CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

A inicios del siglo XIX la educacin represent un factor clave, que deba ser
priorizado desde la poltica educativa, tomando en consideracin las necesidades y
demandas fundamentales de cada sector, articulado en un contexto globalizado,
sin embargo con el tiempo se evidenciaron mltiples y variados problemas en el
mbito socio-econmico y acadmico de las universidades. No obstante, desde la
poltica educativa cada gobierno implementa y cuestiona el sector educativo y
cada vez es ms preocupante si se emplea una visin de desarrollo.
Por otra parte, la UNESCO (2004), estableca, que la tasa global de desercin

en los adolescentes entre 15 y 19 aos de edad era inferior al 20% en las zonas
urbanas de Bolivia, Repblica Dominicana, Per, Argentina, Brasil, Colombia y
Panam. Esto comprenda entre un 20% y un 25%. En otro grupo de pases como
Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y
Venezuela, la desercin estudiantil afectaba a un porcentaje situado entre el 25%
y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa
alcanzaba al 40% respectivamente.
En Chile (Gonzlez 2005) por ejemplo, de acuerdo a estimaciones basadas en
estadstica nacionales, la tasa de desercin global de pregrado, evaluada para el
ao 2004, es cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades privadas
nuevas, que en las pblicas. Por gnero, las mujeres poseen una tasa de desercin
promedio ms baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente.
Por su parte, Goicovic (2002), afirma que en Chile la desercin se presenta en

las mujeres, siendo el motivo el embarazo y la falta de apoyo familiar para

continuar estudiando. Segn Horrocks (1990), Costa Rica adolece por este gran
problema de la desercin estudiantil, En esta nacin se detect que la desercin es

un fenmeno multicausal; no obstante, se identific que entre las causas que ms

inciden en el abandono de los estudios en las institucin es la socioeconmica.
En tal sentido en Venezuela al igual que en estos pases latinoamericanos la
poltica educativa est orientada en los ltimos aos a definir directrices, teoras
operativas que posibiliten una concentracin de esfuerzo en materia educativa,
reduciendo as la desercin con ms y mejor participacin en la sociedad.
En lo que as respecta en Venezuela la desercin estudiantil no es nueva, es un
proceso que se ha venido desarrollando en las diferentes escuelas, universidades y
tecnolgicos donde los jvenes estudiantes impulsados por diferentes factores
deciden abandonar el ao, semestre, trimestre o la carrera que estn realizando, a
pesar del tiempo ya invertido y sin mirar las consecuencias posteriores a esa
accin.
En torno a esta problemtica, en Venezuela, Magenzo y Toledo (1990),
afirman que la desercin estudiantil es considerada como un fenmeno
psicosocial, y como tal es complejo, en l se conjugan aspectos estructurales,
sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo tiene relacin
con la estructura social, poltica y la ideologa que pretenda imponer el Estado. En
ese sentido la desercin estudiantil no puede ser vista aisladamente.
En un estudio de Desercin y Repitencia en la Universidad Central de
Venezuela (artculo, El nacional. Lissette Cardona 2010) comenta: que la tasa
global era de 49,1%, realizado por la secretara general de esa casa de estudios,
indica que la causa que alegan los estudiantes es la poca motivacin para
continuar debido a la falta de identificacin con la carrera y el desinters en su
campo laboral. Adems seala que los problemas de rendimiento estn asociados
con la carencia de hbitos de estudio y la mala preparacin previa; otros
estudiantes indicaban que desertaba una carrera por otra, por la situacin
econmica que los rodeaba.
Siguiendo con la temtica, podemos definir que la desercin estudiantil se
refiere al abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por
una combinacin de factores que se generan, tanto en las universidades como en
los contextos de tipo social, familiar e individual. Algunos tericos han preferido
llamar a esta situacin abandono escolar dado el carcter militar que tiene la

palabra desercin. Otros slo la limitan a la dejacin de los estudios por

voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el
conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso.
Volviendo la mirada hacia la problemtica que vivimos, se debe recalcar que a
pesar de los innumerables esfuerzos realizados por los gobiernos en el mbito de
la educacin, la desercin no respeta, ni edad, ni sexo, ni pas, ni institucin y an
ms, ni siquiera las diferentes carreras universitarias y debido a esta preocupacin
es que son muchas las investigaciones que se han hecho y tienen una finalidad
que es, de poder ofrecer soluciones factibles y tiles que contribuyan a disminuir
y evitar este gran problema mundial.
Es por ellos que los sistemas se ven urgidos por la necesidad de dar respuesta
que van ms all de la dedicacin a la enseanza del saber. A partir de la
educacin es posible formar individuos proactivos, comprometidos con la
ciudadana, responsables y consientes de los problemas bsicos de la sociedad,
adems es una va de desarrollo personal, no solo en el mbito profesional si no
tambin econmico, lo que podra potenciar sus necesidades.
(Oviedo 1982) seala que la desercin en el mbito educativo en Venezuela no
es nueva, para el inicio de la dcada de los ochenta fue definida como el nmero
de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un determinado ao, no
contina estudios aos siguientes.
Cabe destacar (Lpez 1983) refiere que durante el primer ao a los primeros
semestres el porcentaje de deserciones es ms elevado en comparacin con otros
momentos del desarrollo de los estudios. Esta situacin est influida por mltiples
factores, como el mbito econmico, social, familiar, cultural y otros.
An cuando (Magenzo y Toledo 1990) comentaban que la desercin
universitaria era uno de los fenmenos psicosociales, y como tal es complejo, en
el se evidenciaban aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e
individuales y ms que todo tenan relacin con la estructura social y poltica y la
ideologa que pretenda imponer el estado.
Sin embargo la desercin universitaria no puede ser vista aisladamente, hay
que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del estudiante para
comprender este fenmeno. Por lo tanto, es necesario incentivar el desarrollo de

investigaciones que estudie el comportamiento matricular, el comportamiento

estudiantil, la idoneidad curricular, as como la presencia de la poltica educativa
que se proponga para resolver aquellas situaciones que menoscaben el
desenvolvimiento del factor humano que se forman en las universidades. Esto
permitir evaluar y reconducir polticas en pro a las mejoras educativas e
institucionales que beneficien el estudiante y eleven la calidad del conocimiento
que se imparten en las instalaciones de educacin superior.
Sin duda alguna se deben investigar los factores asociados a la desercin
estudiantil, y especficamente nos enfocaremos a la del Ncleo Universitario
U.N.E.F.A
analizar,

Carabobo Extensin Guacara, en la carrera de ingeniera a fines de

disear,

implementar,

evaluar

cambiar

modificar

polticas

institucionales para brindar un seguimiento y atencin a las necesidades de los

estudiantes, para ello se formular la siguiente interrogante

Cules son las causas de orden acadmico, social, econmico y motivacional de

desercin que inciden en la carrera de Ingeniera de los estudiantes en los
primeros semestres de su formacin acadmica en la UNEFA Ncleo CaraboboExtensin Guacara?

