VVivenciasde Leitura

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Boa leitura
Ana Cludia Maia
Editora
Jason Prado
Jlio Diniz
ORGANIZADORES
Vivncias
de Leitura
Quem so e o que dizem as pessoas que
esto escrevendo a histria da leitura no Brasil
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Quem so e o que dizem
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a histria da leitura no Brasil
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Capa/Editorao eletrnica
Fabio da Silva
Vivncias de Leituras, Prado, Jason; Diniz, Jlio; Organizadores.

Rio de Janeiro: Leia Brasil, 2007.
224 p. ; 22 cm .
ISBN: 978-85-61290-00-9
1. Depoimentos. 2. Literatura. I. Prado, Jason; Diniz, Jlio. II.
Ttulo.
Direitos exclusivos desta edio:

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Sumrio
O lugar da leitura e suas vivncias ..................................................................................... 7

SESC RIO
Porque viver no preciso... ............................................................................................ 9
JASON PRADO
Narrar preciso ................................................................................................................... 20
JLIO DINIZ
Biblioteca Nacional: uma histria por contar ........................................................ 25
AFFONSO ROMANO DE SANTANNA
Eventos que fazem pensar ................................................................................... 43

AFONSO BORGES
Com licena, mas eu acredito em amor eterno ................................................ 47

ANA CLUDIA MAIA
Balano ..................................................................................................................... 52
BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
Simpsio Internacional de Contadores de Histria:

um encontro para muitas vozes .......................................................................... 56
BENITA PRIETO
Vivncias de Leitura .............................................................................................. 63

CARMEN LOZZA
Nas entrelinhas da vida e do fomento leitura ............................................... 71

CLEUDENE DE OLIVEIRA ARAGO
Meu Broto de Leitura: leitura de histrias, contos, poesias... para bebs ... 81
CREUZA SOARES
Ctedra Unesco de Leitura Puc-Rio: por uma rede de servios

e informaes online ............................................................................................. 89
ELIANA YUNES
Entrtevista: Ezequiel Theodoro da Silva e o pioneirismo do COLE.......... 94

EZEQUIEL THEODORO DA SILVA
Arraial alheio ......................................................................................................... 100

FRANCISCO GREGRIO FILHO
Entre a universidade e a rua: experincias de um professor editor ........... 111

JOS CASTILHO MARQUES NETO
A FNLIJ s vsperas dos 40... ........................................................................... 121

LAURA SANDRONI
Formao de leitores: introduo ao mundo da leitura literria

Reflexo a partir de uma experincia ............................................................... 127
MAGDA SOARES
Cidades leitoras: vivncias de encantamento pelo livro ............................... 131

MARCELO SOARES DE ANDRADE
Leia Brasil uma conexo com a educao: Relato de uma

coordenadora apaixonada ................................................................................... 139
MARIA HELENA RIBEIRO
Vivncias de Leitura, algumas inquietaes Um breve relato

sobre experincias de leitura no SESC Rio ..................................................... 148
MARIA JOS GOUVA / VAGNER DA ROSA AMARO
Como se fizesse um cavalo ................................................................................ 153

MARINA COLASANTI
Fernando Pessoa, meu caro Watson... ............................................................. 162

MARISA LAJOLO
Making of de Fernando Pessoa, meu caro Watson

(ou os bastidores de um conto) ........................................................................ 166
MARISA LAJOLO
Relato com livros, histrias e alumbramentos ............................................... 175

MARTA MORAIS DA COSTA
A leitura & eu........................................................................................................ 183

PAULO CONDINI
Lies de trs escritores ...................................................................................... 189

REGINA ZILBERMAN
Paixo no se explica: quem experimenta sabe .............................................. 198

SUELI DE OLIVEIRA ROCHA
Entrelaando minha histria de vida com livros ........................................... 214

TANIA MARIZA KUCHENBECKER RSING
O lugar da leitura e suas

vivncias.
As pesquisam nos informam que, e este no um dado somente brasileiro,

poucos lem. Por este motivo, uma das possibilidades para o encantamento
pela leitura o uso da maior variedade possvel de intertextualidades, multiplicando as possibilidades leitoras e as formas de captar em profundidade as
emoes, transformando-as em vivncias. Como diz o pesquisador Jlio Pimentel Pinto, autor de A leitura e seus lugares, toda leitura definitiva, toda
leitura provisria. Aquilo que lemos e como lemos ficar inevitavelmente marcado. Mas pode ser revisado com facilidade. Basta, para isso, uma
nova leitura. Da a leitura ser to interessante e o lugar do leitor, privilegiado.
As vivncias de leitura do SESC Rio so norteadas por conceito amplo,
expresso pela realizao de prticas consistentes que visam promoo da
leitura e da literatura sem os limites habituais. Dessa forma, o Programa de
Leitura e Literatura do SESC Rio baseia-se na transversalidade, por meio do
trabalho com diversas linguagens e pela busca da qualidade, na forma e contedo, de sua programao. E ainda, pela otimizao dos espaos - sejam eles
bibliotecas ou no, renovao dos acervos e modernizao tecnolgica dos
sistemas de recuperao, com nfase no cunho socioeducativo e cultural de
suas aes, contribuindo para a formao de leitores crticos e criativos. De
livros e do mundo.
Investido destes princpios, o SESC Rio reafirma seu compromisso na
consolidao de alianas que fortaleam a democratizao da leitura por meio
de diferentes iniciativas. Como esta parceria na publicao Vivncias de Leitura
com a ONG Leia Brasil. Acreditamos que ao reunir relatos de profissionais e

pesquisadores, aumentamos o dilogo sobre o tema, aproximando iniciativas
e traando um painel de uma parte da realidade brasileira na rea de promoo
e difuso da leitura e da literatura. Acredite, ler os textos aqui reunidos pode
ser uma boa e inspiradora vivncia.
SESC Rio
Porque viver no
preciso...
JASON PRADO
Cada um sabe a dor e a delcia de ser como .

