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Revue Scientifique Publie Par Le Laboratoire Des S.T.A.P.

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Numro: 01

Juin 2010

Revue Scientifique Publie Par Le Laboratoire Des S.T.A.P.S

Numro: 01

Juin 2010

Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

Universit dAlger - 3
Institut dEducation Physique et Sportive

Laboratoire des Sciences et Techniques des Activits Physiques et Sportives


S.T.A.P.S - Dely Ibrahim

Numro 01
Anne 2010

ISSN 1112 - 9964


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Revue Scientifique Publie Par Le Laboratoire Des S.T.A.P.S

Numro: 01

Juin 2010

Note
Pour toute correspondance, sadresser monsieur le premier
rdacteur en chef de la revue ladresse suivante :
Laboratoire des sciences et techniques
des Activits Physiques et Sportives -S.T.A.P.S- Dely Ibrahim
Universit dAlger - 3
Email : revuelabostaps@yahoo.fr
Site web : www.labostaps-dz.com
Tl/fax : (00213)21.91.84.85
ISSN : 1112 - 9964

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Numro: 01

Prsidant dhonneur
Pr. REZIG Abd Ouahab
Recteur de lUniversit dAlger - 3

Directeur de la revue
Pr. BOUDAOUD Abdlyamin
Directeur de Laboratoire des sciences et techniques
Des Activits Physiques Et Sportives

Responsables de la publication
BELGHOUL Fethi

Premier rdacteur en chef


GHADBANE Ahmed Hamza

Rdacteurs en chef scientifiques


Pr.BENTOUMI Abdenacer
Pr.BEN AKI Mohamed Akli
Dr. BENAKILA Kamel
Dr. LALLAI Nadia

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Numro: 01

Juin 2010

SOMMAIRE

01

Analyse actuelle du systme de formation des ducateurs sportifs


en Algrie et en communaut Franaise de Belgique

06 - 12

Pr. BOUDAOUD Abdelyamin _ Dr. KERFES Nabil _ M.GHADBANE Ahmed Hamza


M.BELGHOUL Fethi _ M. MIREZGA Djamal _ M.BENCHERNINE Abdelhamid

02

Football face aux menaces du Hooliganisme


la mise en uvre dune politique de securite dans les stades en algerie
Houaoura Mouloud

03

Universit dAlger - 3

La violence sous toutes ses formes et le systme social


Dr . Nadia Lallali (Yahia- Chrif)

04

Psychologie du sport et sport du haut en Algrie lambigut


dune position approche pistmologique

24 - 29

Universit de Bejaia

Rponses de la frquence cardiaque au cours des matchs chez les


footballeurs juniors algriens
Arafa Mohamed, Negaz Mohamed

06

17 - 23

IEPS Universit dAlger - 3

Dr. ZAABAR SALIM

05

13 - 16

30 - 35

Universit Hadj Lakhdar -Batna

Modes De Financements, Gouvernance Et Performance


Associative

36 - 44

CHOUCHANE MAKRAM _ Dr. REGAIEG Boutheina

07

Le coaching dquipe Applications, processus et stratgie

45 - 50

CHERIFI Med Amine

Analyse de la formation des cadres suprieurs du sport en vue de la


professionnalisation du mtier dentraineur de football en Algrie
GHENNAM Noureddine

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Analyse actuelle du systme de formation des ducateurs sportifs en Algrie et


en communaut Franaise de Belgique
Pr. BOUDAOUD Abdelyamin Dr. KERFES Nabil M.GHADBANE Ahmed Hamza
M.BELGHOUL Fethi M. MIREZGA Djamal M.BENCHERNINE Abdelhamid

Unit de recherche (Formation & Pdagogie en APS), Laboratoire STAPS


Universit dAlger - 3
Rsum :
Le systme de formation des ducateurs en ducation physique et sportive est un processus qui ncessite une
prise en charge pluridimensionnelle, dans le sens o il concerne plusieurs aspects du domaine des connaissances de
cette discipline. Les instituts et les facults dducation physique et sportive figurent parmi les tablissements ducatifs
spcialiss qui incombent la responsabilit de former les professeurs, les ducateurs et les cadres de lducation
physique et sportive, travers les programmes ducatifs propres cette spcialit.
Toute formation spcialise se base essentiellement sur deux composantes : les acquisitions thoriques et les
apprentissages pratiques. Ces composantes reprsentent les axes principaux autour desquels pivotera ultrieurement
l'opration ducative et professionnelle. Il apparat clairement que l'existence pralable de pr requis faisant partie du
tout significatif des composantes prcdemment cites est dune importance majeure chez ceux qui dsirent suivre des
tudes dans ces filires de formation. Cest prcisment lanalyse du contexte de la formation des ducateurs au sein des
instituts dEPS. Notre objectif consistait en effet identifier les caractristiques de formations proposes en Algrie et
en Belgique francophone. Notre contribution devait ainsi consister mettre la disposition des responsables des
structures tudies des informations susceptibles de leur apporter dune base de rflexion visant sengager dans un
processus damlioration de la qualit et de lefficacit.
Notre travail se situe dans le champ de lducation compare. Il proposera une lecture comprhensive de deux
systmes de formation dans un esprit douverture et dlargissement des connaissances et noublions pas que tout
chercheur nest pas totalement tranger son projet de recherche. Ses motivations sont puiser dans son vcu, dans ce
qui lui a permis de se dvelopper, de se construire. Lintrt que nous avons port cette thmatique relve de la
volont damliorer la qualit de lactuel systme de formation en Algrie et nous ambitionnons de proposer des
solutions concrtes et efficaces allant dans sens.
Mots cls : Formation initiale des enseignants, objectifs de formation, analyse compare
Introduction
Notre recherche vise amliorer les connaissances relatives aux modalits de formation des ducateurs
physiques dans deux contextes culturels trs diffrents, dans un but de production de savoir utilisable par les
responsables des programmes concerns. Nous dfinissons la formation comme tant le fait de parfaire ou de prparer
les futurs ducateurs en parfaite adquation avec les donnes socioconomiques et culturelles des socits concernes.
Dans lantiquit, la formation sportive se faisait dans des gymnases pour le dveloppement de la force et de la sant,
ainsi que le dveloppement du corps. Dautre part, Dewey (1975) disait que "une personne forme est celle qui sait
excuter les principales tches qui lui incombe mieux quelle ne pourrait le faire sans formation. Le mieux signifiant,
avec plus daisance, defficacit, dconomie de rapidit, etc" (p. 20). Nous pensons que la formation est un
dveloppement systmatique des connaissances, aptitudes et comptences que demande lexercice d'une tche
spcifique.
Lintrt accord par les ducateurs la qualit de lducation remonte aux plus anciennes civilisations. Par
exemple, lducation chinoise et notamment les principes dfendus par Confucius confirment cet intrt. Ceci confre
au systme ducatif le statut de fruit dun systme de formation qui sest assign la mission de former une lite
soucieuse de lducation gnrale (Saadallah, 1991). Et partant de lide dArnaud (1983) selon laquelle lobjectif
gnral de la profession dducateur physique relve de la formation dindividus capables daffronter la vie sociale, il
parait vident que la mise en vidence des capacits de lenseignant dans laction ou dans lopration ducative est
indispensable. Dautre part, toute formation a ses principes et ses conditions ainsi que des comptences ncessaires
son suivi. La formation des enseignants est lune des proccupations majeures de toutes les socits cherchant le
progrs et le dveloppement. Par ailleurs, laccs cette formation exige de la part du futur ducateur des qualits
spciales. En effet celui-ci sera appel raliser des objectifs ducatifs lchelle de la nation, servant former des
gnrations futures, en influenant de manire organise et continue leur comportement pour quils acquirent des
habilets intellectuelles, affectives, sociales et psychologiques. Ces dernires les aideraient sadapter, eux-mmes en
premier lieu, leur socit ensuite, en vue de les amener toujours plus loin dans les connaissances ncessaires
laccomplissement individuel et collectif.
Il faut noter au passage que larticle 4 de la Charte Internationale de lducation Physique et Sportive
(UNESCO, 1992), stipule quil faudrait que les fonctions de lenseignement, lencadrement et ladministration de
lducation physique et du sport soient tre confies un personnel qualifi :

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4.1. Lensemble du personnel qui assume la responsabilit professionnelle de lEPS doit possder les qualifications et
la formation appropries. Il doit tre recrut avec soin, en nombre suffisant et bnficier dune formation pralable et
dun perfectionnement continu afin de garantir les niveaux de spcialisation adquats
Et cela indique quil est impratif que les acteurs de lenseignement de lEPS disposent de caractristiques
permettant une formation de bonne qualit, impliquent pralablement une slection rigoureuse, laquelle accompagne
une formation telle un polissage continu, jusqu laboutissement des niveaux respectables de spcialit (Elkhouli,
1996, 89).
Ldification de la socit socialiste algrienne assigne son enseignement des missions trs importantes afin
ddifier la personnalit authentiquement nationale, de transmettre et dpanouir les valeurs de notre civilisation arabomusulamane, de crer les comportements nouveaux exigs par lordre social en mutation et de rpondre enfin
pleinement aux aspirations culturelles, sociales et conomiques des masses populaires. Depuis lindpendance de
lAlgrie et partir de 1962, la formation a toujours constitu un levier dterminant dans la politique ddification du
systme national de culture physique et sportive. Cest ainsi quau regard des textes fondamentaux du pays en matire
dEPS, tant dans le code de lEPS quau sein de la loi N 89-03 du 14 fvrier 1989, la formation des ducateurs est
considre comme lune des tches dintrt suprme assurant llvation constante des niveaux des pratiques
physiques et sportives de la population, par le dveloppement dun encadrement de qualit et suffisant en nombre des
structures et organes danimation et de gestion du sport.
Cest pourquoi, en tant quaction sectorielle sinscrivant dans le cadre de la rforme du systme ducatif
national algrien, la formation des enseignants et des ducateurs en EPS doit faire lobjet dune rupture avec le systme
antrieur pour mettre en oeuvre une stratgie globale et efficace tenant compte des nouvelles proccupations du terrain.
Dans ce contexte, les tats arabes doivent tre conscients de limportance des ducateurs et de la place quils doivent
occuper dans laction ducative. La situation de lenseignant demeure malgr tout peu enviable et la formation nattire
que rarement les meilleurs lments, capables dassumer la responsabilit dduquer la nouvelle gnration et de la
prparer pour lavenir.
A ce titre, la formation des ducateurs en EPS doit sorienter vers:
(1) ltablissement dune corrlation troite entre les niveaux de pratique et les profils de formation, et inter profils
dans laction du cadre ;
(2) la complmentarit intersectorielle au sein du mouvement sportif national ;
(3) la souplesse et la modulation en fonction du terrain et des structures ou lducateur est appel intervenir ;
(4) llargissement des profils aux autres mtiers du sport et fonctions para-sportives ;
(5) le renforcement de loption scientifique avec comme axe principal un programme de formation
fondamentale et un autre pratique.
En Communaut franaise de Belgique, les diverses formations qui donnent accs au mtier denseignant
viennent dtre redfinies et revalorises par deux dcrets. Le premier porte sur la formation initiale des instituteurs et
des rgents, enseignants du fondamental et des premires annes du secondaire. Le second concerne la formation
initiale des agrgs de lenseignement secondaire suprieur. Adopts par le Conseil de la Communaut franaise, lun le
12 dcembre 2000 et lautre le 30 janvier 2001, ces deux dcrets dfinissent le cadre ncessaire pour permettre aux
futurs enseignants de se construire une identit professionnelle forte et socialement reconnue. Lun et lautre prcisent
lessentiel des comptences que les enseignants doivent matriser pour concrtiser les rformes du systme ducatif et
favoriser les apprentissages de tous les lves.
Des recherches portant sur la formation des ducateurs en EPS peuvent tre identifies dans la littrature. Nous
avons la chance davoir pu en identifier une en Algrie et une autre en Communaut franaise de Belgique. Toutefois,
nous avons remarqu que le nombre de recherches traitant de la formation des ducateurs est largement insuffisant
notamment dans les deux pays dj mentionns. Il nous parait opportun de prsenter brivement les deux recherches qui
nous ont le plus intress.
(1) "Analyse du systme actuel de formation des cadres permanents du mouvement sportif national en vue de
son dveloppement "(G.R.M.J.S., 1983). Ce travail a t ralis en Algrie par un groupe de recherche de
lInstitut Suprieur des Sciences et de Technologie du Sport. Les objectifs de cette recherche consistaient
trouver ladquation entre le systme de formation en vigueur lpoque et les dbouchs professionnels dans
le mouvement sportif et ducatif algrien.
(2) "Adquation entre les formations existantes en ducation physique, les motivations des tudiants et les
diffrents dbouchs professionnels" (Groupe de recherche inter universitaire de lUCL et lULg, 2002). Ce
travail a t ralis en Belgique par un groupe de recherche regroupant des chercheurs de deux universits
francophone. Cette tude a t effectue au niveau les 12 instituts dducation physique de la Communaut
franaise de Belgique. Les objectifs des deux tudes sont pratiquement les mmes mais il convient toutefois de
retenir que la deuxime tude est plus rcente et nettement plus fouille.

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Pour comprendre la problmatique de la formation des enseignants en gnral et celle des ducateurs en
ducation physique en particulier, nous nous sommes rfr aux propos de Ferry (1983). Celui-ci disait : A un certain
niveau de gnralit, la problmatique de la formation des enseignants est la mme quels que soient les contextes
nationaux et les conceptions en prsence. Elle se rsume en 5 ou 6 thmes dont lmergence traduit les insuffisances des
systmes de formation face aux transformations qui affectent le rle de lenseignant et sa fonction sociale :
- Ncessit dune redfinition des objectifs de la formation ;
- Ncessit darticuler formation initiale et formation continue ;
- Dquilibrer la formation scientifique et formation professionnelle ;
- Elargissement de la formation pdagogique une formation professionnelle comportant des aspects
relationnels, coopratifs et institutionnels, initiation aux nouvelles technologies et mthodologies ;
- Resserrement des liens entre la thorie et la pratique (p. 33).
Concernant lquilibre entre la formation scientifique et la formation professionnelle, Lawaly (2005) disait
que certaines conceptions de la formation tendent minimiser lune de ces dimensions, si non la rsorber
dans lautre (p. 3). De tout ce qui a t avanc merge linterrogation propos du systme adopt dans la
formation des ducateurs en EPS, savoir le processus de formation actuel dans les diffrents instituts. Nous
nous posons plusieurs questions :
(1) Les programmes existants sont-ils capables de produire lducateur du futur auquel on aspire?
(2) Quelles sont les diffrences et les similitudes entre les systmes de formation des futurs ducateurs en EPS
en Algrie et en Belgique francophone ?
(2) Quelles sont les attentes des responsables des divers instituts pour amliorer le systme actuel de formation ?
Approche mthodologique
Notre recherche sest base, dune part, sur lanalyse des textes officiels relatifs lorganisation des tudes
suprieures dans le domaine de lducation physique et, dautre part, sur des donnes collectes auprs des acteurs
impliqus dans quatre institutions de formation, deux de la rgion dAlger et deux de la rgion ligeoise. Il convient de
retenir que, dans chaque contexte culturel, une institution universitaire et une non universitaire ont t analyses. Nos
rsultats portent ainsi sur un chantillon total de 290 sujets (40 membres des staffs pdagogiques, 108 tudiants et 142
diplms). Les formateurs ont t interviews tandis que les sujets des deux autres groupes ont rpondu des
questionnaires. La version arabe de chaque instrument a t traduite partir des outils en franais. Un expert en a assur
le contrle de validit. Dans cette publication, nous porterons notre attention sur lanalyse des rponses fournies par les
trois types dacteurs une question ferme consistant identifier, par lintermdiaire dchelles de Lickert quatre
niveaux, le degr dimportance accord par le sujets 8 propositions correspondant des finalits de formation
diffrentes. Les rponses ont t encodes dans une base de donnes informatique et traites au moyen du logiciel
Statistica (Stat Soft, 2006).
Analyse et discussion
Cette partie sera consacr lanalyse et la discussion des rsultats obtenus auprs les sujets interrogs de divers
instituts et nous permettra de faire rentrer les principales constatations issues de notre recherche et de les analyser en
rfrence aux conceptions des cultures des deux pays tudis.
Dans cette rubrique, nous analyserons les rponses aux questions fermes n1. Les tableaux o les valeurs sont
exprimes en terme dimportance sur un continuum de 4 ( Trs important ) 1 ( Pas important du tout ) concernent
les membres de lquipe pdagogique (staff). Les tableaux sont exprimes en pourcentages concernent les proportions
des tudiants et des diplms ayant choisi chaque catgorie comme lune des deux plus importantes, cest--dire des
opinions favorables (Trs important + Important).
1. Staff
Analyse selon les instituts
Tableau 1. Les objectifs et/ou les finalits de la formation en EPS auprs le staff
Instituts
Pourcentage des avis favorables des membres de
ISEPK
staff aux items proposs
Lige

Faire acqurir des comptences professionnelles

HEC
Lige

IEPS
Alger

ISSTS

Max/4

Max/4

Max/4

Max/4

3,42

3,6

3,62

3,66

-8-

Alger

P
0,77

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Dvelopper un bagage thorique relatif aux APS

3,57

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3,8

3,5

3,41

0,53

Amener les diplms un niveau de pratique sportive


3
dtermin

2,81

2,75

0,16

Amener les diplms un niveau de condition


2,85
physique dtermin

2,2

2,37

2,66

0,75

Amener les diplms un niveau de motricit gnrale


2,85
dtermin

2,6

2,37

3,16

0,22

Faire acqurir des comptences pdagogiques

3,14

3,6

3,37

3,66

0,33

Faire acqurir des comptences relationnelles

2,71

3,2

3,18

3,75

0,15

Faire acqurir des comptences scientifiques

3,14

3,43

3,75

0,50

Le degr dimportance accord par les membres de lquipe pdagogique est trs lev pour tous les items
proposs. Cela indiquerait que les comptences proposes rassemblent rellement les objectifs et les finalits de la
formation en EPS. Dvelopper un bagage thorique relatif aux APS , Faire acqurir des comptences
scientifiques et Faire acqurir des comptences professionnelles , cette dernire daprs Perrenoud (2002) invite
les tudiants un rapport instrumental au savoir. Cela ne signifie pas quils ne demandent que des recettes et refusent
toute thorie, mais quils cherchent, lgitimement, largir leurs ressources pour laction ou leurs bases identitaires
(p. 88). Ces items figurent parmi les propositions choisies avec un degr trs lev, mentionn par la majorit des
membres de lquipe pdagogique de divers instituts. Aucune diffrence significative nexiste entre les rponses des
quatre instituts (tableau 3-1). Toutes les moyennes de ces items se situent entre 3,75 et 2,20. Ce sont des valeurs trs
leves si lon se souvient que la valeur maximale est 4.
2. tudiants
Analyse selon les instituts
Tableau 2. Les objectifs et/ou les finalits de la formation en EPS auprs les tudiants
Instituts
Pourcentage des avis favorables des tudiants aux
ISEPK
items proposs
Lige

HEC
Lige

IEPS
Alger

ISSTS

Faire acqurir des comptences professionnelles

72,7

100

78,3

92,6

0,03

Dvelopper un bagage thorique relatif aux APS

100

85

87

78,3

0,38

Amener les diplms un niveau de pratique sportive


72,7
dtermin

75

83,3

91,3

0,43

Amener les diplms un niveau de condition


81,8
physique dtermin

80

85,2

87

0,99

Amener les diplms un niveau de motricit gnrale


81,8
dtermin

90

66,7

60,9

0,12

Faire acqurir des comptences pdagogiques

72,7

100

81,5

91,3

0,09

Faire acqurir des comptences relationnelles

63,6

100

56,5

88,9

0,001

Faire acqurir des comptences scientifiques

72,7

45

87

82,6

0,002

Alger

Un nombre trs important dtudiants des divers instituts rpond avec un degr dimportance trs lev pour
tous les items proposs, commenant par limportance des objectifs de plus fort pourcentage, Faire acqurir des

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comptences professionnelles . Il diffre significativement entre la formation universitaire et non universitaire. Cette
diffrence montre que la formation non universitaire des deux instituts algrien et belge donne une importance
nettement plus marque la formation professionnelle dans ces programmes. Suivi par ordre dimportance par
Dvelopper un bagage thorique relatif aux APS . Cette proposition est mentionne par la plupart des tudiants des
quatre instituts et montre en mme temps quils reoivent un bagage thorique trs important relatif aux APS. La
diffrence est aussi significative pour les deux derniers items. Les tudiants de la HEC de Lige donnent
significativement plus dimportance aux propositions concernent les comptences lies la formation en EPS Faire
acqurir des comptences relationnelles et moins dimportance pour Faire acqurir des comptences scientifiques .
Lanalyse selon les pays montre aussi que les tudiants belges donnent plus dimportance Amener les diplms un
niveau de motricit gnrale dtermin o ils diffrent significativement avec leurs homologues algriens (p = 0,02).
3. Diplms
Analyse selon les instituts
Tableau 3. Les objectifs et/ou les finalits de la formation en EPS auprs les diplms
Instituts
Pourcentage des avis favorables des diplms aux
ISEPK
items proposs
Lige

HEC
Lige

IEPS
Alger

ISSTS

Faire acqurir des comptences professionnelles

90,3

100

76,6

87,9

0,08

Dvelopper un bagage thorique relatif aux APS

83,9

85,7

85,9

69,7

0,24

Amener les diplms un niveau de pratique sportive


83,9
dtermin

85,7

82,8

84,8

0,99

Amener les diplms un niveau de condition


74,2
physique dtermin

78,6

81,3

69,7

0,61

Amener les diplms un niveau de motricit gnrale


87,1
dtermin

85,7

75

78,8

0,52

Faire acqurir des comptences pdagogiques

80,6

100

81,3

81,8

0,36

Faire acqurir des comptences relationnelles

45,2

100

25

72,7

0,000

Faire acqurir des comptences scientifiques

77,4

50

76,6

90,9

0,02

Alger

Les diplms des divers instituts confirment limportance des comptences lies aux objectifs et aux finalits
de la formation en EPS. Comme pour les analyses avec les tudiants, les diplms de la Haute cole Charlemagne
donnent plus dimportance aux propositions concernant les comptences : Faire acqurir des comptences
professionnelles , Faire acqurir des comptences pdagogiques et Faire acqurir des comptences
relationnelles ), et donnent significativement moins dimportance Faire acqurir des comptences scientifiques
par rapport aux dclarations des diplms de lISEPK de ULg et des deux instituts algriens (tableau 1-5). Les diplms
belges diffrent significativement dans le sens o ils donnent plus dimportance Faire acqurir des comptences
professionnelles dans lanalyse selon les pays (p = 0,04). Cela confirme lopinion de Piron (1993) qui disait que
lenseignant en formation considre le stage pratique pdagogique comme la phase la plus importante et la plus
signifiante de sa formation professionnelle (p. 124).
Synthse : degr dimportance accord chacun des objectifs et/ou finalits dans la formation des ducateurs en
ducation physique (question ferme)
Nous remarquons que la majorit des sujets interrogs dans les diverses formations en ducation physique des
deux pays accordent une valeur importante aux items proposs qui concernent directement les objectifs et les finalits
de la formation en ducation physique. Parmi les sujets interrogs, les membres de lquipe pdagogique des diverses
formations donnent plus dimportance aux items proposs par rapport aux tudiants et diplms. Pour leur part, les
tudiants accordent un degr dimportance trs lev litem Faire acqurir des comptences professionnelles , mais
les rsultats diffrent significativement entre ceux ayant suivi une formation universitaire et ceux qui ont suivis la
formation non universitaire. Cette diffrence montre que la formation non universitaire des deux instituts algrien et
belge donne une importance la formation professionnelle dans ses programmes. Ceci est confirm galement par les

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diplms chez qui une diffrence significative existe entre les pays avec une importance plus marque envers cet item
chez les diplms belges.
Conclusion
Notre contribution devait ainsi consister mettre la disposition des responsables des institutions tudies des
informations susceptibles de leur apporter une base de rflexion visant sengager dans un processus damlioration de
la qualit et de lefficacit de la formation des ducateurs en ducation physique en gnrale. La recherche que nous
avons prsente sinscrit dans cette optique et sintresse essentiellement la formation des ducateurs en ducation
physique et sportive, dterminante dans limplantation des innovations, que ce soit lchelle dun pays ou dune
cole , mais aussi dans le dveloppement de la professionnalit des futurs ducateurs, cest--dire leur aptitude
construire leurs propres savoirs et sapproprier des savoirs scientifiques qui leur permettent de prendre du recul par
rapport leur pratique, lanalyser et , ventuellement, ladapter (Charlier & Charlier, 1998). Cette recherche a
galement mis en vidence le fait quil existe des points communs et des similitudes entre la formation des ducateurs
en ducation physique en Algrie et en Communaut franaise de Belgique. De manire plus spcifique, ce projet
poursuivait trois grands thmes principaux.
Concernant lenqute qui portait sur les objectifs et les finalits de la formation en EPS, le but des questions de
ce thme tait didentifier les objectifs et les motifs qui incitent les tudiants suivre une formation en EPS pour
pratiquer des mtiers dducateurs ultrieurement. La majorit des sujets interrogs des diffrentes formations
mentionnent avec un degr trs lev les objectifs et les orientations de la formation ainsi que les motifs qui incitent
suivre cette formation et les diffrents dbouchs professionnels. Cette dmarche constitue une premire tape
essentielle avant de poursuivre une recherche juge plus pousse. Nous ne saurions terminer notre travail de recherche
sans rappeler que les communauts de formation en rseau sont actuellement en mergence et quelles tentent de
rpondre un idal de collaboration et dchange entre deux pays qui ne se trouve pas souvent concrtis. Le thme
abord par cette tude prsente dans ce travail le confirme. Ces deux communauts sinscrivent dans deux contextes
diffrents quil est trs difficile de gnraliser. Cest donc en rapprochant ces deux contextes de formation en EPS
partir des acteurs et des participants des deux communauts que nous pourrons mieux comprendre leur avis et leur
attentes pour mieux dvelopper les systmes actuels de formation en Algrie et en Communaut franaise de Belgique.
Au-del du fait que ce travail est, pour notre part, termin, il existe encore un large panel de questions qui se devraient
dtre claires. Notre rflexion ne peut donc tre clture. Pour ce faire, nous pourrions demander :
En nous basant sur un plus large chantillon et en pratiquant des analyses statistiques approfondies, obtiendrions-nous
les mmes rsultats quant aux trois thmes abords (les objectifs et les finalits de la formation en EPS, la
problmatique de lexamen dentre, les caractristiques des programmes de formation) ?
Existera-t-il des diffrences entre les deux formations universitaires en ducation physique en Algrie et en
Communaut franaise de Belgique aprs lapplication du systme LMD (Licence, Master, Doctorat) ou (Bologne) ?
Lvaluation comparative des situations entre Instituts et/ou Universits en vue de mieux identifier les facteurs
rellement en jeu surtout au plan sociologique et culturel, les lments de comparaison tant laborer sur une base
rigoureusement scientifique.
Ces conclusions et perspectives intresseront donc certainement dautres chercheurs que ceux qui travaillent dans le
domaine de la formation en ducation physique et sportive, dautres dcideurs que ceux qui officient dans les
institutions et dautres acteurs et responsables en EPS. Nous pensons que chacun pourra y trouver des pistes utiles de
dveloppement et danalyse des systmes actuels de formation.

