PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL

ECUADOR SEDE AMBATO

PROYECTO DE PLAN CURRICULAR

Institucin Educativa de Nivel Medio con enfoque a las TICs

BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA

Facilitadora: Msc Fabiola Daz

Integrantes:
Nelly Andrade
David Lpez

AMBATO, 2013

1. Introduccin
En la actualidad, con el advenimiento de nuevas tecnologas, es necesario adoptar
nuevas herramientas de trabajo, las cuales optimizan la produccin y/o gestin de una
empresa y que, adems, sirven de soporte en actividades acadmicas. Este conjunto
de herramientas como las TICS, se sustentan bsicamente en los conocidos equipos
computacionales, los cuales a medida de su capacidad y del aprovechamiento a nivel
informtico que le explote el actor educativo, brindan extraordinarios servicios en
prcticamente todos los campos de la actividad humana.
En virtud de este empuje tecnolgico y de las crecientes necesidades de recursos
humanos capacitados en el manejo de tecnologa computacional, se plantea como una
alternativa de formacin de nivel medio, el enriquecimiento de conocimientos
informticos en un contexto terico y prctico. Dicha formacin se plantea desarrollar
conforme a un esquema polivalente, basado en un conjunto de talleres tcnicoprctico, complementado por materias de orden instrumental (bsico y general) y de
orden formativo (explicativos), las cuales permitirn lograr como perfil de salida, un
elemento humano apto para insertarse en actividades de trabajo sostenido y adems
la posibilidad de integrarse perfectamente en establecimientos de nivel superior.
1.1. Antecedentes

Para la planificacin y el desarrollo del currculo es

necesario dentro de la

institucin que los administradores/as y docentes tengan claros los siguientes

aspectos:

Los objetivos generales que plantean el sistema educativo ecuatoriano para el

Bachillerato Tcnico General Unificado.

Las competencias genricas del Proyecto Tunig en Amrica Latina

Las caractersticas de la sociedad en que vivimos.

La necesidad de formar seres humanos que practiquen valores ticos morales.

La calidad de ciudadana que queremos para la sociedad

La identificacin de las capacidades intelectuales, psicomotrices, afectivas,

volitivas y espirituales, que convienen desarrollar considerando la complejidad
de la vida contempornea y la rapidez de los cambios

El tipo de bachiller que deseamos formar, teniendo claro de qu herramientas

vamos a equipar a los estudiantes para que sean miembros activos
responsables, con principios al servicio de la sociedad donde viven.

El conocimiento integral de los jvenes, esto es, el de su desarrollo

biopsicosocial, (gentico, social, fsico e intelectual) para aplicar procesos que
aseguren sus aprendizajes.

El conocimiento claro de cmo aprenden las estudiantes y como se pueden

obtener mejores resultados los docentes.

2. Justificacin

En la dinmica de la educacin superior y laboral actual se presenta una creciente

automatizacin de los procesos de la informacin, lo que genera la necesidad de
personal con competencias para resolver la problemtica que estos contextos
demandan.
El Bachillerato Tcnico en Informtica basado fundamentalmente en las TICs,
proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante que aprueba los tres
aos del nivel medio adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y competencias,
as como una actitud responsable que le permita incursionar en el campo universitario
y/o sitios de insercin laboral inicial en el mbito de la informtica, de manera exitosa.
Esta formacin en los tres aos de bachillerato abarcan asignaturas como:
Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ingls, Electrnica, Informtica Bsica,
Programacin, Dibujo, Redes de Computadores, Bases de datos, Valores, Cvica,
Realidad Nacional; cada una con su correspondiente nmero de horas por quimestre y
nivel de educacin detallada en la malla curricular de acuerdo a la reforma del
Ministerio de Educacin del Ecuador para el ao lectivo 2010-2011; lo que permite al
estudiante adquirir entre otras las competencias de acuerdo a cada nivel:
En el primer ao, el estudiante es competente para elaborar documentos de texto,
hojas de clculo y presentaciones grficas mediante el empleo

de programas de

cmputo, el manejo bsico del sistema operativo y las utileras en aplicaciones de

oficina.
En el segundo ao de bachillerato, el estudiante desarrollar las siguientes
competencias:

disear grficos mediante programas de aplicacin,

elaborar

animaciones interactivas de aplicacin general y especfica en un ambiente multimedia

y crear pginas Web.

En el tercer ao de bachillerato, se permite al estudiante desarrollar las

competencias para elaborar algoritmos para computadoras, realizar programas en
lenguaje de programacin estructurado, manipular la estructura y contenido de una
base datos, de acuerdo con los requerimientos del usuario, y crear sistemas de
informacin mediante un lenguaje de programacin visual y el empleo de una base de
datos.
En este punto se hace una importante exhortacin, en referencia a que la
educacin actual tiende a formar a individuos preparados en especialidades concretas,
listos para un rendimiento laboral inmediato, prescindiendo de su formacin
humanista, lo cual genera a menudo indiferencia e insolidaridad. Originando modelos
de conducta brindados por los medios de comunicacin (principalmente la televisin),
la publicidad, modas de todo tipo, etc. Todo esto hace que la juventud actual sea
especialmente vulnerable y est alejada de cualquier reflexin. Este ambiente
manipulador no puede cambiarse fcilmente; pero si puede hacerlo la educacin para
ayudar a enfrentarse con l, y con los problemas reales que enmascara. De ah la
necesidad de una educacin tica, que a nuestro entender, debera tener la
asignatura de tica como algo fundamental.

