia 1/4.,

34-35.
H a tos

Gy. (1996): Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. BGGYTF,

Budapest.
H ellbr g ge,

T. (1996): A Montessori-pedaggia elnyei a fogyatkos s nem fogyatkos

gyermekek egyttnevelse szempontjbl. In: Kzsen - Szemelvnygyjtemny

az integratv nevelsrl s oktatsrl. (Szerk. Csnyi Yvonne) BGGYTF, Budapest.

K o m l si
K ovcs

S.

r.

(1977): Nevelstrtnet. Tanknyvkiad, Budapest.

A. (1992): A kezdet. Montessori-pedaggia a gyakorlatban. vodai Nevels, 45/3-,

86- 88 .
R. (1995): Montessori-pedaggiai szveggyjtemny pedaggusoknak s pedaggusjellteknek. Nodus Kiad, Veszprm.

K u rucz

Montessori-eszkzk alkalmazsa rtelmileg akadlyozott gyermekeknl. (Margarete Aurin,

Maria Deschle, Brigitte Schumann, Lre Anderlik, Rosemarie Frey; Erdlyi Andrea fiskolai
eladsa alapjn)
M o n t e s s o r i, M . ( 1 9 3 1 ) : A g y e r m e k k r n y e z e t e .

Kisdednevels, 9-,

3 4 -3 5 .

M o n t e s s o r i, M .

(1932): Eladsok az j nevelsrl. Kisdednevels, 4., 9 7-104.

M o n t e s s o r i, M .

(1978): Az ember nevelse. Tanknyvkiad, Budapest.

M o n t e s s o r i, M .

(1995): A gyermek felfedezse. Herder Kiad, Budapest.

M sz ro s

I.- N

m eth

A . - P u k js z k y

B. (2001): Bevezets a pedaggia s az iskolztats

trtnetbe. Osiris Kiad, Budapest.

(2005): Alternatv pedaggik s iskolk Magyarorszgon. A Montessori-pedaggia
rendszere s alkalmazsa. Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

Nagy Zs .

N m eth

98

A. (1992): Maria Montessori, a gyermeki llek orvosa. A Tant, 3/4., 26-27.

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a l k a lm a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

Szab Zs. (2005): A Montessori-eszkzk alkalmazsnak lehetsgei a gygypedaggiai

fejleszts sorn. Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

VG O. (1979): voda s vodapedaggia. Tanknyvkiad, Budapest.
Va s e k ,

S. (2003): A specilis pedaggia alapjai. Sapientia, Bratislava.

Felhasznlt internetes oldalak

w w w .carol.hu/text_hun/oktatas_M ontessori ovoda.htm l-l6k (2004. 12. 15.)
http://ww7.williams.ngo.hu/modules.Php?name=szindroma&eSet=szocializacio3 (2006. 03. 02.)

A M o n t e s s o r i- p e d a g g ia s a lk a lm a z h a t s g a s a j t o s n e v e l s i ig n y g y e r m e k e k n l

99

M e d e P erla

rtelmileg akadlyozott gyermekek

szmols-mrs tantsa
Csak akkor tudunk rtelmileg akadlyozott gyerm ekeket szmolni tantani, ha figye
lembe vesszk aktulis fejldsi szintjket. Ahhoz, hogy ezt meg tudjuk llaptani,
ismernnk kell, hogyan zajlik le az p fejldsmenet. Ehhez alkalmazkodva a gyermek
aktulis fejlettsgi szintje alapjn meg tudjuk llaptani a kvetkez fejldsi lpcs
fokot.
Piaget vizsglatai szerint a mennyisgllandsg kb. 7 ves korra alakul ki. Egyik
kzismert vizsglati helyzet, amelyben megfigyelseket vgzett: kt azonos pohrba
folyadkot tlttt, majd az egyik pohrbl a folyadkot kt kisebb pohrba nttte,
majd ezt jabb kt kisebb pohrba, s a gyermeknek meg kellett llaptania, melyik
ben van tbb folyadk. Klnbz szakaszokat sorol fel, az els ilyen a szemllethez,
szlelshez kttt szakasz, amely 4 ves kor alatt hatrozza meg a gyermek tapasztalatszerzst. Ebben az idben a gyermek az szlelsi tapasztalataitl fggen llaptja
meg kt mennyisgrl, hogy melyik a tbb s melyik a kevesebb. Ezt kveti egy tm e
neti, bizonytalan felismersi szakasz, amely 5-6 ves korban van jelen. A gyermek mr
fel tud ismerni sszefggseket, de bonyolultabb helyzetben jra az szlels tapasz
talataira hagyatkozik. A 7. v krl mr teljes bizonyossggal meg tudja llaptani a
mennyisgek kzti sszefggseket.
Piaget kutatsai, megfigyelsei alapjn a kognitv fejlds tern ngy szakaszt kl
nt el. Ezek a szakaszok a mai napig meghatrozak a gygypedaggiai diagnosztika
terletn. A szenzomotoros szakasz 0 -2 ves korig jelenik meg. Jellem zi: A gyermek
megklnbzteti magt krnyezete trgyaitl, felismeri magt mint a cselekvs vgre
hajtjt, szndkosan kezd cselekedni. Elsajttja a trgyllandsgot (a trgyak tovbb
is lteznek, mg ha az rzkszervek szmra hozzfrhetetlenek is).
A mvelet eltti szakasz 2 -7 ves korig jelenik meg. Jellem zi: A gyermek megtanul
trgyakat kpekkel vagy szavakkal jellni. Nem kpes msok nzpontjt tvenni,
gondolkodsa egocentrikus. Egy szempont alapjn kpes osztlyozni a trgyakat.
A konkrt mveleti szakasz 7 -1 1 ves korban jelenik meg. Jellem zi: Logikailag
kpes gondolkodni trgyakrl s esemnyekrl, egyszer sszefggseket tud tallni
ok-okozat kztt. Megjelenik a mennyisgllandsg (7. v), a tmegllandsg
(7. v) s a slykonstancia (9. v). Egyszerre tbb tulajdonsg alapjn osztlyozza a
trgyakat.
A formlis mveleti szakasz a 12. letvben jelenik meg. Jellem zi: A gyermek
elvont kijelentsekben logikailag kpes gondolkodni, s m dszeresen ellenrzi a
hipotziseit. A lehetsgessel, a jvvel s ideolgiai problmkkal foglalkozik
(M rei-Binet 1997).'
Az iskolba lp rtelmileg akadlyozott gyermek a prenumerikus, mveletek
eltti szakaszban van, fejlesztse hossz ideig ezen a szinten trtnik. Az rtelmileg
akadlyozott tanulk egynenknt is eltr nevelsi s oktatsi ignyekkel, szksg
letekkel brnak. A tantrgy tantsban klnsen fontos a kpessg szerint differen

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

101

cilt csoportok s az egyni fejlesztshez szksges tartalmak helyes meghatrozsa, a

differencilt oktatsra val felkszls.

A tantrgy megjelense a tantervben

A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk vodai nevelsnek, iskolai oktatsnak
irnyelvei (2/2005 (III. 1.) OM-rendelet) alapjn a szmols-mrs tantrgy a trsadalmi
krnyezet tmakr al tartozik, amelynek clja a krnyezet irnti rdeklds felkeltse
s fenntartsa.
A fejlesztsi terlet feladatai:
a tr- s idbeli tjkozds kialaktsa s gyakorlsa,
m rsek klnbz mrtkegysgekkel,
pnzzel kapcsolatos ismeretek nyjtsa, a gyakorlati letben trtn alkalmazsa,
logikai sszefggsek felismertetse,
trsadalmi krnyezet megismerse,
szocilis kszsgek elsajttsa,
feladattudat, felelssgrzet fejldse (2/2005 (III. 1.) OM-rendelet).
Az 1-2. vfolyamon a Szmols-mrs elksztse c. tantrgy, majd a 3- v
folyamtl a Szmols-mrs elem ei c. tantrgy keretein bell sajtthatjk el a gyer
m ekek a matematikai tartalmakat. A kszsgfejleszt specilis szakiskola elkszt
vfolyamain (9-10. csoport) s a specilis kszsgfejleszt szakiskola kt vfolyamn
(11-12. csoport) is szmols-mrs nvvel jelenik meg a tantrgy.

Elkszts
A szmols-mrs szoros sszefggsben van az rzkelssel, mozgssal, gondolko
dssal, tanulssal. Mikzben a valsgot matematikai sszefggsek s fogalmak segt
sgvel strukturljk, sszehasonltanak, megklnbztetnek, osztlyoznak, sorokat,
csoportokat alkotnak a gyermekek.
A matematikai mveletek megrtse ltal megtanuljk a htkznapi krdsfeltev
seket matematikai problmaknt felismerni s a matematika segtsgvel megoldani.
Nemcsak a matematikai kszsgeket, kpessgeket kell teht fejlesztennk, hanem
azoknak a vals letben val alkalmazhatsgt is kzvettennk kell (Bajor kerettanterv, 2003).
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek iskolai oktatsban az als szakaszban csak
a szmols-mrs elksztse tantrgy jelenik meg, amelynek keretein bell a mate
matikai kszsgek alapjait kell a gyermekeknek elsajttani. A gyermekek kpessgei
nagyon eltrek egy-egy csoporton bell. St az rtelmileg akadlyozott npessgre
jellemz tredezett kpessgprofilbl kifolylag az egyes gyermekek kpessgei is
igen heterognek lehetnek. A kpessgek a kreredettl, az elzetes gygypedaggiai
ellts minsgtl s mennyisgtl is nagymrtkben fggenek.
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek a konkrt s rzkelhet vilg fel orient
ldnak, innen szerzik tapasztalataikat, ezrt megfelel teret kell biztostani szmukra a

102

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

szabad cselekvsre, felfedezsre. Az oktats sorn elegend idt s eszkzt kell bizto
stanunk a gyerm ekek szmra. gy lehetv vlik az egyni m egoldsok megfigye
lse, elemzse, rtkelse.
Az elkszt szakaszban az rzkels, szlels fejlesztse alapvet jelentsg. Az
szlels s a trbeli tjkozds meghatroz a ksbbi logikai s nyelvi teljestmny
m insgnek szem pontjbl. Ezrt nagyon fontos az vodai fejleszts sorn m eg
kezdett mozgs- s ritmusfejleszts, mely foglalkozsok ltal fejldik a gyerm ekek test
tudata (Radvnyi 1999), megismerkednek a mozgson keresztl motoros tevkenys
geikkel, s megtanulnak uralkodni azokon.
Az szlels fejlesztse sorn nem csak az ingerek biztostsra kell odafigyelni.
Fontos, hogy az szlelsi, rzkelsi terletek mindegyikt bekapcsoljuk. Az rzkels
pontossgra, gyorsasgra, folyamatossgra s az rzkeltek kztti sszefgg
sekre is egyformn hangslyt kell fektetni (Vater 1984). Itt hangslyoznm, hogy az
rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben mindig meg kell nevezni az szlelt tulaj
donsgokat. Mr az iskolai fejleszts als szakaszban fontos, hogy a gyermek ne csak
felismerni, hanem megnevezni is tudja, amit rzkel, tapasztal. Krnyezeti trgyakkal
kapcsolatos ismereteket csak gy tud nllan szerezni, ha ismeri, milyen formban,
milyen tulajdonsgok alapjn ismerheti meg az adott trgyat. Ha a gyermek a tr
gyakkal kapcsolatosan tud megllaptsokat tenni rzkletei alapjn, elkezdhet a
halmazokba rendezs, vlogats, csoportosts.
A verblis komm unikci akadlyozottsga esetn a fogalmak kialaktsnl, a
tapasztalatok kifejezsnl augmentatv s alternatv kommunikcis lehetsgeket
alkalmazhatunk.

Tevkenysgek halmazokkal
Az rtelmileg akadlyozott tanulk oktatsa sorn ltalban, s a szmols mrs
terletn trtn ismeretszerzsben is a tapasztals jelenti az alapot. A trgyakat azl
tal tartjuk sszetartoznak, hogy van kzs tulajdonsguk. A gyermekek egy ideig csak
a teljesen egyforma trgyak csoportjt tekintik halmaznak. Ha csak egy tulajdonsgban
is eltrnek egymstl a trgyak, a gyermek nem tekinti azokat a halmaz tagjainak. Ezrt
a prenumerikus korban hangslyos a trgyak tulajdonsgainak megismertetse. A
gyermek figyelmt fel kell hvni a trgy formjra, mretre, sznre, egyb markns
tulajdonsgaira, melyek ltal az adott trgy lerhat. A felismers, hogy a trgyat a tulaj
donsgai hatrozzk meg, fontos felttele a szmfogalom kialakulsnak is (Bajor
kerettanterv 2003).
A sznek megismerse a mindennapi letben aktvan megjelenik. A szmols-mrs
foglalkozsokon csak elm lytjk ezt a tudst. Csoportostunk, kakukktojst
keresnk a szn alapjn.
Ha a gyermek biztosan felismeri az adott trgy tulajdonsgait, akkor vgezhetnk
sszehasonltsokat. Kivlaszthatjuk a hasonlkat, prosthatunk trgyi, majd kpi
skon egyarnt.
Az rzkelst, szlelst fejleszt jtkoknl alkalmazhat a kirakott mintk m so
lsa. Eleinte a gyerm ekek szakaszonknt figyelik meg a mintt, gy utnozzk,
ksbb ssze lehet ktni a feladatot em lkezetfejlesztssel is, mikor egy felmutatott
megfigyelt mintt kell reproduklni. A szmols-mrs tantrgy keretein bell is

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

103

sokszor pthetnk a didaktikai jtkokra. Az rzkels fejlesztse sorn az egyes

rzkszervek fejlesztsre kivlan alkalmas a zskbamacska jtk. Alkalmazhat
a sznek, formk rzkelsvel kapcsolatban a Mi vltozott m eg jtk. A csopor
tosts eleinte egy-egy szem pont megfigyelse alapjn trtnik. Ksbb eljutunk oda,
hogy a m ennyisg is egy megfigyelhet, rzkelhet tulajdonsga a csoportnak,
halmaznak.
A tapasztalatok eljuttatjk oda az rtelmileg akadlyozott gyermeket is, hogy a tr
gyak tulajdonsgait felismerje, krsre a trgyra mutasson vagy megnevezze azt. Ha a
gyermek ezen a szinten kpes tevkenykedni, elvrhat tle, hogy az adott tulajdon
sgot figyelembe vve trgyakat gyjtsn, csoportokat alkosson.
A halmazokkal val mveleteket a tulajdonsgok alapjn trtn sszehasonlts
sal kezdjk. Itt alkalmazhatak a didaktikai jtkok. Minl tbb rzkszervet vonjunk
be az sszehasonltsba. Az sszehasonltsok sorn a gyermek m egegyez s eltr
tulajdonsgokra vonatkozan alkot matematikai tleteket. Ilyenkor a meglv tapasz
talatait hvja segtsgl. Ezrt is szksges a sokrt gyakoroltats, a trgyak tulajdon
sgainak az ismerete.
A halmazok esetben minsgi s mennyisgi sszehasonltsokat vgeztethetnk
a gyermekekkel. A mennyisgi sszehasonltsok esetben bevezetjk a tbb-kevesebb, ugyanannyi fogalmakat s az ezeknek megfelel relcis jeleket. Az ellenrzs
egyrtelm hozzrendelssel trtnik (Bajor kerettanterv 2003). Azaz a kt halmaz ele
meit prostssal sszehasonltjuk, s gy mris ellenrizhet, hogy jl tltk-e meg a
halmaz mennyisgi tulajdonsgt. A mennyisgi sszehasonltsok esetben kiem elt
hangslya van a becslsnek. Mindig becsljk meg a gyermekek, hogy melyik tbb,
melyik kevesebb. Meg kell ismertetnnk velk a sok-kevs, tbb-kevesebb-ugyanannyi fogalmakat. Miutn biztosan ismerik s jl hasznljk a fogalmat, alkalmazhatjuk
a relcis jeleket is. A jeleket levezethetjk az hes pipi vagy kiskacsa trtnetbl (az
hes pipi arra nyitja a csrt ahol tbb magot lt), s elnevezhetjk pipicsrnek
(kacsacsrnek). A tanulknl a rgzts sorn a ksbbiekben a tbb-kevesebb jele
kifejezst alkalmazzuk.
Az vodskortl kezdden a naposi teendk j alapot nyjtanak a mennyisgek
sszehasonltsra, megllaptsra (Burchard 1975). A gyermek megllapthatja, hogy
nincs elegend tnyr vagy szalvta a tertshez, esetleg nem jut mindenkinek az
dessgbl. Ezen a szinten is m egjelennek a problmamegold gondolkods csri. Ha
a gyermek szembesl a problmval, krjk, hogy javasoljon megoldst. Tbb m eg
olds is elfogadhat, amely feloldja a szban forg problmt.
A halmazok szmossgval is megismerkednek a gyermekek. A szmok elvont
fogalmak, nmagban az t nem ltezik, csak t valami (alma, baba, sti) ltezik. A
halmaz szmossgt szmllssal llaptjuk meg, amely sorn egyrtelm megfelel
tetst ltestnk az adott halmaz s a szmnevekbl ll halmaz kztt (Darczy 1984).
Hvjuk fel a gyermekek figyelmt, hogy szmllskor a trgyakat rakjk egy sorba, s
mutatujjukkal hozzrve (a trgyat kicsit flretolva) mondjk ki a szmot. Szmlls
kor az utoljra mondott szmnv adja a halmaz szmossgt, ha a fenti szablyt
betartjuk.
Ha a gyermek szmllssal meg tudja llaptani a halmazok elem einek mennyis
gt, akkor ezen halmazokat kpes lesz a szmossg alapjn rendezni. Ehhez egy egy
szer jtkot alkalmazhatunk idny gymlcsk, term sek s kis kosarak segtsgvel.
Elksztnk 5 kosarat, mindegyikbe tesznk az emltett trgyakbl valamennyit:

104

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

egyet, kettt stb. A kosarakat sorba rendeztetjk a gyermekekkel szmossguk alapjn.

Rnzsre megllaptjk a legkevesebbet, megnevezik, mennyi van a kosrban, majd
a fennmarad kosarak kzl ismt kivlasztjk azt, amelyikben a legkevesebb van. gy
kapunk egy sort egytl tig. rdemes ezek utn a gyerm ekeknek egy res kosarat
adni, s megkrni ket, hogy helyezzk el a sorban. Mivel ebben a kosrban egy
gymlcs (terms stb.) sincs, gy ez kerl a sor elejre, gy fokozatosan bevezetjk a
nulla fogalmt. A nulla fogalmt kialakthatjuk a halmaz elem einek teljes elvtelvel.
Folytonos vagy konkrt m ennyisgeket egyarnt hasznlhatunk.
Az egyes szmokhoz tartoz mennyisgeket (halmazokat) sokoldal rzkels,
vltozatos cselekvs trgyv kell tenni, hogy a szmnevekhez tartoz m ennyisgek
kellkppen sszekapcsoldjanak. A termszetes szmok halmazainak szem lletes
brzolsi mdja a szmlpcs. Elszr trben azonos mret kockkbl pttetjk fel
a gyermekekkel. Elszr sszegyjtik az egy-, kt-, hrom- stb. elem halmazoknak
megfelel mennyisgeket, majd az egyes halmazok elemeit egyms mell nvekv
sorrendben felptik. A szmlpcs segtsgvel megfigyelhetik, hogy minden egyes
szm eggyel tbb, mint az eltte ll, s a szmlpcs ezen az elven nagyon sokig
(vgtelenig) bvthet.
Halmazokkal tovbbi m veleteket is vgezhetnk: kpezhetnk halm azokat
tletek alapjn, rszhalmazokat hozhatunk ltre, egyesthetnk halmazokat. A halm a
zok bontsa esetn rszhalmazokat hozunk ltre. Minimum kt, maximum a halmaz
elemszmnak m egfelel mennyisg rszhalmazt tudunk alkotni. A halmaz elem eit
csoportostjuk valamilyen tovbbi tulajdonsguk alapjn. A bonts fontos feladat lesz
a szmfogalom kialaktsa szempontjbl. A halmazokkal csak elkszt munkt
vgznk. Elszr megmondjuk, milyen szem pont alapjn vlogassanak, csoportost
sanak, ksbb bzzuk ezt a gyermekekre.
A halmazok egyestsvel az sszeads problm akrt jrjuk krbe, term szetesen
a mvelet mellzsvel. A gyermek a rakosgats, csoportosts sorn szreveszi, hogy
ha kt halmaz elem eit egyesti (sszenti, egybe pakolja stb.), akkor tbb lesz. rz
keli, hogy a kt kln kosrban lv gesztenyket nem tudja sszenteni csak egy
nagyobb mret kosrba. Az sszeads msik elkszt mozzanata a hozztevs, azaz
az adott halmazt valamennyivel bvtjk. Ennek ellentte az elvtel, amely a kivonst
alapozza meg. Ezen esetekben a gyermek cselekvsbe gyazottan sajtt el nagyon
fontos fogalmakat s tapasztalatokat.

A szmfogalom kialaktsnak menete

Az rtelmileg akadlyozott gyermek a napi trtnsek folyamn gyakran tallkozik
mennyisgi lmnyekkel. Ezek a tapasztalatok mg nem tudatosak, s gyakran rzel
mileg meghatrozottak (ha sok feladatot kell elvgezni, tiltakozik, ha kevsnek rzi a
kedvenc telt, jelzi). Az egyes szmokhoz tartoz mennyisgeket (halmazokat) sok
oldal rzkels, vltozatos cselekvs trgyv kell tenni, hogy a szmnevekhez
tartoz mennyisgek kellkppen sszekapcsoldjanak.
A termszetes szmok kialaktst Mesterhzi Zsuzsa Diszkalkulirl - pedag
gusoknak c. knyve (1996) alapjn mutatom be.
A gyermekek elszr a sok-kevs fogalm ak megism erse s hasznlata utn az egy
fogalmt klnbztetik meg. A szmfogalom kialaktsnl elszr az egy, kett,

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

105

hrom fogalmt tantjuk meg, majd fokozatosan bvtjk a krt tig, majd tzig. A folya
mat a kvetkez lpsekre bonthat:
egy-, kt-, hromelem halmaz kialaktsa hozzadssal, elvtellel,
egy-, kt-, hromelem halmaz felismerse trgyi, kpi skon,
mennyisgek sszehasonltsa: kisebb, nagyobb, egyenl,
mennyisgfogalom m egerstse akusztikus, taktilis, vizulis ton,
halmazok alkotsa megnevezs utn (halmazbvts, -szkts),
mennyisgek lekpzse,
szmkp kialaktsa, sszekapcsolsa a mennyisggel,
szmjegy bemutatsa, rsa,
mennyisg, szmnv, szmkp, szmjegy egyeztetse,
sorba rendezs nvekv sorban, szmok helye a szmsorban, szmszomszdok,
pros, pratlan fogalmak kialaktsa,
bonts kt rszhalmazra. (Mesterhzi 1996).
A tz m egjelensvel jabb matematikai fogalmak bevezetsre is figyelmet kell for
dtanunk. A gyerm ekeket meg kell ismertetni a helyi rtk fogalmval. Ezt sznekkel,
jelekkel segthetjk. Fontos az egyes helyi rtkek egymshoz val viszonynak
megrtse. Erre kivlan alkalmas a Montessori-rendszerben alkalmazott aranygyngy
kszlet. Az egyeseket egy gyngy jelzi, a tzet egy tz gyngybl ll rd, a szzat 10x10
gyngybl ll lap, az ezret 10x10x10 gyngybl ll kocka szemllteti (1. kp).

1 . KP

106

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

Relcik
A latin eredet relci sz kapcsolatot, sszefggst, viszonyulst jelent. Mr a halma
zok esetben alkalmazott sszehasonltsokkal elkezdjk a relcik kialaktst. A
mennyisgek s egyb tulajdonsgok megllaptst becslssel vgeztetjk a gyerm e
kekkel, ezutn sszemrst, prostst alkalmazhatunk az ellenrzsre.
A gyermekek sajt tulajdonsgaikkal is vgezhetnek sszehasonltsokat. Megmr
hetik, ki magasabb, alacsonyabb, ki ugrik messzebbre stb. A relcik megfigyeltetse
s tantsa sorn megprbljuk azokat a tulajdonsgokat elre venni, am elyekkel a
gyermek gyakrabban tallkozik (relcik sorrendje: tbb-kevesebb-ugyanannyi,
m agasabb-alacsonyabb-egyform a magas, hossz-rvid-egyforma hosszsg, szleskeskeny-ugyanolyan szles, nehezebb-knnyebb-egyform a nehz).
A relcis szkincs helyzetre utal kapcsolatot fejez ki. Ide tartoznak a mennyisgi
relci jellsre szolgl tbb-kevesebb-ugyanannyi fogalmak, illetve a tri viszo
nyok meghatrozsra vonatkoz szavak is, amelyek minden esetben hrom alakot
viselhetnek: a hol, honnan, hova krdsekre vlaszolva. Ezek a kvetkezk: eltt, mel
lett (jobbra-balra), mgtt, alatt, fltt, kztt.
Relcikat figyelhetnk meg egyes trgyak trbeli tulajdonsgai alapjn is. Az egyes
fogalmak kialaktsnl a sorrendet az alapjn vlasztjuk meg, hogy az egyes fogalmak
milyen gyakorisggal fordulnak el a gyermek htkznapjaiban. Minl gyakoribb egy
fogalompr, minl gyakrabban jelenik meg letnek klnbz sznterein, annl tbb
ismerettel rendelkezik rla a gyermek. Ezekre az ismeretekre alapozhatunk a sz
mols-mrs foglalkozsokon is. Ezen megfontolsbl a kvetkez sorrend javasolt:
kisebb-nagyobb, ugyanakkora,
m agasabb-alacsonyabb, ugyanolyan magas,
hosszabb-rvidebb, ugyanolyan hossz,
szlesebb-keskenyebb, ugyanolyan szles,
vkonyabb-vastagabb, ugyanolyan vastag,
nehezebb-knnyebb, ugyanolyan nehz.
Rszletesebben lsd a m rsek rsznl.
Az egyes trgyakat az gy meghatrozott tulajdonsgaik alapjn sorba rendezhetjk,
vagyis valamilyen tulajdonsguk alapjn egyms utn helyezve valamilyen sorrend
jket llaptjuk meg. Ha az egyes elem eket sorozatba rendezzk, s az elem ek helyrl
kvnunk informcit adni, sorszmneveket hasznlunk.
A sorszmnv egyetlen elem helyt jelli a szmsorban. A sorszm nw el kapcso
latban meg kell tantanunk, hogy csak egyetlen elemet jell a sorban; az adott elem
helyt az elstl szmllva kapjuk meg; az els elem kijellse teljesen nknyes s az
is, hogy milyen irnyban jelljk ki a tovbbi elemeket. A sorszmneveknl elszr az
els s utols fogalmakat sajttjk el a gyermekek. Ezekkel a fogalmakkal mr korb
ban is tallkoztak (brmilyen versenyfeladattal kapcsolatosan megjelenik: a leggye
sebb, leggyorsabb lesz az els, aki nem elg gyes, az utols lesz). Kezdetben, mg a
szmlls nehzkesen megy, clszer a sorszmnevek gyakoroltatst sorba rendezett
halmazokon balrl jobbra gyakoroltatni. A gygypedaggusnak gyelnie kell arra,
hogy kifejez s pontos mozdulatokkal a megszmlland trgyakat sorba rakja, s az
egyms utn kvetkez sorszmnevek artikullt kimondsval szemlltesse a szm
llst (Burchard 1975).

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

107

A trbeli tjkozds kialaktsa

A valsg megism ersnek kiindulpontja a trben val tjkozds. A trben val
tjkozds tantsnak kezdeti szakaszban a sajt test a kzvetlen viszonytsi pont.
Ehhez a sajt testet sokoldalan kell megismertetnnk az rtelmileg akadlyozott kis
gyermekkel. A tr megismerse a sajt aktivits ltal valsthat meg a legeredm nye
sebben. A mozgsos jelleg feladatoknl figyelemmel kell lennnk a gyermekek
egyni tempjra s fizikai terhelhetsgre.
A krlttnk elhelyezked trgyakrl nemcsak azt tudjuk, hogy milyen alakak,
mibl kszltek, milyen sznk van, hanem azt is, hogy hozznk vagy egymshoz viszo
nytva hogyan helyezkednek el. A gyermekek eleve gyakran tallkoznak a trgyak tr
beli viszonyval: a jtkokat elpakolskor egyms mell teszik a polcra, a leesett ceruzt
felveszik az asztal all, egyms mg llva sorakoznak stb.
A trbeli tapasztalsok az els feladatok kztt jelennek meg a tjkozds kialak
tsa sorn. A gyerm ekekkel szmos jtkos mozgsba gyazott feladatot vgeztethe
tnk, melyek sorn ismeretet szereznek az ket krlvev trrl.
Az egyes terek rzkelse: a virgbolt illata, a szobk falnak sznei fontos b e
nyomsok az rtelmileg akadlyozott kisgyermek rszre.
A trben val mozgs (krbefuts a szobban, vgiggurulni rollerrel a folyosn)
is az alapvet tapasztalatokhoz tartozik.
A trbeli korltok megtapasztalsa: tbjs a szk alatt, bebjs az gy al, kuck
ptse.
A teret resknt s teliknt meglni: belelni a dmperbe, majd homokkal tele
rakni, nagy ednyt folyadkkal megtlteni.
A teret nyitottknt s zrtknt meglni. Az osztlyterem s az udvar viszonyban
megfigyelni mit jelent a kt fogalom (Bajor kerettanterv, 2003)A gyerm ekeknek sajt szemlykkel kapcsolatban van a legtbb tapasztalatuk,
ezrt mindig a gyermek s a trgy viszonynak megllaptsval kezdjk a trbeli
tjkozdst. Egy-egy trgy helyt vagy mozgst magunkhoz viszonytva a hol, hon
nan, hova krdszra vlaszolva fejezhetjk ki. A trbeli relciknl mindhrom for
mt kell gyakoroltatnunk a gyermekekkel. Ha mr sajt szemlyk s a trgyak viszo
nyban jl tjkozdnak, akkor trhetnk r a trgy-trgy kzti viszonyok megfigye
lsre, elemzsre. Ilyenkor az egyik trgyat meg kell neveznnk mint tjkozdsi
pontot, hozz viszonytva vizsgljuk a tbbi trgy helyzett. Segtsget nyjthat, ha a
tjkozdsi pontnak van eleje (pl. aut, szk). Ha a trben jl tud tjkozdni a gyer
mek, fokozatosan ttrhetnk a skba. Itt mg hangslyosabb a tjkozdsi pont
kijellse (Darczy-C. Nemnyi 1989, 183-184).

Az idbeli tjkozds kialaktsa

Az rtelmileg akadlyozott gyermekek oktatsban-nevelsben az idbeli tjkoz
ds a szmols-mrs tantrgyon kvl mr vodskortl megjelenik a beszdfejleszts
foglalkozsokon.
A gyermekek a tapasztalatba gyazott ismeretszerzs rvn legkorbban az v
szakokkal s a napok neveivel tallkoznak. Az vszakok vltakozsnak segtsgvel

108

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

megrthetik, hogy az id krfolyamatknt halad elre, nincs kezdete s vge. A tapasz

talatszerzs nagyon komplex, hiszen az egyes vszakoknl m egjelennek az nnepek,
az ltzkds, s az vszakhoz tartoz gymlcskkel, zldsgekkel ismerkednek
meg. sszel leveleket s term seket gyjtgetnek, ezt csoportostani lehet szn, mret,
forma alapjn, ritmikus sort lehet alkotni bellk.
Az iskolskor rtelmileg akadlyozott gyermekek tbbsge csak a jelen idt hasz
nlja. Szksges teht az elidejsg s az utidejsg kialaktsa. Az idjrs kapcsn
kitrhetnk a tegnap, ma, holnap fogalmakra. A tegnapi idjrst mg lthatjk az
elz napi krtya alapjn, a mai idjrst ppen megtapasztalhatjk iskolba jvet vagy
az ablakon kitekintve. A holnapi idjrsrl viszont mg nem tudunk sokat, az vszak
alapjn lehet kvetkeztetni. A gyermekkel megrtethetjk, hogy a jv mg elttnk
ll, tervezett, de mg meg nem trtnt esem nyeket tartalmaz. A mlt s a jv fogal
makat nagyon jl lehet rzkeltetni egy-egy nagyon vrt kellem es esem nnyel kapcso
latosan, melyre mindenki kszl. Az esemny bekvetkeztvel meg tudjuk beszlni, el
tudjuk jtszani, le tudjuk rajzolni az esemnyeket. Itt mr krjk a mlt id hasznlatt
a gyermekektl. Az osztlyteremben mindig legyen ra, ha a gyermek nem is tudja
leolvasni, de tudja, hogy az rnak funkcija van, az id m rsre alkalmas.
Az vszakok, a hnapok, a napok neveit mozgssal ksrt mondkkkal knnyeb
ben el tudjk sajttani a gyermekek. Az vszakok s a napok neve minden reggel meg
jelenik a naptr aktualizlsnl. Fokozatosan be lehet vezetni a hnapok nevt is az
egyes vszakokkal kapcsolatosan. Clszer ezt egy krdiagram segtsgvel brzolni,
amit negyedekre osztunk az vszakoknak megfelelen. Az egyes vszakokat kln
sznekkel jelljk (nyr-srga, tavasz-zld, sz-barna, tl-kk). Az egyes negyedeket
tovbb oszthatjuk a hnapok neveinek megjellsvel. Az aktulis hnapot kis
nyilacskval is jellhetjk. Clszer, ha az egyes hnapokhoz a gyerekek nevt vagy
jelt is odaillesztjk annak megfelelen, hogy melyik gyermek melyik hnapban
szletett. Ez a szemlyes rintettsg izgalmat vlt ki a gyermekbl, s elkezd azzal
foglalkozni, hogy mikor jn el az a hnap, amikor az szletsnapjt nneplik.
A tanknyvekben szerepl kis kpekkel jellhetjk a gyermek napirendjnek
egyes esemnyeit. Feloszthatjuk ezeket az esem nyeket aszerint, hogy melyik nap
szakban trtnnek. gy megismerkedik a gyermek a reggel, dl, este, jszaka fogalm
val. Ezt kvetheti a dleltt s a dlutn fogalmnak bevezetse. Ha a gyermek tiszt
ban van az esem nyek sorrendjvel, meg tudja nevezni a napszakokat, az egyes
esem nyekhez kapcsolhatunk egy kpet az rrl (reggeli bredshez az adott idt
mutat ra kpt). Motivlbb, ha ezt az rval kiegsztett napirendet sajt fotkbl
hozzuk ltre. A gyerm ekekkel megfigyeltethetjk, hogy mennyi is egy perc. Kzsen
egy nagy falirt krbelve megnzhetjk, amg a sznes msodpercmutat krbe
jr. Azt is szleltethetjk, hogy ha a sznes mutat megtesz egy krt, akkor a nagy
mutat elre lp egyet. s gy tovbb. Az ra megismertetshez a gyermeknek
tisztban kell lenni 60-ig a szmok tulajdonsgaival. Enlkl nehezen kpzelhet el a
sikeres munka. Am ennyiben az analg ra leolvassa n ehezen megy, meg
prblkozhatunk a digitlis rval. Elszr mindenkpp az egsz rk leolvassa a cl,
aztn a fl s a negyed-hromnegyed rk leolvassa. A magyar nyelv klnsen
bonyolult az id pontos meghatrozsa tern, ezrt trekedjnk a minl egyszerbb
szhasznlatra. A cl inkbb az legyen, hogy a tanul megtanuljon tjkozdni az
idben. A ksbbiekben le tudja olvasni az rt, tudja, m ikor kell elindulnia munkba,
ha 8 rra kell bernie.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

109

Mveletek
A gyermekek az sszeads folyamatval mr a prenumerikus korban tallkoznak a
halmazok egyestse ltal. Meg is fogalmaztatjuk velk, hogy ha kt halmaz elemeit
egyestjk, tbb lesz. Az sszeads folyamatt tbb formban lehet tantani.
sszeads egyests ltal: Tegyl az asztalra kt piros s egy kk ceruzt! Hny
ceruza van az asztalon?
sszeads hozztevssel: Az asztalon van egy piros kocka! Tegyl hozz kt zldet!
Hny kocka lesz sszesen az asztalon?
A valamennyivel tbb: Tegyl a kosrba egy almt s kettvel tbb krtt! Hny
gymlcs van a kosrban? Ez a folyamat rtelmileg akadlyozottak esetben nehezen
valsthat meg. A gyermeknek tudnia kell, hogy az adott szmhoz viszonytott vala
mennyivel tbbet hogyan llapthatja meg. Vagyis, szksges kln begyakoroltatni
ennek megllaptst.
A mveleteket s minden egyb matematikai folyamatot elszr trgyak segt
sgvel cselekvses mdon gyakoroltatjuk be a gyermekekkel. Amennyiben ttrnk
a skbeli feladatvgzsre, a mveleteket erstsk meg kpekkel, s csak ezutn kvet
kezhet a segtsg nlkli sszeadsi feladatok szmoltatsa.
Minden egyes szm fogalmnak megerstsekor elszr sszeadsokat, majd
kivonsokat vgznk. Az 1 szmfogalmtl a 20 fogalmig ez kvetkezetes. Kezdetben
tbb gyakorl rt iktatunk be mveletvgzssel 5-s, majd 10-es, vgl 20-as krben.
Nagyobb szmkrben differenciltan vgznk fejlesztst. A 10-es tlpst kln
tantjuk.
A mveletvgzst taneszkzkkel tantjuk, vgezzk. A legelterjedtebbek: kln
bz trgyak, kzujjak, felfztt gyngyk, abakusz, szmegyenes, plcikk, szmol
gp (nagyobb szmkrkben).
Az sszeads folyamata:
tzesek sszeadsa: 1 0 + 1 0
egyesek hozzadsa szmkr tlps nlkl: 10 + 5
tzesek hozzadsa: 17 + 10
tzesek s egyesek hozzadsa szmkor tlpse nlkl: 13 + 12
egyesek hozzadsa szmkr tlpssel: 18 + 3
tzesek s egyesek hozzadsa szmkr tlpssel: 18 + 17 (Jahn 1988).
A gyerm ekekkel megfigyeltetjk, hogy az sszeadsnl a tagok felcserlhetek, s
mindig az sszeg a legnagyobb szm.
A kivons mvelett szintn mindhrom rtelm ezsben gyakoroltathatjuk a
tanulkkal: az egyests megfordtsval, elvtellel s a valamennyivel kevesebb segt
sgvel.
A mveletek tantsnl fektessnk hangslyt az adott szituci matematikai elem
zsre, amit a gyerm ekekkel egytt vgezznk. Ez egyben elkszti a szveges fela
datok rtelmezst is. Elszr nyelvi elemzs segtsgvel megvizsgljuk, mit ltunk a
kpeken: kik szerepelnek, mit csinlnak. A kvetkez lpsben a logikai elemzs
segtsgvel sszefggseket keresnk a kpek kztt (hozztett - tbb lett, elvett kevesebb lett stb.). Majd a matematikai elemzs segtsgvel szmokkal kiegsztve
elmondjuk a trtnetet (kett volt, hozztett mg kettt - ngy lett, t volt, megevett
kettt - hrom maradt stb.). Vgl elmondjuk a feladatot a matematika nyelvn
(2 + 2 = 4, 5 - 2 = 3). Hagyjuk, hogy a gyermekek maguktl prbljk megnevezni,

110

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

hogy az sszeads vagy a kivons mvelett kell-e az adott feladatnl alkalmazni.

(Ugyanis, ha nem a m egfelel mveletet mondjk, a tblra lejegyezzk, amit mon
danak s nyilvnvalv vlik, hogy nem egyezik a kpen ltottakkal.)
A kivonssal kapcsolatosan tudatostsuk a gyermekekkel, hogy ez az sszeads
inverz mvelete. A tagokat nem lehet felcserlni (kettbl nem tudunk elvenni tt
- legalbbis a termszetes szmok tartomnyban, amellyel az rtelmileg akadlyozott
gyermek megismerkedik - csak fordtva).