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Rfrences bibliographiques :

1.

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2.

Charlier, E & Charlier, B. (1998). La formation au coeur de la pratique. Analyse dune formation continue
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3.

Dewey, J. (1975). Dmocratie et ducation : introduction la philosophie de lducation. Paris : Arnaud


Collin.

4.

Elkouli, A. (1996). Les origines de lducation physique et sportive. Le Caire : Maison de la Pense Arabe.
(Ouvrage en arabe)*.

5.

Ferry, G. (1983). Le trajet de la formation : les enseignants entre la thorie et la pratique. Paris : Dunod.

6.

Groupe de recherche inter universitaire de lUCL et lULg. (2002). Adquation entre les formations existantes
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7.

http://www.enseignement.be/@librairie/documents/ressources/088/rapportfinal.pdf. Consult le 23/05/2008

8.

Groupe de Recherche du Ministre de la Jeunesse et du Sport (G.R.M.G.S). (1983). Analyse du systme actuel
de formation des cadres permanents du mouvement sportif national en vue de son dveloppement. Travail non
publi. Alger : ISSTS.

9.

Lawaly, E. (2005). Formation des professeurs dEPS lINJS de Niamey : Formation thorique Formation
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10. Ministre de la Communaut franaise. (2001). Devenir enseignant. Le mtier change, la formation aussi, p.5.
http://www.enseignement.be/gen/syst/deven_enseign.pdf. Consult le: 09/07/2008.
11. Ministre de la Jeunesse et du Sport (1993). Assises nationales sur le sport. Alger : Palais des nations.
12. Perrenoud, P. (2002). La place de la sociologie dans la formation des enseignants : rflexions didactiques.
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13. http://www.cairn.info/resume.php?ID_REVUE=ES&ID_NUMPUBLIE=ES_009&ID_ARTICLE=ES_009_00
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14. Piron, M. (1993). Analyser l'Enseignement pour mieux Enseigner. Dossiers n16 Paris : Ed. Revue EPS.
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17. Ouvraves en arabe (*)
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Consult le 11/07/2008.

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Football face aux menaces du Hooliganisme


la mise en uvre dune politique de securite dans les stades en algerie
Houaoura Mouloud

Universit dAlger - 3

Rsum
En Algrie la dcennie 1997-2007 dvoil la fragilit des systmes de scurisation des enceintes sportives (les
terrains de football) en mme temps que lapparition dune nouvelle gnration de risques sportifs. Une mise en dbat
des rponses susceptibles dtre apportes laccroissement de la violence dans les stades sest progressivement mise
en place sous lgide de ltat, en mme temps que sous la pression des contraintes lies lorganisation des rencontres.
La violence envahit nos stades les ministres, les fdrations, les medias, et les spcialistes restent impuissant devant ce
flau , il y a ncessite de ragir car tous les textes rglementaires existent, il suffit de les mettre en application
La thmatique, au demeurant fort complexe, sera traite partir de deux entres principales :dterminer les
causes et les mesures afin de luter contre La violence dans les stades de football.
Le prsent article propose une analyse de la construction de ce problme public quest devenu le supportrisme
ou le hooliganisme.
Mots-cls : Supportrisme, violent dsordre, public.
Introduction.
En dpit de contexte conomiques, culturels et sportifs diffrents, on assiste, dans la plupart des villes dAlgrie un
processus de retournement de limage des supporters violents. Les violences qui entourent, aujourdhui, les rencontres
de football, un peu partout en Algrie, posent la question de la mise en uvre dun contrle social adapt. On peut
considrer que les travaux de Norbert ELIAS et Eric DUNNING ont propos un premier cadre danalyse pour les
phnomnes de violence dans le sport. Dans un ouvrage connu, sappuyant sur les thses gnrales du premier nomm,
lvolution historique du sport est comprise sous langle dun processus de civilisation qui se caractrise par la
neutralisation et/ou lvacuation de la violence (le premier football , la boxe, etc.) et du sang vers, au moyen de
ldification de rgles de plus en plus prcises. Ces rgles visent rduire la violence tout en dveloppant une thique
de la loyaut entre participants. Les deux auteurs ont galement analys le comportement du public, celui des groupes
de supporters et en particulier des supporters violents. La problmatique de lidentit individuelle et/ou collective
est un point jug particulirement important pour clairer ce phnomne de violence caractrise qui ne se limite pas
la priode contemporaine. Le 29 mai 1985, des millions de spectateurs prennent conscience, en direct, de la ralit de la
violence dans les stades : lors de la finale de la coupe dEurope des clubs champions au stade du Heysel, les Hooligans
anglais contre les supporters Italiens provoque 39 morts et des centaines de blesss.
La violence pri sportive simpose aussi comme une ralit drangeante, en mesure de produire une triple
rupture : avec la loi, avec lordre public, avec lordre moral.
Dans cette perspective, qui doit beaucoup aux effets dun nouveau rgime ayant permis de prciser les
coordonnes sociologiques du supportrisme violent, la frustration du jeune qui passe lmeute, ou qui se
comporte comme un enrag, conduites qui sont au coeur des reprsentations de la violence dite urbaine, en effet,
est constamment informe par un vif sentiment dinjustice, de non-reconnaissance, par la conviction de vivre
dans une socit la violence urbaine explose lorsque cette ngation de la personne comme sujet, vcue comme
particulirement douloureuse par des jeunes sans grand avenir et soumis la discrimination sociale. Les
violences observables aux abords des stades de football sont dabord des effets pervers des drives passionnelles
et partisanes engendres par la double logique oppositive du sport et des groupes de fans. Le dfi lanc aux
responsables du football de tous les clubs est, ds lors, dencadrer et lgifrer, mais en organisant paralllement
une relle politique de concertation, dencadrement et de prvention. Les causes quasi incontournable du
problme de la violence dans nos stades ; sont lies sur le plan infrastructurel que sur le plan organisationnel.
Pour autant, les drapages des supporters ont persist et le nombre d'incidents n'a pas baiss. Par ailleurs, tout
en restant lie au football, la violence s'est notamment dplace en dehors des stades. Si, dans un premier temps,
les rponses lgislatives ont tard venir , notamment parce que le problme tait considr comme
principalement dans le monde du sport, l'arsenal juridique de la lutte contre les violences dans les stades, a tait
mis en place, la fois prventif et rpressif. (cration est rgie par le dcret excutif n 94 138)

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Tableau1 : INCIDENTS SPORTIFS de 1997 a 2008


Principale approche du phnomne de violence li au sport ( football ) :
le sport qui se regarde par les supporters.
Le sport football qui se regarde par les supporters
Cest cet aspect qui est de loin le plus mdiatis car il concerne le sport-spectacle et tout particulirement le
premier dentre eux, le football. Il est galement celui qui a donn lieu aux faits les plus graves, puisque le nombre des
victimes de cette violence dans les stades se compte par centaines de morts sur une vingtaine dannes, pour la seule
Europe, si lon ne remonte quau drame du Heysel en 1985.
Les constats :
Dans un article rcent (trad. fr. 2000), Eric DUNNING sintresse aux interprtations fournies sur le
hooliganisme (2). En GrandeBretagne, cinq principales causes du hooliganisme ont t proposes .
Ces tentatives dexplications sont, en partie au moins, en contradiction les unes avec les autres :
La consommation exagre dalcool serait la cause du hooliganisme. Or les supporters qui boivent ne se battent pas
forcment, et certains leaders de groupes extrmes disent ne jamais boire afin dtre efficaces dans le
commandement du groupe.
Une connexion indirecte se retrouverait entre la capacit tenir la bire et la capacit combattre : les deux
attributs du vrai mec , note E. DUNNING.
Pour certains milieux politiques, le chmage serait producteur du hooliganisme. Lhypothse est invalide pour des
conjonctures caractrises (1930, 1960) et par lenvironnement socioconomique variable selon les clubs alors que tous
ont leurs hooligans. On peut nanmoins dire que le chmage est une cause indirecte du hooliganisme, dans la
mesure o il est lun des lments dun ensemble de facteurs qui permet aux normes de la masculinit agressive de se
perptrer .
Une autre explication, galement relaye par certaines tendances politiques, met en avant labondance et la socit
dabondance, se prolongeant parfois par une explication formule en termes de laxisme et de permissivit de la
socit.
Auquel cas, le hooliganisme serait lactivit des gnrations. Or les statistiques dmontrent que les hooligans recrutent
dans les diffrents niveaux de la hirarchie des classes sociales.
Patrick MIGNON, responsable du Laboratoire de Sociologie du Sport de lINSEP, aborde la question de la
violence dans le football en dveloppant un argumentaire en 5 points:
Quels sont les points communs entre football amateur et football professionnel ? Si lon veut expliquer pourquoi les
amateurs sont amens avoir des comportements violents, il faut analyser le mcanisme de transfert qui sopre au vu
du football professionnel. Le sport professionnel est un type dorganisation dont la rgularit permet un supporterisme
qui sinscrit dans un cadre prcis. La sparation des rles (joueurs/ spectateurs) est nettement marque. Le
supporterisme sinscrit dans la dure. Il construit une histoire .
Pourquoi le football ? Le football professionnel est un sport sans mdiation. Conjointement, il intresse beaucoup de
monde. Il est implant sur lensemble du territoire national depuis 80 ans. Le dispositif du football va permettre une
partie du public (consommateur de spectacles) de se transformer en acteur(s) grce aux mdias (tlvision, presse
crite).
Le supporterisme , les ultra, les hooligans ambitionnent de vouloir tre les meilleurs supporters et de faire
parler deux (au sein du club ou du stade, et par rapport aux clubs adverses). De fait leur activit va se rationaliser
(objectifs atteindre, division du travail, reconnaissance des comptences, etc.). Cest un monde social dans lequel

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des individus entrent, restent et font une carrire (il faut faire ses preuves pour monter dans la hirarchie du groupe). Il
est ncessaire de mettre en relation la violence avec toutes ces logiques.
On peut distinguer deux grandes logiques concernant le rapport la violence : une position intransigeante, selon
laquelle, pour les dirigeants du football, il nexiste aucun compromis possible, compte tenu de la radicalit de lactivit
qui caractrise le supporterisme violent ; la logique dexpression des ultra, qui se considrent comme lavant-garde
par rapport lensemble des supporters. Ils ont un vocabulaire trs politique , recherchent le rapport de force et
entendent affirmer leur autonomie .
Les possibles rgulations du phnomne. En tant que secteur conomique, le football est mis en danger par la
violence. Les clubs, les collectivits locales et mme les usagers (spectateurs fidles un club) essayent dintervenir
dans cette rgulation.
Plusieurs intervenants indiquent que le sport fait partie dun monde social dans lequel la violence est
gnralise. Pour autant, lopinion publique ne saurait pardonner la violence qui sexprime dans des lieux de
convivialit et dmotion positive comme peuvent le matrialiser un stade, une rencontre sportive.
Selon P. MIGNON, le football spectacle est devenu le prtexte autre chose que le sport proprement dit. Il est
un lieu de construction des identits masculines et il fait intervenir ce propos la question du territoire . Sa
mdiatisation tend renforcer les images et les mcanismes identitaires. Les tribunes du stade, qui rassemblent des
groupes divers, deviennent une tribune pour manifester ce type dengagement collectif.
les causes
Au plan infrastructurel :
- Utilisation des stades non homologues
- Inexistence de rampe de sparation entre les gradins, tribunes.
- Absence de tribune officielle.
- Insuffisances de portes daccs et de sortie.
- Inexistence de structures daccompagnement parking sanitaires restaurants etc
- Accs des vestiaires aux joueurs non protge.
- Prsence de gravats et de matriaux de construction autour de certaines aires de jeux.
- Exigut des stades par rapport au nombre de spectateurs.
- Absence de lclairage public.
Au plan organisationnel :
Concentration de plusieurs rencontres parfois importante dans un mme lieu.
Programmation sans consultation des services de scurit.
Accs et circulation autour du terrain de jeu de personnes trangers et non qualifies pour y pntrer.
Vente excessive de billets dentre sans tenir compte de la capacit des stades et labsence des agents de contrle.
Lindiscipline des joueurs et dirigeants.
Larbitrage.
Laugmentation des cas de violence pri sportive a donc aliment des inquitudes et a conduit ce quon
applique de ce phnomne des mises en discours ne lassimilant plus une violence par la frustration et ritualise mais
bien davantage une violence organise.
La contribution propose par Pierre PARLEBAS , insiste sur la valeur de socialisation sans gale que
possde lactivit ludique ou sportive. On en mesure sans difficult les principes fondateurs. Un auteur comme Roger
MUCCHIELLI, professeur de psychologie, sest intress lui aussi aux facteurs individuels de la socialisation chez les
jeunes (de lenfance lge pr-adulte), il a dgag une dizaine de facteurs qui sont autant de conditions individuelles
requises par/pour la socialisation normale .

Mentionnons quelques-uns des facteurs de socialisation dfinis par l'auteur :


- Capacit de rsistance la frustration par adhsion active aux valeurs de contrle.
- Image de soi comme capable d'assumer un rle, c'est--dire d'avoir et d'exercer des responsabilits dans une
organisation groupale.

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- Capacit d'intgration sociale, c'est--dire acceptation du groupe ou de l'organisation du groupe comme diffuseur
d'obligations, et adhsion aux valeurs exprimes par ces obligations.
- Capacit d'acceptation de la rivalit et de la comptition sans mettre en cause l'engagement de base.
Conclusion et proposition
Les donnes dont nous tirons dans le prsent article montrent quil y a aujourdhui, en Algrie dbut dune
prise de conscience qui tend noncer que le football produit des dbordements en gnral. Cette conversion
progressive des stades espaces du risque a t apprhende comme une menace qui stimul une dynamique de
rgulation dont la flche est clairement oriente dans le sens dune rpression accrue du supportrisme violent.
Le processus de quantification de la violence dans le football a mis plus de vingt ans se mettre en place, les
fdrations souhaitent disposer dlments de diagnostic pour initier des changements a ladoption de la loi antihooligan.
On peut difficilement se montrer prescriptif en matire de gestion des groupes de supporters. Il ny pas de
modle dorganisation pacificatrice susceptible dtre reproduit dun terrain lautre. Juste des propositions ou des
mesures prendre afin de sauver le football Algriens en urgence :
- le recours automatique et immdiat la justice devra tre de rigueur pour tous les actes de violence commise
en flagrant dlit, et la coordination des effort entre les services de scurit et les autorits judiciaires devra tre
renforce par la mise en uvre des moyens matriels et humains ncessaires.
- La mise en place dun Observatoire des violences lors des rencontres de football.
- Des conventions dobjectifs avec les fdrations sportives contre lexclusion et pour lutter contre les
violences.
- Une rglementation de la vido surveillance.
- Des interdictions administratives de stade et la dissolution des associations de supporters impliques dans des
drives violentes.

Bibliographie

1.

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2.

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3.

Pierre Parlebas, Elments de sociologie du sport, Paris, PUF, 1986

4.

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dyssocialit, Paris, ESF, 1965

5.

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6.

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7.

Police National Alger

8.

Journal Libert quotidien national du mardi 10 mars 2009 sondage sur la violence dans les stades pourquoi ?

9.

Dcret excutif n94 -138 du 05 Juin 1994

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La violence sous toutes ses formes et le systme social


Dr . Nadia Lallali (Yahia- Chrif)

Universit dAlger-3

Rsum :
Actuellement, ce thme de violence suscite un intrt particulier, que ce soit par les institutions de
socialisation, les partis, les associations socioculturelles, les groupes idologiques. En somme, tout le monde est
traumatis en Algrie par les vnements, apostroph et inquiet devant lampleur de la violence. De par ses multiples
formes, elle est devenue un vritable phnomne de socit. Elle sest propage mme dans les stades, en devenant
quasi systmatique, lors des rencontres nationales, elle sest tendue galement nos coles et universits.
Que signifie cette augmentation des violences ? Surtout dans les milieux ducatifs, alors quils sont censs tre les lieux
de lintgration sociale ?
En quoi le sport peut tre utile ?
Ce questionnement, renvoie la logique du fonctionnement social par lapparition de nouvelles donnes : lextension
des changes entre groupes de pair hors frontires, linfluence des mdias et du dveloppement des nouvelles
technologies de linformation et des communications (N.T.I.C.), rendent les mcanismes de la socialisation
traditionnelle inoprants et les ducateurs compltement impuissants.
Aussi, il devient ncessaire de comprendre la violence dans ses causes fondamentales. La violence visible ntant
que le miroir de la violence invisible. Cest ce qui justifie notre interpellation et nos investigations dans le cadre de
notre unit de recherches.
INTRODUCTION
Chaque jour, nous sommes confronts la violence des adolescents et aux ravages de la toxicomanie, source de
dgradation personnelle, de maladie, dchecs scolaires et dagressivit.
Il nous parat trs important dintensifier les efforts de recherche pour combattre efficacement ce problme et de
revoir notre systme ducatif car la personnalit former reste flou. Les institutions de socialisation instruisent
mais nduquent plus. Il faut une perception claire des droits et des devoirs de chacun, lenseignement na pas
contribu dans ce sens. Le civisme semble appeler des relations dobissance et de solidarit qui voquent un
certain niveau dintgration sociale.
Les difficults de lducation scolaire du citoyen par lcole ne tiennent pas uniquement lorganisation. Les
institutions et les pratiques denseignement font partie de lensemble dune socit, ils sont lis aux autres ralits
sociales et aux systmes de valeurs qui caractrisent la culture propre cette socit, ils sont en rapport avec
le systme social. Il y a une interfrence (interaction), lducation devrait reflter le systme social, car elle
transmet la culture et la hirarchie fondamentale des valeurs. Elle est comme la conscience collective de ce
systme.
Or, il y a comme un dficit, un dclin. La socit algrienne nest pas homogne. Elle est traverse par diffrentes
tendances inspires de loccident ou de lOrient, par le vide culturel de ces deux dernires dcennies, du manque
de clart de ses propres valeurs, notamment de la valeur absolue dsire par la majorit, du profil de socit qui
reste encore dfinir.
La poursuite des buts du systme na pas t suffisamment labore et explicite. Aussi, il nest pas tonnant
dhriter didologies opposes, mais qui refltent aussi, une volution et des rsistances dun cours naturel de
lhistoire, peut-tre avec moins de violence sil y avait eu plus de pdagogie et dducation. Cette imprcision des
normes conduit certains jeunes en mal de repres un tat anomique quils expriment travers diffrentes formes
de violence : attaque de dsagrgation dautrui de biens personnels ou publics, (dlinquance avec ses variantes :
vol viol - vandalisme etc..) mais aussi de soi-mme.

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Problmatique
Il nous est apparu en effet que ces nouveaux flaux sociaux, minemment modernes, jusque-l inconnus chez
nous : le phnomne de la violence dans les coles, de laugmentation de la prostitution des adolescents(es)le
drame des enfants de rue, de la drogue, du suicide des jeunes et des maladies non moins singulires, lies
limage du corps comme lanorexie-boulimie taient toutes lies une image de soi ngative.
Hypothse gnrale :
On peut remarquer dans la violence des traits communs : une attitude de dfi et un manque de matrise de soi. Ce
sont des adolescents qui nont pas suffisamment dvelopp leur surmoi, construit leur personnalit.
Hypothses secondes :
1.

Ils semblent quils commettent des actes de brutalit pour bien paratre et se sentir puissant ,
pour impressionner leurs camarades ou de mettre en vidence leur rputation de durs.

2.

Le sport peut jouer non seulement un rle de drivation de cette agressivit, mais il peut aussi se rvler
comme un moyen efficace dinsertion et dadaptation sociale.

OBJECTIF DE LA RECHERCHE :
Notre intention est de donner un clairage plus symptomatique que monographique, des causes de la violence
afin de susciter une sensibilisation et de montrer les possibilits multiples quoffre le sport, pour limiter les
conduites risque et non seulement comme il est gnralement admis comme facteur de sant.
Mthodologie :
Nous prendrons pour cadre de rfrence surtout lcole qui accuse une augmentation des types de violence, milieu
ducatif par excellence.
La mthode du questionnaire reste irremplaable dans ce genre dtudes mais avec une enqute base sur lautodclaration, auprs des lves et des tudiants des villes, l o lanomie est prgnante, dans les centres forte
concentration de population : les agglomrations dAlger, Tizi Ouzou, Oran, Constantine.
Nous comptons galement tablir des statistiques et des interviews auprs des responsables des tablissements
scolaires et universitaires et au niveau des inspecteurs des services policiers.
Une exprience pilote au laboratoire des S.T.A.P.S., avec une classe tmoin du collge et du lyce dont la forme
reste encore dfinir avec le responsable de ltablissement. Le but tend valuer limpact du sport sur les
comportements anomiques. Pour cette rflexion, nous nous sommes inspirs sur les recherches effectues par G.
Magnane, lequel montre que cest sur les cas anomiques guetts par la dlinquance que les effets de la pratique
sportive sont les plus visibles, selon les enqutes sur la pratique des sports de combat dans des tablissements
dducation surveille
Les lves juges agressifs ou agits recevront une formation psychomotrice et socio-motrice adapte qui vise le
dveloppement bas sur les habilets cognitives et le comportement ; cette formation est assure individuellement,
des groupes de deux lves ou des petits groupes.
On fixe en ducation physique pour chaque enfant agressif un but atteindre. Lenfant est retir de la classe une
fois par semaine pour participer une sance de mise en pratique intensive avec une valuation rgulire pour
senqurir des progrs accomplis par lenfant dans les autres matires.et au niveau de la personnalit de llve.
LEPS en tant quaction motrice peut jouer non seulement un rle de drivation de cette agressivit, mais quelle
peut aussi se rvler comme un moyen efficace dinsertion et dadaptation sociale, surtout lorsquelle est prise
un ge prcoce, ce que nous allons essayer de dmontrer.

