Diseno Curricular en Posgrado

Universidad de Colima
Direccin General de Posgrado
Diseo curricular en posgrado
Diseo
curricular en
posgrado
Manual para la elaboracin

de estudios de pertinencia y
factibilidad; y criterios para la
creacin o reestructuracin
de programas.
Dr. Carlos Salazar Silva, Rector de la Universidad de Colima

Dr. Francisco I. Lepe Aguayo, Coordinador General de Docencia
Dra. Sara G. Martnez Covarrubias, Directora General de Posgrado
Elaboracin:
Mtra. Rosa Marcela Villanueva Magaa
Dra. Sara G. Martnez Covarrubias
Diseo
curricular en
posgrado
Manual para la elaboracin

de estudios de pertinencia y
factibilidad; y criterios para la
creacin o reestructuracin
de programas.
D.R. Primera Edicin

Avenida Universidad 333

Colima, Col., Mxico
C.P. 28040 Tel. 316 11 05 Ext. 37701
www.ucol.mx/docencia/posgrados/
Contenido
Presentacin ............................................................................... 7
Estudios de Pertinencia y Factibilidad para el posgrado ............... 11
Pertinencia ......................................................................... 11
Pertinencia social ............................................................... 12
Pertinencia de normatividad y polticas educativas .................. 14
Pertinencia institucional....................................................... 17
Que es factibilidad ...................................................................
Factibilidad normativa .........................................................
Factibilidad tcnica .............................................................
Factibilidad de recursos humanos .........................................
Factibilidad infraestructura ..................................................
Factibilidad financiera .........................................................
Factibilidad poltica.............................................................
Seleccin y organizacin de contenidos ................................ 30

Mapa curricular ................................................................. 32
Plan de estudios ................................................................. 35
Programa de curso o asignatura........................................... 36
Recursos .......................................................................... 48
Tiempo y procedimiento contemplado para evaluar el programa
de posgrado ...................................................................... 50
Informacin complementaria ............................................... 53
Proceso de elaboracin, revisin, aprobacin y registro del
programa de posgrado ........................................................ 56
Glosario ............................................................................ 58
Bibliografa ........................................................................ 62
Anexos ............................................................................. 66
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Criterios para la creacin o reestructuracin de documentos

curriculares de posgrado ............................................................ 21
Datos generales ..................................................................
Justificacin ......................................................................
Fundamentacin del programa de posgrado ...........................
Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento asociadas
al programa .......................................................................
Perfil del egresado ..............................................................
Objetivo general .................................................................
Metas ...............................................................................
Campo de trabajo del egresado .............................................
Perfil del aspirante ..............................................................
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dad y puedan ser objeto del reconocimiento que les permita ingresar al
Padrn Nacional de Posgrado (antes Padrn de Excelencia del CONACYT)
o ser reconocidos por instancias acreditadoras tanto nacionales como internacionales.
Presentacin
La consolidacin acadmica es una de las preocupaciones prioritarias
de la Universidad de Colima. Se requiere garantizar la formacin de profesionales capacitados en el manejo metodolgico, actualizados en sus conocimientos y guiados en su actuacin por los valores, por ello se han
instrumentado varias acciones, entre las que destaca la creacin de nuevos
posgrados y la reestructuracin de aquellos que as lo han ameritado.
En este contexto, la Direccin General de Educacin Superior y
Posgrado se aboc en 1997 a la tarea de elaborar una gua para aquellas
escuelas, facultades y centros de investigacin que de manera individual o
en coordinacin con otras dependencias, contemplaran la creacin de nuevos posgrados o la reestructuracin de programas vigentes.
El presente documento es una versin actualizada de la gua antes mencionada, re-diseado a partir de la experiencia en la aplicacin de los
lineamientos inicialmente propuestos para la estructuracin de documentos
curriculares, as como del anlisis de los criterios establecidos y cuyos
planteamientos eran poco especficos o presentaban omisiones para su
desarrollo e integracin en la propuesta definitiva.
Este manual tiene como finalidad orientar las acciones para el diseo
curricular que implican: unificar criterios entre los integrantes de comits
curriculares; elaborar estudios que permitan definir la viabilidad de nuevas
propuestas curriculares o la permanencia de programas vigentes, as como
evaluar las posibilidades reales de la institucin para ofrecer un programa
de una disciplina determinada; y la escritura del documento curricular.
Importancia del documento curricular

El establecimiento de posgrados requiere de una estructura acadmica
tan completa, como la necesaria para una carrera profesional a nivel licenciatura. Por ello, en la Universidad de Colima se tiene cuidado en seleccionar aquellos proyectos que renan las condiciones que garanticen su cali
Podemos definir al currculo como: Una tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica [Stenhouse, 1984, 29]. Implica por tanto, recuperar las
expectativas de la sociedad para la formacin de recursos humanos
posgraduados, que permitan mejorar las condiciones de vida.
El documento curricular (tambin conocido como curriculum, plan de
estudios, entre otros) es la versin escrita a detalle de lo que en la prctica
ser el desarrollo del programa. Precisa el origen, pertinencia y factibilidad
del programa, los objetivos y perfiles, as como las asignaturas y procesos
pedaggicos que permitirn alcanzar lo propuesto.
Todo programa de posgrado (PP), de acuerdo con sus caractersticas
especficas, deber estar vinculado con los sectores productivos de bienes
o servicios que involucre, por lo cual deber fundamentarse en un estudio
de campo que justifique plenamente su creacin o permanencia. Lo anterior, quedar de manifiesto no slo en un plan de estudios que atienda a las
caractersticas disciplinarias y a las demandas sociales, sino que se evidenciar en las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que maneje
cada posgrado y que debern caracterizarse por su pertinencia social y
factibilidad institucional.
La planta acadmica de los posgrados idealmente deber estar conformada por profesores de tiempo completo, con participacin de profesores
de asignatura (por hora) y eventualmente por profesores visitantes. stos
ltimos para apoyar los posgrados que tengan orientacin profesional. Deber incluirse en la programacin a los integrantes de los cuerpos acadmicos que ostenten un grado similar o superior al que se pretenda ofrecer en
la dependencia.
Para impartir cursos de especializacin, maestra o doctorado se requerir -al menos-: nivel acadmico de especialista, maestro o doctor, respectivamente. Es aconsejable que los profesores tengan trayectoria en investigacin, y de preferencia pertenezcan al Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Para lograr estos sealamientos, los PP debern apoyarse en los cuerpos acadmicos existentes en la Universidad de Colima y que sean afines al
rea de formacin del posgrado.
Diseo curricular
Son tres las actividades especficas que deben realizarse para elaborar
un documento curricular. La primera corresponde a la elaboracin de un
estudio de pertinencia que permite en primera instancia detectar las causas
que dan origen a un nuevo PP: necesidades sociales, acadmicas o de mercado laboral as como la importancia de la evolucin disciplinar; la segunda
es la realizacin de un estudio de factibilidad, que implica ratificar la existencia de recursos (humanos, materiales y de infraestructura) de que dispone la institucin para atender aquellas necesidades. La informacin generada por estas dos actividades definir el rumbo de la propuesta, es decir, si
es evidente la necesidad de un posgrado con determinadas caractersticas,
existe una demanda potencial de aspirantes, y la institucin presenta condiciones favorables para su operacin, puede decirse que el programa es
viable. Si no llegara a reunir cualquiera de los puntos anteriormente planteados podra optarse por reorientar la propuesta inicial o cancelarla.
Una vez definida la viabilidad de la propuesta, deber realizarse la tercera actividad de diseo curricular que consiste en formalizar la presentacin
del documento curricular. Esta tarea se facilitar si se tuvo el cuidado de
reunir apropiadamente la informacin para la elaboracin de las dos primeras actividades.
nes con respecto a la sociedad, sin dejar de lado lo que la sociedad

espera de la educacin superior (Documento de Poltica para el cambio y el
Desarrollo en la Educacin superior. UNESCO. 1995. Cap. IV, p.29), y por
tanto la congruencia entre las necesidades educativas de la sociedad y la
oferta educativa de las IES.
Estudios de pertinencia y factibilidad

para el posgrado
La bsqueda de la pertinencia y factibilidad de los programas de educacin superior permitir responder a los desafos de un mundo cambiante
en los planos local, regional, nacional e internacional y alcanzar un equilibrio entre los recursos humanos, materiales y financieros y lo que se quiere
lograr.
Sin embargo, la creacin de un programa acadmico, debe estar apoyada en estudios y criterios que garanticen su operacin, entre los que se
habrn de considerar los recursos humanos, materiales y financieros disponibles, lo mismo que la oportunidad e idoneidad de su ubicacin
institucional (Lepe y Magaa, 1998, en red).
El ritmo sin precedentes de expansin de las actividades cientficas exige poner al da los planes y programas educativos, mayor flexibilidad en las
estructuras organizativas y una mayor comprensin de los aspectos econmicos y ticos de las actividades cientficas (UNESCO, 1995, en red).
Se presentan a continuacin las lneas generales para la elaboracin de
estos estudios. Ser necesario confrontar los resultados de la pertinencia y
factibilidad con las lneas aqu propuestas, con dos propsitos: evaluar si la
propuesta es viable y el programa puede desarrollarse en condiciones apropiadas o; en el caso de resultados desfavorables posponer o cancelar la
apertura o reapertura.
Pertinencia
Es lo que viene a propsito o es adecuado o conveniente para un fin.
(Diccionario ideolgico de J. Casares, P.645).
Por lo menos debern ser considerados los siguientes tipos de pertinencia en la reestructuracin o creacin de un PP: social, de normatividad
acadmica y polticas educativas e institucionales.
Pertinencia social
Este tipo de pertinencia se pone de manifiesto a travs de la coherencia
que existe entre los objetivos y perfiles terminales establecidos y las necesidades prevalecientes en el mbito de la influencia de la institucin educativa, sea que correspondan al mercado de trabajo actual o a proyectos de
desarrollo local o regional. (Fresn, M. y Romo, A., 1998, en red).
Anlisis de programas similares:

Identificar geogrficamente a las IES que ofrecen programas similares,
con la intencin de planear la demanda potencial al programa.
Revisar programas afines en otras IES con base en el anlisis de sus
planes de estudio obteniendo el material correspondiente, ya sea a solicitud
expresa del directivo o coordinador de la Facultad a su homlogo en otra
universidad, o a travs de la Internet. Considerar las tendencias de formacin as como el contexto a partir del cual se disearon dichos programas,
y en consecuencia el contenido de las asignaturas. Lo ms importante es
la conclusin que genere este anlisis y que debe quedar plasmado en el
documento.
Recientemente la revisin de planteamientos curriculares similares se
asocia con el llamado Benchmarking, que es un proceso sistemtico y continuo de evaluacin de los productos, servicios y procedimientos de trabajo
de las empresas que se reconocen como representantes de las mejores
prcticas y el propsito es el mejoramiento organizacional (Secretara de
Economa, agosto 2003, en red).
Se habla de pertinencia desde el punto de vista del papel desempeado

por la enseanza superior como sistema y por cada una de sus institucio
Al analizar otras organizaciones se hace una ineludible comparacin

con la propia, adoptando un nuevo punto de vista, una ptica diferente que
hace percibir nuestra organizacin desde afuera. Esta situacin abre nuestras perspectivas y ampla nuestros horizontes sealndonos una gama de
11
12
nuevas posibilidades en lo referente a las acciones a seguir para mejorar

los servicios, productos o aspectos en estudio.
Es deseable observar los modelos de operacin de PP pioneros en la
disciplina objeto de estudio (pueden ser nacionales o extranjeros).
Es preciso describir la situacin vigente en el mercado de trabajo, as

como la dinmica que ste tiene respecto a la integracin de nuevos profesionales, el tipo de perfiles y competencias laborales que los empleadores
estn demandando.
En suma, la pertinencia social del programa se formula tomando como
base el desarrollo de los siguientes aspectos:
Anlisis del plan vigente:

Otra fuente de informacin respecto a programas reestructurados, es la
que se genera a partir de la evaluacin del programa vigente. Se espera la
incorporacin de dichos resultados, tanto de los elementos considerados
problemticos acompaados de estrategias para solucionarlos, las omisiones en la planeacin para la formacin de nuevos recursos, as como el
reforzamiento de los aciertos del plan en curso. Es primordial considerar
que los objetivos que dieron origen al actual plan de estudios y por tanto
debe evaluarse la pertinencia para mantenerlos o modificarlos.
Estado del arte disciplinar