Geometria
A geometria grg eredet sz, fldmrst jelent. A valsgban ltott trgyak minde
gyike meghatrozott alakkal rendelkezik. Ezek a trgyak minden irnyban hatrtalan
trben vannak. A trgyak a tr egy rszt foglaljk el. Ha a trgy minden egyb tulaj
donsgt figyelmen kvl hagyjuk, s csak az ltala elfoglalt teret vesszk figyelembe,
akkor a mrtani test formjhoz jutunk (Darczy 1984).
A gmb, tglatest, kocka mrtani testek, elvont fogalomknt ismerjk ket, val
sgban csak labda van, amelynek alakja hasonl a gmbhz.
Fontos tudatostanunk, hogy a krnyezetkben lv trgyak testek s nem sk
idomok. A skidomok csak a testek oldalait kpezik, kiterjedsk ktdimenzis. Ezen
ismeretek tudatban a gyerm ekekkel nem kerestethetnk kr, ngyzet, hromszg
alak trgyakat, csak gmb, kocka, tglatest stb. alakakat.
Az egyes geometriai testek kzl az ismerkedst a gm bbel kezdjk. A gyermekek
jtkuk sorn tbbszr tallkoznak ezzel a formval. A szmols-mrs foglalkoz
sokon megerstjk az elzetes ismereteket, minden matematikai szempontbl fontos
tulajdonsgra kln felhvjuk a figyelmket. Az sszegyjttt labdkat, golykat egy
lejtn legurtjuk, megfigyeljk, hogy gurulnak. A grzes tlcn is vgiggurtjuk ket,
megfigyeljk, milyen nyomot hagynak. Egy kisebb golyt kt kzbe vesznk, m eg
tapogatjuk, megfigyeljk az gy kapott taktilis rzeteket. Ezutn bekttt szemmel is
megprblhatjk a gyermekek kitallni, hogy a kezkbe adott trgy gmbly-e.
Megprblhatjuk letenni a labdt egy paprra s krberajzolni, tapasztalni fogjuk,
hogy nem lehet, mert folyamatosan elgurul. A geometriarkon hasznlatos gmbmodellel megmutathatjuk, hogy ha flbevgjuk, akkor mr letehet a paprra, s
krberajzolva egy krt kapunk. A skbeli lekpzdst bemutathatjuk rnyjtk form
jban is. Lehetsget adhatunk a gyermekeknek, hogy k maguk hozzanak ltre ilyen
formt: gyurmzssal, buborkfjssal.
A kvetkez forma, amelyet bemutatunk, a tglatest. A testeket kt halmazba oszt
hatjuk: a gmblyekre s amelyek nem gmblyek (szgletesek). Ezen testek
esetben bemutathatjuk, hogy mindegyik test esetben az oldallapjai teljesen rfeksze
nek az asztallapra. A szgletes testek kzl kivlogatjuk a tglatesteket (ehhez mintul
szolglhat egy valdi tgla is). Egy kisebb ptelem kzbevtelvel jfent megvizs
gljuk taktilisan is a_ tulajdonsgokat. Ha jl megszortjuk, rezni fogjuk az leit, ujj
beggyel megtapasztaltjuk a cscsait is. gy a kt csoportba (gmbly, szgletes) tar
toz testekrl pontos vizulis, taktilis informcikat kapnak a gyermekek. A cselekedtetssel a bonyolultabb fogalmakat is elsajttjk.
A tglatestet szintn legurthatjuk a lejtn, megfigyelhetjk, hogy nem gurul, csak
csszik. A grzes tlban is megfigyelhetjk, hogy milyen nyomot hagy. Az gy kapott

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r f . s t a n t s a

111

nyomokat tglalapnak nevezzk. Egy tglatest lapjait klnbz sznre festjk, min
den egyes oldalt ugyanolyan szn ceruzval krberajzoljuk. Az gy kapott tgla
lapokat sznezhetjk, kivghatjuk, megszmllhatjuk, esetleg bevonhatjuk vele a tgla
testet. A kockval hasonlkppen jrunk el.
Minden test esetben megvizsgljuk a fent emltett tulajdonsgait, rnyjtk segts
gvel, krberajzolssal lekpezzk a skbeli formjt.
Ezekhez a feladatokhoz tkletesen hasznlhatk a Montessori-pedaggibl
ismeretes sztereognosztikus ismereteket elkszt geometriai testek (2. kp).
2 . KP

Mrsek
A trgyak formai tulajdonsgai megalapozzk a geometriai ismereteket is. A gyermek
megismeri a gmbly, szgletes, rvid-hossz, vkony-vastag fogalmakat.
A mrettel kapcsolatos fogalmakat elszr a sajt testtel kapcsolatos felfedez
sekkel kezdjk. A gyermek megfigyelheti, hogy milyen vegbe tudja beledugni a
kezt, mekkora dobozban tud elbjni, befr-e az asztal al stb. Megismerkedik a kicsinagy fogalmakkal. Azt is tudatostani kell a gyermekben, hogy a mret relatv. A
gyerekek kisebbek, mint a felnttek, de egy felntt is kicsi egy plethez kpest.
A mennyisg a matematika egyik alapfogalma, ami a dolgok fizikai tulajdonsgai
nak absztrakcija. A m ennyisgek nagysga mrhet vagy megszmllhat. A mrs
valamivel val sszehasonltst jelent. Amihez hasonltjuk a megmrend mennyi
sget, azt mrtkegysgnek nevezzk (Burchard 1975, 16).
A mrs sorn a vlasztott mrtkegysget s a mrend mennyisget hasonltjuk
ssze: megllaptjuk, hogy a mennyisg hnyszorosa az egysgnek (Darczy-C.
Nemnyi 1989, 146). Ugyanazzal a mennyisggel mrve a nagyobb mennyisghez
tbb kell, a kisebbhez kevesebb. A mrsekhez hasznlt egysgekbl mindig legyen
elegend, hogy a feladat vgrehajthat legyen.
A mennyisgek mrse s sszehasonltsa szintn abbl a folyamatbl indul ki,
hogy a gyermekek megismerkednek a trgyak klnbz tulajdonsgaival, megtanul

112

r t e l m il e g

a k a d l y o z i t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

jk azokat a tulajdonsgaik alapjn sztvlogatni s becslssel sszehasonltani. Kez

detben az egyes kifejezsek (hosszabb, m agasabb) ms jelentssel brnak a gyermekek
szmra, mint a felnttek szmra, esetleg az is elfordulhat, hogy nem jelent az adott
fogalom semmit. Ahhoz, hogy a mennyisgek fogalma kialakuljon, knnyen m eg
klnbztethet m ennyisgekkel kell dolgoznunk.

Hosszabb-rvidebb fogalmak
A m rshez hasznlhatjuk a sajt testet: a terem vagy egy t hosszsgt mrhetjk
lpsekkel, btorok szlessgt a kitrt karokkal. A gyerm ekek jl rzkelik azt is,
ha hossz stra megynk, az sokkal frasztbb. Klnbz tantrgyakon bell
is vgezhetnk sszem rseket: brzols-alakts sorn a felfztt gyngykbl
kszlt lncok hosszt, vagy a jtkrn ptett utak hosszt, vagy a m ozgsnevels
rn a babzskkal val dobs hosszt is lemrhetjk. A gyerm ekek sajt telje
stmnykkel kapcsolatosan tapasztalhatjk meg a hosszabb-rvidebb, egyforma
hossz fogalmak tartalmt. Clszer a sznes rudakkal val sznyegezs gyakorlsa
is: egy kivlasztott rdnak m egfelel hosszsgot kell kirakni kt vagy tbb elem
segtsgvel.

Magasabb-alacsonyabb fogalmak
A gyerm ekek szmra szem betn a trgyak, szem lyek magassga, fggleges
irny hosszsga (nem ri el a szekrny tetejn lv szmra rdekes trgyat).
A trgyak, szem lyek magassgt gy mrjk ssze, hogy vzszintes talajon egyms
mell lltjuk ket. Clszer, ha az sszehasonltsokat m ozgsos feladatokkal
valstjuk meg. Eleinte a mreszkz lehet maga a gyermek: meghatrozhatja,
mi az, ami tle m agasabb s mi alacsonyabb. Ksbb, ha az sszem rend tr
gyakat nem tudjuk egyms m ell rakni, hasznlhatunk botot, lcet vagy madzagot,
amellyel az egyes trgyak magassgt tviszik a msik magassg mell. Az ssze
hasonltsok, m rsek alkalmval legyenek olyan feladatok is, mikor kt trgy azonos
magassg.

Szlesebb-keskenyebb fogalmak
Szintn a trgy valamilyen irny hosszsgrl van sz, akrcsak a magassg eset
ben. Csak olyan esetekben mrjnk, illetve nevezzk meg a kt fogalmat, amelyekre a
htkznapi szhasznlat is egyrtelmen ezt fogadja el. Ebben az esetben azonos
hosszsg, de eltr szlessg trgyakkal dolgozzunk: szalag, papr elvgsa,
gyalogt vagy rok tlpse, tugrsa.

rtartalom
A klnbz ednyek, dobozok nagysgnak leglnyegesebb jellem zje az r
tartalom. Ennek segtsgvel tudjuk megllaptani, hogy melyikbe fr tbb s melyikbe
kevesebb. Ha az egyes ednyek rtartalmt folyamatos mennyisgekkel (vz, hom ok)

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

113

mrjk, mindig tlcn dolgozzunk, gy elkerlhetjk az esetleges baleseteket.

Amennyiben klnbz dobozok nagysgt mrjk, hasznlhatunk gyufsdobozt
vagy ptkockt. Amg a gyermekek nem tudnak szmolni, hasznljunk nagyobb
kockkat vagy folyamatos mennyisgeket. Elbb mindig becslssel llaptsk meg a
gyermekek, hogy melyik mrend edny, doboz a nagyobb, csak aztn trtnjen a
mrs. Ez lehetsges ttltssel, tpakolssal. Ha konkrt m ennyisgekkel mrnk
(kocka) megtapasztalhatjuk, hogy a mrtkegysg megvltoztatsval a mrszm is
megvltozik.

Terlet
A terletmrs esetben a felletek nagysgt llaptjuk meg, lapokat vagy testek
oldallapjait hasznlhatjuk fel mreszkzknt. Az adott felletet hzagm entesen le kell
fedni, s a felhasznlt egysgek szma adja meg a terlet nagysgt. A befedsre
klnbz mintkat alkalmazhatunk, ami egyben a gyermekek skbeli tjkozdst is
elsegti.

Tmeg
A tm eg m rsnl a k n n y ebb-n eh ezebb, egyform a n eh zsg fogalm akat
gy llapthatjuk meg, ha az sszehasonltand trgyakat kzbe vesszk. A kzbe
vtel s becsls utn az eredm ny knnyen ellenrizhet, ha egy ruhafogas kt
vgn lg madzagra felktjk a kt trgyat. A testek tm egnek megllaptsra
szolglhat mg, ha megprbljuk ll helyzetbl kimozdtani ket: egy nagy medicin
labdt odbb gurtani nehz feladat, mg egy lggmbt egy ujjal is odbb lehet
pccinteni.
A mennyisgek sszem rsrl elmondhatjuk:
kt mennyisg sszehasonltst sokfle helyzetben becslssel vgezhetjk el, a
becslst sszem rssel ellenrizzk,
az sszehasonltssal a kisebb-nagyobb, az sszemrssel az egyenl fogalmak
kialaktst kezdjk meg,
az sszehasonlts-sszemrs utn nvekv vagy cskken sorba rendezhetjk
a trgyakat,
eszkzk s krnyezeti trgyak segtsgvel gyakoroljuk az adott nagysgtl
kisebb s nagyobb mennyisgek megnevezst, az sszemrs eredmnynek
kifejezsre hasznljuk a m egfelel fokozott mellknevet (Darczy-C. Nemnyi
1989, 146).
A mrsek jtkos bevezetse utn nem hanyagolhat el a vals mrtkegysgek
megismerse sem. Ahhoz, hogy a gyermekek a ksbbiekben hasznlhat ismereteket
szerezzenek, szksges az intzmnyben a megfelel eszkzk biztostsa. A tantrgyi
koncentrcin bell az ismeretek m egerstst segti el, ha a tankonyhban az telek
elksztsvel kapcsolatosan foglalkoznak tmeg mrsvel, illetve a folyadkok
kimrsvel. A barkcsolskor megmrik a magassgot, szlessget, hosszsgot stb.
A mrtkegysgek tvltsa nagy nehzsget okoz, hiszen egyes esetekben szzas s
ezres krben kell tudni mozogni a tanulknak.

114

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

Pnzhasznlat
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek szmols-mrs tantsban ez a tmakr szin
tn megjelenik, m tantsval kapcsolatosan hasonl problmkkal tallkozhatunk,
mint az idfogalom kialaktsnl. A gyermekek br tallkoznak a pnzrmkkel, s
azzal is tisztban vannak, hogy vsrls esetn az rurt ellenszolgltatsknt pnzt
kell adni, illetve, hogy aki dolgozik, pnzt keres; de a pnz rtkt nem ismerik. Az
r/rtkkel sincsenek tisztban. A beszdfejleszts s krnyezetismeret foglalkoz
sokon, valamint a szmols-mrs elemi foglalkozsokon is elltogatnak klnbz
boltokba, vsrolnak is, illetve a foglalkozsok keretein bell dramatikus jtkok segt
sgvel is gyakoroljk ezt a tevkenysget. A vsrlsi gyakorlatok az letviteli s
gyakorlati ismeretek, valamint a trsadalmi ismeretek s gyakorlatok tantrgy tananya
gnak rszeknt is m egjelennek.
Nagyon sok esetben mr az egyes pnzrmk, bankjegyek felismerse is bizonyta
lan. Ezt nehezti meg, hogy a legkisebb rme ma mr az 5 Ft-os. A gyerm ekeknl
gyakran csak a 3-4. csoportban alakul ki a szmfogalom ebben a krben. Ha a szm
fogalommal egytt a pnzrm ket is bemutatjuk, a 8. csoport vgre is csak a 20 Ft-ig
jutunk el, amelynek vsrlrtke igen csekly. Vals szitucikban ezen ismeretek
nehezen alkalmazhatk. Erre mutat r Tatr 2008-ban vgzett (nem reprezentatv)
felmrse. A vizsglat sorn a pnzfelismers feladatai kzl kiugrik a diagrammon a
harmadik feladat eredmnye. Itt a tanulknak az tszzas bankjegyet kellett fel
ismernik. Lehetsges okknt a szerz a kvetkezket emeli ki:
a bankjegy szne, amely jelentsen eltr a tbbi egymshoz hasonl rnyalat
pnzjegytl,
zsebpnzknt gyakrabban kapnak ekkora sszeget,
ekkora sszeg fizetst, bevsrlst gyakrabban kapnak feladatul.
1 . BRA

A bankjegyek felismerse utn ht esetben a felmutatott pnzrm k megnevezse

volt a feladat. A diagrammon lthat, hogy a szzas, tvenes, hszas, tzes rmk (5, 6,

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

115

7, 8. oszlopok) felism ershez kpest lnyegesen nagyobb szmban tudtk felismerni

s megnevezni az t-, kt- s egyforintost (9-, 10., 11. oszlop). Ennek okai a kvetke
zk lehetnek:
az ts, kettes s egyes szmjegyek jl kivehetk az rm ken, mg a tbbin
szerepl szmok jegyei fedik egymst,
az ts szmkrben nagyobb biztonsggal mozognak, kpesek a megszokottl
eltr mdon m egjelen szmjegyeket felismerni,
gyakrabban vgeznek ezekkel cselekvsbe gyazott feladatokat a tantsi rkon
(Tatr, 2008).
A pnzzel val mveletek eredmnyei az utols kt oszlopban tallhatk. A meg
felel pnzsszeg sszeadsa nagyon nehznek bizonyult a tanulk szmra.
A pnz hasznlatnak elemi elsajttsa a tanulink tbbsge szmra rendkvl
nehz feladat, de a motivltsg az letkor elrehaladtval egyre n, s a fejleszts
lehetsgeit minden gyermek szmra ezen a terleten is biztostanunk kell.

Irodalom
Bajor kerettanterv (2003) = Bayerisches Staatsministerium fr Unterricht und Kultus (Hrsg.):

Lehrplan f r den Frderschwerpunkt geistige Entwicklung. Mnchen.

E. (1975): vodai matematikai foglalkozsok. OPI, Budapest.

B urchard
D arczy

E.-C.

N em n yi

E. (1989): Matematika. In: Az vodai foglalkozsok mdszertana II.

Tanknyvkiad, Budapest.
D arczy

E. (szerk.) (1984): Jtkos matematika, matematikai jtkok az vodban. OPI,

Budapest.
H a to s G y .-R a d v n yi

K. (1994): Tants a foglalkoztat iskolban. BGGYTF, Budapest.

K. (1991): Tants a foglalkoztat iskolban II. Specilis tagozatok

foglalkozsai. BGGYTF, Budapest.

H ato s G y .- R a d v n yi

(szerk.) (1992): Tanulmnyok a foglalkoztat iskola nevelsi krbl.

Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Budapest.

H ato s G y .

J ahn

E. (1988): Az olvass-rs, szmols-mrs elemeinek tantsa II. Fels szakasz.

Mveldsi Minisztrium, Budapest.

Mkei F.-B in et . (1997): Gyermekllektan. Medicina Knyvkiad, Budapest.
M esterh z i Z s .

(szerk.) (1996): Diszkalkulirl - pedaggusoknak. BGGYTF, Budapest.

K. (1999): Ki vagyok n? Szempontok s gyakorlatok rtelmileg akadlyozott

gyermekek nismeretnek fejlesztshez. BGGYTF, Budapest.

Radvnyi

A. (2008): Nyolcadik osztlyos rtelmileg akadlyozott tanulk szmols-mrsi teljestm

nynek vizsglata s sszehasonltsa a korbbi eredmnyekkel. ELTE BGGYFK, szakdolgozat.

T at r

Va t e r ,

W. (1984): Mennyisg- s szmfogalom kialaktsa fejldskben zavart gyermekeknl.

Behinderten Zeitschrift, 32/2005 (III. 1.) OM-rendelet a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk vodai nevelsnek,
iskolai oktatsnak irnyelveirl

116

r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k s z m o l s - m r s t a n t s a

R e g n y i E n ik M r ia

Mozgsjellemzk s fejlesztsk
rtelmileg akadlyozott szemlyeknl
Elljrban
A fejezet cm ben az rtelmileg akadlyozott szakkifejezs szerepel a szakirnynak
megfelelen, de meg kell jegyeznnk, hogy a mozgsfejleszts hangslya, techniki, a
rsznand id stb. nem egysges a populcin bell, ahogy az adottsgok,
kpessgek is nagy egyni klnbsgeket mutatnak. A npessgcsoport mai m egneve
zsnek viszonylag fiatal volta miatt az idzett irodalmakban tbb helyen az rtelmi
fogyatkossg slyossg szerinti felosztsnak m egfelel kifejezs szerepel (kzp
slyos, slyos, legslyosabb fok). Ahol a lert mozgsjellemz, mdszertani ajnls
stb. nem indokolta a slyossg szerinti felosztst, ott a mai sszevont, pedaggiai
hangsly kifejezst hasznlom, ahol szksges a slyossg szerinti m egkln
bztets, ott azt jelzem, pl. a jelenleg rvnyes Irnyelvek.

A mozgsfejleszts indikcija
Hatalmunkba csak az az ismeret kerl, amit mozgshoz ktttnk, s ezzel izomza
tnkba kltztettnk (Dienes 1906).
E mottul is vlaszthat idzet klnsen igaz az rtelmileg akadlyozott em berek
re. Piaget s Inhelder fejlds-llektani smjt vve alapul az szemlyisgfejldsk
mg nagyobb m rtkben fgg a korai letkorban szerzett mozgsos tapasztalatszerzstl s a mozgsos tevkenysgektl. Kognitv kpessgeik maximumt csak j
szenzomotoros fejlds utn kpesek nyjtani, s ez a mozgs- s testi nevels fontos
sgnak fejlds-llektani rve.
Az nkp kialakulshoz elengedhetetlen helyes testsma funkcionlis agyi repre
zentcijnak m egjelenshez szintn a jl kivitelezett s jl begyakorolt mozgsok
megtapasztalsa szksges - ez a fejldsneurolgiai rv.
Msik indok a mozgs- s testi nevels tudatos s fejleszt jelleg kialaktsra, illet
ve alkalmazsra: a mozgs szoros sszefggse a kommunikcival s a szocializ
cival. Mindkett kivitelez eszkze a mozgs, gondoljunk akr a gesztusokkal ksrt
beszdre, akr a munkavgzshez szksges mozdulatokra, fizikai llkpessgre.
sszefoglalva elmondhat, hogy a mozgs fejlesztse alapvet s egsz leten t
tart feladata az rtelmileg akadlyozott em berekkel foglalkozknak (rtelmileg aka
dlyozottak szakos gygypedaggus s bizonyos esetekben - pl. trsul cerebral paresis - szomatopedaggus), amely a konkrt testi nevelsen kvl sokrten fejleszti az
egsz szemlyisget, ezzel szolglva beilleszkedsket a trsadalomba.

M o z g s je l l e m z k

s f e jl e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z it s z e m l y e k n l

117

Mozgsszablyozs, mozgstanuls, alapfogalmak

A mozgsszablyozs sszetett idegrendszeri felptst s mkdsi mechanizmust
szemllteti az 1. s 2. bra. Az egyes idegrendszeri elem ek mellett rvid sszefoglals
tallhat mkdskrl.
1-2.

BRA

4. Extrapiramidlis rendszer
(nm agba visszatr plya)
ag y k reg

|~p

piram isplya,
fels mozgatplya

agytrzs

g erin cv el
m ells szarva

/ / f |
\ norm l izom tnus
\ I 4 1 j ! + - egyensly

a karatlagos gyors fin om m ozgs

'

Agytrzs: fokozza az izom tnust

Statikus: testtartsi reflex kzpont
Kinetikus: testm ozgsban rszt v ev reflex
Statokinetikus: gyorsuls ltal kivltott
testtartsi reflex

IZOM
als mozgatplya

|Kisagy

re flex tev k en y s g
(sa j t = prop riocep tv
id e g e n = ex te ro ce p tv )
fe ls b b , k z p o n ti szably ozs
irnytsval
izm ok fesztett llapota

M ozgs-koordinci
M ozgs indtsa, lelltsa
Egyensly biztostsa
Clvezrelt s finom an
szervezett szablyozsa

zletek helyzete

A m o zg ssz a b ly o z s

s e m a t ik u s f e l p t s e s m k d s e

( B ern olkn

1999)

A mozgat rendszer mkdsrl sszefoglalan elmondhat, hogy a mozgs jelle

gtl fggen hol az egyik, hol a msik rendszer irnyt tlslya rvnyesl. Fontos
mg megemlteni a szoros idegrendszeri egyttmkdst az rzrendszerrel. Minden
mozgs alapfelttele ugyanis a szenzomotoros integrci (Pter 1984). A m ozgsszab
lyozs klnbz emeletein bekvetkez srlsek sznes tneti kpet eredm nyez
hetnek. Leggyakrabban a tnusszablyozs (spazmus, hipotnia) s -eloszls zavarai
val, az egyensly, illetve a klnbz tpus koordincik (pl. szem-kz; kt kz)
zavaraival tallkozhatunk.
A mozgstanuls, -tantsban a folyamat legtbbszr az elsajttand cselekvs
m egfigyelsvel kezddik. Lts tjn jutnak informcihoz a tanulk, ez perceptulis feladat. Majd m egprbljk kivitelezni a ltottakat, ez m otoros feladat.
A pedaggus figyel, javt, kommentl, ennek rzkelse a tanulk rszrl jra perceptulis feladat. Ez a kr a gyakorls folyamn tbbszr ismtldik, gy alakul
kszsgg az ismeret. A kszsgg formldshoz azonban e folyamatnak a tanulk
rszrl ki kell egszlnie a bels visszacsatols rvn megvalsul kinesztetikus
rzkelssel. Ez a bels rzkels az izmok, zletek llapotrl a tanulsi folyamat
kezdetn nem tudatos, a pedaggusi magyarzat s a folyamatos gyakorls teszi azz.
A tudatossg elrehaladsval fejldik a tanul motoros tudsa az adott mozgsfela
datban. A tudatostott figyelem a kinesztzisre, a mozgs bels rzkelse kapcsolja
ssze az izom rzkels szolgltatta informcikat a helyes vgrehajtsnl ltott kpi

118

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

informcival, mely ltal kialakul a mozgsfeladatokrl alkotott bels k p (Makszin

2007, 164). rtelmileg akadlyozott szem lyek esetben a gyenge p ercepcis
k p essg ek miatt h osszabb rzk elsi szakaszra, tbbszri m egfigyelsre,
prblkozsra van szksg, amelyet konkrt egyttcselekvssel is ki kell egszteni.
Ekzben a pedaggusi magyarzat, javts kommunikcis szintje nem haladhatja
meg a tanulkt.
M ozgsnevel munknk tudatossgnak rdekben szksges nhny alap
fogalom tisztzsa.
Praxia - feladatra irnyul cselekvs tervezse, irnytsa. Mkdst a taktilis
szlels, a kinesztetikus szlels s a vesztibulris rendszer befolysolja. rtelmi
leg akadlyozott szem lyeknl e hrom rendszer koordincijnak hinya,
illetve elgtelen volta ltalnos gyetlensghez (apraxia) vezethet.
Testtudat - kiemelt szerepe van az adaptv magatartsi modellek szervezds
ben. Klnbz kutatk az szlels, identits, testfogalom eltr kom bincija
knt rjk le. Gyakorlati munknkhoz jl illeszthet M. Frostig hrmas felosztsa,
melyek egyben a fejlds lpcsfokait is jelentik. 1. testimag - amilyennek a
test rzi magt; ersen befolysolja az interperszonlis kapcsolatokat. 2. testsma
- ahogyan a test uralja sajt mozgsait; alkalmazkodsi funkcik alapjt kpezi,
j, szokatlan m ozgshelyzetekben mrhet. 3. testfogalom - mindannak sszes
sge, amit a test(nk)rl tudunk; differencildsa az emberrajz fejldsben
figyelhet meg.
Lateralits - oldalisg; az emberi test szimmetrit mutat felptsbl fakad.
Ktfle dominancijt klnbztethetjk meg: preferencia - amely a vgtag
hasznlat sorn a gyakorisgban nyilvnul meg, illetve a teljestmnydominancia
- amely a hasznlat pontossgban rhet tetten. Kialakulsa tbblpcss.
Fiziolgis fejlds esetn 4-6 ves korra kialakul a dominancia, ez 7 ves kor
krl a szomatikus vltozsok fggvnyeknt instabill vlik, majd 8-9 ves
korra stabilizldik.
Trszlels - kialakulsa s mkdse a test felptshez, illetve a m ozgs
fejldshez igazodik. A gravitci s a felegyenesedsi mozgsmintk hatsra
alakul ki vertiklis irnyban. A lateralits felfedezsvel s a dominancia
kialakulsval pl be a horizontlis irny. A haladsi mozgsmintkkal pedig a
szagittlis irny (Huba 1996).
Motoros kpessgek - egyik szinonimja lehet: alapvet mozgstulajdonsgok.
Ez a kifejezs megragadja a lnyeget, hiszen ezek a kpessgek a mozgsos
cselekvsek alapjai. Ndori defincija szerint: A motoros kpessgek valamely
meghatrozott mozgsos cselekvs vgrehajtsnak feltteleiknt foghatk fel,
amelyek visszavezethetk velnk szletett, illetve tanult sszetevkre. A m oto
ros kpessgek a sportmozgsok, cselekvsek megtanulsnak, vgrehajtsnak
feltteleit alkotjk (Ndori s mtsai 1994). Kt nagy csoportba sorolhatk koordincis s kondicionlis kpessgek. Bizonyos irodalmak megkln
bztetnek egy harmadik csoportot is, ahov a hajlkonysgot soroljk (Harsnyi
2000). A kondicionlis kpessgek csoportja a mozgs energetikai feltteleit, a
koordincis kpessgek pedig a mozgs szablyozsi, sszerendezsi feltteleit
biztostjk. A csoportok tbb, nmagukban rtelmezhet kpessget foglalnak
magukba.

M o z g s je l l e m z k

s f e jl e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

119

KSZSGEK - a lthat mozdulatok; a kpessgekre plnek

fogs
dobs
ugrs
jrs
futs

KPESSGEK - a mozgs nem lthat alapjai

Kondicionlis:
er
llkpessg
gyorsasg

Koordincis:
egyensly
gyessg
ritmus
(Farmosi 1999)
A motoros kpessgek egymssal szoros klcsnhatsban llnak, egymst kl
csnsen felttelezik, s fejldskben is hatnak egymsra.

Mozgsfejlds
A mozgsfejlds fogalma tbbflekppen is lerhat. Legltalnosabban a klnbz
mozgsmintk kialakulst s ezzel prhuzamosan a mozgsszablyozs tkletese
dst jelenti az letkor elrehaladtval. Mindez a klnbz testhelyzetek felvteli s
megtartsi kpessgnek kialakulsi sorrendjben (fiziolgis mozgssor) mutatkozik.
Lpseinek ismerete a fejldsi szint megllaptsakor fontos, hiszen az letkori tlag
tl val extrm eltrs egyb kpessgek, pl. a tanuls nem megfelel alakulsnak
indiktora, elrejelzje lehet.
Ha azonban a krnyezet fejldsre gyakorolt hatst is szeretnnk megjelenteni
a mozgsfejlds fogalmban, a gyermek s krnyezete klcsnhatsban kialakul
vltoz magatartsknt is definilhatjuk. Ebben a meghatrozsban a klnbz
mozgsok alkalmazkodsi vlaszknt s megismersi formaknt rtelmezhetk. Az
rkltt tnyezk s a krnyezeti tnyezk elklntse az albbi mdon trtnhet:
M o z g s f e jl d s

Genetikai potencil

strukturlis sajtossgok
a fejlds rkletes elemei
reflexek
elemi mozgsmintk

Krnyezeti hatsok:
mozgstapasztalatok
edzsingerek
termszeti krnyezet
trsadalmi-szocilis viszonyok
(Farmosi 199D

120

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

Harmadik lehetsg a mozgsfejlds meghatrozsra a kondicionlis s koordi

ncis kpessgek, valamint az alapvet mozgskszsg, illetve mozgsformk
kialakulsa a nem s kor sszefggsben (Farmosi 1991). A nem s a kor figyelem be
vtele a motoros kpessgek fejlesztse optimlis idszaknak meghatrozsakor s
kihasznlsakor lnyeges.

rtelmileg akadlyozott szemlyek mozgsnak

jellemzi
Az rtelmileg akadlyozott emberek kztti nagy egyni eltrsek igen szles skljt
eredmnyezik a jellemzk kombinldsnak, variciinak. Tallkozhatunk a fiziol
gistl nem vagy csak alig eltr mozgsfejlds, s letkori tlagtl alig eltr
mozgsllapot rtelmileg akadlyozott fiatallal. Ugyanakkor van kztk slyosan
mozgskorltozott szemly is, illetve a legklnflbb belgygyszati krkpek trsul
hatnak (Klovits-Szab 1985, Sim on-Olasz 1988). Ilyenkor a szakszer ellts, a lehet
sges fejleszts mozgskorltozottsg esetn szomatopedaggus feladata, a klnbz
belgygyszati krkpek esetben pedig gygytornszi, esetleges gygytestneveli
feladat. A mozgsos szakemberek ltal elrt eredmnyek, illetve a m egfelel test
helyzet, a megengedett terhels stb. egyb foglalkozsokon val m egkvetelse s
betart(at)sa szoros egyttmkdst, team-gondolkodst ignyel.
A kvetkezkben az rtelmileg akadlyozott szem lyek mozgsjellemzit kzljk:
meglassbbodott szomatikus s motorikus fejlds,
testi fejletlensg, arnytalansg,
tnuszavarok,
mozgsos infantilizmus,
ritmikai s dinamikai szegnyessg,
tri tjkozds zavarai,
pontatlan mozgskivitelezs, mentlis kontroll hinyossgai,
koordincis s egyenslyzavarok,
tarts-rendellenessgek,
ltalnos gyetlensg,
kapcsold extrm mozgsok.
A felsoroltakon kvl a klnbz rtelmi akadlyozottsggal jr krkpek sajtos
mozgsjellemzkkel brnak. A Down-, Williams-, Rett-, mucopolysaccharidosis szin
drmkrl rszletes szakirodalom ll rendelkezsre (lsd Barthel 2005).

Mozgsfejleszts letkoronknt
A gyermeki fejlds s a krnyezet letkor elrehaladtval vltoz elvrsai kln
bz feladatokat s~lehetsgeket rejtenek a m ozgsnevelsben. Csecsem- s kis
gyermekkorban - a korai fejleszts keretben - a m ozgsos tapasztalatok megszerzse
s feldolgozsa, illetve az alapmozgsok megtanulsa, begyakorlsa a cl. Az vek
folyamn azonban a hangsly a mozgs tanulsrl a mozgsvaricik kidolgozsra,
a kivitelezs pontostsra, finomtsra kerl.

o z g s je l l e m z k f. s f e j l e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

121

A motorikus fejlds legfontosabb jellem zinek W inter-fle periodizlsa alapjn a

klnbz letkorokban eltr mozgsfejlesztsi feladatok tervezendk. Pldul
3,5-7,5 ves korban az alapvet mozgsformk gyors tkletesedse s az els
mozgskombincik kialakulsa trtnik. A leghatkonyabb mozgsfejlesztst akkor
vgezhetjk, ha a spontn folyamatokat tmogatjuk meg clzott gyakorl feladatokkal
(Makszin 2007). Ezek tervezsekor szem eltt kell tartanunk az rtelmileg akadlyozott
gyermekek eltr tem, lelassult mozgsfejldst.
vodskorban a m ozgsnevels clja az er, gyessg, gyorsasg, llkpessg
(motoros kpessgek) fejlesztse s sikerlmny biztostsa a gyerm ekek szmra,
mely nvekv nbizalmat s ezltal nagyobb nllsgot eredmnyez. A mozgs
nevels tmakrei a rendgyakorlatok, szabadgyakorlatok, kiem elt hangsllyal a term
szetes mozgsok s a jtkok.
A testi nevelst, fejlesztst gy kell megvalstanunk, hogy az szolglja az ltalnos
mozgskultra alaktst a nagy- s finommotoros teljestmnyek javtsn keresztl. Az
rtelmileg akadlyozott gyermekeket oktat ltalnos iskolk tantervei kt rszre osztjk
a motorikus fejlesztst. Ez az als szakaszban (kb. 10 ves korig) mozgs- s ritmusnevels
(helyenknt mozgsnevels s jtk) keretben valsul meg, majd csak ezt kveten,
erre rplve kerl sor a tulajdonkppeni testnevels oktatsra. Ez a gyakorlatban
rendszerint nemcsak egymst kiegszt, de - a csoporttl, a helyi adottsgoktl fg
gen - egyms mdszereit klnbz mrtkben alkalmaz kt terlet (Barthel 2003).

Felkszls a mozgs-/testnevelsrra
A Nemzeti Alaptanterv mveltsgterleteinek a kzpslyosn rtelmi fogyatkos
gyermekek s fiatalok kpessgeinek megfelelen adaptlt vltozatt a Sajtos Neve
lsi Igny Tanulk Iskolai Oktatsnak Irnyelve (OM, 2005) vonatkoz fejlesztsi
3 . BRA

Hats
Tartsjavts

Feladat
G erinctorna l
h elyzetb en , tkr eltt

szk

ai \
1,5,9

Figyelem -,
koncentrci-

fejleszts

fejleszts,
m ozgs
koordinci

G yors-lass vltakoz
futs zenre

6,8

y *
m agn e

Kh.

tofon

N pi tnc elem ein ek

gyakorlsa

m
0

l / l A. A Jl
1

R a jz r s o s f o g l a l k o z s t e r v - r s z l e t ( R e g n y i

122

$ T

labda

t
Figyelem

V/*^ SS/

2,4

C lb ad ob s labdval

fejleszts

Ernlt

Eszkz

Mozgsanyag

AAAA
6

2007)

M o z g s je lle m z k s fe jle s z t s k r t e lm ile g a k a d l y o z o t t sz e m ly e k n l

terlete tartalmazza. Az intzmnyek ez alapjn ksztik el helyi tantervket, mely a

37 htre, koncentrikusan elosztott tananyagot tartalmaz tanmenet alapja. A konkrt
foglalkozsra ksztett ravzlatot a tanmenetben megtervezett tmkhoz ksztjk.
Mindig jelljk rajta a foglalkozs mozgsanyagt, a felhasznlt eszkzket, felada
tokat, a rjuk sznt idt, mdszereinket s a szksges egyni megsegtst. A m ozg
sok lersban knnyebbsget jelent a rajzrs hasznlata (Ozsvth 1989).
A 2005-s Irnyelv clokat s azok elrst segt feladatokat hatroz meg vfolya
m onknt s tmakrnknt, illetve iskolai szakaszonknt megfogalmazza az elrend
kvetelmnyszintet. Ez a kvetelmnyrendszer esetenknt tl rigid a npessgcsoport
heterogenitshoz viszonytva. Nehezti a kvetelmnyek teljestst az is, hogy az
Irnyelveket kzpslyosn rtelmi fogyatkos tanulk szmra ksztettk, az oszt
lyokban azonban m egjelennek a slyosabban s a halmozottan fogyatkos gyerm e
kek, fiatalok is, akik szmra specilis mozgsfejleszts, ms clok kitzse s elrse
lehet szksges (halmozottan fogyatkos gyermekeknl pl. reflexgtl testhelyzetek).
A m ozgsfejleszt foglalkozsok elnevezse iskolai szakaszonknt eltr. A heti
raszm is vltozik fels szakaszba lpskor.

Fejlesztsi
terlet
Testi nevels

Tantrgyak
Mozgsnevels

als
szakasz
3

fels
szakasz

kzps
szakasz
3

3
szm m ellklete ;

szakkpz
vfolyam

Testnevels
A 23/1997. sz. M K M - r en d elet 2.

elkszt
szakisk.

O M 2000

A fejlesztsi terlet az albbi tm akrket leli fel a kzps szakaszig, melyek

koncetrikusan bvlnek vfolyamonknt:
rendgyakorlatok, tri tjkozds,
alapmozgsok,
alapvet testhelyzetek, testrszekkel vgezhet szabad- s kziszergyakorlatok,
lgzgyakorlatok,
dobsok, labds gyakorlatok,
jtkos versenyek.
A

fels szakasz s a szakiskola tmakrei:

rendgyakorlatok, tri tjkozds,
gimnasztiki alapformk,
kpessgfejleszt gyakorlatok, jtkos feladatok,
labds gyakorlatok,
sportjtkok elemei,
terpik, relaxci.

Az rkra val felkszlst segti a klnbz mdszertani alapelvek figyelemben

tartsa. Ezek az albbiak, felsorols jelleggel:
TERVSZERSG - kiterjed az idbeosztsra, a tri, trgyi rendezettsgre, a foglal
kozsok felptsre.
MOTIVLS - alapvet a fejleszt munka sorn, egsz munknkat t kell hatnia.

M o z g s je l l e m z k

s f e jl e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t sz e m l y e k n l

123

UTASTSOK - nyelvezete s mennyisge illeszkedjen az elrend clhoz s a

gyermekek rtelmi szintjhez.
HIBAJAVTS - szorosan egytt jr az ellenrzssel, elfelttele a helyes m ozgs
kivitelezs pontos ismerete (ez a megtantand, gyakorland mozgsok lers
bl, illetve a mozgsos kollgktl megszerezhet).
ELLENRZS - folyamatosan; terjedjen ki a megrtsre is a konszekutv zavarok
elkerlse rdekben.
RTKELS - egyni s csoportos formban trtnjen, hassa t a pozitv szemllet;
jelenjen meg az ra vgn sszefoglal jelleggel.
SEGTSGNYJTS - mindig, amikor szksges; knyesen gyelve a csak akkor
s csak annyit elv megvalsulsra.

Diagnosztikus eszkzk
Mozgsfejleszt, illetve testnevel munknk hatkonny ttelhez elengedhetetlen a
velnk dolgoz rtelmileg akadlyozott em ber kpessgeinek, szem lyisgnek s
vgyainak ismerete. Ezek feltrkpezshez rendelkezsnkre llnak standardizlt
tesztek, teljestmnymr lapok, de magunk is sszellthatunk egyni szem pont
sorokat attl fggen, hogy a szemlyisg melyik terletre akarunk koncentrlni a
fejleszts sorn. A felmrsek, diagnosztikus eredmnyek elem zse sorn felvetdhet
specilis, kiegszt terpik, eljrsok szksgessge is. Alkalmazhat m reszkzk:
A mozgsfejlds mrsre:
Bayley-fle gyermekfejldsi skla - vlogatott motoros tevkenysgek,
Denver Developmental Screening - nagymozgsra s finommozgsra vonatkoz
rsze,
LOS - Lincoln-Oseretzky-skla a motoros fejlettsg mrsre,
SEED - fejldsi profil / nagymozgs.
A fizikai llapot, fittsg mrsre:
EUROFIT,
HUNGAROFIT alapjn OM-kiadvny - adaptlsa szksges a tanulk rtelmi
kpessgeihez.

A mozgsfejleszts hatsa ms szemlyisgterletekre

Ahogy az egyedfejlds sorn a mozgs begyakorlsa, soksznv vlsa pozitvan hat
az sszes szemlyisgterlet fejldsre, gy a mozgskszsg fejlesztse, a mozgsos
tevkenysgek gyakorlsa, vgzse az egsz leten t elremozdtlag hat a tbbi
szemlyisgterlet mkdsben.
A mozgskszsg fejlesztse sorn nemcsak a mozdulatok tkletes elsajttsra
kell koncentrlnunk, hanem az rdeklds felkeltsre s fenntartsra is a mozgs
irnt. A mozgsigny kielgtse eltt feladat lehet a mozgsigny kialaktsa, m eg
felel irnyba terelse (Barthel 2003).
Az rtelmileg akadlyozott tanulk egy rsznl a mozgsok sszerendezetlensgnek htterben a sajt testkrl alkotott pontatlan bels kpek; a hinyos testtudat,

124

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

testsma, a tri irnyokban val nehzkes tjkozds, lateralitsi zavarok is szerepet

jtszhatnak. Ezen terletek kompenzlsra, javtsra leghatkonyabb eszkznk a
rendszeressg, a feladatok s a krlmnyek (helyisg, oktat szemlye stb.) lland
sga, illetve az j ismeretek (helysznek, eszkzk stb.) bevezetsnek fokozatossga
(Barthel 2003).
A kognitv kpessgek kzl a figyelem, em lkezet, feladattarts s a m egfigyel
kszsg fejlesztsre van nagy hatssal a mozgsfejleszts. A tanulk figyelmnek
fenntartst segti minden olyan helyzet, ahol a krlmnyek hatsra rknyszerl
nek a koncentrlsra, pl. jrs akadlyplyn. A gyakorlatok ismtldse, a mozg
sokat ksr mondkk, kifejezsek pedig memriafejleszt hatsak (Barthel 2003).
A mozgsos tevkenysgek, jtkok sorn, klnsen csoportban, szmos pozitv
s z e m l y i s g j e g y alakthat ki, illetve ersthet meg, pl. igyekezet, kitarts, nfegye
lem, helyes nismeret. Ehhez a tevkenysgnkhz kiegszt szem pontokat tallunk
Radvnyi Katalin Ki vagyok n? (1999) cm munkjban.
A gyerekek szocializcijt is hatkonyan segti a mozgs. Egyes nehezebben kap
csolatot teremt tanulk esetben a mozgs a maga feszltsgid, alternatv kommuni
kcis csatornaknt mkd jellege rvn az els kapcsolatteremtsi lehetsg tanr s
dik kztt. Nagy szerepe lehet itt a klnbz eszkzknek is, klnsen, ha azok
csak msokkal egyttmkdve hasznlhatk igazn a feladatok megoldshoz. A kzs
sggformldshoz az azonos cl, az azonos tevkenysg az els lps (Barthel 2003).

rtelmileg akadlyozott szemlyek sportja

Tanrn s iskoln kvli tevkenysgknt jelennek meg s kapnak az vek folyamn
egyre nagyobb hangslyt a klnbz sport- s szabadids tevkenysgek, amelyek a
felnttkorban is rendszeres tevkenysgknt ksrik az rtelmileg akadlyozott em be
rek mindennapjait. Versenysport lehetsgt nyjtjk a klnbz egyesletek s
mozgalmak, mint a Magyar rtelmi Fogyatkosok Sportszvetsge (MS) s a Specilis
Olimpia (SO). A testi nevelst, a fizikai llapot megrzst szolgljk mg a versenysporton kvl a szabadidsportok, kirndulsok is.

