GUA METODOLGICA PARA DOCENTES

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS PARA EDUCAR
EN LA PREVENCIN FRENTE AL
MALTRATO Y VIOLENCIA SEXUAL

Proyecto:
Sociedad civil organizada contra toda forma de violencia y abuso sexual hacia la niez en
sectores periurbanos de San Juan de Lurigancho.
Equipo del Proyecto:
Gloria Espinoza
Misael Campos
Esther Flores
Milton Campos
Gua Metodolgica para Docentes:
Construyendo aprendizajes significativos para educar en la prevencin frente al maltrato
y violencia sexual
Autor:
Mara Elena Malqui Calla
Licenciada en Educacin Primaria
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:
No 2011-14288
Impreso:
Clevigraf Ediciones S.A.C
Manuel Candamo 448 Lince
Telfono 265-6518
PAZ Y ESPERANZA Oficina San Juan de Lurigancho
San Juan de Lurigancho, Noviembre 2011
1,000 ejemplares

NDICE
INTRODUCCION....................................................................................................................... 03
CAPTULO I
UNA CULTURA DE PREVENCIN EN LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO FISICO, EMOCIONAL
Y SEXUAL................................................................................................................................ 05
1.1. Definicin de maltrato Infantil....................................................................................... 05
1.2. Consecuencias y secuelas del maltrato infantil.............................................................. 09
1.3. Herramientas de prevencin y atencin en la escuela.................................................. 09
1.4. Importancia de la tutora y orientacin educativa......................................................... 10

CAPTULO II
DESARROLLANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA PARA LA PREVENCIN
FRENTE AL MALTRATO FSICO, PSICOLGICO Y SEXUAL......................................................... 12
2.1
2.2
2.3
2.4

Sesiones de Aprendizaje................................................................................................ 12
Procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje........................................................ 12
Sesiones de Aprendizaje Desarrolladas - Nivel Primaria................................................ 14
Sesiones de Turoria - Nivel Secundaria ......................................................................... 24

Referencias bibliogrficas........................................................................................................ 33

GUIA METODOLGICA:
CONSTRUYENDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA EDUCAR
EN LA PREVENCIN FRENTE AL
MALTRATO Y VIOLENCIA SEXUAL

INTRODUCCIN
La Gua metodolgica: Construyendo aprendizajes significativos para educar en la
prevencin frente al maltrato y violencia sexual, tiene como objetivo convertirse en una
herramienta til y de referencia para abordar el delicado y complejo tema del maltrato y el
abuso sexual de nios, nias y adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.
Actualmente las fuentes de informacin y los centros de denuncia dan cuenta de la magnitud
del problema que estn afrontando miles de nios, nias y adolescentes, especialmente
aquellos que habitan en zonas vulnerables y de extrema pobreza.
Las escuelas desde sus programas de atencin a necesidades sentidas por sus estudiantes y
siendo conscientes de la problemtica que afrontan tratan de buscar alianzas estratgicas
con organizaciones y entidades del Estado que permitan orientar, atender y proteger a los
nios, nias y adolescentes frente a diversos tipos de abuso.
Los docentes desde su rol activo de orientacin permanente son piezas claves en este proceso
de orientacin, siendo por ello necesaria su preparacin en estos temas y su manejo prctico
frente a potenciales casos que surjan en el cotidiano y en el desarrollo de capacidades y
actitudes que permitan la prevencin por parte de los propios estudiantes y sus padres o
tutores.
En la mira de atender a estas demandas temticas y metodolgicas la gua est estructurada
de la siguiente manera. En una primera parte presenta un marco terico bsico donde se
brinda informacin sobre la tipificacin del maltrato y la identificacin de seales en posibles
vctimas. Tambin se presenta informacin sobre como abordar estas situaciones y que tipo
de acciones pueden entorpecer un acompaamiento en este delicado trance en la vida de los
y las estudiantes.
En el segundo bloque se presentan estrategias metodolgicas en las que se plantean
propuestas de sesiones aplicativas en el aula tanto para estudiantes de primaria como de
secundaria. Tambin es importante sugerir diversas acciones movilizadoras que puedan
involucrar a los y las estudiantes, docentes y padres de familia con las personas de la
comunidad recreando y dndole vida a esta red comunitaria de atencin y de prevencin a
favor de los nios, nias y adolescentes de la comunidad.
Esperamos entonces que este material pueda servir como un recurso prctico y que
permita mejores condiciones de desarrollo emocional, afectivo y psicolgico para nuestros
estudiantes.

CAPTULO I:
UNA CULTURA DE PREVENCIN
EN LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO FISICO,
EMOCIONAL Y SEXUAL
El maltrato y abuso contra los nios y nias es
uno de los problemas ms graves que debemos
atender.
El abuso sexual infantil como una de las formas
de maltrato, representa un problema social que
afecta a los ms vulnerables como son los nios,
nias y adolescentes. De acuerdo a las referencias
estadsticas nacionales, cada hora son violados
dos peruanos en sus hogares, la mayora de ellos
son menores de edad que fueron ultrajados por
sus propios familiares.
Asimismo el MIMDES CEM registr 5,602 casos de violencia sexual a nios, nias y adolescentes
(10% ms que el ao anterior) Fuente:Diario La Repblica / Noviembre 2009
Es importante que los y las docentes logren identificar las definiciones acerca del maltrato y
sus diversas formas y manifestaciones en la escuela y el entorno familiar y social.
Muchas veces pensamos errneamente que slo es el maltrato aquello que puede dejar
huellas en los cuerpos de los nios, nias. Pero invisibilizamos aquel maltrato que no deja
huellas fsicas pero si las deja en el aspecto emocional y afectivo de las personas, aparte del
maltrato sexual que afecta directamente y vulnera la intimidad y la sexualidad en su pleno
desarrollo en infantes y adolescentes.
Esta situacin demanda a la escuela niveles altos de responsabilidad para poder orientar hacia
la prevencin y brindar una atencin inicial ante posibles situaciones de maltrato infantil. En
este sentido vamos a brindar algunos elementos que nos permitan identificar factores de
riesgo, detectar casos y tener pautas para la adecuada atencin.