Objetivos de La Investigacin

Objetivo General

Determinar

las causas de desercin y repitencia del primer y segundo

semestre que inciden en la carrera de ingeniera UNEFA Ncleo Carabobo

Extensin Guacara

Objetivos Especficos

1.-Determinar las condiciones ideales para garantizar la permanencia estudiantil

universitaria en el rea de Ingeniera en la UNEFA Ncleo Carabobo Extensin
Guacara.
2.-Indagar entre los estudiantes repitientes las causas de repitencia acadmica.

3.- Identificar los factores socioeconmicos, y motivacionales, que inciden en la

desercin estudiantil en la carrera de ingeniera de la UNEFA Ncleo CaraboboExtensin Guacara.
4.-Comparar el ndice de desercin de la carrera de ingeniera antes y despus de
la modificacin del reglamento en cuanto a la repitencia.
5.-Proponer estrategias para disminuir la desercin estudiantil e incentivar la
culminacin exitosa de los estudios.

Justificacin.

Esta investigacin es de gran importancia, ya que por mltiples factores

muchos estudiantes se ven en la necesidad de abandonar los estudios en los
primeros aos de las carreras de pregrado, ya sea por problemas familiares,
econmicos, sociales, e incluso motivacionales ocasionando la desercin
estudiantil.
En cuanto al propsito se analizarn las causas de desercin que inciden en la
carrera de ingeniera UNEFA Ncleo Carabobo Extensin Guacara. Por otra
parte dicha investigacin, tiene los siguientes aportes: Primeramente, este estudio
aspira obtener una relacin directamente proporcional entre el nmero de
estudiantes que ingresan y los que egresan al culminar el periodo de formacin
programado, an cuando no existe dicha proporcionalidad, para ello se ha de
conocer lo que ocurre en el proceso. En segundo lugar se aspira garantizar la
permanencia estudiantil universitaria en el rea de Ingeniera UNEFA Ncleo
Carabobo Extensin Guacara, identificando los factores socioeconmicos, y
motivacionales, que inciden en la desercin estudiantil y por ltimo, proponer
estrategias para disminuir la desercin estudiantil e incentivar la culminacin
exitosa de los estudios.
En otro orden de ideas, traer beneficios de tipo acadmico e institucional a
los estudiantes de Ingeniera UNEFA Ncleo Carabobo Extensin Guacara, ya
que este estudio servir como una herramienta para ser utilizada como referente
estadstico a investigaciones futuras y de esta manera buscar soluciones para

minimizar la desercin estudiantil tanto en la UNEFA como en otras

universidades a nivel nacional.

Alcances y Limitaciones

Alcances

La presente investigacin, tiene como alcance disear una propuesta de

mejoramiento en el sistema acadmico de orden superior para disminuir las casus
de desercin estudiantil y la repitencia el el primer y segundo semestre de
ingeniera de la universidad (UNEFA), ncleo Carabobo- Extensin Guacara
En cuanto a su alcance metodolgico, es un proyecto factible apoyado en una
investigacin de campo. El alcance prctico es a travs de las propuestas de
mejoramiento que se le ofrece a la Universidad Nacional Experimental de las
Fuerzas Armadas (UNEFA).

Limitaciones

No se observaron limitaciones en la realizacin de la propuesta, debido a que

la autora de la investigacin cuenta con las herramientas necesarias para lograr
dicho objetivo. As como tambin la colaboracin del recurso humano en el
contexto que se desarrolla la misma.

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Este aspecto se refiere al conjunto de aportes tericos, existentes sobre el

problema objeto de estudio; estos se encuentran contenidos en fuentes
documentales.
El debe reflejar las implicaciones del estudio, su relacin con otras reas de
conocimientos. Toda informacin debe estar sustentada cientficamente es decir,
tener especificado su autor que la emiti; en caso contrario, se est cometiendo un
plagio. Su marco terico debe describir, explicar y predecir el objeto del estudio;
as como tambin la organizacin del conocimiento y la orientacin de la
investigacin.
Al respecto rojas citado, por Hernndez y baptista (1994), plantea que: el
marco terico implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos,
investigaciones y antecedentes en general, que se consideran validos, para el
correcto encuadre del estudio (p.22)

Antecedentes de la Investigacin

Este aspecto se refiere a un conjunto de aportes tericos, existentes sobre el

problema objeto de estudio, estos son hallados en contenidos de fuentes
documentales, denominado por algunos autores simplemente como la revisin de
la literatura Mertens (2005) establece que, es un proceso y un producto. Segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) el marco terico es "un compendio
escrito de artculos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y
actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar
cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente." (p.64)
El mundo de hoy exige una reformacin de la calidad de la educacin a nivel
global y por ende esta investigacin en pro de mejorar el sistema educativo y

minimizar la desercin estudiantil elaborar el presente estudio para dejar un

aporte que permita servir de base a futuras investigaciones. En este sentido se han
realizado varias investigaciones, entre las cuales se pueden tomar como
antecedentes las siguientes:
En primer lugar mencionamos a la Lic. Guisseppina Giorno optando por el
titulo de magister (2011) la cual cita a Celaya y Cols. (2008) en su trabajo de
investigacin titulado Desercin o autoexclusin? Un anlisis de las causas de
abandono escolar en estudiantes de educacin media superior en Sonora, Mxico.
La misma seala que la desercin escolar no es una decisin individual, est
condicionada por factores contextuales que se identifican en este trabajo y se
analizan en estudiantes de educacin media superior, en Sonora, Mxico. Se
aplic una encuesta a 147 jvenes sobre situacin familiar, historia escolar,
motivos de desercin y planes futuros, entre otros. Se realiz un estudio de tipo
descriptivo, con una muestra aleatoria y representativa de los y las adolescentes
que abandonaron sus estudios en el nivel medio superior en el estado de Sonora.
Se aplic una encuesta a un total de 147 estudiantes que abandonaron sus estudios
en cualquier semestre de nivel medio superior en escuelas oficiales. Los
resultados muestran que el 86% de las personas participantes abandon la escuela
entre el primer y tercer semestre. Las principales razones para dejar de estudiar
fueron los factores econmicos, haber reprobado materias y la falta de inters.
En general, las razones de abandono escolar en este estudio, fueron las
econmicas, que incluyeron tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los
gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce
para trabajar o para buscar empleo. Igualmente se encuentran los problemas
familiares, aquellos asociados a la falta de inters, incluida la valoracin virtual,
no real, que hacen de la educacin los padres y las madres; y los problemas de
desempeo escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados a
la edad.
Seguidamente, optando por el titulo de Magister Rodrguez (2007) realiz una
investigacin titulada Reprobacin y Desercin Estudiantil en el Parral (I.T.P):
La misma se efectu con el fin de comprobar que la reprobacin de estudiantes de