Magyar rtelm i Fogyatkosok Sportszvetsge

1992-ben alakult, tagja a Magyar Paralimpiai Bizottsgnak s klnbz nemzetkzi
sportszervezeteknek. Feladata a magyarorszgi rtelmi srltek nemzeti s nemzetkzi
sportjnak koordinlsa, szervezse s sszefogsa az oktatstl a szabadids, csaldi
s ifjsgi sporton keresztl a versenysportig. Sportgai: asztalitenisz, atltika, er
emels, evezs, kerkprozs, kosrlabda, labdargs, lovagls, rplabda, s, tenisz,
termszetjrs, torna, szs. Hrom versenystpust klnbztetnek meg.
Nylt verseny - MS igazolssal brki indulhat, nincsenek kpessg szerinti
kategrik.
Csoportverseny - a besorols alapja lehet kpessg, kor, gyakorlat stb. Hrom
kpessg szerinti kategrit alkalmaznak a Tanulsi Kpessgeket Vizsgl
Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg vlemnye alapjn:
- tanulsban akadlyozott sportol,

MOZGSJELLEMZK S FEJLESZTSK RTELMILEG AKADLYOZT!' SZEMLYEKNL

125

- rtelmileg akadlyozott sportol,

- halmozottan srltek.
Adaptlt verseny - krformhoz alkalmazott verseny, pl. vak rtelmi fogyatko
sok szversenye.
A versenyeken a nemzetkzi sportgi versenyszablyzat rvnyes (Gruiz 2003).

Specilis Olimpia
Az amerikai gyker mozgalom itthon a Kraxner Alajos-emlkversenyhez ktdik, s
a meglv rtelmi fogyatkos felntteket ellt intzmnyhlzatra pl. A versenye
ken val rszvtelhez bizonytani kell az rtelmi fogyatkossg tnyt, illetve pontosan
kzlni kell az letkort. Az alkalmazhat sporttevkenysgeket hrom flekppen
osztlyozzk.
Hivatalos sportgak - a nemzetkzi specilis olimpik sportgai, legalbb 12
nemzet programja.
Bemutat sportgak - legalbb hat nemzet programja.
Nemzeti populris sportgak - egy nemzeten belli sportgak, sporttevkeny
sgek.
A sportolk csoportokba sorolsa az n. divzielmlet alapjn trtnik, amelynek
mdszerei sportganknt vltoznak. A sportgi versenyszablyok szinte teljesen meg
egyeznek az lsport szablyaival, de nhny esetben nem olyan szigorak, pl. hromlps-szably kosrlabdban (Wisinger 2003).

Kiegszt terpis eljrsok, mdszerek

A kvetkezkben kifejezetten a mozgsra, illetve a mozgson keresztl hangslyosab
ban ms szemlyisgterletekre hat mdszereket, eljrsokat mutatunk be. Kieg
szt jellegket az adja, hogy kom plex fejleszt munknk sorn sajt tevkenysgnk
mellett szksges lehet alkalmazsuk a teljesebb siker elrse rdekben. A bem uta
tott mdszerek kzl egyesek terpik (pl.: szenzoros integrcis terpia), m sok nem
szmtanak annak (pl.: konduktv pedaggia), de hatsuk m indenkppen terpisnak
nevezhet.

Ayres-fle vagy szenzoros integrcis terpia

Jean Ayres szak-amerikai gyermekpszicholgus, 1972-ben jelentette meg Szenzoros
integrci s tanulsi zavarok cm munkjt. A rendellenes neurofiziolgiai folya
matok feltrkpezsre dolgozott ki egy sszest eljrst, gygyt kezelsre pedig
komplex terpit.
Ayres az emberisg srgi tapasztalataihoz visszanylva alaktott ki egy gykeresen
j koncepcit.
A szenzoros, integrcis zavarokat mutat gyermeknek sajt magnak kell szab
lyoznia, megszerveznie agymkdst, akik foglalkoznak vele, csak annyit tehetnek,
hogy ltrehozzk szmra azt a krnyezetet, amely felbreszti benne az ignyt az irnt,

126

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

h o g y ezt m egtegye - vallja Ayres (Rosta 2002). A gyermek ngygyt kpessgeire

pt, a gygypedaggus csupn a felttelek megteremtsvel tmogatja azt. Olyan
krnyezetet kell terem tennk, amely motoros vlaszt vlt ki.
Ayres alapelve: kom plex fejleszts, illetve ezen bell is a vesztibulris rendszer sok
oldal ingerlse, passzv mozgatsos s aktv mozgsos helyzetekben. A terpia alap
eszk ze egy hl, amely a mennyezetrl lg lefel, s minden irnyba kilendthet,
prgethet. A hlba ltetett gyermek magzati testtartsban fogadja a klnbz
vesztibulris ingereket. A tartva levs ltal gy a szemlyisg visszalp a fejlds egy
korai lpcsfokra, ugyanis az nll n lmnynek csrit jelent bels mozgs
indts a passzv mozgats eredm nyekppen bontakozik ki. Nem lehet elgg hang
slyozni, hogy a fogyatkos gyermekek esetben, akiknl az sbizalom, az anya-gyerm ek kapcsolat (valam ilyen fok) srlsnek veszlye m indenkppen fennll,
m ennyire fontos, hogy az ilyen testi s pszichs biztonsgot megljk.
Nhny terpis eszkz: billentalp, gumihenger, (az elbb emltett) fgghinta,
trhgcs, egyenslyoz korong, billen rcshinta, fgg billenhinta, rugsdeszka. A
terpia eszkztrt szles krbl lehet sszevlogatni.
A jtkok segtenek a gyermekeknek szenzomotoros kpessgeik hatkony megszer
vezsben, testkpk fejlesztsben, viselkedsk szablyozsban, jtkony hatssal
brnak az idegrendszer krosodsaira (rmforrsul szolglnak). Az idben kezdett
habilitci segtsgvel lehetsg nylik a kiesett funkcik rszleges kompenzlsra.

A terpia lpsei, a fejleszts terletei:

a vesztibulris s taktilis rendszer normalizlsa,

a primitv poszturlis reflexek integrcija,

egyenslyi reakcik fejlesztse,
szemmozgsok normalizlsa,
a test kt oldala kztti integrci kialaktsa,
a vizulis forma- s trrzkels fejlesztse.

A fejleszts elvei:
Jtkos lgkrben ismertetik meg a gyermekeket az eszkzkkel s hasznla
tukkal.
Az ontogenetikusan sibb mozgsos helyzetekbl kiindulva jutnak el fokozato
san a bonyolultabb mozgsfolyamatokig.
A testhelyzetek vltoztatsa is az elbbi elvet kveti: fekv, ngykzlb, l, tr
del, ll helyzetekben trtnjen a fejleszts.
Ha md van r, zrt s nyitott szemmel is vgezzk a gyerm ekek a gyakorlatokat.
A gyermek aktivitsa vezessen bennnket! Sajt cselekvse ltal tanulja meg
nmaga szlelst.
A mr elsajttott mozgsokat ismteltessk, gy szilrdulnak meg a terpia sorn
kialakult neuronlis kapcsolatok (Rosta 2002).

Affolter-terpia
Felice Affolter az szlelsi modalitsokat vizsglva lltotta ssze terpijt. Az rzke
lsi folyamatok fejldsnek fzisait a kvetkezkben llaptja meg:
Modalitsspecifikus fokozat: minden egyes rzkelsi terleten kialakulnak az
ingerek rendezdsi minti - a gyermek megtanulja rzkelni az ingereket.

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

127

 Intermodlis fokozat: ha az egymstl fggetlenl mkd rzkelsi terletek

kapcsolatba lpnek egymssal, megkezddik a klnbz ingerek integrcija a gyermek megtanulja a ltott trgyat tapintani. Ekkor vlnak vilgoss a gyer
mek szmra az ok-okozati kapcsolatok.
Szerilis fokozat: a kapcsolatok kiplse utn nagy szerepet kap az idbeli integ
rci, a sorrendisg. A gyermek megtanul szimblumokat hasznlni, kialakulnak
a fogalmak, s megindul a beszdfejlds.
Affolter s kveti szerint segteni kell a srlt szem lyeknl a klnbz szintek
kialakulst. Ezrt pontosan lert szablyok szerint igyekeznek vezetni a gyermek fel
fedezst, tevkenysgt, az idegrendszert ezzel serkentve a helyes aktivitsra (Csiky,
2004). Az rtelmileg akadlyozott egyneknl elakads tapasztalhat a modalits
specifikus, illetve az intermodlis szakaszban. A terpinak erre a terletre kell irnyul
nia, clja pedig az, hogy minl tbb tapasztalat megszerzsn keresztl (felszn, forma,
mozgs, sly, hideg, meleg, fjdalom, z, szag, hang, fnylm nyek) sikerljn a
tovbblps.

Neurohabitci, neuroterpia
A dr. Katona Ferenc ltal kidolgozott neurohabilitcis terpia az elemi mozgsmintk
diagnosztikus s fejleszt hatsra pl, hatsmechanizmusa az agyi trzsdcokon s
az extrapiramidlis rendszeren t rvnyesl a szenzomotoros mkds agyi szablyo
zsra (Katona 1995). A Szabadsghegyi Gyermekgygyintzet Fejldsneurolgiai s
Neurohabilitcis Osztlyn vgzett vizsglatok sorn kimutattk, hogy az jszlttek
legnagyobb rsznl a szlets utni hetekben kivlthatk a ksbbi mozgsprogra
mok (lls, jrs, kszs, mszs) elemi mintzatai. Ezen elemi mozgsmintk mozdulat
egyttese alkalmas a mozgs s testtarts ksbbi kros forminak, tneteinek felis
mersre. Ezzel lehetv vlik korai letkorban a pontos klinikai diagnzis fellltsa.
Az elemi mozgsmintk terpis clra is alkalmasak, tekintettel arra, hogy ismtl
sk, rendszeres gyakorlsuk specifikus hats a mozgsksztetsre, s a mozgsmintk
vgrehajtsnak tkletestsre. gy ez a mdszer, ha elg korai idpontban kezdik
alkalmazst (a 6. hnapig, de legfeljebb a gyermek msfl ves korig), az esetek kb.
40%-ban kpes teljes m rtkben kikszblni a kros mozgsformkat s helykbe
helyeseket pteni. A slyos motoros tneteket s alacsony mentlis szintet mutat
gyermekek kzl is sokuk llapota jelentsen javthat. A mdszer klnsen sikeres
cerebral paretikus (CP) gyermekek kezelsben.
A kezelst - elrt ismtlsszm gyakorlatsorok - napi 24 rban, meghatro
zott idben, a szl vgzi otthon, k a kezels elejn megtanuljk a programot, a tr
ning ideje alatt pedig konzultcira van lehetsgk (Katona 1995).

Bobath-mdszer/NDT
A mdszer alapvet clja a primitv reflexek leptse, a kros reflexek gtlsa, ezek
utn pedig a tnus normalizlsa, a mozgsplyk bejratsa. Alapelvei kz tartozik,
hogy a mr meglv tudsra pt, s hogy a mozgsprogram sszelltsakor a gyer
meket a fiziolgis motoros fejlds lpcsin vigye vgig. Egy-egy kezels indtsa
reflexgtl testhelyzetbl trtnik, laztssal s tnust normalizl tmozgatssal foly

128

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

tatdik. A kvetkez lpsek pedig aktv gyakorlatok egyenslyi reakcikon vagy

helyzetreflexeken keresztl.
Specilis segdeszkzk hasznlata biztostja a kezels megfelel hatsfokt. Pl
dul: tmtt s habszivacs kisprnk, prnzott hevederek, specilis labdk, hintal,
hintaszk, lks hinta, risprna (habszivaccsal lazn megtmve), zsmolyok
(legmblytett vggel), jrkorlt, lpcs, lejt (Gardi 1999).

HRG Hydroterpis Rehabilitcis Gimnasztika

A HRG preventv, regresszis, habilitcis s rehabilitcis cllal, 30 C fokos, vllig r
vzben alkalmazhat, csoportos mozgstants, mozgsfejleszts. Kidolgozsa Lakatos
Katalin nevhez fzdik. A mdszer feladatkre a megksett, eltr mozgs-, beszds rtelmi fejlds, figyelemzavar, eltr aktivits, mozgssrltsg, rzelmi ktdsi
s beilleszkedsi problmk kezelse, a kezdeti hibk korriglsa. A jtkos vzi gya
korlatok a megszerzett ismeretekre plnek. A HRG komplex fejleszts, fejleszt hat
st az albbi terleteken fejti ki: figyelem, feladattarts, szem-kz koordinci, finom
mozgsok, koordinci, kros reflexek s kros testtartsok leptse, alkalmazkods,
td vitlkapacitsa, egyensly, beszd (a mozgsokhoz kapcsold versek, dalok
ltal), fej- s trzskontroll, izomtnus normalizlsa.
Alapelve, hogy az p idegrendszeri plykkal megtmogassa a srlt rendszerek
mkdst, illetve a mozgsthat tartalkokat trendezze.
A fejleszts els lpse az alkalmazkods az uszoda felszerelshez s a vzhez. Ezt
kveten trtnik a lgzskontroll javtsa, a longitudinlis forgs s a stabilits
rzkltetse, a felhajter s a forgs elem einek megreztetse s a tnus normaliz
lsa. Kevs eszkzzel dolgozik a fejleszt, ilyenek lehetnek: a m edencefenkre helyez
het smlik, parafalemezek, labdk. A kezelst vgz szemly vagy egy segt az
eszkzk funkcijt tbbnyire maga is biztostani tudja.

Dvny-mdszer (DSGM I-II)

A mdszert Dvny Anna gygytornsz, ritmikus sportgimnasztika szakedz fejlesz
tette ki. Gyakorlata kt tevkenysgi terletre oszlik:
1. specilis manulis technika,
2. analitikus gimnasztika, alkalmazott mvszi torna.
A specilis manulis technika olyan kzzel vgzett eljrs, amely a kontraktrk
elhrtsval kpes az izom-, n- s ktszvetrendszer termszetes szveti llapott
helyrelltani, s a kros testhelyzeteket normalizlni (Dvny 1995).
Az j tpus korrekci alapelve, hogy nincs ktfle t az egszsges s a srlt
motorium szmra. Az t, amelyen az egynt srlstl fggetlenl vgig kell vezetni,
mindenki szmra azonos: a korrekci mintja az p mozgs.
A technika az inak kezelsn keresztl (a letapadt inak felszaktsa, a kontraktrk
kilaztsa) direkt mdon stimullja az idegrendszert. Alkalmazsa passzv fesztett
helyzetben trtnik. Vgzse sszetett tevkenysg, s csak ilyen kpzettsggel ren
delkez szakember vgezheti.
Az analitikus gimnasztika az elznek a folytatsa s a m ozgssrlseket az
eszttikus testkpzs mdszervel s gyakorlatanyagval korriglja (Dvny 1995). A

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

129

tanthatsg kortl (3-4 ves kor) kezdve vgezhet, megsznteti a betegsgtudatot,

harmonikus mozgst eredmnyez, nfegyelemre s kzdkpessgre nevel.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a perinatlis srlsekbl fakad mozgsos
problmk kezelst minl fiatalabb csecsem korban meg kell kezdeni, mert az agy
nak a szlets utni 5. hnapig a meglv tartalksejtjei m kdsbe lpnek a stimul
ci hatsra. E mdszerrel eredm nyesen kezelhet a CP gyermekek 75-80%-a, de ms
kreredet, klnbz slyossg spasztikus vagy hipotn izomzat gyermekek
esetben is jelents eredmnyek rhetk el (Dvny 1995).

Konduktv pedaggia
A konduktv pedaggia mdszere dr. Pet Andrs nevhez fzdik, aki megszervezte
azon fogyatkos szemlyek clzott foglalkoztatst, akiknek kzponti idegrendszeri ere
det mozgsos diszfunkciik vannak. A fogyatkossg statikus (maradand) jelentsvel
ellenttben a diszfunkci hangoztatsval azt kvnta hangslyozni, hogy a konduktv
pedaggiban a pedaggiai beavatkozstl fgg, aktv tanuls tjn vltoz, dinamikus
folyamatrl, annak strukturlis trendezsrl (Hri 2000), az ortofunkci kialaktsrl
lehet sz. Mivel a fogyatkos szemly idegrendszere kpes tszervezdni, helytelen korn
kerekesszkbe ltetni, vagy ms mdon megkmlni az aktivitstl, ami folytn fokozato
san fejldhetne (Hri 2000). A konduktv pedaggia rvezetses tanulst jelent. A kondukci megfelel clokat tz ki a gyermek el, majd komplex tevkenysgek tjn rve
zeti a bels szervezsi md kialaktsra, vagyis a feladatmegoldsra. A programnak sz
tnznek, dinamikusnak, rdekesnek kell lennie. A kondukci kt alapfogalma az aktivi
ts s az nllsg. A srlt gyermeknek meg kell rtenie a kitztt clt s az elrshez
vezet utat, majd aktvan meg kell azt terveznie. A konduktor-tant minden lehetsges
eszkzzel segt, biztonsgot nyjt, de meghagyja a gyermeknek a szemlyes erfesztst
s a problmamegolds sikernek az rmt. A konduktv nevelsben nagy szerep jut a
norml letrend s napirend fenntartsnak. A nevelst elssorban csoportban, minden
gyermekre kln-kln megtervezve valstjk meg. Mivel a Pet Intzetbe kerl gyer
mekek (hemiplegia, athetosis, ataxia) nagy rsze jelents beszdbeli akadlyozottsggal
is kzd, a nevelsben az aktulis feladatokhoz kapcsoldan (tkezs, ltzs-vetkzs,
jrats) s kln foglalkozsok keretben valsul meg a kommunikcifejleszts is
(Palles 2004). A konduktv szolgltatsok hlzata klfldn is elterjedt s keresett.

llatasszisztlt terpik
Klnbz tpusai jtkonyan befolysoljk a szemlyisget, illetve a mozgskoordi
nci minsgt. Legismertebb a lovas-, illetve a kutysterpia.

L o v a s t e r p ia

Terpis cllal alkalmazott, kezels jelleg egyni vagy csoportos foglalkozs. Clja: a
krosods, srls, fogyatkossg ismeretben a l s a lovagls hatsainak felhasznlsa a minl gyorsabb s eredm nyesebb gygyuls, kpessgfejlds s reha
bilitci rdekben. Hrom fajtjt klnbztetjk meg:

130

M o z g s je lle m z k s

f e jl e s z t s k

r t e lm il e g a k a d l y o z o t t sz e m ly e k n l

 Hippoterpia - fknt az egszsggyben (esetleg a gygypedaggia szn

terein), orvosi indikci alapjn, leginkbb gygytornszok, gygypedaggusok
ltal alkalmazott, kiegszt, egyni terpis eljrs a tartsi s mozgsi funkcik
javtsa, korrekcija rdekben. A srlt, krosodott, fogyatkos szemly passzv
s aktv rszvtelvel, terpis cl gyakorlatok vgeztetsvel, ltalban
vezetett lovon, lpsben, hevederrel.
Gygypedaggiai lovagls - a l, a lovagls s a lval val foglalkozs hatsait
felhasznlva, orvosi ellenrzs mellett, fejleszt, nevel clzat, kom plex hatst
kivlt egyni vagy csoportos foglalkozs. Lovagls, lovastorna, lpols, veze
tett vagy futszras nll lovagls, mindhrom jrmodban.
Specilis fogathajts - krosodott, fogyatkos szemlyek fogathajtsa, ltalban
lovasiskolban, egyesletekben, egszsggyi vagy gygypedaggiai intzm
nyekben.
A gygylovagls a l s a lovagls hatsainak tudatos, tervszer, kontrolllt felhasznlsa m egelzs, gygyts, fejleszts, nevels cljbl a srltek, krosodottak,
fogyatkosok, illetve egszsgkben veszlyeztetettek letm insgnek javtsra
(Benczr, 2006).
1 . KP

G y g y p e d a g g ia i lo v a g o lt a t s (D u d s

M o z g s je l l e m z k

2006)

s f e jl e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

131

K u ty ster pia
Az llatokkal val munknak kt lehetsges alkalmazsi mdja van.
llatasszisztlt aktivits, melynek sorn nem tznek ki konkrt clokat, hanem
csak ltalnosakat, mint pldul az llatokkal kapcsolatos ismeretek bvtse,
flelem cskkentse. llatasszisztlt aktivits sorn a fejldst nem kvetik.
Az llatasszisztlt terpinl konkrt clokat hatroznak meg, s a fejldst meg
hatrozott szempontok alapjn nyomon kvetik a fejlesztst vgz szakemberek.
A fejlesztst komplex felmrs elzi meg. A clok elrse rdekben a program
ban tervezett feladatokat meghatrozza a program idtartama, a gyermek ignye
s szemlyisge, valamint az llat tudsa. A clokat s feladatokat a clcsoport
hatrozza meg.
2 . KP

K u ty ster pia ( I lls 2 0 0 8 )

132

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

Mind a ktfle foglakozs alkalmval a kvetkez spontn hatsok rhetik a kutys

programban rszt vev gyermekeket:
stressz enyhlse, biztonsgrzet,
a kutya ragaszkod trss lesz, szocilis kataliztorknt funkcionl,
emptis kszsg fejldse,
termszettudatos gondolkods fejldse,
irnyt szerep megtapasztalsa.
A kutysterpia megszervezsnl 4 szerepl van. Az egyik a szakos gygypedag
gus, msik a kutya, valamint elvlaszthatatlanul az llathoz tartoz gazda, aki terpis
kutyavezet vgzettsggel kell hogy rendelkezzen, valamint a gyermek (Ills 2008).

Irodalom
Kzpslyos fokban rtelmi fogyatkos gyermekek kiegszt korrekcis
mozgsnevelse. Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

A czl A. ( 2 0 0 8 ) :

cs A. (1991): Jtkos mozgsfejleszt gyakorlatok. Fejleszt Pedaggia, 1., 8-1 5 .

B arth el B . (2005): A mozgsnevels sajtossgai s mdszertana. In: Va rg a I mre (szerk.):

Specilis didaktika I. APC-Stdi, Szeged.

Az rtelmileg akadlyozottak mozgst befolysol tnyezk, sajtos

B arth el B . (2 0 0 3 ):

testnevelsi s sportoktatsi feladataik. In: B enczr M ik l sn (szerk.): Adaptlt testnevels

s sport I-II. Fonesz, Budapest.

Hogyan kapcsoldik egymshoz, pl egymsra a terpia s a fizikai
aktivits - sportols?! Egyetemi elads

B enczr M .- n (2006):

B ernolk B . - n (1999):
D v n y A. (1995):

Funkcionlis diagnosztika.

E l a d s

DSGM - j mdszer a mozgsrehabilitciban. Dvny Alaptvny,

Budapest.
D ienes V. (1906):

A zenei alkots s hats llektanrl. Huszadik Szzad Knyvtra,

Budapest.

Gygypedaggiai lovagoltats a Montgh Imre ltalnos Iskolban.

Esettanulmny. Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

D u ds N. (2006):

Farm osi I. (1991); Mozgsfejlds.

Fejleszt Pedaggia, 1., 3-7 .

F a rm osi I. (1999):

Mozgsfejlds. Dialg Campus Kiad, Budapest, Pcs.

G a rd i Z s . (1999):

Agysrltek mozgskezelse. Orvostovbbkpz Egyetem EFK, Budapest.

G ru iz K. (2003): rtelmi fogyatkos szemlyek sportja. In: B enczr M ik l sn (szerk.):

Adaptlt

testnevels s sport / - / /. Fonesz, Budapest.

G y u r k o v ic s T . - n - K l o v it s A . - n ( 1 9 8 3 ) :

Mozgs- s ritmusnevels a foglalkoztat iskolban.

OPI, Budapest.
H ri M . ( 2 0 0 0 ) : Konduktv nevels az vodban s az iskolban. In: I llys S n d o r (szerk.):

Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest.

H arsnyi L. (2000):

Edzstudomny I. Dialg Campus Kiad, Budapest, Pcs.

o z g s je l l e m z k s f e j l e s z t s k r t e l m i l e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

133

Mozgs - s ritmusnevels, testnevels. In: Tants

a foglalkoztat iskolban. Fiskolai jegyzet, BGGYTF, Budapest.

H a to s G y .- V .- n R ad v n yi K. (szerk) (1997):

H u ba J. (1996):

Pszichomotoros fejleszts a gygypedaggiban T-II1. Nemzeti Tanknyvkiad,

Budapest.
I lls A. (2008):

A kutys terpia helyzete Magyarorszgon. rtak-klub kiadvnya, Budapest.

J d y G y . (2003):

Segdlet rtelmi fogyatkos sportolk felksztshez s versenyzshez. Special

Olipmics Hungary.
K lo vits A .- n- S z a b B. (1985):

Testnevels tantsa a foglalkoztat iskolban. OPI,

Budapest.
Ka to n a F. (1995): Fel a fejjel. In: Zszkaliczky Pter:

,...nmagban vve senki sem...

BGGYTF, Budapest.
K atona F. (1999):

Klinikai fejldsneurolgia. Medicina, Budapest.

E.
Az imbecilis gyerm ek mozgsfejldsnek sztnzse. In: Vlogatott
tanulmnyok az imbecilisekpedaggija krbl. (Szerk.: Hatos Gyula) vszm nlkl.

K ip h a r d ,

Kjss n H a ffn er .- A l k o n y i M. (1994):

llapot s mozgsvizsgl teszt. HRG Alaptvny, Budapest.

La katos K. (2005):
M akszin . (2007):

k s mi. Budapest.

A testnevels elmlete s mdszertana. Dialg Campus Kiad, Budapest,

Pcs.

A motoros kpessgek s a mozgsos

cselekvstanuls. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

N d o r i L . - d r . S z ig e t i J . - d r . V ass M . (1994):

O zsv th F. (szerk.) (1989):

P alles E. (2004):

Testnevels. Tanknyvkiad, Budapest.

Kondukci s kommunikci. Elads a BLISS Alaptvny SKMK 2004

szeptem berben megtartott szakmai napjn.

P te r . (1984):

Neurolgia, neuropszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest.

P o r k o l bn d r . B a lo g h K. (1991): Mozgs - Testkp - nkp. Mozgsfejleszts s rtelmi

fejleszts sszefggsei. Fejleszt Pedaggia, 2 -3 ., 3-7 .

Ki vagyok n? Szempontok s gyakorlatok rtelmileg akadlyozott

gyermekek nismeretnek fejlesztshez. BGGYTF, Budapest.

R ad v n yi K. (1999):

R eg n y i E. M. (2007):

Motorikus fejleszts. Elads

R o sta K . (2001): Az a la p k u lt r k e ls a j tt s t f e jle s z t te r p i s e lj r s o k . In: R o sta K atalin

( s z e r k .):

Tants meg engem! Fejlesztprogram logopdiai vodk szmra.

L o g o p d ia i

K ia d , B u d a p e s t.
S im o n G .- n - O lasz K. (1988): Korrekcis eljrsok az imbecilis tanulk mozgsnak

fejlesztsre. In: Tanulmnyok az imbecilisek nevelse krbl. (Szerk: Hatos Gyula) OPI,
MM, Budapest.
S im o n G.-n (1989): Mozgsnevels a kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulst, nevelst,

oktatst ellt ltalnos iskolban. In: Mozgsnevels Kziknyv II. MM, Budapest.

Tanulmnyok a
foglalkoztat iskolai nevels krbl. (Szerk.: Hatos Gyula) vszm nlkl.

T h eile , R.: A pszichomotoros gyakorls mdszertani irnyelvei. In:

134

M o z g s je l l e m z k

s f e j l e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

T o r s t e n , K. (1999):
W is in g e r

Pszichomotoros fejleszts az vodban. Dialg Campus, Pcs, Budapest.

J. (2003): rtelmileg akadlyozott szemlyek sportja a Specilis Olimpiai Mozgalmon

keresztl. In: Benczr Miklsn (szerk.): Adaptlt testnevels s sport / - //. Fonesz,
Budapest.
2/2005. (III. 1.) OM-rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek
irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl.

M o z g s je l l e m z k

s f e jl e s z t s k r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k n l

135

B arth el B et t y

rtelmileg akadlyozott szemlyek

s a jtk
A kvetkez rsban az rtelmileg akadlyozott gyermekek jtkrl, annak fejlds
rl, fejlesztsrl, illetve fejleszthatsrl szlunk. Kitrnk a jtk tantsnak, tant
hatsgnak krdseire, gygypedaggiai jelentsgre s m egtlsnek klnbz
m egkzeltseire is. A jtkra vonatkoz ltalnos ismereteket, ismrveket dnten a
K ovcs-Bakosi szerzpros Jtkpedaggiai ismeretek cm knyve (2005) alapjn
rjuk le. Az rtelmi akadlyozottsgbl add specifikumok trgyalshoz Vg va
Anna: Jtkra nevels s munkatevkenysg foglalkoztatstana (1991), valamint Hatos
Gyula: Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk cm munkjnak
(1996) adatait, ismeretanyagt vettk alapul. Az imnt megnevezett szakirodalomra
teht nem hivatkozunk kln-kln a tovbbiakban. Csak az ezeken tli, adott
rszterletre vonatkoz forrsmunkkat tntetjk fel a szvegben.

Mi a jtk? (A jtkrl ltalban)

A jtk fogalmt tbbfle megkzeltsben is elemezhetjk. Megnzhetjk etimolgijt,
elvehetnk klnfle filozfiai, pszicholgiai, pedaggiai fejtegetseket. Ezeket
sszevetve rdbbennk, hogy egy eddig oly egyrtelmnek tn, htkznapi foga
lom egzakt meghatrozsa nem is olyan knny vllalkozs. Vannak tevkenysgek,
amelyeket egysgesen brki jtknak tekint, de elemezve szinte minden alkalommal
tallunk itt is nem jtkos elem eket. Ugyanezt lthatjuk sokszor fordtottan is: alap
veten komoly, felelssgteljes tevkenysgeket, mint pldul trsas kapcsolatainkat,
konfliktusainkat, munknkat elemezve is felfedezhetk jtkos momentumok (v.
Huizinga: Homo ludens). Az egyik legszigorbbnak tekinthet m egkzeltst taln az
antropozfiai irnyzat kpviseli, amely tisztn jtknak csak a mindennem kls
befolystl mentes, ncl (elssorban gyermeki) tevkenysget tekinti. Kveti
befolysol tnyeznek tartjk tbbek kztt a jtkeszkzket is, ugyanakkor jtk
lehet, ha a gyermek anyjt utnozva hzimunkban vesz rszt, de az is, ha csak (a mi
szem szgnkbl nzve) cltalanul rjng (Scheuerl 1994). E kt, viszonylag szls
sges llspont kztt szmos definci, elmlet sorakozik. Grastyn szerint (idzi
Paldi Judit, 1997, 110): A jtkot olyan funkciknt definilhatjuk, am elyben az orga
nizmus egy kvnt, termszetes vagy krelt cl elrse el sajt maga llt akadlyokat,
s ezzel az intenzv rmszerzs indukcijnak tetszs szerint reproduklhat feltte
leit teremti m eg - azaz a jtsz szemly egy vlasztott (nmaga szmra kitztt) cl
elrshez nknyesen bizonyos szablyokat, feltteleket rendel. A siker s ezltal az
rmszerzs biztostka pedig ezeknek a szablyoknak a rugalmassga, vltoztatha
tsga. Ha a clkitzst s az akadlylltst tgan rtelmezzk, ez egy elfogadhatan
ltalnos megkzelts. Megengedi a klnbz elm letek s tudomnygak magyar
zataiban tbbnyire felbukkan ismrveket.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

137

A jtkot, a jtk fogalmt megkzelthetjk a tevkenysgre vonatkoz jellemzk,

alkotelemek sszegyjtsvel is.

Mint sajtosan em beri tevkenysg (az llatok jtka kizrlag a felnttkori tllsi
stratgik, lelemrt folytatott kzdelem gyakorlsa) abban egyedi, hogy ms-ms
hangslyokkal ugyan, de (kultrtl, szocilis helyzettl vagy brmilyen ms kls
krlmnytl fggetlenl) az egsz letet vgigksr tevkenysgiforma. Mivel a rszt
vevk maguk alaktjk, st, gyakran alkotjk, megnyilvnulsi formi, varicii szinte
vgtelenek (nincs kt egyforma sakkparti, mindig mskpp alakul egy bjcska, de
mg egy adott sma alapjn felptett torony lmnye is ms-ms a rsztvevk, a sike
ressg, a jelentstulajdonts vltozsai kvetkeztben - az azonossg csak annyiban
ll fenn, amennyiben a jtkos gy akarja).
Mivel kimondottan az emberre jellemz, egyben trsadalmi jelensg is. Vannak
ugyan termszeti motvumai; klnsen csecsem - s kisgyerm ekkorban figyelhet
meg olyan jtk vagy jtknak tulajdontott tevkenykeds, amelyet a krnyezet
reaglsval megerst, illetve mintanyjtsval, a trgyi krnyezet alaktsval
befolysol. Mindez visszahat a szem lyisg alakulsra, a szkebb s tgabb
krnyezet normihoz val alkalmazkods rvn pedig a jtk kzvetetten a nevels
eszkze is.
Cljait tekintve akkor beszlhetnk jtkrl, ha az csupn a jtkosok ltal vlasz
tott, kitztt s gy rugalmas, varilhat - azaz kls cltl fggetlen a tevkenysg.
Rsztvevi elssorban a vele jr rmrzetrt zik. Ez akkor is igaz, amikor verseny
helyzet ll fenn. Term szetesen mindenki klnsen rl, amikor sikerl a trsasjtk
ban elsknt clba jutni, de dnten a menet kzben tlt jles izgalom, a szerencse
forgandsga avagy egyik-msik rsztvev lelemnye feletti der marad meghatroz.
Megjegyezzk, klnsen a felnttek jtkt tekintve elfordul, hogy a jtk s a
krosnak tekintend szenvedly kztti hatrt nehz egyrtelmen meghzni. Ehhez
adhat tmpontot, hogy a jtk cljban, illetve a kitztt cl elrsben nem vlhat
semmilyen mdon rombolv. Ellenkezleg, inkbb energetizl, s a lelki egyensly
fenntartsban van szerepe.
A gyermeki jtk kzvetett clrendszere az eddigiekhez kpest m g nhny elem
mel kiegszl. Szoros sszefggsben az eddig lertakkal, segti a megismersi folya
matot, am ennyiben a gyermek legklnbzbb, tagolatlan benyom sait a klvilgrl
az ismtlsek, prblkozsok, lehetsgek s hatrai ksrletezgetsben val meg
tapasztalsa rvn rendszerezi. Teht tjkozdik, ismereteket szerez - a sz leg
tgabb rtelm ben tanul - , s gy a jtk egyben a fejlds kulcsa is. Egyfajta
klcsnhats figyelhet meg: cselekvsben megmutatkozik a krnyezethez val
viszonya is, s minl kisebb egy gyermek, a jtk annl kzvetlenebb eszkze az

nkifejezsnek.
Az eddig lertakbl egyrtelm en kvetkezik, hogy a jtk csak akkor valsulhat
meg, ha nkntes s szabadon vlaszthat. Az elz bekezdsben foglaltak tkrben
joggal mondhatjuk, hogy itt nem csak kls, hanem bels knyszerekre is gon
dolhatunk. Az rtelmileg akadlyozott em berek sztereotip viselkedseinek ebb l a
szem szgbl megtlend, rnyalt m egkzeltsre a ksbbiekben mg kitrnk.
Az eddigi szem pontok szerint elemezve teht jtknak tekinthetnk minden olyan
tevkenysget s/vagy viselkedst, amely magban hordozza a kikapcsoldst,
knnyedsget; jellemzik a mintha" tevkenysgek, helyzetek; nem szksges a jtk
(az eljtszott dolog) krnyezeti, trgyi valdisga, bizonyos tevkenysgeket nem

138

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

szksges lethen vgigjtszani, azaz grdlkenyebb lehet, ha csak utalnak r. Meg

jelenik benne egyfajta vakmersg, feszltsg; a dolgok kiprblhatak jonnan vagy
jszeren megkzeltve, melyben a bizonytalansg (a vgkifejlet tbbeslysge), a
ksrletezs adja a jles izgalmat, rmrzetet. A jtk folyamn manipullhatk a
krlmnyek; a rsztvevk alaktjk sokszor egyms konkrt tevkenysgt is (kzs
pts esetn egyms munkjhoz kell igaztani az n kockimat, egyben befoly
solom, hogy hogyan pthet tovbb; a domin vagy krtyajtkok lefolysban, de a
szerepjtkokban is dnt momentum ez). Szorosabb rtelem ben is alaktjuk, tetszs
szerint mdosthatjuk az eszkzket - tnylegesen vagy szimbolikusan, jelentstulajdontssal - vagyis imitlhatunk. Sokszor megfigyelhet, ahogy egy bot furulyv
vagy kanll vltozik, esetenknt pedig elg csak elkpzelni a trgyakat, hely
szneket.
Szmtalanszor ksri az ilyen jtkot bemutats, szintn tbbfle rtelem ben: egyegy gyermek megmutatja, mit, hogyan kpzel el, az adott tevkenysgrl milyen elkp
zelsei vannak. D e megmutatja sajt magt is, rzseit, gondjait, rmeit - a jtk kz
vetetten zen, megmutatja a gyermek egynisgt (nem. vletlen, hogy a gyerm ek-'
pszicholgusok egyik meghatroz eszkze a jtkterpia, v. B enedek 1992, Takcs
2001). Ennek az rtelmileg akadlyozottak krben klnsen nagy hangslya lehet,
ahol a szoksos kommunikcis csatornk tbb-kevsb srltek.
Az embert, amikor jtkoss vltozik, sajtos lelkillapot, hangulat jellemzi tadja magt a napi rutinon, ktelessgeken tli tevkenysgnek: ezt nevezzk jtkra
val belltdsnak. Ebben m egjelenik egyfajta cltudatossg (v. a Grastyn-fle defi
ncival). Kimondva vagy kimondatlanul, rendszerint kialakul az adott tevkenysggel
kapcsolatban valamilyen vrakozs, elkpzels: egyszeren belthat ez, ha szably
jtkokrl beszlnk (az ismertetk ltalban meg is fogalmazzk), de a gyermekek
szerepjtkban is megfigyelhet, milyen hatrozott elkpzelseik vannak arrl, mit is
kell a szereplknek tennie. Gondoljunk bele: eltr tapasztalatok, tletek esetn
nmi vita is gyakran addik. Ezzel szem ben tlettelensg, cltalansg esetn inkbb
megtorpan, abbamarad a megkezdett tevkenysg. rtelmileg akadlyozott gyerme
kek esetben a szerepjtk kialakulsnak kezdeti szakaszban pp emiatt lehet szk
sgk arra, hogy jtsztrsknt (sokszor csupn egy-egy epizd, tlet szintjn)
segsk tovbblendteni a megkezdett tevkenysget. Ennek hinyban felmerlhet a
jtkszitucibl val kilps, vagy az eredeti tletnl val megtapads, egy ereden
den j kezdemnyezs sztereotipizldsa.
A cllal egytt megjelenik a jtk komolysga is. Ahogy kialakul a rsztvevk kr
ben a jtk trgyra, alkalmi szablyszersgeire vonatkoz egyezsg, annak betartst
egymstl elvrjk. St, a krnyezettl is elvrnak bizonyos komolysgot, amely els
sorban taln a tevkenysg, a megfogalmazd tletek tolerancijban nyilvnul meg:
pl. ha a szk egy replgp piltalse vagy egy szekr a jtk sorn, akkor ezt min
denkinek el kell fogadnia. (Gondoljuk vgig, mi trtnne, ha racionlis felnttknt
folyamatosan figyelmeztetnnk a jtszkat tleteik lehetetlensgre, a kivitelezs pon
tatlansgra stb. Felteheten egy darabig ktsgbeesetten prblnk menteni, m eg
magyarzni jtkukat, vgl azonban megsznne a jtk.)
A jtkra val belltds fontos elem e a jtktudat jelenlte. Brmennyire is b ele
merl valaki egy jtkba, brmennyire is tli azt, soha nem fogja sszetveszteni a
kpzeletet a valsggal. Klnsen kisgyermek esetben figyelhet meg, ha egy fel
ntt tlsgosan komolyan veszi a jtkot - mondjuk gy tesz, mintha tnyleg meg

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

139

akarn enni a homokstit, vagy elutazs jtknl tnyleg csomagolni kezden a

brndt
maga a gyermek fogja kerekre nylt szem ekkel figyelmeztetni: de nem
igazibl, hiszen csak jtszunk! Ennek a ketts tudatllapotnak ksznhet, hogy a jt
sz szinte soha nem sodrdik balesetveszlyes helyzetekbe, nem mvel tiltott dolgo
kat - pl. nem gyjt tzet a fzcskzshez. A jtkhangulat optimlis megvalsuls
hoz teht a komolysg s a jtktudat egyenslya kell. Klnsen slyosabb m rtben
rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben elfordulhat, hogy e ketts tudat, a val
sg s fantziaelemek kztti eligazods jszer helyzetekben neheztett. A gygy
pedaggus feladata lehet, hogy ezt a mintha-elemek elzetes megismertetsvel
segti (pl. a homok tulajdonsgaival val megismerkeds).
A rugalmassgnak s a kls szablyozs hinynak ksznheten a jtkosok
knnyedn alkalmazkodnak pillanatnyi krlmnyekhez. Dialektikusn van jelen a
szablyszersg s a vletlen. A kett arnya a tevkenysg jellegtl fggen kln
bz. Nyilvn kevsb elre meghatrozott a jtk lefolysa, ha a cl kitzse globlis
jelleg, s jszer, mg nem bejratott a jtk. Pldul a jtsszunk tbortzeset
kezdem nyezsre els alkalommal nehz m egjsolni, hogyan fog zajlani a jtk
(befolysolja a rsztvevk ismerete, tapasztalata, a krnyezet, a trgyi felttelek, de
akr mg az idjrs is). Nagyobb hangslyt kap a szablyszersg a szablyjtkok
esetben, br krtyajtkokban a lapjrs, ptjtkban a rendelkezsre ll elemek,
trsak csatlakozsa szintn magban hordoz vletlenszersget. Mindez egyttesen
mutatja: minden jtkban alapveten benne van a tbbfle megolds lehetsge. gy
- mint minden em beri cselekvs - aktivitst kvetel mveljtl. Ez az aktivits nem
csak fizikai, hanem kom oly szellemi erfesztst is jelent: a krnyezet, a trsak reak
cii, a krlm nyek alakulsa, a jtkos ksrletezgetsek eredm nyei mind fel
dolgozsra vrnak. Ez az egyik meghatroz oka annak, hogy rtelmileg akadlyozott
em berek esetben kln figyelmet kell szentelnnk a jtk, a jtszani tuds
fejlesztsre. A jtk fejleszthatsa, mint kzvetett s kisgyerm ekkorban elsdleges
tapasztalatszrzsi, tanulsi kzeg elvitathatatlan; ezrt nagyon fontos, hogy az
rtelmileg akadlyozott gyermek szmra hozzfrhetv tegyk. Ha kpess vlik
r, s fejldik jtka, gy egyb kpessgei is fejldnek. Ez visszahat a tevkenysgre,
s maga a jtk is jobban fejldhet. A szimbolikus gondolkods alaktsa, fejlesztse
tekintetben a jtkra jellem z ketts valsgtudat eszkz lehet keznkben.
Ugyanakkor a jtkra nevels egyik feladata is, hogy elsegtse a ketts valsgtudat
kialaktst, amelynek fejldse gyakran korltozott az rtelmileg akadlyozott
gyermekeknl. \
Rviden kitrnk napjaink jtkpiacnak hihetetlenl gazdag knlatra. gy gon
doljuk, hogy risi lehetsget, ugyanakkor nem kisebb felelssget is r a szak
em berre az ezek kztti vlogats, eligazods. Szlssgesnek tartjuk ugyan a korb
ban emltett antropozfiai iskola llspontjt a jtkeszkzk tekintetben, de el kell
ismernnk, hogy ha egy gyermek mindent kszen kap, az fantziavilgnak, vgs
soron pedig gondolkodsi funkciinak fejldst gtolja (klnsen a hallott s ltott
mese tekintetben ismeretesek ilyen irny megfigyelsek). Gygypedaggusknt
tbb konkrt segteszkzre lehet szksgnk, knnyebbsget jelenthet a klnbz

hasznlati trgyak leth, kicsinytett msa. Megfelel helyet kell biztostanunk azon
ban az imitlsnak, a variciknak is. '