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A - Linterview vise :
1. les responsables des tablissements dont le guide dentretien cherche connatre :
Nombre de cas recenss, les types de violence et les actions menes y compris les actes de vandalisme
Sil y a densit de lcole. La taille de ltablissement et ses effectifs
La question de la suspension et du renvoi de lcole
De lorganisation des conseils de classe
De lapplication des rgles
Sur la participation des activits rcratives
Le soutien aux victimes
La participation des parents aux activits scolaires et les convocations aux runions
2. Les policiers ducateurs ce quils pensent :
De la tolrance zro et du milieu carcral
De la rducation par lactivit physique
Des chtiments corporels
Des camps de type entranement militaire
Des programmes fonds sur une nouvelle thrapie : les camps dans la nature sauvage, pour des techniques de
survie
Autres mthodes ducatives (questions ouvertes)
B - Lenqute par questionnaire
1. Lchantillonnage :
Les concerns eux mmes par des questions pr - formes. Il sagit des acteurs de la violence et les lves qui
subissent les consquences des gestes des groupes perturbateurs, comme la perturbation des classes, les querelles
dans les corridors et lintimidation dan la cour dcole.
Les tudiants et tudiantes qui sont touchs par une autre forme de violence symbolique de classe (politique) ou
de sexe (discrimination symbolique)
Les enseignants seront interrogs galement par le biais dun questionnaire anonyme avec des rponses ouvertes
en plus grand nombre. Le questionnaire pour les lycens va tre distribu en arabe. Celui des enseignants dans les
deux langues, selon leur prfrence.
2. Les variables
Les facteurs qui sont dus linfluence du milieu, notamment des groupes de pair la structure familiale et le
statut socio- prof des parents le niveau culturel et le niveau de vie familial, les conditions dans lesquelles, llve
doit accomplir ses devoirs.

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La place de lEPS dans la socit algrienne et le rle quelle joue


Les influences socio-psychologiques. Le type de communication entre les parents et enfants : La qualit des
relations familiales, si les parents sinquitaient de savoir o taient les enfants et ce quils faisaient et le temps
pass par les parents auprs de leurs enfants. Le travail de la mre.
Les influences sociales ngatives : limpact des films de violence dans les mdias et des jeux vido sur les
jeunes - Lusage ou non de produits psychotropes toxiques et autres (cachet chiite alcool joint ).
Le genre de violence lintrieur et lextrieur de lcole
Les effets du sport et ses fonctions les motivations lies la violence et au sport, la prise de conscience des effets
du sport et ses fonctions
Les motivations lies la violence et au sport sil est conscient et sinterroge sur ce quil fait et ce qui le pousse
agir
Le type de mthodes disciplinaires utilises par les parents dlves denfants en difficult ou agressifs. La
svrit parentale : chtiments physiques et ou punitions ou au contraire le laxisme et le manque de fermet.
Nous avons recens, sous la forme dune liste, les violences en Algrie, les plus usites lcole, selon nos
observations empiriques.
C) Une typologie des agressions lcole :

Une typologie des agressions lcole :


1. Vol
raquettes
2. lessai de
drogue
3. participation
des bagarres
4. VANDALISME
5.

8.dsobissanc
e

6.

Intimidati
9. Dans la
ons
plupart des
menaces
7.

conduite
dsordon
ne

taquineries et
moqueries

cas,
linconduite
lcole
consiste en
violence
verbale
envers les
professeurs
et leurs
camarades.

10. Les actes

dagression
et de
brutalit
avec armes
ne sont pas
courants en
Algrie,
dans les
tablisseme
nts
scolaires,
mais ils
intervienne
nt de plus
en plus
proximit
de lcole.

Il y a une hausse surtout des incidents mineurs et de lincivisme.


Daprs des dclarations de lycennes, les garons violents ne forment quun petit noyau, mais ils attirent dautres
jeunes leur suite.
Il y a une autre forme de violence que nous avons remarque, spcifique chez nous : celle de la violence
institutionnelle, plus prcisment de certains enseignants et surveillants.
D) tiologie de la violence :
Bien que les manifestations de la violence soient multiples, elles sont toutes lies un manque destime de soi et
ont leurs origines dans un certain nombre de causes similaires, principalement :

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Lchec scolaire

Il conduit lindiscipline, lincivisme, puis la dlinquance par un effet de contamination et dengrenage. Le


systme de slection scolaire et la raction lchec par la violence est spcifique lcole ; il semblerait quelle
soit la cause majeure. Dans son tat aggravant : lexclusion de lcole, sans passerelle, cest dire sans une
orientation vers une formation professionnelle peut conduire de ltat de dlinquants mineurs, des
dlinquants majeurs, voire des terroristes ou au suicide.
2. La rupture du lien social : familial
Divorce dcs- exil. Les adolescents vivant avec leurs deux parents biologiques seraient plus prservs et
moins tents de consommer de lalcool, du tabac et des drogues. Contrairement aux familles composes dun pre
et une belle- mre et les familles monoparentales, dans lesquelles ladolescent vivrait uniquement avec un seul
parent et surtout la mre ou une personne non apparente.
A cela, il faut ajouter les mauvais traitements, la dmission des parents ou au contraire
lincapacit des parents fixer des limites

lautorit abusive,

3. linfluence des groupes de pairs


Lducation se fait moins par laction des anciennes gnrations sur les nouvelles. A la fin de lenfance et au
dbut de ladolescence lemprise exerce par la famille diminue. Elle est remplace par celle des camarades La
pression exerce par les groupes de pair devient un facteur important, dont les valeurs culturelles, daprs les
rsultats dune grande enqute internationale sont : Le sexe, lalcool, la drogue, le tabac, le techno et le rock
en roll .
4. La perte des repres ou ANOMIE :
Les rgles qui sont censs guides les enfants sont flous, anonymes et contradictoires, avec les valeurs inculques
par la famille.
Les conflits de rles entre lidentit culturelle qui est inculque par les parents aux enfants, les mdias et
linvasion culturelle trangre et lcole. Les reprsentations qui sont indiques dans les livres scolaires
contrastent avec dautres reprsentations qui leur sont diffuses travers les innombrables films occidentaux.
Inconsciemment les jeunes et peut-tre moins jeunes choisissent un modle de rles auquel ils sidentifient.
5. La glorification de la violence dans les mdias :
Des recherches menes au Canada rvlent qu la fin des tudes primaires, chaque enfant a t tmoin de plus
de 8000 meurtres et de plus de 100 000 actes de violence divers (Campbell, 1993) et que, alors quils frquentent
lcole primaire pendant 12 000 heures, les enfants passent en moyenne 18000 heures devant la T.V. au cours de
la mme priode. ( MANLEY CASMIR 1992). Les films qui sont populaires chez les jeunes et que ces derniers
peuvent facilement obtenir sur vidocassette ne font quajouter ce bilan dactes de violence, exemple Die
Hard (264 morts violences, Robocop 81 morts etc. (Campbell, 1993 p 13.) Les effets nfastes de la TV ont
t confirms par une srie de trois grandes tudes menes aux E.U. en 1972, 1982 et 1992, qui ont abouti la
conclusion irrfutable que le fait de regarder la T.V. augmente la violence (Apa, 1993 p 33) car ils apprennent
valoriser la violence ou la banaliser. Cest pourquoi, par la suite des jeunes reproduisent lcole, sans aller
forcment jusquau crime la violence verbale et les bagarres quils voient la T.V.
6. Le phnomne durbanisation et de lindividualisme
Dans la vie quotidienne des tensions se crent, lies un espace restreint, suite une grande concentration
dindividus, favorisant lanonymat. Les grands tablissements comptabilisent un plus grand nombre dagressions
car les auteurs deviennent moins contrlables, ainsi que la qualit de lencadrement et la relation pdagogique.
Eric DEBARBIEUX a pu tablir que les phnomnes de violence se rduisent si les lves estiment quils
peuvent communiquer facilement avec les professeurs et ladministration.
7. Le manque de loisir des jeunes
Loisivet et lennui qui dcoule du manque de distraction des jeunes et des ftes libratrices. Il est prouv que le
sport reprsente une solution sre au problme de lintgration sociale. Le rle de la pratique sportive dans
linsertion de la jeunesse en difficult est indniable. Cinq colloques internationaux en France ont mis en vidence
cet aspect. Pascal Duret et Muriel Augustini,( 1993) utilisent le terme de vitamines sportives quil faudrait
donner aux jeunes en difficult pour pallier leurs carences.
Linactivit. Assister un match de football nest pas faire du sport. Il ne faut pas confondre le sport actif et le
sport passif. Bien au contraire, lattente de plusieurs heures avant la rencontre et lmotion accumule durant
lpreuve attise lagressivit et il suffit dune tincelle ou dune injustice de larbitre pour susciter des ractions
vives, voire un embrasement.

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8. Le paradigme de la privation
Le dsarroi conomique et lincertitude quils ont de leur avenir. Le peu de dbouch et lchec vis vis de
lemploi car lcole nassure plus une promotion sociale comme par le pass, bien plus, elle forme des chmeurs
et des recals. La logique de lexcellence produit inluctablement lexclusion et toutes ses consquences. Cette
frustration sociale acclre lmergence des conduites oppositionnelles dans tous les lieux.
E) Les rsultats des recherches antrieures
Des tudes ont dmontr que la plupart des enfants sont en mesure de faire face un maximum de quatre facteurs
de risque, mais que pass, ce seuil, ils risquent sensiblement plus davoir de graves problmes dapprentissage et
de comportement (Werner, 1985).
CONCLUSION
Cette numration des causes pour quelle soit exhaustive, doit tre complte par le questionnement et lauto
dclaration des lves auteurs de la violence et les victimes qui subissent les consquences de leurs gestes comme la
perturbation des classes, les querelles et lintimidation dans la cour dcole ou lextrieur de ltablissement et dune
faon plus rationnelle, tous les acteurs concerns par la problmatique.
Pour dceler les causes fondamentales de la violence, mieux dissquer ses effets et poser les jalons pour la
conceptualisation des questionnaires, nous nous sommes appuys sur plusieurs recherches sociologiques classiques :
celles de lincontournable E. Durkheim et son concept danomie, ainsi que R.Merton, Konrad Lorenz et sa thorie de
lagressivit, ainsi que la thorie psychosociologique des instincts de S. Freud et enfin la thorie de la socialisation o
le sport est vu comme vhicule de lapprentissage social, de J. Piaget, H. Wallon et ceux de la sociologie du sport, selon
mon article (voir revue R.S.E.P.S N 3 ci-dessous).
Rfrences bibliographiques
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Psychologie du sport et sport du haut en Algrie lambigut dune position


approche pistmologique
Dr. ZAABAR SALIM

Universit de Bejaia

Le sport du haut niveau et devenu un objet denjeux multiples , dans un contexte ou lesprit comptitif se
gnralise entre les tats et les communauts , car lensemble des secteurs de toutes les activits de l'tre humain
sintressent au phnomne comptitif , sachons bien que pratique sportive en gnrale et comptitive en particulier
attire lintrt pas seulement du secteur conomique mais aussi celui du secteur scientifique pierre angulaire de tout
dveloppement .
La science avec toute sa rigueur a participer amplement dans le dveloppement du sport en tant que pratique, et
aussi a lmergence dune thorie et une mthodologie scientifique propre au sport ; dou linfluence de celle ci est
lie a lobtention dun record ou la ralisation dune conscration mondiale, cest a dire dans un cadre dentrainement
bas sur des approches scientifiques.
La thorie et la mthodologie de lentrainement sportif qui sont scientifique ont comme tache la prparation du
sportif un niveau de perfectionnement et daffirmation internationale, cette prparation est constitue par une
prparation physique, technico-tactique et psychologique.(1)
Dans le cadre de la prparation lathlte algrien de haut niveau aux comptition de prparation ou internationale,
les deux premires structures de la prparation sportive , bien entendu la prparation physique et technico-tactique sont
prise en compte et travailles par rapport a la dernire structure de la prparation sportive , qui est la prparation
psychologiques .
Dans ce contexte la performance sportive est lie aux facteurs biologiques (biochimiques, physiques, et bioinformationnelles), les facteurs psychologiques sont relguer un autre niveau.
Quelle approche faudra til utilis pour comprendre explique et critiquer cette tendance qui guide la prparation
sportive de lathlte algrien de haut niveau ? Pour quoi uniquement les facteurs biologiques sont utiliss par rapport
aux autres facteurs (psychologiques) ? Plus claire pour quoi uniquement les savoirs issus de la biologie qui sont source
des mthodes et des techniques pour les contenus de lentrainement des sportifs ? Pour quoi les connaissances issues
des savoirs psychologiques sont exclues et rejetes ?
Sans doute lapproche pistmologique est valide pour expliquer, comprendre et critiquer cette dmarche et cette
conception de lentrainement sportif, ou les savoirs psychologiques sont lgitimes par rapport aux savoirs biologiques.
Avec cette approche nous nous mettrons a lexamen critique les fondements de cette dmarche particulire de la
prparation sportive dune notre contexte. Cette << science des sciences >> ou <<thorie de la science a pour
dmarche de se proccuper de rechercher les fondements de la conception dans le contexte algrien, ce qui nous
permet de connaitre les limites du modle suivi par un responsable charg de la prparation sportive.
Cette dmarche pistmologique sappuie au dpart sur lhistoire de ce modle et sur sa conception concernant les
prparations sportives, pour que nous puissions dcrire le parcoure de ce dernier a fini de vrifier les hypothses : pour
juger leur valeurs, avec des comparaisons aux hypothses dj dfendues et dautres qui sont en volutions (2), cest-dire une position qui permettra de dfinir lesprit scientifique comme essentiellement une rectification du savoir, a
llargissement du cadre de la connaissance ;de juger le pass historique en condamnant. Sa structure et la conscience
de ces faits historiques. Scientifiquement on pose les vrais comme rectification historique dune longue erreur. On pose
lexprience comme rectification de lillusion commune est premire.
Lesprit critique doit remettre sans cesse en cause les rsultats acquises dun modle qui a donn ses limites, au
moment ou la connaissance nest pas absolu elle nest quapproche et elle vit ses approximations dans une constante
amlioration. Le fondement dun modle scientifique nest que la vrit du moment ; la science natteint jamais un tat
dachvement. La prospection historique rvle la ncessaire complexit quelle entretien avec lpistmologie aide
mettre en vidence un processus, elle laide a dvoiler ce qui nest autre quune installation, ce qui demande dure et
suppose volution .
Dans cette approche, lpistmologie va se situer dans une perspective historico-critique, c'est--dire que la
comprhension du prsent ne peu se raliser que par une tude essentiellement critique.
Comme nous lavons dj signal en haut, la performance sportive est le produit uniquement de la biologie dans la
conception des modles de lentrainement et la prparation la comptition.
Le savoir biologique seul capable damliorer la performance du fait de sont statut de science valide, et que les autres
savoirs tel que le savoir psychologique nest quun dilemme, ce denier se corse avec lambigit de la position de la
psychologie du sport comme savoir valide dans la prparation sportive.
Donc revenir laxe socio historique en essayant de comprendre diffrents modles qui ont sillonns lunivers de la
prparation sportive, en se situant non pas sur le seul plan descriptif, mais aussi sur le plan explicatif et mme critique.

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1) Savoirs scientifique et indpendance de la thorie de lentrainement sportif :


a) Vers une autonomie des sciences et techniques du sport.
La thorie de lentrainement sportif qui a le rle de rpondre au diffrant besoins de lathlte a comme ce ci
actuellement la transposition thorique des connaissances scientifiques dans la pratique de lentrainement sportif. Ces
connaissances sont le produit de diffrentes disciplines scientifiques qui entre en interaction avec le sport de haut
niveau. Lvaluation qua comme ces sciences et technologie du sport permis un dveloppement dune thorie du
sport avec ses propres mthodes et techniques.
L'analyse d'une performance de l'athlte de haut niveau, nous renseigne sur une trajectoire d'une carrire, la prise en
charge est oriente selon des mthodes et techniques rationnelles dcoulant des diffrentes disciplines scientifiques et
technologiques (biologie, sciences humaines et sociales et technologie). Toutes ces disciplines ont l'appellation de
sciences et techniques du sport. Donc des sciences indpendantes et autonomes. Si nous rfrons au modle de
l'volution de la science du sport tabli par REIS et KREIS (1974), la science du sport se trouve actuellement dans la
phase deux qui est caractrise par une addition des diffrentes disciplines (6). Les efforts des chercheurs qui se sont
dtachs des formations mres et l'internationalisation des savoirs dans un cadre institutionnel ont
favoris l'autonomie et l'indpendance des sciences et techniques du sport. D'o l'appellation se diffre d'un
contexte socioculturel et institutionnel d'un pays un autre.
Par cette autonomie et indpendance de la science du sport, la prparation sportive demande une matrise
des connaissances scientifiques et technologiques, donc une matrise de la thorie de l'entranement sportif
qui prendra par la suite l'athlte dans son unit biologique, psychologique et sociologique.
De ce point de vue l'athlte doit tre prpar de tout les cots en tenant compte de son contexte culturel (7).
Dans la mme vision MATVEEV(1983) insiste que la thorie gnrale de l'entranement sportif doit rpondre
certains besoins, qui sont une exigence dans le processus de spcialisation pour l'entranement sportif, dans un
contexte d'ducation idologique, moral, esthtique et intellectuel, tous cela dans un cadre
d'entranement psychologique(8).
Malgr toutes les orientations mthodologiques de la thorie de l'entranement sportif qui trouve ses fondements
dans les diffrentes disciplines scientifiques, k prparations sportives reste toujours victime d'un modle et
d'une conception rductionniste selon un modle purement mcaniste et bionergtique.
2. sciences biologiques et sport de haut niveau en Algrie :
Dans le contexte actuel de la formation des acteurs chargs de former des entraneurs ou les futurs
enseignants dans les tablissement/ spcialiss, les savoirs
biologiques
(physiologie,
biomcanique,
anatomie, biochimie, morphologie), ajoutons tous cela toute la gamme de la production
pharmacologique et cyberntique trouvent leur lgitimit, parce
qu'ils ont un effet sur le corps. L'existence en quelque sorte d'une hgmonie bionergtique, et prdatrice, ce qui
peut expliquer l'existence d'une sorte de modlisation d'une manire pratique de leur application l'entranement
sportif. Cette situation est le produit d'un processus historique hrit de l'poque coloniale, dans le domaine
des activits corporelles. L'institut dEPS de l'universit d'Alger t cre en 1944 en remplacement du centre
d'tudes d'EP qui existait l'universit depuis 1930. L'institut avait son sige la facult de mdecine, et plus
prcisment depuis 1949 au laboratoire de physiologie de cette facult. L'objectif de cet unique institut en Afrique du
nord tait de constituer en premier lieu une quipe de recherche applique l'EPS, et en second lieu en faire un centre
d'enseignement dessin la formation des futurs professeurs d'EPS (9).
Paralllement, il existait une formation extra universitaire destine encadrer les lves des collges et lyces aux
sances d'EPS, II faut ajouter a ces types de formation, celle ;
Des matres nageurs ;
Des stages pour instituteurs ;
Des stages pour la formation extra scolaire (sport) (10),
L'encrage de la culture de l'entranement sportif de lex cole sovitique, qui a laiss des traces chez les sujets forms
soit pour la formation (enseignement suprieure et spcialise) ou a l'entranement a favoris l'installation de modles,
tel que le modle mcaniste, bionergtique et bio informationnel qui influenceront par la suite la recherche
scientifique dans le champ des APS selon une orientation biologique. Le sport de haut niveau se trouve dans une
situation de naturalisation, par ce que le produit des institutions exercera une emprise dans l'exercice de ces fonctions
rfrant uniquement aux savoirs biologiques ce sujet dj subi l'influence de ces modles, seul les sciences
biologiques qui sont porteuse d'objectivit par ce quelles sont mesurables, et un moyen fiable contrle. La performance
sportive ne trouvera pas d'explication, de comprhension dans un champ thorique autonome et indpendant facile a
mettre sur le terrain Cette situation est favorise par le rite, car ce dernier dans linnutrition sportive forme la prennit
des acteurs et exclu le sens de la critique, consquence de la naturalisation.
La politique adopter par les autorits algrienne, concernant le dveloppement de la pratique sportive en gnrale et
comptitive en particulier selon les diffrentes lois et dcrets des reformes du systme national de l'ducation physique

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et sportive ont donns naissance a des structures de formation (INFS/STS, CYCLE LONG ET COURT .1ER. 2EME
ET 3 EME DEGRE ET IEPS), plus les laboratoires de recherches vocation biologique.
Le contenus des programmes d'enseignement de ces formations et la nature des laboratoires agres sont des tmoins de
domination des modles mcanistes et bionergtique qui signent leur prsence en force, dans se contexte les
disciplines scientifiques issues de la biologie ont acquis une place a cause de leur statut de sciences du sport
capable seules d'amliorer et d'optimiser k performance de l'athlte algrien.
Qu'entranera cette conception de k performance dans le sport de haut niveau
Algrien ?
Dans cette orientation de k performances de l'athlte de haut niveau, le dveloppement de la capacit de la
performance de l'athlte algrien ne s'inscrit que dans le souci d'amliorer les qualits biomtriciens, la performance se
trouve au milieu d'un ensemble de qualits physiques quil faut travailler d'avantage, n'est qu'un corps automate et
bionergtique.
3 /domination dun modle :
Ce modle de performance et le plus dominant, est purement rductionniste,
par ce qu'il se dfini uniquement dans les savoirs biologiques ; ou les qualits
Physiques, force max, force endurance, vitesse max etc... Seuls les facteurs capables
Damliorer le potentiel de capacits de performance d'athlte, or les donnes actuelles, la thorie de l'entranement
sportif moderne dmontre le contraire, c-a-d la capacit de la performance sportive doit tre constitue des facteurs
suivants : capacits de coordination et mobilit pour la technique, capacits tactiques, cognitives, capacits sociales,
capacits psychiques, condition physique, plus les facteurs conditionnels et mdicaux.
Donc les modles mcaniques et bionergtiques dans le cadre du sport de haut niveau en Algrie se veulent universel
par rapport aux autres modles, c'est un imprialisme rducteur.
4/origine de tel modle :
Ce modle trouve ses origines
dans l'volution historique des modles d'entranement sportif issue de l'emprise du
dualisme cartsien c a d l'influence de cette doctrine sur l'volution de l'entranement -Le dualisme suppose donc
l'existence de deux termes qui ne possde aucun rapport entre eux. Nous posons la question suivante : comment voquer
le dualisme dans le cadre d'un dbat relatif au sport de haut niveau ? Cela rveillera sans conteste des querelles d'ides
et de pratiques. En effet le dualisme Cartsien a exerc son influence comme doctrine philosophique sur les savoirs
actuels, et cela apparat clairement dans le champ des activits physiques et sportives dans tous les diffrents
niveaux d'application. Le dualisme corps esprit cher Descartes a donn une celle de la suprmatie de l'me sur le
corps, pour un but de bien refuser la ressemblance de l'animal a l'homme, mais cela a engendr une vision' mcanique
du corps (homme machine). L'inspiration de Descartes du mdecin anglais (w.harvey.1628) des mcanismes prsidant
la circulation sanguine, et la confirmation de la physique comme seule science, la vision d'Amoroso vers le 18eme
sicle s'inspire de cette vision .L'apparition du modle nergtique qui s'impose dans la seconde moiti du 19eme sicle,
n'est pas neutre :elle se situe dans le cadre des proccupation de l'poque, tant sur le plan pratique(industrialisation du
monde moderne) que sur celui des ides .Christian Pociello dmontre l'impact du dveloppement des sciences
biologiques, de la physiologie en particulier(ll). L'histoire sociale des activits physiques et sportives dmontre que
cette logique est rcente par ce qu'elle correspond la question du sport moderne et se distingue nettement des jeux
antiques qui ne retenaient que l'exploit dont l'acteur recevait conscration a chacune des manifestations' c-a-d tous les
quatre ans pour les jeux olympiques. La thse d'une cration spcifique et historiquement date se confirme.
(POCIELLO. 1983(12). DURING.1984 (13)) comme radicalement diffrente des activits qui lui ont donn naissance
et comme dpendante du contexte historique dans lequel elles sont dvelopps.
Ce contexte que la plupart des auteurs situent la fin du dix neuvime sicle, dont la rnovation des jeux olympiques en
1896 par Pierre De Coubertin fut l'un des moments forts, et largement domin par leffet des rvolutions industriels
qu'ils l'ont prcd et par le tiroir qu'il lui structuralement li, savoir la science moderne. A tel point que plusieurs
auteurs considrent que la conception mme du sport peut s'apprhender travers des model mach iniques
Guillaume, 1980 .ou pour que l'volution mme des APS peut se comprendre comme le passage d'un modle
machinique un autre (Parlebas, 1975).(15).Pour tre plus prcis ,elle peut se dcrire comme le passage de l'analyse
mcanique du mouvement au dbut du sicle pass l'assimilation du corps un centre de traitement de l'information
dans les analyses les plus rcentes , en passant par le modle bionergtique ,valoris pas les APS dans les annes
1945/1946 jusqu'aux annes 1967/1968.
Donc le modle mcanique Cartsien et nergtique de Marey rsistent en dfendant leurs fortifications assignes dans
le discours thoriques, institutionnels et idologiques. Les survivances de ces modles affleurent au niveau des pratiques
Je justification d'intervention partir de donnes scientifiques rigoureuses et quantifiables, cela attire les cadres
responsables (entraneurs, chercheurs etc...), les poussent adopter une dmarche dacceptation de ces modles, par ce
quelles sont gratifiant et scurisant.