la carrera de Ingeniera Electromecnica en el Instituto Tecnolgico de Parral

(ITP) es un factor asociado a la desercin estudiantil, se investig a los estudiantes
que conforman los primeros semestres. En el estudio se consideran variables
como: sexo, edad, escuela y/o bachillerato de procedencia, promedio general,
puntaje en el examen de admisin, afinidad entre el bachillerato cursado y la
carrera, si tom cursos de repeticin, si ha presentado exmenes especiales, si
abandon la carrera y si en el primer semestre de sta se logr la aprobacin del
50% de los crditos cursados. Toda esta informacin fue procesada a travs del
programa SPSS (Statistics Program for Social Sciences) el cual es uno de los
softwares estadsticos ms conocidos teniendo en cuenta su capacidad para
trabajar con grandes bases de datos y un sencillo interface para la mayora de los
anlisis, entre los datos ms relevantes, se encontr que existe una significativa
relacin entre la reprobacin y la desercin escolar en el caso investigado.
Esta investigacin tuvo como eje fundamental establecer si existe o no
relacin entre la reprobacin y la desercin escolar en los estudiantes de la carrera
de Ingeniera Electro-mecnica del ITP. Se demostr que si existe una relacin
importante entre la reprobacin y la desercin escolar con el propsito de motivar
futuras investigaciones centradas en estas variables. Y llamar la atencin de
autoridades e instituciones sobre la necesidad de revisar crticamente la funcin
del examen en particular y del sistema de evaluacin del aprovechamiento escolar
en general.
As mismo, en el trabajo de ascenso para optar al ttulo de magister Flavia
Rizzuto (2009) realiz una investigacin de campo titulada: La Desercin en la
Educacin Superior, Motivos y Medidas Preventivas, cuyo objetivo general fue
investigar la desercin en la institucin C.A.V.E. Centro Argentino de Vinos y
Espirituosas para disponer de un marco descriptivo y explicativo de la
desercin, a partir del cual se puedan disear medidas preventivas para retener al
alumnado dentro de dicha institucin. Luego del trabajo de campo, se lleg a la
conclusin que a la mayora de los encuestados la experiencia educativa an sin
concluir los estudios les ayud para cumplir con metas relacionadas con la
profesin y signific un crecimiento laboral. De estos resultados se desprende que
la desercin en estos casos no tiene una carga negativa sino que los estudios han

ayudado a mejorar diferentes aspectos de algunos de los alumnos. Ello nos lleva a
la reflexin de que es importante para los directivos de las instituciones
implementar entrevistas de salida para entender las causas del abandono. En
estos casos los directivos y docentes deberan sentirse felices de haber influido
positivamente sobre estos alumnos y sus carreras profesionales.
Otro de los resultados relevantes de la investigacin es que la mayora de los
alumnos encuestados relacionan el abandono a problemas econmicos; luego, un
seguimiento de los alumnos y una entrevista de salida podran ayudar a revertir la
situacin. Desde las instituciones, se podra analizar un plan de pagos o becas para
alumnos de buen rendimiento con problemas financieros o econmicos.
Seguidamente citamos a la Prof. Eleysa Naranjo la cual opta por el titulo de
magister, con su trabajo de investigacin titulado Orientacin vocacional en
adolescentes desertores del sistema educativo, la misma cita a marrtnez (2006),
titulado: Efectos del Programa Construyendo Mi Futuro en Dimensin
Planificacin de la Madurez Vocacional. Trabajo de Grado para optar Magster
Scientiarum en Orientacin Mencin Educacin; estuvo dirigida a determinar los
efectos del Programa Construyendo Mi Futuro, en la dimensin planificacin de
la madurez vocacional en un grupo de estudiantes de Primero de Ciencias de la
Media Diversificada. Tomando como referencia los planteamientos de Donald
Super, quien plantea el desarrollo vocacional como medio para trabajar la toma de
decisin profesional. La metodologa llevada a cabofue descriptiva utilizando un
diseo cuasi experimental con pretest y postest para el grupo control y
experimental. Para lograrlo se seleccion una muestra a travs del muestreo no
probabilstico intencional quedando conformada por setenta (70) estudiantes de
Primero de Ciencias de las Secciones A y B de la Unidad Educativa Simn
Bolvar de Santa Ana de Coro, Estado Falcn. Se dise un programa de
intervencin grupal destinada a fortalecer la madurez vocacional y la dimensin
planificacin de la madurez vocacional y medir los efectos del mismo. Este se
desarroll en seis (6) talleres de cuatro (4) horas cada uno, con una duracin de
veinticuatro (24) horas en total. Para recoleccin de los datos se utiliz el
inventario de madurez vocacional del profesor Jess Aurelio Busot (I.M.V. 60),
instrumento reconocido como vlido y confiable por describir actitudes y

10

conductas vocacionales correspondientes al modelo evolutivo de Donald Super.