Consiste en abordar la historia y evolucin de la ciencia o disciplina en
diferentes contextos, nacional o internacional, as como el fenmeno de las
tendencias actuales del desarrollo disciplinar y profesional.
Seguimiento de egresados
Los resultados del seguimiento de egresados permiten analizar los caminos que siguen los profesionales, si se incorporan a empresas productivas, si permanecen en sus antiguos puestos, o si gracias a su formacin
pueden acceder progresiva y rpidamente a posiciones de mayor jerarqua
(Fresn, M., 1998, en red).
Es indispensable realizar este tipo de estudios para fundamentar las propuestas de programas reestructurados. Debe referirse la informacin que
se considere ms importante para justificar la permanencia de un programa
vigente. Tomando como base sus resultados, se podran estimar: tipos de
instituciones o empresas donde ejercen los egresados, puestos que desempean, actividades que realizan, congruencia entre la formacin adquirida,
las tareas que realizan, entre otros.
Anlisis del mercado laboral

Mercado laboral es el espacio donde potencialmente se pueden desempear los egresados. Esta situacin amerita elaborar un estudio de las posibles fuentes de trabajo para personas con las caractersticas de formacin
que se pretenden obtener, con la creacin de un nuevo PP.
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Campo de conocimientos de la ciencia y/o la disciplina, as como su

evolucin
Problemas que comnmente ha abordado la ciencia y/o disciplina
Innovaciones en la ciencia o disciplina
Principales instituciones del campo disciplinar y/o cientfico
Resultados del estudio de seguimiento de egresados que den cuenta de
la necesidad de operacin del PP con las caractersticas propuestas.
Resultados de diagnstico realizados hacia el mercado de trabajo, los
empleadores.
Situacin de programas similares en otros contextos
Cuadro comparativo que considere los objetivos, perfiles de ingreso y
egreso, as como la tira de materias.
Pertinencia de normatividad y polticas educativas

Es importante dar cuenta de las polticas que en las diferentes reas del
conocimiento se estn considerando para impulsar el desarrollo del pas.
Habra que identificar las expectativas de crecimiento y/o fortalecimiento
propuestas para mantener un nivel de desarrollo a la par de las metas educativas regionales, nacionales e internacionales.
Anlisis de documentos normativos:

Es conveniente que el comit curricular se mantenga al pendiente del
surgimiento de nuevos documentos referenciales para la educacin superior y el posgrado especficamente. Como ejemplos se pueden citar:
* UNESCO en espaol: http://www.unesco.org/general/spa/, Declaracin mundial sobre la educacin superior. La educacin superior en el siglo
XXI: visin y accin. 9 de octubre de 1998.
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
14
* Artculo 3. Constitucional
Misin y funciones de la educacin superior
Es necesario establecer la coherencia entre la justificacin del programa

con lo establecido en el Artculo 3 Constitucional, referido a: el criterio
que orientar la educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Debe adems constatarse que se promuevan los
principios de democracia, nacionalismo y convivencia humana.
* Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006
Este documento puede consultarse en la pgina de la Presidencia de la
Repblica http://pnd.presidencia.gob.mx/pnd/cfm/index.cfm, y entre otros
aspectos establece que:
Estrategias internacionales para evaluar la calidad de la educacin superior

Impacto de la tecnologa en el desarrollo de la ES de calidad
Acciones prioritarias de la ES al nivel internacional
Coherencia con lo referido por el Artculo 3. Constitucional
Coincidencia del programa propuesto con el PND 2001-2006 respecto a: las
necesidades de los individuos y el desarrollo cientfico y tecnolgico, aspiraciones gubernamentales para el desarrollo del pas, internacionalizacin del posgrado,
reas de desarrollo prioritario, formacin de recursos humanos.
Situacin del posgrado a nivel nacional
Enfoque actual de la ES con respecto a lo que se espera para el 2025
- La educacin debe responder a las necesidades de los individuos y a

los requerimientos del desarrollo regional y nacional.
La relevancia de la creacin o la continuidad de un PP.
- El desarrollo cientfico y tecnolgico es un motor de cambio social y

del progreso econmico en el mundo contemporneo.
Objetivos institucionales (UdeC)
* Programa Nacional de Educacin

Hace referencia a la situacin actual de la educacin superior y del
posgrado con relacin a las expectativas para el 2025.
* Organizacin de cooperacin para el desarrollo econmico (OCDE)
http://www.economia-snci.gob.mx/Foros/OCDE/ocde.htm
La OCDE tiene como objetivo impulsar el crecimiento de la economa y
del empleo, promover el bienestar econmico y social mediante la coordinacin de polticas entre los pases miembros, y estimular y armonizar
esfuerzos para el desarrollo de otros pases.
* Plan Institucional de Desarrollo (PIDE UdeC)
Debe verificarse si el programa propuesto est dentro de las expectativas de crecimiento o fortalecimiento de la Institucin al menos en el plan
vigente.
Con base en la revisin de los documentos anteriormente presentados,
y otros que se consideren apropiados, deben desarrollarse los siguientes
aspectos:
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Visin y misin de la Universidad de Colima
Posibilidades de apoyo que tiene el PP propuesto (por fuentes diversas)

Consideracin en el PIDE de la apertura o reestructuracin del PP.
La amplitud en el desarrollo de cada uno de los puntos se realizar en

funcin de la disciplina a que se orienta cada PP. Hay que recordar que toda
la informacin deber utilizarse para fundamentar la propuesta.
* Normativa vigente por rea acadmica
Para cada una de las reas del conocimiento existen lineamientos que
norman y regulan su prctica tanto a nivel nacional como internacional,
que acreditan o evalan los usos de recursos o las actividades en cada
disciplina. De esta forma, es necesario que cada comit curricular identifique e incluya la informacin que considere adecuada, para que el diseo de
su plan de estudios ofrezca elementos que demuestren que se trabaja a la
par del avance disciplinar. Puede consultarse la pgina de la Norma Oficial
Mexicana en http://www.economia-noms.gob.mx/, para el rea de la salud
en http://www.salud.gob.mx/.
Ejemplo:
1. La generacin de nuevos conocimientos en el rea de la salud ha surgido de la experimentacin con especies pequeas de animales: gatos, ratas,
ratones, cobayos, ranas, pollos, etc.
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En 1999 la SAGARPA expidi las disposiciones y medidas zoosanitarias

necesarias para verificar y certificar el cumplimiento de las mismas con la NOM062-ZOO-1999, Especificaciones tcnicas para la produccin, cuidado y uso
de los animales de laboratorio.
El cumplimiento de esta norma es considerado uno de los requisitos necesarios para la difusin de los resultados de investigacin, as como para otorgar
financiamiento tanto nacional como internacional para la continuidad de estas
prcticas.
Pertinencia institucional
Pueden retomarse datos respecto del nmero de egresados de licenciatura de las diferentes reas del conocimiento, especficamente donde se
concentren grupos de personas que requieran formarse en el posgrado.
Otro ejemplo de pertinencia institucional sera el inters de la institucin
por elevar el nivel de formacin del profesorado actual (profesores de bachillerato o algunos de licenciatura).
Puede darse el caso de la existencia de un cuerpo acadmico consolidado en un rea poco demandada, entonces podra considerarse la realizacin
de convenios de colaboracin con otras instituciones que permitan la participacin del profesorado.
Qu es factibilidad?
Es lo susceptible de ser hecho, lo posible, lo realizable. (Mara Moliner,
Diccionario del uso del espaol; P. 1269).
El trmino factibilidad (De Alba, 1991a) aplicado a los programas de
educacin superior, se refiere a la consistencia interna entre lo diseado en
el plan curricular y su relacin con los distintos componentes educativos:
programas de enseanza, estudiantes, adelantos en el campo disciplinario,
profesores, administradores, recursos materiales, tcnicos y econmicos.
Es la posibilidad que tiene la institucin para operar un posgrado con unas
caractersticas bien definidas.
Factibilidad normativa
La operacin de los programas propuestos deber apegarse a lo establecido en la Legislacin Universitaria, as como en la reglamentacin vigente para el nivel (Reglamento General de Estudios de Posgrado).
Factibilidad tcnica
Se espera que la informacin que se presente para justificar la apertura,
reapertura o reestructuracin del PP, contenga datos suficientes para definir la conveniencia o no, as como las posibilidades institucionales que
permitan su funcionamiento dentro de los parmetros de calidad establecidos por la propia Universidad.
Factibilidad de recursos humanos

Se debe sealar con precisin:
- Nmero de PTCs especialistas en la disciplina
- Profesores con grado igual o superior al que se desea ofrecer
- Actividades adicionales al posgrado que realizan estos profesores
(docencia en otros niveles, comisiones, tutoras, asesoras, otro
empleo, etctera.)
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Para facilitar la presentacin de la informacin, puede concentrarse en

un cuadro que rena los siguientes requerimientos:
Nombre
Formacin (E, Lnea(s) de

Proyectos de
M o D)1
investigacin investigacin
que desarrolla
Asignaturas del Pertenencia Otras

PP que puede
al SNI, SNC, actividades
impartir
perfil
PROMEP
Factibilidad de infraestructura
- Aulas, laboratorios, reas especiales, material y equipos de apoyo
didctico.
Factibilidad poltica
- Interna: polticas institucionales (considerando al PIDE)
- Externa: Voluntad y compromiso de otras instancias que influyen en
el desarrollo de proyectos conjuntos.
En programas reestructurados, se deben estimar las recomendaciones
de instancias evaluadoras si el programa ha sido sometido a este procedimiento (posgrados evaluados por los CIEES o SEP-CONACYT).
Es necesario describir cada uno de los espacios de que dispone la Facultad para efectuar las actividades de posgrado: clases, prcticas; as como
el equipo y materiales de apoyo para aquellas. Despus puede referirse la
infraestructura institucional que de manera adicional puede apoyar el desarrollo del programa.
- Biblioteca especializada y acervo del rea disponible. Debe contemplar bibliografa considerada como bsica para los cursos del programa.
Factibilidad financiera
- Anlisis de costos del programa
Realizar un comparativo de ingresos contra egresos.
Ingresos por concepto de inscripciones, colegiaturas, cuotas complementarias.
Egresos por pago de honorarios docentes, pago de viticos a profesores visitantes.
- Fuentes de financiamiento: SEP-CONACYT, PROMEP, Gobierno
del Estado, proyectos de investigacin financiados por el Fondo Ramn lvarez Buylla de Aldana (FRABA), Becas Juan Garca Ramos, apoyos financieros o de otra ndole producto de convenios
especficos.
No considerar en este cuadro a los candidatos a maestros. Se presentarn como Doctores aquellas
personas que hayan culminado su proceso de graduacin.
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Con fines de organizacin interna, la metodologa propuesta a continuacin servir para dos procesos diferentes, aunque complementarios:
a) Elaboracin de un documento curricular para un posgrado de nueva
creacin.
b) Elaboracin de una nueva propuesta curricular tomando como base
el curriculum vigente.
Criterios para la creacin o reestructuracin

de documentos curriculares de posgrado
En las ltimas dcadas, la evaluacin se ha convertido en un elemento
que promueve mltiples transformaciones sociales, polticas y culturales
que van ms all del control de la universidad y que est estrechamente
ligada a los procesos de distribucin de recursos, cuya tendencia es garantizar la calidad de los proyectos educativos ofrecidos. En este sentido, el
concepto de currculo se ampla integrando adems de los procesos propiamente relacionados con la actividad docente, la participacin de otros
actores sociales.
Para que los proyectos curriculares estn mejor conformados se requiere satisfacer las siguientes condiciones:
1. Capacidad y disposicin para el trabajo participativo. El proceso de
desarrollo curricular tiene que ser producto de la toma de decisiones
colectivas e intencionadas.
2. Personal con formacin disciplinaria y pedaggica. Los primeros
son indispensables para la fundamentacin y estructuracin del currculo, y los segundos para disear y organizar los contenidos. Es
necesario incluir los conocimientos y opiniones de los expertos para
obtener propuestas ms consistentes.
3. Carcter sistemtico y continuo, para garantizar el trabajo sostenido.
Cada docente deber aportar sus conocimientos en estos procesos,
y asumir el compromiso de su propia actualizacin.
4. Visin amplia y prospectiva. Es necesario discutir los objetos de
trabajo de las distintas prcticas profesionales, mirando hacia el futuro y partiendo de la realidad de nuestra regin y nuestro pas.
(Medelln y Nieto, 1994, en red).
21
Cada proyecto de posgrado deber plasmarse en un contexto amplio