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5/Lgitimit du ple technologique et rejet du savoir psychologique


La domination du ple technologique dans la prparations sportive de l'athlte du haut nivaux a engendrer d'une part
une vision anthropotechnique, pour ne pas dire une conception anthropomathmatique et d'une part le rejet du
psychologique. Le savoir psychologique se trouve exclu mpris, comme s'il y a eu une difficult de transposition des
savoir psychologiques dans k pratique de l'entranement, cela a engendr une rsistance l'gard des sciences humaines,
pourtant il n'est pas impensable que l'histoire des APS s'intgre de manire plus prononce et plus significative des
approches venants de la psychologie ,mais k persistance d'un discours centr toujours sur les concepts de biologie a
permit de ce lgitimer par rapport aux approches des sciences
humaines (psychologiques).Les sciences
humaines plus exactement dans notre contexte de rflexion et de critique ,n'ont pas pu conqurir le territoire des
activits physiques et sportives un niveau de pratique comptitive de haut niveau ,il y a un mouvement de fermeture et
de rsistance. Mais les sciences et techniques des APS dans le contexte du sport du haut niveau ne serait-elle pas une
zone d'change entre des diffrentes disciplines ? L'existence d'une sorte de conflit entre les sciences biologiques et
sciences humaines engendrer un conflit, ce dernier se comprend comme nous l'avons cit comme un territoire ou
chaque science essaye de la conqurir.
De cette situation, nous allons vers une fermeture pistmologique par rapport au savoir biologique dans ce modle de
l'entranement et la prparation sportive, au contraire l'entranement sportif doit tre : Un carrefour interdisciplinaire Un
zonage intellectuel Une dcouverte d'une spcifi
II faut y aller vers une pens de ractualisation de la thorie de l'entranement sportif plus exactement vers un
dsenclavement du domaine du sport du haut niveau.
La psychologie du sport un Algrie n'a pleinement bnficie de l'essor du sport de haut niveau, elle cherche encor une
lgitimit dans la prparation sportive, un territoire dans le champ des savoirs sportif, une lgitimit institutionnelle,
une identit scientifique respecte.
La dmarche suivie dans la prparation sportive de l'athlte algrien selon une conception mcaniste et bionergtique a
pu semer le doute et le trouble dans toute cette revendication scientifique.
6/les inluctables insuffisances :
La biomcanique dans l'dification d'un modle technique idal, se heurte des problmes spcifiques qui rduisent
singulirement l'ampleur de sa porte. La mcanique corporelle n'est qu'une mcanique continuellement approche.
Cette construction de la raison se veut universelle, mais la pratique renvoie l'impossibilit
D'une transposition intgrale, d'une reproduction copie conforme le modle technique caractre impersonnel est
standardis touffe l'individuel en condamnant les diffrences de morphologie et valeurs physiologiques et physiques.
Le modle technique se fige dans une coupe transversale taille au cur d'un processus chronique et volutif il
reprsente le rsultat des donnes scientifiques et pistmologiques apprhendes un instant prcis. Aussi la
proposition d'un modle purement bionergtique dans un contexte comptitif de performance risque de rester le seul
critre pertinent de la prparation sportive parce qu'il facilite l'valuation (normatif). Selon cette dmarche le vcu
sportif et la sphre affective et motivationnelle qui l'accompagne brillent par leur absence dans cette thorisation du
mouvement, une motricit en rduction, la dimension psychologique de l'athlte reste le grand oubli de ces modles.
De cette conception la science du sport tombe en miette, les diffrentes disciplines
qui constitues cette science s'isolent entre elles par manque de communication, l'attachement uniquement de cette
science aux disciplines issue de la mcanique et de la biologie a lev ces derniers une chelle hirarchique de la
rputation par rapport aux autre disciplines des sciences humaines telle que la psychologie.
Cependant, sous l'influence des sciences humaines, des perspectives plus modernes se dgagent
pour marquer le
renouveau dans la prparation sportive. C'est- a- dire analyser d'abord les situations de l'entranement sportif dans
l'ensemble de leurs paramtres, tudier ensuite les capacits de l'athlte dans une perspective d'entranement la plus
efficace.
Dire uniquement que la performance est le produit uniquement de la biologie est un leurre bionergtique.
7/Pour une ouverture sur le savoir psychologique dans la prparation sportive de lathlte
Dans cette perspective nous sinscrivons dans une dmarche dchange, de proposition et de critique mme du refus,
l nous relevons des mouvements de fermeture sur soi, de la part de la formation suprieure en science et technologie
du sport. Nous dmontrons les consquences que cela entraine, quant ou dialogue entre discipline, et notamment quant
aux possibilits que le deuxime du sport de haut niveau soit un lien de rencontre fructueuse pour les sciences humaines
plus exactement la psychologie.
La thorie de lentrainement sportif dans notre contexte issue dune implantation des modles trangers, avec
un rejet de la psychologie, et si lentrainement sportif sinscrit dans un ordre scientifique et au moment ou les sciences
humaines ont acquis le statut de science, les prparation sportive de lathlte doit souvrir sur le savoir psychologique,
et malgr que les institutions de formation suprieure tell que L'IEPS dAlger souvre timidement au formation

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universitaire psychologisante dans le domaine des sciences du sport, linstitutionnalisation de ces formations dan un
cadre juridique ouvre une chance pour la reconnaissance de ce savoir scientifique qui sens de bonne aide a le
prparation sportive de lathlte algrien ,donc le pansage dune instance lautre, cest a dire de la formation
universitaire psychologisante a une formation spcialise, dont son application pratique dans le champ de
lentrainement sportif sera bnfique.
8/pour un statut qui doit changer :
La diversification et l'volution de plus en plus rapide du savoir, les capacits d'acqurir, d'utiliser et de crer un savoir
nouveau deviennent dsormais aussi
important que le savoir acquis, le changement d'attitude rsultat d'une volution historique rejoint les intuitions de
l'entranement sportif.
Une prise de conscience doit se faire : a fin de pouvoir utiliser les connaissances du savoir psychologique plus tard.
Les acteurs dans ce systme doivent construire leurs propre savoir en mettant en uvre les outils intellectuels dont
ils disposent, reproduire un savoir n'est pas la mme chose de le construire.
9/nouvelle tendance de l'entranement sportif:
a /signification pistmologique et considrations matrielles pour les conduire. Dans les taches de l'pistmologie
figure, celle de reprer le dveloppement de nouveaux types de travaux concernant l'application et la modlisation des
programmes d'entranement mental dans la prparation psychologique, aussi essayer de dgager les grandes lignes, en
montrant comment des questions gnrales et des concepts sont travaills par les spcialistes et les thoriciens, cela
revient a apprhender les programmes de recherches.
Comme nous l'avons dj voqu au dbut de ce travail, et au del de reprage thmatique et des mthodes.
L'pistmologie peut porter un regard critique sur les ralisations effectues, dans le domaine des programmes
identifis concernant la prparation sportive de l'athlte algrien de haut niveau. Ici rside le cur mme de
l'pistmologie avec le retour rflexif sur les oprations de recherche concernant l'entranement sportif dans notre
contexte, mis par les institutions de formations et les laboratoires de recherches, c a dire la mise en vidence des effets
de la dmarche et les mthodes employes, l'examen des erreurs commises, la mise en relief des incertitudes restantes
mme aprs multiples tudes sur ce sujet.(quand les questions ne sont pas bien poses, quand les hypothses ont t
timidement mise l'poque de faon a ne pas tre menaces...).
Dans le cadre de notre travail cette forme d'pistmologie critique reste rare. Un autre volet de rflexion
pistmologique concerne les conditions matrielles de la recherche, et il doit ncessairement accompagner le
prcdent, cela nous aide a comprendre comment les autres groupes ont produits leurs savoirs, sans se content
uniquement de souligner les lacunes, il faut trouver et mettre les conditions matrielles et culturelles et politiques dont
lesquelles les recherches concernant la psychologie du sport sont produites.
Les travaux actuels s'inscrivent hors d'un positivisme physicaliste que nous trouvons encore dans les
arguments de la recherche que les savoirs issues de la biologie et la physique seuls capables d'optimise la
performance. Le modle physique, mcanique, thermique etc..., qui a longtemps svi a penser l'entranement
sportif dans cette comptition, un modle qui intgre le savoir psychologique sera une solution aux problmes de
l'athlte rencontrs dans sa carrire sportive avec une application prudente de ces procds et techniques
psychologiques.
10/l'clectisme comme solution :
II ne s'agit pas uniquement de porter une critique la dmarche suivit par les institutions charg du suivi de
la prparation sportive de l'athlte algrien pour les grandes manifestations sportives (j o, coupe du monde etc...),
mais aussi de proposer une solution.
Les conduites des diffrents acteurs dans le systme sportif national s'inscrivent dans une attitude de
rsistance au changement impos par les donnes nouvelles de la thorie de l'entranement sportif, la plus part du
temps, les chercheurs, les entraneurs, les responsables slectionnent des modles scurisants de la biologie et
la biomcanique et oublie l'autre versant du corps. Les affects, les motivations, les motions, le contrle etc....avec
l'abandon du cot psychologique composante importante de la personnalit de l'athlte, et structure importante de la
prparation sportive, l'athlte se trouve menac durant les pressions des comptitions, et essaye d'adopter des
stratgies scurisantes issues de l'intuition qui se rapporte a l'incertitude et aux approximations irrationnelles. Le
recours aux savoirs biologiques et psychologiques, qui apparat avec le besoin de l'athlte des procdes, des
techniques psychologiques scurisantes, pour qu'il puisse inscrire sa performance dans l'exactitude et scurit demande
une attitude de besoin de concilier les savoirs. Cela est une dmonstration claire d'un clectisme .La prparation
sportive exige la prise en charge de l'athlte biologiquement et psychologiquement.
Avec cette dmarche qui consiste a concilier les savoirs scientifiques entre eux poussent les acteurs a faire un
effort en changeant leurs attitudes de rsistance et s'inscrivent dans le changement, c a d s'en dbarrass de la
continuit. Une rupture avec l'ancienne dmarche, une nouvelle conception de la prparation sportive, cela au non des
exigences de la thorie de l'entranement sportif : Exigences biologiques et psychologiques.

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Cette attitude clectique qui doit exister, fera la solution pour les conflits qui existent entre les savoirs de la
science du sport.
Donc l'clectisme vise la conciliation, c'est--dire la coexistence pacifique voir la cohabitation de plusieurs modles ou
savoirs, cela favorisera a crdibiliser la recherche d'une vrit.
C'est la domination d'une vision moniste de la performance sportive, et la prparation sportive, qui a donn
une ambigut de la position de la psychologie dans le sport de haut niveau. Cette position est renforce avec la
domination des savoirs biologiques dans le champ de la recherche scientifique destine a amliorer les techniques et
les mthodes de la prparation sportive, chose qui a exclue les savoirs psychologiques qui sont d'une ports
bnfiques pour l'amlioration du rendement du sportif. L'emprise du dualisme cartsien a renforc cette situation,
mais l'clectisme sera une solution pour intgrer la psychologie du sport dans la prparation sportive.
Cette dmarche pistmologique n'est pas uniquement une critique, mais une proposition un problme, et
cela avec l'analyse socio historique des modles de l'entranement en dmontrant leurs limites et la proposition de
solutions matrielles et mthodologiques

Rfrences bibliographiques :

1- Thomas.r, la prparation psychologique du sportif ; ed vigot.1991


2- Bachelard, g. pistmologie, textes choisis. puf, 1971
3- Bachelard, g.le nouvelle esprit scientifique.puf, 1975
4- Vigarellojg.k
ed privat1985

science

et

la

spcificit

de

l'eps,

in

psychopdagogie

des

aps.,

5- Weineck.j. manuel d'entranement sportif.,ed vigot 1996


6- Schantz.o, la science du sport en alemagne Je singulier d'une pluralit, sciences des activits
physiques et sportives :aspect pistmologique et impacts sociaux, in actes des sminakes de nichs juin 19921992,co,ed afraps & lare shaps. nice. 1994
7- Bruner, j.car la culture donne forme a l'esprit de la rvolution cognitive a la psychologie culturelle. Metz 1991.
8- Matviev. LP. Aspects fondamentaux de lentrainement. Ed. vigot 1983.
9-

Matviev. LP . OPCIT.1983.

10- Hamdi M. Elments danalyse historique sur la culture physique et sportive et la formation en EPS, en Algrie Priode coloniale et
antcoloniale Franaise. Revue EPS Alger 1995 PP 87 98.
11- Hamdi M. OPCIT.
12- Pociello C. Sport et socit : Approche socioculturelle des pratiques, Coll. Sport et enseignement. ED Vigot. 1983.
13- During . P. Des jeux et des sports. Repres et documents en histoire des activits physiques. ED Vigot. 1984.
14- Guillerme .J. Sur quelque antcdent de la machinerie athltique, aimez-vous les stades. recherche N : 43. Paris. 1980
15- Parlebas .P. la dcipation sportive, culture et technique, N 13. PUF. 1985.

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Rponses de la frquence cardiaque au cours des matchs chez les footballeurs


juniors algriens.
Arafa Mohamed 1, Negaz Mohamed 1,
1

Dpartement d'ducation physique et sportive, Universit Hadj Lakhdar -Batna

Objectif: L'objectif de cette tude est de dterminer les effets de la charge comptitive durant un match rel de
football sur les rponses de la frquence cardiaque chez les joueurs juniors.
Mthodes: 51 footballeurs ont particip cette tude (ge: 19.1 0.10 ans; poids: 68.2 0.76 kg, taille: 175.5 0.59
cm) (valeurs moyennes SEM) rpartis en 19 Dfenseurs, 16 Milieux de terrain et 16 Attaquants. Les frquences
cardiaques de chaque sujet ont t enregistres durant des matchs officiels de football laide des cardiofrquencemtres (Polar Accurex PlusTM).
Rsultats: Les frquences cardiaques au cours du match dcrivent des courbes en dents de scie ce profil de variation
est commun tous les joueurs quel que soit leurs postes de jeu. La frquence cardiaque moyenne du match de tous
nos footballeurs est de 166.10.39 batts.min-1 (SEM), les dfenseurs : 161.70.52 batts.min-1, les milieux de terrain :
170 0.60 batts.min-1, les attaquants : 167.70.45 batts.min-1. Lanalyse par poste de jeu rvle quau cours du
match, les milieux de terrain et les attaquants ont des valeurs plus leves que celles des dfenseurs (p<0.001,
p<0.001, respectivement). D'autre part, les frquences cardiaques diminuent significativement au cours de la
deuxime mi-temps par rapport la premire chez les dfenseurs et les milieux de terrain (p<0.01, p<0.001,
respectivement). La distribution des frquences cardiaques montre que la plus grande proportion est rpartie dans
lintervalle de 160-170 batts.min-1 chez les dfenseurs et attaquants. Par contre, chez les milieux de terrain, les
frquences cardiaques occupent lintervalle de 170-180 batts.min-1.
Conclusion: Notre tude a permis de montrer que la frquence cardiaque prsente un bon indice des effets de la
charge comptitive en football mettant en vidence le caractre intermittent des actions de jeu, l'influence des
postes de jeu et les effets cumuls du match.
Mots cls : Frquence cardiaque, match de football, postes de jeu.
Introduction
Lvolution des caractristiques du jeu comptitif en football a entran, au cours de ces dernires annes, de
profondes rvisions, parfois radicales, dans les conceptions de certains aspects de lentranement et de la formation du
joueur. Actuellement, les contenus dentranements sappuient de plus en plus sur les exigences imposes par le match
et le niveau des capacits du joueur (Cazorla et Farhi, 1998). Ainsi, la performance en football dpend des stratgies
mises en jeu par chaque joueur et de ses capacits nergtiques de telle sorte quil soit prsent au bon moment, l o
lexige chaque phase du jeu, pour manifester toutes ses qualits techniques. Ltude du profil des exigences physiques
et physiologiques chez les joueurs de haut niveau constitue une approche qui permet de suggrer, en consquence, les
orientations les mieux adaptes la prparation du futur footballeur de haut niveau (Cazorla et Farhi, 1998).
Nombreuses tudes ont analys la charge physiologique relative aux aspects techniques du jeu individuel et collectif
chez le footballeur de haut niveau, mais il existe peu de donnes sur les rponses de la frquence cardiaque. Au cours
des comptitions de haut niveau, les footballeurs fournissent des efforts considrables lors de actions offensives et
dfensives (sauts, tirs, sprints, tacles, frappe de tte,). Les joueurs couvrent en moyenne une distance de 10 11 km
des vitesses de course variables et une grande proportion des actions sont excutes une vitesse maximale (Ekblom,
1986 ; Bangsbo, 1994). Ces actions intenses augmentent les besoins en nergie et mobilisent hautement le systme
cardiovasculaire en particulier en situation de jeu comptitif. Ltude des frquences cardiaques peut nous informer sur
les tats de dveloppement physiologique et dentranement des footballeurs (Capranica et coll., 2001) et constitue de ce
fait un moyen rationnel de prparation sur des bases biologiques. Par ailleurs, la spcificit du jeu chez les footballeurs
impose des contraintes physiques particulires propres chaque poste de jeu (Afriat et coll., 2001 ; Ali et Farrally,
1991). En se basant sur la distance parcourue, la proportion des exercices intenses et le VO2 max ; les joueurs du milieu
de terrain et les attaquants se distinguent des autres groupes par les valeurs les plus leves (Thomas et Reilly, 1976 ;
Ekblom, 1986 ; Cazorla et Farhi, 1998). De plus, Al-Hazza et Chukwuemeka (2001) ont montr que la cavit
ventriculaire cardiaque et consommation maximale doxygne plus leves chez les milieux de terrain. Lobjectif de
cette prsente tude est dvaluer les rponses de la frquence cardiaque chez les footballeurs en situation de jeu
comptitif en comparant les rponses par rapport aux priodes de jeu ainsi que par position de jeu.
Mthodes
Sujets
51 footballeurs juniors de niveau national 1 et 2 ont particip cette tude (ge : 19 0.1 ans ; poids : 68.2
0.76 kg et taille : 175.5 0.59 cm) (SEM). Ces footballeurs sont diviss en 19 dfenseurs (ge : 19.1 0.16 ans ; poids :
70.7 1.09 kg et taille : 178.5 0.8 cm), 16 milieux de terrain (ge : 18.9 0.19ans ; poids : 65.6 1.32 kg et taille :

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172.6 0.75 cm) et 16 attaquants (ge : 19.2 0.19 ans ; poids: 68.8 1.24 kg et taille : 175.3 0.91 cm). Ces
footballeurs sentranent rgulirement quatre sances par semaine en plus de la comptition hebdomadaire. De plus, il
est signaler que la majorit de ces joueurs ont un vcu sportif dau moins sept annes de pratique sportive rgulire.
Equipement de mesure
Le matriel utilis pour enregistrer la frquence cardiaque est le cardiofrquence-mtre (Polar Accurex PlusTM,
Orec, France) qui permet un enregistrement instantan de la frquence cardiaque par le biais dun systme tlmtrique
bas sur le principe dmission et de rception. Il est constitu dune montre en plastic place dans le poignet du sujet et
une plaque dlectrodes attache une ceinture place la poitrine du joueur sous le maillot. Les lectrodes envoient les
signaux lectriques de lactivit du cur vers la montre qui reoit les informations et dispose dune mmoire
permettant lenregistrement des frquences cardiaques pendant plusieurs heures. Les donnes mmorises de la
frquence cardiaque sont transmises au PC grce un logiciel dexploitation (Polar Training Advisor Software).
Protocole exprimental
La frquence cardiaque a t mesure chaque minute de jeu durant des matchs de championnat national
algrien de la catgorie juniors. Le joueur porte le cardiofrquence-mtre avant le dbut du match et lenregistrement
commence avec le dbut de lchauffement. En parallle, nous avons labor une fiche dobservation spciale pour
suivre minutieusement les temps de dbut du match, la fin de la premire mi-temps, le dbut de la deuxime mi-temps
et la fin du match. La dtermination de ces paramtres se fait grce un chronomtre rgl heure identique avec les
montres des cardiofrquence-mtres portes par les joueurs, cela nous permet dexploiter avec prcision les donnes
relles de chaque priode de jeu et dliminer les frquences cardiaques mesures lors de lchauffement, linter mitemps et de laprs match.
Calculs statistiques
Les rsultats obtenus lors de cette tude sont exprims en valeurs moyennes SEM. Lorsquil sagit de comparaison
des rsultats pour un mme groupe comme titre dexemple la comparaison des donnes de la premire mi-temps avec
celles de la deuxime mi-temps des footballeurs, le test t de Student (Paired Test) est utilis lorsque les conditions
dapplication sont runies. De la mme faon, la comparaison des rsultats pour deux groupes diffrents comme par
exemple comparer les donnes des dfenseurs par rapport aux attaquants, le test t de Student (Impaired Test) est choisi
lorsque les conditions dapplication sont runies. Lorsque les conditions de normalit de la distribution et dgalit des
variances ne sont pas runies, le Mann-Witney Rank Sum Test ainsi que Wilcoxon Signed Sum Rank Test non
paramtriques sont utiliss. Les donnes ont t exploites au moyen de loffice Excel 7.0 ainsi que le logiciel Jandel
Scientific Package (Sigma Stat et Sigma Plot, Germany). Le seuil de signification statistique est fix p<0.05.
Rsultats
Lvolution des frquences cardiaques au cours des matchs de football se caractrise par une forme de dent de
scie avec une tendance une croissance suivie par un abaissement trs lent selon un rythme irrgulier (figure 1). Cela
est observ durant les deux mi-temps du match et chez tous nos joueurs quel que soit leur poste de jeu. La frquence
cardiaque moyenne de tous le match chez nos footballeurs est de 166.1 0.39 batts.min-1 (167.7 0.42 batts.min-1 en 1re
mi-temps et 164.4 0.57 batts.min-1 en 2me mi-temps). Les rsultats obtenus selon les postes de jeu et les mi-temps du
match sont mentionns dans le tableau 1.
Tableau 1. Frquences cardiaques moyennes de tout le match et par mi-temps chez les footballeurs par postes de
jeu.
1re mi-temps

2me mi-temps

Tout le match

Dfenseurs

163.1 0.6

160.2 0.8

161.7 0.52

Milieux de terrain

172.5 0.69

167.5 0.71

170 0.6

Attaquants

168.3 0.48

167.1 0.77

167.7 0.45

Figure 1. Frquences cardiaques moyennes mesures chaque minute de jeu lors des matchs de football chez les
joueurs juniors algriens.