3. Marco Terico
3.1. Filosofa
Esta propuesta curricular del bachillerato de informtica en las tics se sustenta en
diversas concepciones paradigmticas del quehacer educativo como el cognitivo,
sociocultural y constructivista; en la que el aprendizaje sea por descubrimiento en
base a construir su conocimiento, donde tenga un equilibrio progresivo y la interaccin
socio cultural de la condicin humana para un buen vivir.
Estos sustentos filosficos enfocan al ser humano y a la educacin desde una
concepcin humanstica, sistemtica, holstica e integral: en los cuales se centra
todas las acciones de desarrollo y crecimiento personal, social y mundial que empata
absolutamente con los valores humanos y con los grandes fines educativos
consignados en la Constitucin del Estado, Leyes Educativas y en la Nueva Reforma
Curricular.
El modelo de aprendizaje

estar centrado en la pedagoga

crtica-

constructivista que seala al aprendiz como protagonista principal del aprendizaje

4

donde construya y libere su conocimiento como concepcin sociolgica de un diseo

curricular integrador, se pretende formar personas integras y crticas que no se
acomoden

pasivamente

estructuras

injustas:

se

muestren

solidarios

comprometidos con la bsqueda de una vida libre y digna para su pas, donde
desarrollen vas cognitivas de pensamiento crtico y creativo para buscar nuevas
alternativas de educacin.
La pedagoga promover un aprendizaje sistemtico, integral de altsima calidad
a travs del rea de Interaccin APRENDER A APRENDER, donde el educador se
identifica por ser un investigador neto, que acta como mediador y acompaa
promoviendo educandos responsables de su propio desarrollo.

Segn Bruner y Ausubel el aprendizaje de las tics deber ser por descubrimiento
donde el estudiante investigue, pregunte y busque interrogantes

que dar como

resultado los aprendizajes significativos.

Tambin Vygostky y Piaget resuelven un planteamiento de interaccin y de
transformacin recproca; es decir, maestro-estudiante-padre de familia y comunidad
que por medio de herramientas tecnolgicas construyan y transformen marcos
conceptuales que estn abiertos a la praxis educativa y a la reconstruccin de la
sociedad.
Por otra parte, Cortina y Freire relacionan el mudo de los negocios y la libertad
del estudiante; que deber escoger lo que va a utilizar en el aprendizaje de las tics y
lgicamente tendr la libertad de ser responsable en los contenidos que se vaya a
apropiar de esta tecnologa ocupando una tica estudiantil.

En este proyecto se enfoca en la construccin del conocimiento que se orienta

en el pensamiento lgico, crtico y creativo a travs de actividades socioculturales,
educativas y el empleo de mtodos adecuados para su funcionamiento en el que el
estudiante alcance logros de desempeo en la formacin humana y cognitiva.
La tendencia de esta nueva institucin es formar bachilleres tcnicos en
informtica orientados a las TICS protagonista de su propio aprendizaje por medio de
la meta cognicin cimentados en la tica y los valores, donde puedan dar soluciones
a los problemas y transformen la sociedad.
Este proyecto es integrador- holstico, tiene como objetivo el bien comn; exige
un plan de formacin, medios suficientes, coherencia final entre las diferentes ofertas,
5

la preferencia para la formacin basado y orientado a la nueva tecnologa de

informacin y comunicacin.

3.2. Relacin del pensamiento del Autor y las Competencias Genricas

Competencias Genricas

Adela Cortina
Obra de tal modo que trates a la
humanidad, tanto en tu persona como en

Compromiso tico

la de cualquier otro, siempre como un fin

al mismo tiempo y nunca slo como un
medio (p.130)
Las personas somos instituibles en la
construccin de nuestro mundo moral
porque los encargados de formular los

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

juicios

morales

transmitirlos

de

aprobarlos

somos

nosotros,

y
las

personas que formamos parte de una

sociedad. (p.98)
Al

no

ser

educada

moralmente

la

sociedad, se corre el riesgo de que sus

Capacidad crtica y autocrtica

ciudadanos se conviertan en Hombre

masa (p 112)
las

cuestiones

de

justicia

se

nos

presentan como exigencias a las que

debemos dar satisfaccin, no queremos

Compromiso con su medio socio-cultural

quedar

por

debajo

de

los

mnimos

morales, mientras que los ideales de

felicidad nos atraen, nos invitan, pero no
son exigibles (p.55)
Nadie me puede obligar a ser feliz a su
modo, sino que es lcito a cada uno
buscar la felicidad por el camino que

Capacidad para tomar decisiones

mejor le parezca, siempre y cuando no

perjudique la libertad de los dems para
pretender un fin semejante (p.108)
6

3.3. Metodologa

En este proyecto se pone a consideracin el mtodo que ayudar a desarrollar,

transformar y perfeccionar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs),
adems ser un punto de partida para el aprendizaje de la informtica y el gusto por
aprender a aprender.
Por lo mismo se debe aprovechar todas las oportunidades en los diferentes
mbitos o reas de asignaturas educativas, para mejorar las destrezas y
complementar con las competencias que lleven a mejorar la calidad educativa.

Para lograr la familiarizacin correcta de las herramientas tecnolgica, es

conveniente sugerir, utilizar el siguiente mtodo con su respectivo proceso didctico y
dems elementos que complementan en la construccin del conocimiento para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Como mtodo se utiliza el CICLO DEL APRENDIZAJE.

MTODO: CICLO DEL APRENDIZAJE

Del Docente
Etapas

Estrategias

Experiencia:

Incentiva a los alumnos a trabajar colaborativamente sin la gua

lminas, aulas

directa del profesor

virtuales,

Observa y escucha a los alumnos mientras ellos trabajan

internet,

Cuando es necesario, hace preguntas que pueden orientar la

imgenes,

investigacin de los alumnos

software

Otorga tiempo para que los alumnos se cuestionen, piensen

educativo

sobre el problema
Responde a preguntas que le formulan los alumnos

Reflexin:

Incentiva a los alumnos para que formulen definiciones y

Preguntas y

expliquen conceptos en sus propias palabras

respuestas, lluvia

Les pide a los alumnos que justifiquen (den evidencia) sus

de ideas,

aseveraciones o ideas, que las clarifiquen

lecturas,

Entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos

imgenes,

conceptos

software

Utiliza las explicaciones de los alumnos, sus experiencias como

educativo

base a su explicacin de los conceptos

7

Conceptualizacin:

Espera que los alumnos utilicen los conceptos, definiciones,

diapositivas,

explicaciones y nomenclatura formal ya entregada

organizadores

Incentiva a los alumnos a aplicar o extender los conceptos y

grficos, cuadros

destrezas a situaciones nuevas

comparativos,

Recuerda a los alumnos explicaciones alternativas

mentefactos.