1.1 DEFINICIN DE MALTRATO INFANTIL

Es toda agresin producida a un nio/a por sus
padres, hermanos familiares y otras personas con
la intencin de castigarles o hacerles dao.
Hay maltrato tambin cuando no se atiende las
necesidades del nio como: alimentacin, salud,
proteccin, afecto y cuidado. El maltrato puede
ser: por descuido, emocional, fsico y abuso
sexual.

Lee el siguiente dilogo:

Un da la Profesora Miriam solicit a un alumno que respondiera a la siguiente pregunta
Cmo te tratan tus padres?. l respondi: A m me compran todo, pero casi nunca estn
en casa. Algunas veces me quedo con mis tos y ellos me pegan cuando hago travesuras.
Mi pap me insulta cuando llega borracho. Bueno a m no me pegan, pero no me gusta que
me encarguen con mi vecino me hace sentir incmodo cuando se me acerca.

Reflexionemos un poco.

Qu est sucediendo en este caso?

De qu manera es tratado este nio?
Cmo definiras al maltrato infantil y cmo lo clasificaras?
Relaciona el hecho con la definicin de maltrato infantil

RESUMIENDO:

A continuacin presentamos las siguientes definiciones acerca del maltrato por tipologas:

Maltrato por descuido

Se produce cuando los padres no velan por
las necesidades de nio/a. Frecuentemente
sufren de accidentes: cadas, quemaduras, intoxicaciones, extravos en la calle, etc.

Conductas que pueden presentar:

Dice que nadie se preocupa por l

Est cansado, no mantiene la atencin,
se duerme
No asiste o abandona la escuela
Usa drogas, roba o mendiga

Maltrato Emocional
Afecta profundamente y no permite que su
personalidad se desarrolle adecuadamente.

Conductas que pueden presentar:

Puede ser agresivo, violento y destructor

Es muy conformista y pasivo, o bien
agresivo y exigente
Tiene problemas para jugar con otros
nios
Puede manifestar miedos excesivos,
sentimientos de tristeza o ideas exageradas
de algo
Puede presentar problemas de lenguaje como tartamudear

Maltrato Fsico
Se produce a travs de golpes aplicados al nio
con violencia con la intencin de disciplinarlos
o educarlo. En casos extremos el agresor puede
producir lesiones fsicas que causan la muerte.

Conductas que pueden presentar:

Es temeroso con sus padres
Desconfiado de los adultos
Puede ser muy agresivo, o distrado y
ausente
Manifiesta problemas en su rendimiento escolar
En ocasiones presenta moretones, quemaduras, fracturas o
heridas dice que ha sido golpeado

El Abuso Sexual
Cuando una persona usa su poder sobre
el nio o nia para establecer con l o
ella una actividad de tipo sexual. El abusador puede engaar, amenazar o utilizar la fuerza fsica contra el nio/a para
convencerlo u obligarlo a participar de
esa actividad.
Se presenta de varias formas: palabras
insinuantes, caricias, besos, tocamientos, exhibicin de los genitales, hasta la
violacin. As como la explotacin sexual
de menores.

Conductas que pueden presentar:

Las y los docentes deben estar preparados primero para poder identificar los casos
de estudiantes que presenten esta problemtica y que a veces pasan desapercibidos
por la rutina escolar.
Cambios y descuido en la apariencia y vestimenta inapropiada
Cambios en el comportamiento como temores excesivos, desconfianza,
alerta constante
Problemas de concentracin
Recuerdos e imgenes intrusas
Disociacin (desconectarse del aqu y
ahora)
Problemas de memoria y/o bloqueo de
perodos de tiempo pasados
Insomnio y pesadillas
Achaques fsicos (jaquecas, nuseas,
dolor y picazn en los genitales)
Prdida del apetito o comer en exceso
Orinarse o ensuciarse fuera del bao
Lenguaje o comporta-mientos sexuales
precoces
Masturbacin excesiva o en pblico
Agresin sexual
Estado de nimo deprimido
Agitacin, hiperactividad
Irritabilidad, hostilidad, ira generalizada, comportamientos agresivos
Abuso de alcohol y/o drogas
Auto-mutilacin (cortarse superficialmente)
Pensamientos, impulsos, gestos e intentos suicidas

1.2 Consecuencias y secuelas del maltrato infantil

Los siguientes pudieran ser secuelas a corto y/o a

largo plazo de abuso sexual:
Auto-estima y amor propio
disminuidos
Falta de confianza en su propio
juicio
Sentimientos de culpa
Sentimientos de vergenza
Sensacin de suciedad
Disgusto o desprecio de su propio
cuerpo
Aislamiento social
Problemas en relaciones interpersonales
Sexualizacin de relaciones afectuosas
Disfunciones sexuales
Promiscuidad
Enfermedades de transmisin sexual
Embarazos no deseados
Asumir identidad de objeto sexual
Asumir identidad de vctima o de agresor
Trastornos de personalidad generalizados y persistentes

1.3 Herramientas de prevencin y atencin en la escuela

Qu no ayuda? Factores de
riesgo
Pensar que la vctima est mintiendo
Permanecer a riesgo de ser victimizado
por el perpetrador
Culpar o responsabilizar al abusado como
provocador o cmplice
Confrontamientos prematuros con el
abusador
Confrontamientos forzados con el abusador

Qu puede ayudar a los y las nias/os? Factores de proteccin

Separacin de abusado y abusador, para parar el abuso en la familia

Revelar el secreto, romper el silencio
Hablar con personas de confianza (profesionales y no profesionales)
Ser credo y tratado con respeto
Gestos de afecto y muestras de apoyo
Gua espiritual y Psicoterapia
Escribir en diario, escribir cartas, lecturas y pelculas inspiradoras.