140

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

A jtktevkenysg osztlyozsi lehetsgei

Szinte minden jtkelm lettel foglalkoz rs emlti Piaget (1978) letkori sajtossgok
szerinti osztlyozst. Term szetesen rtelmileg akadlyozott gyerm ekek esetben az
letkor szerinti feloszts nem alkalmazhat egy az egyben, viszont - mivel a fejlds
m enett tekintve nincs eltrs, csak idtartamban s intenzitsban - annak el
dntsben, hogy hol tart tantvnyunk, milyen legkzelebbi fejldsi sznt elrsre
kell trekednnk, praktikus tmpontot ad.
E szerint a csecsem kori jtk alapja az asszimilci, azaz a klnbz trgyak,
cselekvsek bevonsa a tevkenysgbe. Ebben az idszakban a szenzomotrium a
fszerep; a szenzorikum s a motorikum egymst ersti, klcsnsen hat vissza egy
msra, elvlaszthatatlan egysget alkotva. rtelmileg akadlyozott gyerm ekek esetn
gyakran tallkozunk az indtkszegnysg, motivlatlansg problematikjval.
Minden csecsem nek kell a figyelemfelkelt krnyezet, ezt neknk gygypedaggiai
munknk sorn sokkal nagyobb hangsllyal kell biztostanunk. Klnsen kis
gyermekek esetben az aktv ksrletezs, a legklnflbb dolgok felajnlsa rvn
tudhatjuk meg, melyikjk rdekldse mivel kelthet fel leginkbb.
A trgyak, funkcik (pl. hang) bevonsa hamarosan tudatos manipullss, fejldik,
amely a gyakorljtk kibontakozsnak alapja. Itt mr egyrtelmen m egjelenik az
elemi szint kognitv rettsg kvetelmnye. Ha megksve is, ezt a szintet nmi tmo
gatssal ltalban sikeresen elsajttjk az rtelmileg akadlyozott gyermekek.
A gondolkodsi funkcik fejldsvel prhuzamosan alakul ki a szimbolikus jtk.
Ez egy tfog szakasz, az egyszernek tekinthet utnzstl a szerepjtkig (rszlete
sen lsd lentebb) terjed. Piaget kln kategriaknt kezeli a konstrukcis jtkot. Erre
a szintre mr egyrtelmen a kognitv teljestmny jelentsegnek Ttslya jellemz.
Mivel a szimbolikus jtknak igen sokfle megnyilvnulsi mdja, tpusa van, az

rtelmileg akadlyozott gyermekek, egy rsze nem minden vlfajt fogja tudni egy
forma mlysgben elsajttani. A szimbolikus gondolkodsig klnbz m rtkben
jutnak el, ennek m egfelelen minl elvontabb gondolkodst kvetel meg egy jtk,
annl nehezebben tudja majd nmelyikk elsajttani s kvetni azt. Ennek a jtk
szintnek a fejlesztse sorn a pedaggus feladata gyelni arra, hogy a szksges
mennyisg utnzsos elem jelenjen meg a tevkenysgben, amely hozzsegt, hogy
az rthet, kvethet legyen a gyermek szmra.
A legfejlettebb szintnek tekinthet a szablyjtk. Ennek elrshez a gyerm eknek
tl kell lpnie az egocentrikus ltsmdon, kpess kell vlnia a trsak jogainak
s/vagy a szablyoknak a tiszteletben tartsra. rtelmileg akadlyozott gyermek
nevelsben az ilyen jtkok fontos szerepet tlthetnek be. Fontos, hogy a jtkban
val rszvtel motivl ereje nagyobb legyen, mint a gyzni akars. Tipikus fejlds
gyermekek esetben is megfigyelhet egy tmeneti idszak, amikor tudatosan kezdik
lvezni bizonyos kls utastsok kvetst, ugyanakkor nehezen tartjk magukat
hozzjuk, amint az kzvetlen rdekeiknek nem felel meg. Az ilyen idszakok jtkos
hangulatnak m egrzsben segt, ha a szablykvets mint a szablyszersgek fel
ismersnek rdekessge mr bepl a tevkenysgbe, ugyanakkor a gyztes, a
gyzelem szerepe csekly marad, illetve valamilyen jelkpes ktelezettsggel jr.
Pldaknt emltnk egy trsasjtkot, amelynek lnyege, hogy a leggyesebb nyuszi r
elsknt a rphoz. Ha ez valakinek sikerl, az nyuszija meghvja a tbbieket
rpalakomra. A vesztesg elviselsben komoly szerep juthat a szemlyes, hiteles

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

141

pldamutatsnak is. Ha egy gyermek ltja, hogy nekem nem okoz problmt, ha
vesztek, utnozhat mintt adok neki. Ugyanakkor vatossgra intnk a tekintetben,
hogy tl sokszor s tlthatan, szndkosan vesztsnk. Kialakulhat ugyanis az a
tves nzet a gyermekben, hogy a szably lnyege, hogy gy kell jtszani, hogy n
nyerjek!
Egy msik buktatja lehet a szablyjtkoknak, hogy csak egyes epizdjait ismeri
fel a gyermek. Ha egy rtelmileg akadlyozott gyermek elkezd utnozni egy szably
jtkot, ragadjuk meg az ltala felismert elemet, s fejlettsgi szintjnek m egfelelen
leegyszerstve, kis lpsekre bontva kezdjk el pontostani, szlesteni tantvnyunk
ismereteit. Gondoljunk bele, hogy a norml fejlds gyermekek is fokozatosan jutnak
el a bonyolult szablyok alkalmazsig - klnbsg csak a spontaneitsban, az nl
lsgban rejlik; nluk kevesebb kls megersts s helyreigazts is elg lehet. A
segtsgnyjtshoz tmpont lehet, ha ezeket a kztes llomsokat tudatosan vgig
gondoljuk, elemezzk. Pldakppen a bjcskt emltjk, amelynek tbbfle szablyrendszere is ismeretes. Tulajdonkppen a kukucs-jtkbl indul ki. Alapeleme a ltom
- nem ltom, ltnak - nem ltnak dialektikja. 2-3 ves kisgyermekek bjosan prbl
gatjk a szablyszersgt: Bjj ide, s n megkereslek!, Dugjl el, aztn keress
meg!, egy szinttel tovbb pedig Fordulj meg, mert elbjok!, persze eleinte mindig
ugyanott, a jl ismert bvhelyen kell keresni. Nem ritkn egyszeren a krnyezettl
val elhatrolds, a lthatatlann vls szmt (egytt akar velnk a takar al
bjni). Azt is megfigyelhetjk, ahogy elbe megy a jtk csattanjnak; nem vrja ki,
hogy megtalljk, szl, hol keressk. Nyilvn ilyenkor maga a megtalls, a nem
vesztem el rme meghatroz szmra.
Ha hasonl rszletessggel elemezzk a legklnflbb jtktevkenysgeket,
knnyebb lesz felfedeznnk, hol tart rtelmileg akadlyozott tantvnyunk, mi okoz
neki rmet, s knnyebben tudjuk segteni, hogy sznesebb, mg rm telibb vl
hasson szmra a jtk, amin keresztl ltalnos szellemi fejldst is segtjk.
Mindehhez azonban azt is szem eltt kell tartanunk, hogy kommunikcija formailag
s/vagy tartalmilag elmarad korosztlynak tlagtl (v. Radvnyi 2006), ezrt a m eg
figyels (lsd ksbb), a kzvetett jelzsek megragadsa kiem elt fontossg.
A K ovcs-Bakosi szerzpros a Piaget ltal vzolt fejldsi folyamattal sszhang
ban, azt gyakorlatias elem ek mentn rszletezve tesz ajnlatot a jtktpusok tartalom
szerinti osztlyozsra.
A gyakorl jtkok kzl megklnbztetik az rzkszervek, a mozgsok, az

anyagok, illetve azok megismerse, a rakosgats, valamint a hang s beszd gyakor

lst clz jtkokat.
Az rzkszervek funkciinak megtapasztalsa, gyakorlsa visszacsatolssal valsul
meg, az adott tapasztalat vagy megersti, vagy mdostsra, esetleg elkerl maga
tartsra kszteti a gyermeket. rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben klnsen
fontos, hogy - anlkl, hogy megmerevedett sztereotpik kialakulst engednnk,
nem beszlve az egszsget veszlyeztet helyzetekrl - felfedezzk a klnfle
ltszlag ncl, rtelmetlen tevkenysgben a jtkossg elemt. Ilyen jtkos, elemi
megismerst szolgl tevkenysg lehet, ha a gyermek mindent a szjba vesz (z,
szilrdsg), ha mindennel, ami keze gybe kerl maszatol, koszol, porol (llag,
halmazllapot, tapintsrzet, hmrsklet), ha mindent tl kzelrl is meg akar
szemllni, klnsen fnyforrsok esetben, ha a legklnflbb zajkelt m doza
tokat tallja ki s gyakorolja, hallgatja - csak nhny pldt emltve, a teljessg ignye

142

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

nlkl. A slyosan fogyatkos em berek bazlis stimulcijnak is ez az egyik elvi

kiindulsi alapja.
A klnbz, ltalban humnspecifikus mozgsmdok (Katona, 1986, 2001)
gyakorlsa is olyan jtk, amely sorn ksrletezgetsei rvn stimullja magt, javtja
teljestmnyt a gyermek (bjik, ugrl, szaladgl, ringatzik, prg stb.). Ennek az
idegrendszer rsi folyamatban, a megfelel plyk s szinapszisok kialaktsban,
aktivizlsban rendkvli szerepe van. Nem ktsges ht, hogy az rtelmileg akad
lyozott kisgyermek fejldsnek egyik legmeghatrozbb kzegrl van sz. Kln
hangslyozzuk, hogy a jtkban m egjelen brmilyen fajta mozgs szolglja e clt
(kivtel lehet a hibs beidegzdshez vezet, krosnak tekinthet mozgsminta
gyakorlsa, de ennek trgyalsa a mozgsnevels, a motorikus fejleszts trgykrbe
tartozik). Nemcsak a nagy- s finommotoros tevkenysgek szles trhzra kell
gondolnunk, hanem a passzv mozgats, gy pldul a hintzs, hintztats, prgets,
forgats mdozataira is (gondoljunk az Ayres-terpira! - Szvatk-Varga 1995).
Csak elm letben vlaszthat el az elz ketttl az anyagokkal val ismerkeds,
tevkenykeds. Klns tekintettel kell azonban lennnk a klnbz anyagok, anya
gi kzegekbl add esetleges balesetveszlyes helyzetekre is. A mindenfle anyagok
szjba vtele, megtapogatsa, a belemszs az anyag / a kzeg (ami lehet pl. kislabdafrd is) tulajdonsgaitl fggen hordozhat veszlyt a gyermek szmra. Tekintettel
kell lennnk arra az esetleges negatv kvetkezmnyre is, hogy a jtkhelyzetben ked
velt tevkenysg nem mindig megengedett (pl. vzben val pancsols, sarazs). Ennek
kivdsre kezdettl fogva tudatostanunk kell a feltteleket, a kereteket; fontos
szerephez jut a korltozsokhoz (vgs soron trsadalmi normkhoz) val szoktats.
Megknnytheti a gyermek szmra, ha olyan felszlt jelleggel br szignlhoz tudjuk
ktni a tevkenysget, amit megrt. Ilyen lehet tbbek kztt a specilis helyszn vagy
ltzet, nagyobbak esetn pedig mr elg lehet az elzetes m egbeszls, a tudatosts
is, hiszen a korltozsok ritkn nclak! A konkrt megvalsts term szetesen
ersen fgg tantvnyaink letkortl s rtelmi szintjtl, beltstl is.
A rakosgats mint jtk szintn sszefggsben van az eddigi rszterletekkel.
Szerepet jtszik az anyagok tulajdonsgainak tanulmnyozsa; a leejtett vagy eldobott
trgyak pattogst, zrejt, egyb tulajdonsgait figyeli a gyermek. Lesi, hogyan vltoz
tatja meg krnyezett, milyen befolyssal lehet tevkenysge. Els szintje a sztraks,
sztdobls. A kvetkez lps a reprodukci, ugyanannak az jra raksa, thelyezse.
Ksbb kezdi el a gyermek sszerakni is dolgait, s egyre inkbb szablyokhoz is kti
(illeszti, rendszerezi mret, szn stb. alapjn). Ebbl alakul ki fokozatosan a klnbz
alkot jelleg tevkenysg: puzzle-k, ptk s hasonlk. A fogalmi gondolkods
kialakulst segti: hasonlsg-klnbsg, rendszerezs, ffogalom al rendezs, az
analzis-szintzis elem ei segtsgvel.
A hang s beszd gyakorlsa szintn a kezdetektl fogva jellemzi fokozatos diffe
rencildssal, bvl jelentssel a gyermeki gyakorl jtkot. A mozgs mellett taln
a msik legjelentsebb terlet az rtelmileg akadlyozott gyermekek fejldsbenfejlesztsben, mivel a beszd s ezltal a szimbolikus gondolkods megalapozsa rej
lik benne. A ggicslstl kezdve az ltalunk gyakran nehezen rtelmezhet kiab
lson t egszen az neklsig, mondkzsig terjed a hanggal s beszddel folytatott
gyakorl jtk. Fontos, hogy minden gyermek sajt szintjn kapjon rendszeres vissza
jelzst, megerstst. A rendszeres prbeszdes helyzetek alkalmat knlnak a jtkos
pldamutatsra s a jtkba gyazott tantsra is.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t s z e m l y e k s a j t k

143

A szerzpros a szimbolikus jtkok kztt klnbsget tesz utnz s fant

ziajtkok kztt. Az utnz jtkokon bell megklnbztetik a trgyak, termszeti
jelensgek utnzst (llatok hangja, mozgsa, viselkedse, pl. kiscica vagyok; fjja
a szl a fkat..., repl vagyok) s a szerepes jtkokat. Az utnzsok kzvetlenl
rplnek a gyakorljtkokra, gyakran azok alcsoportjait egyestik. A legfbb klnb
sg, hogy itt a gyermek mr nevesti tevkenysgt. Segthetjk az rtelmileg akadlyo
zott gyermek fejldst, ha az ltala (vagy segtsgnkkel) krelt, vletlenszeren
ltrehozott alkotsoknak jelentst tulajdontunk (pl. egyms mell rakott fakocka:
vonat, kerts).

A szerepjtkok alcsoportjai a tematikus, a bb- s a dramatizl szerepes jtkok.

Tematikus, amikor egy-egy foglalkozst, egy-egy meghatrozott (felntt) szerepet
jtszik el a gyermek, viszonylag kttten, tbbszri ismtls utn is hasonl mdon.
Ugyanakkor ebben a vlfajban jelenik meg leginkbb a gyermek egyni tapasztalata,
fejlettebb szinten kreativitsa is - ez vezet majd t a fantziajtkba. A bbozs kze
lebb ll a mesevilghoz. A gyermeknek sokszor olyan sajt lmnyeire, vgyaira vonat
koz mozzanatok jutnak benne kifejezsre, amelyeket nem kpes szavakba nteni.
rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben klns jelentsge lehet, akkor is, ha
csupn szem llje a mi eladsunknak; mivel rzelmi teltettsge, reakcija aktivi
tsra kszteti, s/vagy segti nonverblis kommunikcijnak tudatosulsban, (k ia la
ktsban. A dramatizls sorn adott trtneteket, lmnyanyagokat eleventenek fel.
Ez segt szmos ismeret elsajttsban, rendszerezsben s a kapcsold szkincs
elsajttsban. Az itt ismertetett szerepjtkok rtelmileg akadlyozott gyermekek
esetben sokszor, klnsen az elsajtts kezdeti szakaszban a gygypedaggus
kzvetlen irnytst ignylik. Szakmai felelssgnk ennek olyan mdon trtn
megvalstsa, hogy kzben a jtk ne vljon feladatt tanulink szmra; k felht
lenl, rmmel prblgassk magukat.
A fantziajtkokban a gyermekek jrajtsszk tlt vagy elkpzelt kalandjaikat.
Nagy szerep jut a kpzeletnek, a rgtnzsnek. Egyre differenciltabb, sznesebb trt
netek szletnek. A gyermek lmnyeit, ismereteit rendszerezi, megosztja trsaival, s
trsai lmnyanyagt is megismeri. Vgyait, flelmeit, rmt, kudarcait egyarnt
kijtszhatja magbl. Nagyon jellemzik ezt a jtkfajtt a mintha szitucik; sokszor
hangzik el a jtk kzben rvid utastsknt: Mondjuk, hogy ....
Lthat, hogy a szimbolikus jtkok tematizlsban egyfajta kronolgia rv
nyesl; egyre sszetettebbek, bonyolultabbak lesznek. Ezzel prhuzamosan egyre
ksbbi letkorban vlnak jellemzv. Nyilvnval, hogy rtelmileg akadlyozott
gyermekek egy rsznl a legbonyolultabb szintek kiteljesedse nem valsul meg
maradktalanul. Ugyanakkor azt is ltnunk kell, hogy az egyes altpusokon bell is a
megvalsulsnak klnbz mdjai, bonyolultsgi szintjei lehetnek. A gygy
pedaggus feladata brmilyen kezdemnyt, csrjt megragadni, ltetni s tovbb
fejleszteni.
A kvetkez csoportot a konstrul jtkok vlfajai az pt, a barkcsol s a
konstrukcis jtkok alkotjk. A rakosgatsbl fejldik ki, ahogy a gyermek elkezd
szablyszersgeket hozzrendelni, jelentst tulajdontani tevkenysgnek, mikz
ben egyre tbb elemmel vgzi azt.
Az pt jtkokban tbbnyire egysges elem ekbl alkot a gyermek. Kezdetben
csak nhny elem egymsra raksval tornyot pt, amelynek lerombolsa mg

144

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t s z e m l y e k s a j t k

legalbb ugyanakkora rmmel jr, mint a felptse. Az elem ek egyms mell rak
sval szobt vagy garzst pt, amelyek segtsgvel kis szerepjtk-epizdokat
jtszik el. Ahogy gyesedik, egyre bonyolultabb vlnak ptmnyei is.
A barkcsols sajtja, hogy ltalban tbbfle alapanyag felhasznlsval, nyers
anyagok feldolgozsval s klnbz eszkzket, szerszmokat hasznlva tevkeny
kedik a gyermek. Gyakran tulajdonkppen egy msik jtkhoz kszl ilyenkor jtk
eszkz, de clja lehet egy jonnan tanult eljrs, tevkenysg gyakorlsa, vagy egysze
ren a ksrletezs is. Elfordul, hogy a felnttek tevkenysgt, mestersgeit utnozza
efle jtkban.
A konstrukcis jtk lnyege, hogy vagy megadott sma, vagy sajt elkpzelsei
alapjn, adott elem ekbl hozza ltre alkotsait a gyermek. Mivel ezek felptse nem
mindig egyszer, maga az alkottevkenysg is izgalmas lehet a gyermek szmra, a
sikeres befejezs pedig jutalom rtk.
A konstrul jtkok elsajtttatsa, fejlesztse az rtelmileg akadlyozott gyerme
kek letben azrt jelents, mert ezek a jtkok nagyon elemi szinten, egyszer mdon
megvalsthat alapokbl plnek fel. Knnyen, kzzel foghatan ltszik az ered
mny, ezrt segti a sikerlmny tlst, ugyanakkor fokozatosan egyre bonyolthat,
a gyermek magnak is jabb clokat tzhet ki. Fejleszthatsa is igen sokoldal. A cl
zott tevkenykeds, manipulls kzben fejldik a finommotorika, a trlts, a probl
mamegold gondolkods, bvlnek az anyagok, eszkzk tulajdonsgaival kap
csolatos tapasztalatok. Varilhatsga rvn az oktatsban a didaktikus jtkok kztt
szmos vlfaja megjelenik, de alapja az alakts-brzols tmakreinek is, az elemi
kpzmvszeti jelleg alkottevkenysgeknek is. Hossz tvon mind a munka
vgzs, mind a hasznos szabadid eltlts (hobby vlasztsa, ajndkkszts stb.)
tern megfelel elism ereteket biztosthat.
A szablyjtkoknak kt tpust klnbztetjk meg, a mozgsos s az rtelem
fejleszt jtkokat. Utbbiak kztt megklnbztethetk a trsas, illetve a szmtgpes jtkok. A Piaget-fle feloszts ismertetsnl mr rszleteztk ezeknek a jt
koknak a jellemzit s gyakorlati jelentsgt, ezrt itt csupn a szmtgpes jtkok
ra trnk ki. Mivel viszonylag rvid mltra visszatekint terletrl van sz, m egtls
ben sok a bizonytalansg. Szemlyes tapasztalataink azt mutatjk, hogy rtelmileg
akadlyozott tanulink krben a szmtgpezs nagyon npszer. Ebben feltehe
ten szerepet jtszik, hogy viszonylag knnyen rhet el ltvnyos eredmny, illetve
elvileg korltlan szm ismtls brmikor lehetsges, ha nem gy alakul a jtk, ahogy
azt a jtkos elkpzelte. Nem ritkn prba-szerencse alapon is elrhet eredmny. Sok
olyan jtk ismert, am elyben egyszerre csak egyfle dologra kell koncentrlni, s
mvelskhz egy-kt jl begyakorolt finommotoros mozdulat elegend. Ktsgtelen,
hogy e jtkoknak nagyon dinamikusan fejld, egyre szlesebb vlasztkot nyjt
piaca van, amelynek knlatbl didaktikai clunknak m egfelelen is vlogathatunk.
Elsegtheti a szmtgp ksbbi tanulsi folyamatokba val bevonst, klnsen
azoknl a fiataloknl, akiknl a kommunikci s/vagy a grafomotoros kszsgek
fejldse jelentsen akadlyozott. Ugyanakkor azt is szem eltt kell tartani, hogy a
szmtgpes jtkok elvonjk az idt a nagymozgsos, az aktv rszvtelt, fantzit
kvetel, trsakkal egytt vgezhet tevkenysgektl. Nyilvnvalan nem helyettest
heti a hagyomnyos jtkokat. Mivel az rtelmileg akadlyozott gyermekek kztt is
sokan akadnak, akik ms tevkenysgi formk rovsra is hajlamosak kimondottan

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

145

hosszan elidzni a gp eltt, hasznosnak bizonyulhat mr a kezdetektl fogva hat

rozott kereteket szabni hasznlatnak.
A jtktevkenysgek egy msik jellem zje a szocilis jelleg, a gyermekek inter
aktivitsa. E szerint beszlhetnk magnyos, pros, illetve csoportos jtkokrl.
A magnyos jtknl felttlenl meg kell klnbztetnnk a tnyleges magnyos
jtkot a msik jelenltre ignyt tart tevkenykedstl. Sokszor tapasztalhatjuk
ugyanis, hogy a ltszlag magban tevkenyked gyermek megszaktja tevkenysgt,
mihelyt azt veszi szre, hogy nem t figyeljk. Ilyenkor azzal akar foglalatoskodni, amit
nlunk lt (legyen az knyv vagy teregetni val mosott ruha), ha az ltala birtokolt
jtkteret elhagyjuk, utnunk jn (v. M rei-Bint egyttlt fogalmval). Felteheten
a biztonsgrzettel lehet ez sszefggsben. Taln a slyosabban fogyatkos kis
gyermekeknl valamelyest ritkbban tallkozunk ezzel. Ennek tbb oka lehet. Htte
rben meghzdhat egyfajta tanult tehetetlensg, lehet a kommunikcis negativizmus egy megnyilvnulsi formja, amely a srlt anya-gyerek kapcsolat kvetkeztben
alakul ki. Ugyanakkor az is elfordulhat, hogy a szitucival kapcsolatos informcikat
nehezen dolgozza fel, s az ezzel kapcsolatos gondolatait, rzseit, szndkait, illetve
lehetsgeit is nehezen fejezi ki a gyermek. Mivel nem mindig tudhatjuk biztosan,
hogy az rtelmileg akadlyozott gyermekben mi zajlik legbell, j, ha kicsit gyanakvak vagyunk, amikor azt tapasztaljuk, hogy mskpp reagl, mint p trsai (akkor is,
ha az, mint a jelen esetben, pillanatnyilag knyelm esnek tnik). Hiszen ltalnosan
elfogadott nzet, hogy ugyanazt a fejldsi utat jrja be, mint mindenki ms, csak las
sabban, s az egyes rszkpessgek eltr temben fejldhetnek, valamint tbb kz
vetlen segtsgre, tmogatsra van szksg azok kibontakozshoz. Klnsen a jtk
tevkenysg, az arra val nevels egy olyan tere a fejlesztmunknknak, ahol a rugal
massg, a tt nlklisg szmunkra is tbb mozgsteret, egyni odafigyelst enged (v.
Lamers 1994). Mindenkpp fontosnak tartjuk teht, hogy a magnyosan tevkenyked
fogyatkos kisgyermeknek - legyen m goly kezdetleges a jtka - felknljuk rszvte
lnket, tleteinket. Ennek azrt is jelentsge van, mert a tovbbfejldshez minden
gyermeknek szksge van a visszajelzsekre, a pozitv megerstsre.
Meg kell emltennk, hogy ltalban a trsas jtkform k kialakulst az letkori
sajtossgokkal, a szocilis fejldsi folyamattal prhuzamosan szemlljk. Valban
felttelez bizonyos kszsgeket az egyttessg. Mrei m egfigyelseiben p fejlds
kisgyermekek esetben 4 ves kor krire teszi ennek kezdett, amikor a laza egyttltbl (trgy krli sszeverds, 1975, 135-136) lassan kialakul az egyttmkds.
Ennek alapja, hogy a gyermek jobbnak li meg a trsakkal val jtkot, gy partne
reket keres, s ennek rdekben bizonyos kompromisszumokra is hajlik. Stckertn
szerint (1995, 237) a trsassg als hatra, amikor a msik gyerek nem csak egy trgy
birtokosaknt vagy ignyljeknt, s nem a cselekvs akadlyozjaknt tnik fel.
Ugyanakkor az igazn elmlylt, magnyos tevkenysg a ksbbi letkorban is
jellem z lehet, klnsen a barkcsol/kzimunkz tevkenysgekben. Ezek olyan
elfoglaltsgok, m elyeket klnbz cllal - pldul ajndkkszts, dszts - felntt
korban is sokan znek, kedvtelsbl. Az utbbi egy-kt vtizedben a kreatv
tevkenysgek alapanyagainak piaca rendkvl kiszlesedett, szmos technika terjedt
el, amellyel egyszeren nagyszert lehet alkotni. Erre azrt hvjuk fel kln is a
figyelmet, mert gyakori dilemma az rtelmileg akadlyozott fiatalok s felnttek jtk-,
illetve szabadids aktivitsaiban az letkori s kpessgbeli sajtossgaik kztti disz

146

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

krepancia thidalsa. Ezek a tevkenysgi formk viszont alkalmas lehetsgeket

knlnak erre.

A pros cselekvsek sajtossgt az egyszemlyi odaforduls, a msik szemly teljes

figyelmnek lvezse adja. Csak utalunk r, hogy ennek megalapozdsban a korai
anya-gyermek kapcsolatnak, a kezdeti jtkos kommunikcinak dnt jelentsge
van (v. Stckertn 1995, Radvnyi 2006). rtelmileg akadlyozott gyermekek jtk
nak, jtkra val belltdsnak kialaktsban teht elkpzelhet, hogy a kezdeti
idszakban meglt htrnyait is kompenzlnunk kell. A szerepek tekintetben kt
helyzetet klnbztetnk meg. Az egyik esetben a gyermek kedvtelse, az rmszerzs
ll a kzppontban. A gygypedaggia szmra a szemlyisg kibontakoztatsban,
slyosan, halmozottan srltek esetben elemi lmnyszerzsi lehetsgben lehet
jelentsge. A msik ktszemlyes helyzet a szablyjtkok nmelyikre jellemz. Itt
inkbb rivlisokknt llnak egymssal szem ben a jtkosok. A figyelem fejldst, a
kitartst, a kivrst egyarnt jl fejlesztik anlkl, hogy a sikertelensgnek nmagn
kvl brmilyen kvetkezmnye lenne. Mivel csak kt szemlynek kell egyttm
kdnie, knnyebb egynileg mdostani, vltoztatni a szablyokon, ha erre igny van.
A csoportos jtkokban ltjuk a kzs lmny igazi kiteljesedst. Nyilvnvalan
bizonyos szocilis rettsget kvetel meg a rsztvevktl, hiszen egyttmkds, kon
szenzus hjn hamar kudarcba fulladhatna. rtelmileg akadlyozott gyerm ekek
esetben ltalban ezek a kpessgek is lassabban, ksbb bontakoznak ki, ezrt nagy
odafigyelst, tmogatst ignyelnek a trsas tevkenysgek kialaktsban. Ugyan
akkor nem feledkezhetnk meg arrl sem, hogy sok mindent kpesek utnzs, minta
kvets alapjn elsajttani. pp erre alapozva nagyon hasznos lehet, ha a jtklehet
sgeket legalbb rszben kortrscsoportba vagy nhny vvel fiatalabb p fejlds
trsak kz integrltan is biztostjuk.
A pros s csoportos tevkenykedseken bell klnbsget jelent mg, hogy azt
felntt vagy maga a gyermek irnytja. A felntt kezdem nyezse, vezetse annl
jellem zbb, minl fiatalabb korosztlyt szemllnk. Segti a szablyok, trsas visel
kedsi normk elsajttst sajt pldjn keresztl. Ha felntt kzvetlen rszvtele
nlkl zajlik a jtk, a gyerm ekek jellem z viselkedsmdokat tanstanak, amely fgg
szemlyisgktl, kls-bels tulajdonsgaiktl, tapasztalataiktl. Vannak irnytk.
k pozitv elmozdti, kibontakoztati lehetnek a kzs cselekvsnek, ugyanakkor a
felnttnek figyelemmel kell ksrnie, nehogy egyeduralkodv vljanak. Gygy
pedaggusknt viszont mindig gondolni kell arra is, hogy az adott gyerm eknek
nll tlete, elkpzelse van a szitucira vonatkozan, s ezt tmogatni, nem letrni
kell. Nagyfok rzkenysget kell teht tanstani e tren. A msik jellemz maga
tarts, amikor a gyermek a mr megkezdett jtkokhoz csatlakozik szvesen. Sajt
tlete nincs, vagy hinyzik a technikja, btorsga annak megvalstshoz. Viszont
msok tevkenysge felkelti rdekldst, s keresi a kzs lmnyeket. Ezek a
gyerekek hajlamosabbak msok szablyaihoz is alkalmazkodni, maga a rszvtel jelent
nekik rmet. Taln a legrettebb formnak tekinthet, amikor a kzs jtk irnti
kedv fogalmazdik meg elszr, s kzsen, konszenzusos alapon dntik el, milyen
jtkot, milyen szablyokkal jtsszanak. rtelmileg akadlyozott gyermekeknl ilyen
esetekben klnsen gyakran kerlnek eltrbe a korbbi kzs lmnyek, a
tananyag-feldolgozs jtkos elemei, a pedaggus ltal tantott cselekvsek.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

147

A gyermek s jtknak fejldsi felttelei

A jtk ltrejttnek felttelei rszben objektvek, rszben szubjektivek. Elbbiekhez tar
tozik a nyugodt, ders lgkr, amelynek rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben
egyben klnsen figyelemfelkeltnek is kell lennie. Ezt rszben az ismers, kedvelt
eszkzkkel, rszben jszer lmnyek nyjtsval tudjuk biztostani (a kett arnyt a
gyermekek szemlyisge s fejlettsge hatrozza meg). A megfelel hely s helyisg
az optimlis mozgsteret, az eszkzk elhelyezsnek lehetsgt hivatott biztostani.
Az rtelmileg akadlyozott gyermeknl klnsen fontos, hogy a tr ttekinthet
legyen szmra, s ismersnek is kell lennie, mivel ez meghatrozza biztonsgrzett s
tjkozd kpessgt.
A szubjektv felttelek kztt emltjk magt a gyermeket. Jtktevkenysgt meg
hatrozzk mozgs- s utnzsi ksztetse, rzelmi teltettsge, motvumai, vgyai s
szksgletei. rtelmileg akadlyozott gyermeknl kln jelentsggel br az imnt
felsoroltak gondolatba foglalsa s megfogalmazdsa, s mindezek kifejezse,
kifejezsmdja. Rszben szemlyisgbl addik, rszben az eddigiek hatrozzk
meg, mennyire tettre ksz", aktva, jtka.
A szubjektv tnyezk msik szereplje a pedaggus a maga szemlyisgvel, jt
szani tudsval, belltdsval, szakmai felkszltsgvel s szemlletvel, amely
befolysolja, hogy milyen arnyban vlik jtsztrss, illetve m ennyiben marad oktat
szerepben, hogyan kpes e kett kztt vltani; belefolyni s visszahzdni a jtk
szitucibl.
Szmos (j s rossz) mintt hoz, hozhat krnyezetbl, csaldjbl is a gyermek.
Annak rszletezsre, hogy a korai anya-gyermek kapcsolat alakulstl kezdve a
ksbbiekben elfoglalt helye, szerepe a csaldban mennyi lmnyelemet, s milyen
hatst hordoz az rtkrend s nkp alakulsban, itt nem trnk ki, de felhvjuk a
figyelmet a korai gygypedaggiai beavatkozssal, a fogyatkos gyerm ekek csald
jainak helyzetvel foglalkoz tanegysgek, tudomnygak ismeretanyagnak a jtk
fejlds felttelei szem szgbl val tgondolsra is.
Brmilyen rszkpessg fejldsrl legyen is sz, megklnbztetnk bels s
kls (biolgiai s krnyezeti, vagy primer s szekunder) feltteleket (Farmosi 1999,
Kis 2001).
Veleszletett adottsgokon kevsb lehet vltoztatni, viszont a meglv rejtett
kpessgek kibontakoztatsban a jtknak mint a gyermeki lt alaptevkenysgnek
kiemelt szerepe van. Ennek optimlis megvalsulshoz szksgesek a m egfelel
klsfelttelek, m elyeknek sokflesgrl a jtkra nevels pedaggiai, gygypedag
giai feladatai kapcsn ejtnk majd szt. A kls, illetve bels tulajdonsgok kapcsn
megemltjk, hogy a klnbz szerzket olvasva tallhatunk nmi tfedst a kt
terlet rtelmezse kztt. Nevezetesen, nem egysges az llspont a tekintetben,
hogy a tanult, de mr interiorizldott tulajdonsgok, ismeretek a kls vagy bels
tulajdonsgokhoz sorolandk-e (v. Farmosi 1999, Kis 2001, Selye 1976, idzi Kis
2001). Jelen rsban a szkebb rtelem ben vett, veleszletett, illetve genetikailag s
morfolgiailag adott potencilt (Farmosi megkzeltst alkalmazva) tekintjk bels
tulajdonsgoknak.
A jtk fejldst befolysol veleszletett kpessgekrl szlva az egyn fejldsm enett vgigksrve gondolunk a humnspecifikus mozgsmintk m egjelensre
(Katona 1986, 2001), amelyek megalapozzk a trgyakhoz val odafordulst, majd a

148

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t s z e m l y e k s a j t k

velk val manipullst. Fontosak a klnfle kognitv kpessgek, amelyek lehetv

teszik a megismerst, az akcit-reakcit, a tanulst (a sz legtgabb rtelm ben).
A kls felttelekhez soroljuk a trgyi krnyezetet, hogy mennyire van a gyermek
figyelemfelkelt eszkzkkel krlvve, milyen az eszttikuma, mekkora mozgstere
van. Nem elhanyagolhatk a szociokulturlis sajtossgok, a gyermek krnyezetben
l tbbi szemly interakcii, szoks- s rtkrendje (bvebben lsd milielmlet:
Kozma 1994, W rterbuch fr Erziehung und Unterricht 1994, W rterbuch dr
Soziologie 1994). Befolyssal lehetnek a gyermekre a vele szem ben tmasztott elv
rsok, jellemz szablyok, a szabadsg mrtke. Mindezek egyttesen hatrozzk
meg, hogy a gyermek milyen tapasztalatokat szerez, milyen lmnyvilga alakul ki,
amit tevkenysgeibe bept. Vgl meg kell jegyezni a termszeti s az ptett krnye
zet szerept is, amely szintn nagyban befolysolja, hogy milyen ismeretekhez, tapasz
talatokhoz jut a gyermek. A tgabb szocilis krnyezet a jellem z szoksok, a szem
lyes kapcsolatok rvn hat erre (kikkel, milyen jtkokat jtszanak: egy laktelepi
jtsztren a betondzsungel kzepn egszen ms kapcsolatok, kzssgek s
jtkok jellem zek, mint egy kis faluban, ahol tbbnyire a kertben, sokkal termszet
kzelibb helyzetben jtszanak).

A jtk fejldst elsegt gygypedaggiai feladatok

A megfigyels s a tervezs
Gygypedaggusknt az egyik els, s a pedaggiai diagnosztika rszeknt tovbbi
munknkat is befolysol feladatunk a veleszletett adottsgok pontos megismerse, a
gyermek lehetsgeinek felmrse. A jtk vonatkozsban ennek azrt van jelent
sge, mert bejsolhatv vlik, hogy milyen terleteken juttathatjuk sikerhez, pozitv
lmnyhez a gyermeket. Ehhez szorosan kapcsoldik a msodik lps, am elyben
felmrjk a gyermek aktulis fejlettsgi szintjt, mr kialakult s kialakulban lv
kpessgeit. Ez dnten megfigyelsen alapul, amely tbbfle szituci jellem zibl
tevdik ssze.
rtkes informcikat rejthet szmunkra, ha megfigyeljk az rtelmileg akadlyo
zott gyermek spontn megnyilvnulsait. Fontos, hogy nagyon nyitottan, tg hatrok
kzt rtelmezzk a ltottakat, gy a legelem ibb szint, a htkznapi lettl taln idegen
jtkpraktikkra is felfigyelhetnk (v. Lamers 1994), ami kiindulsi alapknt szolgl
hat tovbbi tevkenysgnkhz. Ugyangy informatv lehet (klnsen akkor, amikor
konkrt (gygy)pedaggiai krdsekre keressk a vlaszt), ha irnytott, ltalunk
elidzett helyzetekben figyeljk meg tanulinkat. A megfigyels kt tpust klnbz
tetjk meg. Egyfell a krnyezetet tudatosan kialaktva, megfelel jtkeszkzket
felknlva, mintegy passzvan, szemlynkkel a httrben maradva figyelhetjk meg,
hogy mennyire keltik fel az egyes trgyak a gyermek rdekldst, mennyire hasznlja
adekvtan ezeket, mennyi ideig ktik le a figyelmt, mi alapjn vlaszt, esetleg kezde
mnyez-e trsas tevkenysget stb. Msfell megfigyelhetjk kpessgeit, konkrt
reakciit kzvetlen irnyts mellett, ktszemlyes szituciban. Ilyenkor informci
kat kaphatunk rejtettebb kpessgeirl, figyelmnek terelhetsgrl, j irnti nyitott
sgrl, rdekldsi krrl, esetleges ellenrzseirl is.

r t e l m i l e g a k a d l y o z i t s z e m l y e k f. s a j t k

149

Nem kevsb fontos szempont annak tudatostsa, hogy milyen krlmnyek,

jelensgek segtik a jtkra hangoldst. Az rtelmileg akadlyozott gyermeknek az
tlagosnl sokszor erteljesebb felszlt jelleggel kell, hogy brjon a krnyezet.
Tudnunk kell teht, hogy egyik vagy msik kisdikunkat a szbeli megersts, a bz
tats vagy nhny kedvenc jtkeszkznek lttrbe kerlse, esetleg pp a nyuga
lom, vagy ellenkezleg, a trsak magval ragad elevensge kszteti jtkra. Arra is
figyelmet kell szentelnnk, hogy mi segti a jtkszituciban maradst, hogyan tmo
gathatjuk j elem ek elsajttsban, mivel segthetjk (akr kzvetett eszkzkkel,
direkt beavatkozs nlkl) a jtk folyamatnak m egrtsben s kvetsben.
Az imnt felsoroltak csak pldakppen szerepelnek, hiszen minden gyermek ms
- ezrt a lehetsges krdsek megfogalmazsban nem trekedhetnk teljessgre
szksgnk van a pedaggiai rzkenysgnkre. Klcsnhatsban szemllhetjk
megfigyelseinket a gyermeki szemlyisg megismersben. A jtktevkenysggel
kapcsolatos alapos megfigyelsek szmos informcit rejtenek szmunkra tantv
nyunk egsz lnyrl, amelyeket oktat-nevel munknk sorn kamatoztathatunk.
Ugyanakkor a gyermeki szemlyisg megismerse segt bennnket az egyes gyerme
kek jtkra nevelsben a legm egfelelbb tmogatsi md megtallsban.
A megfigyelsek gyakorlati megvalstsra vonatkozan az ttekinthetsg
rdekben javasolhat, hogy azt ne, vagy ne csak globlisan, hanem konkrt cllal,
elre kialaktott szempontsor alapjn tegyk (Kovcsn Bakosi 2004). Attl fggen,
hogy milyen informcikat tartunk szksgesnek tovbbi munknkhoz, a megfigyels
vonatkozhat a gyermekre, a gyermek jtktevkenysgre, illetve - klnsen rtelmi
leg akadlyozottak esetben - a krlmnyek, krnyezeti tnyezk befolysol hat
sra. Amennyiben nyomon kvetses megfigyelst terveznk (gygypedaggiai diag
nosztikai eljrskppen), idbeoszts is szksges: egy adott idszakon bell minden
gyermekre ki kell terjednie. Ilyenkor a fejldsi jellemzket, a vrhat legkzelebbi
fejldsi fokot is tekintetbe kell venni (v. Vigotszkij 1977). Gygypedaggusknt
szem eltt kell tartani, hogy a csoport tagjai kztt igen jelents egyni klnbsgek is
lehetnek, ezrt elfordulhat, hogy a fellltott szempontsorunk nmely gyermek
esetben csak kisebb mdostsokkal vagy rszlegesen lesz alkalmazhat.
A rszletes, kimert tjkozdst kveten vlik lehetv a tulajdonkppeni
jtkra nevels els lpse, a megfelelfejlesztsi stratgia kialaktsa. gy gondoljuk,
hogy a gyermekre vonatkoztatva - amennyiben a jtkra jellem z nkntessget, tt
nlklisget s nmagrt val rmteli tevkenykeds jellegt tiszteletben akarjuk
tartani csak nagyon korltozottan rvnyesthet ez. Megfontoland, hogy mg
akkor is, ha ksbbi jtknak feltteleit igyeksznk megteremteni, a tanuls fzist
ne keverjk ssze a jtkkal. Mhl (idzi Lamers 1994) hatrozott klnbsget tesz a
jtk fejlesztse s a jtk ltali fejleszts kztt. Mondhatjuk pldul, hogy mutatok
valami jat, vagy tantok valami rdekeset. gy taln a jtk fogalma tisztbb marad
a gyermek fejben, s nem merlhet fel, hogy - ha mgoly nem es cl rdekben is becsapnnk ket.
Sokkal inkbb kialakthatjuk fejlesztsi stratginkat a tevkenysgre vonatkozan.
A gyermek megismerse utn vgiggondolhatjuk, hogy milyen jtsokkal, j eszk
zkkel vagy zavar tnyezk kiiktatsval segthetjk el jtktevkenysgnek
kiegyenslyozott s vltozatoss vlst. Ennek megvalsulshoz nyjt tmpontot,
ha felmrjk a krnyezeti tnyezket s lehetsgeinket, m elyeket a gyermekkel
kapcsolatos ismereteinkkel sszhangban alakthatunk.