Refiere a los alumnos a los datos/informacin recogida: Qu

es lo que ya sabe? Por qu piensas eso?

Aplicacin:

Observa a los alumnos aplicando lo aprendido

talleres prcticos, Evala los conocimientos y destrezas de a los alumnos

test,

Busca evidencia de cambio conceptual o conductual en los

cuestionarios,

alumnos

entrevistas

Permite que los alumnos se autoevalen en sus destrezas,

aprendizaje y colaboracin
Hace preguntas "abiertas": Por qu piensas que..? Qu
evidencia tienes? Qu sabes sobre X? Cmo se podra
explicar X?

MTODO: CICLO DEL APRENDIZAJE

Del de Estudiante
Etapas

Estrategias

Experiencia:

Piensa libremente dentro del contexto de la actividad

Evala sus predicciones e hiptesis
Formula nuevas predicciones e hiptesis
Trata distintas alternativas, discutindolas con su grupo
Registra observaciones e ideas
Suspende un juicio

Reflexin:

Explica en sus propias palabras posibles alternativas o

soluciones
Escucha atenta y crticamente las explicaciones que otros dan
Hace preguntas sobre las explicaciones que entregan otros
Escucha tratando de entender las definiciones formales,
explicaciones, y nuevos conceptos que entrega el profesor
Se refiere a sus experiencias previas
Utiliza sus registros de observacin al elaborar explicaciones

Conceptualizacin:

Utiliza los conceptos, definiciones, explicaciones y

nomenclatura formal ya entregada al enfrentar una situacin
8

parecida
Utiliza lo que ya sabe para hacer preguntas, proponer
soluciones, tomar decisiones, y disear experimentos
Registra sus observaciones, datos y explicaciones
Saca conclusiones razonables a partir de la evidencia recogida
Compara su comprensin con la de sus compaeros
Responde a preguntas abiertas en funcin a sus

Aplicacin:

observaciones, evidencia, y explicaciones aceptables

Demuestra comprender o conocer los conceptos y destrezas
Autoevala sus destrezas, aprendizaje y colaboracin
Hace preguntas "abiertas" que sugieren investigaciones de
seguimiento

3.4. Misin

El desafo de nuestra comunidad educativa es formar seres humanos con

ticos morales, con identidad, con visin crtica de la realidad,

valores

socialmente responsables, con voluntad transformadora, con excelencia humana y

acadmica basada en la investigacin, desarrollo e innovacin en Tecnologas de
la Informacin y de las comunicaciones como respuesta a una sociedad que
aprende.

3.5. Visin

La comunidad educativa aspira construirse en una institucin educativa de

referencia en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, a partir del 2018,
entregar bachilleres tcnicos de excelencia para el interaprendizaje cientfico
tecnolgico en el siglo XXI, promotores de la equidad de gnero, justicia, igualdad,
inclusin, solidaridad con profundo sentido tico- moral y paz como base del buen
vivir.

4. Objetivos
4.1. Objetivo General
9

Proponer la consolidacin en los estudiantes de nivel medio desde su tica

moral, desarrollando las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin
con la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, de
trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como
condiciones necesarias para el acceso a

los estudios superiores y la

educacin a lo largo de toda la vida.

,
4.2. Objetivos Especficos

Orientar los procesos educativos en forma integral y actual para que los
estudiantes manejen la macro destreza de comprensin y utilizacin funcional
y tica de las TICs en el aprendizaje

Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las

distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,
contenidos y mtodos para la formacin activa, creativa, actual de los
educados.

Desarrollar las capacidades necesarias mediante la utilizacin inteligente y

crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la comprensin y construccin de nuevos
conocimientos.

5. Marco Emprico
5.1. Administrativo
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

10

REFERENCIA:
Autoridad
Relacin Funcional
Coordinacin
5.2.Auxiliar
Recursos
Asesora Permanente

Recursos Humanos

Recursos Fsicos

Recursos
Econmicos

Personal administrativo

Infraestructura

Personal docente

Aulas Virtuales equipadas

Estudiantes

Equipos de oficina

5000 dlares

Padres de Familia

Sueldos mensuales

15000 dlares

Comunidad

Gastos Varios

2000 dlares

11

130000 dlares
40000 dlares

5.3. PERFIL INICIAL DEL ALUMNO DE LA EDUCACION TECNICA

BACHILLERATO TCNICO EN
INFORMTICA

Posee expectativa de ingreso inmediato

al bachillerato

En muchos casos, posee dominio de algunos conocimientos

y destrezas tcnicas de la lnea de especialidad que
selecciona en el bachillerato por ser lnea de actividad de
dominio familiar.

Pertenecen al grupo de edad entre 14 y 15

Poseen comprensin de los fundamentos de
las ciencias experimentales y explicativas

aos

Posee niveles normales de Conocimiento

Intelectual
Poseen dominio bsico de las destrezas
fundamentales de las matemticas y del
lenguaje.

Pertenecen especialmente a hogares de

nivel socio-cultural y econmico medio y
bajo.

