IV

SEMINRIO

INTERNACIONAL

VIOLNCIA

CONFLITOS

SOCIAIS:

TERRITORIALIDADE E NEGOCIAES
DE 02 A 05 DE DEZEMBRO DE 2014
LABORATRIO DE ESTUDOS DA VIOLNCIA, UFC- FORTALEZA-CE
GRUPO DE TRABALHO: 17- MEDIAES, CONFLITOS E SOCIABILIDADES NA
ESCOLA

A RELAO DE PODER NO ESPAO DA SALA DE AULA: PROFESSOR X

ALUNO
Gladys Maria Rosa Saraiva Soares
Email: gladysmrsoares@hotmail.com/ UFMA
Jovina da Silva
Email; profjov@hotmail.com/ FSA
Jonhatan da silva Costa
jjapresentacoes@hotmail.com/ UNOPAR

FORTALEZA-CE
Novembro/2014

A RELAO DE PODER NO ESPAO DA SALA DE AULA: PROFESSOR X

ALUNO
Gladys Maria Rosa Saraiva Soares 1
Jovina da Silva2
Jonhatan da silva Costa3
GT- 17 4

RESUMO

O estudo versa sobre a relao de poder entre professor e aluno exercida na sala de
aula. A escola, instituio social, vivencia relaes de poder que traduzem-se em
disciplina, consequentemente, a prtica pedaggica expressa o poder entre
professor e aluno na busca do conhecimento e socializao do saber. Portanto, a
sala de aula deve ser um espao de superao das relaes conflituosas que se
estabelecem de forma autoritria, fazendo com que estas transformem-se em
dialgicas, de respeito mtuo, construindo a justia social. Esta investigao
objetiva-se analisar as manifestaes de poder na prtica pedaggica, identificando
os antagonismos presente nas relaes entre os atores, tendo em vista uma
formao integral e cidad. A trajetria metodolgica tem carter bibliogrfico,
pressupe conhecimentos sistematizados em publicaes de tericos como:
Foucault, (1987), DAntola (1989), Freire(1986), Guimares (1986), dentre outros.
Essa temtica permeiam os espaos escolares, pois compromete a qualidade do
ensino e aprendizagem, impossibilitando relaes de parcerias, compartilhamento e
harmonia. Os resultados mostram a necessidade da construo de atitudes
referentes cultura de paz entre o professor e aluno na sala de aula e na escola.
Entende-se que esse trabalho, oferece uma contribuio para profissionais e
estudantes.
Palavras Chave: Relao de poder. Sala de aula. Professor e aluno.

INTRODUO
As relaes de poder constituem-se em fator inerente vida humana e a
escola como instituio social as vivencia, traduzindo-se em disciplina na prtica

Professora da UFMA, Graduada em Cincias Sociais e Direito; Especialista em Sociologia,

Docncia do Ensino Superior e Direito Previdencirio.
2

Professora da FSA, Graduada em Filosofia e Pedagogia, Mestre em Educao.

Bacharel em administrao e Psicologia FSA, Orientador de trabalhos cientficos.

Mediaes, conflitos e sociabilidades na escola.

pedaggica, exercido entre professor e aluno na

busca do conhecimento e

socializao do saber. O poder, nas relaes sociais tem sido objeto de diversos
estudos nos campos dos saberes da filosofia, sociologia, histria, poltica e direito, o
que dificulta a unificao do conceito.
A escola, os conhecimentos, as habilidades e as competncias do professor
so influenciadas e influenciam na sua prtica pela concepo de poder. No
processo ensino - aprendizagem est subjacente a relao de poder concebida
pelos dispositivos legais. A tomada de deciso dar-se de forma arbitraria e
desvinculada da relao de respeito entre professor aluno, o que produz a
desigualdade social.
Na sala de aula, surgem e multiplicam-se vrios tipos de poderes, pois
nesse espao que, ao mesmo tempo em que permite o conhecimento se d o
controle dos alunos. na estrutura escolar que legitimado o poder de punir, sendo
visto como se fosse algo natural. As relaes disciplinares lineares precisam ser
superadas pelo processo dialgico que implica em relaes democrticas,
participativas que garantam a justia social.