150

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

A gyermek krnyezetre jellem z trgyakrl, eszkzkrl, szociokulturlis sajtos

sgairl, illetve korbbi tapasztalatairl, lmnyeirl val informciink segtenek
megismerni azokat a tudsanyagnak, szem lyisgnek rszt kpez elem eket (mint
egy szellemi potenciljt), melyek megjelenhetnek jtkban az utnzstl kezdve
akr a jelentstulajdonts rvn vagy a szerepjtkok (ki)alaktsban. rtelmileg
akadlyozott gyermek esetben klnsen fontos lehet, hogy neheztett komm unik
cija ellenre felismerjk az ezekre trtn utalsokat, vagy indtkszegnysg esetn
a motivlsunkat erre pthessk. Ezrt a szlkkel val j kapcsolat, rendszeres pr
beszd s tapasztalatcsere a jtkra nevelsben is nagyon fontos. Ilyen alkalmakkor
tjkozdhatunk arrl is, hogy az iskolai vagy fejleszt foglalkozsok keretein kvl
milyen lehetsgek, mekkora s mire kiterjed szabadsg biztostottak, illetve milyen
korltok, jellem z szablyok vannak a gyermek el lltva. Az intzmnyes keretek
kztt biztosthat szabadsgval rszben ennek fggvnyben fog lni a gyermek a
jtktevkenysgnek alaktsban.
Elssorban szabadtri jtkaira lesz hatssal a gyermek termszeti krnyezete.
Fleg kzvetlen lakkrnyezetre kell gondolnunk. Klnsen rtelmileg akadlyo
zottak esetben lehet befolyssal jtkra s ehhez kapcsold szocializcijra a
kortrsakkal val tallkozs. Csupn szem lltetskppen sorolunk fel nhny szem
pontot. Falusias krnyezetben kevss elszigetelt, mint egy laktelepen vagy belvrosi
viszonyok kztt, ahol intenzvebb felgyeletre, tbb ksrsre lehet szksge. Az
integrlt vodai elltsban rszeslt rtelmileg akadlyozott gyermeknek ms tapaszta
latai vannak, mint a szegreglt elltsban rszeslnek. A testvrek lte szintn sok
flekpp hathat. Ugyancsak meghatrozzk ismereteit, tapasztalatait, hogy van-e a
kzelben kirndulhely, jtsztr, s ha igen, milyen.

A jtk megvalsulsnak gyermekkzpont szempontjai

A jtktevkenysg lehetsgeinek felmrse s fejlesztsi stratgijnak kialaktsa
utn trhetnk r a konkrt tevkenysgre. A gygypedaggiai tevkenysgben kl
ns hangslyt kap a jtk irnti igny felkeltse, a jtkaktivits kialaktsa s fen n
maradsnak tmogatsa. Ebben az eddig ismertetett szem pontokra ptve motivl
hatjuk a gyermeket. A (gygy)pedaggus eleinte elsdleges jtsztrsa lesz a gyerm ek
nek, de gy, hogy mindig kszen lljon a gyermek nllsodst sztnzni, mindig
egy lpssel kijjebb vonulni a tevkenysgbl. Mint egyre inkbb httrben marad
szemly azonban brmikor megszlthat, bevonhat partnerknt kell jelen lennie.
rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben a jtk elakadsnak, a jtkkedv
ellankadsnak m egelzse rdekben szksges lehet a tmogat beavatkozs.
A jtktevkenysg hangulatt kialakt momentumokat tmogatni kell, gygy
pedaggusknt ezek ltrejttben kimondottan fontos szerepnk van. Ezek a jtkra
nevels alapelveinek is tekinthetk. Taln a legalapvetbb, mr-mr szakmai kzhely
nek minsl szempont a pozitv rzelmi hats, a kellem es lgkr biztostsa, amely
lehetv teszi az rmszerzst, az rm meglst.
Trekednnk kell arra, hogy tantvnyunk tlhesse a jtk adta szabadsg, felszabadultsg rzst. Ezt a mr korbban kifejtett dntsi lehetsgek, a folyamatok
befolysolsnak lehetsgei nyjtjk, de kln kiemeljk, hogy a jtkban ms
helyzetekhez kpest (pl. tanuls) jval tbb minden megengedett, kevesebb a tabu.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

151

A gygypedaggiai jtkra nevelsnek kln feladata, hogy a gyermeknek megtantsa,

hogyan, miknt lhet ezzel, egyben megismerve ennek hatrait is (a jtkhelyzet
ms!). A sikerlmny, az elismers tlse hasonlan kiem elked fontossg, mivel
tantvnyainknak kpessgeik miatt erre kevesebb alkalmuk van. A jtk vilgban
azonban minden lehetsges!
Meg kell figyelnnk, milyen bels aktivitsok, ksztetsek jellemzik kisdikjainkat.
Segtennk kell felbreszteni s kibontakoztatni az utnzsi vgyat, a tevkenysgi
vgyat, a mozgsignyt, a kvncsisgot. Ezek fogjk cselekvsre sarkallni ket, ami
fejldsknek is meghatroz eleme. (Annak kifejtsre, hogy a mozgs, a tevkeny
keds nmagban is jelentsen elsegti az idegrendszeri funkcik rst, javulst, itt
nem trnk ki. Ajnljuk az rdekldk figyelmbe Porkolbn: Mozgs-testkp-nkp
(1992), Komplex prevencis vodai program (1997); Nmeth-S. Pintye: Mozdul a sz
(2002); Katona: Fejldsneurolgia, neurohabilitci (1986), Az ntudat jrabredse
(2001); Ayres-terpia, in: Szvatk-Varga 1995; Lakatos: Szenzomotoros szemllet vizs
glatok (2000).)
Segteni kell az rtelmileg akadlyozott gyermeket a trsas szksglet s a trsas
lmnyek felfedezsben. Ehhez hozztarozik a msok feletti hatalom, a befolysols
lehetsgnek tlse ppgy, mint az alkalmazkods, az azonosuls, illetve a vezetve
levs knyelm nek lvezete. Megjelenhet a hatalomszksglet kilse s a hatalom
nlklisg feleltlensge egyarnt, de idesorolhat a szksgszer egyttmkds, az
egyedl nem megy - kzsen sikerl lmnye is.
A trgyi vagy szellemi javaknak a birtoklsa, a trgyi s/vagy szemlyi krnyezet
befolysolsa is knnyebben m eglhet a jtk folyamn. Ugyancsak nagyobb teret
kaphatnak az nllsgi trekvsek, az n m eglse. rtelmi fogyatkos gyerm ekek
esetben ezeknek a tulajdonsgoknak a kialaktsa kln nevelsi feladat lehet,
amelyhez a jtk eszkzl szolglhat. A gyerm ekek ltalban kiszolgltatottak
krnyezetknek - ennek szksgszersgt nem kvnjuk vitatni - , de a szocializci
folyamatban, a szem lyisg kiegyenslyozott fejldsben lnyegesek az ettl eltr
lm nyek is.
Mindenki - gy az rtelmileg akadlyozottak is - tl szorongsokat, bizonytalan
sgokat. Ez a kellem etlen em ocionlis llapot a jtkban feldolgozhatv vlik.
Gondoljunk a mr lert tt s kvetkezmny nlklisgre, a frusztrl helyzetek jtk
ban val feloldsra, s a jtkban meglhet (virtulis) hatalomra! Ezt kiegsztheti
a sajt maga teremtette jtkvilgban val eligazods, amely a biztonsgrzetet nveli.
Ez a szempont viszont figyelmeztet is bennnket, hogy csak krltekinten, mrtkkel
prbljuk befolysolni a tevkenysget.
Az imntiekkel sszefggsben, de nmagban is jellem z a varicik, a meg
oldsi alternatvk szabadsgnak lmnye. rtelmileg akadlyozott gyerm ekek
jtkra nevelsben kln figyelmet kell szentelnnk a vltozatossg kialaktsra, a
ksrletezs lehetsgnek felfedezsre (tgan, helyzetre, eszkzre, tevkenysgre
stb. egyarnt rtelmezve). Hozz kell segtennk tanulinkat az alkots rm nek
meglshez.
A szimbolikus gondolkods kibontakozst segtheti a kpzelet szabadsgnak
megtapasztalsa, az illzi izgalma. Erre pedaggusknt a valsgban meglt klns
esem nyek, vagy mshonnan hallott, vonz trtnetek bevonsval, esetleg sajt
tleteinkkel vezethetjk r a gyerm ekeket (j plda erre Levente Pter gbl pottyant
m esk cm sorozata).

152

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

A jtk (ki)alakulst befolysol szemlyi tnyezk

A felnttek (vezetk, gondozk, kontaktszemlyek) szerepe nyilvnval, m let
koronknt, csoportonknt ms-ms szemly lesz meghatroz. Fontos szempont, hogy
ki az elsdleges bizalmi-kapcsolati szemlye a gyermeknek.
rtelmileg akadlyozott tanulink esetben klnsen elhzd, hossz ideig tart
jellem zje a tevkenysgeknek, hogy a pedaggussal val kzvetlen kapcsolatra szk
sg van a gyermek biztonsgrzetnek fenntartshoz. A gygypedaggus aktv jelen
lte, azaz egyttjtszsa s szksg szerint irnytsa jellemz a jtkra nevels folya
matban. Ugyanakkor a jtk ismrveinek szem eltt tartsa itt is elengedhetetlen.
Alapszably, hogy az oldott, ktetlen lgkr maradjon jellemz, a foglalatoskods a
gyermek rmszerzst szolglja. Ebbl kvetkezik, hogy az pillanatnyi llapotnak,
szksgletnek kell meghatroznia a cselekvst, s az kezdemnyezsei, nllsgi
trekvsei llnak eltrben. rtelmileg akadlyozottak esetben klns figyelmet
ignyel a vezet szemlytl, hogy felismerje s felkarolja a legcseklyebb sajt prbl
kozsokat is, s az akadlyok lekzdsben m egfelel mrtk tmogatst nyjtson azaz tmogassa a gyermek ksrleteit, a kzdelem izgalmnak tlst, de rzkelje, ha
a sikertelensg meghaladja a jtkos feszltsg szintjt, s elkeseredshez vagy a
tevkenysg feladshoz vezetne. A felntt funkcija a jtkos egyttltekben els
sorban a pldamutatsbn, az tletadsain, a segtsgnyjtsbn, a biztonsgrzet s
a vdettsg bizonyossgnak nyjtsban van. Ekzben ketts szerepet tlt b e.ftsztrs s vezet egyben. A kett arnya, megnyilvnulsi formi s a pedaggusi rszvtel
idtartama a gyermek szemlyes szksgletein tl fgg a jtk tpustl s cljtl is.
Az optimlis (gygy)pedaggiai jelenlt felttele, hogy a pedaggus ismerje a gyermek
jtkt, jtkszoksait s szksgleteit, felismerje a gyermeknek s jtknak sznd
kait, cljait; mindezekre tudatosan figyeljen (v. megfigyels s tervezs). A tevkeny
sgbe val bekapcsolds teht tudatos munka kell, hogy legyen a pedaggus
rszrl.
A kzvetlen egyttes jtkon tl a pedaggusnak kzvetett befolysolsi lehetsgei
is vannak a folyamatra. Pldt mutathat beszdvel: szhasznlatval, intoncijval,
nekvel. A gyermek jtktl fggetlen tevkenysgvel is mintul szolglhat.
Befolyssal br, hogy hogyan kszti el a jtkra nevels helysznt: hol s milyen
helyisg ll rendelkezsre (kln helyisg vagy jtszsznyeg, annak m rete,
megvilgtsa, atmoszfrja); milyenek a trgyi felttelek (jtkeszkzk, berendezs,
ezek mrete, minsge, m ennyisge); mennyi id, milyen napszakban, mely egyb
tevkenysgek kz illesztve ll rendelkezsre. Az ehhez szksges szervezsi felada
tokat tartalmban, m ennyisgben befolysolja a gyermek fejldse, teherbrsa,
illetve fradkonysga, rdekldse s ismeretei, amelyek egyttesen hatrozzk meg
aktulis szksgleteit. Nem elhanyagolhat a trgyi s szemlyi adottsgok tudatos
tgondolsa sem.
Lthattuk, hogy az rtelmileg akadlyozott gyermek jtkra nevelse igen jelents
szerepet tlt be, mint kzvetett eszkz, a nevelsben, oktatsban, fejlesztsben.
Fontos, hogy a jtkot mint a tanuls, a tapasztalatszerzs kzegt, szmra is elrhe
tv tegyk. Ami az p fejlds kisgyermek letben termszetes, azt fogyatkos tr
snak tudatos munkval kell hozzfrhetv tenni, tudatosan szervezett segtsgnyjtssal kell rvezetni. Ez a gygypedaggiai munka egyik sajtos feladatkre.
Ugyanakkor tovbbra is kiindulsi alapknt kezeljk azt a felfogsunkat, hogy minden

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t s z e m l y e k s a j t k

153

rtelmileg srlt em ber ugyanazt a fejldsi utat jrja be, mint mindenki ms (Woodward
1969, idzi Illys 1980), csupn az egyes fokok elrshez szksges idtartamban,
gyakorlsban van klnbsg, s az egyes rszkp essgek kibontakozsnak
egymshoz viszonytott tem ben lehet nagyobb eltrs. Lamers (1994) ms empirikus
megfigyelsekre tmaszkodva rmutat, hogy az p kisgyermek is megkapja a kln
bz instrukcikat, megerstseket a jtktevkenysg kialaktshoz, csak jval kz
vetettebb mdon. Ha elemezzk az anya-gyerek s ms kapcsolati szem lyek-gyerek
kztti interakcikat, szmos elem ben tetten rhetek ezeknek a htkznapi helyze
tekben, szinte automatikusan alkalmazott mdjai. A csecsem ggygstl kezdve az
els gyakorl s ptjtkokon t szmtalan helyzetben jelentstulajdontssal,
eszkzk adsval, mintaadssal segtik a gyermek ismeret- s tapasztalatszerzst. A
Vigotszkij (1977) ltal a fejlds sajtos kerltjnak nevezett folyamat taln gy
rtelmezhet, mint ezeknek a tmogat gesztusoknak a specilis pedaggiai felhasz
nlsa, az rtelmileg akadlyozott gyermek szksgleteihez igazod szm ismt
lssel, apr (rsz)lpsekre bontsukkal, az egyes ingereknek a szksges mrtk fel
erstsvel. Ezrt is tartottuk fontosnak az rtelmileg akadlyozott gyermekek jtkra
nevelsnek trgyalsban az ltalnos, vodapedaggiai elm letet alapul venni, s
tanulink sajtos adottsgaihoz, szksgleteihez adaptlni.

Irodalom
B en ed ek L.

(1992): Jtk s pszichoterpia. Magyar Pszichitriai Trsasg, Budapest.

(1999): Mozgsfejlds. Dialog Campus, Budapest, Pcs.

F a r m o si I.
H ato s G y .

(1996): Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. BGGYTF,

Budapest.
H il l m a n n , K . - H .

(1994): Wrterbuch der Soziologie. Verl. A. Krner, Stuttgart (4. berarbeitete

u. ergnzte Auflage).
H u iz in g a ,

J. (1990): Homo ludens; ksrletek a kultra jtk-elemeinek meghatrozsra.

Universum, Szeged.
I llys

S. (szerk.) (1980): Tanuls s rtelmi fogyatkossg. Tanknyvkiad, Budapest.

K ato n a

F. (1986): Fejldsneurolgia, neurohabilitci. Medicina Knyvkiad, Budapest.

Ka to n a

F. (2001): Az ntudat jrabredse. A humn idegrendszer ontogenezise. Medicina

Knyvkiad, Budapest.
Kis J. (2001): A testnevels s sporttudomny pedaggiai alapjai. Fitness Kft., Budapest.
K o v cs G y . - B a k o si
K o v c sn B a k o si
K ozm a

. (2005): Jtkpedaggiai ismeretek. Debrecen.

E. (2004): Mreszkzk az vodai jtk s tanuls mrshez. Debrecen.

T. (1994): Bevezets a nevelsszociolgiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

K c k , P .-O t t , H .

(1994): Wrterbuch f r Erziehung und Unterricht. Verl. Ludvig Auer,

Donauwrth (5. neu bearbeitete u. erweiterte Auflage).

La m er s,

W. (1994): Spiel mit Schwerbehinderten Kindern und Jugendlichen. Verlag Mainz,

Wissenschaftsverlag, Aachen.

154

r t e l m il e g a k a d l y o z o t t s z e m l y e k s a j t k

La k a t o s
M rei

K. (2000): Szenzomotoros szemllet vizsglatok. Xfer Grafikai Mhely, Budapest.

F.-V.

B in t

M ezeyn Is p y M .

. (1975): Gyermekllektan. Gondolat Kiad, Budapest (3. kiads).

(szerk.) (2002): Gygypedaggiai pszicholgiai alapismeretek. Comenius,

Pcs.
N m eth

E.-S.

P in t y e

M. (2002): Mozdul a sz. Logopdia Kiad, Budapest.

J. (1997): A jtk. In: Porkolbn dr. B a l o g h K. et.al.: Komplex prevencis vodai

program. Kudarc nlkl az iskolban. Voln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt.,

Pal di

Budapest.
P ia g e t ,

J. (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Gondolat Kiad, Budapest.

P orko l bn d r . B alogh

K. (1992): Mozgs - testkp - nkp. A mozgsfejleszts s az rtelmi

fejlds sszefggsei. vodai Nevels, 8., 260-261.

Radvnyi

K. (2006): A kommunikci s beszd fejlesztse az rtelmileg akadlyozott

gyermekeknl. In:

Varga

I. (szerk.): Specilis didaktika I. APC Stdi, Gyula.

K. (2006): Srlt gyermek a csaldban. In: V r k o n y i g n e s (szerk.): Ismerj meg...

Hogy megrts! Ismeretek a sajtos nevelsi igny gyermekeket gondoz s nevel
szakemberek s csaldok rszre. SE Haynal I. Egszsggyi Fiskolai Kar, Budapest,

Radvnyi

15-25.
H. (1994): Das Spiel - Bd. 1. Untersuchungen ber sein Wesen, seine pdagogischen
Mglichkeiten und Grenzen. Beltz, Weinheim, Basel (12. kiads).

Sch eu ere,

S t c k e r t K .- n

(1995): A trs mint szksglet s lehetsg a jtkban. In:

S t c k f .r t K r o l y n

(szerk.): Jtkpszicholgia. Etvs Kiad, Budapest.

S zv a tk A .- V a r g a

I. (szerk.) (1995): Szenzoros integrcis terpik. Kzirat. (Fellehet

az ELTE BGGYFK Knyvtrban.)

T akcs
V g

B. (2001): Gyermek - jtk - terpia; az integratv jtk mdszere. OKKER, Budapest.

. (1991): Jtkra nevels s munkatevkenysg foglalkoztatstana. Tanknyvkiad,

Budapest.
Vigotszkij, L. Sz. (1977): A gyermeki fogyatkossg pszicholgijrl s pedaggijrl.

Gygypedaggia, 22/1., 1-6.

r t e l m il e g

a k a d l y o z o t t sz e m l y e k s a j t k

155

R e g n y i E n ik M r ia

A slyosan-halmozottan
fogyatkos szemlyek fejlesztsnek
elmleti alapjai
A fogalom
A srls - fogyatkossg - akadlyozottsg hrmas klasszifikcijnak (WHO 1980)
rtelm ben A halmozott fogyatkossg olyan llapot, amely egy vagy tbb azonos
vagy egymstl fggetlen idben fellp biolgiai srls/krosods kvetkezm nye
kppen jn ltre, s tbb funkciterletre kiterjed fogyatkossggal jr (Lnyin
1996).
A fentiek alapjn nem soroljuk ebbe a kategriba a msodlagos akadlyozottsggal bvl elsdleges srlst.
A klnbz nem zetkzi defincik a populci ms-ms jellem zit hang
slyozzk elrend cljuk alapjn. Pldul: specilis iskolai ignyek, aktivits s
rszvtel, lland gondozsi igny, nllsg hinya (BTA TEST SITE, e-CFR 2006;
Guide to Social Security Law 2006; MULTIPLE DISABILITY - ECS: Code 30; Grades
1-12:' Code 59). A nem zetkzi m eghatrozsok rszletesen olvashatk a tanulmny
vgn.
A WHO legjabb osztlyozsi rendszere, az ICF (FNO) kln hangslyozza
a krnyezet befolysol szerept az akadlyozottsg kialakulsban, illetve annak
m rtkben (WHO 2001). Ennek alapjn a kvetkez definci alkalmazhat,
m ely kitr a pedaggiai konzekvencikra is. A slyos fogyatkossg a tanuls s
a szocilis beilleszkeds neheztettsgnek legslyosabb formjra utal, valamint
a pedaggiai szksgszersgre, hogy a hagyom nyos eszkzktl eltr egszen
specilis nevelsi, kpzsi eljrsokat talljunk (H artm ann-Passon, in: Mrkus
1996, 28).
Ide kvnkozik mg Frhlich (1996) lersa a csoportrl, am elyben megnevezik
alapvet szksgleteiket s jogaikat is. Szerinte a slyosan s halmozottan akadlyo
zott szem lyeknek ignyk van a testi kzelsgre - a krnyezettel val kapcsolatfelvtelben trtn segtsgadsra - a mozgsban, elrehaladsban val segtsgre kommunikcira (beszd nlkl) - gondozsra. Alapvet jogaik: kpzs - participci
- nyugalom, pihens - fejleszts s gondozs integrlsa - egyni letplya s letvi
tel elismerse.
A magyarorszgi gyakorlatban slyosan-halmozottan fogyatkos szem lyeknek
tekintjk azokat, 'akik legalbb kt terleten minslnek fogyatkosnak, s ezek
kzl legalbb az egyik terleten a legslyosabb minstst kapjk (Mrkus 2003,
145).

A SLYOSAN-HALMOZOTTAN

FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

157

1 . BR A

K u ta t so k

a la p j n a h a l m o z d s l e g t i p ik u s a b b f o r m ja a z r t e l m i a k a d l y o z o t t s g g a l

k o m b in l d m o z g s k r o s o d s :

92%

( R a d v n y i- M

e d e - R e g n y i-

a r t iie l

2006)

2. BRA
%
100 - p

helyvltoztats
laksban

tkezs

szobatisztasg,
WC

ltzkds

frds,
tisztlkods

kzlek ed s
utcn

_______________________ rintett mindennapos tevkenysgek______________________

L e g in k b b

158

r in t e t t f u n k c i k , il l e t v e t e v k e n y s g t e r l e t e k a m in d e n n a p i l e t b e n

(M r k u s

2005)

SI.YOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

3 . BR A

L e g in k b b

r in t e t t f u n k c i k , il l e t v e t e v k e n y s g t e r l e t e k a z is k o l a i l e t b e n

( R a d v n y i- M

e d e - R e g n y i-

a rth el

2006)

Magyarorszgi adatok
slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyekrl
A Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsgok jelentsei
szerint a 2002/2003 sorn elvgzett felmrs alapjn ma Magyarorszgon a slyosan
akadlyozott szem lyek szma kb. 12 000. Kzlk mintegy 2000 iskolakteles kor
gyermek. sszesen 4000 18 v alatti szemlyt trt fel a vizsglat. A vizsglat szhaszn
latban a slyosan akadlyozott kifejezs nem egyezik a slyosan s halmozottan
fogyatkos kifejezssel, gy adatai ebbl az okbl torzthatnak.
Az Oktatsi Minisztrium adatai szerint az iskolskorak 0,12%-a n. kpzsi kte
lezett volt a vizsglat idejn (Bass 2004, 58). A kpzsi ktelezett 7 -1 8 v kztti
gyermekek 9,2%-a nem kap segtsget; 35,4%-a nem vagy havonta csak egyszer tall
kozik gygypedaggussal, s csak elenysz rszk kap tfog fejlesztst iskolai
keretben vagy napkzi fejleszt otthonban (Bass 2004, 80-81).
A 0 -2 4 v kztti slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyek 57,3%-a l csald
ban; 33,1%-a klnfle intzmnyben; 7,1%-a elhunyt; 2,5%-rl kiderlt, hogy nem
slyosan-halmozottan fogyatkosok (Bass 2004).
Elltottsguk igen vltozatos kpet mutat vros-vidk viszonylatban.

A s ly o sa n -h a lm o z o tt a n

f o g y a t k o s s z e m l y e k f e j l e s z t s n e k e l m l e t i a l a p ja i

159

Kzsg

Vros

Budapest

sszesen

kapott (%)

36,7

50,5

71,0

46,8

nem kapott (%)

63,3

49,5

29,0

53,2

sszesen (%)

100

100

100

100

N=

109

95

31

235

Korai fejlesztst

100,0

KORAI FEJLESZTSBEN VAL RSZVTEL AZ AKADLYOZOTT GYERMEK LAKHELYE SZERINT (B A S S

2004, 79.)

rdemes felhvni a figyelmet arra, hogy fejlesztsknek, oktatsuk-nevelsknek

vek ta szntere a Kzpslyos fokban rtelmi fogyatkosok ltalnos Iskolja (KI)
is (Radvnyi-M ede-Regnyi-Barthel 2006).

A gygypedaggiai tevkenysg keretei

trvnyi szablyozsok
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX trvny - s mindenkori mdostsa - rendel
kezik a klnbz fogyatkossgi kategrikba sorolhat szemlyek oktatsrl,
nevelsrl. A slyosan-halmozottan fogyatkosok tekintetben legutbbi vltoztatsa
(2005. decem ber 5., hatlyos 2006. janur 1.) jelenti ki a tanktelezettsget (a hatodik
letvtl a huszonharmadik letvig tart) s a fejleszt iskola, mint j intzmnytpus,
kialaktsnak ktelezettsgt.
30. (6) Ha a sajtos nevelsi igny gyermek slyos s halmozottan fogyatkos,
attl az vtl kezdve, am elyben az tdik letvt betlti, az vodai nevelsi v els
napjtl kezdden fejleszt felksztsben vesz rszt.
A felkszts sznterei:
fogyatkosok pol, gondoz otthona,
fogyatkosok rehabilitcis intzmnye,
fogyatkosok nappali intzmnye,
gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs,
konduktv pedaggiai ellts,
a gygypedaggiai nevelsben s oktatsban rszt vev iskola - itt jelenhet meg
a KI,
blcsde.
30/A. (1) A slyos s halmozottan fogyatkos gyermek annak a tantsi vnek az
els napjtl, amelyben a hatodik letvt betlti a fejleszt felkszts keretei kztt a
tanktelezettsgt teljesti (fejleszt iskolai oktats). A fejleszt iskolai oktats az e tr
vny 30. -nak (6) bekezdsben meghatrozott intzmnyekben szervezhet meg ( ...)
A fejleszt iskolai oktatst a tanv rendjhez igazodan kell megszervezni. A fej
leszt iskolai oktatst a Slyos s halmozottan fogyatkos tanulk fejleszt oktatsa
irnyelvnek alkalmazsval kell megszervezni, oly mdon, hogy a heti fejleszt
foglalkozsok szma elrje a hsz rt. ( ...) A fejleszt iskolai oktatsban rehabilitcis
pedaggiai programot s annak alapjn egyni fejlesztsi terveket ksztenek.

160

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

125. (1) 2006. szeptem ber 1-jtl

b) indthat fejleszt iskolai oktats azoknak, akik az adott vben tltik b e a hatodik
tizedik letvket.
(2) A fejleszt iskolai oktats megszervezse ( ...) 2010. szeptember 1-jtl ktelez.
Eddig az idpontig az rintett tanulk rszre a fejleszt felkszts egyni fejleszt fel
kszts keretben is megszervezhet.
(3) Azokban a helyi nkormnyzat, illetve llami szerv ltal fenntartott fogyatkosok
pol, gondoz otthonban s fogyatkosok rehabilitcis intzmnyben, amelyek
elltjk a fejleszt felkszts feladatait is, 2010. augusztus 31-ig meg kell szervezni a
fejleszt iskolai feladatot ellt intzmnyegysget.
Igen fontos, hogy ez a normalizcis elvnek megfelelen klnbzzn a gondozs
laks lettertl.
Fejleszt iskola ltrehozsa a trvny szerint tbb, mr mkd intzmnytpusban
lehetsges, a tapasztalat s kutats alapjn pedig, mint az integrci eggyel feljebb
tpusa a KI-ban is megvalsul (Radvnyi-M ede-Regnyi-Barthel 2006).
A Kzoktatsi trvny rendelkezik mg a klnleges gondozshoz val jogrl s
annak szervezeti kereteirl is.
Jo g a klnleges gondozshoz
30. (1) A sajtos nevelsi igny gyermeknek, tanulnak joga, hogy klnleges gon
dozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv peda
ggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt megllaptottk.
A klnleges gondozst a - ( ...) szakrti s rehabilitcis bizottsgok szakrti
vlem nyben foglaltak szerint - a korai fejleszts s gondozs, az vodai nevels, az
iskolai nevels s oktats, a fejleszt felkszts keretben kell biztostani.
A slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyek elltst befolysol egyb trv
nyek s rendelkezsek sszefoglal jelleggel elrhetek az albbi kiadvnyokban: ME
(Mrkus szerk., 2003, Zomi szerk., 2004), Ismerd meg jogaidat (Klmn 2005).
Meg kell mg emlteni, hogy az elltsok teljes kr lershoz szksges ismerni a
mindenkori kltsgvetst az OEP-en keresztli juttatsok s szolgltatsok tekintet
b en s a szocilis trvnyt (1993. vi III. trvny), illetve mindenkori vltozsait a
klnleges juttatsokrl, szocilis elltsi formkrl.

A gygypedaggiai nevels, fejleszts

Mieltt ttekintennk a slyosan-halmozottan srlt gyermekekkel val foglalkozsba
bevonhat mdszereket, t kell gondolnunk, hogy miben trnek el az tanulsi stra
tgiik az p gyermekek tevkenysgtanulsnak mdjtl, mivel brmilyen nevelsi
vagy terpis beavatkozs az rintettek esetben tanulsi folyamatot eredmnyez.
Ezenkvl meg kell jegyeznnk, hogy tanulsi jellemzik csak a mrtk s idhatr
tekintetben klnbznek a kzpslyos fokban rtelmi fogyatkos trsaiktl.
A slyosan-halmozottan srlt gyermekek tanulsnak sajtossgai a kvetkezk
ben rhatk le:
Figyelmk s rdekldsk az idben s trben kzeli trgyakhoz s jelensgek
hez ktdik, illetve azokhoz a dolgokhoz, amelyek kzvetlenl rjuk vonatkoz
nak. Ezrt a gygypedaggus feladata, hogy a krnyezet trgyait, esem nyeit a
foglalkozsok alkalmval ilyen kzelsgbe hozza.

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

161

 Tanulsuk sikere, a tartalmak cselekvsbe gyazott (aktv nagy-, illetve finommozgsos rszvtel) s minl tbb rzkelsi csatornn megerstett elsajttsa
esetn a legbiztosabb. A foglalkozsokon mindemellett szksges az lland
kommunikcis visszacsatols, azon a kommunikcis csatornn, amelyet a
gyermek legjobban megrt.
Az elsajttand tevkenysgeket kis lpsekre kell lebontani, s a teljes
tevkenysglncolatbl trtn kiem else nlkl, clzottan kell gyakoroltatni a
problms mozzanatot.
A tevkenysg nll vgzsnek gyakoroltatsakor nagyon lnyeges a m eg
felel idben s mdon trtn segtsgnyjts; a feladatokat ne helyette vgez
zk el, s mindig csak annyi segtsget nyjtsunk, amennyire felttlenl szksg
van (vezetett aktv tevkenysg).
Motivci nlkl hatstalan minden mdszer; ellenben vele a slyosan-halmozottan srlt gyermek csodkra kpes, hiszen a motivcival azt adjuk neki,
amit lete kezdeti szakaszban a sok kudarcon, nehzsgeken, inkom petenciarzsen keresztl elvettek tle. A motivcihoz tartozik a j kapcsolat a gyer
mek s a nevel kztt, a tevkenysgek clirnyos vgeztetse (legyen kelle
mes kvetkezmnye a gyermek szmra), az azonnali trgyi, szocilis vagy
verblis megersts (Mrkus 2003).
A slyosan-halmozottan srlt egynek szem lyisgfejldshez az elbb fel
soroltakon kvl fontos a biztonsg, a stabilits rzse. A velk val foglalkozsban
a gygypedaggusok ritulkat alkalm aznak, am elyek nap nap utni azonos
ism tldskkel a biztonsg rzst nyjtjk, elre jelez n ek vagy lezrnak
esem nyeket, amelyek klnben rthetetlenek lennnek egy slyosan srlt gyermek
szmra.
A slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyek fent vzolt sajtossgai alapjn az
albbi, csak elvben, illetve adott szituciban fejlesztsi hangslyknt klnvl
terletek rhatk krl a gygypedaggiai tevkenysgben:
fejleszt gondozs s szocializci
rzkels-szlels fejlesztse
kommunikci s interakci
mozgsnevels (Mrkus 2005).

Fejleszt gondozs ( Trogisch 1997)

...m inden gondozsi mvelet kapcsolatos a pedaggiai mkdssel, illetve minden
pedaggiai stratginak van gondozsi s terpis aspektusa is (Oskamp 1983).
A gondozst nem lehet pusztn testi, higins tevkenysgnek tekinteni. Olyan
segtsgformrl van sz, mely a pszichikus mkdseket is befolysolja. Gondozs s
nevels egymstl elvlaszthatatlan, melybl az kvetkezik, hogy egyetlen szemly
sem tekinthet pusztn gondozsi esetnek, akinek csak a testi elltsa az irnyad
(Fornefeld 1998, 97).
A fenti kt elv alapjn kell kiterjeszteni a gygypedaggiai tevkenysget az
alapvet biolgiai, ltfenntart szksgletek kielgtsre, ami a mindennapos tev
kenysgek szemlyre szabott fejlesztsi, nevelsi, oktatsi clok, feladatok s tartalmak
kialaktsval valsthat meg. A mindennapos polsi-gondozsi tevkenysgek

162

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

ismtldskbl fakadan kivl tanulsi lehetsget biztostanak a bennk rejl testi

kontaktus, kommunikci s szenzoros ingerek ltal.
A mindennapos esem nyek m egfelel kis lpsekre bontsval s struktur
lsval lehetv vlik a slyosan-halmozottan fogyatkos szemly szmra a szitu
cihoz kapcsolt tevkenysgtanuls s gyakorls (Bencz r-Bernolk 1991, Mller
1996, Schffer 1998, Mrkus 1999, 2003, 2005, Kelem enn 2003, Csepregi 2005, Papp
2005).

rzkels-szlels fejlesztse
A slyosan-halmozottan fogyatkos gyermek s tanul cskkent aktivitsa s az ebbl
ered cskkent nmegls megnehezti az ingerfelvtel s ingerfeldolgozs, az
rzkels-szlels folyamatt, ami szenzomotoros deprivcihoz vezet. M egfelelen
strukturlt ingerek biztostsval elrhet, hogy el tudjanak igazodni az ket krlvev
trgyi s szemlyi krnyezetben.
Az rzkels-szlels fejlesztsnek tbb eljrsa kzl taln a legismertebb a
bazlis stimulci (Frhlich 1995, 1996, 1999).
Azonban ide soroldnak mg az AST-koncepci egyes tartalmi terletei (Schffer
1998), a Snoezelen-terpia (Hulsegge-Verheul 2001, Bartholy 2003), lnyegben min
den testorientlt fejleszt eljrs (Fikar 1996, Spiess 1996), belertve a fejleszt gondo
zs elemeit is (Bienstein-Frhlich 1995, Frhlich 1995, Mrkus 2003, 2005).

A Frhlich-fle bazlis stimulci

Andreas Frhlich s Ursula Haupt dolgoztk ki 1975-1982 kztt. Clja az rzkels
szlels aktivizlsa, a szenzomotoros funkcik fejlesztse. Az alap rzkelsi terletek
ingerlsn keresztl szerzett tapasztalatok segtik a krnyezet megismerst, a kr
nyezethez val alkalmazkodst, s lehetv teszik, hogy a slyosan-halmozottan srlt
szemly a megszerzett informcik segtsgvel sajt lnyt rint krdsekben dnt
seket hozzon. A bazlis stimulci folyamn elvrt az akadlyozott gyermek aktv rsz
vtele. A mdszer kidolgozsa kzben vlt vilgoss, hogy a gyermekek egyes krnye
zetbl rkez ingerekre erteljesebben reaglnak, mint msokra. Ennek megfelelen
lltottk fel az rzkietek hierarchijt, mely szerint a legslyosabban fogyatkos
egynek is m egkzelthetk hrom alapvet terleten. Ez a hrom terlet a szoma
tikus, a vesztibulris s a vibratorikus terlet. Ezekre plnek a tovbbi rzkelsi
terletek, mint amilyen az akusztiko-vibratorikus, akusztikus, orlis, taktilis, szaglsi,
zlelsi s vgl a vizulis rzkels (Frhlich 1996).
A szomatikus stimulci segtsgvel a legslyosabban akadlyozott em bereknl is
tapasztalhatunk valamifle vlaszreakcit. Az emberi test teljes fellete mr a mhen
belli lettl kezdve alkalmas az rzkelsre; ingerlsvel a kzelsg, a biztonsg rze
tt kelthetjk a srlt gyermekben. A szomatikus terleten szerzett tapasztalatok sorn
kialakul benne a sajt test rzse, lassan megtanulja, hogy testnek felszne elhatrolja
a krnyezettl (ms vagyok, mint ), de egyben kapcsolatfelvtelre is alkalmas. Erre
az alapra pl a testsma s a mozgskoordinci fejldse is.
A vesztibulris ingerls segtsgvel jabb tjkozdsi pontokhoz juthat a srlt
gyermek a sajt testvel kapcsolatban. Szmra rmet jelent a vesztibulris ingerls

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

163

(hintztats, krhinta, szgulds). Ez az rm motivciknt hat, s kivltja a gyermek

egyni mozgsaktivitsait, pl. fej em else. Ezenkvl elsegti a klnbz rzetek
integrcijt (m ozgs-propriocepci-lts).
A vibratorikus ingerlsre azrt van szksg, mert a fejlds kezdeti szakaszban a
gyermek csak a testkzeli, rzkelhet rezgseket fogja fel, ksbb lesz csak kpes a
hallhat rezgsek, a hangok felfogsra. Clja, hogy a gyermek megtanulja, hogy van
nak olyan jelensgek, amelyek testileg rzkelhetek ugyan, de megfoghatatlanok.
Ezenkvl tmenetet kpez az akusztikus stimulci fel, amelyet eleinte ugyancsak
vibrcival erstett hangok, ksbb pedig csak akusztikusn megtapasztalhat jelen
sgek adsval igyekszik kzvetteni, hogy a hangoknak, zajoknak forrsa van, s
hogy informcit hordoznak. Az akusztikus ingerek felfogsa s feldolgozsnak
kpessge a slyosan-halmozottan srlt gyermekeknl is alapfelttele a beszdbeli
kommunikci kialakulsnak.
A taktilisia tenyren, az ujjak tenyri oldaln megtapasztalhat rints-, hm rsk
let-, fjdalom-, m ozgsrzetek), haptikus(a kz s az ujjak mozgsaival szerzett benyo
msok) ingerls tapintsos tapasztalatokat nyjt a krnyezetnkben fellelhet trgyak
tulajdonsgairl. Elszr a kz ingerlsvel tudatostanunk kell a srlt gyerm ekekben
a kz rzkenysgt (szenzibilizci), vezetnnk kell az els tapintsi tevkenysgei
ket (tapint tblk), s kzben kialaktani a nyls, fogs, elengeds kpessgt. A
feladatok vltozatos koordincis jtkokkal tehetk rdekesebb.
A vizulis ingerlssel a fny-rnyk, formk, sznek, alakok fel irnytjuk a srlt
gyermekek figyelmt. Mivel a slyosan s halmozottan srlt szem lyek nagy rsze
ezen a terleten nyjtja a leggyengbb teljestmnyt, fontos, hogy kezdetben kom plex
ingeregyttest nyjtsunk szmukra (fnyekhez hangok, illatok trstsa).
Az z- s illatingerek adsa ersen kapcsoldik a mindennapos tevkenysgekhez.
Ilyenkor lehetsg nylik arra, hogy felhvjuk a gyermekek figyelmt az egyes illatok,
illetve zek kzti klnbsgekre (finom-nem finom).
Frhlich hangslyozza, hogy a stimulci egyes terletei a gyakorlatban nem
vlaszthatk kln egymstl (Frhlich 1996, Cseh-Kelem enn 2003).
A bazlis stimulci mdszernek alkalmazsakor a kvetkezket kell figyelembe
venni:
Minden beavatkozsnak a szocilis kommunikciba gyazottnak kell lennie.
Odafordulskor figyeljnk az egsz emberre, testnek, lnynek legaprbb
rezdlseire is, s prbljuk meg rtelmezni az gy adott kzlseit. Beszljnk
hozz, aktivitst pedig azonnali pozitv reakcival erstsk meg.
A tevkenysg, amit a gyermekkel vgeztetnk, legyen rtelmes. A pedaggus
tudja, hogy mit akar elrni.
A fejleszt tevkenysgeket az egsz napos cselekvsbe gyazva vgezzk:
klnsen j lehetsget adnak erre a gondozs keretn bell vgzett feladatok
(pelenkzs, frdets, tkezs). Soha ne tvesszk szem ell, hogy a terpis
folyamat kzppontjban a gyermek ll.
Tartsuk tiszteletben a fogyatkos embert mint egynisget, akinek hatrozott
elkpzelse van arrl, hogy mi j, s mi rossz neki; amikor a testvel foglalkozunk,
egynre szabottan alaktsuk tevkenysgeinket (Cseh-K elem enn 2003).