Su antecedente escolar es la educacin

bsica generalmente lograda en
instituciones pblicas

ERESADO DE NIVEL DE
EDUCACIN GENERAL BSICA

12

5.4. Perfil de Salida

MAPA DE COMPETENCIAS PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER

TCNICO EN INFORMTICA

Realiza documentos electrnicos, mediante el

empleo de equipo de cmputo y software de
aplicacin

Utiliza adecuadamente el lenguaje

Posee pensamiento lgico,

algortmico y categorial
AMBITO TECNICO-

Utiliza Programas de
Computacin

AMBITO INSTRUMENTAL:

Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Computacin
Ingls

Lee, habla y comprende

ingls

Participar en el proceso
informtico a partir del
manejo y uso de las NTICs,
elaborando documentos
electrnicos, as como el
mantenimiento preventivo,
correctivo de equipos de
cmputo y sistemas
operativos conectados a redes
de rea local

Opera y preserva el equipo de

computo, los insumos y la
informacin y el lugar de
trabajo

PROFESIONAL:

Dibujo tcnico
Electric/Electrnica
Informtica bsica

Instala, opera y administra

redes de rea local, de
acuerdo a las necesidades
bsicas

Programacin
Base de datos
Redes de computacin
Gestin y Emprendimiento

Contribuye al desarrollo
sustentado de manera crtica
con acciones responsables

Disea sistemas de informacin bsicos en

una plataforma de bases de datos, de
acuerdo con la metodologa del desarrollo
de sistemas

5.5. Perfil de Salida

MAPA DE COMPETENCIAS PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER

TCNICO EN INFORMTICA
Posee experiencia directa en
ambientes concretos de trabajo

Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales

Explica acontecimientos, sociales,

culturales, econmicos, polticos

RELACIN CON EL MUNDO DEL

TRABAJO INICIAL

AMBITO DESARROLLO

Participa con una

conciencia cvica y tica
en la vida de su
entorno

PERSONAL-SOCIAL:

Geografa del Ecuador

Historia del Ecuador
Realidad Nacional
Cvica
Educacin Ambiental

Aprende por iniciativa e

inters propio a lo largo de la
vida

Posee relacin inicial con la

empresa mediante la vinculacin
social o prcticas pre-profesionales

Valores
Cultura Fsica

Compromiso con su medio

socio-cultural

Compromiso tico
Responsabilidad social y
compromiso ciudadano

Capacidad crtica y
autocrtica

14

Capacidad para tomar

decisiones

15

De conformidad con lo dispuesto en el artculo # 248 del Reglamento General de la

Ley de Educacin, relacionada con la calificacin final del ttulo de Bachiller Tcnico en
Informtica, las calificaciones promedios, son las siguientes:
a. Trabajo comunitario anual (Campo de Accin estudiantil)
b. Promedio de los aprovechamientos del Octavo Ao de Educacin General
Bsica al Segundo Ao de Bachillerato
c. Promedio anual del Tercer Ao de Bachillerato
d. Promedio de los exmenes escritos de Grado

5.6. Malla Curricular Bachillerato Tcnico en Informtica

NIVELES DE BACHILLERATO

1
Q1

Q2

Q1

Q2

Q1

Q2

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

Programacin

--

--

--

Base de datos

--

--

--

10

Redes de computacin

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

QUIMESTRES
AMBITO INSTRUMENTAL:

Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Computacin
Ingls
AMBITO TECNICO-PROFESIONAL:

Dibujo tcnico
Electric/Electrnica
Informtica bsica

Gestion y Emprendimeinto
AMBITO DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL:

Geografa del Ecuador

Historia del Ecuador

--

--

--

--

--

Realidad Nacional

--

--

--

--

Cvica

--

--

--

--

--

--

--

--

--

40

40

40

40

40

40

Educacin Ambiental

Valores

Cultura Fsica

TOTAL

PRCTICAS PREPROFESIONALES

160

5.6.1

Competencias genricas y su relacin con las asignaturas

ASIGNATURAS
VALORES

REALIDAD

COMPETENCIAS GENRICAS

CVICA

NACIONAL

Compromiso con su medio

Compromiso tico
Responsabilidad

social

compromiso ciudadano
Capacidad

crtica

autocrtica

socio-cultural
Capacidad

para

tomar

decisiones

La asignaturas de tica y Valores, Realidad Nacional y Cvica pertenecen al campo

de conocimiento histrico-social, el cual est conformado por un conjunto de
asignaturas humansticas y sociales que desde una perspectiva sistemtica y rigurosa,
ayudan al estudiante a comprender los fenmenos econmicos, polticos, sociales y
morales, a partir de su ubicacin en un contexto histrico-cultural. Este campo aporta
elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de
construccin del conocimiento y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una
visin humanstica e integral. De especial manera, la materia tica y Valores
incorpora en este campo de conocimiento, dado que la tica,

se

como rama de la

Filosofa, busca la comprensin de los valores y principios morales que regulan la vida
individual y social y o frece una base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.

18

5.7. Micro currculo

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
RESPONSABLE
NIVEL
AREA
AO LECTIVO

COLEGIO TCNICO EN INFORMTICA ALAN TURING

Ing. Nelly Andrade
Primer Ao de Bachillerato Tcnico en Informtica
Realidad Nacional
2012-2013

2. OBJETIVOS
a. Objetivos Generales
Al trmino del Primer ao de Bachillerato, los estudiantes habrn logrado
Conocer y valorar los principios bsicos de la democracia ecuatoriana para el
ejercicio de una ciudadana autnoma, participativa y responsable; y
asumir una posicin personal argumentada y autnoma sobre dilemas o
controversias presentes en la vida social.
Comprender a la democracia en su doble dimensin: como una forma de
gobierno y como una forma de vida, mediante el anlisis reflexivo del
poder ciudadano y la defensa de derechos para apropiarse de los
mecanismos de la participacin democrtica.
Reconocer la libertad como dimensin propia de la accin humana,
distinguiendo motivos, intenciones, medios, fines y resultados, para advertir
la relacin estrecha entre libertad y responsabilidad.
Analizar conflictos sociales y los
modos democrticos de resolverlos,
reconociendo la funcin y relaciones de sus actores, as como las
diferentes perspectivas e intereses involucrados.
b. Objetivos por rea
Al trmino del Primer Ao de Bachillerato los estudiantes habrn logrado.
Reconocer a la dignidad, la igualdad, y la libertad como valores bsicos
que orientan la convivencia y las normas en una sociedad democrtica,
mediante el anlisis crtico de los modos de ejercicio del poder en relacin
con el estado de derecho y el respeto a los derechos humanos.
Comprender y apropiarse de los mecanismos de participacin poltica, y de
otras formas de participacin democrtica en la vida social,
para el
ejercicio del poder ciudadano y la defensa de derechos mediante la
utilizacin de las garantas de que disponen los/as ciudadanos/as
ecuatorianos/as para hacerlos valer.
Utilizar criterios jurdicos y principios constitucionales al participar en
deliberaciones sobre asuntos presentados por los medios de comunicacin o
19