1.4 Importancia de la tutora y orientacin

educativa
La tutora es la modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor/a,
contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir
un buen trato y una adecuada orientacin a lo largo de su vida escolar.

CONDICIONES PARA LA LABOR TUTORIAL

La Institucin Educativa y el docente tutor/a generan las condiciones ptimas donde el
estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un
ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
LA TUTORIA DEBE:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de
la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto
entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

10

LABOR DE TUTORIA:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de
los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse
adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en
la institucin educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la
adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida),as
como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de
desarrollo.

11

CAPTULO II:
DESARROLLANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL
AULA PARA LA PREVENCIN FRENTE AL MALTRATO FSICO,
PSICOLGICO Y SEXUAL
Un antiguo refrn dice: Si lo escucho, lo olvido; si lo veo, lo recuerdo; si lo hago lo
aprendo. La experiencia afirma este dicho: Si los nios y nias logran integrar ideas
nuevas en sus esquemas mentales, les ser ms fcil comprenderlas, asimilarlas y
recordarlas. Si las sesiones de aprendizaje les permiten desempear un papel activo
en la construccin de sus aprendizajes, lograrn apropiarse de estos conocimientos
con ms facilidad y podrn ser aplicadas a acciones de su vida diaria convirtindose en
aprendizajes significativos.
Para iniciar la tarea educativa examinaremos algunos elementos relacionados con los
procesos pedaggicos de una sesin de aprendizaje.

2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE

La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de situaciones de aprendizaje (actividades)
que cada docente disea y organiza con secuencia lgica, para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda
relacin con las estrategias didcticas previamente seleccionadas en la unidad didctica.
Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realiza el docente en la conduccin
del proceso de aprendizaje, con la finalidad de generar en los sujetos que aprenden procesos
cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar.

2.2 PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Observe el siguiente esquema:

12

A partir del cuadro anterior podemos definir qu:

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE

APRENDIZAJE
RUTA LGICA

INICIO DEL
APRENDIZAJE
(Aprendiendo
de lo que
sabemos)

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Motivacin
Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable
para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollar.
La primera se refiere a todas las tcnicas que el docente utiliza para
disponer el nimo de los estudiantes, como juegos, dinmicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.
La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se d el
aprendizaje, aqu motivar es despertar la curiosidad del alumno por
lo que va a aprender.
Ejemplo:
Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la
vida real, Una situacin hipottica, Una lectura, Una cancin, etc.
Exploracin
Momento de recoger saberes previos. Su verdadero sentido est en
hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya
que ello ayudar a construir un contexto de saberes dentro del cual los
nuevos conocimientos tendrn mayor significacin.
Puede hacerse a travs de distintas actividades como: lectura de imgenes, organizadores grficos, palabras claves, entre otros.
Problematizacin
Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a travs de
preguntas problematizadoras, resolucin de problemas, etc.
Observacin y Contratacin
Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc.

CONSTRUCCIN
DEL
APRENDIZAJE
(Construyendo el
nuevo saber)

Relaciones
Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en
la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea.
Aqu se aprovecha de relacionar con otras reas.
Conceptualizacin (conclusiones, sntesis)
Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a
conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores
grficos creativos, segn el tema.

13

APLICACIN O
TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE
(Evaluando lo
aprendido)

Prctica o aplicacin
(ejercicios de investigacin, refuerzos, etc)
Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones tiles a la vida diaria.
Metacognicin:
Se debe propiciar la reflexin de los procesos que se siguieron para
aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la
vida.

2.3 SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS-

NIVEL PRIMARIA
Sesin de aprendizaje N 1 Mi cuerpo es mi territorio y yo lo conozco
Aprendizaje esperado:
Identifica las diferencias y semejanzas anatmicas entre nias y nios localizando los
principales rganos del sistema de reproduccin humana.
Desarrollo de la sesin:
FASES

Estrategias metodolgicas

Inicio

Se inicia a partir de la cancin Aceite de iguana

invitndolos a cantar con alegra, movernos un poco y
disfrutar con alegra.
Ayayayayay! este brazo
(espalda, cabeza, piernas, etc)
me duele ms, las nias/os
aceite de iguana se van a frotar
para que se mueva
de aqu para all (3 veces)

15

Se dialoga: Qu partes de nuestro cuerpo hemos

puesto en movimiento? Sabes cmo se llaman las
partes de nuestro cuerpo y para qu nos sirven?
Qu es lo que nos diferencia de ser nias y nios?
Qu semejanzas y qu diferencias hay entre los varones
y las mujeres.
Proceso

14

Desde sus respuestas se organizan por grupos

para dibujar la silueta de un nio o nia, agregarle
detalles as como partes del cuerpo que consideren
importantes. Compartir en plenario, y comparar
diferencias y semejanzas anatmicas entre nias y
nios, destacar que cada uno de nosotros es nico, no
se repite, conversar sobre las partes del cuerpo y sus
funciones para la vida.
Se retoma la silueta y a continuacin se plantea para qu
nos sirve cada una de estas partes? Desde sus respuestas
se precisa la informacin con un esquema grfico.