1 RELAES DE PODER X RELAES SOCIAIS: CONCEPES

A compreenso de poder nas relaes sociais tem sido tratada nos diversos
estudos, nos campos da filosofia, sociologia, histria, poltica e direito, o que dificulta
a unificao de tal conceito, no entanto essas reas de conhecimento relacionam
suas concepes aos seus objetos, os quais vinculam-se aos fundamentos tericos
de cada campo do saber.
O poder na concepo clssica, entendido como algo que exercido por
um agente capaz de impor sua vontade a outrem, independentemente da sua
anuncia. Essa viso est, fundamentalmente, atrelada idia de liberdade, ou a
no liberdade, o que conduz a falta de liberdade individual no que se refere a
dominao de um indivduo por outro.
O sentido de poder, numa concepo geral, refere-se capacidade de agir,
enquanto que, de forma especfica pode ser visto como atitude que determina o
comportamento dos outros. Esse pressuposto corrobora com a concepo em
Weber (1984, p.43) quando expressa: poder significa a probabilidade de impor a
prpria vontade dentro de uma relao social, mesmo contra toda resistncia, e

qualquer que seja o fundamento dessa probabilidade. Portanto, refere-se a

probabilidade de que uma ordem seja seguida por um dado grupo de pessoas.
Os estudos de Weber so referncias para a anlise de poder na prtica
pedaggica. O antagonismo presente nas relaes dos atores no espao
educacional vivenciado na escola requer a compreenso do que se entende por esta
temtica.
Na organizao social, a anlise de poder assume um carter visivelmente
poltico e tico, o que se apresenta como algo em que o sujeito pode ou no ter.
Tomando, comparativamente, o filsofo alemo Karl Marx, esse expe que a
sociedade, em todos os contextos histricos, foi sempre dividida em classes sociais,
e o conflito o que move a histria. Na viso desse terico e na anlise econmica
da sociedade, o poder vincula-se

ao dinheiro e a

classe social que o possui.

Porm, Foucault ao analisar o poder, afasta-se desse posicionamento, e concebe

como uma relao que se espalha por todo o tecido social, nas mais diversas
direes, a que denominou relaes de poder. Esta, portanto, no concentra-se,
apenas, na classe opressora, mas perpassa todas as classes e instituies.
Ao compartilhar com o pensamento de Foucault, na obra Vigiar e Punir
(2012), a histria genealgica, coloca a educao escolar como disciplinadora de
corpos em ao, a qual exps mtodos direcionados a disciplinaridade dos corpos
em instituies, e dentre essas

faz referncia a escola, demonstrando que a

disciplina corporal a sua principal caracterstica. Dentre todas as instituies

disciplinares, a escola a de maior abrangncia, pois os indivduos que dela fazem
parte, no que se refere sua formao, permanecem o maior tempo.
A escola, ao disciplinar, no distingue entre corpo e conhecimento, praticando
a moralizao dos mesmos na medida em que seu objetivo a produo do sujeito
sujeitado. No entendimento de Foucault, o poder no uma coisa, mas na viso do
homem assim representado. Ele visto no contexto scio-poltico como um
mecanismo utilizado pelos sujeitos para produzir determinados resultados, o qual
decorre das relaes entre indivduos, associaes, instituies e mundo do
trabalho. Nessa perspectiva, entende-se que, a escola est inserida nessa relao, o
que coaduna com Foucault quando refere-se ao rompimento com as concepes
clssicas de poder, as quais so relacionais no que concerne ao de uns sobre
os outros, naqueles que so parte nas relaes. O poder, portanto, tem mobilidade
e se direciona ao s diversas relaes.

2 RELAO DE PODER NA ORGANIZAO ESCOLAR

A disciplina, como uma forma de poder exercida sobre os corpos dos seres
humanos surge com a sociedade capitalista. Foucault, na obra, Vigiar e Punir
expe que, a disciplina uma modo cirrgico de exercer poder sobre o corpo dos
indivduos, atravs de sua disposio no espao e no tempo. Segunda DAntola
(1989):

importante ressaltar que a diretriz disciplinar adotada no deve se

restringir a estabelecer um conjunto de normas que organizem o
ambiente escolar apenas, mas deve tambm orientar a prpria
cultura daquilo que a comunidade deseja em termos de
desenvolvimento disciplinar.

