UNIVERSIDAD LAYCA ELOY ALFARO

DE MANAB
FACULTAD:
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA:
EDUCACIN PRIMARIA

MATERIA:
PROYECTO DE TESIS II
ALUMNA:
MARIA ESTHER QUIMIZ SNCHEZ
SEMESTRE:
OCTAVO
DOCENTE
LCDO. SANTO BRAVO
AO LECTIVO:
2014 2015

Tema: El mtodo fontico como base para la lectoescritura en los nios y nias de
Segundo Ao Bsico de la Escuela de Educacin Bsica Jos Mara Santana de
la Ciudad de Jipijapa. Ao 2014.

Problema.
El mtodo fontico a comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el
"sonido" es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta
manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del
mtodo alfabtico. El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y
luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para
el aprendizaje de la lectura.
El estudio de este mtodo como base para la lectoescritura ha cobrado especial
trascendencia en los ltimos aos. La realidad mundial es compleja, con crisis
constantes y cambios profundos en los que las sociedades cambian su estructura,
sus costumbres y por ende, su sistema de aprendizaje. A finales del siglo XX se
vivi una poca caracterizada por lo inestable y lo transitorio, en comparacin con
lo que se considera hoy da, puesto que el nio aprende a asociar los
elementos fonticos con la grfica.
Histricamente, el mtodo fontico (que proviene de fono: sonido) ha postulado
que los nios deben aprender el sonido de cada letra antes de comenzar a
descifrar las palabras simples. La teora de Piaget postula que los nios aprenden
por s mismo a medida que su mente est preparada, proporciona la base para
otro mtodo de lectoescritura.
Antecedentes de la investigacin.
En investigaciones anteriores se pudo determinar, que existen numerosos
mtodos de enseanza, a los cuales algunos autores como Santiago Molina
Garca, citado por Villalobos (1992-1998:49), prefieren llamar modelos didcticos.
Segn estos autores, esencialmente hay dos grandes grupos: sintticos o
silbicos

los

analticos

globales.

Se

presentan,

tambin,

algunas

combinaciones de ellos que se les conoce con el nombre de mtodos mixtos. En

general se habla de tres tipos de mtodos, a saber: Mtodos sintticos o silbicos,
mtodos analticos o globales, mtodos mixtos.

Variable Independiente.
El mtodo fontico

Variable dependiente.
La lectoescritura

Categorizacin

Definicin
Importancia
Caractersticas
Tipos de estrategias

Dependiente
Variable Independiente
Mtodo fontico
Definicin
A comienzos del siglo XIX, comienza a
considerase que el "sonido" es un buen
punto de partida para la enseanza de
la lectura. De esta manera, diferenciando
el fonema de la letra se superaba el
deletreo a travs del mtodo alfabtico.
El mtodo fontico comenzaba con el
sonido de las vocales y luego, se iban
sumando consonantes. Esta ejercitacin
preparaba al nio para el aprendizaje de
la lectura.
Importancia
Actualmente se plantea que este mtodo
se basa en el empleo del plano sonoro
del lenguaje y para ello se hace uso de
unidades como la oracin, la palabra, la
slaba y los sonidos. Pero ninguna de
ellas son realmente unidades fonticas,
es decir, del plano de la expresin de la
lengua, por lo que en la concepcin de
este mtodo y el uso de sus respectivas

Variable dependiente
Lectoescritura
Definicin
El trmino lectoescritura responde a una
visin de la lectura y la escritura como
procesos sociopsicolingsticos basada en
las investigaciones y propuestas tericas

Importancia
La lectura es la base de todo aprendizaje.
Si uno no aprende a leer en los primeros
aos de escolaridad, la probabilidad que
uno llegue a desarrollar la habilidad de leer
y escribir se disminuye.

entidades se comete un error conceptual,

pues no se opera con las correctas
unidades de este plano.

Caractersticas
Su segmentacin fnica no siempre tiene
en cuenta el correcto punto de partida,
pues
generalmente
se
hace
desde palabra u oracin, y no a partir
de texto, con el que se relaciona al
alumno con la intencin comunicativa
(mensaje) que el autor desea transmitir.