Recursos y
materiales

Texto de la
cancin

Papelgrafos
plumones

Esquema
grfico

Carteles con
ideas fuerza
(Disear el
cartel)

pensar
abrazar

(siluetas
del cuerpo
masculino y
femenino)

Estar derechitos

Sexo
(rganos sexuales)

caminar

Reproducirnos

Se concluye en las siguientes ideas fuerza

Los nios y las nias tenemos muchas partes del cuerpo
iguales, pero otras diferentes, segn seamos varones o
mujeres.

Carteles con
ideas fuerza

Nuestro cuerpo nos permite pensar, sentir, actuar, jugar y

reproducirnos.
Hombres y mujeres podemos realizar los mismos trabajos
y practicar los mismos deportes porque somos iguales,
capaces y valiosos

Se retoma la primera idea fuerza y se realiza el ejercicio

didctico Las cosas por su nombre referido a dos
imgenes del cuerpo masculino y femenino.
El o la docente va dando algunos conceptos a partir de
preguntas:
cmo nombramos a esta parte del cuerpo? para qu
sirve?qu cosas son ntimas o privadas en nuestro
cuerpo? cmo nos sentimos cuando alguien no respeta
algo que para nosotros es privado? cmo los cuidamos?
El docente enfatiza sobre el derecho sobre el cuerpo,el
derecho a la intimidad, as como la responsabiidad de
respetar el derecho de los otros/as.

Siluetas
del cuerpo
masculino y
femenino.
(Disear
estas
siluetas)

Si algn tocamiento en cualquier parte tu cuerpo te hace

sentir mal, no tienes porque permitirlo, no importa si eres
flaca, gorda, alta, baja nadie tiene que tocarte. Si esto
sucede avisa a tus padres o a una persona que consideres
que es buena y te puede ayudar.
Cierre

Reforzarn lo aprendido recalcando las ideas fuerza.

10

15

Sesin de aprendizaje N 2 : Reconociendo los tipos de caricias aprendo a decir NO

Aprendizaje esperado:
Conoce maneja y aplica habilidades asertivas para escuchar, comunicar y prevenir el
abuso sexual en situaciones de riesgo.
Desarrollo de la sesin:

16

FASES

Estrategias metodolgicas

Inicio

Se inicia a travs de la historia Juanita dice NO,

donde se va mostrando las imgenes para que los nio/
as vayan haciendo reflexiones sobre el contenido de la
historia orientados con las siguientes preguntas:
De qu creen que se trate la historia que a continuacin
leeremos? Cmo se llamar? Quines aparecen en
el cuento? Qu sucede con la nia? Cmo creen que
termina la historia?.

Recursos y
materiales

Se les
presenta en
la pizarra
cinco lminas
para que los
nio/as vayan
anticipndose al
contenido de
la historia.

 A partir de lo que anticipan, la docente narra la historia

haciendo uso de las imgenes.
Va LA HISTORIA
Juanita tiene 8 aos y va a la escuela de su barrio,
vive con su mam y sus dos hermanos. Una maana
mientras Juanita se apuraba para ir a la escuela su
madre le di algunas recomendaciones para cuando
regrese de la escuela, porque durante el da su madre
no regresara a casa. Le dijo: No te olvides lo que
te digo siempre, no hables con extraos, asegura la
puerta con el cerrojo, no abras la puerta hasta que
yo regrese, y si alguien te lastima o te hace sentir
incmoda debes avisarme, sea lo que sea. Juanita
al regresar de la escuela, se encontr con su to Jos,
quien le pregunto:- Juanita a qu hora llegar tu
mam y tus hermanos? La nia respondi y dijo: Mi
mami llegar muy tarde porque hoy tiene que trabajar
hasta tarde en el puesto del mercado. Su to Jos le
ofreci su compaa y acept que la acompae como
en otras ocasiones hasta que llegue su madre.
Al principio su to la acompaaba y conversaba, hasta
le enseaba las tareas de la escuela, pero cada vez
la conducta de su to Jos era rara porque le daba
abrazos y le acariciaba el rostro, tambin en diversas
oportunidades le tocaba los pechos y la vagina. Ella se
senta mal y confundida. Antes de irse su to le deca:
Juanita recuerda que lo que hicimos hoy no se lo debes
contar a tus padres y yo te seguir regalando muchos
dulces.
Esta ltima vez su to intent nuevamente tocar el
cuerpo de Juanita, pero ella aprendi en la escuela y de
sus padres, que si nosotros no deseamos que alguien
nos toque, no tenemos por qu permitirlo, as fue que
Juanita dijo enrgicamente aunque un tanto asustada:
To ser mejor que no me toques, porque voy avisar
a mis padres, as que vete de mi casa o voy a gritar para
que vengan mis vecinos.
Cuando lleg su madre, not que Juanita estaba
asustada y le pregunto: Te pasa algo Juanita, yo soy
tu madre puedes confiar en m? Ella record que no
debera guardar secretos que la hacan sentirse mal.
Juanita se calm y le cont todo lo que su to vena
haciendo con ella. Su madre la abraz y le dijo: No te
preocupes tu to tiene que pagar porque lo que ha
hecho es un delito, iremos a la comisara a poner la
denuncia.

Las lminas
de la historia
deben ser
colocadas
como anexo a
esta sesin.