denominado documento curricular, que ser diseado y elaborado con
base en los requerimientos profesionales, de docencia e investigacin de la
localidad, la regin y el pas, considerando los avances de las disciplinas
objeto de estudio del PP.
El citado documento cubrir los aspectos siguientes en el orden indicado:
- Datos generales
- Justificacin
- Fundamentacin
- Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC) asociadas al programa
- Objetivo general
- Metas del programa
- Perfil de aspirante
- Perfil del egresado
- Campo de trabajo del egresado
- Seleccin y organizacin de los contenidos
- Mapa curricular
- Listado de asignaturas
- Programas de asignatura
- Recursos: humanos, materiales y financieros
- Tiempo y procedimiento contemplado para evaluar el programa en
general
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- Informacin reglamentaria
La justificacin de un programa pretende demostrar su pertinencia con

las necesidades de desarrollo cientfico, tecnolgico, social y econmico,
tanto local como regional y nacional.
- Anexos
Datos generales
Al inicio del documento curricular y despus del ndice, es necesario
asentar los siguientes datos de carcter general:
Nombre de la Facultad o Facultades y/o centro(s) de investigacin
al (los) que se vincula el programa
Nombre del PP
Duracin del posgrado en semestres.
Grado o diploma ofrecido, que puede ser:
- Diploma de especialidad
- Grado de maestro
- Grado de doctor
Vigencia del programa (fecha de inicio)
Nombre del director de la Facultad (y del centro de investigacin, en
los casos procedentes)
Nombre del responsable del posgrado
Puesto que desempea el responsable del posgrado
Integrantes del comit curricular participantes en la elaboracin del
documento (solamente los que realizan esta tarea, no toda la planta
docente).
Justificacin
La justificacin del programa debe constituirse con las razones que dan
origen a su establecimiento. Debe ofrecer respuesta a cuestionamientos
tales como: cul es la razn de ser del programa?, a qu necesidades o
problemas responder?
Es importante que los argumentos que justifiquen el programa estn
desarrollados de la manera ms completa posible y proporcionen informacin para contestar si el perfil del egresado es congruente con la justificacin y si ste puede dar respuesta a demandas especficas.
23
En trminos generales debe explicar en qu contexto institucional se

dise la propuesta; qu metodologa se utiliz en el diseo; quines participaron; cmo era (en su caso) el curriculum anterior, etc.
La justificacin no consiste en volmenes llenos de estadsticas y textos incomprensibles y sin relacin con la propuesta, sino en una aclaracin
de los aspectos y cambios ms relevantes en el contexto internacional,
nacional e institucional en funcin de los propsitos, los contenidos, las
formas de ensear y aprender y la evaluacin en los curricula propuestos y,
en consecuencia, una posicin definida respecto al campo profesional y las
orientaciones que ste puede tomar: Qu otras opciones se evaluaron?,
cules y por qu se descartaron? (CIEES, Comit de ciencias agropecuarias,
s/f, en red).
La informacin generada debe proporcionar pautas para la toma de decisiones: si el proyecto es pertinente socialmente, est acorde con las expectativas de desarrollo nacional e internacional, existen demandantes potenciales; por otro lado, si la Universidad est en condiciones de ofrecer un
programa de estas caractersticas porque cuenta con una planta docente
apropiada, infraestructura adecuada y recursos econmicos para el sostenimiento del programa, entonces se podra considerar la viabilidad del proyecto. En caso contrario, deber evaluarse la posibilidad de reorientar el
proyecto hacia el rea de mayor demanda o cancelar la propuesta.
Fundamentacin del programa de posgrado

Este apartado podr elaborarse con relativa facilidad una vez que se
hayan concluido los estudios de pertinencia y factibilidad, pues la mayora
de la informacin por stos generada sirve para dar respuesta a los rubros
propuestos a continuacin.
Estructurar la fundamentacin implica:
a) Investigar la formacin que debe tener el egresado para dar solucin
a las necesidades sociales detectadas.
b) Analizar las necesidades existentes en el campo en que actuar el
egresado, con la finalidad de situar al posgrado en una realidad y
contexto social (estudio de pertinencia). De ser posible se deben
considerar las necesidades a corto, mediano y largo plazo.
24
c) Tener presente la evolucin de la disciplina o disciplinas de formacin, vincular la integracin de los saberes tericos y los elementos
tcnicos, as como proponer un modelo que propicie la comprensin y estructuracin de conocimientos slidos en el rea.
d) De existir un plan de estudios anterior, analizar si las actividades y
las asignaturas propuestas son las ms viables para satisfacer esas
necesidades, cuidando la relacin entre teora y prctica.
e) Indagar la existencia de un mercado ocupacional mediato de actuacin para el egresado.
f) Investigar qu otras instituciones ofrecen programas similares (analizar perfiles de egreso, objetivos, tendencias formativas, determinacin de contenidos, ubicacin del rea disciplinar, entre otros)
g) Considerar la necesidad de contar con los recursos humanos, materiales y financieros suficientes para ofrecer un programa con calidad (estudio de factibilidad).
El hecho de integrar en esta parte del documento las condiciones tanto
del anlisis del plan vigente (si lo hay), como los aspectos aqu sealados,
permite tener una visin clara de lo que se propone lograr con el nuevo
programa y los recursos disponibles para ponerlo en marcha y lograr su
consolidacin.
Un perfil profesional como su nombre lo indica, debe presentar los

aspectos relevantes que definen o distinguen a un profesionista de acuerdo
con los campos del conocimiento que maneja, con las actividades productivas en que se involucra, con las habilidades, destrezas, metodologas y
tcnicas que domina, etc.
La elaboracin del perfil del egresado inicia cuando se ha detectado una
necesidad (o conjunto de necesidades y condiciones de viabilidad), juzgando que para darle satisfaccin se requiere ofrecer un PP. Durante el proceso, se hace una indagacin que permita conocer adecuadamente los requerimientos para confirmar o rectificar la decisin de atenderlos, y para definir con mayor precisin el tipo de posgraduado que se quiere formar.
El perfil se redacta en trminos de las capacidades mnimas satisfactorias con que la institucin se compromete a formar a un egresado, y no es
una descripcin de caractersticas deseables que nadie se compromete a
generar, obtener, y despus verificar. (Op. Cit. CIEES Comit de ciencias
agropecuarias)
Independientemente de la forma en que se redacte dicho perfil, deben
incluirse los siguientes elementos:
- Conocimientos que se espera tenga el egresado: aprehensin de
conceptos, mtodos, procedimientos e informacin.
Ejemplos:
Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC)

asociadas al programa.
Slido dominio y aplicacin de las disciplinas y tcnicas jurdicas que permiten el

ejercicio profesional de la administracin de justicia.
Incluir las lneas en desarrollo aplicables al programa, que permitan la

inclusin de alumnos para trabajos conjuntos: proyectos con o sin
financiamiento, publicaciones, participacin en eventos locales, nacionales
o internacionales, etc.
El egresado tendr amplios conocimientos para aplicar los conceptos de reas

especficas de investigacin mdica al anlisis crtico de publicaciones cientficas
y de problemas del rea.
Conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos que le permitan identificar,
analizar y explicar problemas relevantes, relacionados con el comportamiento
humano, a travs de la investigacin aplicada en escenarios educativos y/o de la
salud.
Perfil del egresado

Es el modelo elaborado por una institucin educativa en el que se establecen las caractersticas acadmicas y profesionales de quienes concluyen sus estudios. (Rangel G., R.; Glosario de educacin superior, CONPES:
1988, p. 51).
La propuesta curricular debe definir el perfil del egresado en trminos
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en congruencia con
las funciones que se espera desempee en la prctica profesional y tomando como base los objetivos del programa.
25
- Habilidades.2 Disposicin que muestra el individuo para realizar

tareas o resolver problemas en reas de actividad determinadas.
Diferentes instancias evaluadoras recomiendan incluir en el perfil de egreso habilidades y destrezas a

realizar por el individuo. Cabe aclarar que las d estrezas son habilidades con un alto nivel de eficiencia
que desarrolla el individuo.
26
Ejemplos:
- Cul ser el impacto de los recursos formados?
El egresado desarrollar habilidades para

Utilizar con destreza las tcnicas de obtencin, registro y anlisis de informacin
necesarias para abordar un proyecto de investigacin clnica, epidemiolgica y
biomdica.
Incorporar avances de la investigacin educativa en el desarrollo de actividades
dentro del mbito del sector en que se desempee.
Promover el trabajo en equipo uniprofesional, multiprofesional y/o con los usuarios de su servicio.
- Actitudes y valores. Demostracin de preferencias, valores, conductas asociadas a la formacin y al ejercicio de la profesin.
Ejemplos:
Poseer actitudes y valores para
Mostrar una actitud tica, de servicio y sensibilidad social, que le permita atender las necesidades y problemtica de la poblacin, relacionadas con su campo
profesional.
Actuar profesionalmente de manera inquisitiva ante las evidencias fsicas y
documentales, buscando diagnsticos cada vez ms certeros y guiados en todo
momento por conocimientos y avances cientficos para otorgar la mejor atencin.
Desarrollar sus actividades con pleno conocimiento de procedimientos de
bioseguridad.
Participar armnicamente en equipos de trabajo.
Objetivo general
Un objetivo es la intencin expresa de conseguir un determinado
resultado o producto por medio de las actividades correspondientes. (Muoz
y Noriega, 1996:P. 11)
El objetivo general define en grandes lneas el propsito o fines
que desea alcanzar la puesta en marcha del PP. Debe dar respuesta a lo
siguiente:
- Qu tipo de personal formar?
- En qu se especializar?
- Cul es el tipo de necesidades que atender?
27
Ejemplos:
Formar especialistas en el rea de enfermera quirrgica, con amplios conocimientos y habilidades tcnicas bsicas y especializadas, con capacidad de juicio
crtico, sentido tico y humano que les permita actuar con responsabilidad en el
desarrollo de sus funciones en los diferentes niveles de atencin a la salud.
Formar profesionales de calidad en la interpretacin y aplicacin de las disposiciones fiscales, que sean capaces de brindar asesora y servicios que cumplan
con las expectativas de eficiencia, eficacia y productividad para los empleadores
de los sectores pblico, privado y social.
El establecimiento claro del objetivo del programa, permite en un primer

momento acotar la intencin de su creacin.
El objetivo general y el perfil del egresado, son los elementos que no
deben perderse de vista al seleccionar las asignaturas que conformarn el
plan de estudios.
Al redactar los objetivos hay que evitar:
- Plantear objetivos muy ambiciosos e inalcanzables.
- Que sean tan generales o inespecficos que pueden ser aplicables a
programas de cualquier rea.
Metas
Es la realizacin de los objetivos del programa en relacin con el tiempo. Es el resultado especfico, esperado en el corto, mediano o largo plazo
y que responde al progreso deseado hacia un objetivo. Se expresa en trminos del cundo y cunto. (Gonzlez, I., 2003, en red).
Es importante delimitar los alcances que tendr la operacin del PP
en funcin del nmero de personas que en determinada rea es necesario
formar, el tiempo que tomar hacerlo, as como la vigencia que tendr el
mismo.
Ejemplo:
El programa de Maestra en administracin de justicia establece ofrecer educacin de posgrado a los responsables de la imparticin de justicia en el Poder
Judicial del Estado de Colima para el ao 2005.
Una meta debe definir con claridad cmo se va a medir si se alcanz un

objetivo o no, y para cundo.
28
La cantidad de una meta puede ser estimativa, pero hay que tener cuidado de no establecer metas muy altas que no sean susceptibles de alcanzar.
Por ejemplo:
- Formacin previa
Campo de trabajo del egresado
- Inters por el programa
Asentar aquellas instancias en donde el egresado tendr posibilidades de

laborar, es decir, se deben indicar las fuentes potenciales de empleo tanto
en el sector pblico como en el privado.
- Disposicin para el trabajo en grupo y extraclase
De ser posible y considerando que el mundo productivo es amplio,

habra que definir la lnea o lneas de trabajo para la que se preparar el
posgraduado y la orientacin que tendr el programa, como lo propone
CONACYT (Manual para la evaluacin de los programas de posgrado,
2001, en red).
- Especialidad (profesional).- Est enfocada a capacitar para el trabajo profesional en uno o varios temas especficos. La capacitacin se
demuestra con la propuesta de soluciones a los problemas a travs
de un proyecto terminal de carcter profesional.
- Maestra (profesional).- Tiene como objeto ampliar los conocimientos en una especialidad, campo o disciplina. Los alumnos elaboran
proyectos de carcter profesional, docente o empresarial.
- Maestra (investigacin).- La M. habilita al estudiante para iniciar
trabajos de investigacin, para la aplicacin innovadora del conocimiento cientfico o tcnico. El alumno participa en actividades de
investigacin y es capaz de desarrollar proyectos de investigacin
individual mediante un trabajo de tesis.
- Doctorado (investigacin).- Prepara a los alumnos para la generacin de conocimientos y para su aplicacin innovadora, as como
para la enseanza. Invariablemente conduce a la formacin de investigadores.
De igual modo habra que hacer hincapi en las posibilidades de
adaptacin del egresado al campo laboral y necesidades de actualizacin
permanente.
- Habilidades en reas especficas: comprensin o dominio de una