Los datos obtenidos en la muestra estudiada fueron analizados a travs del
programa Stadistic Program For Social Sciences (S.P.S.S.), utilizando lo
estadsticos descriptivos bsicos y la prueba de medias T de Students. Para hacer
la comparacin de los resultados del pretest y postest. Los hallazgos ms
importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron igualdad de condiciones
antes de la aplicacin del programa debido a que contaban con un nivel de
madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados del inventario utilizado.
Las dimensiones con promedios ms bajos resultaron ser exploracin y toma de
decisiones, antes de la aplicacin del programa. Los estudiantes participantes en el
programa Construyendo Mi Futuro lograron aumentar su nivel de madurez
vocacional y la dimensin planificacin de la madurez vocacional, por lo que se
puede concluir que el programa Construyendo Mi Futuro result ser
significativamente eficaz.
El antecedente antes mencionado resulta un aporte de inters para la presente
investigacin, por cuanto plantean la situacin problemtica en cuanto a la
orientacin vocacional en la Educacin Bsica. De igual manera, se seala las
diferencias que se presentan entre el deber ser y la realidad en cuanto al
cumplimiento de esta funcin. Estos estudios tambin sirven de base para el
planteamiento metodolgico y posibles instrumentos de recoleccin de la
informacin. Mediante las conclusiones se expone la necesidad de estudiar el
cumplimiento la orientacin vocacional como causante de la desercin escolar
Por ltimo, en los aspectos de ndole acadmico y de compatibilidad entre
estudios y vida personal es donde hallamos respuestas ms variadas. Esto ratifica
que los alumnos necesitan un acompaamiento personalizado. Gran parte de los
encuestados tuvo problemas para seguir el ritmo acadmico por las demandas de
su vida laboral y personal, se les dificult organizar tiempos y tambin
implementar estrategias de estudio.
Los planteamientos formulados de estos estudios son de mucho inters para la
presente investigacin, en vista de que se ha tenido como estudio a las variables
desercin estudiantil y repitencia, considerada estas como fundamentales
herramientas, las cuales permitirn dar soluciones a los conflictos que surgen en

11

las instituciones educativas pblicas; del mismo modo, permitirn servir como
base para posteriores investigaciones.

Bases tericas
Segn Fidias. (2006):Las bases tericas indican el desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,
para

sustentar

explicar

problema

el

planteado

(p

107).

Por otro lado Arias. (2006), establece que las bases tericas estn compuestas
por los conceptos, proposiciones y filosofas que explican o contribuyen a
esclarecer el problema de estudio. Estas permiten ubicar el tema objeto de estudio
dentro del conjunto de teoras existentes adems de permitir en cual corriente de
pensamientos se escribe y lo explica as: Las bases tericas comprenden el
conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista el cual va dirigido a
explicar el fenmeno o problema planteado, por ello se pueden dividir las bases
tericas en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada a las variables
que sern analizadas. (p 41)

Desercin estudiantil

Definicin terica y prctica. Kiyosasaki y Lechter (2001) sealan que para

alcanzar el bienestar econmico el estudio no es determinante. Puede que sea
cierto, pero la educacin formal permite a las personas tener una visin mucho
ms amplia de las realidades.
Por su parte, Luna, Romina y otros (2002) sealaron que el xito en la vida
depende en gran parte del xito escolar, las carreras universitarias son condicin
para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y de mayor prestigio
social.
Tinto (1982) define desercin como una situacin a la que se enfrenta un
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es
posible considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una
institucin de educacin superior no presenta actividad acadmica durante tres

12

semestres acadmicos consecutivos. En algunas investigaciones, a este

comportamiento se le denomina 'primera desercin' (first drop-out), ya que no se
puede determinar si pasado este periodo de tiempo el individuo retomar o no sus
estudios o si decidir iniciar otro programa acadmico (Tinto 1989; Cabrera et al.
1992 y 1993; Adelman 1999). Segn Gonzlez (2005), se pueden diferenciar dos
tipos de abandonos en los estudiantes universitarios, con respecto al tiempo:
inicial, temprana y tarda y con respecto al espacio: institucional, interna y del
sistema educativo
Igualmente, Romero (2004), expone que los estudiantes desertores son los
que abandonan sus estudios por falta de recursos econmicos, que los obliga a
incorporarse al trabajo para dar apoyo a su familia; donde muchas veces sus
familiares poseen una escasa experiencia escolar. Por esta razn, los estudiantes
prefieren ceder a la situacin que viven e incorporarse al trabajo y dejan sin
concluir sus estudios. En relacin a lo antes descrito la palabra desercin se deriva
del vocablo desertar que a su vez etimolgicamente, viene del Latn desertare, que
significa abandonar. Desde el punto de vista general, seala Reyes (2007), la
desercin se relaciona con la fuga de los estudiantes de las instituciones despus
de haber asistido algn tiempo, el estudiante abandona sus estudios huyendo de
las clases. Como se puede apreciar la desercin implica abandono en forma
definitiva del centro educativo despus de haber matriculado y por lo tanto no
puede concluir el periodo o semestre.
Para Gaviria y otros (2006), la desercin estudiantil es el abandono del sistema
educativo por parte de los estudiantes, provocado por una combinacin de factores
que se generan tanto en el instituto como en contextos de tipo social, familiar e
individual. La desercin estudiantil en Venezuela, segn (Oviedo y Daz, 1982)
no es nueva, para los inicios de la dcada de los ochenta fue definida como el
nmero de estudiantes que inscritos en un grado cualquiera de un ao escolar
determinado, no continan estudios el ao siguiente, sea por abandonar la escuela
antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla despus de finalizado,
habiendo sido los estudiantes aprobados o no aprobado.
Segn

(Tinto 1989), desde el punto de vista institucional, todos los

estudiantes que abandonan sus estudios de educacin universitaria pueden ser

13

clasificados como desertores. Es as como varios autores asocian la desercin con

los fenmenos de 'mortalidad' acadmica y retiro forzoso. En este sentido, cada
estudiante que abandona la institucin crea un lugar vacante que pudo ser ocupado
por otro estudiante que permaneciera en sus estudios, por lo cual la prdida de
estudiantes causa serios problemas financieros a las instituciones al producir
inestabilidad en la fuente de sus ingresos.
La desercin a travs de la trayectoria acadmica.
Segn Tinto (1989), existen varios periodos crticos en la trayectoria estudiantil en
que las interacciones entre la institucin y los estudiantes pueden influir
directamente en la desercin:

Durante el proceso de admisin, cuando el estudiante realiza el primer

contacto con la universidad. Durante la etapa de indagacin de los requisitos
para ingresar a una determinada institucin, los estudiantes forman las
primeras impresiones sobre las caractersticas sociales e intelectuales de la
misma. Estas impresiones se originan en gran medida en los mensajes que se
distribuyen a los potenciales postulantes en el proceso de admisin, a travs de
los distintos medios de comunicacin, tales como: folletos, televisin,
radioemisoras, internet, entre otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre
la naturaleza de la vida institucional previo a su ingreso, y esas expectativas
influyen en la calidad de las primeras interacciones que se establecen con la
institucin.