17

Proceso

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

Qu recomendaciones le di su mam a Juanita? Por qu
Juanita acept a su to a pesar de las recomendaciones?
Cmo se senta Juanita? Guardo el secreto Juanita?
Cundo est bien guardar un secreto y cundo est mal?
Qu secretos nunca deben guardarse? Qu haran
ustedes en el caso de Juanita?A quin le pediran ayuda?
Qu haran si un amigo les cuenta que alguien juega con
sus partes privadas? Conocen algunas instituciones que
protejan los derechos de los nios Cules? (Esta pregunta
puede quedar como extensin o tarea de investigacin
para casa).
Desde sus respuestas se enfatiza en las siguientes ideas
fuerza:
Tenemos derecho a decir
NO tanto a nios como a
adultos, cuando no nos
sentimos respetados.

Las caricias que nos

hacen sentir bien no
necesitan mantenerse
en secreto.

Podemos hablar con personas de confianza cuando nos sentimos mal o tenemos dudas sobre algo.

Hay secretos que no

deben guardarse si nos
hacen sentir mal, o si
hacen dao a alguien.

Cuando un adulto hace

dao a un nio/a, la
culpa es del adulto no del
nio/a.

Podemos
reaccionar
de diferentes formas
frente a una situacin de
peligro:

Organizados en grupos se les pide que elaboren

acrsticos a partir de sus nombres y arengas para
ser compartidos con sus compaeros durante las
actividades permanentes de formacin de los das
lunes y viernes donde incluyan los comportamientos
asertivos de Juanita para escapar de la situacin de
riesgo sexual.
G rita si alguien te toca sin tu consentimiento
A visa a las personas que ms quieres o confas.
B asta debes decir NO, al abuso sexual
Y escapa de las situaciones de riesgo.

18

Cierre

Nios y nias de la I.E

Es bueno decir no (coro)
Cuando tocan nuestro cuerpo
Es bueno decir no (coro)
Porque es nuestro derecho
Es bueno decir no(coro)
- Presentan sus acrsticos, pregonan sus arengas y los
exponen en su sector de lectura y lo comparten con
sus compaeros de la escuela durante las formaciones
de semana. Para prevenir el abuso sexual.
- Se realiza la meta cognicin: Qu aprendimos Hoy?
Cmo lo aprendimos? Para qu nos servir lo que
aprendimos hoy?

Sesin de aprendizaje N 3 : Usando armas de defensa para mi proteccin

Aprendizaje esperado:
Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger a los nios de situaciones de
violencia sexual y fsica.
Averigua que instituciones pblicas velan por la proteccin y los derechos de los nios
y adolescentes.
Desarrollo de la sesin:
FASES
Inicio

Estrategias metodolgicas

Recursos y
materiales

Se les invita a escuchar la sgte. lectura:

Este es mi cuerpo
Este es mi cuerpo y yo lo disfruto
Con l puedo yo saltar
Con l puedo yo bailar
Con l puedo tambin amar
A m me pertenece.
Puedo decir: No, no me toques
Puedo decir: No, no me abraces
Este es mi cuerpo y yo lo disfruto
A m me pertenece.
Este es mi cuerpo y yo lo disfruto
Con l puedo yo cantar
Con l puedo yo correr
A m me pertenece.
Puedo decir: No, no me toques
Puedo decir: No, no me abraces
Este es mi cuerpo y yo lo disfruto
A m me pertenece.

19

 Se dialoga sobre la lectura: De qu trata? y De qu

nos habla? Cmo nos sentimos cuando nos tocan con
intenciones rudas? Quines son las primeras personas
que nos deben de brindar cuidados y proteccin? Por
qu?
Desde sus respuestas se les presenta uno de los
derechos como nios y responsabilidades que tiene la
familia.
Proceso

La familia tiene el deber y responsabilidad de proteger

a los nios de situaciones de violencia sexual y fsica.

Se retoma la historia de Juanita y se pregunta Qu fue

lo primero que hizo Juanita para defenderse? Conocen
otras formas de defensa y proteccin?
A travs de la tcnica de lluvia de ideas se anotan
sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas se va
presentando las armas de defensa orientando con
preguntas.
Se les presenta un cartel con la primera arma de
defensa.
1

Es bueno decir NO

A quin le cont Juanita?

2

Es bueno contar los secretos

que nos hacen dao

Quin protegi a Juanita?

3

Es bueno acudir a la persona

de confianza para pedir ayuda
en situaciones difciles.

A dnde acudi la mam de Juanita a pedir ayuda?

Conocen instituciones que protejan los derechos de
los nios Cules?
4

Es bueno conocer las instituciones que

protegen y defienden a los nios/as frente
al abuso sexual.

Organizados en grupo averiguan las instituciones que

defienden y protegen a los nios frente al abuso sexual
y maltrato infantil a los nios/as y que servicios brindan
al menor.
Se les entregar informacin sobre las instituciones.

20

 A partir de su lectura elaboran un afiche dando a

conocer la institucin y los servicios que brindan para
proteger al menor.
Continan la estrategia de compartir
con sus
compaeros de la escuela durante la formacin de los
das lunes y viernes sus afiches elaborados.
Cierre

Metacognicin:
El o la docente propicia ejercicios metacognitivos de lo
trabajado a travs de preguntas reflexivas.
El o la docente preguntar a cada grupo:
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hemos aprendido?
Qu fue lo que ms me gust de la clase se hoy?
Cundo puedo utilizar lo que hoy aprend?