manifestados en el entorno social; y apelar a la Constitucin del Ecuador para

el anlisis de distintos temas de actualidad y la construccin de opiniones
fundadas. .
3. Ejes Temticos
a. La educacin es para todos
b. Produzcamos para mejorar la vida
c. La higiene es lo mejor
d. La infraestructura adecuada facilita el aprendizaje
e. Una buena alimentacin, mejorar el aprendizaje
f. Construyamos lderes para el futuro
g. Garanticemos la libertad de enseanza
h. La hora de educarnos es hoy y siempre
4. Distribucin del Tiempo
N
1
2
3
4

ACTIVIDADES
Para aplicacin de las pruebas de diagnstico
Para nivelacin de conocimientos
Para imprevistos
Para compartir nuevos conocimientos

TIEMPO
1 semana
2 semanas
2 semanas
35 semanas

Total
Total

Semanas laboradas en el ao
Das laborables (40*5)

40 semanas
200 das

5. Ttulos de los Proyectos de Aula y / o guas

1. LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO
2. LOS VALORES Y LAS NORMAS
3. EL PODER Y LA AUTORIDAD
4. LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO Y COMO FORMA DE VIDA
6. Bloques de Conocimientos
NOMBRE DEL
BLOQUE
CURRICULAR
1 LA
CONVIVENCIA Y
EL CONFLICTO

CONTENIDOS CURRICULARES

La convivencia social, necesidad de la condicin humana:

- Formas de convivencia.
- Construccin de la identidad en relacin con el otro.
El reconocimiento social:
- Necesidad de ser mirado y reconocido.
- El reconocimiento como fuente de las dems
necesidades.
- Tipos de reconocimiento.
Carcter libre de la accin humana:
- Libertad, trascendencia y responsabilidad.
Dimensin tica y poltica de la accin humana.
El conflicto parte constitutiva de las relaciones humanas
20

5 semanas

LOS VALORES Y
LAS NORMAS

y de la convivencia:
- Tipos de conflictos: polticos, sociales (grupos,
organizaciones y comunidades) y personales.
- Acceso y distribucin de recursos, que pueden ser:
recursos relacionados con el poder, recursos relacionados
con bienes o riquezas, recursos relacionados con la
necesidad de reconocimiento.
- Implicaciones individuales y grupales de los conflictos.
- Conflictos en los sistemas autoritarios: intento de
bloquear expresin de conflictos, aplicacin de la
fuerza, coercin y represin.
- Mtodos democrticos de resolucin de conflictos:
expresin libre de las diferencias y de los conflictos
con base en reglas aceptadas por los participantes para
establecer los lmites.
- Reglas para la manifestacin de los conflictos con el fin
de que sean lo menos destructivos posible para los
actores en juego.
- Reglas explcitas para la gestin del poder poltico,
para la expresin de las divergencias, para la rotacin
de los cargos y su recambio (Constitucin del Ecuador).
- Un buen modo de transitar los conflictos. Cambios
positivos y mejoras.
- El dilogo como modo de resolver conflictos.
El valor y sus caractersticas esenciales:
- Construccin histrica de los valores e incidencia del
contexto socio-cultural pasado y presente.
- Los valores: clasificacin y jerarqua.
- La polaridad de los valores (contravalores).
Posiciones valorativas y expresiones actitudinales:
- Actitudes positivas o negativas frente a la
valoracin de personas, creencias, acciones, smbolos,
entre otros.
- Debate sobre los valores: Los valores son
propiedades de las cosas o somos nosotros quienes
les conferimos valor? Los valores son objetivos o
subjetivos?
Valores y contravalores de una sociedad democrtica y
pluralista:
- Valores consensuados de la convivencia democrtica:
el reconocimiento del otro, la tolerancia, el dilogo, la
renuncia a la violencia para imponer las propias ideas, el
respeto por las reglas de juego de la democracia (por
ejemplo, los procedimientos para votar las leyes), la
solidaridad, entre otros.
- Principales contravalores de las sociedades democrticas.
- Contravalores de la vida en democracia: la
intolerancia, la xenofobia, el racismo, el ejercicio de la
violencia, el autoritarismo.
Posiciones valorativas: el etnocentrismo, el relativismo,
21