Caetano Veloso, em Dom de iludir.
A cadeia produtiva do livro no Brasil (maneira sofisticada para tratar a

indstria editorial), um dos maiores fenmenos deste planeta, no s pela
quantidade, qualidade e preo dos livros que pe no mercado, mas principalmente pelos paradoxos que produz.
O mais gritante deles, sem dvidas, este: a indstria do livro vai bem,
obrigado. Mas os ndices de compreenso de leitura so cada vez piores, e
atingem propores de calamidade, de to vergonhosos.
Antes de entrar nessa questo mais detalhadamente, apenas para justificar
o que disse e roteirizar nossa argumentao, veja se no so realmente inusitadas e inconcebveis algumas dessas situaes vivenciadas com exclusividade
no nosso pas.
Em outubro de 2003, o Governo Federal promulgou a Lei do Livro
(no 10.573), desonerando (acabando com impostos) a produo dos
livros, com dois objetivos:
1. diminuir seu preo de venda ao consumidor, permitindo a compra
por um maior nmero de pessoas; e
2. criar um Fundo de Incentivo Leitura, com a contribuio espontnea de 1% do faturamento das editoras para a promoo dessa atividade.
10 JASON PRADO
O Governo abriu mo de aproximadamente 300 milhes de dlares em

impostos anuais, que poderiam construir e abastecer centenas de bibliotecas,
esperando arrecadar 20 milhes de dlares / ano para atividades de incentivo.
De quebra, diminuiria o preo ao consumidor.
O que voc acha que aconteceu?
Apesar de ser um mercado com faturamento anual de aproximadamente US$ 3 bilhes, o nico escritor brasileiro que pode viver de
direitos autorais Paulo Coelho. Todos os demais vivem franciscanamente, complementando suas rendas com palestras, artigos, conferncias etc.
A despeito de todo o avano tecnolgico da indstria grfica, os editores que so empenhadssimos nas campanhas contra a pirataria e a
fotocpia no conseguem produzir cpias numeradas de suas edies, de modo a proteger seus autores.
O Ministrio da Educao o maior comprador de livros do pas.
Somado a outras instncias governamentais, atinge a mdia de 65% do
volume vendido.
Ainda assim, das 240 mil escolas pblicas brasileiras, apenas 20 mil
so contempladas pelo PNBE Programa Nacional de Biblioteca
Escolar, e possuem um acervo mnimo de qualidade (com mais de
mil ttulos). As demais no sabem o que livro de literatura na rotina
escolar.
Poderia se alegar que quem faz poltica de livro e leitura no Brasil so
os governos. Porm, desde que D. Joo VI trouxe a prensa e a Biblioteca Real para os trpicos, quem indica os dirigentes desses departamentos so os empresrios do setor editorial, sempre escolhidos entre
eles prprios.
Quem cuida do livro e da leitura no governo o Ministrio da Cultura, que no tem verbas, cuida de patrimnio, artes cnicas (incluindo
cinema e audiovisual), artes plsticas, msicas e espetculos.
Enquanto a educao tem um oramento garantido constitucionalmente
de 18% da arrecadao, a cultura trabalha com 0,2% e, mesmo assim, a
maior parte decorrente de renncia fiscal.
Sob a alegao de que incentivam a leitura, as Bienais do Livro e
demais Festivais Literrios so sempre subsidiados (quando no promovidos) com dinheiro pblico.
O subsdio dado sob diversas formas: cheques-livro, que no podem
comprar nada sem que sejam complementados pela poupana do con-
PORQUE VIVER NO PRECISO... 11
templado; aquisies macias de livros para as escolas e professores;

excurses de crianas s feiras para que mobilizem seus pais...
Por que, nas feiras literrias, onde os livros so vendidos diretamente
pelas editoras, sem os custos de distribuio e varejo, os preos praticados nunca so inferiores aos de mercado?
Por que um livro custa em mdia mais que 10% do salrio mnimo?
Os recursos incentivados na rubrica livro custeiam livros de arte
(quase sempre relatrios de sustentabilidade empresarial, ou com temas correlatos suas atividades econmicas), dados pelas grandes corporaes como brinde a quem no precisa de subsdio para comprlos. Mas no podem custear coletneas de escritores, concursos, edies de literatura e assemelhados.
Para sair do assunto sem cans-lo, precioso leitor, mais umas poucas
questes para as quais no encontramos respostas: onde esto os 400
milhes de livros produzidos e vendidos ano-a-ano neste pas? Por que
no temos o hbito de emprestar livros (como alugamos filmes ou
assistimos a eles nos cinemas)? Por que no temos bibliotecas pblicas
em nmero suficiente? Por que as bibliotecas nunca tm os livros que
as pessoas querem ler? Finalmente, a eterna dvida: ser que aumentar
o nmero de leitores no aumentaria naturalmente o tamanho do mercado editorial?
No se pense que o Leia Brasil seja contra os editores, os livros, os escritores ou os livreiros. Livros e editores so essenciais para a estruturao e formao cultural de qualquer ser humano. Por conseqncia, de povos e naes.
claro que h editores e editores. No se pode comparar 7Letras e Manati,
por exemplo, com outras mais competitivas...
O julgamento que fazemos do pensamento corporativista do negcio.
Pensamento que se curva e se amesquinha diante da perspectiva de ganho
imediato, e se exacerba frente a um estado omisso. Tpico de um pas que
reclama da falta de livrarias, mas no se importa com a falta de bibliotecas;
onde a escola privada se fortalece cada dia mais, indicando os gestores da
poltica educacional, assim como os editores indicam os responsveis pelas
polticas pblicas para o livro.
H muito que se fazer pelo livro, pela leitura, pela educao e pela cultura
neste pas. O que no nada elegante ter a fora para aprovar leis de iseno
fiscal, e no fazer nada para que o Estado aumente a quantidade de bibliotecas. Ter o MEC como principal cliente, e no fazer nada para que os professo-
12 JASON PRADO
res tenham uma formao mais consistente em leitura e literatura. Publicar