Transicin entre la enseanza media y la institucin universitaria,

inmediatamente despus del ingreso a la institucin (Montes 2002). En el
primer semestre, en particular en las primeras seis semanas, se pueden
presentar grandes dificultades. Esto se presenta en las grandes universidades,
porque los estudiantes son obligados a transitar desde el ambiente conocido y
relativamente seguro del colegio, al mundo en apariencia impersonal de la
universidad, en el cual deben valerse por s mismos, tanto en el aula como en
los distintos espacios institucionales.
Durante el periodo de transicin el abandono es ms frecuente en la ltima fase

del primer ao de estudios y antes del comienzo del segundo (Tinto 1989).
Mientras algunos de estos abandonos se originan debido a la incapacidad de

14

satisfacer exigencias acadmicas, la mayor parte son deserciones voluntarias. En

tal situacin, es ms frecuente que los estudiantes se inscriban en otras
instituciones a que abandonen en forma permanente el sistema de educacin
universitaria.
Los Modelos de desercin estudiantil se pueden explicar como el resultado de
distintos vectores que afectan al estudiante. Por ello, es necesario estudiar y
analizar directamente al desertor, ya que la desercin es un fenmeno inherente a
la vida estudiantil que seguramente se mantendr, por estar relacionado a procesos
dinmicos de seleccin, rendimiento acadmico y de la eficiencia del sistema
educativo en general. Dentro de estos modelos tenemos:

Modelos sociolgicos. Los modelos sociolgicos enfatizan respecto a la

influencia en la desercin de factores externos al individuo, adicionales a los
psicolgicos. Spady (1970) se bas en el modelo suicida de Durkheim (1951)
indicando que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los
estudiantes en el entorno de la educacin universitaria; indica que el medio
familiar es una de las fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integracin
social en la universidad; la congruencia normativa acta directamente sobre el
rendimiento acadmico, el desarrollo intelectual, el apoyo de padres y la
integracin social. Segn el autor si las influencias sealadas no se producen
en la direccin positiva, implica rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo
nivel de integracin social y de satisfaccin y compromiso institucional y una
alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios.

Modelo de interaccin. Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en

la educacin universitaria como una funcin del grado de ajuste entre el
estudiante y la institucin, adquirido a partir de las experiencias acadmicas y
sociales (integracin). Este autor expande el modelo de Spady (1970),
incorporando la teora de intercambio de Nye (1976

La desercin y los

Institutos Universitarios de Tecnologa.

Los Institutos Universitarios de Tecnologa, son instituciones que enfatizan la
formacin profesional prctica, conducente a ttulos de Tcnicos Superiores en
carreras cortas (dos y medio a tres aos de duracin), vinculadas al sector

15

industrial. La creacin de nuevas carreras y especialidades, as como la

modificacin o supresin de las existentes en los institutos y colegios
universitarios, sean estos pblicos o privados, slo puede hacerse mediante
autorizacin expresa del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria una vez estudiado el proyecto correspondiente. De igual forma la
creacin de ncleos o extensiones de una misma institucin en otras ciudades
requiere la aprobacin por parte del mismo.
En el plano personal la primera implicancia o consecuencia viene a ser la
frustracin del individuo en sus aspiraciones de formacin profesional junto con
el costo econmico a cargo suyo y de su familia durante el tiempo de estudio y
socialmente la persona empieza a relacionarse con otro crculo social distinto y
diferente, y si ese crculo social no es sano o el ambiente de trabajo carece de
responsabilidad y valores, el joven se expone a muchsimos peligros, producto de
una sociedad corrupta y viciada. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde
habr muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y
tambin en una vida vagabunda, errante y sin propsito.
Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las
personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que
dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y
esto produce a nivel general en la nacin, una disminucin en el crecimiento del
rea econmica.
En funcin de lo anterior se puede resumir diciendo que entre las
consecuencias se tienen:

La pobreza. Quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cpita

es inferior al de la canasta alimentaria. En ese sentido los integrantes de esos
hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirn
por el primero. Y, por consecuencia habr un alto ndice de desercin en el
sistema educativo.

Comercio informal. Una de las formas ms comunes que los desertores

encuentran para lograr obtener el recurso econmico es el empleo informal,
que muchas veces no les permite obtener lo suficiente para sobrevivir. Un

16

factor determinante que las personas no puedan insertarse en el mercado

laboral (sin considerar condiciones econmicas actuales) es la falta de
preparacin formal y esto se debe en parte a la desercin estudiantil existente
en los ltimos aos.

Ausencia de mano de obra calificada. Esta genera baja productivad de las

empresas u organismo debido a la carencia de personas que puedan generar un
producto o bien social.

Repitencia

Para Gonzales, L (2005) la repeticin escolar es una de las manifestaciones

perceptibles de la inadecuacin de los sistemas escolares contemporneos a las
condiciones y posibilidades concretas y diferenciadas de la poblacin y en
particular de esa gran mayora de alumnos provenientes de los sectores sociales
menos favorecidos. La repeticin provoca como secuela el aumento de
la desercin escolar que se refleja en todos los sistemas actuales de educacin en
los pases menos favorecidos por el desarrollo. Segn (Cadenillas 1985) "La
escuela, vivida en marcos formales y rutinarios no es atraccin para el estudiante,
que al sentirse defraudado desajusta su mundo interior y busca acciones
compensatorias en el mundo reflejo de su entorno; los estudios sobre desercin,
repitencia y abandono demuestran que aparte de las causas socioeconmicas de
trabajo compensatorio tienen incidencia especial aquellas derivadas del poco
trabajo atractivo del aula y del maestro".
Al enfocar la problemtica de los estudiantes como actores del proceso
educativo, se puedo identificar que sus oportunidades de acceso, permanecen y
obtencin de algn grado acadmico dependen, ms que de ningn otro factor, de
las condiciones socioeconmicas familiares. Como la mayora de los estudiantes
pertenecen a familias de bajos ingresos, ven drsticamente disminuida sus
posibilidades

de

finalizar

sus

estudios;

sin

libros

de

textos,

sin bibliotecas accesibles, sin hbitos de estudio y sin la motivacin necesaria.