O processo de ensino e aprendizagem disciplinado pela desigualdade na

tomada de deciso diante da construo e reconstruo do conhecimento, uma vez
que, na escola, o discurso do educador pautado nos dispositivos legais que
regulamentam sua profisso. O contedo programtico e as formas de avaliao,
portanto, so elaboradas arbitrariamente e desvirtuada do arranjo consensual entre
professor e aluno pelo saber credenciado em decorrncia do ttulo profissional.
Desse modo, origina-se o sujeito assujeitado, visto que, a singularidade do aluno
sucumbida pela posio superior do professor. Esclarece Barbosa (2008, p.4) que

[...] a educao/socializao nada mais faz que legitimar

desigualdades ao obnubilar capacidades diferenciadas de mobilizar
recursos. A instituio escolar constituiu-se como um fator de
reproduo da ordem capitalista e no de democratizao, pois
legitima produtos simblicos provenientes dos grupos sociais
dominantes.

Esse pressuposto evidencia a escola como espao de reproduo dos

vetores polticos, econmicos, jurdicos, sociais e histricos, visto que, o crescimento
profissional e pessoal dos alunos depende do processo de internalizao simblica e
ideolgica do discurso universal de poder que legitimado pelas instncias
supracitadas. Estas, utopicamente, ditam a posio crtica do professor e aluno
sobre a realidade, pois, suas percepes so determinadas pelo sistema de
referncia capitalista que manipula as formas de aquisio e aplicao do

conhecimento, traduzindo-se na docilizao dos corpos. Sobre essa relao de

poder entre aluno e professor, Veiga-Neto (2003, p. 85) afirma:

[...] dizer que a disciplina fabrica corpos dceis no significa dizer

que ela fabrica corpos obedientes. Falar em corpos dceis falar em
corpos maleveis e moldveis; mas no se trata, a, de uma
modelagem imposta, feita fora. Ao contrrio, o que notvel no
poder disciplinar que ele atua ao nvel do corpo dos saberes, do
que resultam formas particulares tanto de estar no mundo eixo
corporal -, quanto de cada um conhecer o mundo e nele se situar.

Considerando as palavras do autor, entende-se que o sentido de existncia e

de estar no mundo do professor e aluno regulado pela relao de poder, isto , a
escola precisa cumprir com as normas administrativas para obter retorno. Nesse
contexto, o professor necessita se adaptar as regras e diretrizes da escola,
realizando o planejamento das aulas conforme a poltica educacional, para garantir
seu espao no mercado de trabalho. Por outro lado, os alunos devem internalizar as
teorias adquiridas em sala de aula para, posteriormente no futuro, identificarem-se
ideologicamente com sua vocao a ser exercida nas organizaes. Essa escolha
decorrente do controle do saber,

tempo e corpo dos membros do colegiado.

Foucault (1995, p.44) preconiza:

O que afinal um sistema de ensino seno uma ritualizao da

palavra; seno uma qualificao e uma fixao dos papis para os
sujeitos que falam; seno a constituio de um grupo doutrinrio ao
menos difuso; seno uma distribuio e uma apropriao do discurso
com seus saberes e seus poderes?

A relao de ensino e aprendizagem se estabelece em uma prtica voltada

vigilncia do aluno. Nesta, no se faz necessrio fora fsica, pois a coao
dissimulada o principal argumento de uma aprendizagem eficiente e eficaz. As
normas pedaggicas tem o poder de marcar e salientar o desvios, pois no mbito
do espao escolar, especificamente da sala de aula, que as diferenas so impostas
e expostas. A trajetria metodolgica desse estudo constitui objeto do prximo item.

3 TRILHA METODOLGICA

O presente trabalho analisou a relao de poder e as suas manifestaes

na prtica pedaggica.

Para tanto, na reviso de literatura, utilizou-se de

procedimentos metodolgicos cientficos no alcance dos objetivos propostos atravs

de uma pesquisa bibliogrfica definida por Gil (2002, p.6) como sendo uma atividade
a partir de material j publicado, constitudo, principalmente, de livros, artigos de
peridicos e atualmente com material disponibilizado na Internet.Optou-se, tambm,
pela abordagem qualitativa, pois, segundo Minayo (2002, p.22):

A pesquisa qualitativa se preocupa com um nvel de realidade que

no pode ser quantificado trabalho com universo de significados,
motivos, aspiraes, crenas. Valores e atitudes a que corresponde
h um espao mais profundo das relaes do processos e dos
fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de
variveis.