400 milhes de livros por ano, e no fazer nada para que os novos e antigos
escritores brasileiros, sequer vislumbrem viver de sua arte/ofcio.
Tudo isto prprio de um povo que foge do trnsito congestionado pelo
acostamento.
Agora voltemos aos fatos: nossos ndices de leitura!
Um ex-secretrio executivo da Cmara Brasileira do Livro, precisando de
um nmero que demonstrasse como se l pouco no Brasil, mas partindo de
uma lgica estritamente comercial, fez uma conta cartesianamente simples:
dividiu a quantidade de livros vendidos durante o ano, pela populao do
pas.
A conta lgica, mas espelha outra informao, que a relao de livros
comercializados por habitante. Vem da a frase cabalstica: o brasileiro s l
1,9 livros por ano. Ficaria oco se fosse dito: o brasileiro s compra 1,9
livros por ano. Poderia suscitar outras consideraes, como: e quantos tubos de pasta de dente? Ou: e quantos quilos de carne bovina? Ou rolos de
papel higinico?
Dita como foi, tornou-se fundamento de uma das grandes falcias brasileiras, repetidas exausto por autoridades, editores, pesquisadores e outros estudiosos do ramo. Esse dado consta, por exemplo, do arrazoado da Lei do
Livro apresentada pelo Senador Jos Sarney, corroborado pelos Ministros da
Cultura e da Educao, alm do Presidente da Repblica.
Na verdade ele nada tem de grave, a no ser justificar gastos pblicos e a
formulao de polticas to equivocadas quanto ele.
Os nmeros que de fato refletem os ndices de leitura nunca foram produzidos no Brasil. Nem por estimativa, muito menos por amostragem. Alis,
nunca ouvi dizer que ele exista em algum lugar do mundo, dado que pode
variar radicalmente de uma situao para outra, dependendo da funo, do
ambiente, da rea geogrfica, da condio social, do gnero, da faixa etria, e
de diversas outras caractersticas do leitor...
H muito pouco tempo (uns quinze anos), foi que se comeou a medir
uma outra coisa esta sim, de suma importncia , que a compreenso de
leitura.
nesse ndice que o pas est ficando reprovado. Nada menos que 95,5 %1
dos alunos na quinta srie do ensino fundamental (dizendo-se de outra forma:
apenas quatro em cada cem), tm o mnimo de compreenso de leitura para o
tipo de texto que esperado deles, para serem qualificados como satisfatrios. Equivale a uma nota trs, numa escala de um a cinco.
No ensino mdio, 67%2 dos alunos brasileiros com 15 anos de idade (apenas trs em cada dez), independentemente da escola ou da srie em que estudam, compreendem os textos para o nvel de sua escolaridade.
Finalizando, 57%3 dos alunos que concluem onze anos de estudo (o tempo de durao dos nveis fundamental e mdio) saem das escolas com ndices
insatisfatrios de compreenso, ou seja, no entendendo nada do que lem.
Como podem fazer contas, ler manuais, entender as leis e votar?
Esta situao to absurda quanto a proposta pelo filme A escolha de Sofia.
como se um, em cada dois brasileiros que entram na escola, estivesse condenado a sair dela, onze anos depois, reconhecendo os sons das palavras e sabendo apenas assinar o prprio nome, em contratos que poderiam estar impressos em mandarim arcaico.
Chega de paradoxos e questes difceis. No somos iconoclastas.
Esse prembulo foi apenas para situar nosso propsito com este Vivncias
no por acaso, um livro, que ns estamos publicando.
Acontece que, contra tudo e contra todos, algumas pessoas esto travando
uma guerrilha silenciosa em favor do letramento4. Muitos, at, mais antenados, comearam este trabalho porque viram longe. Outros, por pura poesia e
deleite...
O fato que elas esto escrevendo a histria da leitura no nosso pas.
Ao contrrio do que parece, entretanto, nossa proposta no promover
um culto personalidade. Por mais relevncia que nossos convidados tenham,
por mais significativas que sejam suas obras, jamais pensamos em reunir seus
depoimentos com o intuito de evidenci-los como heris, dando aos seus
feitos ares de grandeza.
Estes, grandes ou pequenos, sero registrados e possivelmente glorificados a tempo e a hora, se j no o foram. Portanto, provar que alguns
animais so mais animais que os outros, como disse George Orwell em suas
reflexes revolucionrias, no nosso projeto.
O que pretendamos fazer aqui era reunir experincias (em nossa opinio,
algumas das mais significativas do Brasil nas ltimas dcadas), para que fosse
possvel compreender a motivao, o ambiente, as dificuldades e as gratificaes que cada uma dessas pessoas comuns teve, ao se lanar na luta pela formao de leitores.
Estamos interessados em fazer um registro de como e porque essas pessoas se envolveram numa tarefa to pouco valorizada quanto estimular a leitura.
O fato que a leitura, ao contrrio da escrita, s comeou a ganhar relevos
14 JASON PRADO
de importncia principalmente no Brasil h menos de uma dcada5, e at

