Razones histricas, econmicas e ideolgicas.

Las explicaciones sobre la feminizacin de la docencia en los primeros niveles educativos estn
directamente relacionadas
La desigualdad vertical existe cuando el nmero de mujeres con cargos de responsabilidad (mejor
dotados econmicamente y ms valorados socialmente) es menor que la tasa masculina y la
desigualdad horizontal deviene cuando las mujeres estn representadas, mayoritariamente, en
determinados sectores de produccin. A causa de la divisin del trabajo en funcin del gnero, la
mujer tiene que acarrear con empleos inferiores y carece de poder de negociacin eficaz en el
mercado laboral
Concepciones de gnero- Los roles que se asocian con la mujer las convertan en perfectas
maestras.
Concepciones econmicas- En una poca, el siglo XIX, donde se estaban construyendo el grmen
de los sistemas educativos pblicos, las mujeres, que cobraban 2/3 menos que los hombres, eran
perfectas para ocupar las posiciones de maestras.
Clara Collett, lder feminista australiana, afirmaba que la profesin de maestra es el nico trabajo
intelectual abierto a ellas [las mujeres] y, aunque mal pagado, posee el mejor sueldo que cualquier
otro trabajo realizado por mujeres .
Concepcin de genero patriarcal y machista en donde se considera que las mujeres tienen
capacidades innatas para el cuidado de otros. Por otro lado, aquellas capacidades valoradas para
gran xito laboral son aquella que no encajan del todo bien con la concepcin del ser femenino.
En su obra Economa y Sociedad, Max Weber (1997), plantea la accin social como aquella
conducta humana que su propio agente o agentes entienden como subjetivamente significativa,
por tanto enlaza la accin o decisin individual con su propio significado y con el sentido que otros
dan a esa accin. Siguiendo a Max Weber sobre la importancia

de la toma de decisiones

significativas, los valores de gnero estaran en el origen de las decisiones a travs de la valoracin
de las expectativas sobre los roles considerados adecuados a chicas y chicos. La toma de decisiones
basndose en valores y representaciones colectivas de lo que es significativo para los actores es una
consecuencia de la racionalidad limitada

Ajzen y Fishbein (1980) plantea que la decisin/eleccin es el resultado de factores personales

(actitudes) y sociales (normas

subjetivas) que presionan sobre el individuo para

orientar

comportamientos o elecciones. La norma subjetiva de Ajzen y Fishbein (1980) supone que

cualquier eleccin debe satisfacer las expectativas del entorno social y sus valores.
Gilligan y Chodorow argumentan que esta feminizacin responde al momento en el que los nios
rompen con los padres y se comenza a construir la identidad individual. Para ambas autoras, las
nias no llegan de romper del todo, como sucede con los nios. Este tipo de afinidad reforzar el
aprendizaje femenino del sentido del yo vinculado a las dems personas. Para Chodorow esta es la
explicacin a la necesidad de las mujeres de tener presente a los dems en su propia realizacin
personal. Luego estos valores sern reforzados por la estructura social, siendo un nada a
contracorriente salir de ellos.

Para la conclusin:
Se ve necesario la existencia de un cambio en los discursos dominantes que vengan a reforzar la
incorporacin de los chicos a la eleccin de la carrera docente en las etapas de educacin infantil y
primaria con el objeto que no sean penalizados simblicamente para la eleccin y desempeo de
esta profesin.
Asimismo, es importante especificar las numerosas y exigentes responsabilidades
que implica trabajar en la educacin preescolar y primaria para incrementar la aceptacin a nivel
social de las reivindicaciones de salarios ms altos