164

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

A kommunikci s interakci fejlesztse

A terlet fejlesztsnek ltalnos indokaknt elmondhat, hogy a sikeres komm uni
kci eredmnyeknt az em ber nagyobb viselkedsi eszkztrral kpes alkalmaz
kodni a krnyezethez, illetleg hatkonyan tudja befolysolni azt (Klmn 1989, 11),
gy a megfelel kommunikci a trsadalmi befogads alapkvetelmnye.
Specilisan pedig elmondhat, hogy a slyosan-halmozottan fogyatkos szem
lyekkel val foglalkozs sorn a kommunikci nem elssorban cl, hanem az egyn
nel kzsen vgzett valamennyi tevkenysg sorn eszkzknt hasznlt interakcis
folyamat. Cl lehet azonban a slyosan-halmozottan fogyatkos emberrel kzsen
kialaktani a kommunikcinak azt a hatkony mdjt, mellyel az egyttmkds
megalapozhat (Farkas 2003, 73).
A kommunikci kialaktsra s fejlesztsre is tbb ismert eljrs ltezik. A
primr vagy elsdleges kommunikci Winfried Mail (1998) szerint nem egy kln
leges kommunikcis forma, hanem az az alap, amelybl minden ms kommunikci
kifejldik. Ha megvizsgljuk hogyan alakulnak a Mail szerint felvzolt szenzomotoros
lettm k (szlets eltti let, letben marads, mozgskoordinci, a krnyezet
felfedezse, az sszefggsek felfedezse, a szndk kvetse) a slyosan s halmo
zottan srlt szemlyek letben, vlaszt kapunk arra, hogy mirt van szksg a
kommunikcit az alapoktl kezdve felpteni.
Mail egy krfolyamattal szemllteti az elsdleges komm unikci lehetsges
fzisait.
4.

BRA

TE

A m sik tesz
valamit

A m sik tettt m agam ra

vonatkoztatom ,
m agatartst k zlsn ek

A m sik az n tettem et
m int r vonatkoz
vlaszt rtelm ezi

O daill
cselekvssel
vlaszolok

EN

A M a ll - f l e

krfolya m a t

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

165

Az gy kialakul kommunikci lehet pozitv s negatv sznezet. Pozitv kommu

nikci jn ltre kt em ber kztt, ha a kommunikci megteremti a kapcsolatot, s
lehetv teszi a tovbbiakban annak folytatst. A negatv kommunikci jellemzje,
hogy megakadlyozza a kapcsolat ltrejttt, vagy megszaktja azt. Leggyakrabban
akkor alakul ki, ha nem tudunk a msik cselekedetre reaglni, a sajt elkpzelsnket
prbljuk rknyszerteni, esetleg ktsgbe vonjuk tettnek rtelmessgt (Mail 1995).
A vzolt krfolyamatban elfordulhatnak trsek, nehzsgek. Fontos, hogy a
pedaggus mindig jra fell tudja vizsglni a cselekedeteit s az rzseit, amelyek
benne egy-egy ilyen tallkozs sorn felmerlnek. Mail nhny fontos szempontot
kzl ezek tgondolshoz:
Az els lps mindig rajtunk mlik (a krfolyamat elindtsnak a lehetsge s
felelssge rajtunk ll).
Cselekedeteinknek illenie kell a msik cselekedeteihez (soha nem csak egy jr
hat t van, s soha ne lltassuk magunkat, hogy megtalltuk a helyes utat).
A kommunikcihoz kifejezeszkzre van szksg, benne a testi magatarts
minden lehetsge szerepet kap (hang, szemkontaktus, arckifejezs, testtarts,
tvolsg, mozgs, rints, izomfeszls, lgzsritmus, a br hmrsklete,
pulzus, pszichoszomatikus tnetek). vakodjunk a verblis komm unikci tl
hangslyozstl.
A ritulk a rendszeresen visszatr tallkozsi formkban nyilvnulnak meg, s
a biztonsg rzst kzvettik.
A partner magatartsnak visszatkrzsvel reztetjk vele, hogy fontos
neknk, elfogadjuk t.
A beszd is kapjon szerepet a primer komm unikciban, de mindig treked
jnk az itt s most kifejezsre (Mail 1995).
Visszautasts esetn vizsgljuk meg, hogy nem treksznk-e valamilyen telje
stmny vagy ms kitztt cl elrsre; legynk tisztban azzal, hogy akarni
s nem akarni kztt nagyon vkony a hatrvonal egy normlis em ber
letben is, s ne mondjunk le knnyen a msikkal ltestend kapcsolatrl
(Mail 1995).
A Franziska Schaffer ltal a gygypedaggiai gyakorlatban alkalmazott orientcis
kommunikci a szavak nlkl beszl, rtelmileg slyosan akadlyozott em berek, s
segtik kztt kialakul nyelvtanuls folyamatt jelenti (Schaffer 1996, 183-). A
szavak nlkli beszd fogalma alatt azt rti, hogy vannak olyan kommunikcis
formk, amelyek nem hasznlnak szavakat, de mg a szavakat helyettest szimblumrendszereket sem, mint amilyenek a kpszimblum- vagy gesztusnyelv-rendszerek.
Schaffer abbl indul ki, hogy sok slyosan s halmozottan srlt hasznlja ezt a besz
det, amely ugyancsak klnbz kommunikcis csatornkon keresztl valsul meg
(voklis, vizulis, gesztus, taktilis stb.), s megfelel a kommunikcis folyamat modell
jnek (forrs > ad > zenet + httrzajok > vev > cl). Klnlegessge csak a
kifejezsi md mssgban, individualizlsban rejlik.
A kzs kommunikcis alap elrsnek felttele a hrmas orientci:
A beszlget partnerre irnyul orientci elssorban a segtkre vr feladat,
mivel a slyosan akadlyozott em ber lete sorn hamar megtanulja, hogy p
partnerei nem rendelkeznek az ltala hasznlt kommunikcis technikkkal, s
ezrt kommunikcis trekvseiket a minimlisra cskkentik, rezignci alakul
hat ki.

166

SI.YOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

 A trgyra irnyul orientci megvalstshoz az lethelyzet strukturlsra van

szksg, azrt, hogy a beszlgets tartalma mindig pontosan megragadhat
legyen (a beszdnek a jelen pillanatban megvalsul esem nyekre kell vonat
koznia).
A komm unikcis eszkzre irnyul orientci azt jelenti, hogy m egegyezs
szletik a beszlgetpartnerek kztt a hasznlatos jelzsek s a jelzett dolgok
tern. A gyermek jelzseirl ki kell krdezni a szlt, a vele foglalkoz pedag
gusokat, ksbb pedig egy empatikus kszsggel rendelkez segt is tervezhet
j jelzseket, melyekkel bvtheti slyosan srlt szemly komm unikcis reper
torjt (Schffer 1996).
Andreas Frhlich a bazlis stimulci mdszern bell rja le a slyosan srlt
gyerm ekek kom m unikcifejlesztsnek lpseit s cljt, hogy megnyissuk a
komm unikcinak a beszd eltti, hangadsos terlett, s kialaktsuk nluk az elemi
beszdm egrtst. A kom m unikcifejlesztsnek, mint az egsz m dszernek is
alapfelttele, hogy az egsznek napirendbe gyazottan kell trtnnie (Frhlich
1996).
A kommunikcira val stimullsban bevethetjk a bbinyelvrl szerzett isme
reteinket is. H. Papousek a korai anya-gyermek kommunikcit vizsglva rjtt arra,
hogy ez a komm unikci biolgiailag meghatrozott stlusban trtnik, s minden
gyermeknek ismersen cseng. A bbinyelv kvetelmnyei a kvetkezk:
Az arctl arcig terjed tvolsg nem lpi tl a 20-30 cm -es tvolsgot.
Az desanya mindig frontlisan szembefordul gyermekvel.
Tbbszr megismtli a gyermeknek sznt kzlst.
Hanghordozsa egy kicsit magasabb, mint egyb trsalgs sorn.
A beszdritmus nyjtottabb s rthetbben hangslyozott.
A hanglejts s a beszddallam rthetbben kiemeltek, mint a norml beszl
gets folyamn.
A bbinyelven trtn hosszabb intenzv odaforduls utn ltni lehet a gyerme
keken, hogy a komm unikcis knlatunkat magukra vonatkoztatjk.
Klmn Zsfia szerint az augmentatv kommunikcin rtjk az rthet beszd
hinya kvetkeztben slyosan krosodott kommunikcis funkci tmeneti vagy
tarts ptlsra szolgl kom m unikcis rendszerek csoportjt. Lnyege, hogy
hinyz beszde helyett a srlt szemly nonverblis ton fejezi ki magt, felhasznlva
mindazt a lehetsget, amelyet a hangjelzsek, gesztusok, manulis rendszerek, jel
nyelv stb., s/vagy a betket, rajzokat, jelkpeket, fotkat, trgyakat stb. tartalmaz
kommunikcis tblk, valamint a hangad gpek, kommuniktorok biztostanak. Az
AAK-s rendszereknek a meglv kifejezsi eszkztron kell alapulniuk, felhasznlva
minden beszdmaradvnyt s vokalizcis ksrletet, a hagyomnyos s attl eltr
gesztusokat, jeleket, jelzseket. (...) Az AAK hatkony hasznlata megteremti a tr
sadalmi integrci, az nkifejezs, az intellektulis, rzelmi s szocilis fejlds
lehetsgeit (Klmn 2001, 59)- Az AAK mdszerek segdeszkz nlkli (pl. mutats,
gesztusok, jelbeszd, ujjbc) illetve segdeszkz-ignyes (pl. trgyak, kpek, Blissnyelv) csoportra oszthatk (Klmn 1989, 23).
A srlt gyerm eknek legm egfelelbb. kommunikcis rendszer kivlasztsnl
figyelembe kell venni a gyermek letkort, kommunikcis ignyt, motoros funkciit,
vizulis s auditv percepcijt, valamint az rtelmi kpessgeit (Ftin 1999). A meg
felel AAK-mdszer kivlasztsa egy n. diagnosztikai prbatants sorn trtnik.

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

167

Az AAK-oktats feladatai gy foglalhatk ssze:

felbreszteni a kommunikls vgyt,
meggyzni, hogy van rtelme kommuniklni,
eszkzket biztostani a kommunikcihoz,
fejleszteni a hasznlatukhoz szksges kszsgeket,
tartalmat biztostani a kommunikcihoz (normlis let),
sszehozni az illett hasonlan kommuniklkkal,
fejleszteni a szocilis kszsgeket (egyttmkds, kivrs, msra figyels),
folyamatosan motivlni, hogy kedvk legyen hozz (Klmn 2004).
Magyarorszgon 2001-ig az alternatv s augmentatv kommunikcis mdszerek
kzl csak a grafikus (trgyak, kpek, PCS, Bliss) rendszerek s az ezeket hordoz
elektronikus berendezsek (szmtgpek, kommuniktorok) voltak hasznlatban.
2001-ben indult meg a manulis rendszerek krbe tartoz gesztusnyelv lefordtsa s
adaptlsa (Erdlyi 2002, 2005, 2006).
A slyos fokban rtelmi fogyatkosok s a halmozottan srlt em berek tbbsge
minden fejleszts s megsegts utn sem tudja magt verblisn kifejezni, rtelmi
kpessgeik pedig gyakran nem teszik lehetv, hogy az elvont kprendszereket hasz
nlni tudjk. Ezrt a kommunikcis nehzsgeik .jelentsen htrltatjk nrendelke
zsi s szocilis beilleszkedsi lehetsgeiket (Erdlyi 2002, 1). A gesztusnyelv poten
cilis hasznli kz tartoznak a siket, illetve hallssrlt rtelmileg akadlyozott
emberek, a hall, de nem beszl rtelmileg akadlyozott em berek, azok, akiknl az
rtelmi akadlyozottsg mozgssrlssel prosul, az autisztikus magatartst mutat
egynek, a ltssrlt rtelmileg akadlyozott emberek, illetve a siketvak, rtelmileg
akadlyozott egynek (Erdlyi 2002).
A gesztusok gyjtemnye a srlt em berek mindennapi lethez felttlenl
szksges jelekre korltozdik. Az ikonikus (kpszer) jelek legtbbszr konkrtan
utalnak arra a dologra, amelyet megjelentnk. Az rtelmileg akadlyozott em berek
szmra gyakran ez az egyetlen megrtsi forma, amely m egfelel szlelsi leh e
tsgeiknek s kifejezsi kpessgeiknek. Egy jel gyakran egy egsz fogalomkrt
lefed: igre, fnvre, mellknvre sokszor ugyanazt a gesztust hasznljuk (pl. nincs
kln jel arra, hogy vg: ilyenkor az annak m egfelel eszkzzel, pl. ks, oll fejezzk
ki mondanivalnkat). A gesztusjelek kztt vannak knnyen elsajtthat, term
szetes gesztusjelek (eszik, iszik), formaler jelek (hz, fa), knnyen rthet utal s
mutat jelek. N ehezebb elsajttani a hagyomnyos, rgztett jeleket, mint amilyenek
pl. a sznek. A szemly- s egyb neveket egy jellem zvel vagy a kezdbetk hang
jeleivel jelljk. A jells kiegsztsre a gesztusnyelv a fonma alap kzjelrend
szert (PMS) alkalmazza. A gesztusnyelv nem tartalmaz felptett nyelvtani rendszert.
A 2-3 szavas mondatok alkotsakor a felttlenl szksges szavakat rakjuk egyms
mell. A mlt idt az elmlt gesztusjellel fejezzk ki, a jv idt pedig a majd
gesztusjellel rjuk krl.
A gesztusnyelv klnbz funkcikat tlthet be. Azoknak az rtelmileg akadlyo
zott em bereknek, akik nem tudjk a hangz beszdet gondolataik kifejezsre hasz
nlni, a gesztusjeleket egyszer kommunikcis eszkzknt ajnlhatjuk fel (nyelvptl
funkci). Ha csak csekly verblis lehetsgekkel rendelkezik az illet, akkor a
gesztusjelek hasznlata a nyelvi fejldsben is segtsgl szolglhat (nyelvfejleszt
funkci). A nyelv-altmaszt funkci azt jelenti, hogy az rtelmileg akadlyozott
em berek segtsget kapnak a nem differencilt kifejezseik pontostsra, s annak

168

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

kifejezsre, amit szban nem sikerl elmondaniuk. Ez egyben nveli a kommunik

ciban fellelhet rmt is (Erdlyi 2002).
A kommunikcis lehetsgek hinyban a kzpslyos fokban rtelmi fogyatkos
gyermekeknl is kialakulhat a tanult tehetetlensg - ennek kvetkezmnyei slyosak
a tovbbi fejleszthetsg szempontjbl (Radvnyi 2005).
Az utbbi vek kutatsai sorn kialakult vlem nyek szerint a slyosan-halmozottan srltek komm unikcifejlesztsben:
ltalnosan kijellt mdszerek nem alkalmazhatk, minden esetben az egyni
adottsgokat s a krnyezeti feltteleket egyarnt figyelembe kell venni.
Tbbfle mdszer egymsutn, illetve a mdszerek kombincija egyarnt alkal
mazhat (Radvnyi 1999).

Mozgsnevels
A slyosan-halmozottan fogyatkos em berek tbbsge slyos mozgszavarral is kzd,
s gyakran az letkortl fggetlenl a fejlds kezdeti (elem i) szintjt mutatjk. Slyosan-halmozottan fogyatkos szem lyeknl a mozgsos akadlyozottsg okozta ht
rnyok kvetkeztben az p fejldstl val egyre nagyobb elmarads tapasztalhat.
A funkcik egymstl val klcsns fggsgi viszonynak alappontjban a
mozgs ll (H ippel-Jones-K ieran-C onnor 1994, Mrkus 2003, 2005).
Mozgsnevelsk elfelttele a megfelel szenzoros ingerek felvtele, feldolgo
zsa s integrlsa (rzkels-szlels fejlesztse), folyamata passzv, vezetett aktv,
illetve facilitlt mozdulatok, mozgsok formjban megvalsul kzs tevkenysg
(Mrkus 2005).

Felmr eljrsok
A slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyek vizsglati eljrsainak kialaktsakor a
kvetkez szem pontok kerltek mrlegelsre:
Minden fejlesztst meg kell elznie az adottsgok, kpessgek feltrkpez
snek.
Frhlich felhvja a figyelmet, hogy esetkben nem keres diagnosztikra van
szksg, amely a fogyatkossgot rzkeny tesztmdszerekkel mri, hiszen a
slyossg foka egyrtelmen ltszik (Frhlich 1996).
Segtse a fogyatkos szemllyel foglalkozk terpis s fejleszt munkjnak ter
vezst, pl. adja meg a kvetkez elrhet fejldsi lpcsfokot.
Kvethet legyen a fejleszt munka sikeressge - tbbszr kitltve ugyanazt a
krdvet, sklt mutasson tfog kpet a szemly fejldsrl (Sailor-M ix
1996).
Vegye figyelembe, hogy a vizsglati helyzet klnleges magatartsmdokat vlt
hat ki.
Legyen rzkeny az egyni fejldsre,
Krdv s megfigyels esetn a szlnek vagy a segtnek meghatrozott mennyi
sg, elzleg nagyobb mintn vizsglt krdssort tesznk fel.
A kvetkezkben a leggyakrabban hasznlt vizsgleljrsokat rom le.

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

169

Fejldsi szint megllaptsa (Strassmeier 1996)

Vizsglt funkciterletek:
nellts, szocilis fejlds,
finommotorika,
nagymozgs,
beszd,
gondolkods, rzkels/szlels.
A vizsglt terleteken itemeket - teljestmnyre vonatkoz kijelentseket - kzl a
felmrlapon. A vizsglatot vgz tgondolja, bizonytalansg esetn elvgezteti a
feladatot, s a megfelel rovatba +/- jelet tesz. A tblzatba rt + jeleket sszeadva meg
kapjuk a vizsglt szemly hnapokban kifejezett fejlettsgi szintjt, ez sszehasonlt
hat a vals letkorval. A klnbz terletek sszehasonltsa adja a fejldsi
profilt. Az itemeket rszletesen a felmrlaphoz tartoz fejlesztsi program rja le,
amely ksbb hasznlhat a fejlesztsi program kidolgozsakor is.
Gyakorlati alkalmazsa sorn nyert tapasztalatok alapjn kijelenthet: A fejldsi
skla felvtele br igen hosszadalmas s eszkzignyes, a mindennapi fejleszt munka
sorn, a gyakorlatban igen hasznosnak bizonyul. Segtsgvel knnyebben meg tudjuk
hatrozni a fejleszts irnyvonalait, optikailag, grafikusan jl lthat a gygypedag
giai fejleszt munknk eredmnye, gy mi magunk is kapunk visszacsatolst a fejleszt
munka hatsrl (Dom onkos 2007).

TARC-mdszer (Sailor-Mix 1996)

Amerikban standardizlt, kszsgek s viselkedsmdok felm rsre szolgl eljrs,
amely pillanatfelvtelt ad a vizsglt szemlyrl. Legmegbzhatbban 3 -1 6 ves kor
gyermekek s fiatalok esetben mr (erre a korosztlyra standardizltk), m a
tapasztalatok szerint slyos fogyatkossg esetn mg felnttkorban is megbzhatan
alkalmazhat, s a slyosabban (slyosan-halmozottan) fogyatkos em berek esetben
differencil a legjobban (Mrkus 2006, kzirat).
A vizsglt funkciterletek:
mindennapos tevkenysgek,
motoros gyessg,
kommunikcis kpessg,
szocilis magatarts.

SPAC (Gnzburg 2000)

Olyan eljrs, mely kiterjedt s rszletes kpet ad az rtelmi fogyatkos szem ly
szocilis rettsgrl, kpessgeirl, ezzel segtve a fejlesztsi clok s irnyok
meghatrozst. A szocilis kpessgek fejlesztse elsrend feladat (Radvnyi

2001 ).
Alkalmazsa tbb esetben javasolt:
S-PAC 1 - slyos rtelmi fogyatkos szemlyeknl 1-5 v kztti fejlettsgi szint
esetn,
S-PAC 2 - slyos rtelmi fogyatkos szemlyek esetn.

170

A SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

Vizsglt funkciterletek az S/P-A-C 1 vltozatban:

nkiszolgls (tkezs, mozgskszsg, tisztasg, ltzkds),
kommunikci (nonverblis kommunikci, kifejez kszsg),
szocializci (beszdrts),
tevkenysg (finommotorika, nagymozgs).
Vizsglt funkciterletek az S/P-A-C 2 vltozatban:
nkiszolgls (tkezsi szoksok, mozgskszsg, WC-hasznlat, tisztlkods,
testpols, ltzkds).
kommunikci (rzkels, szkincs, kifejez kszsg, szmok s pnz, olvass,
rs).
szocializci (szemlyes kontaktus, trsas kapcsolatok, illemtuds, tjkozottsg).
tevkenysg (munkamagatarts, munkakpessg, szabadids tevkenysg).
A szocilis kszsgeket felmr laphoz tartozik egy szemlyisgfelmr skla is,
ennek segtsgvel rltst nyerhetnk azokra az aspektusokra, melyek hatssal van
nak a szocilis kompetencira (Gnzburg 2000).

FrchlichHaupt-fle fejldsdiagnosztika
Szorosan kapcsoldik a bazlis stimulci nven ismert pedaggiai koncepcihoz.
Eredmnye nem standardot ad, rtkei a megfigyelst, illetve vizsglatot vgz szemly
tjkozdst segtik.
Egy lapon t vizsglat eredmnyeit rgzthetjk, a vizsglatok kztt pedig leg
albb kt hnap teljen el, de lehet flvente, vente is ismtelni.
Tapasztalatok szerint elssorban a csecsem -, kisgyermek- s gyermekkor npes
sg felmrsre alkalmas. Rendszerint a legslyosabban fogyatkos gyermekek vizs
glatban alkalmazzuk. Az p egyves kisgyermek aktivitst, kpessgeit meghalad
(jr, beszl, rszlegesen nellt) fogyatkos gyerm ekek vizsglatra nem javasolt
(Mrkus 2006).
A vizsglt funkciterletek:
az anya, az apa (gondoz) s a gyermek kztti kapcsolat,
a gyermek reakcija a beszdre,
a gyermek nyelvi kzlsei,
a gyermek reakcija kls ingerekre (szomatikus rzkels, halls, lts),
kzfunkci (manipulci),
nagymozgsok (fekvs, ls, lls, jrs),
ivs s evs.

A kommunikcis kpessgek s lehetsgek

felmrsnek eljrsai (Erdlyi 2005, 300-315)
A fent bemutatott felmr eljrsok tartalmaznak kommunikcira vonatkoz rszt,
m szksg lehet a kommunikcis kpessg feltteleinek rszletesebb vizsglatra.
Erdlyi (2005) ktetben tbb szerztl tallunk szempontsort vagy krdvet a
kommunikcis kpessgek vizsglathoz. Ezek az albbi hrmas felosztsba sorol
hatk:

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

171

 ltalnos betekintst nyjt a vizsglt szemly kommunikcis helyzetrl Geiger

szempontsora, amely az anamnzis, a kommunikcis csatornk s a kommu
nikcis kom petencik terletre terjed ki.
Krdsek a kommunikcis kpessgekrl Kristen krdssorban: a kom
munikcis viselkeds, a nyelvi kpessgek, a kognitv kpessgek, a pszichoszocilis kpessgek s a motoros kpessgek terletein.
Burger-fle krdv a kommunikcis tevkenysg szintjrl. A klnbz
kommunikcis szitucik besorolst tartalmazza klnbz komm unikcis
formk alapjn, ezek segtsgvel kszthet el a komm unikcis kszsgprofil.

sszefoglals
sszegzsknt elmondhat, hogy kialakult egy elfogadott elnevezs a npessgcso
port lersra, mely szsszettel egyik rsze a fogyatkossgok halmozdsra,
tbbszrs srlsre utal, a msik rsze pedig valamelyik fogyatkossg mrtkre
vonatkozik.
Elltsuk trvnyileg szablyozott, mely trvnyek vgrehajtsa folyamatban van,
esetenknt azonban aggodalomra ad okot a nemzetkzi elveknek trtn megfelels
terletn (pl. normalizcis elv kontra szocilis intzmnyrendszerben ltrehozand
iskola).
Gygypedaggiai fejlesztsk megfigyelsekkel, vizsgl eljrsokkal megala
pozott tevkenysg, mely elviekben s az adott fejleszts hangslyban ngy terletre
bonthat: fejleszt pols-gondozs, kommunikcifejleszts, rzkels-szlels s
megismer tevkenysgek fejlesztse, mozgsnevels. Mindegyik fejlesztsi terlethez
rendelhet nevestett fejleszt eljrs, melyek elemei az ignyeknek m egfelelen
kreatvan kombinlhatok.
Lteznek szmukra kifejlesztett iskolai koncepcik (Schffer: AST; Lamers:
For+Mat), melyek ismertetse meghaladja jelen munka kereteit.

Irodalom
(2003): A terpis fejleszts mdszerei. In: Malth A. (szerk.): Kziknyv
a kiscsoportos lakotthonokban dolgoz segtk rszre. Kzenfogva Alaptvny,

B artholy J .

Budapest, 125-154.
B a rt k n Luthr B .

(2000): Beszdkptelen gyermekek augmentatv

kommunikci-fejlesztse. Gygypedaggiai Szemle, Klnszm, 79-84.

L. (szerk.) (2004): Jelents a slyosan-halmozottan fogyatkos embereket nevel csaldok
letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest.

B a ss

Felels vagyok rte. Mozgsfogyatkos kisgyermekek

irnytott csaldi nevelse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,

B e n c z r M .- n - B e r n o l k B .-n ( 1 9 9 1 ) :

Budapest.
B

ie n s t e in ,

C . - F r h l ic h ,

A. (1995): Basale Stimulation in dr Pflege. Verlag selbstbetimmtes

leben, Dsseldorf.

172

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

C s e h M .-K e le m e n n D v id K . ( 2 0 0 3 ) :

Bazlis stimulci a gondozsban s a kompenzcis

pols. In: ME Ismerkeds - Megrts - Egyttlt. Slyos-halmozott fogyatkossggal l

emberek letnek ksrse. Kzenfogva Alaptvny, Budapest,

1 2 9 -1 3 3 .

A. (2005): Slyosan-halmozottan srlt gyermekek s fiatalok fejlesztsnek ltalnos

krdsei, lehetsgei s megvalsulsa a XV. kerleti Fejleszt Gondoz Kzpontban.

C sepr eg i

Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

D

o m b a in f .

E szterg o m i A .- H

ev esi

G .- K

elem ri

D . - L t r n y i G . - n - T

th n

E. V. (1 9 9 8 ):

Halmozottan fogyatkos gyermekek komplex egyni kpessgfejlesztse. In:

D f.r e r a M .

(szerk.): 95 v a mozgskorltozott gyermekek szolglatban. A Mozgsjavt ltalnos

Iskola s Dikotthon vknyve (1993-1998). Zstr Pl Alaptvny - Soros Alaptvny,

Budapest, 117-127.
D om onkos

. (2007): A Strassmeier fejldsi skla bevezetsnek tapasztalatai rtelmileg

akadlyozott vods gyermekek kpesgstruktrjnak megismersben, a fejleszts

tervezsben. Gygypedaggiai Szemle, 35/2., 103-113.
A. (2002): Nzd a kezem! Egyszer kzjelek gyjtemnye nem beszl emberekkel val
kommunkcihoz. Kzenfogva Alaptvny, Budapest.

E rdlyi

E rdlyi

A. (2005): A Nzd a kezem nevezet gesztusnyelv magyar adaptlsa slyosan

akadlyozott em berek szmra. Gygypedaggiai Szemle, 33/2., 113-120.

A. (2005): Nzd a kezem! Egyszer gesztusjelek gyjtemnye nem beszl emberekkel
val kommunikcihoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

E rdlyi

A. (2006): Az rtelmileg akadlyozott s halmozottan srlt emberek szmra

kidolgozott gesztusnyelv kommunikcielmleti alapozsa a Nzd a kezem elnevezs
gesztusnyelvrendszer nmetbl magyarra adaptlsnak tkrben. Habilitcis rtekezs.

E rdlyi

F ik a r ,

H. (1996): Testorientlt fejleszt eljrsok a slyosan rtelmi fogyatkos emberek

M r k u s E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott

gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,

fejlesztsben. In:
Budapest, 71 -9 2 .

B. (1998): Elementare Beziehung" und Selbstverwirklichung geistig

Schwerstbehinderter in sozialer Interaktion. Reflexionen im Vorfeld einer leiborientierten
Pdagogik. Verlag Mainz, Wissenschaftsverlag, Aachen.

F orn eeeld ,

(szerk.) (1994): Szemelvnygyjtemny a mozgsfogyatkos gyermekek

nyelvi fejldse s kommunikcija krbl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

F t in H o f f m a n .

F t in H o f f m a n

. (1999): A segtett kommunikci. In:

enczr

M ik l s n

(szerk):

Rehabilitcis Foglalkoztat Terpia. Tanulmnygyjtemny. Brczi Gusztv

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
F r h l ic h ,

A. (1994): Mozgsfogyatkos gyermekek nyelvi fejldse s kommunikcija. In:

(szerk.): Szemelvnygyjtemny a mozgsfogyatkos gyermekek

nyelvi fejldse s kommunikcija krbl. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz

F t i n H o f f m a n n va

Fiskola, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 4-2 6 .

A. (1995a) (Hrsg.): lernmglichkeiten'. Aktivierende Frderung f r schwer
mehrfachbehinderte Menschen. Universittsverlag C. Winter - Programm Edition

F r h l ic h ,

Schindele, Heidelberg.

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

173

F r h lic h ,

A. (1995b ): A slyosan s halmozottan srltek fejlesztsnek problmai. In:

H a to s

(szerk.): Az imbecillits, a trsadalom s a gygypedaggia. Brczi Gusztv

G y u la

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.

A. (1996): Bazlis stimulci a gyakorlatban. In: M r k u s E. (szerk.): Halmozottan
srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv

F r h lic h ,

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 227-319.

F r h lic h ,

A. (1998): Basale Stimulation. Das Konzept. Verlag Selbstbestimmtes Leben,

Dsseldorf.
(1996): Fejldsdiagnosztika. In: M r k u s E . (szerk.): Halmozottan
srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv

F r h l i c h , A .- H a u p t , U .

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 141-159.

Gf.rfi M. (2003): Slyosan s halmozottan akadlyozott gyermekek kommunikcis

fejlesztsnek elsegtse, beszdfejlesztsk. Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

H. C. (2000): Pedaggiai Analzis s Curriculum a szocilis s szemlyisgfejlds
mrsre rtelmi fogyatkosoknl. Az eljrs ngy vltozata. ELTE BGGYFK, Budapest.

G n zb u rg ,

(szerk.) (1995): rtelmileg slyosan akadlyozott emberek gygypedaggiai

foglalkoztatsa. Tanulmnygyjtemny. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz

H a to s G y .

Fiskola, Budapest.
H ip p e l, C . - J o n e s , S . - K i e r a n , S . - C o n n o r ,
Z su zsan n a

F. (1994): A mozgsfejlds zavarai. In:

V ek erd y

(szerk.): Children with orthopedic handicaps. Faminfo szlknyvtr sorozat 2.

SOFT Alaptvny, Debrecen.

H u ls e g g e , J .- V e r h e u l,

A. (2001): Snoezelen - eine andere Welt. Lebenshilfe-Verlag, Marburg.

ICF - International Classification of Functioning, Disability and Health. WHO 2001.

K lm n Z s.

(1989): Kommunikci Bliss-nyelven. Bliss Alaptvny, Budapest.

Az augmentatv s alternatv kommunikci nemzetkzi s hazai

kialakulsa s fejldse. A Pcsi Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Kar,

K lm n Z s . ( 2 0 0 0 ) :

Kommunikci Doktori Alprogramjra benyjtott habilitcis rtekezs tzisei.

K lm n

Z s. (2004): A gygyt pedaggia legifjabb ga: augmentatv s alternatv

kommunikci. In:

G o rd o sn Szab

A. (szerk.): Gygyt pedaggia. Nevels s terpia.

Medicina Rt., Budapest, 433459.

(2005): Ismerd meg a jogaidat! Jogi tjkoztat srlt emberek s csaldjaik
rszre. De juRe Alaptvny, Budapest.

K lm n Z s.

K lm n Z s.

(szerk.) (1999): Augmentatv s alternatv kommunikcis fzetek I. Bliss

Alaptvny, Budapest.
K lm n Z s .

(szerk.) (1999): Augmentatv s alternatv kommunikcis fzetek II. Bliss

Alaptvny, Budapest.
K lm n Z s.

(szerk.) (2001): Augmentatv s alternatv kommunikcis fzetek III. Bliss

Alaptvny, Budapest.
K lm n Z s.

(szerk.) (2002): Segt Kommunikci Mdszertani Kzpont. Gygypedaggiai

Szolgltat Centrumok sorozat. Fogyatkos Gyermekek Tanulk Felzrkztatsrt

Orszgos Kzalaptvny, Budapest.

174

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

K a to n a

F. (1986): Fejldsneurolgia s neurohabilitci. Medicina Knyvkiad, Budapest.

K a to n a

F. (1990): Fejldsneurolgia s neurohabilitci 2. 6 hnapostl 2 ves korig.

Medicina Knyvkiad, Budapest.

K a to n a

F. (1999): Klinikai fejldsneurolgia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest.

J. (2002).: Wie weit ist ein Kind entwickelt? Eine Anleitung zur
Entwicklungsberprfung. Gingko, Kassel.

K ip h a r d , E r n s t

. (2001): Slyosan-halmozottan srltek diagnosztikjnak elmleti krdsei s

annak nhny gyakorlati vonatkozsa. Szakdolgozat, ELTE BGGYFK, Budapest.

K ovcs

(2006): Bildung mit ForMat- Impulse f r eine vernderte

Unterrichtspraxis mit Schlerinnen und Schlern mit (schwerer) Behinderung. Kzirat.

L a m e rs, W .-H e in e n , N .

L n y in E n g e lm a y e r

. (1997): Halmozott fogyatkossg. In:

B t h o r y Z o lt n - F a i.u s Iv n

(fszerk.): Pedaggiai Lexikon I. Keraban Knyvkiad, Budapest, 636.

. (szerk.) (1996.): A slyosan s halmozott fogyatkossggal l
gyermekek fejlesztse, a kpzsi ktelezettsg teljestse. Orszgos Kzoktatsi Intzet,

L n y in E n g f .lm a y e r

Budapest.
M a ll,

W. (1984): Basale Kommunikation - ein Weg zum ndern. Zugang finden zu schwer

geistig behinderten Menschen. Geistige Behinderung, 1., Mittelteil 1-16.

M a ll,

W. (1995): Kommunikci rtelmileg slyosan akadlyozott emberekkel (munkafzet).

H a t o s Gy. (szerk.): rtelmileg slyosan akadlyozott emberek gygypedaggiai

foglalkoztatsa. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest,

In:

147-234.
M a ll,

W. (1998): Kommunikation mit schwer geistig behinderten Menschen. Ein Werkheft.

Universittsverlag C. Winter - Programm Edition Schindele, Heidelberg

E. (1997): Kpessgfejleszt eszkzk a slyosan-halmozottan srlt mozgsfogyatkos
gyermekek nevelsben. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.

M rk u s

M rk u s

E. (1999): rtelmileg akadlyozott s slyosan-halmozottan srlt emberek

B e n c z r M i k l s n (szerk.): Rehabilitcis
foglalkoztat terpia. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest,

rehabilitcis foglalkoztatsnak alapjai. In:

169-185.

M rk u s

E. (2003): Fejleszt gondozs - mindennapos tevkenysgre nevels a gyakorlatban.

E. (szerk.): ME Ismerkeds - Megrts - Egyttlt. Slyos-halmozott

fogyatkossggal l emberek letnek ksrse. Kzenfogva Alaptvny, Budapest,
In:

M rk u s

142-151.
M rk u s

E. (2004): Klnleges lethelyzet, slyosan-halmozottan srlt emberek pedaggiai

ksrse. In:

G o rd o sn Szab A nna

(szerk.): Gygyt pedaggia. Nevels s terpia.

Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 271-293.

E. (2005): Slyosan-halmozottan fogyatkos gyermekek nevelsnek elmleti s
gyakorlati problmi. Doktori rtekezs, ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola,

M rk u s

Budapest.
E. (2006) Az rtelmi fejlettsg alacsony szintjn lv, vagy slyosan-halmozottan
fogyatkos gyermekek szmra ajnlhat vizsglati s fejleszt eljrsok, (kzirat)

M rk u s

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZF.MF.LYEK f e j l e s z t s n e k e l m l e t i a l a p j a i

175

H. (1996): Beszd. In: M r k u s E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan

mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai

M ller,

Tanrkpz Fiskola, Budapest, 191-201.

H. (1996): Etets. In: M r k u s E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan
mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai

M lle r ,

Tanrkpz Fiskola, Budapest, 203-225.

O

sk a m p ,

U. (1 9 8 3 ):

Schwerstbehinderte, eine Herausforderung dr Sonderpdagogik. In:

F eu ser

(szerk.): Frderung und schulische Erziehung schwerstbehinderter Kinder und

Jugendlicher. Wrzburg.
(2005): A fejleszt gondozs, mint a mindennapos tevkenysgre nevels
lehetsge slyosan-halmozottan srlt gyermeknl. Zrdolgozat, ELTE BGGYFK,

Papp M .

Budapest.
P fe ffe r,

W. (1995): A slyos rtelmi akadlyozottak fejlesztsnek alapvetse. Brczi Gusztv

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.

Radvnyi

K. (1999): Slyos rtelmi fogyatkosok kommunikcija. (Kommunikcia

viacnsobne postihnutych) In:

Va s e k , S . - V

anov,

A .- H

a tos

G y .:

Pedagogika

viacnasobne postihnutych. Sapientia, Bratislava, 218-227.

K. (2001): Adatok az rtelmileg akadlyozott gyermekek kpessgeinek megtlshez
iskolskor Down-szindrms szemlyek rtelmi szintjnek, szocilis kompetencijnak
(adaptv viselkedsnek) s otthoni krnyezetnek vizsglata alapjn. Doktori disszertci,

Radvnyi

ELTE BTK, Budapest.

Radvnyi

K. (2005): A kommunikci s a beszd fejlesztse az rtelmileg akadlyozott

gyermekeknl. In:

V a r g a Im re

(szerk.): Specilis Didaktika. APC Stdi, Szeged.

(2006): Halmozottan s slyosan fogyatkos

gyermekek az iskolban. N-EACH eurpai projekt magyar elzetes kutats bemutatsa -

R a d v n y i K .- M e d e P .- R e g n y i E . - B a r t h e l B .

elads, elhangzott 2006. szeptem ber 29-n Dozententagung, Bcs.

S a ilo r , W .-M ix ,

B. J. (1996): A TARC-mdszer. Segdeszkz a gygypedaggiai

M r k u s E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott

gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,

diagnosztikhoz. In:
Budapest, 113-140.

F. (1996): Orientcis kommunikci. In: M r k u s E s z t e r (szerk.): Halmozottan srlt,

slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Szemelvnygyjtemny. Brczi

S c h ffer,

Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 173-190.

F. (1998): Munka - szrakozs - fejleszts. Koncepci slyosan-halmozottan
akadlyozott emberek s segtik letnek s munkjnak alaktshoz. Brczi Gusztv

S c h ffe r,

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.

S e id e l, M .

(2003): Die Internationale Klassifikation dr Funktionsfhigkeit, Behinderung und

Gesundheit. Geistige Behinderung, 3/42., Jg., 244253S p ie s s ,

W. (1996): j testterpik a gygypedaggiban. A gyakorlatban dolgoz

szakemberek kompetencijnak bvtse, vagy sarlatnsg terjesztse? In:

M rkus E szter

(szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse.

Szemelvnygyjtemny. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,
Budapest, 68-70.

176

SLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

W. (1996): A fejldsi szint megllaptsa. In: M r k u s E s z t e r (szerk.): Halmozottan

srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Szemelvnygyjtemny.

S tr a s s m e ie r ,

Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 93 -9 6 .

T r o g is c h ,

J.

(1 9 7 9 ):

Anleitung zr berprfung dr Lebensbedingungen geistig

Schwerstbehinderter in Dauereinrichtungen. Zr Orientierung, 1.

VG v a A. (2006): Specilis didaktika II. Gyula.
Zomi T. (szerk.) (2004): ME Informci - Megnvelt Eslyek. Informcis fzet slyos

halmozott srlteket nevel csaldoknak. Kzenfogva Alaptvny, Budapest.

1993- vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl
2005. vi CXLVIII. trvny az oktatst rint egyes trvnyek mdostsrl. A kzoktatsrl
szl 1993. vi LXXIX. trvny mdostsa

Nemzetkzi defincik
BETA TEST SITE, e-CFR Data (rvnyes 2006. janur 31-tl)
Multiple disabilities means concom itant impairments (such as mental retardationblindness, mental retardation-orthopedic impairment, etc.), the com bination o f which
causes such severe educational needs that they cannot be accommodated in special
education programs solely for one o f the impairments. The term does not include deaf
blindness.