hoje ainda no encarada como deveria por nossa sociedade.
Em outras palavras, poderamos dizer que as razes pelas quais o homem
escreve foram debatidas exausto.
Plato, sculos antes de Cristo, citou Thoth, nome grego para Djehuty,
deus egpcio da sabedoria, como o responsvel pela inveno da escrita.
Derrida, na Frana do sculo XX, estudou Plato e teceu consideraes
sobre o uso poltico e ideolgico que fazem dela.
A associao da escrita com a necessidade de perpetuao das idias e do
humano narrar resistir, como dizem de Sherazade tambm foi visitada exaustivamente pela humanidade. Uma coisa foi atrelada outra e, a partir de ento, tornadas indissociveis: o homem escreve porque precisa transmitir; transmite porque no quer acompanhar a finitude de seu corpo na
vida terrena...
O que muito pouco se sabe, at hoje, por que os homens lem?
Evidncias para esta afirmao to definitiva?
No fosse assim, Humberto Eco no teria escrito Ensaios sobre a Literatura.
Paulo Freire no teria publicado, em 1992, um livro intitulado A importncia do
ato de ler. O Brasil no teria criado o Proler no mesmo ano; a Organizao para
a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (um dos muitos braos da
ONU) no teria se empenhado em conhecer o grau de compreenso de leitura
em mais de 40 pases, no ano 2000.
Repetimos, ento, a pergunta: por que lemos?
A resposta aparentemente bvia lemos para obter informao deixa muito a
desejar.
Principalmente porque, em pleno sculo 21, esta resposta seria excessivamente simplista: a informao j no pode ser vista como algo unvoco. O
famoso pingo do i que j foi letra para quem soubesse ler pode e deve ser
considerado como um saber enciclopdico. Os textos se superpem em camadas de possibilidades infinitas, s quais esto apensas todo o conhecimento
humano.
Ento no podemos mudar a pergunta? No seria correto perguntar que
tipo de relao com a informao o sujeito leitor est tentando ou lhe
permitido estabelecer?
Talvez isso nos ajudasse a entender por que uns lem, outros no. Ou por
que no interessa a alguns que todos possam ler. Em ltima instncia: por que
isso no foi tambm debatido exausto como o ato que lhe precede?
Bem, estas questes tambm no cabem neste livro, at porque, quando

muito, mal sabemos formular as perguntas, quem dir respond-las.
Agora proponho trocar de assunto.
Nos ltimos dezesseis anos, vivi altos e baixos como criador e gestor de
um projeto de incentivo leitura ao qual chamamos de Leia Brasil.
No s pelo nmero de anos, mas pela enorme quantidade de pessoas que
passaram por sua rota, e pelos desdobramentos que teve em outros projetos
(Caravana da Cultura, Ver & Ler, Leitura Ampla, Cadernos de Leituras Compartilhadas, Trapiche das Artes, Curso de Agentes de Leitura, Bienal da Leitura de So Gonalo, formao de bibliotecas, entre muitos outros), o Leia se
tornou um dos eixos de minha vida.
A estrada que percorremos sem metfora com o percurso de nossos caminhes-biblioteca foi marcada por um nmero inenarrvel de outras vidas, a
quem tocamos das mais variadas formas, provocando toda espcie de sentimento: do amor ao dio; da repulsa admirao. Mas quase nunca de indiferena.
Tivssemos tomado nota (e aqui estou falando em nome de todos os que
me ajudaram a fazer esse caminho), no teramos espao para guard-las.
Algumas dessas pessoas estaro presentes neste Vivncias, mas h muitas
mais. Muitas outras que nos permitiriam, com seus relatos, construir um belo
cenrio do que tem sido promover a leitura nesta virada de milnio.
So tantas que at temos o projeto de publicar um segundo volume de
Vivncias, exclusivamente com os educadores que fizeram o Programa acontecer nas Secretarias de Educao e nas escolas por onde passamos.
Neste livro, no podero faltar nomes como Alda, Gisele, Valmir, Las,
Eugnia, Georgina, Dbora, Dorinha, Ndia, Pensilvnia, Telma e Zilma6, representando mais de uma centena de professores, com lindssimas histrias
pessoais de dedicao leitura para contar.
De vez em quando, os reflexos deste trabalho me pem em contato direto
com o passado. Sempre tem algum visitando nossa pgina na rede e nos
mandando mensagens saudosas, sugerindo caminhos, narrando experincias
ou simplesmente pedindo apoio para algum projeto. Talvez porque durante
muito tempo tenhamos sido patrocinados com exclusividade pela Petrobras,
ou porque temos Brasil integrado ao nome, h muita gente pensando que
nadamos em dinheiro.
H tambm os companheiros mais presentes, como o prprio Jlio, ou
Ezequiel, Marina, Bartolomeu e Alcione, com quem tenho estado com muita
freqncia nesses ltimos cinco ou seis anos, peregrinando e perorando em
busca de novos leitores pas afora.
16 JASON PRADO
Normalmente em viagens, sobra tempo para conversa. Como no poderia