5 semanas

EL PODER Y LA
AUTORIDAD

el exotismo y universalismo:
- Postura etnocentrista y los valores universales de la
propia cultura.
- Postura relativista: todas las costumbres son vlidas y
todo valor es relativo a la cultura a la que se pertenece.
- Postura exotista: preferencia de los valores del otro y
desprecio de la propia cultura.
- Respeto por valores de distintos grupos para
establecer criterios universales para defender los derechos
de las personas y juzgar sus violaciones.
- La Constitucin del Ecuador es la Ley Suprema del pas.
Por lo tanto, ninguna norma jurdica puede contradecir
lo prescripto en la Constitucin.
Definicin, funcin y sentido de las normas:
- Normas para establecer el ordenamiento de las
relaciones entre las personas.
- Las normas son imprescindibles para toda sociedad:
- Orientacin de conducta y procedimientos.
- Definicin de derechos y obligaciones recprocas.
- Las normas y valores compartidos como condicin para
la convivencia democrtica.
- Tipos de normas: normas de trato social, normas
morales y normas jurdicas.
La Constitucin del Ecuador como Ley Suprema del pas.
Relaciones de poder y sus efectos en fenmenos
naturales, en objetos, en individuos y en grupos humanos:
- Conceptualizacin y construccin de la dimensin del
poder
- Dimensin social del poder y la dominacin (capacidad
del ser humano para determinar la conducta de otros
seres humanos y su obediencia).
- Relaciones de poder y su reciprocidad.
- Diferencia y relacin entre poder, fuerza y voluntad.
- El poder y la asimetra de las relaciones humanas:
Construccin del poder desde la cspide y/o desde las
bases.
- Acceso a la informacin y al conocimiento como
importante fuente de poder en la actualidad.
Modos democrticos y prcticas del poder:
- El consentimiento mutuo y las convicciones comunes
como generadores de poder democrtico.
- Capacidad de actuar concertadamente, sin coercin ni
violencia.
- El grupo (el pueblo, la comunidad) y la unin como
originarios del poder.
Tipos de poder y conflictos:
- Poder poltico.
- Poder econmico.
- Poder meditico.
22

5 semanas

- El poder ciudadano como organizacin y construccin

de un proyecto comn.
- La libertad como ejercicio de poder, de
transformacin y de cambios.

La autoridad y su legitimacin:
- Legitimidad de origen y modo en que esa autoridad ha
llegado a serlo.
- Legitimidad en la funcin y modo en que ejerce su cargo.
- Funciones y atribuciones de la autoridad: ejercer el
mando, hacer cumplir la ley o garantizar el
funcionamiento de una institucin o de una actividad, en
representacin de otros.
- Tipos de autoridades: origen y funciones.
- Autoridad poltica actual y procedimientos de acceso al
poder: sucesin, lmites de lo permitido y lo prohibido,
eleccin libre ajustada a las leyes.

Procedimientos democrticos para la eleccin de

autoridades:
- Lmites de lo permitido y lo prohibido a las autoridades

La organizacin del poder poltico y del territorio

ecuatoriano en la Constitucin del Ecuador, en Ttulo V.
Organizacin Territorial del Estado:
- La organizacin territorial del Estado ecuatoriano:
regiones, provincias, cantones, parroquias rurales y
regmenes especiales.
Antecedentes, definicin y tipos de democracia:
- Antecedente de la democracia: Grecia (V a. C):
discusin y modificacin de leyes.
- Concepto de Pueblo: Democracia como gobierno
del pueblo. Actualmente en el sentido de la mayora
limitada por los derechos de la minora.
- La democracia directa (Ej. Grecia). Formas de
democracia directa reconocidas por sistema ecuatoriano.
- La democracia semi directa.
- La democracia representativa y de delegativa.
Caractersticas de la democracia:
- Mayoritaria (no toda decisin mayoritaria es
democrtica).
- Sustancial si respeta las leyes, derechos esenciales de
las minoras, las libertades y los medios para que la
poblacin pueda vivir dignamente.
- Representativa.
- Consenso sobre lo procedimental, sobre las reglas de
juego de la convivencia en democracia que
determinan quin est autorizado para tomar las
decisiones y bajo qu procedimientos.
- Consenso sobre ciertos valores (el pluralismo, la
participacin, la renuncia a la violencia para imponer

LA DEMOCRACIA
COMO FORMA
DE GOBIERNO Y
COMO FORMA
DE VIDA

23

5 semanas

las propias ideas, la libertad, la igualdad).

Participacin del ciudadano (escuela, comunidad,

movimientos sociales, partidos polticos, entre otros):
- participacin poltica y democracia.

Desafos de la democracia actual:

- Democracia formal y democracia sustantiva.
- Democracia formal: entendida solo como un conjunto de
reglas y procedimientos y no garantiza por s sola la
igualdad.
-Democracia sustantiva: respeto por las reglas, los
procedimientos, y a la instrumentacin de medidas
para corregir las desigualdades entre las personas y los
grupos.

La democracia como forma de gobierno y de vida en

Ecuador:
- Formas de participacin directa previstas en la
Constitucin (art 1).
- Buen Vivir.

7. Estrategias Metodolgicas
DOMINIO
Percepcin
Problematizacin
Informacin
Comprobacin
Conclusin

APLICACIN
Aplicar
Usar
Producir
Reproducir
Graficar
Construir
Representar

CREATIVIDAD
Crear
Recrear
Idear
Inventar
Innovar
Ingeniar

8. Recursos Didcticos
Computador Porttil
Videos Demostrativos
Diagramas
Grficos
Trabajos en Grupos
Consultas
Internet

9. Evaluacin

24

SOCIALIZACIN
Comunicar
Exponer
Informar
Divulgar
Sustentar
Dialogar

La evaluacin a los estudiantes se realizar de acuerdo al dominio de cada una de las

actividades sugeridas en el literal 7

10. Bibliografa
1) Arendt, Hannah (1993). La condicin humana. Barcelona: Paids.
2) Arendt, Hannah (2005). Qu es la poltica?. Buenos Aires: Paids.
3) Frondizi, Risieri (1995). Qu son los valores?. Mxico: FCE.