National Dissemination Center for Children with Disabilities:

Severe and/or Multiple Disabilities
Definition
People with severe disabilities are those w ho traditionally have b een labelled as hav
ing severe to profound mental retardation. These people require ongoing, extensive
support in more than one major life activity in order to participate in integrated com
munity settings and enjoy the quality o f life available to people with few er or no dis
abilities. They frequently have additional disabilities, including movement difficulties,
sensory losses, and behavior problems.

Guide to Social Security Law / guide status as at 01/05/2006

Definition
For the purposes o f CP (child with a profound disability) the definition o f severe mul
tiple disability is physical, intellectual and/or psychiatric disabilities that result in the
child requiring, permanently or for an extended period, a high level of constant care
to maintain comfort, sustain life, or attend to a bodily function that the child cannot
manage themselves

Department of Families, Community Services and Indigenous Affairs

MULTIPLE DISABILITY (ECS: Code 30; Grades 1-12: Code 59)
A funded ECS child/student with a multiple disability has two or more non-associated
mild to moderate disabilities which have a significant impact upon his or her ability to

SJLYOSAN-HA1MOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

177

learn. Some disabling conditions are closely associated so would not be designated
under this category. For example, children/students with hearing disabilities frequent
ly have communication disabilities, and children/students with cognitive disabilities
almost always have both academic and communication disabilities.

178

SJLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATKOS SZEMLYEK FEJLESZTSNEK ELMLETI ALAPJAI

E rd lyi A n d r ea

A slyosan-halmozottan
akadlyozott gyermekek
iskolai integrcija Nmetorszgban

Trtnelem
A slyosan, halmozottan fogyatkos gyermekek iskolai fejlesztsre tbb lpsben
kerlt sor.
A msodik vilghbor szrny esem nyei utn a 60-as vekben elszr mertk az
rtelmileg akadlyozott gyermekek szlei az intzmnyes elltst iskolai tants form
jban kvetelni. Miutn a rossz lmnyek hatsa nmileg cskkent, nhny v alatt
elg ert gyjtttek ahhoz, hogy 1958-ban megalaptsk a Lebenshilfe egyesletet.
Ennek segtsgvel, szles kr trsadalmi sszefogssal rtk el, hogy iskolai hlzat
pljn ki rtelmileg akadlyozott gyermekeknek.
Tz vvel ksbb jra sszegyjtttk az eriket. Az els rm utn, hogy az rtel
mileg akadlyozott gyermekek iskolban tanulhatnak, felmerlt a krds: s mi van a
slyosan, halmozottan srlt gyermekekkel? Ezutn az iskolztatsukra helyeztk a
hangslyt. Tbb oldalrl kzs akarat szletett, hogy nekik is lehetv kell tenni a
tanulst. Az rtelmileg akadlyozott gyermekek iskoli kezdtk a slyosan srlt
gyermekeket felvenni.
1976-ban egy lnyeges esem ny az egsz tovbbi fejldst befolysolta: RheinlandPfalz tartomny Mveldsi Minisztriuma elindtott egy ksrleti programot, amelyet
Andreas Frhlich s Ursula Haupt vezettek. Frhlich annak idejn gygypedaggiai
tanr volt egy mozgsjavt iskolban, Ursula Haupt pedig egyetem en oktatott. Ennek
a munknak lett az eredmnye egy, az rzkelst, szlelst fejleszt rszletes fejlesztprogram, a Bazlis stimulci kidolgozsa. Ezzel megszletett az els taneszkz
slyosan, halmozottan fogyatkos gyermekek szmra. A mdszert rvid idn bell
sok iskola tvette. Mr nem jelentett bizonytalansgot, hogy mit csinlnnak, ha fel
vennk ezeket a gyermekeket.
A 80-as vekben azok az iskolk, amelyek ltsban, mozgsban s rtelmi fejlds
ben akadlyozott gyermekek szmra mkdtek, felvettk a slyosan s legslyosab
ban akadlyozott gyermekeket, rszben vegyes, rszben kln osztlyokba. Kialakul
tak pl. a siket-vak s rtelmileg akadlyozottak csoportjai, rtelmileg s mozgsban
slyosan akadlyozottak csoportjai stb.
A 90-es vekkel megsznt az utols nmet tartomnyban is az a trvny, amely
szerint a slyosan akadlyozott gyermekek nem kpezhetek s az oktats all
felmenthetk. Ma minden gyermek - akrmelyik akadlyozottsggal - teljes mr
tkben tankteles. Egyetlen kivtel, amikor lland intenzv orvosi elltsra van
szksge.

SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

179

Ezzel az intzmnyi, iskolai fejldssel egytt jrt a tudomny fejldse, a md

szerek kidolgozsa, a gygypedaggus-kpzs elrehaladsa. A slyosan, halmozot
tan srltek pedaggija kln szakterlet lett, amelyet ltalban ms szakirnyokon
bell tantanak, elssorban az rtelmileg akadlyozottak, a mozgssrltek s a
ltssrltek pedaggijban.
Jelentsgt rzkelhettk a 2002 szeptem berben megrendezett nemzetkzi
kongresszus sorn Heidelbergben. Tbb mint 100 elad hrom napon keresztl kb.
1000 rsztvevnek tartott eladsokat, gyakorlatokat. A magyar nyelven is olvashat
ismert szakirodalom szerzit szem lyesen lehetett lvezni, pl.
Andreas Frhlich (bazlis kommunikci),
Winfried Mail (bazlis kommunikci),
Georg Theunissen (hospitalizci intzetekben - kihelyezs pszichitrirl,
otthonokbl).
Tovbbi mdszerek kpviseli, pl.
Barbara Fornefeld (kapcsolatorientlt oktats, tants),
Manfred Breitinger / Dieter Fischer (bazlis aktivls) vagy
Lilli Nielsen (aktv tanuls) gazdagtottk eladsaikkal a hallgatkat.
Ma is folyamatosan j kutatsok zajlanak. Csak a slyosan, halmozottan akadlyo
zott em berek nonverblis kommunikcija egy igen kiterjedt j terletet jelent.
Egyes iskolk mr a 25. vforduljt nnepk annak, hogy felptettk vagy
tstrukturltk ket azrt, hogy minden gyermek megtallhassa a helyt - a tanuls
ban, a csoportban, a trsadalomban.

A bajor tanterv
rtelmileg akadlyozottak iskoli szmra
A tanterv felptse:
1. szint:
3 nagy terlet:
1. fejlds-orientlt tanulsi terletek
2. cselekvs-orientlt terletek
3. szak-orientlt terletek
2. szint:
Minden fcm alatt tbb terlet tallhat, pl.
1. fejlds-orientlt tanulsi terletek:
a) mozgs
b) szlels-rzkels
c) kommunikci
d) gondolkods
2. cselekvs-orientlt terletek:
a) nkiszolgls
b) jtk
c) olvass-rs
d) matematika
e) krnyezet (forgalom, id stb.)

180

A SLYOSAN, HALMOZOITAN AKADLYOZ IT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

3. szak-orientlt terletek:
a) nek-zene
b) eszttikai nevels
c) hztarts
d) sport stb.
3-, 4., 5. szint:
Minden terlet f clok, clok s tartalmak szerint lett kidolgozva. A tanr harmad
venknt ez alapjn kszt az osztlyhoz ill tantervet. Amennyiben slyosan akad
lyozott gyermekek jrnak az osztlyba, szmukra egyni fejlesztsi tervet dolgoz ki,
fknt a fejlds-orientlt terleteket figyelembe vve.

A slyosan, halmozottan akadlyozott gyermekek

fejlesztsnek alapja
Fggetlenl attl, hogy a gyermeket egynileg vagy csoportban fejlesztjk, min
denkppen ki kell dolgozni szmra egyni fejlesztsi tervet.
1. Az els lps a gyermekkel val kapcsolat felptse. Hagyjunk magunknak idt,
hasznljuk ki emptinkat. Prbljunk a gyermek legkisebb jelzseire is figyelni,
ezeket szlelni, kommunikatv jelzsnek tekinteni, s vlaszolni rjuk. Ehhez
segtsget tud adni a Mail-fle bazlis kommunikci.

2. Amikor mr egy kicsit sszebartkoztunk, kvetkezik a fejldsi szint s a fej

lesztsi szksgletek felmrse. Ehhez vonjunk be mindenkit, aki a gyermeket jl
ismeri, szlket, gondozkat. Az anamnzis s az irnytott megfigyels mellett
hasznlhatunk klnbz felmrsi eszkzket, mint pl. a Frhlich-fle fejlds
fejleszts diagnosztika megfigyellapjt, a TARC vagy a PC felmreszkzt.

3. Az eredm nyeket lerjuk, s ez alapjn dolgozzuk ki a kvetkez lpseket. A

fejlesztsi terv tartalmazza: a fejlesztsi terleteket - clokat - tartalmakat - idt,
fejleszt szemlyt - beosztst (mit fejlesztnk a csoportban, mit egyni mdon,
s ki mikor mit fejleszt).

4. A fejlds folyamatos megfigyelse, harmadvenknt az eredmnyek fell

vizsglata, tovbbi fejeszts tervezse, illetve a terv korriglsa.

Plda egyni fejlesztsi tervhez

Kiindul helyzet
9 ves fi, nem beszl, szvesen eszik, szereti az jsgokat lapozgatni, ers test
alkat, nha autoaggresszv s aggresszv viselkedst mutat,
rtelmileg akadlyozottak iskoljba jr tizedmagval, 1. osztlyba (a tbbi gyer
mek: 6 enybb-kzpslyos fokban rtelmi fogyatkos gyermek, 1 gyermek

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZIT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

181

autisztikus viselkedsi tnetekkel, 1 slyos fokban rtelmi fogyatkos gyermek,

1 slyos fokban rtelmi s mozgssrlt gyermek),
1 gygypedaggiai tanr mint osztlyfnk, 1 gygypedaggus terapeuta,
1 nevel-gondoz.

Fejleszts az egsz osztllyal egytt

htf reggel iskolai reggeli kr (az iskola sszes tanulival a nagy aulban)
naponta reggeli kr az osztlyban
nek-zene
ritmika (mozgs zenre)
szabad tanuls a Montessori-mdszer alapjn
szs
torna

Az aktulis tmhoz adott esetben:

krnyezetismeret
rajz, technika
fzs
hittan

Specilis program ok
egyni zenei fejleszts pntek 9.15-10.00 (szaktanrnl)
szenzrium (szlelsfejlesztsi szobban) kedd dlutn
10.30-11.15 (gygypedaggus terapeutval)
agyagozs (gygypedaggus terapeutval)

cstrtk

Egyni fejleszts
Idbeoszts: kedd dleltt
szerda 8.30-10.00
a szabad tanuls s gyakorls riban
kedd dlutn s cstrtk 10.30-11.15 szenzrium
Clok / tartalom:
nkiszolgls: rendesebben enni
villval teleket felszrni, pl. ebdnl, dlutn gymlccsel
telek kztt vlasztani (osztlyban kzs reggeli, amelyhez a
gyermekkel egytt tertnk, vlasztsi lehetsgeket felknlni,
pl. 2 fle kenyr kztt, vz-szrp kztt)
evsnl vrni
fogmoss kzvezetssel

182

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

Kommunikci: test, llegzsi ritmus ltali kommunikci

babanyelv, hangok ismtlse, visszatkrzse (pl. fmdobozzal,
vdrrel, vcrolnival)
aktulis helyzetek, trgyak elnevezse
fontos trgyakat s azok fnykpeit jelzsknt hasznlni ahhoz,
ami kvetkezik
gesztusjelek
felkrseket nekelni
Mr felismert fogalmak: enni, aut (adda), vc
Mr felismert trgyak: fejhallgat zene
zld sztska szs
partedli enni
Bvtend: kabt elmenni
tornacip >- tornszni
Mozgs:

rendszeresen szabad tren mozogni

masszzsprnt nnllan nyomni (sszenyomsra vibrl)
mozgsos dalok, jtkok
tovbbi specilis mozgsfejleszts (szs, torna s gygytorna keretben
gygytornsz irnytsval)

szlels-rzkels:
Szomatikus:
frds, tusols, szrts hajszrtval, szraz zuhany, lekefls,
krmezs
jtkok a kdban, pl. pohrkkkal ntshez (figyelem: issza a
frdvizet, habfrd nlkl!)
Vibratorikus:
masszzsprna, masszzskszlk, nagy dob
Vesztibulris:
fgggy, vzgy, nagy Bobath-labda
zrzkels:
fogmoss
klnbz zeket knlni fejlesztsknt, de reggeli kzben is az
teleket kln, egyenknt knlni, s a reakcikat megfigyelni
Szagls: illatok kis vegecskkben, illatlmpa, evsnl tudatosan elszr sza
golni, utna megkstolni
Akusztikus: (bal flnl cskkent hallskpessg!)
Montessori-harangok, thangszerek, csrgk
egyik-msik oldalrl hangokat knlni, klnbz ritmusban
jtsszon a hangszerekkel
m ozogjunk a hangokhoz (hintzni, menni stb.)
Taktilis-haptikus: klnbz trgyakat knlni
(anyagok, kefk stb. puha-durva), borotvahab, agyag,
kzi festk
rdekes trgyakat felfggeszteni, dobozba tenni stb. (hozz
frhetsget nehezteni)

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

183

Vizulis: fnyes prnk, elemlmpa (tbbszn fnyforrsknt s trgyak

kivilgtshoz), diakpek (fekete-fehr mintk, arcok, ismert trgyak),
kpesknyvek
Testsma-rzkels: tudatosan hosszabb idn keresztl bizonyos testrszeket
megrinteni, mozgatni, elnevezni, dalokkal
Gondolkods: a napirend strukturlsa - szoksok kialakulsa (ritulk, dalok,
illatok segtsgvel)
trgyakkal val manipuls, cselekvsek
egyszer cselekvsi smk kialakulsa (dobot tni, festket vala
milyen felletre kenni)
a cselekvsi smkat ms sszefggsekben alkalmazni (pl.
krmet, ragasztt kenni)
cselekvseket elszr az rdekessgk miatt kivitelezni, aztn a
trgy miatt, vgl az elrt effektus miatt (clok, ok-okozat)

Oktats-nevels iskolai keretben

A slyosan-halmozottan fogyatkos gyermekek oktatsa-nevelse kt formban tr
tnhet: hom ogn csoportokban csak slyosan fogyatkos gyermekekkel, vagy hetero
gn csoportokban kzpslyosn rtelmi fogyatkos gyermekekkel egytt. (Nhny
tartomnyban harmadik formban is ltezik integrlt nevels, am elyben slyosan
fogyatkos gyermekek p gyerm ekekkel egytt ltalanos iskolban tanulnak, de a
kvetkezben az els kt modellre koncentrlok.)
Az iskolk s az ott dolgoz munkatrsak dntenek arrl, mely formt rszestik
elnyben. Mind a kt formnak van elnye s htrnya is.
Homogn csoport

Heterogn csoport

Egyszerbbnek tnik a tervezs.

Prhuzamosan kell tbb fejlesztsi szint

re tervezni.

Sokszor egyik gyermek sem beszl a

pedaggusnak nincs beszdpartnere,
kevs ingert kapnak a tanrtl s egy
mstl, termszetellenes helyzet.

A slyosabban fogyatkos gyermekek az

enyhbbek-tl s oktatsukbl is kap
nak ingereket.
(Volt mr slyosan mozgssrlt gyer
mek, aki megtanult olvasni, rni, csak
sokig nem tudtunk rla, amg nem
engedtk szmtgphez.)

A pedaggus ham arabb kimerl, ha

nincs szupervzi, tmogats.
Nagyobb a veszly, hogy egy slyosan
akadlyozott
fogyatkos
gyerm ek
kiszorul a csoportbl s a fejlesztsbl.

184

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

Pldk a megvalstshoz
Mind a kt modellhez tartoznak koncepcik, pldk.
1. A homogn csoportban val fejlesztshez Pfeffer s Fornefeld dolgoztak ki egy
pedaggiai koncepit. Pfeffer alapozsa magyarul is olvashat, azrt itt most
nem rszletezem.
Fornefeld (1997) koncepcijban a kapcsolat ll a kzppontban.
K i i n d u l h e l y z e t : A s l y o s a n a k a d l y o z o t t g y e r m e k s a s e g t k z t t k a p c s o l a t i z a v a r l l ff .n n :

Gy

1 . LPS: A z o n k e l l d o l g o z n u n k , h o g y k z v e t l e n k a p c s o l a t a l a k u l jo n k i a g y e r m e k s a f e l n t t
K Z TT:

Gy

2 . LPS: A t a n r o n k e r e s z t l , il l e t v e a z s e g t s g v e l t a l l k o z i k a g y e r m e k a t r g y a k k a l :

Gy

3 . LPS: A g y e r m e k k e z d a t r g y a k i r n t r d e k l d n i , c s k k e n f g g s g g e l a TANRTL:

s l y o s a n , h a l m o z o t t a n a k a d l y o z o t t g y e r m e k e k is k o l a i i n t e g r c i ja

N m eto r sz g ba n

185

4.

LPS:

A TANR ARRA T REKSZIK,

H O G Y A GYERMEK AZ SEG TSG E NLKL IS TU DJON E G Y TRGGYAL

CSELEKEDNI:

Gy

Ugyangy segt a tanr a kapcsolatfelvtelben ms szemlyekkel, osztlytrsakkal.

Ez alapjn kialakult a kvetkez rarend:
Id
8 .3 0 -8 .5 0
8.5 0 -1 0 .0 0

htf

11.30-12.15

szerda

egyni
egyni
egyni
egyni
fejleszts
fejleszts
fejleszts
fejleszts
a jobban
a jobban
a jobban
a jobban
fejldtt
fejldtt
fejldtt
fejldtt
gyermekeknek gyermekeknek gyermekeknek gyermekeknek
egyni
fejleszts
akusztikus
terleten

egyni
fejleszts
szociliskommunikatv
terleten

reggeli (egyni tervezs szerint) / pols - WC / pihens

technika-rajz
oktatsa

zene-ritmikai
oktats

sajt test
rzkelse
trampolinnal

egyni
fejleszts

ebd (egyni tervezs szerint)

13.00-14.00

csendes pihen

14.00-14.30

pols / WC / regenerci

186

gygytorna
vzben
(szs)

egyni
fejleszts
z-szagls
terleten

12.15-13.00

14.30-15.30

pntek

cstrtk

a gyermekek kszntse / szocilis jtkok

ms gyermekekkel val megismerkedshez / WC

egyni
fejleszts
taktil-haptikus
terleten
10.00-11.30

kedd

intenzv
pols
vagy
irnytott
jtk
a szomszd
osztllyal

intenzv
pols
vagy
kpes
knyvek
megismerse

zeneszakkr

nekls
s zenls
a ht be
fejezshez

intenzv
pols
vagy
technika-rajz

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

2. A heterogn csoportban val fejlesztshez t kell gondolni:

a) Melyek azok a trgyak, amelyeket osztott csoportban tantunk gy, hogy ugyan
abban az idben az enyhbb fokban srlt gyerm ekeknek, pl. az olvass-rst,
szmolst tantjuk, amg a slyosan fogyatkos gyerm ekek egyni fejlesztst,
gygytornt stb. kapnak.
b) Mely trgyakat lehetsges kzsen tantani, esetleges egyni individualizci
val, pl.
reggeli kr
szabad tanuls (Montessori-mdszerrel)
krnyezet
letvitel
A kommunikcis gtakat az augmentatv s alternatv kommunikci eszkzeivel
tudjuk thidalni.
Ezen bell a reggeli kr-nek klns jelentsge van. Ehhez tartozik, pl.
egy dal, amellyel minden gyermeket egyenknt kszntnk
ksznts szavakkal, gesztusokkal krusban, egyenknt, kzfogssal
a napirend tisztzsa kp- s szkrtyval, rarenddel, krusban trtn m eg
nevezssel, dallal
dtum (naptrral)
vszak
idjrs
rarend kpekkel, szavakkal
zr dal
Egy ilyen osztlyban az rarend pl. gy nzhet ki:
Id
8.3 0 -9 .1 5
9 .1 5 -1 0 .0 0

htf

kedd

iskolai
reggeli kr

olvass-rs

szabad
tanuls

egyni
fejleszts

szerda

cstrtk

reggeli kr
krnyezet
szmols
egyni
fejleszts

egyni
fejleszts

pntek
nek-zene
gyakorls /
szabad
tanuls

reggeli (az osztlyban egynileg szervezett) / sznet

10.00-10.30
10.30-11.15

technika-rajz

gyakorls /
szabad
tanuls

nek-zene

hittan

torna

11.15-12.00

technika-rajz

gyakorls /
szabad
tanuls

szabad
tanuls

hittan

torna

ebd / pihens

12.00-13.45
1 3.45-14.30

szs

fzs

ritmika

14.30-15.15

szs

fzs

ritmika

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZOTT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

187

Zrsz
Sok id eltelt azta, hogy Nmetorszgban eljutottak addig, hogy elismerik, a slyosan,
halmozottan srlt em bereknek is ugyanolyan jogaik vannak, mint a tbbi em bernek.
Sokig tartott, amg megtanultk, hogy melyik fejldsi terleten hogyan kell segteni,
hogy a gyermek a fejldsnek m egfelelen pl. megtanuljon ktfle illatot m egkln
bztetni, egy msik emberrel emptis kapcsolatba lpni, mosolyogni stb. Mindazon
kszsgeket, amelyeket mindenki megtanult valamikor. A slyosan, halmozottan srlt
gyermeknl lehet, hogy most jtt el az ideje, hogy ezeket megtanulja. De ehhez a mi
tantsunkra, kzvettsnkre van szksg! Nmetorszgban, Magyarorszgon, min
denhol a vilgon!

Irodalom
Bayerisches Staatsministerium fr Unterricht und Kultus (Hrsg.): Lehrplan der Schulen f r

Geistigbehinderte. Mnchen 1982.

Bayerisches Staatsministerium fr Unterricht und Kultus (Hrsg.): Lehrplan f r den

Frderschwerpunkt geistige Entwicklung. Mnchen 2003.

Elementare Beziehung und Selbstverwirklichung geistig
Schwerstbehinderter in sozialer Integration. Verlag Mainz, Wissenschaftsvertag, Aachen, 4.

F o rn e fe ld , B a rb a ra :

Auflage 1997.
E rd ly i, A n d re a :

Vernderte Situation von Menschen mit schwerster Behinderung in Ungarn.

Zwischenbilanz nach dem politischen Systemwandel. In:

K la u i s , T h . L a m e r s , W .

(Hrsg.):

Alle Kinder alles lehren ... Grundlagen der Pdagogik f r Menschen mit schwerer und
mehrfacher Behinderung. Universittsverlag Winter, Heidelberg, 2003, 209-221.

188

A SLYOSAN, HALMOZOTTAN AKADLYOZIT GYERMEKEK ISKOLAI INTEGRCIJA NMETORSZGBAN

alzs

A nna- H

a v a si

g n es-

sz i

T a m sn - S

za ffn er

va

Autizmussal l gyermekek
gygypedaggiai fejlesztse
Bevezets
Az autizmus spektrum zavar fogalma, az autizmus vltozatos tnetei, diagnosztikus
kritriumai s a fejleszts mdszerei az utbbi vekben egyre ismertebb vltak
haznkban. Az elmlt vekben megkezddtt a korszer, srls-specifikus szolglta
tsok jogi, szakmai, szervezeti kereteinek kidolgozsa. E folyamat egyik fontos llo
msa volt 1993-ban, hogy a kzoktatsi trvnyben megjelent az autizmus fogalma,
majd a tbbi vonatkoz jogszably szvegben is megjelent a clcsoport. 2003 nyartl
a kzoktatsi trvny az autizmussal l gyermekeket egyrtelmen a sajtos nevelsi
igny gyermekek kz sorolja, s megersti a srls-specifikus elltshoz val
jogot. Autista gyermekeket s felntteket a fejldsi zavar spektrum jellege miatt az
elltrendszer valamennyi intzmnytpusban tallunk, tbbsgi s gygypedaggiai
intzmnyekben egyarnt. Valamennyi elltsi forma esetn nlklzhetetlen azonban
az autizmus terletn kpzett gygypedaggus munkja.
Az albbi fejezet clja, hogy tmr, gyakorlatkzpont sszegzst adjon az autiz
mus spektrum zavarok gygypedaggiai m egkzeltsnek alapjairl, valamint a f
fejlesztsi terleteken alkalmazott specilis mdszerekrl, eszkzkrl, klns tekin
tettel a szocilis s kommunikcis kszsgek fejlesztsre.

Az autizmus spektrum zavar fogalma

Az autizmus diagnzisnak alapja a kommunikci, a szocilis interakcik, valamint
a rugalmas viselkedsszervezs terletein mutatkoz zavart fejldsi mintzat. A min
sgben eltr fejldst rendkvl vltozatos formkban m egjelen tnetek tkrzik,
m elyeknek a fenti terletek legalbb egyikn mr 3 ves kor eltt jelen kell lennik. A
tnetek bizonyos viselkedses jegyek teljes vagy rszleges hinyt, valamint szokatlan
m egjelensi formjt egyarnt jelenthetik, emellett ms-ms jellegzetessgek kerl
hetnek eltrbe a gyermek letkortl, rtelmi s egyb kpessgeitl, autizmusnak
slyossgtl, szemlyisgtl s tapasztalataitl (csaldi httr, fejleszts, ellts)
fggen.
A tnetek az egyn fejldsn bell is vltoznak (Nmeth 2004). Magyarorszgon
a tbbi eurpai orszghoz hasonlan a BNO-IO a diagnzis alapja. A diagnosztikus
rendszerben az autizmus spektrumba tartoz llapotok a pervazv (that) fejldsi
zavarok krbe tartoznak. Az autizmus spektrum zavar fogalmba tbb, eltr diag
nzis tartozik: a gyermekkori autizmus, az Asperger-szindrma, az atpusos autizmus,
a nem meghatrozott pervazv fejldsi zavar. A frissebb epidemiolgiai vizsglatok

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

189

szerint az autizmus spektrum zavarok elfordulsi gyakorisga a korbbi 4-6 tz

ezrelkkel szem ben 3-5 ezrelk. A nvekeds valsznleg a diagnosztikus mdszerek
fejld svel, valam int a fejld si zavarral kapcsolatos ism eretek bvlsvel
magyarzhat (Gillberg 2002, Nmeth 2004). A szindrma htterben organikus okok
llnak, amelyek mg nem teljesen ismertek a tudomny szmra.

Jellegzetes tnetek
A szlk leggyakrabban gyermekk beszdnek ksse miatt aggdnak, s sok eset
ben ksbb is a beszd hinyt vagy alacsony szintjt tartjk a leggetbb problm
nak. Az autista gyermekek egy rsznl valban nem vagy nagyon elemi szinten alakul
ki a beszd. A srls azonban elssorban a kommunikcit rinti, s beszl gyerme
keknl is slyos gondot jelentenek a kevsb ltvnyos tnetek: verblis nehzsgei
ket nem igyekeznek vltozatos metakommunikcival kompenzlni, sajt beszd
szinten sem kezdem nyeznek klcsns trsalgst, msok kezdem nyezse esetn
nem trekszenek annak fenntartsra. Gyakori a sztereotip, idioszinkratikus nyelvhasznlat, echollik, neologizmk megjelense, valamint a hangsly, hangmagassg
s beszdritmus furcsasga. A beszdet formailag megfelelen hasznl gyermekeknl
is slyos nehzsgeket tapasztalunk a nyelv szocilis aspektusainak (pragmatika)
m egrtsben s hasznlatban.
A klcsns szocilis interakcik terletn tapasztalhat srls a spektrumon
bell a legklnflbb viselkedsekben nyilvnulhat meg: az autista gyermekek elzr
kzhatnak a kezdem nyezsek ell, fogadhatjk azokat passzvan vagy akr sztereotip
mdon, folytonosan, brkivel kezdemnyezhetnek, esetleg hossz m onolgokkal,
sztereotip krdsekkel raszthatnak el msokat.
Alapvet fontossg tnet az lmnymegoszts srlse: rmket, bnatukat nem
vagy kevss mondjk el, hinyzik a msik em ber figyelmnek felhvsra irnyul,
pusztn az rdeklds megosztst clz (protodeklaratv) mutats gesztusa (BaronCohen 1989), vigasztalst kevss keresnek, s k maguk sem nyjtanak. Nem meg
felel a szemkontaktus hasznlata, mely elssorban nem azok mennyisgi eltrsre
utal, hanem az interakcik szablyozsban val funkci srlsre.
A rugalmas viselkedsszervezs zavara a kvetkez vltozatos tnetekben nyilv
nulhat meg: hinyozhat a mentlis kornak megfelel szint, spontn, vltozatos jtk
tevkenysg, a mintha-jtk, szerepjtk. Gyakori a trgyak, jtkok nem funkci
szerinti hasznlata (pl. sorbaraks, prgets). Sztereotip, repetitv mozgsmintk jelent
kezhetnek (pl. kezek repked mozgsa, finom ujjmanrok). Vltozatos, kreatv szabad
ids tevkenysg helyett szokatlan, szk kr rdekldsi kr alakulhat ki (pl. vasti
menetrend, naptr). Gyakori az llandsghoz (pl. megszokott tvonal, trgyak helye),
nem funkcionlis rutinokhoz, ritulkhoz (pl. tkezs, utazs krlmnyei), szokatlan
trgyakhoz val ragaszkods, a krnyezet apr vltozsaira is pnikreakcival reagl
hatnak (Szaffner s mtsai 2004).

190

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f f jl e s z t s e

A tnetek megrtse,
a magyarzatok klnbz szintjei
Az autizmus fogalma vizsglhat s rtelmezhet biolgiai, pszicholgiai s viselked
ses szinten is (Happ 1994). Biolgiai szinten erteljes bizonytkok tmasztjk al a
genetikai meghatrozottsgot, s ms organikus tnyezk hatst. A biolgiai krosods
az esetek tlnyom tbbsgben fogyatkos llapothoz vezet (Balzs 2000). Az autiz
mus spektrum zavarokban tapasztalhat sajtos viselkedses mintzat magyarzatban
kt kognitv pszicholgiai elm letet tekintenek meghatroznak a kutatk. A naiv
tudatelmleti deficit hipotzise (Baron-Cohen, Leslie, Frith 1985, Nmeth 2004) els
sorban a szocilis-kommunikcis terletek srlsre ad magyarzatot, mg a vgre hajt-mkdsi deficit hipotzise (Hughes, Russel 1993, O zonoff 1995, Nmeth 2004)
a rugalmas viselkedsszervezsben m egjelen nehzsgeket teszi rthetv. Emellett
szmos bizonytk tmasztja al, hogy az autizmusban tapasztalhat szigetszer kpes
sgek, egyenetlen kpessgprofil, illetve az esetlegesen kiem elked teljestmnyek
htterben sajtos kognitv stlus felttelezhet, az n. gyenge centrlis koherencia
(Frith 1991)- A hrom pszicholgiai elm let egyttesen jl magyarzza az autizmus
viselkedses tneteit, s meghatrozza a terpis megkzeltsek irnyt (Nmeth
2004).

Az autizmus spektrum zavarok diagnzisa

Az autizmus spektrum zavarok diagnzisa gyermekpszichitriai feladat. A fogyatkos
gyermekek diagnzisa, kpessgeiknek felmrse, a fejleszts javasolt kereteinek s
tartalmnak meghatrozsa az illetkes tanulsi kpessget vizsgl szakrti s re
habilitcis bizottsg kompetencija. Azokban az esetekben, amikor a szakrti bizott
sgban nincs gyermekpszichiter, vagy differencildiagnosztikai problma merl fel,
rendszerint specializlt intzmnybe irnytjk a gyermeket.
A diagnosztikus kivizsgls sorn tbb forrsbl gyjtenek informcikat. Nagyon
fontosak a szltl, illetve gondoztl szrmaz ismeretek (pl. krdv, clzott infor
mlis interj, standardizlt interj), amelyek segtsgvel hosszmetszeti kpet kapha
tunk a gyermek fejldsrl. A gyerek kzvetlen megfigyelse vizsglati helyzetben
szintn alapvet (pl. clzott informlis vizsglat, standardizlt vizsglat, teljestmnyfel
mrs, rszkpessgek felm rse). Ezek mellett ajnlatos egyb forrsokbl szrmaz
informcikat is begyjteni (pl. pedaggiai vlemnyek, vide- s hangfelvtelek,
helyszni megfigyels, a gyerekkel foglalkoz szakemberek vlem nye).
Az autizmus spektrum zavarok diagnzisra szolgl, egyes diagnosztikai centru
mokban Magyarorszgon is hasznlatos standardizlt eszkzk:
Autizmust Diagnosztizl Interj, ADI-R 2000 (LeCouteur s mtsai 2003): kln
bz letkorokbl gyjt informcikat - a szltl/gondoztl - a gyermek konkrt
viselkedsrl.
Autizmust Diagnosztizl Obszervcis Sma, ADOS-G (Lord s mtsai 1999): a
gyermek kzvetlen megfigyelsvel a szocilis s kommunikcis srls m rtkt s
minsgt mri jtkos aktivitsokon s beszlgetsen keresztl.

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

191

Az autizmus spektrum zavarok

terpis megkzeltsei
Az autizmus terletn rendkvl sokfle terpis megkzelts, eljrs ismert. Leghat
konyabbnak a korai, intenzv viselkedses megkzeltst alkalmaz kom plex prog
ramok tnnek, mg a fizikai, orvosi jelleg beavatkozsok sajnos nem kecsegtetnek
sikerrel (Howlin 2001, Gy. Stefanik 2004). A vltozatos megkzeltsek kzl leg
inkbb azokat fogadjk el a szakmai s szli kzssgek, amelyek a kvetkez szak
mai s etikai megfontolsoknak megfelelnek:
A terpis megkzelts legyen sszhangban az autizmussal kapcsolatos tudo
mnyosan megalapozott ismereteinkkel.
Az adott terpia hatsa legyen objektv mdon mrhet, amennyiben lehetsges,
standardizlt eszkzkkel.
A terpia nem tartalmazhat averzv elem eket, nem csorbthatja a gyermek szem
lyisgi jogait.
A terpia alkalmazsa nem jrhat indokolatlan idvesztesggel a gyermek szem
pontjbl.
Nem grhet csodlatos gygyulst, m elyben a csaldok ksbb csaldnak.
A fenti szem pontoknak tbb terpis megkzelts s mdszer is megfelel. Az,
hogy a lehetsges terpis eljrsok kzl melyek terjednek el, nagyban fgg az adott
orszg szakember elltottsgtl s pnzgyi lehetsgeitl. A mdszerek egy rsze
komplex, minden letkorra s fejldsi terletre kiterjed (pl. TEACCH megkzelts,
Lovaas program), m sok egy adott fejlesztsi terletet cloznak (pl. Szocilis
trtnetek, Gray 1993).

Az autizmus spektrum zavarok

pedaggiai szempont megkzeltse
Az autizmus-specifikus fejleszts alapja, hogy felismerjk a rendkvl vltozatos tne
teket mutat gyermekek, felnttek kzs szksgleteit, melyek a krosodsok lnyegi
azonossgra vezethetk vissza. Minden autista gyermek esetben azonos a viselkeds
szintjn m egjelen tnetek alapja: a szocilis s kommunikcis kszsgek, valamint a
rugalmas viselkedsszervezs minsgi krosodsa. Az egyni fejleszts szervezsi
kerete s tartalma sajtos: a hagyomnyos em beri tuds mellett olyan tartalmakat kell
megtanulnia az autizmusban rintetteknek, amelyeket az em berek intuitv mdon
sajttanak el (pl. szocilis megrts, klcsnssg a szemlyek kztti komm uni
kciban). A tradicionlis tantervek, fejleszt programok e csoport szmra ltalban
nem elgg specilisak, de azok a gygypedaggiai fejleszt mdszerek sem, amelyek
pldul rtelmi fogyatkossg esetben sikerrel alkalmazhatk. Az autista gyermekek
szmra kidolgozott fejleszt programok a mindennapi nllsgot, a rugalmasabb
viselkedst s gondolkodst, a szocilis krnyezethez val alkalmazkodst, a kom
munikcis eszkzk szocilis interakcikban val rugalmas hasznlatt lltjk
kzppontba. Az autista gyermekek szksgleteit tpusos erssgeik s nehzsgeik
hatrozzk meg.

192

u t iz m u s s a l l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g i a i f e jl e s z t s e

A tants, illetve a hagyomnyos tantsi mdszerek s tervezs mdostsa szem

pontjbl kiemelkedjelentsg specilis tulajdonsgok:
a msik szemly szndknak, rzseinek, rzelmeinek, gondolatainak, szempont

jnak (pl. az informcitads szndknak) meg nem rtse, az nmagra vonat

koztats hinya, legslyosabb esetben kptelensg arra, hogy az em bereket mint
szmra a valsg egyb elemeinl fontosabbakat a trgyaktl megklnbztesse;
a szocilis m egersts jutalomrtknek, illetve a bels motivltsgnak gyakran
teljes hinya, s hogy a gyermeknek nagyon kevs vagy szokatlan dolog okoz
rmt;
a beszd korltozott megrtse, mg ltszlag j beszdprodukci mellett is,
amelyet neheztenek a beszd emocionlis, szocilis sajtossgai, mint pl. a
hanghordozs;
az egyenetlen kpessgprofil: pl. ismeretek s nellts vagy mechanikus s
szemlyes memria kztti szakadkszer klnbsgek;
a belts hinya vagy korltozott volta egyrszt a sajt tudsval kapcsolatban, ms
rszt a tuds, illetve ismeret megszerzsnek forrsval, mdjval kapcsolatban.

Tpusos erssgek, amelyekre egyes autista gyermekeknl pteni lehet:

a m egfelel szint vizulis informci ltalban informatv,
tanult rutinokhoz, szablyokhoz val alkalmazkods,
j mechanikus memria,
megfelel krnyezetben, rdekldsnek m egfelel tmnl kiem elked kon
centrci, kitarts,
egyes, nem szocilis tartalm tantrgyi terleteken relatve j kpessg (pl.
rilemoriter, nem szveges szmtan, zene).

Tpusos nehzsgek s kognitv problmk, amelyekkel szmolni kell a tants

tanuls sorn:

szenzoros informcifeldolgozs zavarai (halls, lts, fjdalom stb.),

figyelemzavar,
utnzsi kpessg zavara,
percepcis, vizuomotoros koordincis problmk,
analzis, szintzis mveleteinek problmja,
lnyegkiemels, problmamegold gondolkods srlse,
ltalnosts, a tanultak j helyzetben val alkalmazsnak srlse,
emlkezetfelidzsi problmk (szocilis tartalmaknl s szemlyes lmnyeknl),
nehzsg ismert tananyagban szocilis elem bevezetsvel, vagy j krlm
nyek kztti alkalmazssal,
a feladat cljnak nem-rtse, relis jvre irnyultsg hinya,
szimbolikus gondolkods (pl. jtk) fogyatkossga,
nkp, ntudat fejldsnek zavara,
a valsg tves rtelmezse, felfogsa,
realits s fantzia sszetvesztse,
szbeli utastsok flrertse, klnsen a tbbrtelm, elvont kifejezsek, tbb
rszes utastsok esetn,
kpessgek, ismeretek kreatv (nem mechanikus vagy sztereotip) alkalmazs
nak hinya,

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

193

 gyerm ekkzssgben ldozatt, illetve bnbakk vls, ms esetben szocilisan

inadekvt viszonyuls a kortrsakhoz,
strukturlatlan idben passzivits, reaktv viselkedsproblmk,
flelmek, fbik, szorongs.
A fenti problmk kvetkezmnye, hogy a szocilis-kommunikcis kontextusban
zajl tanuls akadlyozott, ezrt az autizmussal l gyermekek szmra a vilgrl val
megrts keretl elssorban nem a szem lyek kztti kapcsolatok szolglnak (Balzs
s mtsai 1999).

ltalnos mdszertani alapelvek

A fejleszts minden esetben formlis s informlis felm rseken alapul, egyni
fejlesztsi terv alapjn trtnik. E felm rsek fkuszban a szocilis adaptci
sznvonala, a spontn kommunikcis szint s a kognitv kpessgek llnak. Az
egyes kpessgterletek fejlesztse kzvetlenl a felmrt meglv s kialakulflben lv kszsgek azonostsn alapszik.
A felmrs sorn azonostott, mr meglv kszsgek alapot jelentenek a tovb
bi kszsgek kialaktshoz, gy azok hasznlatt folyamatosan el kell vrni
(klnben elveszhetnek).
Az id, az lethelyzetek, a tevkenysgek gondos, pontos, a gyermek ltal jl
tlthat strukturlsa elengedhetetlen.
Alapveten fontos a protetikus (segt) krnyezet kialaktsa s az ehhez kap
csold vizulis eszkztr megteremtse.
Elengedhetetlen egyni motivcis rendszer kidolgozsa.
Augmentatv, vizulisan segtett kommunikcis rendszer kialaktsa szksges,
belertve a gyermek fel irnyul minden kommunikcit.
A gyermek fel irnyul komm unikcinak mindenkor igazodnia kell mentlis
korhoz, beszdrtsnek valdi szintjhez s autisztikus nehzsgeihez:
mennyisgben, tartalmban, idztsben, szhasznlatban, nyelvi kom plexi
tsban, vltozatossgban, metakommunikcijban.
A szocilis fogyatkossggal sszefgg tantsi nehzsg miatt keresni kell az
informcik tadsra a gyermek szintjnek megfelel s szocilis vonatkoz
soktl mindinkbb fggetlen mdszereket: pl. vzualizlt instrukci, folyamatbra, szmtgpes oktats stb.
A fejlesztsben s a viselkedsproblmk kezelsben alapvet a kognitv visel
kedsterpis mdszerek alkalmazsa. Alapveten fontos a kvnt viselkedsek
szisztematikus megerstse. A szbeli magyarzat ltalban nem elgsges, st,
kifejezetten zavar lehet.
Az ltalnosts nehzsge miatt trekedni kell arra, hogy az j ism ereteket vals
lethelyzetekben sajttsa el a gyermek, s a mr megtanult ismereteket minl
tbb helyzetben megtanulja alkalmazni.
A szimbolikus gondolkods srlse miatt a gyerm ekek fejlesztse sorn
trekedni kell a vals, a mindennapi letben hasznlt trgyak, eszkzk alkal
mazsra, illetve a jtktrgyak hasznlatt tantani kell.
A fejleszts minden perct thatja a srls-specifikus szocilis, kommunikcis
s kognitv fejleszts.