Historia
Se considera que fue Blas Pasal el padre
de este mtodo; se dice que al preguntarle
su Hermana Jacqueline Pascal como se
poda facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios recomend.
Hacer pronunciar a los nios slo las
vocales y los diptongos, pero no las
consonantes, que no debe hacrseles
pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas
vocales o diptongos en la slaba o en la
palabra. Esto implicaba eliminar el nombre
de cada grafa y enfatizar su punto de
articulacin. Otro pedagogo a quien se le
reconoce como el padre del mtodo
fontico es Juan Amos Comenio, en (1658)
pblico en libro Orbis Pictus (el mundo en
imgenes). En l presenta un abecedario
ilustrado que contena dibujos de personas
y
animales
produciendo
sonidos
onomatopyicos. As dibuj de una oveja y

Caractersticas
El tratamiento de la lectoescritura
significativa en primer grado debe
caracterizarse
por
una
adecuada
instruccin y educacin, que garantice la
formacin integral de la personalidad y la
zona de desarrollo prximo de los alumnos.
El aprendizaje del cdigo escrito en primer
grado contribuye a que el alumno
desarrolle un eficaz proceso comunicativo,
y ello exige del nio la aplicacin de
nuevos procesos, donde se ponen de
manifiesto de manera sistmica los
procesos psicolgicos, neurolgicos y
motrices, atendidos en la etapa preescolar,
pero que ahora deben perfeccionarse para
que el alumno pueda aprender a leer y
escribir adecuadamente
Factores
que
intervienen
en
el
lectoescritura
Factor madurativo
Para que un nio sea capaz de iniciar el
aprendizaje de la lectoescritura, debe estar
maduro, es decir, debe estar preparado.
Factores lingsticos
La lectura y escritura son actos lingsticos
complejos, porque simbolizan de manera
abstracta la realidad, a travs de un cdigo
alfabtico convencional.
Factores fsicos
En el caso de la lectoescritura es necesario
contar con una integridad visual, auditiva y
motora, funciones primordiales para leer y
escribir.
Factores sociales
Se refiere a las caractersticas del medio
ambiente al que el nio pertenece y las
caractersticas familiares, las cuales son
las que determinan la calidad del
aprendizaje, ya que la familia y el medio

seguidamente dice: la oveja bala b, ,

Bd. Con este aporta, Juan Ams Comino
contribuy a facilitar la pronunciacin de las
grafas consonantes, principalmente de
aquellas que no poseen sonoridad;
permitiendo que se comprendiera la
ventaja de ensear a leer produciendo el
sonido de la letra y no se nombra.

colaboran
favorablemente
o
desfavorablemente con el desarrollo
madurativo.

Metodologa del mtodo fontico

Se ensean el sonido de las vocales puede
utilizarse lminas con figuras que inicien
con la letra. Inicio Medio de palabra Final.
La
lectura
se
va
atendiendo
simultneamente con la escritura

Enseanza de la lectoescritura desde el

enfoque constructivista
La lecto-escritura realizada desde el
enfoque constructivista, enseamos a los
nios el carcter instrumental del
lenguaje escrito como medio para resolver
necesidades prcticas y concretas; y el
hecho de que se trabaja lenguaje escrito a
lo largo y a lo ancho de toda la actividad
escolar

Factores emocionales
La madurez emocional es determinante
para el desempeo del nio en el 1er ao
escolar. Al momento de ingresar a la
escuela, es necesario que el nio se
encuentre emocionalmente equilibrado y
que logre ser un individuo autnomo e
independiente. La timidez, la baja
autoestima, la tensin nerviosa y la
inquietud son factores que perturban el
aprendizaje.
Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es
importantsimo para adquirir el aprendizaje
de la lectoescritura. A la edad de 6 aos
aproximadamente, el nio cuenta ya con
las funciones cognitivas necesarias para
iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

La enseanza de la lectoescritura
anlisis socio histrico
La lectura y la escritura, su enseanza
y aprendizaje, constituyen dos prcticas
so- ciales y culturales, dos habilidades o
destrezas a utilizar y aprender en unos
contextos determinados (entre ellos los
escolares)
que condicionan
la
naturaleza de dichas activi- dades y el
tipo de relacin que implican con la

cultura escrita.
La enseanza de la lectura y la escritura
La lengua es convencional y se adquiere o
aprende a hablarla desde los primeros
aos de vida. El lenguaje refleja, sin duda,
la necesidad y aspiracin humana de
realizacin. Es determinante en el
desarrollo integral del individuo y
contribuye a su socializacin.
Nios de educacin inicial y primaria
hablan sobre la enseanza de la
escritura
Desde su surgimiento, la educacin
preescolar estuvo dirigida a entrenar a los
nios y las nias, de una manera casi
compulsiva, en la adquisicin de la lectura
y escritura durante largas horas. Se
conoca poco respecto al desarrollo y a las
diferencias individuales de nios y nias.
Como consecuencia de ello, se enseaba
a todos por igual desde que ingresaban a
la educacin preescolar.