______________

_________________

Docente

Vicerrector

25

_________________
Asesor Pedaggico

DISTRITO DOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL DE TUNGURAHUA

PLANIFICACIN DE BLOQUES CURRICULARES
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE

COLEGIO TCNICO EN INFORMTICA ALAN TURING

RESPONSABLE

Ing. Nelly Andrade

NIVEL

Primer Ao de Bachillerato Tcnico en Informtica

AREA

Realidad Nacional

AO LECTIVO

2012-2013

DURACIN: 5 semanas

BLOQUE 2:

Los Valores y las Normas

Eje integrador curricular

Comprender y valorar la convivencia democrtica en una sociedad pluralista, mediante el anlisis crtico de la realidad con base en criterios
de justicia y solidaridad para deliberar sobre temas vinculados con los derechos y el ejercicio de la ciudadana.
Competencias Genricas
Compromiso tico
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para tomar decisiones
Compromiso con su medio socio-cultural

COMPETENCIA
El estudiante abstrae, analiza con alto nivel de pertinencia los valores y las normas, como responsabilidad social y compromiso
ciudadano para la construccin de una sociedad justa solidaria y democrtica.

Destrezas
Conocer a la

Constitucin del
Ecuador como Ley
Suprema

Comprender el
concepto de valor y
sus caractersticas
esenciales a partir del
estudio de casos.

Relacionar y
jerarquizar los tipos
de valor y poder a
partir del
reconocimiento en

Contenidos
El valor y sus caractersticas
esenciales:
- Construccin histrica de los
valores e incidencia del
contexto socio-cultural pasado y
presente.
- Los valores: clasificacin y
jerarqua.
- La polaridad de los valores
(contravalores).
Posiciones valorativas y
expresiones actitudinales:
- Actitudes positivas o
negativas frente a la
valoracin de personas,
creencias, acciones, smbolos,
entre otros.
- Debate sobre los valores:
Los valores son propiedades
de las cosas o somos nosotros

PROCESO DIDCTICO
1. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO
1.1. DESPERTAR EL INTERS POR
APRENDER
Motivacin: Imgenes, fotografas
relacionadas a los Valores ticos
1.2. SENSOPERSEPCIN
Los valores y los antivalores.
1.3. PROBLEMATIZACIN
Capacidad crtica y autocrtica

Recursos
Estudiantes
Infocus
Porttil
Internet
Textos
Tizas
lquidas
Borrador
Pizarrn

Indicadores de Evaluacin
Compromiso tico

Qu entiendo por Valor tico?

Qu valores ticos tiene usted
como ser humano?
Cules son ejemplos de
actitudes negativas?
Cules son ejemplos de
actitudes positivas?
Qu entiendo por norma?
Cules son las normas que
tenemos en nuestros hogares?
Cules son las normas que
27

Expone argumentos orales y

escritos sobre la estrecha
relacin entre libertad y
responsabilidad.
Define el concepto de valor y
describe sus caractersticas
esenciales a travs de ejemplos
cotidianos.
Distingue, relaciona y jerarquiza
tipos de valor (valores ticos,
valores estticos, valores
religiosos, entre otros) mediante el
anlisis de casos y dilemas ticos.
Compromiso tico

Aplica los conceptos estudiados

a situaciones de la vida
cotidiana en los que se dan

ejemplos de la vida
cotidiana.

Argumentar a favor

de las propias
posiciones valorativas
a partir del respeto a
otras valoraciones.

Discernir los valores

propios de una
sociedad democrtica y
pluralista a travs del
dilogo y debate.

Rechazar con
argumentos claros los
contra valores que
atenten contra los
derechos
constitucionales a
partir del anlisis de
los principios

quienes les conferimos valor?

Los valores son objetivos o
subjetivos?
Valores y contravalores de una
sociedad democrtica y
pluralista:
- Valores consensuados de la
convivencia democrtica: el
reconocimiento del otro, la
tolerancia, el dilogo, la
renuncia a la violencia para
imponer las propias ideas, el
respeto por las reglas de juego
de la democracia (por
ejemplo, los procedimientos
para votar las leyes), la
solidaridad, entre otros.
- Principales contravalores de las
sociedades democrticas.
- Contravalores de la vida en
democracia: la intolerancia, la
xenofobia, el racismo, el
ejercicio de la violencia, el
autoritarismo.
Posiciones valorativas: el
etnocentrismo, el relativismo,
el exotismo y universalismo:
- Postura etnocentrista y los
valores universales de la
propia cultura.
- Postura relativista: todas las

tenemos en nuestra sociedad?

Para qu cree que sirve la
Constitucin de la Repblica del
Ecuador?

1.4. FORMULACIN DE HIPTESIS

A las preguntas del literal 1.3
contesta en forma afirmativa o
negativa
1.5. CONTENIDO CIENTFICO
Proporcionar la informacin
cientfica de los temas del
bloque a travs de las fuentes
de consulta, constitucin del
Ecuador, y en el buscador de
internet www.google.com
www.presidencia.gob.ec
1.6. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
Capacidad crtica y autocrtica
- Construya un crucigrama con 5
nombres de valores ticos.
- Realce una lista de valores ticos
y antivalores
- Escriba el nombre de un
personaje que Ud. admira,
identifique sus valores ticos
- Escriba el nombre de un
personaje donde Ud. identifique
antivalores ticos
- Son necesarios los valores, por

28

controversias valorativas.
Argumenta a favor de las
propias posiciones valorativas y
escucha con respeto las de
otros.
Expone la funcin y sentido de las
normas.

fundamentales.