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F ig u r e 1 O . V a r ia tio n s d e la fr q u e n c e s c a r d ia q u e c h e z le s fo o tb a lle u r s to u s p o s te s
c o n fo n d u s d u r a n t c h a q u e m i-te m p s d u m a tc h

1 7 5

-1
Frquence cardiaque (batts.min )

1 7 0

1 6 5

1 6 0

1 5 5
1
2

re
m e

m i-te m p s
m i-te m p s

1 5 0
0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

T e m p s (m in )

Lanalyse par mi-temps du match rvle une diminution significative de la valeur moyenne de la 2me mi-temps
du match par rapport la premire (P< 0.001) chez tous nos footballeurs. Cette diminution est observ aussi chez les
joueurs de diffrentes positions notamment chez les dfenseurs et milieux de terrain (P< 0.01 et P< 0.001 ;
respectivement) lexception des joueurs attaquants.
La comparaison des frquences cardiaques moyennes par postes de jeu montre que les dfenseurs atteignent des valeurs
plus faibles par rapport aux joueurs dautres positions (P< 0.001) sur la totalit du match et lors des deux mi-temps du
match. Les milieux de terrain ont obtenu des valeurs significativement plus leves par rapport aux attaquants (P<
0.001) durant la globalit du match ainsi quau cours de 1re mi-temps du match.
La rpartition des frquences cardiaques par intervalles de 10 battements montre quune forte proportion se trouve au
niveau de lintervalle 161-170 batts.min-1 avec 80% en 1re mi-temps et 88,89% durant la 2me mi-temps du match chez
nos footballeurs juniors. Lanalyse par poste de jeu est reprsente dans le tableau 2.
Tableau 2. Pourcentage des frquences cardiaques moyennes du match, rparties dans des intervalles de 10
battements.
Proportions (%)

Tous
les
footballeurs

141-150

151-160

161-170

171-180

181-190

1re mi-temps

2.22%

80%

17.78%

2me mi-temps

8.89%

88.89%

2.22%

1re mi-temps

24.44%

73.33%

2.22%

2me mi-temps

4.44%

42.22%

51.11%

1re mi-temps

2.22%

15.56%

77.78%

4.44%

2me mi-temps

6.67%

57.77%

35.56%

1re mi-temps

2.22%

73.33%

24.44%

2me mi-temps

8.89%

64.44%

26.67%

Dfenseurs

Milieux
terrain

de

Attaquants

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Par ailleurs, la moyenne des frquences cardiaques de pic enregistres lors du match de football est de
197.571.42 batts.min-1 (valeur moyenne de tout le match), elle est de 195.14 1.45 batts.min-1 durant la 1re priode et
193.64 2.05 batts.min-1 durant la 2me priode du match chez lensemble des footballeurs. Il nexiste ce titre aucune
diffrence significative de ces valeurs moyennes de pic entre les deux mi-temps du match. De la mme manire,
lanalyse par poste de jeu ne prsente pas de diffrence juge significative ni entre les mi-temps de match, ni entre les
joueurs de diffrentes positions.
Discussion
La variation des frquences cardiaques chez nos footballeurs tous postes confondus durant le match se
caractrise par une alternance de phases successives de croissance aigu et de dcroissance en pente raide. Cette
cintique en dent de scie traduit le caractre intermittent typique de lexercice en football (Ekblom, 1986 ; Pereira,
2002 ; Bangsbo et coll, 1991), se caractrisant par diverses actions rapides et puissantes telles que les passes, tacles,
courses, tirs, sauts (Szen et coll., 2000 ; Pereira, 2002) entrecoupes de priodes relativement moins intenses et
darrts. Ces prcdents efforts sollicitent le systme cardiovasculaire de faon non uniforme. Il existe peu de donnes
publies sur les rponses des frquences cardiaques chez des footballeurs adultes. Les valeurs moyennes habituellement
rapportes par position de jeu chez des footballeurs professionnels et semi professionnels semblent globalement plus
leves que celles observes chez nos footballeurs (Ali et Farraly, 1991). Par ailleurs, nos donnes montrent un
abaissement des frquences cardiaques moyennes durant la deuxime mi-temps chez lensemble des groupes de joueurs.
Ces rsultats confirment la tendance dj rapporte dans dautres tudes (Capranica et coll., 2001 ; Ali et Farrally, 1991)
traduisant ltat de fatigue du aux effets cumuls des efforts et lincapacit des joueurs fournir des efforts trs intenses.
Quoi quil en soit, ce type de variation de la frquence cardiaque chez nos footballeurs durant le match semble tre
similaire celui dj rapporte par Ekblom (1986).
Les variations de la frquence cardiaque durant chaque mi-temps du match chez les footballeurs par poste de
jeu est similaire ce qui a t dcrit auparavant lexception des milieux de terrain qui enregistrent des valeurs leves
de la frquence cardiaque la fin de chaque mi-temps, traduisant une plus grande capacit soutenir leurs efforts tout
au long de la mi-temps. Les milieux de terrain sont connus pour dpenser plus dnergie ainsi quils ont la plus haute
consommation maximale doxygne (VO2 max) que les autres groupes de joueurs (Reilly, 1997 ; Wisloff et coll.,
1998 ; Chatard, 1998) justifiant les rponses leves de la frquence cardiaque (Ali et Farrally, 1991). Quant la
similitude dans le profil de variation en alternance des frquences cardiaques, elle est commune tous les joueurs quelle
que soit la position de jeu quils occupent durant le match (Ekblom, 1986) en raison du caractre intermittent des
exercices durant le match en football.
La frquence cardiaque moyenne obtenue au cours du match chez tous les joueurs confondus (166.1 3.71 batts.min-1)
est proche des la valeur de 165 batts.min-1 rapporte par certains auteurs (Florida-James et Reilly, 1995 ; Reilly, 1997).
Cette valeur semble, toutefois, changer en fonction de lenjeu du match. Ainsi, il a t observ une moyenne de 161
batts.min-1 lors dun match amical et 169 batts.min-1 lors dun match simul de football (Ogushi et coll., 1993 ; Ali et
Farrally, 1991). Quant aux frquences cardiaques moyennes obtenues durant des matchs de haut niveau, elles semblent
tre plus hautes. Quoi quil en soit, il a t rapporte des valeurs de 170-175 batts.min-1 lors de matchs comptitifs de
haut niveau (Bangsbo, 1994 ; Ekblom, 1986). Ces diffrences avec notre tude peuvent tre dues au niveau
dentranement des joueurs, la qualit des matchs et lintensit trs leve qui caractrise le football de haut niveau.
Lanalyse de la frquence cardiaque chez les footballeurs par poste de jeu montre des diffrences entre les
postes de jeu. Les milieux de terrain ont en gnral les plus hautes valeurs par rapport aux attaquants et dfenseurs.
Diffrents auteurs (Gaasvaer et Mamen, 2002 ; Ali et Farrally, 1991) ont fait des observations similaires chez des
footballeurs semi-professionnels et universitaires. Par contre, chez des joueurs pratiquant le football de loisir, la
frquence cardiaque est plus leve chez les attaquants par rapport aux joueurs du milieu, avec les valeurs les plus
faibles chez les dfenseurs. Relativement aux postes de jeu, nos joueurs ont donc des rponses cardiaques
caractristiques des footballeurs de bon niveau. Ces diffrences entre les postes de jeu peuvent tre expliques par leur
rle dans le jeu. En effet, les dfenseurs sont gnralement exposs moins de stress physiologique durant les matchs
de football (Ali et Farrally, 1991). Cependant, les milieux de terrain fournissent des efforts intenses et parcourent une
plus grande distance (Reilly et Thomas, 1976 ; Ekblom, 1986) sollicitant hautement le systme cardiovasculaire.
Nanmoins, La tendance labaissement de la frquence cardiaque au cours la deuxime mi-temps est similaire chez les
milieux de terrain et les dfenseurs. Ces rsultats sont en accord avec les prcdentes tudes (Ali et Farrally, 1991 ;
Gaasvaer et Mamen, 2002). La similitude des rponses cardiaques entre les joueurs du milieu de terrain et attaquants
durant la deuxime mi-temps peut tre explique par une tendance similaire au jeu offensive contrairement la
premire mi-temps o le jeu est concentr dans la zone mdiane, sollicitant ainsi davantage la capacit cardiovasculaire
des milieux de terrain. Le profil de variation au cours du match chez les attaquants est en contradiction avec les tudes

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antrieures (Gaasvaer et Mamen, 2002) qui montrent que labaissement de la frquence cardiaque durant la deuxime
mi-temps est une tendance commune tous les joueurs quel que soit son poste et sa qualification (Gaasvaer et Mamen,
2002 ; Ali et Farrally, 1991). Lapparition de la fatigue et le score du match sont autant de facteurs susceptibles
dabaisser le niveau de sollicitation des capacits physiques et en particulier la fin du match de football (Ali et
Farrally, 1991). La distance parcourue (Ekblom, 1986 ; Bangsbo et coll., 1991 ; Rienzy et coll., 2000, Van Gool et coll.,
1988) et la dpense du glycogne musculaire (Ekblom, 1986 ; Tumilty, 1993) diminuent considrablement en deuxime
mi-temps du match traduisant une baisse dactivit et donc de la capacit fournir un travail dintensit similaire celui
de la premire mi-temps. La fatigue joue un rle important dans la rduction de lintensit et de la capacit des joueurs
exploiter toutes leurs potentialits nergtiques et cardiovasculaires (Ali et Farrally, 1991) en deuxime mi-temps du
match.
La rpartition des frquences cardiaques par intervalle de 10 battements confirme les prcdentes observations
qui montrent que le plus haut pourcentage se situe entre 160-170 batts.min-1 pour lensemble du match. Ces donnes
suggrent que le match se droule une intensit de jeu leve. Capranica et coll. (2001) rapportent que lactivit
intense induit une lvation des frquences cardiaques au-del de 170 batts.min-1 chez de jeunes footballeurs. Compte
tenu de cela, on peut dduire que nos footballeurs ont travaill un niveau dintensit infrieur, car les frquences
cardiaques de 170-180 batts.min-1 reprsentent 17.78% en premire mi-temps et peine 2.22% en deuxime mitemps. Cela peut tre expliqu par une plus grande proportion de priodes de repos actif et de courses basse intensit
durant la deuxime mi-temps du match (Reilly, 1997).
En dernier lieu, les frquences cardiaques de pic (une moyenne de 197.571.43 batts.min-1 avec des valeurs
individuelles dpassants 200 batts.min-1) sont proches de celles rapportes par Bankoff et coll. (2002). Ces derniers ont
montr que les frquences cardiaques de pic durant les matchs sont suprieures que celles obtenues dans des conditions
de laboratoire. En effet, la frquence cardiaque maximale dtermine chez des footballeurs lors dune preuve deffort
maximal en laboratoire tait de 185 batts.min-1 (Casajus, 2001). Lanalyse des frquences cardiaques maximales par
poste de jeu montre des valeurs moyennes de 200.31 2.21 batts.min-1 chez les milieux de terrain, avec des valeurs
proches chez les dfenseurs et les attaquants. La similitude dans les rponses maximales de la frquence cardiaque entre
la premire et deuxime mi-temps observe chez nos joueurs peuvent tre expliqu par labsence de diffrence dans les
exercices intenses entre ces deux priodes de jeu et ce quel que soit les postes de jeu (Bangsbo et coll., 1991).

Conclusion
Les rponses de la frquence cardiaque varient gnralement au cours du match selon un profil cyclique
biphasique refltant le caractre intermittent de lexercice du match en football. Ce profil des courbes est commun
tous les joueurs quel que soit le poste de jeu. Durant le match de football, les milieux de terrain ont les frquences
cardiaques les plus leves, les dfenseurs enregistrent des frquences infrieures et les attaquants sont entre ces deux
extrmits. Nous observons par ailleurs un abaissement marqu des frquences cardiaques au cours de la deuxime mitemps notamment chez les dfenseurs et milieux de terrain. La frquence cardiaque de pic est similaire chez les
footballeurs par poste de jeu et durant les deux mi-temps du match.
Notre tude nous a permis de montrer que les rponses de la frquence cardiaque constituent un bon index des effets de
la charge de jeu en football, mettant en relief le caractre intermittent des actions, linfluence du poste de jeu et les
effets cumuls au cours du match de football.
Rfrences bibliographiques
1.

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footballeurs de deux centres de formation. KS N 413.

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10. Chatard, J.C. (1998). La physiologie du footballeur. Revue Sport Med, 16-21.
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Modes De Financements, Gouvernance Et Performance Associative


M. CHOUCHANE MAKRAM

Facult Des Sciences Economiques Et De Gestion De Tunis

Dr. REGAIEG Boutheina

Introduction :
Une organisation quelques que soient sa nature, son domaine dactivit ou son importance est tenue dtre performante.
La notion de performance dans le domaine associatif et plus particulirement dans le domaine sportif, englobe diverses
imensions quil sagit de dfinir afin den saisir les impacts croiss sur la performance globale.
La performance nest pas lunique contrainte que lassociation doit apprhender. En effet, celle-ci doit sajouter la
problmatique des modes de financement de lorganisation sportive.
Face ces deux contraintes majeures, la solution potentielle se trouve dans la mise en place dun systme adquat de
gouvernance de ces organisations capable de rsoudre les conflits lintrieur de lorganisation sportive et entre les
diffrentes parties prenantes.
Par consquent, notre intervention soulvera les interrogations suivantes :
-quels sont les modes de financement traditionnels et nouveaux des organisations sportives.
-quel est ltat actuel des financements en Tunisie
-quels sont les mcanismes de bonne gouvernance instaurer au sein dune organisation sportive
-quelles sont les dimensions de la performance globale de lorganisation sportive
Pour rpondre ces interrogations nous organiserons cette intervention en trois grands volets savoir
premirement les modes de financement des organisations sportives, deuximement la gouvernance dans le domaine
associatif et troisimement les dimensions de la performance globale au sein dune organisation.
I/ Modes de financement :
L're pendant laquelle le sport se cantonnait une simple activit ludique est dsormais rvolue. En effet on assiste de
plus en plus la professionnalisation du sport, appuy par une forte mdiatisation, le sport est indniablement rentr
dans l're de la mondialisation et la globalisation financire. Ainsi, la dichotomie entre le sport et la finance qui se
justifie jadis par les fondements de l'thique sportive est dsormais moins vidente.
Les clubs sportifs l'instar des entreprises ont besoin de fonds et des capitaux pour subvenir a leurs besoins en
terme de croissance, rsultat et performances sportives.
Les bnfices constats semblent fragiliss par la nature des composants du patrimoine des clubs et la faiblesse
structurelle des capitaux propres.
Face a cette donne, les clubs se heurtent de nouvelles exigences et contraintes. Les sources classiques de
financement dont ils disposent, en l'occurrence les sources publiques (subventions de l'Etat, collectivits locales) et les
sources prives (sous exploites) sont trs souvent drisoires face l'ampleur des besoins.
Ainsi optimiser et diversifier les sources de revenues des clubs qui viendront relayer les sources classiques est
devenu une ncessit imprieuse. Plusieurs modes de financement et d'exploitation sont possibles.
Au cours de cette communication, nous numrerons et prsenterons les ressources publiques et prives. Nous ne
manquerons pas plus tard d'expliquer que ces ressources de financement du sport, en dpit de leurs multiplicits et
importance (le cas des clubs sportifs professionnels tunisiens) demeures insuffisantes face au nouveau statut du sport et
la nouvelle donn dans la quelle il volue.
Pour cela nous exposerons quelques nouveaux modes de financement du sport qui ont vu le jour pendant ces
dernires annes. Ces nouveaux modes relvent en fait de l'ingnierie financire.
A/ LE FINANCEMENT PUBLIC :
 Les collectivits locales : Les communes sont , de loin , les partenaires principaux des associations sportives :
sous formes de mise la disposition d'quipement sportifs mais aussi des fonds attribuer souvent dans le cadre
d'une convention d'objective conclue entre l'association et la commune.
 L'Etat : il s'agit des sommes alloues par le ministre charg du sport aux associations sportives (club +
federations) sous formes de dotations et subventions. Si ces moyens dont dispose le ministre ne reprsentent
quune part modeste des sommes alloues par lEtat, ils ne sauraient tre ngligs. L'intervention de l'Etat se
vrifie clairement travers le tableau ci-dessous qui rapporte l'volution du budget du ministre charg du sport
consacr au financement des associations sportives (clubs et fdrations)
le financement du sport par l'Etat
Nature de l'intervention
2006
2007
2008
1
intervention de l'Etat (budget titre I et II)
41.000MD
52.400MD
55.500MD
1*1 subvention pour les clubs et fdrations sportives
17.800MD
18.200MD
19.900MD
1*2 transport interne des clubs sportifs
1.200MD
1.200MD
1.200MD
1*3 quipement sportif
2.300MD
2.100MD
2.500MD
1*4 infrastructures sportives
19.700MD
20.800MD
21.500MD
2
fond de promotion du sport
5.100MD
6.400MD
6.400MD
3
droit TV
2.300MD
3.300MD
3.300MD

total

48.400MD 62.100MD
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65.200MD

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A part les autres subventions sportives, le fond national de promotion du sport (voir tableau 2) et de la
jeunesse aliment essentiellement par la recette de la socit " promosport" Continu servir les clubs et les
soutenir financirement pour mettre en place leurs actions de dveloppement.
Ce qui est tonnant c'est de voir des clubs grand budget appartenant la ligue professionnelle de football sur
la liste des clubs subventionns par l'Etat. Ceci s'explique, aprs concertation auprs des dirigeants de ces grands clubs,
par le fait que d'une part ces clubs continuent jouer un rle social et ducatif, d'autre part mme les grands clubs ne
sont pas a l'abri de la diminution de leur recette, en plus ils ont des obligation de rsultat et un public nombreux et
exigeants satisfaire .
Tableau2

Fond National de Promotion du sport et de la jeunesse


Anne sportive 2006/2007
Nature de l'intervention

montant

%
10
70

1
2
2*1
2*2
2*3

subvention pour les clubs de sport fminine


subvention pour les clubs
sub pour les clubs ligue professionnelle 1
sub pour les clubs ligue professionnelle 2
sub pour les clubs de sport cibl dans le cadre d'un de contrat
programme

640MD
4480MD
2800MD
700MD
400MD

2*4
2*5
3

sub pour les clubs handisports


sub pour la participation a des manifestations sportives
autres interventions
total

300MD
280MD
1280MD
6400MD

20
100

B/ LE FINANCEMENT PRIVE :
Devant le dsengagement progressif de l'Etat d'une part et leur besoin financier qui augmente d'une anne une
autre d'autre part, les associations sportives font appel de plus en plus a des entreprises prives et ngocient des contrats
non seulement de soutient mais surtout d'ordre commercial (parrainage, sponsor, droit TV).
Appuyes par la rglementation qui les autorise procurer des "recettes propres provenant de ses activits
en relation directe ou indirecte avec son objet " de mme que le principe de la libert de commerce et de l'industrie
qui leur permet d'effectuer des oprations commerciales sur le march, les associations sportives ont diversifi leur
mode de financement depuis les cotisations jusqu'au vente des joueurs en passant par les produits de vente de bien
et services.
Les sources de financement ne sont que le produit d'une exploitation lucrative ds lors que les services qu'elles
offrent sont rendues en concurrence, dans la mme zone gographique d'attraction, avec celles proposes au mme
publique par des entreprises commerciales exerant une activit identique et que les conditions dans lesquelles
elles exercent cette activit ne sont pas diffrentes de celles que pratiquent ces entreprises commerciales ".
Les dispositions ci-dessus reproduites envisagent de requalifier les associations sportives en entits de
spectacle voir mm de socit de fait tant donn la nature des activits la quelle elles se livrent, similaire celle
des entreprises commerciales.
Pour mieux apprcier cette dimension lucrative on a suggr de regrouper les recettes en deux groupes :
 les recettes "jour de matche", lies la comptition et au spectacle : " la billetterie" (A)
 "les recettes fatales", lies au fait que le sport est multi produit (B).
1 - La billetterie :

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Reconnue comme la plus vielle et la plus lgitime des recettes, la billetterie implique obligatoirement chaque
spectateur consommateur de spectacle, dun billet dentr portant le prix de la place la contre partie de ce service d'ou il
dcoule le caractre lucratif de lopration.
Comme lindique ce graphique en terme dimportance , la billetterie se classe parmi les premires recettes
avoisinant dans la majorit des cas les 35% des produits des activits lucratives des clubs de la ligue professionnelle 1
de football qui sont en ralit multidisciplinaires.
Nanmoins, cette importance est relative, en effet si les recettes de lEST est gale 25 fois celle du CSHL faisant
tout les deux partie de la ligue1, dautre clubs de vision infrieur, dfaut de spectateurs fidles et prsents, se trouvent
incapables de raliser la moindre rentre dargent.
A ce titre avec environ 6000 abonns, lEST est parvenu tout de mme collecter la somme non ngligeable, de
600 mille dinars (2007).
Par rfrence la plus part des rglements gnraux des fdrations sportives de sport collectives, lorganisation
matrielle des rencontres est confie aux clubs recevant sauf pour quelques manifestations telle que la coupe de Tunisie
ou la super coupe, laquelle organisation est assure par la fdration concerne dans un souci de conserver certains
retombs puisquelles ne sont pas pargnes de lobligation dassurer des recettes propres.
Dans lexercice de cette activit les associations sportives, pousses par la volont de maximiser leur recette
en billetterie, agissent sur le produit lui mme que sur la technique de communication en crant des techniques de
ventes autre que la vente directe par les guichets, telles que les abonnements, la vente sur Internet, la promotion par la
gratuit accorde pour certains matchs garantissant aux spectateurs une place moins onreuse. Toutes ces formules
permettent une recette sure et procurant des rentres de trsorerie en dbut de saison .
Pour se faire rapprocher du consommateur qui nest autre que le fidle du club, les clubs ont multipli les
points de vente et font recourir avant le commencement de chaque saison sportive une compagne publicitaire audiovisuel faisant appel leurs fidles et les sensibiliser quant limportance de leur apport garant de la russite du club.
Cest ainsi que les clubs via la vente de billetterie se livrent des pratiques commerciales mettant en cause le
caractre non lucratif de lassociation.

2 - Les recettes fatales :


Elles sont des sous produits gnrs automatiquement dans un processus de production
fait que le sport est devenu forcement multi produit, le tableau suivant (tableau3) illustre ces
produits dont il convient de les distingues en terme dimportance et les conditions dans les quelles
le service est accessible :
Nature des recettes

Les

ESS

EST

EOGK

ASM

ESHS

786

785

16

79

128

160

51

1800

2149

211

361

126

576

90

156

89

0.5

0.5

82

0.5

1267
337

985
3.2

1101
233
169

35
2

207
134

24
18

90
13

49
2.2

6289

3731

4526

211

781

170

921

856

2042

vente joueur

4450

2127

233

516

1292
5
6836

hbergement, restau, buvette.


billetterie
cotisation
vente article de sport
total

CSS

CSHL

CA

sponsoring, spectacle, Droit TV

revenues des activits lucratives des clubs de la ligue pro.1

 Le sponsoring :
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2007/2008

CAB

192.7

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Le sponsoring ou le parrainage est une technique de communication qui permet de satisfaire les annonceurs
cherchant dans le sport une plus grande proximit avec leur client. Le parrainage peut tre distingu nettement de la
publicit, cette dernire est une communication par laction et non une communication par la fiction, ce qui est le cas
de la publicit .
Le contrat de sponsoring peut comporter des aides financires, matriels, professionnels, technologiques au profit
du sponsoris ce dernier devrait en contre partie, effectuer diverses prestations telles que porter la marque du produit
ou de lentreprise, faire de la publicit en citant le nom du sponsor lors dinterviews . Le sponsoring permet
dassocier lentreprise, sa marque et ses produits, des connotations positives lies au sport , il vient en complment
des autres outils de communication (publicit, marketing direct, relation publique.
Chaque manifestation sportive prsente une large gamme de produit allant dun simple emplacement pour installer
un panneau jusque tre le partenaire, lexemple de Tunisie Tlcom partenaire officiel de lquipe nationale de handball
senior, Puma pour la FTF
La multiplication des objectifs des annonceurs font que ces derniers cherchent leur cible a travers la diversit des
disciplines (se distinguant par leur valeurs, leur audience, leur public) de support (club, sportif, fdration, stade).
Aujourd'hui les associations sportives, surtout les plus mdiatises, arrivent dcrocher des contrats avec des
sommes phnomnales tel le cas de lEST en ralisent le montant de 2 milliards (droit TV compris) lquivaut du 30%
de la recette totale des activits lucratives, un peu moins le CA avec 785MD et lESS avec 856MD.
Reste noter que cette technique nest pas profitable pour tous les clubs puisquelle est tributaire du degr de la
mdiatisation de ces derniers.