Definicin
Importancia
Caractersticas
Factores
Autocontrol
Clasificacin

PROYECTO
El

Tema
mtodo

Objetivo General
Determinar
de qu

Hiptesis
El mtodo fontico influye significativamente en la

manera

mtodo

lectoescritura de los nios y nias del Segundo Ao

base

fontico influye en la

Bsico de la Escuela de Educacin Bsica Jos Mara

la

lectoescritura de los

Santana de la Ciudad de Jipijapa. Ao 2014.

fontico
como
para

el

lectoescritura

nios

en los nios

Segundo Ao Bsico

y nias de

de

Segundo

Educacin

Ao

Jos Mara Santana

Bsico

de

la

Escuela

de

la

de

la

nias
Escuela

del
de

Bsica

Ciudad

de

Jipijapa. Ao 2014.

Educacin
Bsica Jos
Mara
Santana de
la Ciudad de
Jipijapa. Ao
2014
Formulaci

Objetivos

especficos

del

problema
Cmo
aplicar

el

Variable independiente

Establecer
qu

mtodo

estrategias

fontico para

metodolgicas

influenciar la

utiliza

lectoescritura

docente para

el

Definicin
Importancia
Caractersticas
Historia
Metodologa
del
mtodo fontico

Variable dependiente

Definicin
Importancia
Caractersticas
Factores
que
intervienen en el
lectoescritura
Enseanza de la
lectoescritura

en los nios

influenciar en

de

la

segundo

Ao Bsico?

lectoescritura

en los nios
de

segundo

Ao Bsico
Identificar si el

mtodo
fontico
factible
potenciar

es
para
la

lectoescritura
en los nios y

nias.
Analizar
tipo

qu
de

propuesta se
creara
base

en
al

mtodo
fontico y la
lectoescritura.

desde el enfoque
constructivista
La enseanza de
la
lectoescritura
anlisis
socio
histrico
La enseanza de
la lectura y la
escritura
Nios de
educacin inicial y
primaria hablan
sobre la
enseanza de la
escritura

Esquematizacin

El mtodo alfabtico
"Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus
modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades" Dionisio Halicarnaso
Es el mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del deletreo. As la palabra "papel" se
deletrear "pe-a-pe-e-ele". Se trata de una prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de
la lengua escrita y ms an, de su significado.
Mtodo silbico
"Se me debe leche", "si mi dibi lichi", "so mo dobo locho"
Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a
izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el
aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
Mtodo fontico
Mtodo global
Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura: la motivacin. Internalizar
el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este
proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta
la introduccin del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la lectura, esto es, no basta que el nio
sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin
actuara como un motivador de la lectura.
Mtodo de la palabra generadora
"Mi mama me ama", "Mi mam me mima"
Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su
lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se
van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.
Mtodo psicogentico (o de la )
Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn denominador: parten del desconocimiento
inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la dcada del 70, parecen demostrar
que los nios arriban a la escolaridad formal con algn grado deconocimiento respecto del funcionamiento de la lengua
escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede
llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir.
Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los nios van atravesando
espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que
el nio construye respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionando hasta que se alcanza la
completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Algunas Consideraciones Sobre La Concepcin Del Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico Para El Proceso De La
Lectoescritura En La Educacin Bsica.
La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que
deben caracterizar a un buen lector ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagoga por su
complejidad y sus mltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atencin de filsofos,
psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario
(Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la poca y las corrientes predominantes.Y uno de los
variados mtodos que se aplica en muchos pases para el desarrollo de la lectoescritura es el mtodo fnico-analticosinttico, un mtodo mixto en el que se combina simultneamente lo sinttico con lo analtico. ste posee tres
componentes: el fnico, porque su fundamento est en el estudio del sonido; el analtico porque en el aprendizaje los
nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque
durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo.
Pero consideramos que este mtodo posee determinadas insuficiencias conceptuales y metodolgicas, siendo las
mismas:

El tratamiento desacertado de unidades lingsticas, pues aplica de manera indistinta unidades de nivel y
de plano sin ser unidades fnicas, por ejemplo la oracin y la palabra, son entidades de nivel, pero en este mtodo son
tratadas errneamente como fnicas.

En este mtodo se operacon sonidos, y estos son unidades fsicas, dado su carcter irrepetible y estar
caracterizados por cualidades de esa naturaleza.

Componentes Del Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico.