Sesin de aprendizaje N 4 La autoestima, mi escudo protector

Aprendizaje esperado:
Se reconoce y se aprecia como persona valiosa con sus debilidades y fortalezas,
fomentando as el desarrollo ptimo del autoconcepto y la autovaloracin.
Desarrollo de la sesin:
FASES

Estrategias metodolgicas

Inicio

Se inicia con la dinmica Descubre al personaje

Se les invita a adivinar el nombre del personaje cuyo
retrato se encuentra oculto debajo de las hojas de un
peridico.
Poco a poco se va descubriendo la lmina, hasta que
logren nombrarlo.
Una vez descubierto, se dialoga sobre las caractersticas
que ms les gusta o les agrada de este personaje, haciendo hincapi que no solo existen caractersticas de orden
fsico sino tambin otros que son necesarios.
Cmo actan?
Cmo se comportan? Qu cualidades creen que tienen?
Basndose en el dialogo anterior el/la docente invita a
cada estudiante a responder las preguntas Qu es lo que
me gusta de mi apariencia fsica y de mi forma de ser?, considerando los aspectos de realizacin personal de los seres
humanos.

Recursos y
materiales

Retrato
escondido

21

Ejemplo:
En lo fsico: Cmo es nuestra apariencia? Cmo nos
sentimos con ella?
En lo social: Cmo nos relacionamos con los amigos, los
padres, las personas extraas?
En lo que s hacer: Qu es lo mejor que sabemos hacer?
(tocar un instrumento musical, pintar, leer, etc).
En lo emocional: somos capaces de reflexionar sobre
nuestros sentimientos, pensamientos, nuestras relaciones con otras personas sin sentirnos ansiosos, etc.
Para ello se les entregar de manera aleatoria las
siguientes figuras geomtricas (cuadrado, rectngulo,
tringulo, ovalado). En el centro de estas figuras
pide que dibujen el contorno de sus manos y dentro
de ellas las caractersticas que ms les agrada de s
mismos. Seguidamente doblan las hojas sin comentar
ni mostrar.

Terminada esta accin se agrupan de acuerdo a las figuras geomtricas y se entregan a cada estudiante una
hoja explicndoles que deben de pegarla en la espalda
de su compaero de grupo y se ubican en crculo.
Seguidamente todos debern responder Qu me gusta de mi compaero?, Qu cosas hace bien? Felictalo por algo escribiendo su opinin en el papel que
se encuentra ubicado en la espalda de cada estudiante,
mientras van rotando en el espacio del saln o del patio del colegio. Se menciona tambin la importancia de
guardar el orden y el respeto a todos al realizar el ejercicio.
Luego se pide que cada uno despegue la hoja de su espalda, anotando su nombre.
Comparan la respuesta de sus compaeros con los que
ellos escribieron de s mismo.
Despus se le pregunta: Cmo se sienten?/ Qu le
pareci el ejercicio? Qu dificultades encontraron al
realizarlo? Qu diferencias encuentran en lo que sus
compaeros han escrito sobre ustedes y lo que ustedes
han escrito sobre s mismo? Qu creen que pas? Por
qu hay diferencias?
Considerando las respuestas dadas por los estudiantes,
el/docente realiza la siguiente reflexin:

22

Todas las personas tenemos COSAS BUENAS que

son nuestras FORTALEZAS y tambin MALAS que
son nuestras DEBILIDADES y ambas pertenecen a
una sola persona.
Las personas podemos mejorar cada da asumiendo
un compromiso de cambio.
Una persona crece en confianza de s mismo
cuando los elogiamos por sus xitos, ideas,
comportamientos y cualidades.
Los estudiantes retoman los rasgos agradables de s
mismo y los denominan nuestras fortalezas o tesoros.
El tutor termina sealando las fortalezas de los
alumnos. Es importante guardar la seriedad del caso.

23

2.4 SESIONES DE TUTORA - NIVEL SECUNDARIA

Sesin de aprendizaje N 1: Me siento diferenteahora soy adolescente
Aprendizajes esperados:
Identificar los cambios fsicos que se han suscitado en la adolescencia.
Duracin: 60 minutos
Desarrollo de la sesin:
Recursos y
materiales

FASES

Estrategias metodolgicas

Inicio

- Explicamos los objetivos de la sesin y ponemos algunas

normas bsicas para hablar de un tema tan ntimo:
* Respetar los comentarios de los compaeros/as
* Evitar la burla y los chistes en doble sentido porque
pueden lastimar a los dems.
* Escuchar y no interrumpir.

10

Cartel con
acuerdos

- Seguidamente, realizamos un ping-pong de preguntas

tipo concurso a los y las estudiantes:
Listado de preguntas:

20

Listado de
preguntas

20

Colocar
imagen de
adolescente
varn y mujer

1. Quines cambian fsicamente en la adolescencia

primero: los chicos o las chicas?
2. Digan 3 cambios fsicos que se dan en las chicas
3. Los adolescentes aumentan de peso y de estatura?
por qu? Qu significan estos cambios en los
adolescentes?
4. Qu cambios se dan en los rganos genitales de los
varones y de las mujeres?
5. De qu manera puede incomodar a los y las
adolescentes estos cambios?
- El tutor o tutora registra las respuestas emitidas por los
y las estudiantes al momento del juego.
Proceso

24

Se les presentar dos dibujos de mujer y varn adolescentes. Las imgenes debern estar de frente. Despus construir con ellos las conclusiones y sntesis del tema con el
aporte del docente.