lengua extranjera, manejo de programas informticos, manejo de
material de apoyo didctico, etc.
- Disponibilidad de tiempo para atender el programa, traducido en
horas por semana.
Es importante precisar cules sern las herramientas que se utilizarn
para evaluar los atributos anteriormente sealados.
Debe evitarse confundir el perfil de ingreso (caractersticas que debe
poseer el aspirante: formacin previa, inters, capacidad, disposicin, etc.)
de los requisitos de ingreso (proceso administrativo: ttulo de licenciatura o
maestra, constancias, CURP, fotografas, etctera).
A partir de la definicin del perfil de egreso y como paso previo a la
descripcin del plan de estudios, es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los contenidos, la organizacin y secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el
plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de
trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen realmente en la
prctica. Este ltimo sirve para atender un problema grave, muy comn en
las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y an la contradiccin- entre las finalidades educativas que se expresan
formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades acadmicas que
realmente se llevan a la prctica en una institucin (SEP, 2002, en red).
Seleccin y organizacin de contenidos
En esta seccin se deben explicitar las caractersticas ideales que debe

reunir el aspirante al posgrado.
Una vez definidos los objetivos del programa y el perfil del egresado se
decidirn las asignaturas que se van a incluir en el plan y la forma en que se
estructurarn y organizarn. Esto es, con base en la formacin que debe
poseer el egresado especificada en su perfil, se determinarn las reas o
ejes que conformarn el plan para definir las materias o mdulos, su duracin, carcter (terico o prctico) y sus crditos.
29
30
Perfil del aspirante
El nombre de cada asignatura debe reflejar el contenido de la misma. La

extensin tipogrfica de cada asignatura no deber exceder los 40 caracteres. Deben incluirse los crditos (unidad de valor o puntuacin de cada
asignatura o actividad acadmica) de que constar cada una en horas tericas y prcticas.
El clculo de los crditos se establece de la siguiente manera:
En clases tericas, seminarios y otras actividades que impliquen
estudio o trabajo adicional, una hora clase/semana/semestre, corresponde a 2 crditos.
En las actividades que no impliquen estudio o trabajo adicional del
alumno, una hora clase/semana/semestre, corresponde a 1 crdito.
El valor en crditos de actividades clnicas, prcticas para el aprendizaje de las bellas artes, arquitectura y diseo industrial, de trabajo
de investigacin y otros similares que formen parte del plan de estudios y se realicen bajo supervisin autorizada, se computarn
globalmente en el propio plan de estudios segn su intensidad y duracin.
Los crditos se expresarn siempre con nmeros enteros.
Los programas debern contar (como mnimo), de acuerdo con lo
sealado en el artculo 25 del Reglamento General de Estudios de
Posgrado vigente:
- Especialidad: 40 crditos.
- Maestra: 80 crditos.
- Doctorado: 150 crditos.
De acuerdo a la orientacin del programa (profesional o de investigacin) y a la disciplina referida, habr que estimar la inclusin de asignaturas
optativas, que permitan profundizar en conocimientos especficos y de
inters para los estudiantes, que pueden estar relacionados con proyectos o
trabajos de investigacin especficos.
Entre los aspectos a considerar para la seleccin de asignaturas optativas,
est el que verdaderamente se presenten como opciones a elegir y para ello
es necesario tener en cuenta la disposicin en la Facultad o en la Institucin
de profesores especializados en las asignaturas propuestas.
Al plantear los contenidos de cada materia, debe analizarse si el curso se

desarrollar a lo largo del semestre o se agotar en periodos intensivos
(fines de semana sucesivos o concentrando las actividades en pocas semanas). Hay que evitar contenidos exhaustivos imposibles de abordar, y verificar que las actividades propuestas correspondan a la orientacin de la
asignatura en el marco del plan de estudios.
Sera deseable que los programas de especialidad se aproximen a los
crditos recomendados recientemente por la SEP, tomando 45 como mnimo.3 En la maestra y el doctorado, nuestra institucin coincide con los
lineamientos que la Secretara de Educacin Pblica ha manejado desde los
aos 90 (SEP, 1991, 45-46).
Para considerar satisfactoriamente cubiertos los crditos de una asignatura o curso semestral se debe tener como base una duracin mnima de
15 semanas efectivas de trabajo.
Por ejemplo:
-Una asignatura semestral con un valor de 8 crditos y 4 horas tericas por semestre, debe tener 60 horas efectivas de trabajo como mnimo.
- Una asignatura semestral de 6 crditos, 2 horas de teora y 2 de prctica, debe tener una duracin de 60 horas, 30 de teora y 30 de prctica.
Es importante plantear en esta seccin, el procedimiento que se utilizar
para involucrar a los alumnos en la elaboracin del documento que les
permitir obtener el diploma o grado acadmico, as como el procedimiento a seguir para el mismo propsito a lo largo del posgrado. En el caso de
los programas que dedican gran parte del curso a la realizacin de los
trabajos de investigacin, deber especificarse el grado de avance esperado
para el final de cada semestre.
Mapa curricular
El mapa curricular permite visualizar la forma en cmo se apoyan o
integran las asignaturas o actividades acadmicas del plan de estudios.
En l deben quedar claras las principales relaciones existentes entre las
asignaturas o las actividades acadmicas. Los aspectos que deben plasmarse son los siguientes:
Esta recomendacin se encuentra integrada en el Acuerdo 279 de la SEP, publicado el 10 de julio de

2000 en el Diario Oficial de la Federacin.
31
32
a) reas contempladas o ejes bsicos, de los cuales sern necesario

establecer sus objetivos, as como los porcentajes a que corresponde cada
una.
Ejemplo de mapa curricular que utiliza como modelo educativo el aprendizaje basado en problemas (ABP)4
b) Nmero de semestres contemplados.

c) Asignaturas antecedentes, consecutivas y paralelas.
d) Asignaturas obligatorias y optativas.
Ejemplo de un plan de estudios organizado por asignaturas:

Mapa curricular: Maestra en historia
rea metodolgica-terica (21%): En esta rea se pretende familiarizar al alumno

con el uso de los mtodos y herramientas apropiados en el campo de trabajo, orientndolo en la estructuracin de su proyecto, construccin de su objeto de estudio y conclusin
de su trabajo de investigacin.
rea temtica (58%): En esta rea se amplan los conocimientos temticos histricos
en la historia de Mxico, de las Amricas y del mundo, as como analizar la problemtica
y la historiografa de cada tema.
rea taller (21%): Es aqu donde confluyen las reas metodolgica-terica y temtica. Se pretende con el taller capacitar a los alumnos para que pongan en prctica varias
tcnicas de investigacin y de narracin y ayudarlos a discutir y avanzar en sus tesis.
33
a) Se caracteriza por sus contenidos mnimos estructurados a partir de ejes articuladores que surgen de
la identificacin y caracterizacin de las necesidades y problemas del comportamiento humano en los
sectores educativos y/o de la salud, prioritarios en la entidad, que dan origen a la psicologa como
profesin, ordenadas de acuerdo a los principios bsicos de la Psicologa como disciplina y los avances
de la misma como ciencia en el nivel terico conceptual (ciencia bsica) y aplicado (ciencia aplicada) y
en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.
b) Centrado en el estudiante, considerndolo como protagonista activo a partir de objetivos educativos
definidos, respetando las cualidades personales y los estilos de aprendizaje del alumno.
c) Impulsa al autoaprendizaje y las destrezas cognitivas de los estudiantes, fomentado el uso de amplios
recursos educacionales.
d) Promueve la formacin crtica y reflexiva basada en problemas, derivada de los componentes
comportamentales que inciden en las necesidades y/o problemtica educativas, y/o de la salud, en los
mbitos locales, regionales y nacionales.
e) Integra a partir de la promocin de conceptos y destrezas transferibles, el trabajo en equipo y, la
prctica basada en las necesidades de los sectores educativos y de la salud y la toma de decisiones
basadas en evidencias.
34
Plan de estudios
Asignaturas optativas
14
Administracin de relaciones laborales
15
Desarrollo organizacional
16
Comercio exterior
a) Horas de teora/semana/semestre en cada asignatura o actividad.
17
Derecho internacional
b) Hora de prctica/semana/semestre en cada asignatura o actividad.
18
Direccin y filosofa empresarial
c) Total de horas semana/semestre por asignatura o actividad.
19
Administracin de la calidad
20
Finanzas corporativas
21
Mercadotecnia internacional
22
Negocios internacionales
23
Finanzas internacionales
Al listado de materias o asignaturas es a lo que normalmente se le conoce como plan de estudios.

En la lista de asignaturas se deber considerar:
d) Total de crditos.
Deber rellenarse el siguiente formato como es presentado a continuacin:
Lista de materias de la Maestra en Administracin
Total de crditos requeridos: 102
Programas de curso o asignatura
Crditos de asignaturas obligatorias: 72
Despus del plan de estudios, en el documento aparecen los programas

de asignatura, pero en realidad lo que se define primero es lo que debe
saber el egresado, cules son los objetivos especficos a lograr y corroborar si son stos los que dan origen a las asignaturas.
Crditos de asignaturas optativas: 30

Clave
Asignaturas Obligatorias
Tt Crditos
01
Estadstica aplicada a la administracin
02
Derecho corporativo
03
Administracin de recursos humanos
04
Administracin estratgica
05
Administracin financiera
06
Modelos cuantitativos
07
Administracin de la mercadotecnia
08
Administracin de sistemas de informacin
09
Contabilidad administrativa
10
Auditora administrativa
11
Metodologa de la investigacin
12
Desarrollo de habilidades directivas
13
Seminario de investigacin
35
Una vez definidos los nombres de las asignaturas que permitirn alcanzar el perfil deseado y cumplir los objetivos definidos, se procede a disear
cada uno de sus programas.
Existen diferentes modelos para elaborar programas de estudios, algunos de ellos ampliamente conocidos, como los que se basan en la programacin por objetivos, sin embargo se considera importante acudir a propuestas ms flexibles que nos permitan ubicar a las asignaturas o cursos en
el contexto del plan de estudios y sobre todo con relacin a los propsitos
generales y objetivos curriculares del posgrado, por lo que el programa
analtico5 es una de las mejores opciones.
Los programas deben tener establecidos claramente el o los objetivos
que persiguen, teniendo presente que cada asignatura conforma una parte
del plan de estudios en su totalidad y contribuye a la formacin del estu5
El programa analtico segn ngel Daz B. (1997:46-54), es una propuesta de los aprendizajes que se
promovern en un curso. Tiene como fin orientar a la comunidad acadmica acerca de los propsitos de
la asignatura, objetivos, ordenamiento en unidades de aprendizaje, principales propuestas
metodolgicas y criterios de evaluacin. Incluye la bibliografa bsica de consulta.
36
diante de posgrado. Es indispensable establecer los contenidos bsicos que