El componente fnico se refiere al proceso verbal que se desarrolla entre el maestro y el alumno. Es un intercambio
verbal entre un hablante, que produce un enunciado destinado a otro hablante, y un interlocutor. En este intercambio
verbal se pone de manifiesto el componente fnico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el
emisor y el receptor, desarrollndose entre ambos un proceso de comunicacin basado fundamentalmente en su carcter
fnico, porque se produce a travs de la lengua oral.
Las unidades que se usan en este mtodo son de distintos tipos; son unidades de diferentes niveles de la lengua: oracin
(nivel sintagmtico), palabra (nivel lexical) slaba (unidad ortogrfica) y sonido (unidad fsica). Se habla de componente
fnico, porque se apoya en la lengua oral, en sus sonidos, en aquellos que son articulados por el hombre en el proceso
fonoarticulatorio (verbal) cuando desea producir un determinado significado. Pero se debe insistir en que el sonido
articulado no es una unidad fnica, sino fsica, por lo que debe emplearse la unidad fontica que verdaderamente
constituye el segmento fnico mnimo: fono.
Por todo lo planteado anteriormente el primer componente de este mtodo (el fnico) no puede ser considerado como un
componente independiente, es en s toda una concepcin, la cual lo caracteriza en toda su dimensin. Es una
concepcin compleja que exige un estudio mucho ms profundo y el empleo de unidades que se correspondan
coherentemente con las de la ciencia que lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodolgico. Y solo as sus
dos procedimientos didcticos: anlisis y sntesis podrn ser aplicados de manera lgica y correcta, y mucho ms cuando
estos dos procedimientos didcticos se corresponden con los procedimientos de segmentacin e integracin (estructura y
funcin) que aplican los mtodos lingsticos en sentido general, y los fonticos de manera particular.
Cada uno de estos procedimientos didcticos y lingsticos del mtodo fnico-analtico-sinttico constituyen de por s un
algoritmo, cuyos pasos no pueden ser violados, pues entonces no se alcanzara su objetivo supremo: que los alumnos
aprendan a leer y escribir correctamente. Pero este algoritmo didctico se tiene que corresponder coherentemente con los
procedimientos que aplica la ciencia fontica, ya que es sta quien le brinda a la Metodologa de la Enseanza de la
Lengua Espaola los principios tericos y metodolgicos bsicos para desarrollar adecuadamente el proceso de
enseanza y aprendizaje de la lectocomprensin y la escritura en las clases de lenguaje.
El anlisis, trmino tomado del griego anlysis (disolucin de un conjunto en sus partes) est concebido en el mtodo
fnico-analtico-sinttico como el segundo momento del mtodo, antecedido por el aspecto fnico y seguido por la etapa
de sntesis. Y no es realmente el segundo componente del mtodo, es su primer procedimiento didctico y no se
encuentra por lo tanto desvinculado de lo fnico, es una fase, la fase inicial y el punto de partida en el proceso de la
enseanza de la lectura y la escritura en preescolar y en primer grado de la escuela cubana.
La sntesises el camino inverso. Segn la concepcin del mtodo fnico-analtico-sinttico una vez que se ha llegado al
segmento fnico mnimo (sonido), ste debe integrarse en una slaba, y sta en unidades superiores: palabra y oracin.
Es la segunda fase del mtodo fnico-analtico-sinttico en la que se integran los elementos descompuestos en el
proceso analtico y donde el alumno llega a asimilar el significado de la frase u oracin.
El Mtodo Fontico-Analtico-Sinttico-Comunicativo: Una Nueva Alternativa Metodolgica Para El Proceso De La
Lectoescritura En La Educacin Bsica.
Esta nueva alternativa metodolgica, la cual ya se ha puesto en prctica en diferentes escuelas de nuestra ciudad a partir
de un proyecto de investigacin de nuestra universidad, se fundamenta en principios tericos y metodolgicos
psicopedaggicos y lingsticos, que deben caracterizar a los mtodos mixtos y posibilitan elevar la calidad del
aprendizaje de lectura y la escritura en los primeros grados de la educacin bsica. En esta nueva concepcin se
manifiesta la aplicacin de los procedimientos didcticos (anlisis y sntesis) y los lingsticos (segmentacin y
construccin) de manera simultnea atendiendo a la presencia de unidades de nivel y plano del sistema lingstico, de la
lengua y el habla, respectivamente.
Los aspectos novedosos que caracterizan al mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo son los siguientes:

Aplica solo unidades fnicas: fonolgicas y fonticas. En el caso de texto, se analiza como segmento fnico
mayor, estructurado por unidades fonolgicas y fonticas inferiores.

Aplica un coherente proceso de anlisis o segmentacin: unidades fnicas mayores se descomponen en

unidades fnicas menores.