Cambios fsicos en la adolescencia:

Cierre

Mujeres

Varones

Aumento de la estatura
Crecimiento de la
vagina y del tero
Crecimiento de vellos
en el pubis, las axilas
y las piernas.
Crecimiento de los
senos.
La piel se torna grasosa con acn, espinillas
y granos en la cara.
Ensanchamiento de
caderas.

Crecimiento del pene y

los testculos.
Aumento de la estatura.
La voz se torna grave
La piel se torna grasosa
presentndose acn,
espinillas y granos en
el rostro.
Aparicin del vello en
el pubis, testculos,
ano, axilas, pecho y
base del pene.
Aumento de la fuerza y
del tono muscular.

10

Desarrollarn anexo 1.

ANEXO 1
Mensajes escondidos
Descubre los siguientes mensajes secretos que te ayudarn y animarn en estos momentos
de constantes cambios.

SESIN N 2: Asumiendo mi sexualidad con responsabilidad

Aprendizajes esperados:
Reconocer los cambios que se dan a nivel fisiolgico en los y las adolescentes.
Reflexionar sobre la importancia de estos cambios fisiolgicos para vivir una sexualidad
integral armoniosa.
Duracin: 60 minutos

25

Desarrollo de la sesin:
FASES
Inicio

Estrategias metodolgicas

- Sealamos las normas de dilogo para iniciar la sesin.

10

- Responder S o No, segn corresponda:

15

1. La menstruacin es una enfermedad que sufren las

mujeres
2. La eyaculacin la experimentan los varones adultos
3. Cuando la mujer est menstruando no debe baarse y
tampoco hacer deportes.
4. Las mujeres comienzan a menstruar entre los 11 y 14
aos.
5. Se llamar ereccin cuando el pene se pone duro y
rgido.
6. Los nios tienen erecciones
7. Slo se excitan los varones mas no las mujeres
8. Las adolescentes que menstran pueden quedar
embarazadas.
9. El semen es un lquido blanco que es expulsado por el
pene.
Proceso

Cierre

- El/la docente deber leer cada enunciado y pedir

comentarios de los estudiantes de cada pregunta y por
qu respondieron s o no.

20

Reflexionan sobre los diversos cambios fisiolgicos.

Desarrollan Anexo 2.

15

Recursos y
materiales

Dejar en claro
las normas de
dilogo

Escribir en
la pizarra
conceptos
claves

ANEXO 2
Pupiemociones
Encuentra las diferentes emociones y situaciones que experimentan las personas al ser
maltratas, acosadas o abusadas sexualmente.

26

1. Culpa
2. Pesadillas
3. Suicidio
4. Depresin

5. Desconfianza
6. Aislamiento
7. Agresividad
8. Tristeza

9. Temor
10. Ira
11. Vergenza
12. Insomnio

Encuentra las diferentes emociones y situaciones que experimentan las personas al ser bien
tratadas, queridas y respetadas.

1. Autoestima
2. Proteccin
3. Seguridad

4. Confianza
5. Responsable
6. Amor

7. Amistad
8. Valor
9. Compromiso
10. Alegra

27

SESIN N 3: Situaciones de riesgo: busquemos buenas juntas

Aprendizajes esperados:
Identificar situaciones de riesgo que se pueden suscitar en grupo de pares, amistades y
familiares.
Reconocer el tipo de situaciones que se deben prevenir para el auto cuidado del
adolescente.
Duracin: 60 minutos
Desarrollo de la sesin:
FASES

Estrategias metodolgicas

Inicio

- Sealamos las normas de dilogo para iniciar la sesin.

10

- Hacemos la siguiente pregunta: Qu significa ser un

verdadero amigo y/o amiga?. La/el docente tomar nota
de los aportes de los y las estudiantes.

15

- Luego formamos 2 grupos para leer diferentes casos:

25

Proceso

28

CASO 1: MARIA LA REBELDE

Mara es una adolescente que se ha convertido en una
rebelde sin causa. No obedece a sus padres y profesores.
ltimamente se le ha visto con chicas mucho mayores
que ella, quienes le han presentado a un joven que es
mayor de edad. Ella est muy enamorada y l le ha dicho
que tiene que darle la prueba del amor porque de lo
contrario la dejara por otra.
PREGUNTAS: Qu es la prueba del amor?, Qu crees
que debera hacer Mara?, Qu opinas de sus amigas?,
Qu piensan sobre este joven? Cul es la situacin de
riesgo para Mara? y Qu seales se pueden esperar de
alguien que nos ama de verdad?
CASO 2: VISITA FAMILIAR
Carlos es un adolescente a quien le gusta la msica y es
bastante callado. Dialoga poco con sus padres y no tiene
amigos debido a su timidez. Cierto da lleg a su casa
un to al cual tambin le encantaba la msica y poco a
poco se fue haciendo amigo de Carlos. El to siempre le
compraba cds y algunas golosinas. Carlos se senta muy
feliz. Pero un da el to le empez a ofrecer licor y de
pronto le abrazaba con mucha fuerza y hasta le intent
besar. Carlos se sinti confundido y decidi evitarlo
desde aquel momento. El to ahora le persigue y hasta
le ha amenazado con decirles a sus padres que es un
maricn si no acepta estar ntimamente con l.

Recursos y
materiales

Cartel con
normas de
dilogo
Pizarra
Plumn de
pizarra
papelote
plumn grueso
Casos en
papel para los
grupos
Papelote por
grupos
Plumones
Maskin tape

PREGUNTAS: Qu crees que debe de hacer Carlos? A

quines debera acudir? Cul es la situacin de riesgo en
este caso? Cules seran las caractersticas de un buen
amigo o amiga?
- Cada grupo leer su caso y presentar sus respuestas
ante los dems. Despus de este dilogo se debe de
dar las conclusiones y sntesis del tema sobre Qu son
situaciones de riesgo y cmo evitarlas.
Cierre

- Los estudiantes debern resolver el juego: Buscando

salidas con un compaero/a de clase.