Essa estratgia metodolgica permitiu aos pesquisadores discutirem os

apostes tericos, que contriburam para anlise e compreenso do tema. Tratado
nos itens anteriores e aprofundado com o enfoque das relaes de poder na sala de
aula no item que se segue.

4 RELAES DE PODER NA SALA DE AULA

Na sala de aula, o ser observado, o ser olhado, configura-se em uma forma

de controle, de dominao, de documentar individualidades que permite a entrada
do individuo no campo do saber, fazendo surgir e multiplicar novos tipos de poderes,
pois nesse espao que, ao mesmo tempo que permite o conhecimento se d o
controle dos alunos. na estrutura escolar que legitimado o poder de punir, sendo
visto como se fosse algo natural. Conforme Duarte; Romano (2014, p.3):
Educao e escola so aes/lugares onde, mediante coeres,
desenvolve-se nos indivduos saberes e prticas, produzindo uma
espcie de conscincia coletiva necessria vida em sociedade. So
as normas da vida coletiva que emergem sob as pessoas como
educao, de modo sistematizado ou no. As relaes de poder
presentes nos processos educacionais so obnubiladas e
legitimadas por um imperativo: a educao necessria vida social.

A concepo do autor, mostra que a relao de poder legitima-se antes

mesmo do aluno ingressar no sistema educacional, pois, os papis dos membros do
colegiado so prescritos pelas regras e diretrizes da poltica da escola para garantir
a efetivao dos objetivos administrativos e pedaggicos. Nesse sentido, os
educadores tambm so controlados coercitivamente pela ideologia do contrato
social na qual institucionaliza uma verdade universal por meio do poder disciplinar
que sucumbe a identidade do professor e aluno no processo de construo do
conhecimento. De acordo com Brants (2005, p.3):

No caso especfico da interao professor/alunos, podemos verificar

que tal jogo de subjetividades se revela, dentre outros modos, como
um constante jogo de ameaa e de preservao das faces dos
interlocutores, no qual estratgias discursivas, como a tentativa de
manuteno do poder da fala e a polidez lingstica, podem entrar
em cena.

A instituio escolar utiliza os princpios da administrao clssica burocrtica

para reproduzir os ditames da hierarquia do poder disciplinar que naturaliza no aluno
a posio de submisso frente aos contedos explanados na sala de aula. Essa
condio de subservincia decorre do jogo simblico no discurso, com isso, o saber
adquirido pelo professor ao longo da sua formao profissional associado
condio

de

poder,

configurando-se

como

artifcio

ideologicamente

de

disciplinamento para cristalizar historicamente a relao de poder hegemnica entre

professor e aluno. Silva (1998, p.113) enfatiza que todo ser social apresenta uma
face negativa e uma positiva, portanto, faz-se necessrio apresentar a diferena
entre ambas:

a) Face negativa: Envolve a contestao bsica aos territrios,

reservas pessoais e direitos; em outras palavras, a liberdade de ao
e liberdade de sofrer imposio. o desejo de no ser impedido em
suas aes, por isso a preservao da face negativa implica a noimposio do outro;
b) Face positiva: Representa a auto-imagem definida ou
personalidade (incluindo principalmente o desejo de que esta autoimagem possa ser aprovada e apreciada) de que os interlocutores
necessitam. o desejo de aprovao social e de auto-estima.

Nessa perspectiva, percebe-se que em ambas as faces existem, mais uma

vez, o fenmeno da utopia, pois, a face negativa caracterizada pelo incentivo a

gesto democrtica na escola, como forma dos membros do colegiado

representarem legalmente sua cidadania e dignidade enquanto sujeitos sociais, com
isso, surge o discurso da pedagogia libertria na qual promove descentralizao na
tomada de deciso no processo de ensino e aprendizagem, relao horizontal entre
ambos para socializarem as experincias e conhecimentos conforme os desejo e
aspiraes de cada um. Por outro lado, surge a face positiva inspirada na
perspectiva da administrao clssica tradicional na qual estabelece a hierarquia
das necessidades humanas, revelando que o professor e aluno necessitam
satisfazer suas demandas fisiolgicas, segurana e sociais como pr-requisitos para
conquistarem a necessidade de auto-estima e auto-realizao com a finalidade de
melhorar a qualidade na educao na sala de aula.
Diante dessa realidade, v-se a contradio entre a polimorfia de poder
supracitada, isto , determinada pela instncia jurdica, pedaggica e administrativa
que docilizam frequentemente os corpos e, regulam as relaes no campo
educacional de forma ambgua e contraditria, o que requer a superao das
relaes disciplinares pelas dialgicas.

