MONITOREO DEL CURSO ECOLOGA Y DESARROLLO SOSTENIBLE COMO

UNA FORMA DE RETRALIMENTACIN Y MEJORA CONTINUA

Dr. Juvenal Gutirrez Castillo
Departamento de Agronoma e Ingeniera Agrcola, ITESM Campus Monterrey,
Eugenio Garza Sada 2501 Sur, Monterrey, N.L. C.P. 64849
y
M.C. Gabriela Cabral Velzquez
Centro de Calidad Ambiental, ITESM Campus Estado de Mxico,
Carr. Lago de Guadalupe 3.5, Atizapn de Zaragoza, Estado de Mxico C.P. 52926

Introduccin
A travs del tiempo, las aplicaciones de la Ecologa y los estudios ecolgicos han ido
evolucionando pues cada vez hay mayor conciencia de los problemas ambientales dentro de la sociedad.
En aos anteriores, al hablar de ecologistas se pensaba en personas que usualmente exageraban
los problemas ambientales y, en algunos ocasiones inclusive, eran tachadas de alarmistas. Sin embargo, en
la mayora de los casos, solo cumplan con la responsabilidad social de prevenir los impactos ambientales
que pudieran presentarse bajo las tasas de uso de los recursos que se observaban en ese momento. Para
muestra basta un caso demasiado simple que atae a la regin Norte y Noreste de Mxico. Desde hace
algunas dcadas se ha venido comentando que el desarrollo poblacional tena -y de hecho sigue teniendoque ser muy bien planeado, pues de otra forma, habra problemas con la disponibilidad de agua para el
consumo humano. En este caso, ya se han presentado problemas serios, a nivel binacional, entre los
Estados que comparten la Cuenca del Ro Bravo [Matamoros 2002, Reyes 2002]. Aunque de momento
han sido olvidados por la presencia de fuertes lluvias en este verano del 2002, no debemos olvidarnos del
comportamiento cclico que presentan las sequas -con aos secos y hmedos-. sto, aunado al posible
impacto que se prev puede presentarse debido al calentamiento global del planeta, finalmente nos llevar
a tener escasez en dicho recurso de manera cada vez ms acentuada.
A nivel internacional, el inters por el medio ambiente se ha ido incrementando. Dentro de nuestro
pas, poco a poco se est aceptando en planos acadmicos, productivos y en general, como una forma de
vida dentro de la sociedad. El Sistema Tecnolgico de Monterrey ha sido pionero en la implantacin de
cursos que satisfacen una educacin integral pare el estudiante. A mediados de la dcada pasada, se
incorpor el curso Ecologa y Desarrollo Sostenible como un curso sello que buscaba la sensibilizacin
de nuestro alumnado y su compromiso con el medio ambiente. Dicho curso, al igual que cualquier otro, ha
ido evolucionado para satisfacer las necesidades actuales del perfil de las carreras del sistema Tec de
Monterrey. En verano del 2000, se realiz una modificacin casi completa a los contenidos, que se
requiri debido a que la mayora de los alumnos que ingresan a las carreras a nivel licenciatura, ya estaban
tomando cursos con contenidos similares a nivel Preparatoria, por lo cual era necesario dar un paso
adelante para satisfacer las nuevas expectativas tanto de alumnos, como de directivos de las distintas
carreras que se ofrecen en el Tec.
Con las nuevas expectativas a nivel Sistema -en el sentido de sensibilizar a los alumnos desde el
concepto de tica- se debe utilizar este curso como un eje rector para el logro de resultados relevantes y
trascendentes. Este curso siempre ha buscado la sensibilizacin de los alumnos para el cuidado del medio
ambiente, el respeto por la naturaleza y la sociedad, y el compromiso con el desarrollo sostenible, los
cuales son habilidades, actitudes y valores que se encuentran establecidos en la Misin del Tecnolgico
para el 2005.

El curso de Ecologa y Desarrollo Sostenible busca:

1. Fortalecer el liderazgo en la educacin a travs de la incorporacin de temas actuales y la
concientizacin en la curricula de las carreras profesionales. Esta necesidad ha sido detectada en
todas las reas de especialidad para la formacin integral de los alumnos.
2. Lograr el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Dentro de las principales tenemos el
compromiso con el desarrollo sostenible, el respeto por la naturaleza, la honestidad, la
responsabilidad, el pensamiento crtico y el trabajo de equipo
3. Mostrar que el Tecnolgico de Monterrey es pionero en la educacin. Necesitamos mantener este
tipo de curso, pues si restringimos la capacitacin de nuestros alumnos en el rea ambiental,
eliminaremos el valor agregado de nuestros egresados y tambin afectaremos los procesos de
certificacin de algunas carreras.
4. Reconocer que el manejo de los recursos naturales y medio ambiente es una herramienta
estratgica para cualquier tipo de desarrollo y pilar fundamental para lograr la competitividad a
nivel local, nacional e internacional. Esta habilidad debe de cobrar mayor importancia para los
alumnos del Tec de Monterrey, por los retos y competencias a los que enfrenta de manera
constante y los cuales se enmarcan en una fuerte tendencia internacional.
5. Lograr que los alumnos obtengan conocimientos tcnicos y concientizacin en el rea ambiental
para que desde su rea de especialidad y con sentido crtico, reconozcan las consecuencias de la
toma de decisiones en los mbitos econmico, social y legal, entre otros.
El presente trabajo fue iniciado por la Quim.Gabriela Cabral, quien fungi como Coordinadora
Nacional de la Academia de Disciplina en el perodo 1999-2001 y continu a cargo del Dr. Juvenal
Gutirrez quien estuvo a cargo de dicha Coordinacin en el perodo 2001-2002.
Objetivo
El objetivo de este documento es presentar los resultados obtenidos a travs del monitoreo del
curso Ecologa y Desarrollo Sostenible a lo largo de distintos semestres y Campus del Sistema, como una
forma de retroalimentacin del mismo curso.
Metodologa
Primera etapa
Se puede decir que el presente estudio parte del esfuerzo inicial presentado por la Qum. Gabriela
Cabral en el Campus Estado de Mxico, como Coordinadora Nacional de la Academia de esta disciplina,
en verano del 2000. En ese momento, se haban ofrecido algunos grupos piloto para la implementacin
del nuevo curso y se aplic una encuesta a algunos de los alumnos inscritos en el curso de verano,
buscando evaluar la experiencia de aprendizaje al llevar dicho curso, a travs de la revisin de actividades
de aprendizaje, forma de evaluacin del curso, evaluacin del profesor y uso de la plataforma tecnolgica.
Se aplic la encuesta a 42 alumnos de 4 grupos La evaluacin estuvo integrada en tres secciones:
preguntas directas evaluadas en escala del 1 al 5, seleccin de respuestas (SI vs. NO) y preguntas abiertas
de contexto general.
Segunda etapa
Durante el semestre enero-mayo del 2001 en el Campus Monterrey, se le pidi a un total de 50
alumnos de los nicos tres grupos que durante ese lapso estaban llevando el programa actualizado con el
profesor Juvenal Gutirrez, que hicieran una comparacin de los contenidos y metodologas de

aprendizaje utilizadas en dichos cursos, comparndolos con otros grupos que estaban ofreciendo los
contenidos tradicionales hasta ese momento. La comparacin fue totalmente abierta, para tratar de no
influir en el enfoque de los estudiantes al observar ambos cursos.
Tercera etapa
A partir de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial aplicada en el Campus Estado de
Mxico, se gener una encuesta ms dirigida o especfica. Dicha encuesta se aplic a un total de 81
alumnos de 6 grupos ofrecidos por tres profesores del Campus Monterrey: Dora E. Hernndez, Hortensia
Cant y Juvenal Gutirrez. La encuesta se aplic en el otoo del 2001 para complementar los estudios que
se haban realizado hasta ese momento.
Resultados y conclusiones
Primera fase
A partir del estudio realizado por Gabriela Cabral (2000) durante el curso de capacitacin Didctica
del curso sello Ecologa y Desarrollo Sostenible, los resultados mostraron las siguientes conclusiones:
1. Los alumnos coincidieron en su mayora en que dentro de este curso si se tiene la oportunidad de
contrastar ideas. Esto se puede lograr principalmente por el ambiente multidisciplinario que se
logra al integrar equipos con alumnos de distintas carreras.
2. La mayora de los alumnos sealaron que gracias a este curso se tuvo la oportunidad de interactuar
con empresas, instituciones y otros organismos del sector pblico, a travs del desarrollo de un
proyecto. En todos los casos asociaban dicha experiencia con la interaccin de problemas
ambientales o casos reales.
3. El 84% de los alumnos respondi que el curso SI estaba apoyando el desarrollo de habilidades
complementarias a su rea de especialidad. En el quinto punto se evaluar con ms detalle sta
informacin.
4. El 96% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que el curso SI foment valores y actitudes
complementarios para su desarrollo acadmico y personal.
5. Al preguntrseles cules de las HAVs propuestas haban sido realmente desarrolladas,
sobresalieron la responsabilidad (88%), honestidad (83%), pensamiento crtico (81%) y la
capacidad de aprender por cuenta propia (81%).
Segunda fase
De la evaluacin realizada por Juvenal Gutirrez durante el semestre de primavera del 2001, a travs de la
comparacin del programa actual contra el anterior, es importante presentar los siguientes resultados:
1. El 62% de los alumnos consideraron que el curso actualizado era ms aplicado que el anterior,
sobresaliendo los comentarios de que tena un enfoque ms realista y que esto se lograba gracias al
apoyo del curso con el estudio de casos.
2. El 32% de los alumnos comentaron que el proyecto apoyaba en gran manera a la consecucin de
los objetivos del curso, pues les daba la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el
aula en la bsqueda de medidas de prevencin y evaluacin de impactos ambientales.
3. De manera inesperada, el 22% de los alumnos resaltaron como algo relevante, el hecho de que este
curso les haba permitido interactuar con personas de distintas carreras, dando un gran peso al
hecho de la participacin o trabajo colaborativo desarrollado a travs del proyecto.