10

JUEGO DE
MESA

Anexo 3
De acuerdo / o desacuerdo
Lee atentamente las siguientes situaciones y explica si ests en acuerdo o en desacuerdo.
Debers decir por qu ests de acuerdo o en desacuerdo.

Mario va a una fiesta con sus amigos y

conocen a unas chicas. Una de ellas le
dice para ir a un hotel. Mario decide
aceptar porque no quiere que se
burlen de l.
Supongamos que un da llegas a
la casa de tu amigo y justo entras y
escuchas que l le pide a otro de sus
amigos que le toque el pene porque
quiere experimentar.
Uno de los amigos de Alex le dice que
es un quedado porque no ha tenido
relaciones con las chicas del saln
que se mueren por l. Alex cree que
es importante tener una sola pareja.
El hermano mayor de Juan le ha
regalado revistas pornogrficas para
que aprenda a ser hombre.
Vicky va a una fiesta con una minifalda
bien alta. Los chicos comentan que
si viene vestida as es porque quiere
que la agarren.

Mayra y Jos estaban solos en casa

de uno de ellos y ambos empezaron
a excitarse. Mayra pens en ese
momento que podra quedar
embarazada, luego de gritarle a Jos
que era un maoso se fue a casa.
Un profesor te empieza a mandar
mensajitos bonitos por Internet y de
pronto te dice que est locamente
enamorado de ti. A ti te gusta y ests
dispuesta a decirle que s.
Liliana es una adolescente que quiere
ir a una fiesta pero no tiene dinero.
Un vecino le dice que la puede llevar
si le da un besito, pues la quiere como
una hija.
Luis se est baando y uno de sus
tos le dice que quiere entrar para
afeitarse y que no tenga vergenza
porque como son hombres puede
verle desnudo.
29

Lidia es una chica que quiere ser

modelo y un amigo le dice que tiene
un to fotgrafo que le puede hacer
una prueba. La prueba es en ropa
interior y los dos solos.

Un chico y una chica van por la calle

y se dan un beso mientras caminan
abrazados. Una seora les mira y
les dice: por eso hay tanta madre
soltera en este barrio!

Sesin de aprendizaje N 4: Me cuidos prevenir los riesgos

Aprendizajes esperados:
Reconocer diferentes situaciones y espacios que pueden ponernos en situaciones de
riesgo.
Conocer posibles respuestas que pueden plantear los y las adolescentes frente a
situaciones de abuso sexual y/o maltrato.
Duracin: 60 minutos
Desarrollo de la sesin:
Recursos y
materiales

FASES

Estrategias metodolgicas

Inicio

- Sealamos las normas de dilogo para iniciar la sesin.

- Se forman grupos de trabajo y se les pide que dialoguen
sobre la presentacin de casos del anexo 3:
De acuerdo o desacuerdo.

- Cada estudiante asumir un rol de defensa de sus

argumentos de acuerdo al caso elegido.
- Los y las estudiantes podrn opinar sobre los personajes
del caso.
- La docente elaborar un cuadro en el que puedan identificar:

40

Cartel
Plumones
Maskin tape

10

Anexo 4

Proceso

Anexo 3

- Presentar las conclusiones con ideas fuerza.

Cierre

30

- Luego cada estudiante llenar el slam de la prevencin.

Anexo 4
SLAM DE LA PREVENCIN
Indicaciones: Busca a dos personas que consideras importantes para ti en tu colegio
y completa el slam con ellos/ellas. Si tienes ms amigos/as, puedes utilizar algn
cuaderno.
Nombre y apellido: .........................................................
Edad:
Correo electrnico:................................................................................
Qu es lo ms te gusta de tu aspecto fsico?.............................................................................
Qu es lo que ms te gusta de tu personalidad?......................................................................
Qu es lo ms te gusta hacer en tu tiempo libre?.....................................................................
..................................................................
Tienes enamorado/a o te gusta alguien?..................................................................................
Qu es lo ms complicado de ser chico o chica?.......................................................................
....................................................................................................................................................................
Qu tipo de cuidados le das a tu cuerpo?....................................................................................
.................................
Qu haras si alguien quiere propasarse contigo y tocarte sin tu permiso?
.................................
.................................
A qu personas acudiras para pedir ayuda? (Incluye a un adulto)
.................................
.......................................
Qu tipo de riesgos se pueden correr en fiestas donde hay personas mayores que t y estn
bebiendo licor? Qu haras si estuvieras en este lugar?
.................................
.................................
Gracias

31

NOTAS

32

NOTAS

33

NOTAS

34

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CASAS GORGAL, Alicia y GOYRET Mara Eugenia. Manual metodolgico de la Propuesta
del Programa CLAVES:Jugando nos fortalecemos para enfrentar situaciones difciles. 2da
Edicin. Montevideo-Uruguay. Marzo 2003.
EDUCA. Herramientas Metodolgicas para la Educacin en salud. 1ra. Edicin. Noviembre
2005. Lima.
ASOCIACIN PAZ Y ESPERANZA. Prevenir es saber Educar. 1era Edicin. Marzo 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida
saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA, Per, 2006.
UNICEF. El Maltrato Infantil. Cooperacin Per- Unicef. 1992- 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional. Lima: MINEDU. Diciembre 2008.

35

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