se debern incluir y los que podran ser considerados como contenidos
complementarios, atendiendo a los objetivos generales y al perfil del egresado
del posgrado en cuestin.
Las actividades acadmicas y los mtodos de enseanza que se propongan en estos programas, deben corresponder al nivel y tipo de estudios que
se ofrece (especialidad, maestra o doctorado) y permitir el desarrollo de
las habilidades, aptitudes y actitudes definidas en el perfil de egreso. La
presentacin de los contenidos temticos o unidades programticas, debe
ser coherente y con la secuencia adecuada.
Hay que recordar que estos programas son finalmente propuestas que
los profesores debern poner en prctica, pero stos tendrn la libertad de
hacer modificaciones o actualizaciones cuando lo consideren pertinente,
teniendo siempre presente el objetivo para el cual fueron diseados y de
comn acuerdo con el responsable del posgrado. Las modificaciones que
podran hacerse son las siguientes:
a) Integrar contenidos complementarios, que dependen de puntos de
vista particulares, necesidades del grupo, de la aparicin de nuevos
conocimientos en el rea, entre otros.
b) Elegir nuevos lineamientos didcticos y de evaluacin en funcin de
las caractersticas del grupo con el que se trabaja, de la formacin
pedaggica del docente y su metodologa de trabajo.
c) Seleccionar materiales a utilizar (bibliogrficos, hemerogrficos, electrnicos, etc.), que constantemente son enriquecidos por nuevas
publicaciones que deben ser incorporadas en la tarea docente con el
objeto de actualizar conocimientos.
La intencin de ello es que al menos se asegure desde la formulacin del
proyecto curricular, el establecimiento de los elementos y contenidos mnimos de aprendizaje necesarios para alcanzar los objetivos del posgrado,
aun cuando estos contenidos se vean ampliados y complementados en la
prctica.
El diseo de los programas deber estar a cargo de los docentes que
impartirn o coordinarn directamente las actividades de aprendizaje y tendr que ser aprobado por el Consejo Acadmico de Posgrado correspondiente.
37
Se presentan a continuacin dos ejemplos de programas de asignatura.
Ejemplo 1
Facultad de Pedagoga
Datos generales
Posgrado: Maestra en pedagoga, con opciones terminales en gestin
educativa y docencia superior.
Asignatura: Evaluacin educativa.
Nmero de horas: Cinco
Nmero de crditos: Ocho
Ubicacin: Primer semestre
Materias consecutivas: Evaluacin del aprendizaje / Elaboracin de
proyectos de intervencin y desarrollo.
Introduccin
La evaluacin, como fase ineludible de los procesos educativos
intencionales, demanda para su adecuado ejercicio, el conocimiento amplio
de sus fundamentos conceptuales, los mecanismos de su operacin y las
herramientas e instrumentos que pueden utilizarse para llevar a cabo evaluaciones que efectivamente redunden en la mejora de los procesos y resultados educativos.
El campo de la evaluacin educativa est en expansin. En los ltimos
aos ha pasado del mbito de los procesos de enseanza - aprendizaje, a los
niveles ms amplios de programas educativos en general e incluso de programas sociales de distinta naturaleza en los cuales existen componentes
educacionales. Lo anterior pone de manifiesto la trascendencia de este curso en el programa de maestra en educacin, tanto para quienes opten por
el rea de docencia superior como para quienes elijan la gestin que se
concretan en espacios institucionales.
a) Objetivos:
1. Que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de propuestas de evaluacin programas y proyectos educativos, manejando con claridad los presupuestos bsicos de la evalua-
38
cin y manteniendo una actitud crtica ante las principales corrientes en el campo.
2. Que los alumnos utilicen sus conocimientos de evaluacin educativa
en la realizacin de un diagnstico para detectar necesidades de intervencin susceptibles de ser atendidas a partir de un proyecto educativo.
b) Contenidos:
1. Conceptos bsicos de evaluacin y evaluacin educativa.
3.1.4. Evaluacin del producto.

3.1.5. La meta-evaluacin.
3.2. Modelo centrado en el cliente: Stake.
3.3. Modelo orientado al consumidor: Scriven.
3.4. Otros modelos: Modelo orientado hacia los objetivos de Tyler, modelo cientfico de Suchman, planificacin evaluativa de Cronbach, evaluacin contrapuesta (modelo judicial) y evaluacin iluminativa (holtisca).
4. La evaluacin como investigacin:
1.1. Qu es EVALUAR?
1.2. Qu se puede evaluar en educacin?
1.3. Para qu se evala? (Fines u objetivos)
1.4. Tipos de evaluaciones.
4.1. El diseo de la evaluacin.

4.1.1. Procedimientos de diagnstico: las propuestas A.N.I.S.E. y de
Rossi y Freeman.
4.1.2. Monitoreo o seguimiento
1.4.1. Estudios de orientacin de la decisin.

1.4.2. Estudios centrados en el cliente
1.4.3. Estudios polticos.
4.1.3. Evaluacin del impacto o repercusin

4.1.4. Medicin de la eficacia.
4.2. La realizacin de la investigacin
1.4.4. Estudios basados en el consumidor.

2. Evaluacin de programas y proyectos educativos.
2.1. La importancia de la evaluacin en la toma de decisiones.
2.2. La evaluacin integral de programas y proyectos.
2.3. Adecuacin de la evaluacin a las etapas de desarrollo del programa.
2.4. Usos de las evaluaciones.
2.5. Las normas de evaluacin del Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation.
3. Modelos de evaluacin.
3.1. La evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento: el modelo CIPP.
3.1.1. Evaluacin del contexto
3.1.2. Evaluacin de entrada
4.2.1. Instrumentos de evaluacin

4.2.2. Sistematizacin y anlisis de la informacin
4.2.3. Elaboracin de reportes.
4.3. La comunicacin de los resultados de la evaluacin.
c) Lineamientos didcticos:
El curso tendr un carcter terico-prctico. La parte terica corresponder al desarrollo de los temas en el saln de clase, mediante exposiciones, lectura comentada, trabajo en grupo, etc., mientras que la parte prctica se traducir en la realizacin de una evaluacin diagnstica para detectar un problema (anlisis de necesidades) susceptible de ser atendido mediante un proyecto de intervencin educativa, mismo que habrn de desarrollar los estudiantes a lo largo del programa de Maestra, apoyndose en
los cursos de Elaboracin de proyectos de intervencin y desarrollo, Desarrollo de Proyectos y Seminario de titulacin.
d) Criterios de evaluacin:
3.1.3. Evaluacin del proceso
Se contemplan dos partes:

39
40
1 Evaluacin de la seccin terica del curso, a travs de un examen de

conocimientos. Se tomar en cuenta tambin la participacin en las sesiones y la realizacin de actividades extraclase.
American Evaluation Association

(AEA, EU)
Http://www.eval.org
Topical Interest Group (TIG) of

Assesment in Higher Education
http://www.marsquadra.tamu.edu/TIG/
Forum.html
Asociacin Interuniversitaria de
Investigacin Pedaggica Experimental (AIDIPE, ESPAA)
http://www.uv.es/aidipe/
Bureau of Evaluative Studies and

Testing at Indiana University
(BEST, EU)
http://www.best.indiana.edu
- ASTIN, Alexander W.; PANOS, Robert J. (1983). La evaluacin de programas educativos. Mxico: UNAM.
Center For Educational Research

and Innovation (CERI, OCDE)
http://www.oecd.org/els/edu/
els_ceri.htm
- BALLART, Xavier (1992). Cmo evaluar programas y servicios pblicos? Aproximacin sistemtica y estudios. Madrid: Ministerio para las
Administraciones Pblicas.
Research on Evaluation and Testing

(CRESST UCLA, EU)
http://www.cse.ucla.edu/
CRESSTThome.html
Educational testing Service (ETS,

EU)
http://www.ets.org/
Instituto Nacional de Calidad y

Evaluacin Educativa de Espaa
http://www.ince.mec.es
International Assoc. For the

Evaluation of Educational
Achievement (IEA, Holanda)
http://uttou2.to.utwente.nl
National Council on Measurement

on Education (NCME, EU)
http://www.assessment.iupui.edu/
NCME/NCME.html
Office of Educational Research and

Improvement (OERI, EU)
http://www.ed.gov/offices/OERI
2 Cada estudiante realizar una evaluacin de necesidades de intervencin educativa, o bien, la evaluacin de un programa educativo: diseo,
concrecin e informe. Cualquiera de las opciones deber traducirse en la
identificacin de un problema susceptible de convertirse en el eje de su
proyecto de intervencin o desarrollo.
La calificacin final ser el promedio de resultados en ambas partes del
curso.
e) Bibliografa:
- FERNNDEZ Prez, Miguel (1988). Evaluacin y cambio educativo: El

fracaso escolar. 2. Ed., Madrid: Morata.
- FERNNDEZ Sierra, Juan; SANTOS Guerra, Miguel ngel (1992). Evaluacin cualitativa de programas de educacin para la salud. Una experiencia hospitalaria. Granada: Aljibe.
- GALINDO CCERES, Jess (Coord.) (1998). Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin. Mxico: Addison Wesley
Longman.
- PREZ.CAMPANERO Ma. Paz (1991). Cmo detectar necesidades de
intervencin socioeducativa. Madrid: Narcea.
- ROSSI, Peter H.; FREEMAN, Howard E. (1989). Evaluacin. Un enfoque sistemtico para programas sociales. Mxico: Trillas.
- STUFFLEBEAM, Daniel L.; SHINKFIELD, Anthony J. (1993). Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Madrid: Paids/MEC.
Programa elaborado por: Dra. Sara G. Martnez C.
- Referencias de INTERNET:
41
42
IV. CONTENIDO TEMTICO
Ejemplo 2
Facultad de Economa
I. DATOS
1. Introduccin: la administracin de riesgos financieros y mercados de

derivados
1.1 El papel de la administracin de riesgos en las empresas
GENERALES
1.2 Estructura del mercado de derivados en Mxico, participantes y

principales instrumentos
Materia: Derivados financieros

Posgrado: Maestra en finanzas
2. Mercados de forwards y futuros
Ubicacin: Tercer semestre
2.1 Funcionamiento del mercado de forwards y futuros
Valor: 5 crditos
2.2 Determinacin del precio de los forwards
Horas a la semana: 3
2.3 Determinacin del precio de los futuros
Horas tericas: 2
3. Mercado de opciones
Horas prcticas: 1
3.1 Funcionamiento del mercado de opciones
Materias antecedentes: Mercados financieros
3.2 Propiedades de las opciones accionarias
Materias consecutivas: Seminario de casos de finanzas
3.3 Valuacin de opciones accionarias: modelo de Black-Scholes y

rboles binomiales
II. PRESENTACIN
Este curso est dividido en cinco secciones. La primera parte presenta
la importancia del uso de los derivados para administrar el riesgo financiero
que enfrentan las empresas, as como tambin una descripcin del mercado de derivados en nuestro pas. La segunda parte se ocupa de los instrumentos forwards y futuros: sus fundamentos tericos y la determinacin
de sus precios. De igual manera, las partes tercera y cuarta abordan el
resto de instrumentos ms importantes como son las opciones, los warrants,
los bonos convertibles y los swaps. Por ltimo, la cuarta parte trata sobre
la administracin del riesgo financiero, en tanto una forma de poner en
prctica el uso de los distintos derivados vistos durante el curso.
III. PROPSITO DEL CURSO
3.4 Otras opciones importantes: opciones de ndices de precios

accionarios, opciones cambiarias, opciones de tasas de inters, opciones exticas y opciones de otros productos y/o servicios.
4. Otros derivados financieros: warrants, convertibles y swaps
4.1 Descripcin y funcionamiento de los warrants
4.2 Descripcin y funcionamiento de los bonos convertibles
4.3 Descripcin y funcionamiento de los swaps
4.4 Diferencias importantes y aplicaciones
5. Cobertura y administracin del riesgo financiero con derivados
El alumno conocer el uso de instrumentos financieros derivados para

disminuir y/o eliminar el riesgo asociado con la incertidumbre en los movimientos de los precios y otros indicadores econmicos, por ejemplo, tasas
de inters, acciones, tipo de cambio, tasa de inflacin, entre otros.
43
5.1 Introduccin a la tcnica del Value at Risk

5.2 Estrategias dinmicas de cobertura
5.3 Estrategias estticas de cobertura.
44
V. LINEAMIENTOS
DIDCTICOS
El curso se imparte mediante la exposicin del maestro y la participacin activa de los estudiantes a travs de tareas, ejercicios en equipo, comentarios en clase y elaboracin de un proyecto de administracin de riesgos. El proyecto podr estar relacionado con cualquiera de los temas abordados en el curso, aunque es recomendable que sea un caso aplicado a
alguna entidad empresarial, financiera o del sector pblico.
VI. CRITERIOS DE
Soldevilla Garca, E. (1990), Inversin y mercado de capitales, Editorial

Milladoiro: Barcelona.
ELABOR: Mtro. Miguel A. Tinoco Zermeo.
FECHA: julio de 2003.
EVALUACIN
Tareas y ejercicios en equipo: ............................ 35%

Proyecto de administracin de riesgos: ............... 40%
Presentacin del proyecto: ................................ 10%
Participacin en clase: ...................................... 15%
VII. BIBLIOGRAFA BSICA
Arditti, F. (1996), Derivatives: A Comprehensive Source for Options,
Futures, Interest Rate Swaps, and Mortgage Securities, HBS Press: Boston,
MA.
Hull, J. (2002), Introduccin a los mercados de futuros y opciones, 4a.
edicin, Prentice Hall: Madrid.
Jorion, P. (2002), Valor en riesgo: el nuevo paradigma para el control
de riesgos con derivados, Noriega Editores: Mxico.
VIII. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Brealey, R. y S. Myers (1998), Principios de finanzas corporativas, 5a.
edicin, McGraw-Hill: Madrid.
Heyman, T. (2001), Inversin en la globalizacin: anlisis y administracin de las nuevas inversiones mexicanas, Editorial Milenio-BMV-IMEFITAM: Mxico.
Mansell, C. (1992), Las nuevas finanzas en Mxico, Ed. Milenio-IMEFITAM: Mxico.
Ross, S., R. Westerfield y J. Jaffe (1999), Finanzas corporativas, 5a.
edicin, McGraw-Hill: Mxico.
Smithson, C., C. Smith (1996), Managing Financial Risk: A Guide to
Derivative Products, Financial Engineering, and Value Maximization,
McGraw-Hill/Irwin: New York.
45
46
De acuerdo al modelo de enseanza utilizado, pueden elaborarse otro

tipo de programas de asignatura, como el que utiliza la Facultad de Psicologa para su posgrado en Psicologa aplicada, centrado en el Aprendizaje
basado en problemas (ABP).
MATRIZ DE CONTENIDOS: OPTATIVA

EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Semestre: Horas Totales: 3 Horas Tericas: 2 Horas Prcticas: 1

Tercero
Crditos: 5
PROPSITOS DEL CURSO: Facilitar el dominio y pericia en el desarrollo, implementacin

y evaluacin del aprendizaje escolar, que fortalezcan el desempeo profesional del psiclogo en escenarios educativos.
Orientar en la seleccin y uso de

procedimientos, estrategias e instrumentos para la evaluacin y
diagnstico del aprendizaje escolar.
Promover la adquisicin y aplicacin de estrategias de intervencin en la atencin del aprendizaje escolar.
Antecedentes tericos (conceptos

bsicos):
- Medicin y Evaluacin
- Evaluacin Psicolgica
- Herramientas de la evaluacin
psicolgica
- Consideraciones ticas
Facilitar la elaboracin de los reportes tcnicos de la evaluacin

y la intervencin.
El proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
- Aplicacin, Calificacin e interpretacin de pruebas (aprovechamiento escolar, inteligencia)
- Observacin y entrevista
Orientar en el proceso de comunicacin de los resultados de la

evaluacin y la intervencin a padres de familia y profesionales.
Intervencin en el Aprendizaje Escolar

- Diseo de programas de intervencin
Orientar en la toma de decisiones

para evaluar e intervenir en los
procesos de aprendizaje escolar
con fundamento terico.
Aspectos tcnicos para el diseo

de reportes de evaluacin e intervencin
Promover la aplicacin tica y

creativa de los procedimientos,
estrategias e instrumentos de evaluacin e intervencin.
Bergan, J. R. y Dunn, J. A. (1992). Psicologa Educativa. Mxico: Limusa.

Esquivel, A. F.; Heredia, A. C. y Gmez, M. E. (1999). Psicodiagnstico Clnico del
Nio. 2 ed. Mxico: El Manual Moderno.
Mece, J. L. (1997). Desarrollo del Nio y del Adolescente para Educadores. Mxico: McGrawHill.
Cohen, J. R. y Swerdlik, E. M. (1999). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las pruebas y a la medicin. 4ta ed. Mxico: McGrawHill.
NIVEL DE DOMINIO
DE LA COMPETENCIA
Considera los criterios de seleccin de instrumentos para
la evaluacin, pertinentes a la
situacin de aprendizaje.
Instrumentos de Evaluacin (pruebas psicolgicas):
Aplica el procedimiento adecuado para la aplicacin del

instrumento de evaluacin.
Test Illinois de Habilidades Psicolingsticas
Integra con coherencia y congruencia los resultados de la

evaluacin, apegndose a los
criterios de elaboracin del reporte.
Test del Dibujo de la Familia
Disea un programa de intervencin apegndose a los criterios para tal efecto y congruente con los resultados de
la evaluacin.
Aplica los criterios de relevancia y pertinencia, tanto en la
evaluacin como la propuesta
de intervencin.
Aplica los principios ticos
profesionales en la evaluacin
e intervencin.
47
Aiken, L. R. (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Prentice Hall
Brown, F (1992) Principios de la medicin y evaluacin en psicologa y educacin.

Mxico: Manual Moderno
MAESTRA EN PSICOLOGA APLICADA
CONTENIDOS
Adkins, D (1996) Test psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson Educacin
APA. (1998). Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological

Association. Mxico. Manual Moderno
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGA
OBJETIVOS
BIBLIOGRAFIA
Test Gestltico Visomotor de L. Bender.
Escala Wechsler de Inteligencia para el Nivel Escolar
Recursos
Este apartado debe hacer mencin de los recursos necesarios para la
implementacin del plan para garantizar la satisfactoria formacin de la
primera generacin de posgraduados.
Los recursos pueden desglosarse de la siguiente manera:
a) Humanos
Son bsicamente los acadmicos que participarn en el posgrado y que
cumplen el perfil de formacin deseable. La planta docente del programa
deber estar conformada preferentemente por profesores de la propia Facultad y eventualmente considerar hasta el 25% de la misma con profesores ya sea de otra Facultad o de otras universidades.
48
Los datos del profesorado pueden concentrarse en un cuadro que contenga la siguiente informacin:
- Nombre del profesor
- Formacin acadmica (E, M o D)
- Tipo de contratacin
Es necesario precisar la cantidad, ubicacin y condiciones de estos

recursos.
De igual manera se requiere conocer los otros recursos mnimos requeridos para el desarrollo de las actividades y las alternativas para allegarse
esos recursos.
c) Financieros
- Asignaturas que puede impartir

- Lnea(s) de investigacin o aplicacin del conocimiento que cultiva
Es imprescindible establecer las fuentes de financiamiento con las que

se sostendr el PP.
- Proyectos en desarrollo
A travs de los alumnos:
- Pertenencia al SNI
- Aportaciones individuales (inscripciones y cuotas)
- Otras actividades
- Beca de la Universidad de Colima
En este apartado hay que incluir el personal disponible al momento de

presentar la propuesta curricular y mencionar justificadamente las necesidades de personal a corto plazo, as como otras opciones de profesorado
para solventar esas necesidades.
- Beca SEP-CONACYT
- Beca Juan Garca Ramos
- Beca Pea Colorada
Cabe aclarar que las becas benefician exclusivamente a los alumnos, ninguno de estos ingresos se canaliza
directamente al programa.
b) Materiales
Registrar la infraestructura con que cuenta la Facultad para la imparticin
de los cursos del posgrado en cuestin y para la realizacin de tareas complementarias, as como para el desarrollo de la investigacin asociada al
posgrado (o que realizarn los estudiantes). De manera adicional aqulla a
que se puede acceder sin ser propia.
- Aulas
A travs de proyectos del profesorado con:

- Proyectos financiados en los fondos sectoriales y mixtos
- Fideicomiso Ramn lvarez Buylla de Aldana (FRABA)
- Otras fuentes (especificar)
O de apoyo al programa en general:
- Laboratorios
- SEP-CONACYT a travs del PNP o PIFOP, segn sea el caso.
- Talleres
- Otras fuentes (especificar)
- Campos clnicos o de prcticas

- Bibliotecas: Acervo actualizado de la disciplina, disponible en la biblioteca del rea que debe contemplar al menos el 80% del material
bsico de aplicacin al programa que incluya libros, revistas,
suscripciones a revistas especializadas, etc. Se deber procurar alcanzar el 100% del material al momento de implementar el programa
acadmico.
- Otros
49
Adems dentro del apartado de los recursos, se deben anotar las

concertaciones con los sectores productivos o con otras instancias que se
hayan previsto. Incluir los convenios signados para tal propsito en la seccin de anexos.
Tiempo y procedimiento contemplado para evaluar el PP

La evaluacin de un programa debe tener un objetivo definido que puede corresponder a los resultados de un proceso de planeacin.
50
La formacin de una nueva generacin de egresados debe dar lugar a

planteamientos tales como: asimilacin de nuevos conocimientos, desarrollo de habilidades, cambio de actitudes, as como determinar la calidad del
desarrollo del PP, referido en menor o mayor grado al proceso enfrentado
de fortalezas y debilidades.
Este ejercicio de evaluacin debe servir, primero para identificar si lo
inicialmente planeado se llev a la prctica, es decir, si el o los objetivos
establecidos han sido cumplidos. Segundo, para identificar las fortalezas
del programa y retomarlas para mejorarlas en la prxima generacin; adems de trabajar en las debilidades encontradas e identificar alternativas de
solucin para mejorar los procesos de formacin de los estudiantes. Todo
lo anterior con el propsito de perfeccionar el programa en curso.
El proceso correspondiente a diseo, elaboracin, aplicacin y anlisis
de los mecanismos para la evaluacin de los PP se deber realizar con la
participacin de todas las instancias institucionales involucradas en el desarrollo del mismo: el consejo acadmico del posgrado, la direccin de la
facultad, la coordinacin del programa, los docentes, asesores, alumnos y
egresados.
La evaluacin deber considerar al menos:
- Evaluacin del contexto, que implica definir el contexto institucional,
identificar a la poblacin demandante e identificar las necesidades y
oportunidades para satisfacer estas ltimas, con objeto de fundamentar la toma de decisiones a partir de metas y objetivos.
- Evaluacin de los insumos que permita identificar elementos que
contribuyan a la toma de decisiones sobre los modos, medios y
recursos que deben utilizarse para la consecucin de los objetivos.
- Evaluacin del proceso caracterizado por un proceso de retroalimentacin peridica a los responsables de la toma de decisiones, a
fin de introducir reajustes en el desarrollo del programa.
- Evaluacin del producto cuyo objeto sea valorar los alcances del
programa, ya sea al finalizar su ciclo o en periodos intermedios. Se
considerar como punto de partida para decidir la continuacin, readaptacin o culminacin del programa referido. (Stufflebeam, 1993).
donde se plasman tanto las expectativas del programa como los aspectos
de mayor dificultad de abordaje.
La evaluacin curricular, requiere criterios para la recopilacin y el
anlisis de datos. A manera de ejemplo, se presenta una gua:
a) En cuanto a las necesidades educativas que fundamentan el currculo:
Responde el plan de estudios a la problemtica de la sociedad actual?
Considera las caractersticas del mercado ocupacional?
El objetivo contina siendo vigente?
b) Respecto al plan y los programas de asignatura:
Son los contenidos propuestos actuales, vigentes y pertinentes?
Son adecuados los nombres de las asignaturas?
Son adecuadas las actividades contempladas en cada programa de asignatura con la naturaleza de la misma?
Es adecuado el nmero de asignaturas contempladas en el plan?
c) En cuanto a los alumnos:
Poseen los conocimientos necesarios para abordar los contenidos de las
asignaturas o actividades del plan?
Poseen o adquieren a travs del plan lo especificado en el perfil del
egresado?
Cules son sus necesidades e intereses en comparacin con lo especificado en el plan de estudios?
d) Respecto a los profesores:
Poseen la preparacin acadmica y profesional idnea para su funcin?
Poseen la capacidad docente para dirigir a sus alumnos?
Con base en lo expuesto anteriormente, el comit de diseo curricular

asentar en el documento: el tiempo y procedimiento contemplado para la
evaluacin del posgrado, de lo que en su momento puede derivarse la revisin de la forma de operacin del programa, la actualizacin del plan de
estudios, cambios en los contenidos de las asignaturas, etctera, de acuerdo con los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin curricular.
Este proceso de evaluacin puede desarrollarse a la par de la planificacin de creacin o reestructura del propio programa, pues es desde all
51
52
Maestra
Informacin complementaria
Aunque existe un Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP)
en la Universidad de Colima, es necesario explicitar en cada documento
curricular la informacin pertinente para que todos los lectores la tengan
presente y se d a conocer con detalle a profesores, estudiantes, aspirantes, etctera.
Deben sealarse los requisitos mnimos de ingreso, permanencia, egreso
y graduacin en el posgrado. Dichos requisitos del programa deben apegarse a lo establecido en el RGEP, pudiendo hacerse otras consideraciones
(normas complementarias de cada programa) siempre y cuando no contravengan el citado ordenamiento.
Los alumnos de posgrado de la Universidad de Colima debern cumplir,
cuando menos, con lo siguiente:
Adems de los requisitos para la especialidad:

- Debern aprobar un examen de comprensin de lectura del idioma
ingls, como lengua extranjera.
Con base en la naturaleza del programa podr ser exigido un nivel de
dominio del idioma ingls, otro idioma extranjero o lengua, p.e. el nhuatl.
Para cualquier caso deber especificarse el nivel requerido.
- Para los programas con orientacin hacia la investigacin, tendr
que presentarse un anteproyecto de investigacin que se apegue a
las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que desarrolla el PP. Sera deseable que el anteproyecto fuera avalado por un
profesor del posgrado.
Doctorado
a) Requisitos de ingreso
Proceso de seleccin de aspirantes. El Consejo acadmico del programa, tomando como base el perfil del aspirante previamente definido, es
quien estipula los procedimientos que deber aprobar cada candidato. A
manera de ejemplo se sugieren algunos requerimientos que pueden variar
en funcin de las caractersticas de cada programa.
Adems de los requisitos para la especialidad y maestra, debern:

- Haber concluido los estudios de maestra y presentar ante un jurado
su anteproyecto de investigacin doctoral y los dems procedimientos que haya definido el Consejo acadmico del programa como
mecanismo de seleccin de aspirantes.
b) Requisitos de permanencia
Especialidad
- Presentar ttulo o acta de examen profesional de licenciatura en el
rea o reas licenciaturas afines que se sealen como antecedentes
en el perfil del aspirante. La determinacin de si una licenciatura
diferente a las previstas es aceptable, deber determinarlo el Consejo
Acadmico de Posgrado.
- Presentar y aprobar el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado del
CENEVAL, EXANI III.
- Aprobar los exmenes de admisin y/o cursos propeduticos programados por cada Facultad. Dichos cursos no tendrn valor
curricular
- En el caso de ser aspirantes que provengan de instituciones extranjeras, debern contar con la revalidacin y equivalencia de estudios
correspondientes.
- Aprobar todas las asignaturas de cada periodo acadmico.