4. El 10% de los alumnos coincida en que el curso actualizado no requera de la memorizacin de

tantos conceptos, pero s de la aplicacin de los mismos. Este hecho tambin fue sobresaliente,
pues el curso anterior fue altamente criticado por gran parte de los directivos de varios Campus,
sealndolo como un curso enciclopdico, y con el curso actualizado se ha eliminado esa visin.
5. Como punto en contra del curso actualizado, el 46% de los alumnos opinaron que el programa
actualizado, a travs del curso modelo, estaba muy cargado de lecturas, con ensayos constantes y
extensos. Sin embargo, la mayora de los alumnos consider dichas lecturas como necesarias e
interesantes. Este fue uno de los puntos en los que ms trabaj dentro del Campus Monterrey
durante su adopcin realizada en el verano del 2001 (Gutirrez et al. 2001). Se trat de lograr una
mejor aceptacin del curso por el alumno, sin perder los objetivos del mismo.
Tercera fase
Por ltimo, las evaluaciones realizadas por Hortensia Cant, Dora E. Hernndez y Juvenal Gutirrez
en el Campus Monterrey durante el semestre agosto-diciembre del 2001, arrojaron entre otros, los
resultados que se presentan a continuacin. Es importante subrayar que esta encuesta fue altamente basada
en la tercera parte de la encuesta aplicada en el CEM durante el verano del 2002.
1. Una de las primeras preguntas fue De qu te hubieras perdido si no hubieras llevado este
curso?. El alumno tena la oportunidad de seleccionar hasta tres de ocho opciones posibles. El
79% de los alumnos encuestados respondi que se hubieran perdido de aprender la problemtica
ambiental con casos muy aplicados. El 70% de una formacin ms completa que envuelve a toda
su comunidad. El 63% de la informacin mnima necesaria para establecer una empresa con
fundamentos ambientales de tipo legal.
2. Otra de las preguntas sobresalientes fue Cules de las siguientes HAVs has mejorado al haber
llevado este curso?. Se les pidi al alumno seleccionar hasta tres respuestas de nueve posibles. El
89% estuvo de acuerdo con el compromiso con el desarrollo sostenible, el 60% seleccion el
respeto por la naturaleza y finalmente, el 32% de los encuestados escogi el pensamiento crtico.
3. Una pregunta ms le peda al alumno seleccionar hasta tres de los temas del curso de acuerdo a
las unidades cubiertas- que les haban parecido ms interesantes. El 80% estuvo de acuerdo con
Impactos Ambientales, el 68% eligieron el Desarrollo Sostenible y el 55% las aplicaciones del
Desarrollo Sostenible.
4. Se plantearon un par de preguntas directas para saber si consideraban que el desarrollo del
proyecto y la aplicacin de casos fueron relevante para el logro de los objetivos del curso. El 95%
de los encuestados respondieron que SI para el proyecto y el 100% de los alumnos estuvieron de
acuerdo con el uso de casos a lo largo del curso.
5. Por ltimo, se les plante una pregunta en donde se les peda que seleccionaran uno de las temas
(unidades) que consideraban que requeran ser mejorados por parte de la Academia. La mayora de
los estudiantes coincidieron en que la primera y la ltima unidad (Niveles de organizacin y
Aplicaciones del Desarrollo Sostenible, respectivamente) requeran de ajuste. Analizando a nivel
Academia dentro del Campus Monterrey el porque de dicha percepcin, se lleg a la conclusin de
que uno de los principales factores que haba influido en esa respuesta fue el tiempo disponible
para la discusin de los temas, pues en ambas unidades hubo restriccin de tiempo, y aunque en el
primer caso, el alumno estaba en proceso de adaptacin al grupo, al maestro y a los contenidos, en
el segundo caso, los temas eran de inters para el mismo, pero no se podan discutir tan a detalle
como ellos lo esperaban.