deixar de ser, contamos casos, atualizamos informaes, conspiramos, conjuramos o mal sim, h um lado negro da fora na leitura e, invariavelmente,
falamos em registrar esses relatos para a posteridade.
Alguns, como Affonso Romano de SantAnna, sempre me instigam a contar a histria do Leia. Lutas que foram travadas com sua ajuda (ou sob sua
proteo e influncia), por exemplo, quando presidente da Biblioteca Nacional. Ou outras passagens mais pitorescas, como o Comit Gestor que criamos
para o Leia Brasil, com o propsito de institucionalizar suas aes, e que quase
o implodiu totalmente por pura inveja, como me disse dentro de minha sala
o seu Presidente, Ottaviano De Fiore, ento Secretrio de Polticas Culturais
do Ministrio da Cultura.
J outros, como Eliana Yunes, me deixam com vontade de publicar os
bastidores, em lugar deste vivncias. Ouvir Eliana reconstruir minuciosamente o passado, com mltiplas perspectivas, como naqueles programas
de televiso em que h cmaras espalhadas por todos os lados, gravando o
tempo todo. A cada relato entendemos mais um movimento, percebemos
mais uma pea se encaixando, compreendemos o quanto h de subterrneo
nesta cruzada.
Se consegui resistir at agora a essas duas orientaes, foi muito mais por
conscincia de minhas limitaes do que por falta de ambio.
A seguir a linha sugerida por Affonso, me faltaria a verve de pesquisador /
narrador, necessria para tornar a pea minimamente interessante.
A tomar a iniciativa de Eliana, me faltaria a legitimidade de personagem de
primeira grandeza nesse universo de estrelas e egos, que gravitam em torno de
um mercado de mais de US$ 3 bilhes por ano.
Pois foi na confortvel posio de estar publicando o resultado de uma
pesquisa desenvolvida pelo Departamento de Educao da Universidade Federal Fluminense, realizada sob coordenao de Carolina Arajo7, sobre os
impactos do Leia Brasil nas escolas pblicas do Estado do Rio de Janeiro, que
resolvi organizar este livro com o Jlio Diniz.
Durante muitos anos, ouvi essa insistente pergunta: vocs tm dados que
comprovem esses resultados?
O tempo todo costumamos dizer que, se uma nica criana, ou uma nica
professora, se tornasse uma leitora apaixonada e, de fato, comeasse a desenvolver um pensamento crtico no seu dia-a-dia, ento teria valido a pena.
Pois bem, a pesquisa est publicada. De fato pudemos evidenciar, de maneira inequvoca, o que a leitura faz dentro do aprendizado; como ela instru-
menta a construo da identidade e da subjetividade, e de que forma seu emprego modifica as relaes dentro da escola, envolvendo toda a comunidade
em projetos extraclasse.
Por isso fica mais fcil falar de impactos intangveis, colhidos na observao ou
em relatos de pessoas emocionadas; alis, esta a chave para o que no se mede:
emoo.
No so poucas as demonstraes dessa natureza que testemunhamos.
Professores que voltaram a estudar, dirigentes de ensino que passaram a apostar na educao continuada em servio, crianas que comearam a ler poesia em
hospitais, alunos que sentiram muita vontade de ir pra escola...
com esse tipo de histria impregnada de emoo que pretendo deixar
voc com os demais depoentes. Transcrevo a ntegra de uma carta (respeitando, inclusive sua grafia) que recebi de uma aluna de Sumar, So Paulo, em
1998.
So coisas assim que do sentido ao viver.
Sumar, 17 de setembro de 1998.

Diretor GERAL Jason Prado.
Ilmo Srs:
Tenho muita honra de estar escrevendo para dar meus agradecimentos.
Sou aluna da classe de acelerao II da professora Ruth Prolzo da E.E.P.G. Professora Ceclia de Negri.
Tenho 14 anos e todos os anos e j ficava esperando, ou vou reprovar ou ter que ficar as
frias escolares estudando.
Pois no tinha muito interesse em estudar parecia que no entrava na minha cabea.
Eu no percebia que a leitura era o principal problema de minha vida.
Quando minha professora disse pela primeira vez que ia vim na escola um caminho
escrito Leia Brasil e que tinha vrios livros que eu pidesse escolher para ler, fiquei to
curiosa que no via a hora de chegar esse caminho para ver o que tinha dentro dele.
Nos recebemos o caminho com muita alegria msica teatro bales, poesia foi a maior
festa.
Eu fui uma das primeiro a conheceer o caminho e pegar o meu grande livrinho para ler
ja comecei a ler denro do caminho era uma histria de amor, fui para classe lendo o livro
18 JASON PRADO
a professora falava e eu nem prestava ateno colocava o livro embaixo da carteira eu