 Les droits de rediffusion tlvisuelle :


Rappelant que le sport, en gnral et toutes disciplines confondues, permet de raliser des records daudience dans le
monde ; en 1997, un tiers des missions tlvises classes en numro un ont t des missions sportives .
La coupe du monde de football est le deuxime vnement plantaire le plus tldiffus, derrire les jeux olympiques et devant le
tour de France.
En 2006 les droits TV taient de 957 mille Euros avec une audience mondiale cumule de 35,6 milliards de tlspectateurs.
Lenjeu de lacquisition de droit de retransmission tlvisuelle est loin dtre ngligeable 600 M euros/ans est la somme que le
groupe canal+ a propos a la ligue de football professionnelle le 10 dcembre 2004 pour dcrocher la diffusion entre 2005 et 2008
et pourtant en Tunisie il reste ngligeable.
Cette ngligence demeure inexplicable si on voit pendant ces dernires annes ce droit sinstaller progressivement sur un march
monopolis certes, mais dont les retombes font profiter les clubs sportifs.
En Tunisie la gestion de ces droits est confie la FTF, puisquils ne concernent que les clubs participants au championnat
national de football exclusion faite des autres disciplines peu mdiatises.
Au terme de larticle 9 du rglement financier de la FTF les droit de retransmission des matchs par la tlvision fait lobjet
dune convention entre la fdration et lERTT . Cette convention qui date de 2001 ne cesse dtre revue la hausse puisque depuis
son laboration le montant de la prime est pass 4 milliards ce qui reprsente un taux dvolution loin dtre convaincant compar
linflation de ces droits lchelle mondial.
Le montant des droit TV pour la coupe du monde football a grimp de 60 M a 957 M depuis 1990 jusquau 2006 c'est dire
16 fois plus.
De mme en France en six ans ces droits on presque t multipli par cinq.Ceci est le rsultant dune relle concurrence
appuye par une volont politique de faire profit au maximum le mouvement sportif afin de lui permettre dassurer des ressources
la fois permanentes et importantes.
Cependant en Tunisie ce nest gure les vnements sportifs qui manquent ni la volont politique qui tend hisser le sport
tunisien au plus haut niveau pour faire de lui un secteur porteur qui vient complter le schma de la politique gnrale de la paie. En
effet le secteur audiovisuel en Tunisie connu une vritable mtamorphose, la tlvision publique sest enrichie par une autre chane
prive sans compter la prolifration des paraboles, d'autant plus dautres chanes spcialises trangres ont manifest leur volont
chiffre de prendre part dans ce march.
En 2008 la chaine prive HANNIBAL s'est offert l'exclusivit de la transmission la comptition de la ligue pro 2 et la coupe de
Tunisie pour une prime de 1.500MD
Le caractre lucratif de ces droits se manifeste travers les rsultats des comptitions et la concurrence entre les clubs,
assimilable une concurrence entre entreprises. Ce constat est fond depuis le barme de la rpartition de ces droits entre les clubs
par rfrence au classement ralis et la division a laquelle appartient le club.
Les quotes-parts ne cessent de sagrandir dune saison sportive une autre. Lindemnit alloue au club champion de la
Tunisie est passe de 180MD (2001/2002) a 210 MD (2006/2007) augmente de lindemnit relative la participation la coupe de la
confdration africaine quivaut a 15 MD. Paralllement cette somme, lERTT est tenue de verser une quote-part sur les recettes
raliss par son agence (ANPE) par la diffusion de spot publicitaire suit a la transmission tlvisuelle des matchs de football.
Seulement cette quote-part qui est de 300 MD nest pas quotidiennement verse.
Il faut dire que nos clubs arrivent mme dgager des recettes lchelle continentale. En effet lESS en remportant la "
champion's ligue" 2007 eu droit 4 milliard, de mme la CSS qui a reu 2150 MD en remportant la ligue des champions en 2004,
des sommes qui renflouent la caisse des clubs certes .
Enfin, il est claire que lintervention de la tlvision a impuls un nouveau lan au secteur sportif, les clubs en profitent
directement (via les indemnits verses) et mme indirectement (via la promotion de limage du club) seulement les retombs de
droit TV restent drisoires elles ne dpassent les 3.4% des revenus totaux des clubs les plus mdiatiss.
Certains dirigeants appellent mme une rvision de ces droits voir mme les modalits de leur commercialisation qui n'est
pas forcement dans le cadre d'une gestion collective (par les fdrations) mais plutt dans le cadre d'une gestion individuelle (par les
clubs).

 Le march des transferts des joueurs :


" Trs tt dans l'histoire du football, il est apparu ncessaire d'encadrer la mobilit des joueurs entre les quipes
fin d'viter que ces derniers ne soient dstabiliss en permanence par le mouvement de leur meilleur lment ".

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Dans le football, comme d'ailleurs dans toute autre discipline, le transfert est un acte juridique qui a cess de n'tre
que sportif.
Cette consquence en droit, lui dtermine une place de choix en droit de travail en raison du lien de subordination
entre le club et le joueur mais galement en droit fiscal du fait des sommes d'argent gnres par cette opration.
L'activit marchande certes ne fait pas l'ombre d'un doute, par rfrence la dfinition du " dictionnaire juridique
sport" le transfert est une " opration juridique par laquelle un club accepte contre indemnit, de mettre fin avant le
terme stipul au contrat d'un joueur a fin de permettre celui-ci, en principe moyennant une contrepartie financire de
s'engager dans un autre club, qui prend sa charge le paiement des sommes convenues".
Il ressort de cette dfinition, que le transfert est une transaction rgie par un contrat autours duquel se fait crer un
vritable march qui ne cesse de prendre de l'ampleur avec la mdiatisation et la mondialisation des vnements
sportifs.
L'enjeu financier, aujourd'hui considrable, est l'origine des pratiques frauduleuses favorises par le flou juridique
et l'apparition des nouveaux acteurs qui seront de partenaires financiers investissant dans l'expansion conomique de ce
march.
L'approche historique qui remonte jusqu' 1863 en Angleterre montre le lien troit entre le dveloppement des
transferts et le mouvement de professionnalisation. Une enveloppe spectaculaire des transactions est observe dans
toute l'Europe. Leur importance modifie considrablement le montant et la structure du budget des clubs.
De nos jours en Tunisie on se retrouve en plein cur de ce phnomne, en effet pour apprcier l'ampleur des
transferts pratiqu par nos clubs, nous avons pens tablir une balance des transactions des clubs de la ligue 1 au
moins au cours d'une saison sportive en dpit du manque d'information puisque cette balance aurait pu tre plus
significative si elle s'adressait pour l'ensemble des clubs a travers plusieurs saisons afin d'apprcier son volution.
LA BALANCE DES TRANSACTIONS DES CLUBS DE LA LIGUE 1
en mille dinars
ESS

EST

CSS

4450

2122

1540

1220

JS

EOGK

ASM

ESHS

CA

CAB

CSHL

1800

211

361

30

2149

576

89

750

121

91

78

2182

173

Cession de joueur
Acquisition de joueur

2910
902
1050
90
270
-48
-33
403
89
Solde
La balance des transactions prend en compte trois variables ; le montant de la cession des joueurs, acquisition
joueurs et enfin le solde.
La variable la plus simple analyser est la balance des transactions qui reprsente la diffrence entre les cessions et
les acquisitions ralises par le mme club.
On dduit de ce tableau que la balance est traditionnellement positive ce qui signifie que les clubs tunisiens
parviennent vendre leurs joueurs plus chre qu'ils ne les achtent ou encore qu'ils ne les produisent ( cot de formation
infrieur au prix de vente) tant donn que certain joueur ,objet du transfert, sont issus des centres de formation , le cas
trs rcent de Yassine Chikhaoui joueur de ESS dont le transfert en 2007 au club suisse " FC Zurich" a fait profiter son
club d'un montant de 1400M (soit l'quivalent de 3 milliard) mais au del du clubs vendeur le club formateur l'Etoile
Sportive du Rades comme le stipule le rglement bien eu droit a une prime de formation de 62MD .
Ce qui est remarquable aussi c'est l'importance des changes avec l'tranger. En effet la diffrence
du reste des autres clubs, 2 clubs voir 3 seulement qui arrivent dgager un solde nettement positif. Cette importance
tient au fait que ces clubs prfrent voir leur meilleurs joueurs voluent l'tranger plutt que les retrouver dans des
quipes adversaires en comptition nationale.
S'agissant des joueurs produits des centres de formation, la place des clubs tunisiens se trouve de plus en plus
confirme depuis quelques annes entant qu'intermdiaire en matire de transfert.
Ces clubs ont tendance faire venir en Tunisie des joueurs de l'Afrique noir voir de l'Amrique latine peu
coteux et ils les vendent plus valoriss sur le march national ou international et dans notre cas d'espce ce ne sont pas
les exemples qui manquent tel le cas de "Pape Malik" ex-joueur sngalais du CSS cd FC Bale pour 1.3 Million de
dinars. L'opration de transfert portant en elle un enjeu financier de taille, ne peut qu'tre d'ordre commercial.

 Le merchandising :
Le merchandising tel qu'il ressort du dictionnaire de l'acadmie des sciences commerciales est la " partie du
marketing englobant les techniques marchandes permettant de prsenter l'acqureur ventuel, dans les meilleurs
conditions matrielles et psychologiques, le produit ou le service vendre".
L'vnement sportif a une dimension conomique incontournable, outre le produit global qu'il reprsente, il existe
aujourd'hui une multitude de sous-produits. Le merchandising des produits drivs en fait partie.
"Ces produits permettent au spectateurs de conserver un souvenir de l'vnement et peuvent reprsenter des revenus
trs importantes. Les grands vnements comme le tournoi de Roland Garos ou le raid gauloise dveloppent
actuellement de vritables marques". Les clubs sportifs et en particulier les clubs de football sont devenues de vritable
accro du merchandising, prs de 700million d'euros de recette produit merchandising lors du championnat de Finlande
de hockey sur glace 2006/2007, Manchester United a gnr 248 million d'euros de recette en 2003/2004, l'olympique
de Marseille un peu derrire avec 80 million d'euros.

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En Tunisie on commence voir apparatre les prmisses d'un marchandising qui est rest jusqu' rcemment quasi
inexistant. On voyait les supporteurs prts investir chaque anne des sommes relativement importantes dans le
renouvellement de leur maillot, leur abonnement, des bibelots sigls au nom du club.
Au fait c'est une nouvelle culture qui s'installe l'instar de ce qui se passe de part le monde.
A vrai dire les buvettes exploites dans les locaux des clubs sportifs c'est ce qu'il y a de plus classique en la
matire et dont les recettes sont du moins pour quelque clubs intressantes tel que l'Esprance Sportive de Tunis qui a
ralis en 2004/2005 six mille dinars, de mme le club Africain avec trois mille dinars un peu moins pour club
d'Hammam-lif qui a opt pour la location grance pour 500dt/an.
Bien quelles figurent dans la brique des autres recettes, son caractre lucratif ne fait pas dfaut, l'organisation des
soires galas qui viennent concurrencer les organisateurs des festivits culturelles, appuye par la diffusion des
messages publicitaires et la volont des fidles qui payent souvent leurs droits d'entre au prix du march.
Dans un temps un peu plus avanc, on assiste l'apparition d'un autre produit qui vient de s'implanter en dehors de
son champ habituel, il s'agit de l'htellerie.
Le pionnier en la matire tait l'Esprance Sportif de Tunis qui cra en 1997 proximit de son parc un htel
dnomm " Htel du Parc" conformment aux normes internationales telles qu'exiges par l'office national du tourisme.
Avec ce projet le club assure une recette de 500 MD augmente d'une conomie non ngligeable sur le cot
d'hbergement de ses propres joueurs et ceux qui viennent de l'extrieur intgrent le centre de formation. Cet htel qui
lui aussi vient concurrencer ceux a proximit, offre ses services non seulement aux associations sportives nationales et
trangres mais en plus toute personnes dsirant organiser des rencontres et autres.
Dans ce cadre il faut signaler que le reste des clubs ne sont pas rest en marge de cette brillante dmarche, citant le
cas de l'ESS qui vient de publier sur son site web que " dans un avenir proche l'infrastructure sportive de l'ESS connaitra
un bonb qualitatif considrable, avec la ralisation de nouveau complexe htelier et sportif".
Une faon de plus pour booster les recettes propres du club, il s'agit de la cration des espaces de vente dites "
Boutiques" gres d'une manire professionnelle entant que vitrine prsentoir de tout ce qui comprend un logo du club.
La premire exprience a t tente par le " Club Africain" qui a ouvert sa propre boutique dans son complexe
sportif.
En ciblant le public sportif en gnral et son public en particulier, cette boutique offre dans ses locaux
essentiellement des produits quipementiers, produits textiles et accessoires portant l'emblme du club. Cot recette, le
chiffre d'affaire est pass de 169MD en 2005/2006 a 250MD en 2006/2007.
On voit bien que les techniques marchandes les plus avances sont bel et bien appliques dans la gestion de cette
pratique ; emblme dment protg faisant la proprit exclusif du club , stratgie de localisation , positionnement des
prix, publique vis , renouvellement de l'assortiment
D'autre club comme le CSS , ESS , bien qu'ils ne disposent pas des locaux ,recourent a cette pratique en profitant du
rseau commercial pour lui confier la vente de ses articles portant son emblme moyennant un pourcentage sur le
chiffre d'affaires ralis.
Enfin, les recettes des clubs ont trouv comme support les nouvelles technologies (Internet, services vocaux,
SMS). Depuis la promulgation de la loi n2000-83 du 9 aot 2000 relative aux &changes et au commerce lectronique
" les oprations commerciales qui s'effectuent travers les changes lectroniques " sont autorises dans les
conditions prvus au chapitre 5 de la dite loi. Aujourd'hui la plus part des clubs de la ligue 1 voient leur vente
d'abonnement s'organisent autour de l'Internet.
Aprs l'ouverture de sa boutique, le Club Africain a lanc sa boutique en ligne sur le net l'instar des pratiques des
grand clubs Europens.
De mme dans l'objectif de poursuivre la modernisation de sa politique de communication via l'exploitant les
nouvelles technologies, l'ESS , aprs le site officiel www.toile-du-sahel.com et le magasine ESS , vient de lancer un
nouveau mdia qui prendra la forme d'un service SMS baptis " ESS Mobile" et consistera transmettre le message
ESS au 87050 bien entendu un SMS payant dont une partie sera vers dans la caisse du club.

3/ Les tendances nouvelles :


Le NAMING :

Selon une dfinition de wilkipdia : " le naming est une pratique de sponsoring qui consiste donner a une
enceinte sportive (le plus souvent un stade) le nom d'une marque ou d'une socit sponsor. Les accords de naming sont
gnralement des accords de longue dure (entre 15 et 30ans) .on a comme exemple l'Emirats stadium d'Arsenal, le
Reebok Stadium de Bolton, ainsi qu''une majorit des stades en Allemagne.
La pratique comprend une variante qui consiste donner le nom du sponsor une comptition, Heineken Cup en
rugby par exemple, Ligue1 Orange en football ou l'Open Gaz de France de tennis fminin.
Apposer le nom d'un sponsor un lieu sportif, un vnement sportif ou encore une quipe devient un outil
marketing de grande ampleur.
Les avantages retirs par les deux parties concernes sont non ngligeables. En effet les entreprises ont besoin de
donner une nouvelles dimension et une nouvelle nature du sponsoring sportif face a la croissance des investissements en
sponsoring sportif et pour qu'une entreprise se dmarque par rapport aux autres .
Trs souvent les maillots des clubs sont devenus un vritable champ d'exposition des diffrents marques et les
annonceurs s'arrachent les emplacements soit au niveau des maillots ou des enceintes a fin d'exposer leurs marques et
se faire distinguer, chose qui devient de plus en plus difficile et par consquent le retour sur investissement devient
quelques chose de difficile a valuer voire raliser selon des normes satisfaisantes.

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Les avantages pour le sport et le club consistent bnficier de sources importantes et stables de financement
contribuant ainsi la prennit des clubs.

LE SPORTAINMENT :

C'est un mlange entre sport/Entertainment c'est--dire sport et divertissement. Pour le site Allemand
www.sportainment .de, le sportainment est la conception, la production et le marketing de programmes sportifs avec
une haute valeur de divertissement. Ce nouveau concept vu le jour en raction la spectacularisation du sport et a sa
mdiatisation.
L'ide est de dvelopper des activits commerciales et de loisir pour s'manciper graduellement des activits lies
aux clubs.
L'objectif est de cre de nouvelles sources de financement afin de rduire l'ala li aux rsultats sportifs et ce en
dgageant des revenues sans aucun lien avec les rsultats sportifs et disposer des fonds ncessaires a leur expansion et
obissant a leur ambitions sportives. Prenons l'exemple en France de " OL LAND" qualifi de projet de sportainment
fu la voulant de J.Michel AULAS en 2006.
En effet, les clubs sportifs notamment ceux qui grce des assouplissements juridiques ont pu s'riger en
socit sportive tablissent des plans de dveloppement stratgique.
Le plan de dveloppement est de nature permettre aux clubs de bnficier de ressources stables et diversifier a fin
de rduire l'impacte de l'ala sportive sur les indicateur de rentabilit du club et ses rsultats comptables selon le vieil
adage qui stipule "qu'il ne faut pas mettre tous les ufs dans le mme panier", la diversification attnue le risque
Le dveloppement des activits connexes est de nature garantir l'essor de la marque ou logos du club conjugue
une politique financire saine.
Ceci est de nature crer un cercle vertueux de croissance dans la mesure o cette situation idale entrainerait le
renforcement des investissements sportifs qui induirait inexorablement, toutes choses restant gale par ailleurs, la
rgularit des rsultats sportifs influenant par la mme occasion les investissements raliss en amont.

L'INTRODUCTION EN BOURSE DES CLUBS SPORTIFS :

L'ide avanc est qu'il n'y a pas de raison que les clubs sportifs professionnels soient priv d'une source de
financement accessible toute socit commerciale.
Permettre des investisseurs privs d'injecter des fonds dans les clubs va leur procurer des ressources de
financement non ngligeables.
L'introduction en bourse des clubs sportifs est de nature drainer des fonds extrieurs utile leur dveloppement.
Il faut toutefois souligner que trs peu de clubs sont ligibles ce type de financement .et que ce dernier reste
tributaire d'un cadre juridique et lgislatif particulier
En Europe, seuls les clubs de foot ont fait lobjet dune cotation et ont suscit lintrt des marchs financiers.
43 clubs ont fait lobjet dune cotation dans 8 pays. GB 24 , Danemark 6 , Turquie 4, Italie 3, Portugal 2, Pays Bas1,
Allemagne 1, suisse 1, France 1.
Il existe mme des indices boursiers, citons titre dexemple le DJ STOXX FOOTBALL qui comporte trente
clubs europens.
Pour reprendre le cas de la France. OL est le seul club accder au march financier pour lever des fonds (3,68
millions dactions souscrites quivalent 884 millions deuros. Le prix de laction est valu 24 euros. Les
souscripteurs anglais ont t particulirement intresss. Apparemment il sagit dune vieille tradition en Grande
Bretagne o bourse et ballon font priori bon mnage.
Lintroduction en bourse pour un club sportif permet en effet de :
- Diversifier et multiplier les sources de financement au moindre cot. La bourse offre un accs au march
financier en facilitant lappel public lpargne par lmission des valeurs mobilires.
- Assurer un financement de long terme et stable.
- Amliorer la notorit et limage de marque
- Amliorer ses modes de gestion
- Permettre de bnficier dun personnel de qualit et des gestionnaires de haut niveau
- Introduire plus de transparence et de rgularit dans la publication des tats financiers
Nanmoins comme toute action, l'introduction en bourse fait que les clubs ne soient pas l'abri des contraintes et
des inconvnients tel que :
- dilution du pouvoir qui sera dornavant partag entre les mains des diffrents investisseurs
- lobligation de rendre des comptes et de publier continuellement. Rduire la marge de manuvre par une
divilgation continu de l'information notamment financire.
- le partage des rsultats. Dilution du bnfice. Bnfice par action et le bnfice distribuer (dividende).
Le choix d'un mode de financement ou d'une structure de financement adquate doit faire parie d'une
rflexion stratgique de la part des dirigeants du clubs sportif l'instar des autres dcisions que les instances de
dcision doivent prendre aprs mures rflexion et concertation avec les diffrents parties prenantes dans le
cadre d'un bonne gouvernance.

II- LA GOUVERNANCE ASSOCIATIVE


La norme 40 du systme comptable tunisien dfinit lassociation sportive comme : entit sans but lucratif,
affilie une fdration et rgie par la loi sur les associations et les lois spcifiques au sport. Elle veille
lencadrement des jeunes et au dveloppement de leur capacit physique et technique .

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En Tunisie, le nombre dassociation sportive est en relle progression. On dnombre pour la saison sportive
2007/2008 546 associations sportives contre 113 en 2000. Une nouvelle rglementation a vu le jour en 2006 afin de
rorganiser la vie associative.
La mise en place dune bonne gouvernance au sein de lassociation sportive ne peut que conforter la place de
lassociation sportive dans le domaine conomique, social et sportif.
Le concept de gouvernance est emprunt du monde des entreprises anglo-saxonnes. Le mouvement qui a institu
les principes de la gouvernance est n aux Etats Unis en raction des suites de scandales financiers qui ont
jalonns la scne financire internationale. Du monde de lentreprise, ses proccupations de bonne gouvernance se
sont propages celle des associations.
La gouvernance dune association consista en la mise en uvre dun systme par lequel une association est
dirige et contrles.
Il sagit dun ensemble de procdure qui permet dassurer la direction et le contrle de lorganisation. La
gouvernance dfinit les relations entre lassemble gnrale, le conseil dadministration et les dirigeants. Par ce
dernier on entend les dirigeants lus (gnralement bnvole) qui sont les membres du bureau et les dirigeants
salaris.
La gouvernance associative est un ensemble de bons comportements permettant aux dirigeants dorganismes
sans but lucratif de sappuyer sur des organisations efficaces et transparentes pour exercer sereinement leur
fonction.
La gouvernance associative se veut une dmarche densemble qui permettrait damliorer et renforcer la conduite,
la gestion et le fonctionnement des organismes sans but lucratif.
Afin de couvrir lensemble du fonctionnement de lorganisme sans but lucratif, la dmarche de bonne gouvernance
tourne autour de trois axes :
-la ralisation du projet associatif et le fonctionnement statutaire
-le fonctionnement interne, lorganisation et les modalits de gestion
-la ralisation des actions associatives
Par ailleurs, les principes majeurs de bonne gouvernance tourne autour de trois concepts.
-lquilibre des pouvoirs et leur contrle
-lvaluation et la prvention des risques
-la transparence et la responsabilit des acteurs
Chaque membre de lassociation doit pouvoir savoir comment les dirigeants, quils ont par ailleurs lus (mandat),
sont en train de gouverner lorganisme et le mener dans le sens de la ralisation des objectifs.
Plus particulirement adaptes une association sportive, une bonne gouvernance consiste rpondre aux
exigences suivantes :
-comment prendre les dcisions dans une organisation sportive
- qui incombe la prise de dcision
-existe-t-il des pressions de nature politique, commerciale voire sociale qui influencent la prise de dcision
-comment sexerce le pouvoir au sein de lassociation
-comment se rpartissent les tches entre le stratgique (membres fdraux), le technique (direction et le staff)
et ladministratif
-comment impliquer les diffrentes parties prenantes de lassociation sportives dans la prise de dcision.
La dfinition et la mise en place de rgles de bonne gouvernance sont essentielle mais ne suffisent pas elles seules
promouvoir et faire vivre durablement et efficacement les bonnes pratiques.
Il est essentiel de promouvoir une communication systmatique lors des assemble gnrales et de dintgrer des
rapports de gouvernance dans les rapports moraux ou de gestion.
Les organes dirigeants (prsidents, trsoriers) ou toutes autres personnes habilites seront charg de prsenter un
rapport annuel de gouvernance. Ce rapport aura pour objectif de rappeler les objectifs, les moyens mis en uvre et
une valuation de ladquation de ces moyens pour servir les objectifs fixs. Ce rapport de gouvernance est
suppos galement dfinir le fonctionnement et les prrogatives des instances de gouvernance (conseil
dadministration, comits techniques etc) ainsi que les implications des membres de lassociation (taux de prsence
effective, frquence des runions, degr de motivation).
Le rapport devra galement prsenter les outils de gestion utiliss par les membres pour piloter lorganisation et les
rgles de contrle interne adoptes pour assurer le bon fonctionnement de lorganisation et sa prennit.
Enfin ; ce rapport sera dune grande utilit pour les organismes donateurs et les bailleurs de fonds et garantit une
transparence des activits de lassociation et de la responsabilit de ses membres.
En asseyant les bases dune bonne gouvernance, lassociation sportive sera mme de grer la complexit des
relations entres les diffrentes parties prenantes, les comits de direction, leffectifs sportifs, les salaris, les
bnvoles, les sponsors, les bailleurs de fonds, les supporters.. etc. Cet tat desprit au sein dune association ne
peut qu'tre un tremplin efficace pour atteindre la performance de lassociation.

III/ LA PERFORMANCE ASSOCIATIVE


De prime abord, nous devons dfinir dune manire gnrale la notion de performance. Une organisation est
dite performante, du moins dans les sciences de gestion, quand elle dgage des ressources suprieures aux moyens
mis en uvre pour les raliser. Ainsi, certains chercheurs considrent que la performance mesure dabord la
ralisation des objectifs stratgiques et des objectifs organisationnelles qui en dcoulent. La stratgie est value
partir de la comparaison entre les objectifs stratgiques et les rsultats effectivement atteints. Lvaluation de la

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performance implique donc que les objectifs soient quantifiables et que les rsultats soient chiffrs pour tre
compars. Ainsi, les rsultats attendus sont en ralit les objectifs chiffrs de la stratgie. La performance est le
critre dvaluation de la stratgie de lentreprise car elle prend en compte les ressources mobilises pour atteindre
les objectifs stratgiques.
La performance est ainsi multidimensionnelle, chacun selon sa position et ses attentes par rapport lorganisation
sera en mesure dapprhender la performance selon son angle de vision
.Ainsi la performance dune association sportive peut tre dfinie comme la ralisation des objectifs auxquels est
assigne une organisation (sociaux, dintgration.)
Par ailleurs, une association est tenue dtre performante dans la gestion (administratives, financires, managriale
et organisationnelle) afin dallouer efficacement les ressources financires et humaines quelle est cens grer.
Enfin, une association sportive est tenu de raliser des rsultats sportifs satisfaisants et de raliser des performances
sportives. Ceci est dautant plus important que le rsultat sportif demeure inluctablement la partie visible de
liceberg. Il faut noter enfin que ces dimensions de la performance sont interdpendantes, elles concourent toutes
la ralisation de la performance globale de lassociation sportive.