Aplica un proceso de sntesis o de construccin lgica y tambin coherente: unidades menores construyen
unidades superiores.

Manifiesta una correspondencia plena entre los procesos didcticos y lingsticos.

Posee una concepcin que se corresponde con los principios lingsticos ms actualizados del anlisis
estructural, semntico y comunicativo, pues contempla al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mnima de
comunicacin.
La concepcin estructural, semntica y comunicativa de este mtodo se corresponde plenamente con los principios
metodolgicos del anlisis textual en cuanto a la cohesin y la coherencia de la estructura formal y la estructura
semntica del texto, aportado por Marina Parra al estudiar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en
estudiantes del nivel medio en Colombia. Es por ello que a la hora de aplicarse este mtodo en la clase el texto debe ser
el punto de partida (anlisis) y de llegada (sntesis).
No se debe partir de oracin y mucho menos de palabra, pues ellas no son unidades mnimas de la comunicacin, y
cuando cumplen este encargo es porque asumen funcin textual. En este sentido se debe analizar al texto como un gran
segmento fnico (aunque no sea en realidad una unidad fontica) compuesto por las unidades fonticas menores que lo
estructuran, el cual porta el mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y segmentado en unidades
inferiores, llegndose al segmento fnico mnimo: el fono, menor unidad fontica caracterizada por rasgos pertinentes y
no pertinentes, producto de un primer grado de abstraccin, en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos
ocasionales e individuales, que todos en su conjunto definen al sonido articulado, por lo que no debe operar con sonidos,
sino con fonos.
Pero en los mtodos mixtos casi siempre se usan indistintamente las unidades sonido o fonema al final del anlisis y ello
no debe ser, son dos conceptos muy bien diferentes. El fonema es una unidad funcional, compuesta solo por rasgos
distintivos y diferenciadores, y estructuran los significantes de la lengua, y es producto de un segundo grado de
abstraccin, en el que se relegan a un segundo plano los rasgos no pertinentes presentes en el fono. Tambin en muchas
ocasiones se identifica al fonema con el grafema en el momento final de la segmentacin, y es un error. El grafema es
una unidad de la lengua escrita y no del sistema lingstico.
En el mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo se hace necesario distinguir las unidades fono, fonema y grafema,
como nica alternativa de ser consecuente con el anlisis fnico que exige este mtodo. Por ello, una vez que se haya
llegado a fono, segmento fnico mnimo del proceso de anlisis desarrollado desde texto, se debe relacionar ste con la
unidad fonema para determinar su funcin constructiva y diferenciadora: construir nuevas unidades sgnicas de diferente
significado a la tratada en clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema, su representacin grfica en la
lengua escrita
Consideraciones Finales.
Los fundamentos tericos y metodolgicos del mtodo fnico-analtico-sinttico que se aplican en los grados iniciales de
la educacin bsica para el desarrollo de la lectoescritura deben ser reanalizados dadas las limitaciones cientficometodolgicas que presentan, pues se sustentan principalmente solo en fundamentos psicopedaggicos, pero carecen en
gran medida de una base terica y metodolgica de la ciencia lingstica, especficamente de la ciencia fontica, en la
cual tambin se tienen que fundamentar sus procedimientos. Este reanlisis debe centrarse atendiendo a los procesos de
segmentacin y construccin en plena correspondencia con los procesos didcticos de anlisis y sntesis.

BIBLIOGRAFA:

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Material mimeografiado.

Calvo Cruz, X. Mara. Mtodo de Lectoescritura, en http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo

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(indito)

Daz Rivera, E. (2000) La enseanza de la lectoescritura, material digitalizado.

Faedo Borges, A (2000) Enseanza-Aprendizaje de la comunicacin oralenlenguasaadidas. (Material

digitalizado).

Martnez Celdrn, E.)1994) Fontica. Editorial Teide, S.A. Barcelona.

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Parra, M. (1990) La actividad comunicativa verbal. Material digitalizado.

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Varios. La investigacin sobre las prcticas de enseanza, aprendizaje de la lectura y la escritura

(Lecciones que no se olvidan), en:

http://www.mineduc.cl/revista/seccion/N200205281943375208.html#a1

Vigotsky L. S. (19982) Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA:

Dubois, J. y otros, enDiccionario de lingstica. Madrid, Alianza Editorial, 1979, citado por

Martnez Celdrn. E. en:Fontica, ed. Teide, Barcelona, 4ta edicin, 1994

Parra, Marina: La actividad comunicativa verbal. Documento digitalizado