puxava no colo e ia lendo para a professora no perceber que eu no estava prestando
ateno na aula.
Fui para casa todo tempo que eu tinha eu lia o livro queria chegar no fim logo,
tinha alguma coisa que eu no entendia eu lia de novo.
Terminei de ler eu troquei com meus colegas li vrios livros do caminho Leia Brasil.
Eu no vejo a hora que chega para poder entrar l dentro e ler outros livros.
Agora eu j sei escrever e ler bem vrias cartas de amor.
Eu acho que vou passar de ano ano sem precisar de fazer recuperao em janeiro. E
o caminho do Leia Brasil que est me ajudando l eu posso escolher o que eu quero, s
que eu gosto s histrias de amor eu fico lendo os nomes dos livros at eu achar um nome
que fala de amor. Minha professora falou que bom ler porque quanto mais voc ler
mais voc aprende.
Os moos que trabalham no caminho o atendente Rodrigo e o motorista Alexandre da
unidade 09 ajuda a gente pra caramba eles ficam ajudando a gente, orientando escolher, o
Rodrigo depois ele anota o nome do livro, e fala para no perder e devolver para trocar por
outros quando eles voltarem.
Essa idia do caminho muito boa muitos colegas meu ficam doidinha para pegar
livros no caminho.
Na nossa classe ns estamos no projeto de escrever e ler cartas e temos que escolher
algum para escrever, perguntei para os moos do caminho e fiz uma entrevista com
eles, quem era dono do Leia Brasil, eles me explicaram tudo.
Eu escolh o senhor para escrever e agradecer por eu ter essa oportunidade de conhecer
esses monte de livros e aprender a ler mais e escrever acho que agora no vou ficar mais para
trs eu vou para a 5 srie se Deus querer. Eu vou continuar lendo os livros do caminho
Leia Brasil.
Por aqui encerro minha carta e fico aguardando sua resposta o que achou da minha
cartinha.
Vou escrever est frase que minha professora escreveu num cartaz para receber o caminho para o senhor sentir o quanto o caminho Leia Brasil pode ajudar e est ajudando a
gente. Ser algum na vida.
A leitura uma das formas para educar a gente.
Se educarmos as crianas hoje no ser necessrio punir os homens amanh(Pitgora).
E.T. No esquea de mandar a resposta preve estou esperando anciosa..
Atenciosamente
Luzinete Barbosa de Lima e Professora Ruth Prolzo
E.T. Sei que a Secretaria de Educao de So Paulo est envolvido no projeto Leia
Brasil, poderia me mandar o nome e o endereo do responsvel.
No cantinho inferior direito da folha:
Eu que pintei essas folhas especialmente para o senhor verde amarelo Leia Brasil
NOTAS
1
Sistema de Avaliao da EducaoBsica (SAEB). Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. www.inwp.gov.br
2
Estrutura de avaliao do PISA 2003: conhecimentos e habilidades em matemtica, leitura, cincias e resoluo de problemas/OCDE Organizao
para a Cooperao e Desenvolvimentos Econmicos; [traduo B&C Reviso de Textos]. So Paulo Moderna, 2004
3
Indicador do Analfabetismo Funcional (INAF). Instituto Paulo Montenegro. www.ipm.org.br
4
O termo foi proposto originalmente pela professora Magda Soares e define
a capacidade de utilizao da leitura e da escrita para as prticas sociais.
5
O que insere a leitura na ordem do dia o fato de que, na sociedade informatizada, o indivduo que no l deixa de ser agente econmico. Tanto pelo
pouco que conseguir produzir com seu esforo, quanto pelo esforo que
ter que fazer para usufruir o que, eventualmente, conseguir consumir.
6
Pela ordem, coordenadoras do Leia Brasil em: Mau, So Jos dos Campos,
Campinas e So Paulo, em SP; Betim, em MG; Maca, Conceio de Macabu,
Campos dos Goytacases e Niteri, no RJ; nos Estados da Bahia e Sergipe.
7
Carolina Arajo Doutora em Filosofia pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro, onde atualmente professora. Foi professora adjunta do Departamento de Educao da Universidade Federal Fluminense.
Jason Prado jornalista, criador do Leia Brasil e da Caravana da Cultura, e
publisher dos cadernos de Leituras Compartilhadas.
Narrar preciso
JLIO DINIZ
Ah, mas para se chegar mudez, que grande esforo da voz. Minha voz
o modo como vou buscar a realidade; a realidade, antes de minha linguagem,
existe como um pensamento que no se pensa, mas por fatalidade fui
e sou impelida a precisar saber o que o pensamento pensa. A realidade antecede
a voz que a procura, mas como a terra antecede a rvore, mas como
o mar antecede a viso do mar, a vida antecede o amor, a matria do corpo
antecede o corpo, e por sua vez a linguagem um dia ter antecedido a posse do silncio.
Clarice Lispector
Walter Benjamin, um dos maiores pensadores do sculo XX, nos adverte