Esta situacin se agrava porque "el alumno al llegar a su casa se ve precisado a
efectuar actividades relacionadas con su sustento y/o con el mantenimiento del

17

hogar". En tales condiciones es previsible una alta tasa de fracaso escolar reflejada
en elevados porcentajes de repitencia y desercin en todos los niveles y,
especficamente en el primer ciclo del nivel bsico, provocando as un elevado
porcentaje de analfabetismo en la sociedad latinoamericana.
Para Gonzales,L (2005) la repitencia es un fenmeno que se da en todos los
grados de la educacin, pero en mayor medida y con efecto ms negativos en los
dos primeros grados del primer ciclo del nivel bsico. Algunos docentes
consideran la repeticin como una solucin a los problemas de aprendizaje de los
alumnos, pensando que al ao siguiente ste pueda alcanzar un rendimiento
acadmico mejor. Un aspecto del alto ndice de repitencia es el notable
incremento del porcentaje de alumnos con una edad superior a la correspondiente
al grado en que estn matriculados. La labor pedaggica se complica cuando se
tiene que ensear a alumnos con distintos niveles de madurez fsica y psicolgica,
ya que los materiales didcticos y los mtodos de enseanza estn diseados
generalmente a partir de una situacin ideal y tomando como referencia al alumno
promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad no suelen recibir
atencin adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el
ritmo normal de enseanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el
grado. De esta forma la repitencia puede producir ms repeticin en lugar de
mayor aprendizaje.
Gutirrez (2004) La repeticin es frecuentemente una decisin tomada por el
profesor o profesora y en base a criterios muy diversos:
La razones que llevan a la decisin de hacer que un alumno/a repita el ao,
son variadas y complejas. La ms frecuente son las bajas calificaciones o, en todo
caso, insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por supuesto, no
necesariamente reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los
criterios de calificacin y promocin pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ah que
revisar el sistema de evaluacin en el medio escolar es una necesidad ineludible
para enfrentar el problema tanto del aprendizaje como de la repeticin.

Procesos Cognitivos

18

ACADEMIA, ADUNI (2001:406) "Sostiene que los procesos cognitivos son

aquellos que intervienen en el conocimiento de la realidad"
As tambin EDITORIAL. CEAC (2003:84)
Propone que es el conjunto de actividades y entidades psicolgicas cuyo objetivo
es el conocimiento.
Gonzales Labre (1998) dice: Existen deficiencias cognitivas las cual nos llevan
a

la desercin y repitencia en diversas reas del estudio, una de ellas que

podemos nombrar son las deficiencias de contexto que engloban, el memorismo,

copismo, deficiencias en el hogar y educadores mal preparados, existen tres tipo
de educadores y son: educadores de clases magistrales los cuales no realizan sus
clases atractivas a los estudiantes y se dedican solamente es a dar la clase y ellos
son los que desarrollan el tema, sin la intervencin de los estudiantes, ellos
afirman que ya se graduaron y por ende su rol es el de ensear, al momento de
evaluar el alumno suele memorizar para obtener buenas calificaciones, tambin
tenemos los educadores que saben su ctedra pero no poseen buena oratoria para
explicar, es donde podemos escuchar que los alumnos alegan sabe su rea, pero
no sabe explicarse aqu podemos observar el copismo, los alumnos se dedican a
copiar textual mente para poder entender la explicacin del docente, y por ultimo
tenemos a los profesores q afirman que mientras ms alumnos aplacen su rea de
estudio es mayor el aprendizaje.
La repeticin es pedaggica, social, administrativa y financieramente ineficaz
la mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los pases en desarrollo y en
los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado
tradicionalmente la prctica de la repeticin en el medio escolar, esto es, el
supuesto de que repetir el ao (por una, dos o incluso ms veces) asegura
aprendizaje. Por el contrario, junto con la pobreza, la repeticin aparece como el
primer paso hacia, y el mejor productor de, la desercin escolar.
Socialmente, la repeticin refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas,
el bajo rendimiento, la baja autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia
interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal de incapacidad
para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los

19

padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La

repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin, los perdemos todos los das,
porque en un ao no puede jugarse la vida de una persona. Es un dao fatal el que
se hace causando a esos alumnos repetir el ao.
La repeticin quiere soluciones sistemticas
En el marco de una conciencia y una comprensin limitada en torno a la
problemtica de la repeticin, las soluciones que han venido dndose a sta se han
caracterizado, en general, por ser remdiales y superficiales antes que preventivas
y sistemticas. El planteamiento central ha sido el de "aliviar" o "reducir" la
repeticin, antes que el de introducir los cambios y medidas necesarias para
eliminarla como un mecanismo permanente, o perverso, del sistema escolar.
Dentro de esta perspectiva, han venido ensayndose diversas medidas orientadas
primordialmente

los

alumnos

considerados

"en riesgo"

(es

decir,

con diagnstico de "problemas de aprendizaje" y pronstico de potenciales

repetidores

desertores):programas de

desarrollo

infantil

o educacin

preescolar de carcter compensatorio, centrados en el objetivo de "preparar" a los

nios para su mejor adaptacin a la escuela; "grupos especiales" y una serie de
actividades de esfuerzo escolar; incremento del tiempo de instruccin y
prolongacin de la jornada de clases, etc. Lo que tiene en comn la mayora de
este tipo de iniciativas es el asumir la repeticin no como un problema del sistema
escolar sino como un problema del alumno, necesitado como tal de apoyo
adicional y de refuerzo. La "solucin" se visualiza, as, como ms de lo mismo:
ms tiempo de instruccin, ms tareas, ms ejercicios, ms tiempo del maestro,
etc., dado el mismo sistema escolar: los mismos objetivos de aprendizaje, el
mismo currculo, los mismos mtodos de enseanza, los mismos criterios de
evaluacin y promocin. "Si los hacemos repetir, qu van a hacer el ao que
viene? Vuelven a hacer todo lo mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a
hacer repetir mientras que los otros pasan. Tienen la sensacin de fracaso, de
minusvala; los otros han podido, ellos no han podido y en la familia se genera la
sensacin de que a los chicos no le da la cabeza.
El impacto de tener que repetir un ao se produce en diferentes actores y
niveles:

20

1. En el adolescente:

Incide gravemente sobre la vida personal y social, y trae consecuencias severas

sobre su futura trayectoria educativa.

Lesiona su autoestima, la creencia en su posibilidad y capacidad de aprender.

Percibe el hecho de repetir como una situacin que produce el mismo dao que
una prdida afectiva grave.

Se pierde el grupo de pares.

Altera y deteriora la situacin de desarrollo al retrotraer el proceso en marcha

hacia prcticas elementales que ya no interesan ni motivan.

Hace sentir los efectos de la estigmatizacin social.

2. En la familia:

Desanima la inversin familiar en mandar al adolescente a la escuela.

Causas de la repitencia

lvarez (1999) Las causas de la repitencia escolar pueden ser varias. Se

analizaron algunos estudios sobre la repitencia a nivel mundial y se encontraron
diversas posturas al respecto. Se reunieron las causas que conlleva la repitencia y
se agruparon en tres categoras segn los contextos que influyen en la vida del
estudiante: contexto familiar, contexto pedaggico y contexto personal.