194

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

Protetikus krnyezet kialaktsa

Az autizmus olyan fejldsi zavar, mely slyosan akadlyozza a trgyi s szocilis kr
nyezet megrtst, a clszer, adaptv viselkeds fejldst. A krosods kvetkez
mnye, hogy az autizmusban rintett gyermekek szmra a szocilis partnerek ltal
nyjtott nyelvi informcik nem adnak elegend tmpontot viselkedsk megszerve
zshez. A hagyomnyos tanulsi-tantsi stratgikkal kudarcot vallanak; a nyelvi
instrukcik, a trsadalmi elvrsokra, szablyokra val hivatkozs rendszerint nem
vezet eredmnyre. Szmos autista gyermek kzd szervezsi problmkkal (nem
tudjk, hol kell lennik, mit kellene tennik, hogyan jtszhatnak egy eszkzzel stb.),
s a receptv nyelvi nehzsgek miatt sokszor nem rtik a kzlseket. Szociliskapcsolat-teremtsi nehzsgeik miatt gyakran kerlik a trsas helyzeteket. Az autista gyerme
kek krnyezetket sokszor kaotikusnak ltjk, rzkelik. Szmukra az em berek visel
kedse kiszmthatatlan, a krnyezet vltozsai nehezen kvethetek. ppen ezrt
sokszor tanstanak ellenllst a vltozsokkal szemben.
A fejlds rdekben viszont nagyon fontos, hogy az autista gyermekek vltozatos
aktivitsokban vegyenek rszt, lehetleg nllan. Kutatsok eredmnyei szerint sz
mukra sokkal knnyebben feldolgozhatok a lthat, konkrt, trben s idben lland
informcik, mint a szbeli kzlsek. Esetkben az l nyelv s a szocilis kzvetts
teht helyettestend s kiegsztend egynre szabott vizulis krnyezeti tm pontok
kal. A vizulis krnyezeti tmpontokat sszefoglalan protetikus krnyezetnek nevez
zk. A krnyezet adaptlsnak clja a tjkozatlansg, bizonytalansg, az jtl,
ismeretlen esem nytl val szorongs cskkentse, s a frusztrcibl kvetkez
inadaptv viselkedsek m egelzse. A protetikus krnyezet elemei:
a tr strukturlsa,
napirend (tr-id struktra),
munkaszervezs,
munkarend,
egyb vizulis segteszkzk.

A tr strukturlsa
A trgyi krnyezet megfelel felptse, ttekinthetsge vizulis tmpontokkal szol
glhat a gyermekeknek. A btorok elrendezse segtheti a gyerm ekek nll tev
kenysgt, a szablyok s hatrok felismerst s az azokhoz val alkalmazkodst. A
klnbz tevkenysgekhez igazod helysznek kijellse, hatrvonalak vilgos
jellse, az eszkzk adott helysznen val alkalmazsa elsegti, hogy a gyermekek
nllan felismerjk, milyen viselkedst vr el a krnyezet. A krnyezet rthetv
ttele s a szoksok egyttes kialaktsa biztonsgot ad az autista gyermekeknek.
A megfelel tr kialaktsnl figyelembe kell venni az albbi szempontokat:
A krnyezet legyen biztonsgos, a gyermekek testi psgt veszlyeztet eszkzk
s anyagok m egfelel trolsa, elhelyezse, a szks, elkborls m egelzse nagyon
fontos. Az nll tevkenykedsre sznt terlet legyen csendes, ingerszegny, esetleg
kuck alakthat ki a csapong figyelm gyermeknek. A szabadids terlet legyen a
kijrattl tvol, vilgosan jellt terleti hatrokkal, a pedaggus szmra jl tlthat.
Fradkony, szenzorosn rzkeny gyereknek pihenkuck alakthat ki.

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i fe jl e s z t s e

195

Az id strukturlsa
Az autista gyermekeknek problmt okoz a szimbolikus, elvont, tmeneti, lthatatlan
informcik feldolgozsa. rthet teht, hogy slyos nehzsget jelent szmukra a
lthatatlan id fogalma is, mely rendkvl elvont. Bizonytalansghoz, flelemhez s a
megszokott tevkenysgekhez, sorrendekhez val grcss ragaszkodshoz vezethet,
ha nem tudjk biztosan, hogy a nap folyamn mi fog trtnni, egy-egy tevkenysg
mennyi ideig tart, meddig kell vrakozni, lesz-e kedvelt tevkenysg, esemny. Az
autizmusra adaptlt krnyezetben a tevkenysgek sorrendisgnek kialaktsval,
valamint az egyn aktulis fejlettsgi szintjnek megfelel szimblumrendszer alkal
mazsval (forma s kiterjeds tekintetben), amely a nap tevkenysgeit sorrendben
bemutatja (minden tevkenysgnek kln szimbluma van) elre bejsolhatv vlnak
a nap tevkenysgei. Ennek segtsgvel cskkenhetnek a vratlan esem nyek okozta
szorongsok, flelmek, s m egelzhetek lehetnek a slyos viselkedsproblmk.

Tr-id struktra (napirend) alkalmazsa

A trstruktra a tevkenysgek megfelel trhez kapcsolst jelenti, mg az idstruktra a
tevkenysgek sorrendisgnek kialaktsa. Ezek sszekapcsolsa a napirend. A napirend
vizulis informcihordoz, a krnyezet kommunikcija a gyermek fel, mely a tev
kenysgek helyt s sorrendjt jelzi. A napirend ismeretlen helyzetekben is alkalmazhat
vltozsok elrejelzsre, az j aktivitsok napi rutinba trtn fokozatos beillesztsre.
A napirend egynre szabott, hasznlata nem elhagyhat. Alkalmazsa kezdetben
rugalmatlan, a krnyezet alkalmazkodik a gyermek szoksaihoz, kedvelt tevkenys
geihez. A gyermek szmra biztosan rthet formt kell hasznlni, amely a szimb
lumok m egrtsnek szintjtl fgg. Ennek alapjn a napirend lehet trgyas, kpes,
rott. A napirend hosszt, idejt illeten minden esetben csak a gyermek szmra
tlthat szakaszt jelezzk elre. Ennek fokozatai a kvetkezk:
csak a soron kvetkez, aktulis tevkenysget jelezzk,
a soron kvetkez kt aktivitst jelezzk,
a napszakot, fl napot jelezzk,
az egsz napot jelezzk,
a heti beosztst jelezzk.
Elhelyezst tekintve a napirend lehet rgztett vagy hordozhat.

Egyb vizulis segteszkzk

A napirenden kvl tovbbi segteszkzket is alkalmazunk, am elyekbl az autizmussal l gyerm ekek megtudhatjk, hogy mit hol tallnak, meddig tart egy-egy tev
kenysg (munkarend), s hogy hogyan (munkaszervezs) lehet azt elvgezni. Sokfle
mdon kzlhetjk m indezeket a dolgokat: az id mrsre pldul gyakran sokkal
egyszerbb eszkz kell, mint egy ra. Az id mlst pldul rzkeltethetjk azzal,
hogy elfogytak a jtk darabjai, amelybl ptnk, de hasznlhatunk homokrt,
csrgrt, zent is. Azt, hogy mit hol tallunk, illetve hov tegyk a trgyakat, jelez
hetjk pldul gy, hogy a szekrnyen, trol helyen elhelyezzk a trgyak fotjt,
rajzt. Egy tevkenysg elvgzsnek lpseit sokszor gynevezett folyamatbrval

196

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

mutatjuk meg. A vizulis krnyezeti tmpontok minden esetben egynre szabottak.

A segt krnyezet olyan nyugodt, biztonsgos s rzelmileg kiegyenslyozott
kzeget biztost, amely lehetv teszi a hatkony terpis munkt a kvetkez f
terleteken:
kommunikcis kszsgek fejlesztse,
szocilis kszsgek fejlesztse,
kognitv kszsgek fejlesztse.

A kommunikcis kszsgek fejlesztse

A felmrs terletei
A beavatkozs clja minden esetben, hogy a gyermek kom plexebb kommunikcis
kompetencira tegyen szert, vagyis spontn kommunikcija vljon funkcionlisabb,
rugalmasabb s bvljn. A beavatkozs mindig az adott gyermek s krnyezete
ignyein, valamint a gyermek kszsgeinek szintjn alapul. Ez a heterogn problmk
miatt soha nem receptszer, hanem a gyermek kommunikcis kszsgeinek szisztematikus felm rse utn, egyni fejlesztsi terv alapjn trtnik. A fejlesztsi terv
kialaktsa egyni felm rsen alapul.
A felmrsnek az albbi krdsekre kell vlaszt adnia:
A gyermek a komm unikci mely formit hasznlja spontn mdon? A kommu
nikci formi szerint a kvetkez kategrikat klnbztetjk meg:
- Motoros: egy szemly vagy trgy direkt manipullsa kommunikatv cllal.
- Gesztus: konvencionlis vagy pantomim testhasznlat kommunikatv cllal,
szemly vagy trgy direkt manipullsa nlkl.
- Hang: non-konvencionlis hangok hasznlata kommunikci cljra.
- Kpes: trgyak, szem lyek vagy sszefggsek ktdimenzis brzolsnak
hasznlata komm unikci cljra.
- rott: nyomtatott szavak, kifejezsek hasznlata kommunikcis cllal.
- Jel: konvencionlis jel, gesztus hasznlata, pl. jelnyelvbl.
- Verblis: konvencionlis szavak s mondatok hasznlata szban, kommuni
kcis cllal. (Felm rend, hogy ebbl mennyi a generatv, illetve mennyi az
echollt nyelv.)
- Prekommunikatv viselkeds: ha a fent emltett kategrikba nem illeszthet,
inadaptv mdon (pl. dhrohamot produklva) kommunikl a gyermek.
A gyermek a kommunikci mely funkciit hasznlja spontn mdon? A kom
munikci funkcii szerint a kvetkez kategrikat klnbztetjk meg:
- krs,
- figyelemfelhvs,
- elutasts,
- szrevtel,"
- informci nyjtsa,
- informci krse,
- rzsek, rzelm ek kifejezse,
- szocilis rutinok.

AL'TIZMUSSAI

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g i a i f e jl e s z t s e

197

 A gyermek a spontn kommunikcit mely kontextusokban hasznlja?

- Hol?
- Kivel, kikkel?
- Milyen krlmnyek kztt?
A gyermek a komm unikciban mely szemantikus kategrikat hasznlja spon
tn mdon? A kommunikci szemantikus kategrii:
- trgy,
- cselekvs,
- szemly,
- tulajdonsg,
- kvnsg, szksglet,
- bels llapotok,
- ismtls, visszatrs,
- tagads,
- kijelents,
- esem ny minstse,
- id,
- szocilis rutin,
- egyb.

A fejleszts f terletei
P r e v e r b l is

k o m m u n ik c i t a n t sa

A bevezetben mr emltett preverblis kszsgek hinya vagy srlse gyakori az

autista gyermekeknl. A fejleszts gyakran itt kezddik azzal a cllal, hogy a kommu
nikcit olyan eszkzknt ismertesse meg a gyermekkel, amely ok-okozati interakcik
halmaza, s amely alkalmas eszkz a trsas vilg mozgatsra.

A l t er n a t v

s a u g m e n t a t v k o m m u n ik c i s

(A A K )

esz k z r en d sz er ek

HASZNLATNAK TANTSA

A verblis kommunikci tl nehz, tl elvont lehet egy - akr beszl, akr nem b e
szl - autista gyermek szmra. A tapasztalat azt mutatja, hogy szmukra az olyan
vizulis kommunikcis rendszerek alkalmazsa, melyekkel a szimblum s a jelents
kztti kapcsolat sokkal konkrtabb, ikonikussabb vlik, nagyban megknnyti az
interakcik megrtst s mkdtetst. Ennek szintje is nagyon klnbz lehet, de
a spontn hasznlt kom m unikcis formk felm rse utn egynre szabottan
kialakthat.
A vizulisan, eszkzkkel segtett kommunikci nem csupn a nem beszl
autista gyermekek szmra lehet segtsg, de nagyban tmogatja s nveli a beszl
gyermekek kommunikcis kompetenciit is.
Termszetesen nem clunk feladni a beszddel kapcsolatos remnyeinket, ha egy
alternatv kommunikcis rendszert alkalmazunk. A tapasztalat is ellentmond ennek:
minl tbbet dolgozunk a kommunikci megtanulsn, ksbb annl szilrdabb
alapokra pthetnk akr a beszd, akr a nonverblis kommunikci terletn.

198

AlJTIZMUSSAL L GYERMEKEK GYGYPEDAGGIAI FEJLESZTSE

B e sz d r t s

s beszd h a szn la t f e jl e sz t se

Ez a terlet rendkvl nagy, mert magban foglalja a szkincsbvtst, a nyelvi meg

rts fejlesztst, s annak elsegtst, hogy a gyermek kpess vljon a nyelvet
szocilis interakcikban hatkonyan hasznlni. E terleten kiemelt helyen szerepel az
echollival, mint az autizmussal l, nyelvet hasznl gyermekek vezet nyelvi jelleg
zetessgvel val foglalkozs is. Meg kell ismernnk az adott gyermek egyni
jellemzit, s tmogatni abban, hogy az ltala hasznlt beszd minl funkcionlisabb,
rugalmasabb, minl tbb helyzetben nll, generatv (a szavakat jrateremt m don
hasznl) legyen.

A METAKOMMUNIKCI RTSE S HASZNLATA

A nem nyelvi komm unikciba a preverblis kszsgeken tl beletartoznak a gesz
tusok (azok is, amelyeket az rzelm ek kifejezsre hasznlunk), a szemkontaktus, az
arckifejezsek, az intonci s a trkzszablyozs is. A metakommunikatv eszkzk
hasznlatban, illetve azok kommunikcis tartalmnak az egyes interakcikban val
leolvassban az autista gyerm ekek vltozatos, m tbbnyire mly hinyossgokat
mutatnak. Ezeknek a jelzseknek mind megrtst, mind hasznlatt konkrtan,
amennyiben lehetsges vizulisan tmogatott mdon tantanunk kell. Amikor kommu
niklunk a gyerm ekekkel azokat fontos kiegsztennk metakommunikcis eszk
zkkel, m nem vrhatjuk el azok spontn megrtst. Ha pldul felemelnk egy
meseknyvet, s azt mondjuk: Nzztek milyen szp virg!; az autista gyermek
konkrt magyarzat nlkl (azrt em elem fel a knyvet, hogy rnzzenek, s kzsen
figyeljnk r) nem felttlen rtelmezi helyesen ezt a kommunkatv gesztust, s az ilyen
viselkedsek gyakran arra a tves kvetkeztetsre vezetnek, hogy a gyermek nem
rdekld.

A kommunikcifejleszts legfontosabb m dszertani elvei

A kommunikci clja s eredmnye kzti ok-okozati sszefggs a fejleszts egyik
minimlis felttele (rtse m eg a gyermek, hogy viselkedse egyrtelm kvetkezm
nyekkel jr, ha egy kommunikcis interakcit indt el).
A kommunikci tantsnak az autista gyermekek fejlesztsben prioritst kell
kapnia, akr az ltalnos ismeretek rovsra is.
A kommunikci funkcionlis hasznlatnak tantsa rdekben a trgyi s szoci
lis krnyezetet tudatosan gy kell szervezni, hogy aktv kommunikcira ksztesse a
gyermeket. Ebben az elrendezett krnyezetben trekednnk kell a gyermekkel val
kzs, a gyermek szmra rmteli s rthet kzs cselekvsrutinok kialaktsra,
m elyekben az albbi technikk segtenek finom kom m unikcis feszltsget
teremteni.

A kommunikcit sztnz krnyezet kialaktsa:

vlasztsi helyzetek minl gyakoribb, felajnlsa,
krnyezet adaptcija,
egyszerstett nyelvi input tudatos alkalmazsa,
a gyermek rdekldsnek, szempontjainak kvetse,

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

199

modell nyjtsa,
promptok (ksztetsek) alkalmazsa,
prekommunikatv viselkedsek megfejtse,
a nyelv pragmatikus vonatkozsainak figyelembevtele, tantsa,
a partner kommunikcit vr, nem kiszolgl magatartsa.

Gyakori eljrsok a fejleszts sorn:

rutin esem nyek felbortsa,
trgyak, illetve sorra kerls visszatartsa,
egy trgy funkcijnak a megvltoztatsa,
trgyak eldugsa, m egkzelthetetlenn ttele.
A fejleszts sorn a meglv, funkcionlisan hasznlt kommunikcis kszsgeket
a lehet legtbb termszetes helyzetben gyakorolni kell, mert a meglv kszsgeket
a gyermekek j helyzetekben spontn ritkn alkalmazzk. A helyzetek term szetesen
nemcsak helysznekben, de szem lyekben, a trgyi krnyezetben is klnbzek
lehetnek, mely klnbzsgek mr zavarak lehetnek, a kommunikcis kszsgek
ltalnostsra negatvan hathatnak.

A szocilis kszsgek fejlesztse

Az autizmus esetn srlt hrom terlet kzl (szocilis viselkeds, kommunikci s
rugalmas viselkedsszervezs) a legmarknsabb problmkat a szocilis interakcikban
fedezhetjk fel: az autizmus mint szocilis fogyatkossg a legvilgosabban speci
fikus. Termszetesen a szocilis viselkeds s a kommunikci tantsa elvlaszthatatlan
egymstl, hiszen a valdi kommunikci mindig valamilyen szocilis interakcit is
jelent. Elsdleges fontossg specilis pedaggiai cl a gyermek kpessgszintjnek
megfelel szocilis viselkeds, illetve az ezt megalapoz elemi kszsgek fejlesztse,
tantsa. Ez rendkvl bonyolult feladat, hiszen a szocilis viselkeds helyzetrl helyzet
re vltozik, msrszt egy viselkeds helynvalsga is vltozik a fejlds sorn. A szo
cilis fejlesztsi feladatok kztt a beilleszkedst kzvetlenl elsegt kszsgek
fejlesztse mellett fontos feladat a szabadids kszsgek tantsa is. A tantsi, fejlesztsi
mdszerek kivlasztsakor figyelembe kell venni, hogy az autizmusbl fakad nehz
sgek miatt a gyermekek nem kpesek a szocilis kszsgeket spontn, intuitv ton
elsajttani. Ezrt a tants, fejleszts sorn elsdleges fontossg szerepet kapnak a
kognitv s viselkedsterpis eljrsok. A szocilis fejleszts thatja a fejleszts egszt,
minden terleten megjelenik, hol clknt, hol feladatknt, hol felttelknt.

A fejleszts f terletei
A TANTHATSGOT MEGALAPOZ SZOCILIS KSZSGEK

Ms szemlyek jelenltnek felismerse s elfogadsa

Az autista gyermekeknl ms szem lyek fizikai kzelsgnek elviselse, az rints
elfogadsa, illetve a mg elviselhet fizikai kzelsg mrtke nagyon klnbz lehet.
Ennek oka lehet a tlzott taktilis rzkenysg is, de gyakrabban okoz zavart a msik

200

u t iz m u s s a l l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g i a i f e jl e s z t s e

szemly mentlis llapotainak korltozott megrtse, s ebbl fakadan viselkeds

nek megjsolhatatlansga. Az okok pontos ismeretben lehet eldnteni, hogy hogyan
avatkozunk be: fokozatos, a gyermek szmra kellem es s biztonsgos szoktatssal, a
gyermek fel kzeled szemly szndkainak kzlsvel vagy szablyok megfogalm a
zsval.

Segtsg elfogadsnak tantsa

A segtsg elutastsnak leggyakoribb oka, a segt szndk meg nem rtse. Az
autista gyermek nem mindig rti a felnttszerepeket sem. A felntt szndknak direkt
megfogalmazsa s a segtsg pozitv vonsainak hangslyozsa eredmnyre vezethet.

A csoportlet elemi viselkedsi szablyainak, szoksrendszernek elfogadsa

A szoksrendszer kialaktsban sokat segthet, ha az autizmussal l gyermek sz
mra konkrt szitucikra pontosan megfogalmazott szablyokat adunk, m elyeknek
betartst rajzos em lkeztet krtykkal s szemlyre szabott kvetkezetes jutalma
zssal segthetjk (pl. a vrakozs tantsnl).

Az utnzs fejlesztse
Az autista gyerm ekek utnzssal kapcsolatos nehzsgei miatt nem hagyatkozhatunk
a szocilis s egyb kszsgek spontn elsajttsra. Az egyik lehetsges nehzsg,
hogy a gyermek egyltaln nem utnoz, a msik pedig az, hogy a gyermek kptelen
kivlasztani rtelmes, utnozand viselkedseket. Egyforma valsznsggel vlaszt s
utnoz szocilisan elfogadhat, irrelevns vagy nem kvnatos viselkedseket is. Ha
mgis ezt a mdszert vlasztjuk, a szocilis rutinok egyes elem einek (pl. kzfogs
bemtatkozskor, a vll finom m egrintse figyelem felkeltskor stb.) tantsra
hasznlhatjuk az utnzst.

nmagrl val tuds tantsa

Szemlyi adatok tantsa. Sajt s a csaldtagok szemlyi adatainak (nv, szletsi adatok,
lakcm, letkor) spontn mdon val elsajttsa a szocilis rdeklds hinya miatt
ltalban nem trtnik meg. Ezeket egyni helyzetben rdemes tantani, s szmtani
lehet arra, hogy a megtanult adatok csoportos helyzetben val elhvst, illetve a ms
szemlynek val adatkzlst is kln tantani kell. Sajt kls tulajdonsgok tantsa.
Ahhoz hogy a gyermek magt ms szemlyektl elklntse, illetve sajt nkpnek
kialaktshoz szksg lehet kls tulajdonsgainak szisztematikus tantsra. A kls
jellemzk szemlltetsre s megnevezsre hasznljunk fnykpeket, videofelvtele
ket, tkrt. A tulajdonsgok megnevezsre alkalmas kifejezseket (arcformk, szem
sznek, hajformk, testalkatok stb.) kln is tantani kell. A tulajdonsgok vltozsnak
bemutatsra alkalmasak a rgebbi fnykpekbl sszelltott sorozatok. A fnykpek
bl gynevezett n-knyvet llthatunk ssze, melynek segtsgvel nemcsak a tulaj
donsgokrl, hanem a tbbi szemlyhez val viszonyrl s az tlt esemnyekrl is
tanulhatnak a gyermekek. Az autizmussal l gyermekek gyakran nem jl mrik fel sajt
kpessgeiket s kszsgeiket, nincsenek tisztban azzal, hogy mit tudnak. Az nma
gukrl val tudst segtheti, ha tevkenysgeiket fnykpekkel, videofelvtellel doku
mentljuk. Sokat segthetnek a digitlis felvtelek, amelyeknek nagy elnye a szinte
azonnali visszajelzs arrl, hogy a gyermek mit s hogyan kpes megtenni, illetve mi az,
amire segtsggel kpes, s azt is tudatostani kell, hogy mi az, amit mg nem tud.

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i fe jl e s z t s e

201

Elemi lmnymegoszts tantsa

A velk trtnt esemnyekrl val beszmolst nehezthetik az szlelssel, az oksggal s idrendisggel, illetve a felidzssel kapcsolatos nehzsgek. Nehezen ragadjk
meg a velk trtnt esem nyek lnyegt, az oksgi sszefggseket, s gyakran csak
bizonyos rszletekre em lkeznek. Az tlt esem nyeknek s azok idrendjnek
felidzst segthetik a rluk kszlt fnykp- vagy videofelvtelek, m elyeknek
szisztematikus alkalmazsa hatkony lehet az lmnymegoszts tantsban.

K a pcso la tter em ts

- fen n tarts

A metakommunikci megrtsnek s hasznlatnak fejlesztse

A ms szemlyek mentlis llapotait (rzelmek, szndkok, vgyak, gondolatok) tk
rz mimika, gesztusok, testbeszd rtelmezse az autista gyermek szmra nehz.
A nyilvnval rzelm ek (rm, szomorsg) s az expresszv gesztusok m egrts
nek s hasznlatnak tantsa knnyebb. Az rnyaltabb rzelm ek s mentlis llapotok
tantsra alkalmas kognitv mdszerek alkalmazsa vodskorban mg nem elg
hatkony, ezrt jobb, ha explicit mdon megmagyarzzuk a trsak vagy felnttek
egy-egy metakommunikatv megnyilvnulst.

Ismers szemlyek felismerse, nevnek megtantsa

Az autista gyermekek krben gyakran elfordul, hogy a korbban mr esetleg tbb
szr is ltott arcokra, fleg azok vltozkonysga miatt, rosszul em lkeznek. Ezrt leg
tbbszr igyekeznek megragadni valami lland dolgot (hajszn, frizura, szemveg,
flbeval), amely alkalmas a msik szemly azonostsra. Az ismers szem lyek tulaj
donsgainak s nevnek tantsa s gyakorlsa ilyen esetekben napi feladat, szksg
esetn fnykppel, nvkrtyval segtve a tanulst.

Egyszer szocilis rutinok megtantsa

A trsasgi viselkedsi formk (kszns, figyelemfelkelts stb.) szocilisan elfogad
hat mdjnak elsajttsa alapvet fontossg az autizmussal l gyerm ekeknek,
mert a krnyezet szmra megknnyti az elfogadsukat. Az elsajttott szablyok s
viselkedsformk j helyzetekben val alkalmazsa a szocilis helyzetek vltozkony
sga miatt nehz, ebben gyakori segtsgre szorulhatnak.

Az informcicsere szablyainak tantsa

A kommunikcis interakci kezdemnyezsvel, a tmavlasztssal, az interakci
fenntartsval s befejezsvel kapcsolatos nehzsgek feltrkpezse s kezelse
egyni fejlesztsi koncepci kidolgozst ignyli.

Szocilis helyzetek viselkedsi szablyainak betartsa

Az autista gyermekek szmra az olyan csoportos helyzetekben val rszvtel, mint a
sorakoz, az tkezs, a kzs jtkok a terem ben s az udvaron tbb okbl is nehz.
Olyan kognitv deficitjeik vannak, amelyek hatssal vannak a kommunikcirl, inter
akcikrl s szocilis helyzetekrl val megrtskre. Ahhoz, hogy szmukra szocilis
kszsgeket tantsunk, pontos informcikat kell nyjtanunk arrl, hogy az em berek
mit mirt tesznek. Az informciknak relevnsnak kell lennik, s olyan eszkzkkel

202

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

kell kzvetteni, amelyeket a legknnyebben megrtenek. Ilyen eszkzk lehetnek a

konkrt helyzetekre, szemlyre szlan megfogalmazott viselkedsi szablyok. A
viselkedsi szablyokat egyszer, a gyermek szmra vilgos rajzokkal is bemutat
hatjuk, s betartsukat jutalmazssal segthetjk.

Elemi kooperci felnttel, gyermekkel

A ktszemlyes vagy csoportos tevkenysg alapvet felttele, hogy a rsztvevk
vegyk figyelembe a kzs clokat, s a tbbi szemly szempontjait is, s cselekedetei
ket ahhoz igaztsk. A kooperci lnyege, hogy a kzs cl rdekben a sajt clokat
vagy azok egy rszt fel kell adni, az eszkzket meg kell osztani, s adott idpontban
a sajt rszfeladatot kell elvgezni. Az autista gyermekek szmra ez legtbbszr tl
nehz feladat, ezrt az egyttmkds elemeit (kzs cl kitzse, eszkzmegoszts,
sorra kerls kivrsa) elszr ktszemlyes helyzetben, segt felntt jelenltben
kell megtantani.

A SZOCILIS FEJLESZTST SEGT MDSZEREK

A hazai s nemzetkzi gyakorlatban az autizmussal l szem lyek szocilis kszsgei

nek fejlesztsre tbbek kztt az albbi gyakorlati mdszerek terjedtek el:

Babzsk" fejlesztprogram
A babzsk olyan csoportos fejleszt program, amely tm enetet kpez a fejlesztsben
ltalban gyakori egyni, s a htkznapi letre jellemz csoportos szitucik kztt.
Trben, idben, tartalmban s eszkzeiben egyarnt elre megtervezett, 2 -6 szemly
rszre alkalmas csoportos helyzet, amely egyarnt alkalmas az vodai s a ter
mszetes lethelyzetekben szksges szocilis kszsgek fejlesztsre s gyakorlsra.
Jellem z eszkze a babzsk, amely az egyes jtkokban meghatrozott szerepet kap.

n-knyv
Az autizmusal l gyerm ekek helyes nkpnek kialaktshoz, az nismeret s
az elemi szint trsadalomismeret fejlesztshez sszellthatunk egy olyan fzetet,
amely a gyermek lettrtnetrl, a vele s a szkebb krnyezetben trtnt esem
nyekrl szl. Az n-knyv ksztshez felhasznlhatk fotk, rajzok, kpek, egyb
szimblumok.

Napl
Az intzmnyben, illetve otthon trtnt esemnyekrl a gyermek ltal is jl rtett egy
szer rajzok, jelek segtsgvel naplszer feljegyzsek kszthetk. Ezek segthetik a
gyermekkel trtnt esem nyek rtelmezst s rgzlst, valamint azt, hogy ms
helysznen s ms szem lyekkel is felidzhetv vlnak az tlt esem nyek. A md
szer segtheti a beszlgetst egy adott esemnyrl, s lehetv teszi az lmnym egosz
tst is.

ELA program (Everyday Life Activits; Mindennapi Tevkenysgek)

A Jacqueline Stark s munkatrsai ltal kidolgozott program s fnykpsorozat
a nyelvi, a kommunikcis s a szocilis kszsgek fejlesztsre egyarnt alkalmas.

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

203

A 3000 darabbl ll fnykpsorozat egysges formtum, a fotk termszetesek,

mindennapi helyzeteket brzolnak, s a fejlesztsi cloknak m egfelelen sokfle
feladattpusban hasznlhatk.

Zenei interakci
A zenei interakci fejleszt program f clja a szocilis interakcik kialaktsa s meg
erstse a zene sajtos lehetsgeinek felhasznlsval. A zene rmforrs, segt a
szorongs oldsban, a dallam s a ritmus periodicitsa kiszmthat, gy lehetsget
nyjt olyan szocilis kszsgek kialaktsra s gyakorlsra, mint a szerepcsere, a
vrakozs, a sorra kerls, a testi kzelsg, illetve testkontaktus elfogadsa.

Szocilis trtnetek
A szocilistrtnet-rs mdszert Carol Gray (1993) dolgozta ki. A szocilis trtnete
ket szlk s szakem berek rjk olyan helyzetek megoldsra, amelyek nehezek vagy
zavarba ejtek az autista gyermekek szmra. A rvid, egyszeren megfogalmazott
trtneteket az vodskor gyermekek szmra rajzos formban tehetjk hozz
frhetv.

Vide feedback technika

A technika alkalmazsa sorn clzott videofelvtel kszl egy-egy olyan szocilis inter
akcirl, amelyben a gyermekek nem az elvrt szocilis normknak m egfelelen
viselkednek. A videofelvtel megtekintse kzben felhvhatjuk a gyerm ekek figyelmt
a helytelen viselkedsi elem ekre. Ezt kiegszti a helyes viselkedsek vides modelllsa, amely segtheti a clzott szocilis kszsgek kialaktst.

A kognitv kszsgek fejlesztse

Az autizmussal l gyerm ekek egy rsze valamilyen szint rtelmi srlsben is szen
ved. Az autizmus-specifikus fejlesztsi clok mellett teht az rtelmi szintnek, illetve az
egyenetlen kpessgstruktrnak megfelel kognitv fejlesztsi clok is szerepet kap
nak az oktats s nevels sorn. A kvetkezkben azon srlt kognitv kszsgekkel
foglalkozunk, amelyek autizmus-specifikusak, illetve gyakran jelennek meg jrulkos
problmaknt. Az autista gyermekek kognitv stlust a rugalmas gondolkods,
valamint az informcik jelentsteli egszknt val szlelsnek, rtelm ezsnek sr
lse jellemzi. Jellegzetes nehzsgek tapasztalhatak az ltalnostsban, a szimb
lumok kezelsben s a bels forgatknyvek kialaktsnak s alkalmazsnak
terletn. Rszben e problmk kvetkezmnye a srlsek trisza az autizmusban,
azaz a jellegzetes viselkedses kp. gy term szetesen a kognitv fejlesztsi clok er
teljesen befolysoljk a szocilis s kommunikcis terlet fejlesztst is.
A fejleszts legfontosabb feladatai:
Jelentsteli informcik kiem elsnek elsegtse: a figyelem irnyuljon a
krnyezet lnyeges ingereire; a lnyegkiem els kpessgnek elsegtse.
A figyelem terjedelmnek bvtse, idtartamnak nvelse.
Cselekvsek tervezsnek, kivitelezsnek tantsa.
Alternatv problmamegold stratgik tantsa, lehetleg abban a kontextus
ban, amelyben azokat alkalmazni kell.

204

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

 A megtanult kszsgek ltalnostsa, alkalmaztatsa a lehet legtbb term

szetes lethelyzetben.
Elvont fogalmak, sszefggsek (pl. id, ok-okozati relcik) m egrtsnek el
segtse.

Problms viselkedsek megelzse

s kezelse
A m egfelelen adaptlt, a gyermek ignyeihez, rdekldshez s m egrtshez illesz
ked krnyezet, valamint a kommunikcis kudarc m egelzse nagy m rtkben segt
megelzni a problms viselkedsek kialakulst.
Az autista gyerm ekek azonban mg a legkrltekintbben megtervezett terpis
krnyezetben is tansthatnak olyan viselkedst, mely krnyezetk szmra rthe
tetlen, zavar, elfogadhatatlan. Tudnunk kell azonban, hogy ez gyakran egyltaln
nem tudatos, htterben pedig a szoksostl eltr, alapveten az autzmus ter
m szetbl fakad okok azonosthatk. A nem kvnatos viselkeds htterben gyak
ran szenzoros rzkenysg, a szocilis kontextus, a viselkedssel kapcsolatos elvr
sok hinyos m egrtse, vagy ppen kommunikcis nehzsgek llnak (pl. prekommunikatv viselkedsek, am elyekkel a gyermek inadaptv mdon, pl. vistssal
kommunikl).
ppen ezrt nagyon fontos, hogy ne prbljunk szokvnyos magyarzatot adni az
ilyen viselkedsre, mint pldul, hogy a gyermek szndkosan nem akar egytt
m kdni, vagy taln nem szereti az adott tevkenysget, szem lyt, esetleg
szndkosan provokl. Ezek helyett a magyarzatok helyett eltlet-m entes, objektv
megfigyelsekre van szksgnk, amelyek pontosan lerjk a viselkedst, annak kon
textust, kzvetlen elzm nyeit s kvetkezmnyeit. A viselkeds pontos s sziszte
matikus megfigyelse rendszerint segt a httrben rejl okok m egrtsben. A m eg
figyels sorn rdem es feljegyzseket (viselkeds-jegyzknyvet) vezetni, melyben
rgztjk a viselkeds krlmnyeit (pl. hely, id, jelen lv szem lyek), elzmnyeit,
kzvetlen kivltjt, magt a konkrt viselkedst, a lehet legpontosabban m egfogal
mazva (pl. Zsuzsi ktszer belergott a szekrnyajtba), s a viselkeds kvetkez
mnyeit, a krnyezet reakciit. Mindezekbl az inform cikbl ltalban leszrhet,
hogy mi volt a problm s viselkeds oka, gy m egkezdhetjk a problma oki keze
lst, ahelyett, hogy magt a viselkedst prblnnk elnyomni. Az objektivitshoz
hozztartozik az is, hogy nem dnthetnk nknyesen arrl, mit neveznk problms
viselkedsnek. A besorolshoz a kvetkez ngy szem pont figyelem bevtele
szksges:
A viselkeds vagy annak slyossga nem felel meg a gyermek letkornak vagy
fejlettsgi szintjnek.
A viselkeds veszlyt jelent magra a gyermekre vagy ms szemlyekre.
A viselkeds jelentsen akadlyozza a vilg megismerst, a tanulst.
A viselkeds jelentsen rontja a gyermek krnyezetben lvk letminsgt,
stresszt okoz.
A problms viselkedsek m egelzsben s kezelsben fontos szerepe van a
krnyezet adaptlsnak a gyermek megrtshez. Ezen leggyakrabban a megfelel

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

205

motivcit, a gyermeki tevkenysg krltekint megszervezst, az esem nyek, cse

lekvsek kiszmthatsgt, a jl rthet kommunikcis interakcikat, a gyermek sz
mra kellemetlen szenzoros ingerektl val vdelmet rtjk. A problms viselkeds
kezelse nagyon sok viselkeds- s kognitv terpis eljrs egysges s kvetkezetes
alkalmazst jelenti a pedaggusok s a szlk rszrl.
Az albbiakban nhny gyakran alkalmazott eljrst sorolunk fel:
A kvnt viselkeds szisztematikus jutalmazsa.
Alternatv viselkeds tantsa (pl. j kommunikcis viselkeds tantsa: a gyer
mek megtanul rmutatni a kvnt trgyra ahelyett, hogy siktssal jelezn kvn
sgt).
A problms viselkedssel nem sszeegyeztethet viselkeds tantsa.
A nem kvnt viselkeds figyelmen kvl hagysa.
A viselkedsmdost technikk alkalmazsa krltekint tervezst s kvetkeze
tessget kvn meg.

Irodalom
A ttw o o d ,

T. (2002): Klns gyerekek. Autizmus Kiad, Budapest.

A. (2000): Az autista gyermekek az vodban s az iskolban. In:

B a l z s

Illy s

S. (szerk.):

Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar,

Budapest, 631-654.
K.-szi T . - n - S z a f f n e r . (szerk.) (1999): Tantervpervazv fejldsi zavarban szenved gyermekeket nevel-oktat ltalnos iskolk szmra.

B a l z s A .- G je r n B a l z s G . - H o r v t

OKI, Budapest.
P. (szerk.) (1999): Tantervi s mdszertani tmutat
autizmussal l tanulkat oktat-nevel tbbsgi ltalnos iskolk szmra. OKI,

B a l z s A .- S z a f f n e r .- s z i

Budapest.
B a ro n -C o h e n ,

S. (1989): Perceptual role taking and protodeclarative pointing in autism. British

Journal of Developmental Psychology, 7., 113-127.

B a ro n -C o h e n ,

S. (2000): Autizmus. Osiris, Budapest.

B a r o n - C o h e n , S .- L e s lie ,

A.-M.

F r ith

U. (1985): Does the autistic child have a theory o f mind?

Cognition, 21., 37-46.

DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Menti Disorders. (1994): American Psychiatric
Association.
U. (1991): Autizmus - A rejtly nyomban. Kapocs Knyvkiad, Budapest.

F r ith ,

G illb e r g ,

C. (2002): Epidemiology of Autism. The National Autistic Society 40th Anniversary

International Conference, London. (In: Nmeth Krisztina s mtsai 2004.)

G ra y ,

C. (1993): The Social Story Book. Jenison Public Schools, Jenison, MI.

G y . S te fa n ik

K. (2004): Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban.

Fejlesztpedaggia, 15/2., 12-15.

H ap p e,

206

F. (1994): Autism. UCL Press, London.

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i f e jl e s z t s e

(2003): Vizulis segtsg autizmussal l szemlyek kommunikcijnak

fejlesztsben. FOKA, Budapest.

H av asi .

H o w lin ,

P. (2001): Autizmus. Felkszls a felnttkorra. Autizmus Alaptvny, Kapocs

Knyvkiad, Budapest.

Autisztikus gyermekek kezelse - A nyelvi fejlds

elmozdtsa. Autizmus Fzetek sorozat, Kapocs Knyvkiad, Budapest.

H o w lin , P .- R u t t e r , M . ( 1 9 9 7 ) :

H u g h es,

C.

H .- R u s s e l,

J. (1993): Autistic childrens difficulty with mental disengagement

from an object: its implications for theories of autism. Developmental Psychology, 29-,
498-510.
J o l i f f e , T .-L a n d s d o w n , R .- R o b in s o n , R .

(1997): Egy szemlyes beszmol. Autizmus Fzetek

sorozat, Kapocs Knyvkiad, Budapest.

S. (1995): Understanding and Teaching Children with Autism. John Wiley

Jo r d a n , R .-P o w e ll,

and Sons Ltd., West Sussex, England.

(2003): Munkahelyi kszsgek kialaktshoz
szksges szocilis kogncit fejleszt csoportos trningek. Fogyatkosok Eslye

K a n iz s a i-N a g y I .- K is s G y .- S z a f f n e r .- V g h K .

Kzalaptvny, Budapest.
Kiss Gy.-Vgh K .-T th K. (2004): Szocilis trtnetek. Kapocs Knyvkiad, Budapest.
L e C o u t e r , A .- L o r d , C .- R u t t e r , M . ( 2 0 0 3 ) :

The Autism Diagnostic Interview-Revised. Western

Psychological Services, Los Angeles.

L o r d , C .- R u t t e r , M .-D ila v o r e ,

P.

C .- R is i,

S. (1999): Autism Diagnostic Observation Schedule.

Western Psychological Services, Los Angeles.

N m e th

K.

s m tsa i

(2004): Autizmussal l gyermekek integrcijnak lehetsge. In:

Kisgyermekek nagy problmk. RAABE Kapcsos Knyvek, Budapest.

O z o n o ff, S.

(1995): Executive functions in autism. In:

S c h o p l e r , E .- M f .s ib o v ,

G. B. (eds.):

Learning and Cognition in Autism. Plenum Press, New York.

P e e te rs,
Q u ill

T. (1998): Autizmus. Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Knyvkiad, Budapest.

K. A. (2000): Do-Watch-Listen-Say. Paul H. Brookes Publishing Co. Baltimore.

S c h o p le r , E .
S ta rk ,

(2002): letment kziknyv szlknek. Kapocs Knyvkiad, Budapest.

J. (2001): Everyday Life Activites. Psychology Press, Bcs.

S z a f f n e r .-N m e th

K.-S.

T t h B .- G o s z t o n y i N .- s z i

P. (2004): Specilis

integrcis osztly kialaktsa autizmussal l tanulk szmra. Fejlesztpedaggia,

15/2., 31-58.

Jogszablyok
Az 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl
A 14/1994. (VI. 24.) MKM-rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai
szakszolglatokrl
A 11/1994. (VI. 8) MKM-rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl

A u t iz m u s s a l

l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g ia i fe jl e s z t s e

207

A 5/2005 (III. 1.) OM-rendelet a sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek
irnyelve s a sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsa tantervi irnyelve kiadsrl
Az 1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl

Egyb forrsanyag
Az Autizmus Alaptvny honlapja: www.autizmus.hu

208

u t iz m u s s a l l g y e r m e k e k g y g y p e d a g g i a i f e jl e s z t s e