Conclusion :
L'association sportive l'instar de toute organisation, bien qu'a but non lucratif, dispose d'un certain nombre de
ressources propres et de ressources qu'elle sollicite titre priv.
Au somme, elle dispose d'un ensemble de financement qu'elle se doit de grer afin de raliser ses multiples
objectifs.
Dans le cadre de cette communication nous avons pass en revu les diffrents modes de financement publics et
privs classiques mais galement nouveaux que l'association peut solliciter dans le but d'largir et diversifier ses
financement.
Si les associations sportives arrivent a ressoudent les problmes de financement, elles seraient mme de raliser
des performances divers notamment sportives.il serait a cet gard intressant de pouvoir msuser la corrlation entre les
ressources financires et les performances et les rsultats.
Disposer de ressources financires ne suffit pas atteindre les niveaux de performances souhait. A cela il faut
ajouter un cadre lgislatif, organisationnel et administratif capable de grer les relations l'intrieur de l'association
entre les mmes membres de l'association entre les membres de diffrentes parties prenantes.
A cet effet, nous avons dfini et pirat la gouvernance suivre et ses diffrents mcanismes. Nous avons voulu
dmontrer qu'une bonne gouvernance rime certainement avec performance.
Le concept de performance associative fait l'objet du troisime volet de notre communication. Nous avons cet
gard dfini ce concept et ses diffrentes dimensions.
En dfinitive nous pouvons conclure que garantir des ressources financires suffisantes, assurer la base d'une
bonne gouvernance ne peut que conduire la ralisation des objectifs escompts de l'association et par le mme ordre
de consquence atteindre les niveaux des performances souhaits.
BIBLIOGRAPHIE

1 jean bernard :" le management dans les organisations publiques", dunod, 2008
Jean- Franois BOURG et Jean- Franois NYS " Financement des clubs sportifs"
et stratgie des collectivits territoriales : nouveaux models, nouveaux enjeux"
territorial ditions PUS presses universitaire du sport
Jean-Paul Louis Minquet " sport , football et finance" P1.
Thierry Lardinoit , Gary Tribou " quelle est la spcificit de la gestion du sport " RFG JUIN 2004.
Wladimir Andreff et Jean Franois Nys , " conomie du sport" Que sais-je? dition PUF
Rapport :
Rapport sur le financement du secteur sportif janvier 2007, ministre de la jeunesse du
sport et de l'ducation physique .
Rapport sur les travaux de la commission de reflexion sur le financement du sport avril
2007 , ministre de la jeunesse du sport et de l'ducation physique .
Revue juridique et conomique du sport n56 septembre 2000 (trimestriel)
Revue juridique et conomique du sport n55 juin 2000 (trimestriel)
Revue europenne de management du sport n 14 dcembre 2005. Territorial
Sport et collectivits locales n10 Dalloz.
Revue Le modle sportif franais : mutation ou crise, juillet 2002. Institut Montaigne
Source internet
http://www.infosport.org
http://fr.wikipedia.org/wiki/
www.ftf.org.tn

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Le coaching dquipe Applications, processus et stratgie


CHERIFI Med Amine

Universit dAlger-3

Introduction :
Lactivit du coaching et laccompagnement psychologique auprs des chefs. Lobjectif du Coaching nest pas
denseigner, mais de rvler dans laction : rvler le potentiel illimit que chaque individu dtient au fond de lui
mme, ceci en exprimentant dans des situations concrtes. Il sagit donc datteindre les objectifs en examinant nos
propres croyances, nos valeurs et nos comptences tout en amliorant notre qualit de vie. Cest une relation entre un
entraneur spcialis et un professionnel de haut niveau ou appel le devenir !
Cependant, notre propos ne se limite pas une transmission dinformation sur les concepts et les mthodes propres
cette discipline. Mais nous voudrions claircir lessence et le sens du coaching : ses valeurs humanistes, une conception
intgratrice et constructiviste de la relation daide, le dveloppement durable de la personne, laccomplissement du sujet
humain dans louverture aux autres et au monde, c'est--dire, au-del dun mtier, une vritable philosophie profonde
susceptible de fournir chaque humain un appui pour agir et se conduire de faon la fois plus libre et plus
responsable, dans tous les aspects de son exercice .
Le Coaching : de quoi parle-t-on, historique, dfinition et positionnement
Historique :
Le coaching est n aux premiers jours de lhumanit et cette pratique a travers les ges, dans la vie familiale, amicale
ou professionnelle : ds que nous avons le souci dcouter lautre, mettre en valeur ce quil dit et lui donner une
opinion(aider trouver une solution, nous nous plaons dans la posture dun coach.
1970 - Thimothy Gallwey / USA: The Inner Game of Tennis
Inner = adversaire quon porte en soi Lever, contrler les obstacles intrieurs : Rvler le potentiel Adaptation de
ces principes au monde de lentreprise 1988-89 - Vincent Lenhardt / France : Transformance Les responsables
porteurs de sens
Accompagnement individuel des dirigeants : COACHING Construction dquipes performantes : team-building
Dfinition :
Daprs le nouveau petit Robert : cest la personne charge de lentranement dune quipe ou dun sportif .
Le concise OXFORD DICTIONNARY : To Coach-To tutor (enseigner), to train (former), to give bints to (conseiller,
donner des indications), to prime with facts (informer, mettre au courant des faits) .
Le coaching est en ralit plus que cela, il concerne davantage la faon de transmettre que la teneur mme de ce qui est
transmis et accorde une attention particulire la relation qui stablit entre lmetteur et le rcepteur car avant tout
cest un style de communication.
Daprs la socit Franaise de coaching (s.f. coach) qui regroupe plus de 300 coachs : Le coaching est
laccompagnement dune personne ou quipes pour le dveloppement de leurs potentiels et de leur savoir-faire dans le
cadre dobjectifs professionnels .
Le coaching et un processus, il se dfinit comme laccompagnement dune personne ou dune quipe en milieu
professionnel et dans une dmarche de progrs

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Il se dfinit aussi Tel quil est port au sein des organisations, comme une philosophie mre qui se dcline dans une
pratique de coaching individuel, articule le plus souvent avec le coaching dquipe et un travail de dveloppement de
lorganisation
Schma (1) : Le coaching en application

Le positionnement du coaching :
On pourra alors distinguer le positionnement de coaching dans les niveaux suivants :
-

Formation (transmission) :

Transfert de connaissances et la transmission de techniques, de valeurs, de culture dentreprise


-

(Psycho) thrapie (comprhension) :

Identification dexpriences traumatisantes qui passe par la comprhension des causes


-

Bilan de comptences (Etat des lieux) :

Identification dun projet et initialisation dun plan dactions


-

Conseil (expertise) : Transfert aprs analyse de situation

Coaching (dveloppement, changement) :

Processus daccompagnement pour atteindre un objectif de performance ou de dveloppement orient rsultats concrets
(mise en pratique)
On peut dduire par cela que le coaching est une fonction partage situe entre les niveaux reprsents dans le schma
suivant :
Schma (2) : Positionnement de coaching

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Schma (3) : Processus du coaching

Le coaching, pourquoi faire ?


-

Amliorer son style de management

Dvelopper son leadership

Faciliter lintgration dun nouveau collaborateur

Assurer la cohsion de son quipe

Restaurer le dialogue et la confiance

Etre accompagn dans la conduite dun projet

Grer son volution professionnelle

Accompagner la mobilit

Etre laise rapidement dans une nouvelle fonction ou responsabilit

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Et finir par dvelopper ses comptences de manager


Essence du coaching et son passage du sport vers lentreprise :
Le coaching est venu des Etats Unis et du monde sportif puis sest dferl sur l entreprise. Cest grce a Timothy
Gallwey de Harvard; spcialiste du tennis et du golfe, le premier qui a mis le doigt sur lessence mme du coaching.
Lexercice dune approche coaching: repose sur 05 principes :
1) Lobjectif : le manager coach cherche dvelopper dans son quipe un tat desprit, des attitudes et des mthodes
susceptibles daccroitre les comptences de ses collaborateurs. Il les accompagne et les aide sadapter aux exigences
de leurs fonctions et aux volutions dans lentreprise.
2) La mthode : il est conseill de procder en douceur. car il sagit de transformer le mode de management en
profondeur. Et de valoriser le gisement de crativit de chacun.
3) La dure: Laccompagnement dune personne ou dune quipe est un processus de long haleine. La construction de
la relation part des besoins professionnels et vise au dveloppement du potentiel et des savoir-faire de chacun. Ce qui
exige un travail en profondeur.
4) La technique : la dmarche se fonde sur les techniques du questionnement, de la formulation et du feed-back, qui
sont issues de diffrents champs des sciences humaines. Ces techniques sont essentielles pour agir sur les
comportements et les ressources des individus.
5) Ltat desprit : Des relations fondes sur la confiance et la rciprocit permettent daller au-del la rsolution des
problmes spcifiques. Car lobjectif ultime du coaching demeure la recherche dune plus grande autonomie.
Comment choisir son coach?
La dmarche est prescrite en 03 tapes :
1reEtape:
A) Diagnostic : il faut sassurer que son entreprise est ouverte au coaching et que le ou les coaches sont prts a se
remettre en cause. Car il ny a pas de coaching russi si il n y a pas de d engagement des bnficiaires.
B)Dfinir ses besoins et ceux du coach (objectif):
Deux types de coaching
un objectif de coaching.

sont

dfinis

lentreprise,

le

coach

et

coach

doivent

fixer

C) Coaching de oprationnel centr sur la situation : Exemple


* Vivre un conflit dans son quipe,
stratgie

* Aider un manager a rorganiser un service,

D) Coaching de rsolution qui prviligie le

* Vivre un changement de

dveloppement personnel : Exemple

* Assumer de nouvelles fonctions, le coach est face a des enjeux. * Affirmer sa communication, grer son
motion. * Affirmer son leadership. * Se prparer pour tre pour son job.

2meEtape: Dnicher le bon profil et vrifier ses comptences.

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3meEtape: Etablir le contrat de coaching ;


cet dernire doit contenir 05 points cls:
1- Les objectifs du coaching.
2- Prciser la dure du coaching (3 6 mois).
3- Le lieu.
4- Le cout.
5- Clause de confidentialit.
Un bilan comportemental post coaching peut tre propos ce niveau.
Le coaching stratgique :
Le coaching stratgique est une forme moderne et particulire du coaching, mais sur un plan thorique cest un concept
issu principalement dune approche systmique sans laquelle la plupart de nos exploits scientifiques actuels seraient pas
possibles. Cependant le coaching des entreprises sinspire du coaching sportif. Quant au coaching stratgique, si son
expertise implique bien une bonne connaissance de lentreprise. Il faut admettre que dans notre socit, il est encore
rare de trouver des coachs rpondant au critre du savoir-faire psychosociologique et on remdiera cette situation en
faisant du coaching stratgique une pratique dquipe et de coordination.
Mais on cherche savoir do vient cette mthode de coaching stratgique : le coaching stratgique st dabord une
nouvelle conception de la direction ou du pilotage de lentreprise ou dune organisation. Cette conception rpond au
besoin trs concret de simplifier la tache des dirigeants (Manager) et des quipes. Cette complexit, qui sest accrue
avec les performances, oblig les concepteurs travailler sur lorganisation des indicateurs et des outils du
management. Aussi une enqute mene auprs des P.D.G. des grands groupes internationaux permis de mettre en
vidence les principaux points de coaching qui conduisent au succs et dont toute entreprise soucieuse de dfendre ses
intrts aura donc avantage adopter cette ligne de conduite, et qui est comme suit :
-

La formulation de la stratgie,
Le dveloppement des actifs humains,
La conduite du changement,
La dfinition des rgles, de procdures, de valeurs communes,
La cration dune expertise spcifique

Les obstacles de la mise en place du coaching : On peut dcrire les obstacles en deux volets :
1) Les obstacles extrieurs :
* La culture de lentreprise soppose ce genre dapproche.
* Les gens voient toute nouvelle mthode dun il goguenard.
2) Les obstacles internes :
* a na rien dune nouveaut, pour moi
Voil des annes que je le fait !
* Jai peur de ne pas le faire correctement
* Je serai bloqu. Je ne saurai pas quelles questions poser
* Je nobtiendrai peut-tre pas les mmes rsultats quavec mon style de management actuel !
Mon systme actuel marche trs bien.
Pourquoi changerais-je?

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* Je nai jamais cru ces systmes non directifs!


* De toute faon, la seule chose qui fasse marcher les employs, cest l argent.
Les multiples avantages du coaching :
* Amlioration des performances et de la productivit.
* Formation continue du personnel.
* Une meilleur intgration du savoir.
* Une meilleur qualit de vie.
* Des managers plus disponibles.
* Plus dides, plus cratives.
* Une meilleure utilisation des hommes, des
comptences et des ressources disponibles.
* Des procdures durgences plus rapides et plus efficaces au cas o a ncessite.
* Une meilleure capacit sadapter aux circonstances
et aux changements.
Conclusion
Au travers de nos dveloppements conceptuels et thoriques, nous constatons que la pratique du coaching ncessite des
comptences, des qualits, des talents aussi bien rationnels et organisationnels quhumains. Le mtier de coach est un
mtier part entire, noble, extraordinaire et une pratique de lextrme qui sapprend et on ne peut exercer
vritablement ce mtier sans acqurir une culture professionnelle faite de concepts, dexprience, de mthodes, doutils
et de grilles danalyse. Ainsi ce mtier sera-t-il pleinement au service de la construction des personnes, pour les
accompagner dans la croissance de leur capacit.
Le coaching repose sur :
-

Le contexte : veil de la perception et responsabilisation.


Une technique: poser les bonnes questions

- Un enchainement :
* Fixer les objectifs * Analyser la ralit * Envisager les options * Agir
BIBLIOGRAPHIE:
1) GILLES Forestier, Regard crois sur le coaching , Edition dorganisation, Paris 2002.
2)HIGY C. & GELLMAN C. : Le coaching : Editions dorganisation, Paris 2002.
3) LAFLAMME Marcel : le management ;approche systmique, thories et cas, Edition Gaetan Morin.
4) LENHARDT v. & BURATTI L. : Le coaching :InterEditions, Dunod, Paris 2007.
me
5) MAISONS Christian, le coaching stratgique :2 dition, Edition Maxima, Paris1999.
6) WITHMORE John : Le guide du coaching : Entrainement individuel dynamique des quipes, Amlioration des
performances , Edition Laurent du mesnil, Paris 2001.
7) Sites Internet: http://www.jecommunique.com
http://www.mediat-coaching.com

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Analyse de la formation des cadres suprieurs du sport en vue de la


professionnalisation du mtier dentraineur de football en Algrie
GHENNAM NOUREDDINE

CU-SOUK AHRAS

Rrsum:
Le sport, lment fondamental de l'ducation et facteur important de la promotion sociale et culturelle de la
jeunesse et le renforcement de la cohsion sociale.
La formation des cadres du sport, rentrant dans le cadre de la formation en gnral est place aux premires loges
des proccupations de l'tat.
Motiv par l'avnement du professionnalisme en football, nous nous sommes fixs comme objet d'tude la
formation des cadres suprieurs du sport en gnral et des entraneurs du football en particulier; ce dernier appel
hisser le niveau de la formation du joueur par rapport aux attentes du niveau mondial.
Notre tude a pour but d'analyser la formation initiale dont les programmes datent depuis une trentaine d'annes
pour pouvoir les mettre jour en fonction des la demande du professionnalisme.
Un ensemble de questionnements nous a paru ncessaire a discuter, dont:
 L'orientation des nouveaux bacheliers, toutes options confondues, vers une spcialit scientifique, ce
qui engendre des dysfonctionnements.
 La grande reprsentativit des modules thoriques (2/3 du volume horaire global) au dtriment des
modules pratiques (1/3 V.H.G) pour une formation vocation pratique.
 Une tendance nette vers les modules "Biologiques" par rapport aux modules des sciences humaines,
connaissant la valeur du cot psychologique et psychosociologique dans la pratique sportive.
 L'absence de modules technologiques permettant de ngocier les compromis entre la thorie et la
pratique.
Aprs une analyse documentaire, des interviews auprs des enseignants de rang magistral, des questionnaires
destins aux enseignants, entraneurs et tudiants, nous sommes parvenus confirmer nos hypothses de travail.

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INTRODUCTION
Le sport , lment fondamental de lducation et facteur important de la promotion sociale et culturelle de la
jeunesse et le renforcement de la cohsion sociale, ,comme beaucoup dautres activits de la vie sociale, subit en
Algrie au cours de ces trois dernires dcennies, des mutations aussi rapides que profondes, dont lavnement tout
rcemment du professionnalisme en fooball; ce qui nous contraint aborder ce phnomne socioculturel avec un regard
renouvel tant au plan conomique et social que culturel et surtout scientifique.
La volante politique de hisser le niveau au rang mondial, a plac les questions de lducation et de la formation
aux premires loges de ses proccupations au mme titre que les grandes affaires de distribution des ressources en eau,
de lexploitation des terres, ou mieux encore de la guerre et de la paix.
Considre comme tant le garant de llvation et de la constance des niveaux de toute pratique physique et
sportive, la formation des cadres du sport, a eu une grande importance, celle ci destine doter le mouvement sportif
national en quantit et en qualit de cadres capables de relever le dfit de la dmocratisation de la pratique sportive
dun ct, et de rpondre a la nouvelle approche de lducation et de la formation de la citoyennet de lautre.
Cette importance apparat trs vidente dans tous les textes fondamentaux en matire dducation physique et
sportive, tant dans le code de lEPS, quau sein de la loi 89-03 (02) ou encore dans la loi 04-10 du 14 aout 2004.
PROBLEMATIQUE
Avant lavnement de la plate forme du code de lEPS en 1976 , lappareil de formation des cadres se limitait
cinq ''05 tablissements, tous sous lgide du ministre de la jeunesse et des sports, qui avaient pour mission de
couvrir le mouvement sportif national (sport de masse , sport scolaire, sport de performance et sport universitaire) en
cadres pour lorganisation et la gestion des organismes du sport, ainsi que pour lducation physique (devenue matire
part entire dans le systme denseignement moyen et secondaire) (1) et de lentranement sportif.
Les conditions daccs pour lobtention du D.E.S en sport ou de la licence en sport taient:
Etre titulaire du baccalaurat option mathmatiques ou sciences
AS pour les membres des quipes nationales, seulement pour les D.E.S ).

( justifier du niveau de 3eme

Apres louverture de la filire ducation physique et sportive" au sein de luniversit algrienne en 1982, et
le dcret 85-243 du 1er septembre 1985 affectant tous les tablissements de formation suprieure du sport sous la tutelle
pdagogique du ministre de lenseignement suprieur, la filire tait alors ouverte toute personne ayant le
baccalaurat, toutes options confondues (test daptitude physique !) .
Cette orientation a bien videment engendr des dysfonctionnements.
Fuyant les autres filires universitaires, juges trop thoriques, ou, croyant que la formation en sport ntant
destine qu la pratique sportive, et ce par manque de vulgarisation; la grande majorit des nouveaux bacheliers se
heurte au lendemain de leurs inscriptions dfinitives deux ralits amres :

La premire tant la dcouverte que la formation est beaucoup plus thorique que la pratique, car destine a
former des formateurs, ce qui va lencontre de leurs gouts et aspirations.

La seconde, tant que beaucoup dtudiants issus des filires autres que scientifiques et mathmatiques vont
dcouvrir que la formation est trs scientifique et vont donc prouver dnormes difficults pouvoir
poursuivre leurs tudes. ce constat est dautant plus vrai pour les enseignants qui vont trouver beaucoup de
peines transmettre les savoirs scientifiques face une population qui na pas le profil.

Partant de ces proccupations priori, et dans un souci de notre part d'clairer quelques zones sombres quant
la formation des entraineurs, nous avons questionne les programmes, qui datent dj depuis une trentaine dannes.
Loin de nous lide de rejeter dintrt des disciplines scientifiques qui constituent 2/3 du volume horaire
globale de la formation , et qui nous permettent, pas seulement, de connatre notre sujet , mais, pouvoir le
maitriser dans son action tant sur le plan biomcanique que physiologique mais aussi dans ses motions ,sa
motivation ,ses gouts et dsirs, et des relations quil entretient avec le groupe et la socit ;mais nous rejoignons

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lembarras des tudiants quant se demander du fait quune formation vocation sportive, utilisant laction et
lactivit comme moyen dexpression et dducation, soit-elle enseigne thoriquement plus que pratiquement ?
Le volume horaire rserve lenseignement pratique ne reprsentant que 1/3 du volume horaire global, dont, la
formation polyvalente, la pdagogie pratique, et le stage pratique, est il suffisant pour permettre laccroit de
comptences dignes de celles requises dans la profession de lentraneur? cette profession qui sannonce
protiforme aux multiples taches savoir: dmontrer, transmettre, moduler, grer, diriger, adapter, etc
Par ailleurs, la grande reprsentativit des modules thoriques naura de sens que si dans son application dans
le rel du terrain, elle permet lentraineur dintervenir en situations relles combinant savoirs scientifiques
savoir-faire pratiques et savoirs relationnels, or, nous constatons que la formation est tellement pauvre en modules
pouvant ngocier ce compromis entre la thorie et la pratique, et permettant lentraineur de trouver des facilites
dexcution dans les activits du praticien ;celle-ci rduite seulement un module en loccurrence la
mthodologie de lentranement, avec un volume horaire drisoire, qui ne peut en aucun cas munir lentraineur des
moyens didactiques lui permettant de grer les situations problmatiques dune discipline aussi complexe que le
football.
Enfin, nous pensons que la forte concentration des modules dits biologique avec tout ce quils vhiculent
comme instruments de mesures, tous plus sophistiques les uns que les autres, teinte la formation dune
collaboration "anatomo-mdico-physiologique, au point quon limpression de concurrencer une filire
biomdicale, et ce par rapport e simple dcouverte des sciences humaines, rduites elles, aux seuls modules de
sociologie et de psychologie et noccupant quune place secondaire

un volume horaire de 60 heures chacun

pendant tous le cursus de formation ), alors qua notre avis ,lentraineur dans sa vie professionnelle aura a faire
des joueurs qui ne peuvent pas se rduire de simples relevs de courbes, des prestations rigides, et que leur
performance dpend dlments autres que biophysiologiques, lgard de la motivation, du stress, des relations
interindividuelles au sein du groupe et de lesprit dquipe.
Lentraneur est appel grer les motions de son groupe, mais grer aussi ses propres motions.
Ces dernires juges comme tant le starter de laction, malheureusement pour nos tudiants, futurs
entraineurs, la formation ne propose aucun module dans ce sens, en loccurrence les neurosciences ce constat est
dautre plus vrai pour les modules de science de la communication et science de l'information, malgr son
importance capitale pour le mtier dentraineur "sil y a des mtiers organiss autour de la relation, du dialogue de
la communication, le mtier dentraineur appartient effectivement ceuxci".
Comme cit auparavant, notre souci majeur dans cette recherche , est dclairer quelques zones d'ombres qui
tracassent, non seulement, les nouveaux bacheliers, qui optent pour la filire sport, mais aussi les tudiants en cours
de formation et les entraneurs novices qui prouvent dnormes difficults commencer leur vie active et
professionnelle.
Nous esprons par ce modeste travail, transmettre dune manire officieuse, le questionnement, qui tait simple
chuchotement entre les acteurs de la formation, pour le dclarer ouvertement comme hypothse de travail :
"Les mcanismes de la formation des entraineurs de football, leurs permettent- ils davoir les
comptences requises dans le domaine professionnel de lentrainement et de la formation des footballeurs ?
"
Pour faciliter laccs la population sujet de notre tude, qui concerne la fois les acteurs de la formation (le
formateur et le form), nous avons jug utile daffecter chaque questionnement, objet dune zone dombre, dune
solution momentane sous la forme dune hypothse partielle et qui snumrent de la manire suivante :
Hypothse n01
Lopportunit douvrir le recrutement aux nouveaux bacheliers issus de toutes les filires, risque de devenir un
handicap pour la formation ; car pour une formation vocation scientifique les bacheliers issus des filires littraires,
technologiques et sciences islamiques, nont pas le minima des connaissances de bases leurs permettant de poursuivre
les tudes dans la filire sport.