5 RELAES DISCIPLINARES X RELAES DIALGICAS

Sabe-se que as relaes humanas so complexas, mas so essenciais para

o desenvolvimento do indivduo, enquanto ser social e na vida profissional. A
educao, como um espao de relaes entre membros de uma sociedade
consolida valores e desenvolve poderes. Em termos sociais, esses poderes
reproduz ou modifica comportamentos. Os sujeitos nascem com potencialidades
infinitas para desenvolverem-se humanos histricos, internalizando a cultura e
formando a personalidade que o caracteriza nas suas individualidades. Mas, tal
processo no desenvolvido naturalmente, para tanto, se faz necessrio a
mediao do educador. Abreu ; Massetto (1990: 115) asseveram que,

[...] o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas

caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada
aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada
concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e
padres da sociedade.

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Na prtica pedaggica do professor, expressa-se a relao com a sociedade

e a cultura configurando-se no relacionamento com o aluno. Nesse sentido, Paro
(2010, p. 56) afirma.que, a relao pedaggica, que evidencia a nica forma que o
educador possui de exercer o seu poder, no pode concretizar-se nunca como um
poder sobre. Na sala de aula preciso reconhecer os modelos de relaes, se
autoritrias ou dialgicas, o que conduz a uma mudana no apenas do indivduo,
mas das relaes desenvolvidas no contexto social. A participao dos alunos um
elemento importante, pois favorece o sentimento de pertena, e implica o exerccio
de algum grau de poder sobre as disposies coletivas, que fundamental para a
criao de um senso de responsabilidade comum e um elemento de motivao para
os alunos (DANTOLA, 1989).
Nessa perspectiva, a sala de aula no que concerne a relao professoraluno deve ter em seu desenvolvimento relaes dialgicas. A partir dessa
afirmao, se faz necessrio destacar a compreenso de educao de Freire (1987)
quando defende que a educao deve ser atrelada humanizao daqueles que
se relacionam a partir do dilogo, constituindo-se desta forma, o processo para a
humanizao.
Na concepo de Freire, o dilogo est relacionado autonomia dos sujeitos.
So concebidos na sua significao, pois

nas relaes dialgicas

os sujeitos

mantm e defendem sua identidade, havendo assim um crescimento mtuo. Para

tanto, necessrio a presena das dimenses ao reflexo- ao. A ao
refere-se transformao, enquanto a reflexo, vincula-se conscientizao crtica.
A palavra, portanto, no deve ser um privilgio de poucas pessoas, mas direito de
todos os homens e mulheres, j que como diz o autor: Os homens se fazem pela
palavra, no trabalho, na ao-reflexo (FREIRE, 1987, p.78)
Desse modo, a relaes disciplinares precisam ser superadas pelo processo
dialgico que implica em relaes sociais democrticas, participativas e condutoras
da justia social na sociedade como um todo, na escola, e conequentemente na sala
de aula.

CONSIDERAES FINAIS

A discusso das relaes de poder na sala de aula, pressupe estudos sobre

o enfrentamento dos conflitos apresentados no exerccio profissional, manifestados

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na concepo de educao adotada pelo professor em sua prtica pedaggica.

Portanto, urge implementar aes resolutivas desses conflitos, a partir do
conhecimento da

dinmica da realidade dos sujeitos do processo ensino e

aprendizagem.
A

mudana

nas

relaes

de

poder

docente/discente,

constituem

perspectivas que remetem ao compromisso de transformao do fazer educao, o

que implica no debate tendo em vista o fortalecimento de uma prtica pedaggica
que se prope a formar sujeitos crticos, reflexivos e autnomos.
O docente, ao adotar uma postura conservadora na relao de poder, o
desafio super-la por uma viso de educao participativa e democrtica que
conduza a formao integral do homem capaz de se libertar das amarras

dos

poderes constitudos. Assim, a sala de aula deve ser um espao de superao das
relaes conflituosas que se estabelecem de forma autoritria, fazendo com que
estas transformem-se em dialgicas, de respeito mtuo, construindo a justia social.

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