Distinguir entre
etnocentrismo,
relativismo, exotismo y
universalismo a partir
del anlisis de
actitudes en
situaciones de la vida
social.

costumbres son vlidas y todo

qu?
valor es relativo a la cultura a la
- para qu sirven las normas?
que se pertenece.
- Qu normas cree ud que no la
- Postura exotista: preferencia
cumplimos?
de los valores del otro y
desprecio de la propia cultura.
1.7. CONCLUSIN
- Respeto por valores de
Conoce, analiza y practica los
distintos grupos para
valores ticos.
establecer criterios universales
Conoce y se concientiza en las
para defender los derechos de
normas que rige nuestra
las personas y juzgar sus
sociedad.
violaciones.
- La Constitucin del Ecuador es
1.8. METACOGNICIN
la Ley Suprema del pas. Por lo
2. APLICACIN
tanto, ninguna norma jurdica
(Capacidad para tomar decisiones)
puede contradecir lo
prescripto en la Constitucin.
Aplica los conceptos estudiados a
situaciones de la vida cotidiana en
Definicin, funcin y sentido de
los que se dan controversias
las normas:
valorativas
- Normas para establecer el
Compromiso con su medio
ordenamiento de las relaciones
socio-cultural
entre las personas.
Conoce y comprende a la
- Las normas son imprescindibles
para toda sociedad:
Constitucin del Ecuador como Ley
- Orientacin de conducta y
Suprema
procedimientos.
- Definicin de derechos y
3. CREACIN
obligaciones recprocas.
Capacidad para tomar
- Las normas y valores
decisiones
compartidos como condicin
para la convivencia
Busca descarga y expone videos de

29

democrtica.
- Tipos de normas: normas de
trato social, normas morales y
normas jurdicas.
La Constitucin del Ecuador
como Ley Suprema del pas.

______________
Docente

reflexin sobre algunos valores

ticos de los seres humanos
4. SOCIALIZACIN
Responsabilidad social y
compromiso ciudadano
Compartir lo aprendido con los
compaeros de clase, de la
institucin, y su familia.

_________________

_________________

Vicerrector

Asesor Pedaggico

30

6. Conclusiones

Adela Cortina es una filsofa escritora, en cuyas obras hace un llamado a viva
voz al despertar personal a la construccin de su propia tica y moral, descarta
que estas cosas importantes dejemos en manos de los polticos.

Adela est en contra de ticas laicistas porque aprovecha los errores y malos
usos que se ha hecho del evangelio para poner a la gente en contra de la
religin.

La mejor solucin es crear una sociedad pluralista, donde cada persona piense
de una manera diferente, pero donde haya unos mnimos de justicia
compartidos por todos los ciudadanos, las personas no son medios sino fines
en s mismas, y eso no es discutibles.

Adela Cortina ha hecho de la reflexin el camino para lograr convicciones

sobre una convivencia basada en la moral y la tica

Las competencias Genricas de Tuning Amrica Latina que se relaciona con el

pensamiento de la Autora son: Compromiso tico, Responsabilidad Social y
compromiso ciudadano, Capacidad crtica y autocrtica, Capacidad para tomar
decisiones, Compromiso con su medio socio-cultural.

En el proyecto educativo propuesto, las asignaturas que se relacionan con las

competencias genricas de Tuning Amrica Latina y el pensamiento de la
autora son: Valores, Cvica, Realidad Nacional.

7. Glosario

Como fruto del estudio, anlisis, y reflexin, que se realiza para la propuesta de
este Proyecto Curricular, los fundamentos, principios y fines que darn coherencia,
sentido y unidad al mismo; tomando como base lo establecido por el Ministerio de
Educacin del Ecuador. De esto se deduce el tipo de persona y tipo de comunidad que
queremos formar en la institucin, los conceptos sobre la educacin, cultura, sociedad,
conocimiento, aprendizaje, enseanza, evaluacin, relaciones de gnero y en general,
los paradigmas que orientarn la accin educativa.

DESCRIPCIN DE ALGUNOS TRMINOS CLAVES

Educacin.- es un proceso de desarrollo humano integral y permanente.

Educacin.- no se puede concebir la educacin como un hecho aislado, sino como un

proceso de interaccin permanente con la realidad, esto es consigo mismo con los
dems y la naturaleza mediante el conocimiento asumido como insumo del integral.
Pedagoga.- es de carcter sumamente complejo, es una ciencia unitaria y armnica
sus relaciones con los dems conciencias han ido ampliando y profundizando su
contenido. Han surgido as diferentes enfoques dentro de ella que constituyen ramas o
aspectos.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla
de un lugar a otro.
La filosofa, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal
y necesario), que se viene practicando, desde la poca de los griegos o era clsica.
Conocimiento.- objeto del saber o conjunto de saberes
Conducta.- Comportamiento, habilidad, destreza o hbito. Est referida al hacer y
tiende a ser terminal y convertirse en hbito cuando responde a necesidades
permanentes o gustos personales.
Formacin integral.- es un conjunto de procesos capacidades y valores que
conducen al educando hacia el crecimiento personal en: la autonoma, la
responsabilidad y la trascendencia necesarias para realizarse como personas capaz
de disfrutar todos los derechos y de cumplir a cabalidad todos los deberes,
obligaciones y normas en los campos individual, social, espiritual y ecolgico. Adems
permite al alumno: pensar, querer, decidir y obrar por si mismo como persona
realizada ntegramente.
Trascendencia.- concebida como la relacin positiva y consciente consigo mismo, con
Dios, con los dems y con la naturaleza; en otras palabras: sociabilidad, espiritualidad
y ecologa convertida en vida, mediante: el amor, el servicio y el respeto.
Capacidad.- equivale aqu a crecimiento, a desarrollo, humano, generado por los
procesos formativos a partir de la construccin de conocimientos y la realizacin de
actividades formativas en consecuencia, los saberes y las actividades de aprendizaje
desempean la funcin de insumos o instrumentos que deben ser transformados en
capacidades
Desarrollo Humano.- madurez en autonoma, responsabilidad y trascendencia con
Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza.
Evaluacin.- identificacin y confrontacin entre un patrn de medida o valor y
determinados procesos, recursos o resultados.
32

7.- Bibliografa
Morin, E., Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,2001, Mxico.
Searle, J. Mentes, cerebros y ciencia,1985 Madrid.
Folegotto I. y Tambornino R., La mediacin en los nuevos ambientes de aprendizaje,
2001, Mxico.
Web grafa
www.somece.org.mx
http://www.librosaulamagna.com/INFORMATICA-LIBROS
http://www.aulaclic.es/
http://www.tutorialesenlared.com/

33