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Hypothse n02
La domination des modules thoriques par rapport la pratique sportive, prive les tudiants dun bagage exprimental
de terrain dont ils ont besoin dans leur vie professionnelle.
Hypothse n03
La formation pratique rduite quelques heures seulement, ne reprsentant que le 1/3 du volume gnral de la
formation est sens rendre compte dune formation polyvalente, de la pdagogique pratique, et du stage pratique, et du
stage pratique qui contiennent eux mm presque la moiti du temps pour la thorie
Hypothse n04
La grande reprsentativit des modules dits "biologiques" par rapport aux modules des sciences humaines dun cot ;
labsence des modules de neurosciences de lautre, se rpercute sur la tendance de lentrainement en favorisant le cot
physique et minimisant les autres composantes de la performance.
Hypothse n05
Les modules permettant de ngocier les compromis entre la thorie et la pratique, jugs vritables savoirs
technologiques, rduits au seul module de mthodologie ne peut que dsarmer lentraineur dans sa vie professionnelle.
I- LA FORMATION
HISTOIRE ET CADRE JURIDIQUE:
 Jusqueu 1973, date de la promulgation du cadre de lEPS, leffort de formation tait orient vers
lenseignement de lEPS au sein des tablissements du scolaire.
 La plate forme du code de lEPS propose une nouvelle hypologie dans le domaine de la formation des cadres
du sport :
Une formation de longue dure polyvalente (licence)
Une formation de courte dure polyvalente (prof.adj)
Une formation de longue dure spciale (D.E.S)
Une formation de courte dure spciale (T.S)
En 1982 on assistt louverture de la filire "sport " au sein de luniversit algrienne.
 1er septembre 1985 ltat dcrte (dcret N85243) (1), laffectation des tablissements et instituts de
formation suprieure en sport sous la tutelle pdagogique du ministre de lenseignement suprieur.
 1986 la rglementation de la formation de courte dure jusque l gele depuis 1978 (dcret du 16 aot 1986
n86221) (2) portant organisation de la formation des ducateurs du 1er, 2eme et 3eme degr exerant temps
partiel dans les structures du mouvement sportif national.
 La loi 8903 du 14 fvrier 1989 confirme les orientations politiques de formation et porte son organisation en
cycle, courts, longs et intermdiaires, il est prvu dans cette loi un projet de formation distance, et insiste sur
la formation para sportive.
La loi prvoit aussi une formation continue des personnels dencadrement pour leur recyclage et
perfectionnement.


Les assises nationales de 1990 nayant pas vu le jour, reprises en 1993. Sur le thme "formation", aprs un bilan,
des perspectives ont t traces dont les grandes lignes se rsument :
Ltablissement dune corrlation troite entre les niveaux de pratique et les profils de
formation.
La complmentarit intersectorielle et inter profil
Llargissement des profils aux autres mtiers du sport et fonctions para sportives.
Le renforcement de loption scientifique comme axe principal, un programme de
formation fondamental et un autre pratique.
 La loi n410 du 14 aout 2004 relative lducation physique et aux sports qui largi les tablissements par
la formation aux tablissements concerns sous tutelle dautres ministres, et aux fdrations sportives nationales
habilites (ce qui sest pass avec la fdration algrienne de football, qui, en collaboration avec la confdration
africaine de football a organise des stages de formation dans le cadre de la licence CAF des entraineurs de

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Football, la mme chose entre la FAF et la fdration international "FIFA" pour le stage de la "LICENCE
FIFA".
LA FORMATION INITIALE:
1) Lorientation
Auparavant lorientation lINFS/STS exigeait :

Etre titulaire du baccalaurat mathmatique ou sciences


Ou justifier dun niveau de 3eme AS (toute option) pour les membres des quipes nationales

Lavnement du dcret 85243, ouvert linscription dans les filires sport, quelle soit spcialise
polyvalente, tous les bacheliers, toutes options confondues, avec la seule et unique condition de passer un
test physique.
2) Le cursus de la formation
Plusieurs sciences contribuent construire le socle de tette formation.
21) les sciences biologiques
Dites sciences du vivant, voquant la nature "biologique" de ltre humain en gnral et du sportif pris comme
modle en particulier, elles regroupent les modules de biologie, biochimie, morphologie, physiologie,
biomcanique, mdecine du sport et hygine du sport.
Ces modules sont enseigns dune manire progressive, de faon ce que ltudiant connaissent dabord les
constituants du corps humain (constituant:en muscle, os, et liquides ) que les modules de biologie, biochimie,
biomcanique et morphologie expliquent amplement; il passe ensuite au fonctionnement de cette "biomachine",
dabord, les diffrents systmes "systme digestif, respiratoire, sanguin...etc), puis lidal sportif ou les adaptations
morphologiques et fonctionnelles de ce corps dues lexercice sportif.
22) les sciences humaines:
Rduites aux seuls modules de psychologie et de sociologie, les sciences humaines tentent dexpliquer le cot
invisible de lindividu, ses traits de caractre, ses affinits, son motion, ainsi que la vie en groupe, le systme de
relation et dinsertion.
23) les sciences fondamentales:
Hormis les modules appartenant aux sciences fondamentales savoir les modules de biomcanique qui utilise
les lois de la physique dans le traitement de laction, ou de statistiques appliques qui sapparentent avec les
mathmatiques, ainsi les sciences fondamentales ne sont prsentes que par leur esprit de logique.
24) les sciences mthodologiques et technologiques:
La thorie mthodologie de lentranement pour lune, mthodologie de lEPS pour lautre sont les seuls
modules technologiques et mthodologiques qui viennent se glisser entre la thorie et la pratique, ces modules sont
senss permettre la ngociation des compromis entre la thorie et la pratique, et offrir les recettes de travail pour
faciliter lintervention de lentraineur en situation " in-situ"
25) les savoirs pratiques:
Donns lors de la formation polyvalente (1ere annes pour les DES et 2eme annes pour les licencis), de la
pdagogique pratique, ou lors du stage pratique les savoirs pratiques ainsi que les savoirs faire sont greffs sous forme
de quelques possibilits de construction de capacits susceptibles dtre transfrables dans des situations similaires de la
vie professionnelle.

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II- LENTRAINEMENT
TENDANCE DE LA PERFORMANCE
La dfinition de la performance a toujours t influence par les courants philosophiques de cette priode l.
Ainsi ; naturalistes ou culturalistes, lune avec une mthode analytique rigide, dcompose le joueur "objet " en
lments distincts qui subissent lentranement et on recompose cet objet pour le jour "J" de la "performance ";
lautre qui se proccupe de lenvironnement des joueurs, des conditions de ralisation et non des maximas,
dfendue par des leaders tel que: metiew(1) ou weineck(2). Mais lobjet final recherch chez cette tendance, demeure
"la performance" comme produit final de toute tentative dentrainement.
Les nouveaux leaders, limage de Bilat(3) , ne dsignent plus la performance de larticle "la" mais
considrent qu': est considre comme performance une action motrice exprimant les possibilits
physiques et mentales dun sujet; ces auteurs prtendent quon peut parler de performance quelque soit le niveau de
ralisation, ds linstant ou laction optimise le rapport entre les capacits physiques dune personne et une tache
sportive accomplir.
Cette approche "humaniste" valorise le pratiquant en tant que "sujet".
M.DURAND dans une vision psychopdagogique dfinit: une performance sportive est lexpression dun
certain niveau dhabilites motrices acquises par un individu dans une tache particulireil sagit dune capacit
rsoudre un problme moteur spcifique laborer et raliser une rponse efficace et conomique pour atteindre
un objectif prcis.
Le sujet dans cette tendance est plac au cur des proccupations et o la simple progression dun quelconque
apprentissage se relve tre une PERFORMANCE.
Toute cette traverse nous mne distinguer deux types de performances:
La performance relative la victoire individuelle ou collective, ralisation dun record par exemple, cette
performance est dsigne par larticle "la".
La performance relative la russite dans la ralisation dune tache, dun rle, etc dsigne par
larticle "une".
TENDANCE DE LENTRAINEMENT
Du fait que le moyen de raliser " la" ou "une" performance est sans doute lentranement, cela revient dire
qu'au mme titre que la performance, l'entranement a subi l'influence des idologies et conceptions.
De ce qui prcde lors du chapitre "performance "se dgagent diffrents approches de lentrainement :
Lune ou seul le rsultat compte, se consacrera sur ltablissement dun programme rigoureux,
construits dexercices structures et ancr sur deux objectifs : le rsultat en comptition et lors des
tests dvaluation.
La seconde qui se soucis du comment du procs de construction de la performance, elle se focalise sur
la prise en compte dun plan daction simple et qui rpond aux besoins daptitude induit par le
contexte, les processus dentrainement.
Une troisime, tendance, celle qui valorise les russites et la progressivit qui stipule que "toute
tentative russie se prsente sous forme de comptence. Celle-ci saccompagne chez lapprenant
dune prise de conscience cognitive et affective de ses progrs, de ses difficults au gr des objectifs
dapprentissage prsents par lentraneur. La comptition est rduite un simple exercice
d'entranement en complment des apprentissages techno-tactiques, physiques et psychiques,
lentranement se trouve plac dans une logique de formation et non de comptition.
III- LE JOUEUR
Le joueur objet, le joueur sujet, le joueur partenaire, cest autant dire limportance occupe par le joueur dans
le systme de lentrainement pour raliser la performance, ou acteur dans la ralisation de lentranement et le balisage
du parcours de la performance en plusieurs paliers de performances, le joueur de sa composition tant sur la plan

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physique, mental, que relationnel doit faire lobjet des premires proccupations de lentraneur et donc des
programmes de formation de cet entraneur .
POTENTIALITES BIOLOGIQUES:


Les Ressources bionergtiques

De la simple mise dans la bouche dun aliment, jusqu' son utilisation par la cellule pour avoir de lnergie et
rpondre la commande dune action motrice; synthse, dgradation, re-synthse, tous ces phnomnes relavant du
fonctionnement du vivant, de la cellule normale la cellule nerveuse, tous ces savoirs sur le joueur, son mode de
fonctionnement doivent permettre une fois connus, sur "le bout des doigts" lentraneur, de moduler son entranement
de lorganiser, de laffter selon tel ou tel objectif de dveloppement, de maintient etc
Lentraneur doit connatre que ltat dun joueur tourne autour dun tat dquilibre interne et externe et que
toute adaptation nouvelle espre, doit passer par la provocation de cet quilibre dit "homostasie"


Les Ressources biomcaniques


Faisant rfrence lanatomie cela concerne toute la musculature, les tendons, ligaments et articulations.

La biomcanique nous renseigne sur la capacit des muscles dplacer les leviers osseux pour engendrer de la force,
de la puissance ou de lendurance.
Lentraneur doit connatre est prendre en considration un certain nombre de donnes morphologiques
relatives notamment :
Lanthropologie: mesures age osseux, rapport des segments.
Musculaire : rpartition des fibres, forme des filaments et des muscles
muscle tonique / muscle phasique).
- Adiposit : % de masse grasse
 Potentialit bio informationnelles
-

(muscle agoniste / antagoniste;

La motricit nous renseigne sur le rle important que joue le systme neuromusculaire dans lapprentissage
moteur; le traitement de linformation et llaboration de la rponse motrice, les notion de temps de raction de
mmoire courte, moyenne, et longue, etc vont doter lentraneur de savoirs scientifiques consquents quil
transfrera en connaissance technologique dans le dveloppement de certains lments de vitesse danticipation, de
raction, danalyse et autant de facteurs inhrents aux habilets ouvertes dont le football.
Lentraneur est appel dcouvrir ce potentiel extraordinaire chez le joueur, le dvelopper en capacits pour
ensuite les transformer en habilets motrices ouvertes dont le football.


Les capacits du footballeur:


Capacits psychosociologiques :
Capacits cognitives: ensemble des capacits qui traitent et apprhendent linformation, lanalyse des
situations.
Elles se manifestent par un certain nombre de processus de perception de langage et de mmoire.
Capacits affectives:
Cest le domaine des motions, des sentiments, des passions:
 Emotion: confrontation sensorielles/vcu, inpuisable rserve dnergie elles
saccompagnent de manifestation physiologique et comportementales.
 Sentiments :"privs " ressentis par le seul individus
 Passions: dsirs, gots, aspirations.

De ces structures cognitivo-affectives, organisant les activits dun sujet confront son histoire, ses
projets peuvent tre discerns :
-

Les capacits conatives synonyme de volont, de mobilisation de lindividu de ses motivations et sa


persvrance.
Les qualits morales: synonyme dengagement de lindividu dans un ensemble de rgles, de principes rgis
par un systme de valeurs.

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Les capacits physiques


Capacits conditionnelles : ou nergtiques
Trs classique les qualits physiques relevant de ce groupe sont :

- Les capacits dendurance.


- Les capacits de vitesse.
- Les capacits de force.
Capacits coordinatives ou neuromusculaires:
Trs proches des potentialits bio informationnelles, elles sont couramment connues sous le nom de :
- Capacit dadresse
- Capacit de souplesse
Les capacits technico-tactiques
Nous prfrons parler de technico-tactique plutt que de parler de technique seule ou tactique seule.
La technique en tant quobjectif en soi est rvolue, la technique actuelle fait partie dun projet
dutilisation.
On ne parle plus de "maitrise du ballon", lment fondamental dans la formation des joueurs, mais en
fonction et au service de qui?
Elle doit s'intgrer dans la situation dans laquelle volue le joueur, marque par lincertitude, emprunte
dun contexte variable et changeable do la technique ncessaire dans ces cas de figure, la technique
mallable, car soumise en permanence la ncessite de sadapter.
Le joueur puise dans son rpertoire bio informationnel, dans la lecture de situation classique de possession
du ballon et non possession du ballon pour utiliser la technique ncessaire qui contribuera la rsolution du
problme de jeu: attaque/dfense ou progression/dsquilibres.
IV- LENTRAINEUR
Pierre angulaire et pivot du systme complexe (1)

Difficile, voire impossible pouvoir dfinir ce qu'est le mtier dentraneur: manager, ducateur, technicien,
formateur, guide, autant de synonymes, sinon les fonctions quil occupe; prcises par un certain nombre de verbes daction.
Rien voir que le systme relationnel quils entretien nous donne une ide sur ce que doit endurer cet
entraneur; il doit communiquer avec le joueur, les joueurs, les dirigeants, le staff technique, lquipe mdicale, les
medias, les parents, les supporteurs, les politiques, les institutionnels.
Pour assurer sa fonction d' "ENTRAINEUR", on rsumera cela en "capacits de comptence"(1) requises et qui
se rsument :


Les capacits relationnelles:


Aptitude au dialogue, la communication, la coopration, lchange avec autrui et galement avec
lui-mme.
Cet ensemble de qualits que lentraneur aura tudi au cours de la formation initiale, vcu au cours
des sances de pdagogie et de stage, lui permettront, de communiquer avec le groupe de joueurs,
dapprhender individuellement la personnalit de chaque joueur, de grer la dynamique de son groupe, de
transmettre ses savoirs, davoir de la "pdagogie" dans son enseignement. Ces connaissances se rfrent des
apports thoriques issus des sciences humaines (psychologie, psychosociologie, sociologie, sciences de
linformation et de la communication)
Les capacits oprationnelles
Lentraneur en tant qu"homme de terrain" doit agir et bien agir comme le dsigne LE BOTERF 1999
(1)
"savoir agir finalis".
Cette capacit dagir dans limmdiat, moyen ou long terme pour sadapter aux fluctuations des
problmes incalculables autour du football, lentraneur est appel analyser, diagnostiquer, concevoir qui
exigent un savoir pratique important pour se lancer dans cette tache. cet assemblage thorie /pratique, analyser
/agir, ne peut que qualifier lentraneur comme la si bien dit D.A schn le "praticien rflexif".
Les capacits techniques
Elles concernent les connaissances spcifiques la pratique sportive et au contexte professionnel. Elles
sont la traduction sur "le terrain de lentranement proprement dit "du savoirfaire de lentraneur. Elles
reprsentent lobjectivation des capacits organisationnelles et relationnelles de lentraneur: observ, planifier,

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programmeretc concernent le "commentfaire " de lentraneur: procdures, mthodes, exercices


elles se rfrent au pass ou non du joueur, ses expriences professionnelles, la perspicacit de ses
observations, la qualit de ses savoirs pratiques et de la formation professionnelle initiale.
I-

METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

Notre thme de travail fait apparatre que lapproche mthodologique la plus adquate relev particulirement
de la mthode descriptive, en utilisant un raisonnement analytique.
Pour se faire nous avons eux recours aux techniques
-

Du Questionnaire

De linterview

De lanalyse des documents

Investigation
La justification de notre enqute est quon a constat un foss entre ce qui est enseign en formation initiale
des cadres du sport en gnral et des entraneurs de football en particulier, et ce qui les attend sur le terrain de la ralit,
quil soit de la formation ou de la haute performance. Le problme est dautant vrai pour le dcalage entre le
programmes officiels et la ralit de lenseignement ; ces fosss qui entranent des dysfonctionnements a plusieurs
niveaux, fait appel a dcider sur le comment y remdier ?
Mthode du questionnaire
Cette mthode englobe une liste de questions que lon pose par crit, en vue de recueillir des informations, des
renseignements sur le sujet, dans notre cas le questionnaire concernera les tudient de 1ere anne de lINFS/STS option
entranement sportif qui auront a donner des opinions concernant leur affectation et du comment ils poursuivent leur
tudes.
Un deuxime questionnaire concernera les enseignants de lINFS/STS qui auront rpondre des difficults rencontres
dans la transmission des savoirs.
Un troisime questionnaire sera adress trois gnrations dentraneurs dans le champ professionnel pour nous
rpondre de question dordre de gestion de lentranement.
Mthode de linterview
Cette mthode englobe elle aussi une liste de questions ouvertes que lon posera verbalement face a face, ou quon
enregistrera et qui concernent les enseignants de rang magistral de l INFS/STS et de l IEPS qui exercent en tant
quassocie a l INFS/STS.
Cette interview portera essentiellement sur les tendances philosophiques, les questions de qualit et de qualit dans les
programmes etc.
Mthode de lanalyse documentaire
Cette dmarche rentre dans le cadre de la description analytique interprtative, est destine a passer en revue, lois et
programmes officiels, essayer den coordonner leurs lments constitutifs afin de les comparer aux exigences de la
profession et aux attentes de la population du football.
Echantillonnage
Notre recherche intresse tous les acteurs du systme de formation des cadres du sport.
-

Les tudiants en tant quapprentis entraneurs

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Les enseignants chargs de transmettre savoirs, savoirs faire, savoirs tre

Les entraneurs en tant que produit de cette formation et dont le jugement et dun apport capital a la recherche.

Temps et lieu de linvestigation


Notre tude a eu comme lieu linstitut National de la formation spcialise en sciences et technologie du sport ( INFS /
STS ) de Delly Brahim . Durant les annes Universitaires 2007/2008 et 2008/2009 .

Ont particip a notre investigation


100 tudiants de 1re anne
10 enseignants
12 entraneurs repartis ainsi

 03 entraneurs sortants des annes 1980 -1990


 03 entraneurs sortants des annes 1990-2000
 03 entraneurs sortants des annes 2000-2008
I-

Discussion

En rfrence notre objet dtude, concernant le degr de conformit de la formation initiale des cadres du sport en
gnral, celle des entraneurs de football en particulier, avec les attentes multiples du domaine professionnel de
lentranement en foot Ball.
Eu gard aux attentes de rpondre au dveloppement des ressources des joueurs dun cot, des tendances de la
performance de lautre, de la planification de lentranement long moyen et court terme, de la gestion des
comptitions ; aprs avoir mis quelques rserves quand aux mcanismes de la formation initiale sils taient capables
de rpondre a toutes ces attentes? par loctroi lentraneur de comptences dignes de mener a bien cette multitude de
taches .
Le recueil des informations par le biais du questionnaire auprs des lves de 1ere anne de lINFS / STS relatif au
thme de lorientation aprs lobtention du baccalaurat reflte un embarras vident rpondre aux questions , ne au
moins , ltude statistique relve une grande dispersion des rponses concernant la question relative aux motivations qui
ont pouss les nouveaux bacheliers opter pour la filire sport , mais la majorit aurait opt par vocation parce quils
aiment le sport , ou parce quils sont sportifs , mais quils ignoraient compltement .Que la formation tait beaucoup
plus thorique que pratique , et quils y prennent got aprs sensibilisation du fait quils taient destins
une
formation de formateurs et non dathltes de performances .
Concernant les tudes, et leur caractres scientifiques, les tudiants issus des filires autres que mathmatiques et
scientifiques prouvent beaucoup de difficults a poursuivre dun cot et demandent a ce que les cours soient donns en
langue Arabe, ce qui accentuent leurs peines pouvoir poursuivre; une minorit font de la traduction ailleurs et
apprennent par cur, ce qui dvoile un autre problme qui est celui de courir aprs lobtention du module , plus que
les savoirs que vhiculent ces modules.
Certains tudiants se posent mme des questions du pourquoi de lexistence des ces modules, eux qui sont venus
apprendre les techniques et la manire de la transmettre et narrivent pas faire le lien entre laction relle observable et
les mcanismes sous jacents cette action au niveau musculaire, cellulaire, et nerveux.
Partags entre continuer tant bien que mal ou abandonns, beaucoup dtudiants cherchent des moyens illicites pour
passer lors des examens, tmoignent les enseignants, qui sont unanimes quand a laspect scientifique de la formation et
que les tudiants issus des filires lettres, techniques et autres nont pas le profil de poursuivre la formation spcialis
du sport .D ailleurs la majorit des enseignants questionns sont eux mme issus des filires mathmatiques et
sciences, ce qui d aprs eux leur a permis de poursuivre des tudes poste gradues pour devenir des enseignants du
suprieur.

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Concernant le deuxime volet de notre tude, en l occurrence la reprsentativit des modules thoriques qui dpassent
de loin celle des modules pratiques, les enseignants du rang magistral trouvent que cette rpartition est normale, car
destine a form des formateurs. Ils trouvent d ailleurs qu avec les grves d un cot, labsentisme de l autre, Ils ne
parviennent pas a terminer les programmes, car trs denses.
Par contre, ces derniers jugent que la formation pratique est courte par rapport a la thorie ce qui nest pas de leur
ressort, car ils nont pas t sollicits lors de
Ltablissement des programmes pour apporter leurs tmoignages issus de la ralit du terrain, est ce malgr les maintes
interventions au sein des comits pdagogiques.
Le second problme voqu par les enseignants est que, malgr leur volont de donner le maximum de savoir-faire lors
des sances pratiques, quils nenseignent pas beaucoup, car attribues aux enseignants associes par manque d effectifs
des enseignants permanant et de rang magistral, ceci ne permet bien videment pas aux tudiants de bnficier de
beaucoup plus de temps en expriences de terrain, et donc lopportunit de ctoyer des situations problmatiques
similaires celles quon retrouve dans les clubs et la vie professionnelle en gnrale.
Les mmes arguments, nous les avons retrouvs chez les enseignants lors de notre interview concernant la question
relative a la domination des modules dits biologiques par rapport aux autres cognitifs , affectifs et
sociaux , ces derniers voient en ce problme le maillon faible de la formation est ce malgr limportance quils
accordent aux savoirs scientifiques que vhiculent des modules tel que la psychologie, la psychosociologie, la motricit
et la psychomotricit. Ce sentiment de dsolation est retrouv aussi chez les entraneurs en exercice que nous avons
questionns, qui trouvent beaucoup plus daisances a programmer le cote physiologique donc physique, par contre il
trouvent des difficults a prvoir, grer, solutionner ou mme dvelopper le cot psychologique et ne font aucune
planification dans ce sens ; a la question du pourquoi de cette orientation, ces derniers accusent la formation. Ce qui
dvoile une prise de position vis avis des tendances des instituts de formations spcialiss en sports.
Les enseignants trouvent, lunanimit, inconcevable que les modules technologiques et mthodologiques soient
rduits au simple module de mthodologie de lentranement. Les enseignants trouvent en la multiplication des modules
technologiques, telle que la didactique, les sciences de communications etc. un intermdiaire pour combler le
dcalage entre la thorie et la pratique.
Pour ce qui est du volume horaire imparti a la pratique sportive, entre autre la formation polyvalente, la pdagogie
pratique et le stage pratique dont la partie thorique de chacune delles; cest a dire que chaque module pratique doit
tre enseigner sous forme de cours et de travaux pratiques, ce qui rend le volume horaire trs court et ne permettra aux
tudiants que de rester dternels dbutants.
BIBLIOGRAPHIE:

- Bernard Turpin; prparation et entranement des footballeurs


Tome1:Principes gnraux; ed. Amphora 2002
- Bilat.V; Physiologie et Mthodologie de l'entranement; ed. De Boeck 2003
- Claude Doucet; Football, entranement tactique; ed. Amphora 2002
- Durand. M.; La systmique "Que-sais-je", ed. Puf 1994
- Didier Deligneres et Christine Garsault; Libres propos sur l'ducation physique; ed. Revue EPS 2004
- Houllier (G),Crevoisier (J) , L'entraneur, Comptence et passion, ed. canal+ 1993
- Marrot (G); Didactique de l'ducation physique et sportive, ed. vigot 2003
- Mombaerst ( E); De l'analyse la formation du joueur de football; ed. actio 1991
- Mombaerst ( E);Entranement et performance collective en football; ed. vigot 1996
- Sartho J.J.;Enseigner l'EPS: de la rflexion didactique l'action pdagogique; ed.actio 2003
- Weineck J.; Manuel de l'entranement, 4eme edition; vigot 1997

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