sobre o abandono e gradual desaparecimento da experincia nas narrativas que
envolvem a vivncia do coletivo. A partir do impacto brutal das transformaes da sociedade capitalista, o ato de narrar refugia-se na memria do indivduo, afastando-se das comunidades e das suas tradies culturais.
Em seu conhecido ensaio denominado O narrador, Benjamin afirma:
A experincia caiu na cotao. E a impresso de prosseguir na queda interminvel. Qualquer olhada aos jornais comprova que ela atingiu novo limite inferior, que
no s a imagem do mundo externo, mas tambm a do mundo moral, sofreu da
noite para o dia mudanas que nunca ningum considerou possveis. Com a Guerra
Mundial comeou a manifestar-se um processo que desde ento no se deteve. No
se notou, no fim da guerra, que as pessoas chegavam mudas do campo de batalha
no mais ricas, mas mais pobres em experincia comunicvel? O que dez anos mais
NARRAR PRECISO 21
tarde desaguou na mar de livros de guerra era tudo, menos experincia que anda de
boca em boca. E isso no era de estranhar. Pois nunca as experincias foram
desmentidas mais radicalmente do que as estratgias pela guerra de posies, as
econmicas pela inflao, as fsicas pela batalha de material blico, as morais pelos
detentores do poder. Uma gerao que ainda fora escola de bonde puxado a
cavalos, ficou sob cu aberto numa paisagem onde nada permanecera inalterado a
no ser as nuvens e, debaixo delas, num campo magntico de correntes e exploses
destruidoras, o minsculo, frgil corpo humano.1
Quando Jason Prado me convidou para a honrosa tarefa de co-organizar um
livro sobre vivncias da leitura, minha primeira sensao apontava para a difcil
tarefa e o complicado desafio de lidar criticamente com o tema. A constatao
de Benjamin funcionava como uma necessria e imprescindvel provocao.
Em um mundo marcado pelo niilismo imobilizante e pela ausncia de projetos coletivos, reunir especialistas de campos do saber distintos e de diferentes regies do Brasil parecia-me uma extraordinria oportunidade de fazer um
balano (mesmo e sempre precrio) do estado da leitura no Brasil nas ltimas
dcadas. No imagino que tal iniciativa tenha como ambio passar as vivncias de leitura a limpo, nem que este livro possa representar um marco nos
estudos e reflexes sobre o tema. Creio, sim, que a iniciativa tem por objetivo
sujar as mos com os materiais do cotidiano, as experincias afetivas e existenciais, os desejos de transformao do homem contemporneo, to solitrio
quanto silencioso sobre si mesmo.
Em um ensaio publicado em 2006, eu discutia a leitura como um desejo da
polis. A insero do homem moderno no mundo tecnicizado tem na sua capacidade de compreender, interpretar e transformar a ferramenta fundamental
de construo da cultura e representao de seus bens materiais e imateriais. A
noo de leitura aqui esboada no diz respeito a uma concepo estrita do
ato de ler como um mero exerccio de decodificao de signos escritos. A
leitura do mundo, como enuncia Paulo Freire, anterior leitura do texto.
Leitor e eleitor, alm de uma rima, podem ser uma soluo.
A leitura pressupe uma ao poltica, um projeto coletivo, um desejo social de poder se reconhecer naquilo que inventa e perpetua, naquilo que lembra e esquece, naquilo que constri e destri. Saber e sabor, palavras de mesma etimologia, definem a vontade humana de dar sentido vida, de cartografar razes para o exerccio da busca de si e do outro. Num mundo marcado
pelo imprio dos signos e pela superposio de linguagens, ser (e)leitor requer
um exerccio de compreenso do hibridismo que marca o nosso tempo. Ser
22 JLIO DINIZ
(e)leitor estar constantemente envolvido em uma guerra de relatos, seduzido por uma rede incessante de novas informaes, concebido como um
corpo composto por palavras, sons, imagens e movimentos. A capacidade
crtica de que o homem do nosso sculo necessita para dar conta dos espaos
da realidade e da virtualidade a base de uma concepo de leitura em consonncia com as grandes transformaes da nossa contemporaneidade.
Retorno a Benjamin:
A arte de narrar tende para o fim porque o lado pico da verdade, a sabedoria, est
agonizando. Mas este um processo que vem de longe. Nada seria mais tolo do que
querer vislumbrar nele apenas um fenmeno da decadncia muito menos ainda
moderno. Ele antes uma manifestao secundria de foras produtivas histricas
seculares que aos poucos afastou a narrativa do mbito do discurso vivo, ao mesmo
tempo que tornava palpvel uma nova beleza naquilo que desaparecia.2
A proposta de discusso do conceito de leitura aponta inicialmente para
uma questo fundamental como atribuir sentido e conferir significado a um
bem simblico num momento de desestabilizao dos critrios de valor, legitimidade e permanncia dos usos culturais?
Inmeras so as questes que perturbam o homem do presente diante de
todo o peso da tradio moderna que moldou sua conduta, seu olhar e sua
leitura de mundo. Os tapetes que nos davam segurana (e ocultavam os problemas) foram arrancados, sem nada ter sido colocado em seu lugar. Pisamos no
cho duro, sem ornamentos, maciez e leveza, pisamos desconfortavelmente numa
superfcie semovente, sem o brilho salvacionista dos discursos utpicos nem a
firmeza dos conceitos totalizantes. O homem do novo milnio perturba-se com
a impossibilidade de preencher em si e no seu mundo o vazio silencioso da
palavra, a fresta enviesada do afeto, a falha geolgica de uma identidade marcada
nos limites de sua flutuao. Mas, apesar de tudo, ele resiste.
Entre a nostalgia da volta a um tempo perdido, que se sabe irrealizvel
como tarefa de apreenso do todo, e a luta por uma ao propositiva radical,
optamos, nesta curta reflexo, pelo segundo caminho, o da leitura das runas
como percepo da Histria, a descontinuidade e fragmentao como apreenso de um interpretante do texto cultural que nos encena no presente. Acreditamos que a narrativa uma prtica de persistncia e constante reinveno.
Narrar a histria, seja pessoal ou social, sempre um exerccio de resistncia.
Como falar de leitura/comunicao como prtica social em face da incomunicabilidade das estratgias discursivas tradicionais que silenciam o sujeito
NARRAR PRECISO 23
contemporneo? Como discutir construes identitrias no contexto de uma