- Obtener un promedio mnimo de 8 (ocho) en cada periodo acadmico.
- Aprobar seminarios de investigacin; cumplir con los avances de
proyectos de aplicacin, de investigacin, tesis, etc.
c) Requisitos para la obtencin del diploma o grado

Especializacin
- Haber cubierto el plan de estudios.
- Presentar trabajo escrito y la defensa del mismo en un examen oral
o aprobar un examen general, previa determinacin del consejo acadmico del posgrado.
- Los dems que seale la Legislacin Universitaria vigente.
- Los que sealen las normas complementarias de cada PP.
53
54
Maestra
Proceso de elaboracin, revisin, aprobacin y registro del PP
- Haber cubierto el plan de estudios.

- Para obtener el grado de maestra, el consejo acadmico del posgrado,
previo acuerdo debe definir las opciones de graduacin con base en
la orientacin del posgrado tomando como base las alternativas de
graduacin que establece el artculo 40 del Reglamento General de
Estudios de Posgrado:
Presentar una tesis de maestra escrita en espaol y defendida ante
un jurado, que deber corresponder a un trabajo monogrfico, un
proyecto de investigacin, de aplicacin docente o de inters profesional de acuerdo con los objetivos del programa. Sobre cualquiera
de las opciones elegidas, deber hacerse explicacin detallada de los
aspectos que implica cada uno de los procedimientos antes sealados (realizacin de proyectos con apego a las LGAC que se desarrollan en el programa, procesos de asesora, presentacin peridica de
avances del trabajo, hasta la aprobacin y escritura del documento
definitivo).
6
Examen general de conocimientos.
Los dems que seale la Legislacin Universitaria vigente.
Doctorado
- Haber cubierto el respectivo plan de estudios.
- Presentar un seminario de avance de los resultados obtenidos en su
trabajo de tesis en un examen predoctoral. El procedimiento general
se consigna en otro documento.7 Los contenidos especficos y aspectos particulares a considerar en cada programa debe sealarse
en las normas complementarias que el Consejo Acadmico deber
precisar.
- Presentar una tesis y aprobar un examen oral que versar sobre la
misma. Los trabajos de tesis debern ser producto de una investigacin original, que por su calidad amerite su publicacin y que de ella
se desprendan artculos publicables en revistas arbitradas.
6
Dicho procedimiento puede ser consultado en el documento Gua para la presentacin de documentos
recepcionales de posgrado, editado por la Direccin General de Posgrado y disponible en la pgina web
http://www.ucol.mx/docencia/posgrados/guia/Guia_documentos.pdf
7
Idem.
55
El proceso de diseo curricular que contempla todos los aspectos antes

sealados, se desarrolla en varias etapas, desde la conformacin del equipo
para el trabajo curricular hasta la aprobacin final por el Consejo Universitario.
El primer paso a realizar es la constitucin de un comit curricular
integrado por personal docente y de investigacin de la Facultad que propone el programa, y coordinado de preferencia por quien posteriormente
se har cargo del posgrado en funciones de coordinador o coordinadora.
La integracin del documento curricular requiere el trabajo colegiado
para garantizar una mayor riqueza de perspectivas y puntos de vista.
Sera deseable que en el proceso de estructuracin curricular se pudiera
contar con la opinin de diversos sectores sociales y grupos acadmicos
involucrados. Las formas de organizar el trabajo son amplias y quedan a
criterio del comit las estrategias a seguir.
La propuesta curricular debidamente integrada deber ser remitida a la
Direccin General de Posgrado (DGP) para su revisin y anlisis. El documento ser aprobado hasta que haya cumplido satisfactoriamente con todos los requisitos acadmico-administrativos necesarios. Una vez que la
DGP haya aprobado el documento curricular, deber remitir a la Coordinacin General de Docencia el listado de asignaturas en un formato especfico denominado plan de estudios (anexo A), acompaado de una ficha
tcnica (ver anexo B) que incluir los siguientes datos:
- Nombre de la Facultad
- Nombre del posgrado
- Objetivo general
- Duracin
- Modalidad
- Perfil del aspirante
- Perfil del egresado
Tanto el plan de estudios como la ficha tcnica, debern ser elaborados
por la dependencia que propone el PP y entregados junto con el documento
curricular a la DGP.
56
A continuacin la Coordinacin General de Docencia realiza una revisin general de estos documentos, se organiza una presentacin pblica
por parte del plantel propuesto ante el personal de la CGD y la DGP, con
participacin del personal del plantel y del correspondiente Consejo de rea.
Si son aprobados, se remiten a la Rectora para su consideracin.
La creacin de nuevos programas de posgrado deber ser aprobada por
el Consejo Universitario, para tal efecto deber elaborarse el dictamen respectivo. Existen dos procedimientos al respecto:
- Que la propuesta de dictamen sea remitida a la Secretara General de
la Universidad, para ser turnada a la Comisin Tcnico Pedaggica
del Consejo Universitario. Esta comisin analiza la propuesta y emite
un dictamen que debe ser puesto a consideracin del Consejo Universitario.
- Que la propuesta tome forma de Acuerdo de Rectora, sea analizada
por esta instancia y emitida directamente, sometindola posteriormente a la aprobacin de Consejo Universitario.
Esta segunda forma ha sido hasta ahora la ms comn.
GLOSARIO
ABP (aprendizaje basado en problemas): Es un modelo educativo que
se centra en la discusin y aprendizaje emanado de un problema. Es un
sistema instruccional que simultneamente desarrolla estrategias para solucin de problemas, y las bases y habilidades del conocimiento de una disciplina.
Asignatura: Cada una de las materias que conforman un plan acadmico
de estudios.
Asignatura prctica: Actividades de aplicacin de la teora, las cuales se
realizan dentro del tiempo sealado curricularmente. No implica trabajo
adicional.
Asignatura terica: Relativa al conjunto de conocimientos que explican
los fenmenos y que est al margen de la aplicacin. Requiere trabajo de
preparacin extra-clase.
Asignaturas optativas: Repertorio de opciones del plan de estudios sobre
el que un alumno puede elegir para completar su formacin.
Una vez aprobada la nueva opcin de formacin, se proceder a

tramitar su registro ante la Secretara de Educacin Pblica, especficamente
en la Direccin General de Profesiones.
rea de estudio: Agrupamiento de programas y/o especialidades ofrecidas en una institucin en consideracin a la afinidad de los respectivos
objetos de conocimiento.
A fin de facilitar el trabajo del Consejo Universitario y de que el dictamen sea formulado por quienes ms conocen del rea de formacin a que
se refiere un programa determinado, se solicita que al momento de entregar
ante la Direccin General de Posgrado el documento curricular, el plan de
estudios en el formato oficial y la ficha tcnica, sea acompaado de una
propuesta de Acuerdo. (Ver ejemplo, anexo C).
Currculo / curriculum: Plan que norma y conduce explcitamente un

proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructuras en forma anticipada a las acciones. Es una construccin conceptual destinada a conducir acciones. De
stas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan curricular.
El Acuerdo de creacin nicamente es procedente para nuevos programas, y el Acuerdo de modificacin para el caso de reestructuraciones
curriculares en las que se cambie el nombre del programa.
Doctorado: Forma personal competente para participar en la investigacin

y el desarrollo, capaz de generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora; apto para preparar y dirigir investigadores o grupos de
investigacin, cumpliendo con una funcin de liderazgo intelectual. Busca
preparar personal creativo, capaz de hacer avanzar el conocimiento
humanstico y tecnolgico.
La formacin ser tanto de extensin como de profundidad. El egresado
poseer un dominio pleno del rea de especialidad (ya sea que haya ingresado habiendo concluido una maestra afn, o porque el propio plan de estu-
57
58
dios contemple actividades equivalentes) y profundizar en uno de sus temas particulares hasta alcanzar la frontera del conocimiento o de sus aplicaciones.
Se otorga el grado acadmico de doctor a quien cubra los requisitos
correspondientes.
Documento curricular: Instrumento de planificacin de un programa
educativo que tiene como base la elaboracin de un estudio exploratorio de
necesidades del entorno social, econmico y en ocasiones hasta de orden
poltico. Incluye de manera organizada el diseo de objetivos, perfiles, recursos y asignaturas de que est compuesto.
Egresado: Persona que acredita todas las asignaturas y actividades que
conforman un plan de estudios.
Especialidad: Forma personal para el estudio y tratamiento de problemas
especficos de un subcampo, rama o vertiente de las licenciaturas, y pueden referirse tanto a conocimientos y habilidades de una disciplina bsica,
como a actividades especficas de una profesin determinada.
Los objetos de estudio se refieren a reas determinadas del conocimiento cientfico, humanstico o tecnolgico, relativo a las profesiones. La formacin que se busca es ms bien de profundizacin en aspectos particulares y concretos, se apoya con talleres, cursos integradores, laboratorios,
prcticas de campo, etc.
Se otorga diploma de especializacin a quien cubra los requisitos correspondientes.
Estudios de posgrado: Programas acadmicos de nivel superior (especializacin, maestra y doctorado), que tienen como antecedente necesario la
licenciatura.
Evaluacin curricular: Proceso complejo de reflexin y anlisis crtico,
as como de sntesis conceptual valorativa, a partir del cual se conoce,
comprende y valora el origen, la conformacin estructural y el desarrollo
de un curriculum. Proceso que permite la comprensin y la conformacin
de valoraciones fundamentadas tendientes a apuntalar la importancia de: a)
de la comprensin misma del proceso curricular (en cuanto a su estructura
y devenir); b) de su consolidacin; c) de la necesidad de su transformacin, ya sea en un sentido radical general o en un sentido particular.
Evaluacin externa. Puede tener dos acepciones:
59
- Es la evaluacin que se realiza a travs de pares acadmicos, tomando como base unos criterios de calificacin previamente establecidos. Dicho procedimiento generalmente es antecedido por una
autoevaluacin.
- Repercusiones sociales (impacto) que puede tener la labor del
egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina.
Evaluacin interna. Puede tener dos acepciones:
- Es la ponderacin de los procedimientos realizados y resultados
obtenidos al interior de un programa o dependencia. Toma como
base los criterios definidos por ellos mismos o los generados por
instancias evaluadoras.
- Se refiere al logro acadmico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional.
Experiencias de aprendizaje: Es una determinada interaccin que se establece entre el educando y las condiciones externas del medio ante las
cuales se encuentra interaccin que produce en el educando un aprendizaje.
Graduado: Persona que ha obtenido el diploma o grado despus de haber
cubierto los requisitos correspondientes, la presentacin de un examen para
la especialidad y/o la defensa de la tesis para maestra y doctorado.
Maestra: Enfocada a ampliar los conocimientos en una especialidad, campo
o disciplina, y segn el caso, a habilitar al estudiante para iniciar trabajos de
investigacin o bien para la aplicacin innovadora del conocimiento cientfico o tcnico. Se procura que exista un equilibrio entre los cursos y seminarios dirigidos a ampliar las bases tericas y las actividades prcticas destinadas al adiestramiento metodolgico
La formacin que se busca es ms bien panormica y de extensin, que
de profundidad o actualizacin, en consecuencia, implica el dominio del
rea, en su sentido ms amplio.
Mapa curricular: Es una representacin grfica en la cual se anotan las
actividades acadmicas (cursos, talleres, etc.) del plan de estudios formal
marcando las relaciones que existen entre ellas, considerando su distribucin en periodos acadmicos (semestres).
60
Mdulo: Conjunto integrado de contenidos, metodologa, aplicaciones, etc.,