Capitalizacin
Es importante dar seguimiento a la implementacin de cualquier curso para poder lograr su
mejoramiento continuo. De manera primordial, sera relevante aplicar este monitoreo sobre cursos sello
como el de nuestra disciplina, pues sabemos de antemano que en cada semestre hay modificaciones dentro
de dicha rea de estudio. En muchos de los casos este seguimiento se lleva a cabo, aunque probablemente
no con las suficientes bases cientficas o estadsticas. En otros casos se llegan a duplicar esfuerzos pues
cada maestro trabaja de manera independiente, inclusive dentro de un mismo Campus. Nuestra
recomendacin, con base en lo anterior, sera desarrollar programas colaborativos para el monitoreo de los
cursos que sirvan para evaluar el logro de las metas planteadas por el rediseo.
Uno de los papeles ms importantes para conseguir lo anterior lo llevar la Vicerrectora
Acadmica, quien por la naturaleza de sus funciones requerir uniformizar lo ms posible tanto los
contenidos, como las estrategias de enseanza-aprendizaje y formas de evaluacin de los mismos. Durante
el mes de mayo del 2002 ya se llev a cabo el primer estudio de diagnstico a nivel Sistema para la
evaluacin de materias multigrupos, con el fin de conocer de acerca de los contenidos y prcticas
educativas de los mismos, y el primer curso evaluado, fue precisamente el de Ecologa y Desarrollo
Sostenible.
Creemos que es necesario mantener este tipo de curso, pues si restringimos la capacitacin de
nuestros alumnos en el rea ambiental, eliminaremos el valor agregado de nuestros egresados y tambin
afectaremos los procesos de certificacin de algunas carreras, tanto de ingeniera como de ciencias
sociales.
En el caso del curso Ecologa y Desarrollo Sostenible, los resultados de este estudio pueden dar la
pausa para proponer modificaciones al rediseo actual y continuar con su mejoramiento continuo, como
una de las estrategias esenciales que marca el Sistema Tecnolgico de Monterrey.
Referencias
Cabral, G. 2000. Didctica del Curso Sello Ecologa y Desarrollo Sostenible. ITESM Campus Estado de
Mxico. Atizapn de Zaragoza, Estado de Mxico.
Gutirrez, J., J. G. Cant, H. Cant, D. E. Hernndez, R. E. Hernndez y D. B. Rojas. 2001. Aplicacin de
la red colaborativa durante el proceso de adopcin del curso Ecologa y Desarrollo Sostenible en el
Campus Monterrey. XIX Reunin de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educacin. ITESM.
Monterrey, N.L.
Matamoros, C. A. 2002. Portal: La guerra del agua. Peridico Vanguardia. Saltillo, Coahuila. En:
http://srv2.vanguardia.com.mx/hub.cfm/FuseAction.Detalle/Nota.243775/SecID.43/index.sal
Reyes, J. 2002. Confirman Mxico y EU acuerdo sobre agua. Peridico El Norte. Monterrey, Nuevo Len.
En: http://www.elnorte.com/nacional/articulo/223629/

ANEXO 1
Comparacin general de los contenidos ofrecidos por el curso anterior y actualizado de Ecologa y
Desarrollo Sostenible.
PROGRAMA ANTERIOR
El humano y el ambiente
- Origen del universo
- Sistema solar
- Etapas evolutivas del hombre
- Concepto de progreso
Desarrollo evolutivo de los ecosistemas
- Conceptos bsicos de Ecologa
- Cadenas de alimentos
- Flujos de energa
- Ciclos biogeoqumicos
- Demografa
Recursos naturales
- Recursos minerales
- Fuentes alternas de energa
- Biodiversidad
- Situacin alimentarias
- Opciones ecosostenibles
Contaminacin: orgenes y consecuencias
- Contaminacin del aire
- Contaminacin del suelo
- Contaminacin del agua
- Prevencin
- Legislacin ambiental
Desarrollo sostenible
- Orgenes del concepto
- Dimensiones
- Conservacin de recursos
- Organizaciones sociales
- Desarrollo sostenible

PROGRAMA ACTUALIZADO
Niveles de organizacin de la biosfera
- El enfoque de sistemas para la
solucin de problemas
- Componentes y funciones de un
sistema
- Ecologa vs. Economa
Recursos naturales y sociedad
- Clasificacin de los recursos
naturales
- Tasas de uso sostenible
- Valoracin econmica de recursos
El desarrollo sostenible(DS)
- Historia: ecodesarrollo al DS
- Variables e indicadores del DS
- Formas de capital
- Comercio sostenible
Los impactos ambientales de la era
industrial
- Impactos ambientales
- Evaluacin de impactos (EIA)
- Marco jurdico ambiental en Mxico;
funciones y atribuciones.
- Auditoras ambientales
La aplicacin del desarrollo sostenible
- Ordenamiento ecolgico
- Marketing ambiental (ISO14020)
- La empresa y el DS
- ISO 14000; sistemas de
administracin ambiental
(ISO14001)