Consecuencias de la repitencia estudiantil

Algunos autores opinan que las consecuencias de una repitencia son
beneficiosas para el estudiante (Amadio, 1990; Torres, 1995 y Garnier, 2008).
Otros opinan que en vez de ser un refuerzo, es un castigo para el alumno (Brophy,
2006; Valle y Parrilla, 2006).
Aprendizaje. El hecho de repetir un ao ms, el aprendizaje se afianza ya que
es repetitivo y lineal. Ayuda a aprender ms segn el desarrollo fsico e intelectual
alcanzado en ese momento. (Amadio, 1990). El aprendizaje sigue una ruta fija y
se ejercita repetitivamente (Torres, 1995).
21

Dificultades. En un estudio de Myers y McGinn et. al., se presentaron los

resultados de las opiniones de padres de familia y estudiantes. Ellos opinaban que
es preferible repetir un grado que tener que enfrentar mayores dificultades en un
futuro cuando la dificultad de los contenidos incrementa (Amadio, 1990).
Problemas de aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden de distinta forma,
algunos necesitan una atencin mayor y personalizada debido a alguna dificultad
especfica o problema de aprendizaje. En este caso, si an no han adquirido las
destrezas necesarias o bien, necesitan ms tiempo de aprendizaje, la repitencia
podr ser una opcin (Garnier, 2008).
Segunda oportunidad. Si el estudiante repite, estar listo para el prximo ao.
Se le da una segunda oportunidad para que mejore los aspectos que no logr en
ese ciclo escolar (Torres, 1995).
Aspectos negativos de la repitencia
Por otro lado, se dice que la repitencia es contraproducente y poco efectiva
debido a que generan en el estudiante:

a) Frustracin.

b) Bajo rendimiento.

c) Sobre edad.

d) Desercin escolar.

e) Incremento de los problemas de aprendizaje.

f) Presin por sus compaeros.

g) Baja autoestima.

h) Repeticin de lo aprendido.

i) Asignacin de etiquetas.

j) Mala conducta.

k) Reciben una misma enseanza.

l) Costo elevado para el sistema y para los padres.

m) Retraso en el tiempo.

n) Las aulas se vuelven ms numerosas, entre otros.

22

Bases legales

Dentro de los instrumentos legales que sustentan el ofrecer una educacin con
calidad se encuentran:
1. La Constitucin Bolivariana de Venezuela establece en su Art. 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. (Pg. 1).
As mismo su Artculo 103 expresa que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los
niveles. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado
universitario. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales y a quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. (Pg. 1)
En su Artculo 104 expone que:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad laboral en el ejercicio de la carrera

23

docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley.

(Pg. 3).
A travs de los artculos citados, se evidencia la necesidad de un
comportamiento tico, tanto dentro como fuera del sistema educativo; as mismo,
se destaca el derecho inalienable de todo ser humano a la educacin y del papel
que debe jugar el Estado para que este se haga cumplir de manera que todo
venezolano tenga la oportunidad de ser formado integralmente.
Al respecto, la Ley Orgnica de Educacin (1980) en sus artculos establece:
En su Artculo 6, manifiesta que: Todos tienen derecho a la educacin
conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin y dentro de
las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por
razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier
otra naturaleza. (Pg. 5).
En este sentido, la educacin debe estar a la par de las aptitudes, aspiraciones
y vocacin de los estudiantes, a fin de canalizarlos, orientndolos a travs de los
docentes sin distingos de raza, credo, nivel social y/o econmico.
Artculo 7. El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo,
con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del
individuo con la produccin y distribucin equitativa de los resultados.
En el presente artculo se seala la verdadera aplicabilidad de la educacin
como ente que proporciona la formacin integral para generar actividades
productivas en funcin de la canalizacin ofrecida con tica y mstica de servicio
para mejorar la calidad de vida de las personas.
Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; e iniciarlos en los
aprendizajes de disciplinas y tcnicas que les permita desarrollar la capacidad de
ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.
Se da pues, mediante el desarrollo de las destrezas y la capacidad cientfica,
humanstica y tcnica, se debe posibilitar y motivar a los estudiantes, en la

24

adquisicin del aprendizaje de tcnicas que permitan el ejercicio de cada persona

de acuerdo con sus posibilidades.

25

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

La presente investigacin se efectuar bajo la modalidad de Investigacin de

Campo apoyada y sustentada en una investigacin documental de tipo descriptiva,
a travs de la cual se obtendr teoras, informacin y resultados del anlisis de las
causas que han originado el ndice de repitencia y desercin estudiantil en el
primer semestre de la carrera de ingeniera Unefa Ncleo Carabobo Extensin
Guacara.
Por otra parte, de acuerdo a lo objetivos planteados,

la misma es una

investigacin de campo que en palabras de Sabino (2000), es aquella donde los

datos de inters se recogen de una forma directa de la realidad (p. 93), es decir, lo
datos sern obtenido a travs del contacto entre el investigador y la realidad
emprica.
As mismo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) lo
define como: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito
bien sea de descubrirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uno de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos de
forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios (p. 5).
Adems el estudio es tambin una investigacin descriptiva, la cual de acuerdo
con Tamayo y Tamayo, (2001), es aquella donde se realiza una interpretacin de
un suceso o fenmeno, donde se deben identificar lo diferentes elementos que lo
conforman y su interrelacin (p. 7)

26

Poblacin y muestra

Poblacin
De acuerdo con Hernndez, y otro (oc. cit), la poblacin es conjunto de todo
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 204). Para efectos
de esta investigacin estar conformada por (poblacin: 200 estudiantes de la
carrera de ingeniera de la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada)

Ncleo Carabobo- Extensin Guacara. por otra parte, es

importante sealar que cuando se seleccionan algunos segmentos de la poblacin

con el objeto de averiguar algo relacionado a una investigacin se le denomina
muestra.