con sustantividad especfica independiente.
Objetivos curriculares: Son los propsitos educativos generales que se
persiguen en un sistema especfico, particular, de enseanza-aprendizaje.
Perfil del egresado: Caractersticas principales, producto de una transformacin intencional que se espera lograr en una persona que realiza un
proceso formativo, para satisfacer determinadas necesidades de orden acadmico, social, laboral, entre otros.
Plan de estudios: Es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, as como la organizacin y secuencia en
que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el
tiempo previsto para su aprendizaje, desglosado en horas tericas y prcticas.
Posgrado: Son los estudios que se realizan despus de la licenciatura. Comprenden los programas de especialidad, maestra y doctorado.
Forma recursos humanos de la ms alta calidad que profundicen y
amplen el conocimiento y la cultura nacional y universal para desarrollar la
ciencia, la tecnologa y las humanidades, as como para transformar e innovar los aparatos educativo y productivo de bienes y servicios, en aras de
atender y satisfacer las necesidades de desarrollo del pas.
Programa analtico: Es una propuesta de los aprendizajes que se promovern en un curso. Tiene como fin orientar a la comunidad acadmica
acerca de los propsitos de la asignatura, objetivos, ordenamiento en unidades de aprendizaje, principales propuestas metodolgicas y criterios de
evaluacin. Incluye la bibliografa bsica de consulta.
Bibliografa
- Acuerdo 279 por el que se establecen los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de los estudios de educacin superior. Diario Oficial de la Federacin, 10 de julio de 2000.
[En red]. Disponible en:
http://sesicdrip.sep.gob.mx/Acuerdo279.htm
- Acuerdo 286, revalidacin de estudios realizados en el extranjero. Diario
oficial de la Federacin, 30 de octubre de 2000. [En red]. Disponible en:
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/acuerdo286.htm
- ANUIES (1995). Anuario estadstico 1994. Mxico; ANUIES.
- ARNAZ, Jos A. (1981a). La planeacin curricular. Mxico; Trillas.
- _____ (1981b). Gua para la elaboracin de un perfil del egresado. En
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http://www.ciees.edu.mx/publicaciones/documentos/marcos/agropecuarias/
marco_cca_1n2.pdf
- _____ Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. (25) Orientaciones para formular y revisar planes de estudio de ingeniera.
- DE ALBA, Alicia (1991a). Evaluacin curricular: conformacin conceptual del campo. Mxico: UNAM.
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programas de posgrado. En la convocatoria del Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional. [En red]. Disponible en: http://
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- DAZ BARRIGA, ngel. (1997). Didctica y currculum. Mxico: Paids
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- DAZ BARRIGA, Frida, et al.(1990). Metodologa de diseo curricular
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curricular en la construccin de un proyecto acadmico. En Revista de

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- MORENO BAYARDO, Mara Guadalupe. (Febrero de 2003). Desarrollo
de habilidades como objetivo educativo. Una aproximacin conceptual.
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- GLAZMAN, Raquel y De IBARROLA, Mara. (1980). Diseo de planes
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- RANGEL GUERRA, Alfonso (Coord.). (1988). Glosario de educacin

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- RUIZ LARRAGUIVEL, Estela. (1998). Propuesta de un modelo de evaluacin curricular para el nivel superior en Cuadernos del CESU (35).
Mxico: UNAM.
- SEP (1991). Programa nacional del posgrado. Mxico: SEP.
- _____ (Consultada el 24 de julio de 2002). Criterios y orientaciones para
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- SECRETARA DE ECONOMA. Subsecretara para la Pequea y Mediana Empresa. (Agosto, 2003). Evaluacin de indicadores de
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- UNESCO. (1995). Documento de poltica para el cambio y el desarrollo

en la educacin superior. [En red]. Disponible en:
- MEDELLN M., Pedro y NIETO C., Luz Mara. (1994). El desarrollo
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000989/098992s.pdf
63
64
- UNIVERSIDAD DE COLIMA. (1999). Reglamento General de Estudios

de Posgrado. Colima: U de C.
Sobre ABP:
- El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica. (En red,
mayo de 2003). Disponible en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.pdf
- How does PBL compare with other instructional approaches? (Consultada en mayo de 2003). [En red]. Disponible en:
http://www.imsa.edu/team/cpbl/whatis/whatis/slide7.html
- McMaster University (Consultada en mayo de 2003). Problem-Based
Learning. [En red]. Disponible en: http://www.fhs.mcmaster.ca/pbls/
writing/
- Problem-based Learning, especially in the context of large classes. (Consultada en mayo de 2003). [En red]. Disponible en: http://
chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm
- Universidad de Delaware (Consultada en mayo de 2003). Aprendizaje
basado en problemas. [En red]. Disponible en: http://www.udel.edu/pbl/
65
66
ANEXO B
UNIVERSIDAD DE COLIMA
COORDINACIN GENERAL DE DOCENCIA
FACULTAD DE MEDICINA
NOMBRE DEL POSGRADO:
ESPECIALIDAD EN ANESTESIOLOGA
OBJETIVO GENERAL:
Formar mdicos especialistas de alta calidad cientfica, social y humana
que brinden atencin mdica integral y continua a la sociedad, sin distincin de alguna ndole y con aplicacin tica estricta en su quehacer.
OBJETIVOS PARTICULARES:
Dotar a los educandos de una metodologa de trabajo cuyo eje lo constituya el abordaje integral del individuo y familiar con sentido humano, y
coordinando las acciones del equipo de salud.
Preparar al especialista en el mtodo cientfico como sustento de su trabajo mdico, docente y de investigacin, a efecto de contribuir al desarrollo del ejercicio de la medicina.
Inculcar gran sentido de responsabilidad para la participacin activa en
los programas prioritarios de las instituciones de salud, como miembro
fundamental en la sociedad, asumiendo el papel de lder en las instituciones y con participacin directa en la comunidad desde las salas de espera
de los hospitales hasta las escuelas y organizaciones no gubernamentales.
PERFIL DEL EGRESADO:

Al concluir el programa el egresado ser un especialista mdico altamente competente en su mbito especfico de accin para:
Emplear con eficacia y eficiencia los mtodos y tcnicas de la atencin
mdica apropiados a las circunstancias individuales y de grupo que afronta
en su prctica profesional.
Reflexionar con sentido crtico acerca de los recursos de prevencin,
diagnstico, tratamiento y rehabilitacin dentro de su mbito especializado de accin.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura mdica de su especialidad aplicndola con pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar,
profundizar y ampliar sus acciones profesionales.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del
mbito de la salud procurando una visin integradora de su quehacer en
relacin con el trabajo de los dems profesionales del rea.
Participar en acciones de educacin para la salud dirigidas a los pacientes
y grupos sociales, as como en la difusin del conocimiento mdico a sus
pares y a las nuevas generaciones de profesionales de la salud.
Tener presente en el ejercicio de su especialidad los principios del humanismo considerando la integridad del individuo.
Procurar su educacin permanente y superacin profesional que lo impulse a su continuo perfeccionamiento y al empleo tico de su conocimiento mdico.
DURACIN: Seis semestres.
ESTUDIA*LUCHA*TRABAJA
MODALIDAD: Escolarizada
Colima, Col., a 14 de enero de 2002.
PERFIL DEL ASPIRANTE:

DR. FRANCISCO I. LEPE AGUAYO
Tener ttulo de mdico general.

Disponibilidad de tiempo completo.
COORDINADOR GENERAL DE DOCENCIA
Actitud de servicio hacia la comunidad.

Demostrar inters por los enfermos.
Inters en la generacin de nuevos conocimientos.
67
68
ANEXO C
Acuerdo No ___ de 2001,
que crea la Especialidad en relaciones
intergubernamentales en la Facultad
de Ciencias Polticas y Sociales.
A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA:
El Rector de la Universidad de Colima, en ejercicio de las facultades que
le confieren las fracciones X, XII y XIV del Artculo 27 y el Artculo 29 de
la Ley Orgnica de la propia Institucin y
CONSIDERANDO:
PRIMERO. Que la sociedad actual se ve inmersa en constantes cambios, mismos que modifican de manera vertiginosa los conocimientos, presentando escenarios acordes a esta dinmica. El fenmeno de la
regionalizacin obliga a la sociedad a participar y buscar solucin a problemas generados a partir de la nueva relacin que se construye entre el gobierno y la sociedad.
SEGUNDO. Que los nuevos procesos de federalizacin exigen replantear concepciones clsicas de soberana, atribuciones y relaciones
intergubernamentales, as como mecanismos de colaboracin que propicien equidad entre los tres poderes de la federacin y entre stos y los de
estados y municipios.
TERCERO. Que existe la necesidad de formacin de personal que tendr a su cargo la toma de decisiones, donde intervienen organismos o instituciones con funciones, intereses y mbitos de influencia afines.
CUARTO. Que la Universidad de Colima, preocupada por mantenerse a
la vanguardia en la formacin e recursos humanos capacitados para proponer soluciones a la problemtica planteada con anterioridad.
ARTCULO SEGUNDO. El programa en mencin tiene como objetivos

los siguientes:
a) Contribuir a la conformacin de especialistas en el manejo de la problemtica de la interaccin entre poderes, mbitos de gobierno, as como
con los actores polticos informales.
b) Coadyuvar a la adquisicin de competencias para profesionales en posicin de toma de decisiones, a fin de que sean capaces de detectar problemas y disear las propuestas que permitan solventarlos.
c) Ofrecer un espacio de discusin sobre temas o disciplinas especficas
vinculadas con las relaciones intergubernamentales.
d) Propiciar la calidad profesional de los funcionarios pblicos y de quienes
aspiren a serlo en distintas dependencias.
ARTCULO TERCERO. Se responsabiliza a la Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales de su implementacin, bajo la supervisin de la Coordinacin General de Docencia.
Dado en la ciudad de Colima, capital del Estado del mismo nombre, a
los _____ das del mes de ___________ de dos mil uno.
ATENTAMENTE
ESTUDIA*LUCHA*TRABAJA
EL RECTOR,
DR. CARLOS SALAZAR SILVA
QUINTO. Que una vez presentado el plan de estudios y observado que

cumplen con los propsitos de la poltica educativa rectora de esta Institucin, he tenido a bien expedir el siguiente
ACUERDO:
ARTCULO PRIMERO. Se crea la Especialidad en Relaciones
Intergubernamentales en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales.
69
70
Este documento se imprimi en la Universidad de Colima

Diciembre de 2004 Av. Universidad 333 Col. Las Vboras C.P.
28040 Colima, Col. Mxico Primera edicin, consta de 500
ejemplares

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Seleccin y organizacin de contenidos ................................ 30

Criterios para la creacin o reestructuracin de documentos

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Importancia del documento curricular

Podemos definir al currculo como: Una tentativa para comunicar los

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nes con respecto a la sociedad, sin dejar de lado lo que la sociedad

Estudios de pertinencia y factibilidad

Anlisis de programas similares:

Se habla de pertinencia desde el punto de vista del papel desempeado

Al analizar otras organizaciones se hace una ineludible comparacin

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nuevas posibilidades en lo referente a las acciones a seguir para mejorar

Diseo curricular en posgrado

Es preciso describir la situacin vigente en el mercado de trabajo, as

Anlisis del plan vigente:

Estado del arte disciplinar

Anlisis del mercado laboral

Campo de conocimientos de la ciencia y/o la disciplina, as como su

Pertinencia de normatividad y polticas educativas

Anlisis de documentos normativos:

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Misin y funciones de la educacin superior

Es necesario establecer la coherencia entre la justificacin del programa

Estrategias internacionales para evaluar la calidad de la educacin superior

- La educacin debe responder a las necesidades de los individuos y a

La relevancia de la creacin o la continuidad de un PP.

- El desarrollo cientfico y tecnolgico es un motor de cambio social y

Objetivos institucionales (UdeC)

* Programa Nacional de Educacin

Visin y misin de la Universidad de Colima

Posibilidades de apoyo que tiene el PP propuesto (por fuentes diversas)

La amplitud en el desarrollo de cada uno de los puntos se realizar en

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En 1999 la SAGARPA expidi las disposiciones y medidas zoosanitarias

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Factibilidad de recursos humanos

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Para facilitar la presentacin de la informacin, puede concentrarse en

Formacin (E, Lnea(s) de

Asignaturas del Pertenencia Otras

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