Muestra
Segn (Sabino, 2000) es una parte del todo que llamamos universo y que para
representarlo. Para el caso especifico de esta investigacin, la muestra ser de
tipo probabilstica debido a que se dar a todos los integrantes de la poblacin la
mima oportunidad de ser seleccionada. Por motivo la muestra ser de azar simple
y se seleccionar de acuerdo al procedimiento de Calvo (2001), tal y como se
especifica a continuacin:

Donde:
N: tamao de la poblacin (200 alumnos del primer y segundo semestre de la
U.N.E.F.A)
E: error muestral
N: tamao de la muestra
n=
n=

200200
11,5
+200 (0,05)

n=n= 133
200
1 + 200 (0,0025)

27

n=

200
1+ 0,5

Fases de la Investigacin

Una investigacin requiere de la formulacin de un procedimiento sistemtico

y concreto a fin de proporcionar resultados validos, confiables y coherentes en
atencin a lo que se sealara en el presente estudio, por tal motivo se realizo en
cuatro fases las cuales se describen a continuacin:
Primera fase: se realiza una cuidadosa y selectiva revisin bibliogrfica a fin
de estructurar un marco conceptual firme donde se sustente lo resultado obtenidos.
Segunda fase: una vez determinada la poblacin y seleccionada la muestra se
aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos, los cuales fueron sealados en
la base a lo objetivos planteados y a la operacionalizacin de las variables de la
investigacin.
Tercera fase: se agruparon y tabularon todo los datos recopilados de acuerdo a
los objetivos, y se analizaron los resultados con las tcnicas estadsticas
apropiadas.
Cuarta fase: e realizaron las interpretaciones y luego se elaboraron las
conclusiones y recomendaciones.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de dato.

Para efecto de esta investigacin se utilizar la tcnica de la en y como

instrumento el cuestionario. Para Arias (1997), la tcnica de recoleccin se define
como el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el
proceso de recoleccin de datos (p. 82) Los instrumentos fueron elaborados
atendiendo a los indicadores bajo los cuales se operacionalizaron las variables del
estudio.
Adems para dar cumplimiento a los objetivos de esta investigacin se
disear un instrumento (cuestionario) policotmicos, de veinte preguntas y con
cinco alternativas de respuesta, dirigido a medir los factores de la desercin
estudiantil en la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada) Ncleo Carabobo- Extensin Guacara, en el rea de la ingeniera.

28

Validez y Confiabilidad
De acuerdo con Hernndez y otros (ob. cit), la validez se refiere al grado en
que un instrumento mide la variable que se pretende medir (p. 243).
Por otra razn lo instrumentos sern sometidos a una evaluacin por parte de
los expertos, para ellos, se consultarn tres expertos especialistas en metodologa,
con diseo de instrumentos y profesional de la carrera de ingeniera los cuales
realizarn las observaciones y sugerencias correspondientes, con el fin de que el
instrumento se adapte a los objetos de estudio.
Una vez hecho el juicio de los expertos de este instrumento, se tomarn en
cuenta las observaciones hechas basndose en los puntos de coincidencias entre
ellos, se proceder a la reformulacin de los tems sugeridos del instrumento,
dejando igual, aquellos tems que los expertos haban considerado congruentes y
claros.
El estudio de confiabilidad se realizar atendiendo las caractersticas de los
instrumentos (policotmicos) por lo que se calcularn mediante el coeficiente alfa
de Cronbach. Para determinar la confiabilidad de los mismos se realizar una
prueba piloto con sujetos de caractersticas semejantes a los integrantes de la
muestra pero que no pertenezca a ella. Dicha prueba permitir analizar si las
instrucciones se comprendieron y si los tems funcionaron adecuadamente, con
estos resultados se proceder a calcular la confiabilidad, a travs de la siguiente
frmula:

K: Numero De tems

: Sumatoria De Las Varianzas Por tems

: Varianzas De Las Sumatorias De Las Respuestas Por Los Individuos

: Coeficiente De Alfa Cronbach

Finalmente, para interpretar la magnitud del coeficiente para la confiabilidad se
har necesario guiarse por las siguientes escalas, propuesta por Hernndez y otros
(ob. cit) con el fin de sealar el grado de confiabilidad del instrumento.
29

Cuadro 1.
Escala de confiabilidad
Rangos

Magnitud

0.81 a 1.00

Muy alta

0.61 a 0.80

Alta

0.41 a 0.60

Moderada

0.21 a 0.41

Baja

0.01 a 0.20

Muy baja

Tcnicas de anlisis

Despus
codificarlos

de haber recolectado los datos

e informacin, se proceder a

y clasificarlos;

se

posteriormente

graficarn,

analizarn

interpretarn utilizando tcnicas de anlisis cualitativas. El anlisis cualitativo de

los datos recopilados se llevar a cabo mediante el anlisis e interpretacin de las
respuestas emitidas por los integrantes de la muestra de estudio.
El anlisis cuantitativo se realizar mediante la utilizacin de la estadstica
descriptiva, es decir, los datos e informacin recolectados se expresarn a travs
de tablas de frecuencia, porcentaje y cuadros, de esa manera se contribuye a
visualizar con claridad las tendencias que siguen los resultados obtenidos.
Por otra parte, se har uso del coeficiente producto momento de Pearson. Cabe
sealar que la ltima vez analizados los datos de los cuestionarios, se proceder al
clculo de la media ponderada a manera de dar cumplimiento a los objetivos
especficos de la investigacin. Por tal motivo, el valor obtenido en ambos casos
ser llevado a la siguiente escala Adhoc.

30

Cuadro 2
Criterios De Decisin
Escala

Nivel De Satisfaccin

3.0 4.0

Alta

2.0 2.9

Media

Baja

- 1.9

Fuente: Padilla 2010

Cronograma de la Investigacin

A continuacin se presenta el cronograma de actividades o plan de trabajo

a seguir en el desarrollo del proyecto de investigacin; abarca desde Mayo a
Noviembre de 2014 y est estructurado en 9 etapas a cumplir acompaada de cada
actividad que se realiza representada en los meses planificados y sombreados.
Este trabajo se realizar mediante las siguientes etapas y la siguiente organizacin
del tiempo:

31

Cuadro 3
Cronograma de la investigacin. Desarrollo del proyecto de investigacin.

Actividad

Fase I: Revisin
bibliogrfica y
documental
Fase II: Visita
institucional
Fase III:
Elaboracin del
instrumento
Fase IV: Aplicacin
del instrumento
Fase V:
Procedimiento preexperimental
Fase VI: Tabulacin
de los datos
Fase VII: Anlisis
de los resultados

Mayo

2014
Julio

Junio

1
0

1
7

2
4

0
7

1
4

2
1

2
8

0
5

1
2

Fase VIII:
Presentacin de
conclusin y
resultados

32

1
9

2
6

Sept
.

Octubre Noviembr
e

2
0

2
7

1
1

1
8

2
5

X
X

01

0
8

15

REFERENCIAS

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Pedaggica Experimental Libertador (2006) Manual De Trabajos De Grado, De
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Sabino, C. (2001). Metodologa De La Investigacin. El Cid Editor.
Tamayo Y Tamayo, M (2001). El Proceso De La Investigacin Cientfica.
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34