cultura globalizada que se caracteriza pela representao de simulacros, criao de mitologias e por uma postura cnica e narcsea diante da urgncia de
uma tica da tolerncia e de uma esttica da emoo?
Instaura-se na ps-modernidade uma crise de representao que no s
desestrutura a figura do sujeito observador e formulador de possveis interpretaes do mundo, como tambm a apreenso do objeto observado. As
enormes contradies de nosso tempo mostram-se potencialmente criadoras
de novas percepes quando compreendidas como a exposio de um sujeitoator-social diante do espetacularizao da arte e da encenao da cultura. A
concepo de leitura como uma paradoxal mquina desejante instaura um
jogo interpretativo entre a construo da representao e a representao da construo,
fazendo do autor o descontnuo e fragmentado sujeito que enuncia a voz da(s)
diferena(s) na busca da alteridade, e do leitor no mais um recriador de sentidos e sim um encenador de linguagens. O sujeito criador, no vazio dos conceitos totalizadores e despido de verdades absolutas, se indetermina, morre
como categoria de fundao, referncia de origem, criao primeira e voz inaugural a figura do pai. O sujeito leitor, despido de saberes arquivistas e olhares
decifradores de sentidos ocultos, no mais representa o movimento complementar da interpretao, o preenchimento do vazio e do indecidvel, o lado
outro de um mesmo sem completude conceitual o rfo do pai, o que herda
a fala falha da falta e busca preench-la. A leitura ocorre no espao da indecidibilidade, do fracasso do absoluto, da plural possibilidade de interpretao
em superfcie sob a lgica do suplemento o deslocar-se por territrios de
fronteira, a viagem como identidade nmade e plural.
Impulsionados pelo desejo de entender a leitura como produo de sentidos e provocao de dilogos, ou seja, como crise instaurada, convidamos
profissionais de vrias reas para juntos pensarmos experincias e vivncias da
leitura no Brasil de nossos dias. Alguns especialistas no aceitaram ou no
puderam aceitar por razes pessoais e/ou profissionais o nosso convite. Outros abraaram a idia desde o seu incio. A escolha dos colaboradores seguiu
de um modo geral os seguintes critrios: efetiva contribuio para as aes na
rea; visibilidade e impacto junto s comunidades de leitores envolvidas; constituio de um saber crtico especfico sobre a leitura e seus sentidos afins.
O livro uma tentativa de estabelecer um painel interdisciplinar e polifnico de algumas leituras de leitores e de alguns leitores de leituras. Explicando melhor
a idia, diria que o que nos movimentou na produo dessa coletnea de ensaios a resistncia poltica de no deixar a voz de Sherazade emudecer. Por
24 JLIO DINIZ
conta disso, vrios dos textos aqui presentes apresentam e discutem projetos
institucionais, lem e relem tradies narrativas, explicitam prticas leitoras,
ativam, e no s preservam, a memria individual como tambm a coletiva.
Os textos podem ser divididos em quatro grandes vertentes: os que representam projetos institucionais em nvel governamental, privado ou comunitrio; os relatos autobiogrficos que descrevem a formao, trajetria e transformao do leitor autor em autor leitor; os artigos que discutem terica e
analiticamente os atos de ler e as aes de leitura; e, finalmente, os ensaios que
aproximam a discusso crtica da inventividade ficcional.
Os narradores aqui presentes so professores, escritores, contadores de
histria, produtores culturais, jornalistas, editores, coordenadores de projetos
que falam de suas vivncias, contam histrias pessoais, discutem academicamente o tema, relatam experincias, enfim, imprimem sua assinatura na necessria reviso de um assunto to atual.
Finalizo esta curtssima reflexo propondo aos leitores deste livro um exerccio metacrtico e autobiogrfico recuperar suas vivncias no como nostalgia de um mundo que passou, mas como vontade de potncia de um desejo de
transformao. E com Benjamin, meu leitor-guia, chego ao limite suportvel
da minha voz:
O narrador entra na categoria dos professores e dos sbios. Ele d conselho no como
provrbio: para alguns casos mas como o sbio: para muitos. Pois lhe dado recorrer
a toda uma vida. (Uma vida, alis, que abarca no s a prpria experincia, mas
tambm a dos outros. quilo que mais prprio do narrador acrescenta-se tambm o
que aprendeu ouvindo.) Seu talento consiste em saber narrar sua vida; sua dignidade em
narr-la inteira. O narrador o homem que poderia deixar a mecha de sua vida consumir-se integralmente no fogo brando de sua narrativa. Reside nisso o incomparvel estado
de nimo que envolve o narrador, tanto em Leskow quanto em Hauff, tanto em Poe
quanto em Stevenson. O narrador a forma em que o Justo encontra a si mesmo.3
NOTAS
1
BENJAMIN, Walter. Os pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1980, p.57.

Op. cit. p. 59.
3
Op. cit. p.74.
2
Jlio Diniz Doutor em Letras, professor de literatura comparada da PUCRio, pesquisador do CNPq, ensasta e crtico.
Biblioteca Nacional: uma

histria por contar
AFFONSO ROMANO DE SANTANNA
1. Entrando na selva selvaggia da administrao pblica

Pedem-me um texto sobre minha experincia frente da Fundao Biblioteca Nacional (1990-1996) relacionada questo da leitura.
Penso as vrias maneiras de enfocar o assunto. Fao anotaes, remexo a
memria e ponho-me a ler, reler os dois grossos volumes de relatrios elaborados durante a minha gesto, cujas cpias esto no acervo da Biblioteca Nacional disposio de pesquisadores. Ponho-me arriscada e inevitavelmente a
ler dentro e fora de mim.
Estou me lendo, relendo um perodo da vida brasileira. Estou folheando
emoes vividas por uma equipe que fez histria - a despeito da histria (ou da
contra-histria?). Ler, ento, isso, uma operao complexa, multidirecional no
tempo e no espao. Uma ao reunificadora que lembra aquele logos heideggeriano.
Em 1990 o recm instalado governo Collor iniciou uma reforma (a que
outros tambm chamam de desmonte) de vrias instituies federais. O pas
assistia atnito e siderado ao que estava acontecendo. Mereceria um captulo
parte a descrio desse trepidante perodo. Coisa que no me compete aqui
fazer.
Mas, recolhendo-me ao tema proposto, posso dizer que estava eu tranqilamente dando minhas aulas na universidade, escrevendo meus livros e artigos, quando em 1990 comearam rumores, at nos jornais, de que me queriam
no Ministrio da Cultura (que Collor transformara em Secretaria de Cultura).
Alguns emissrios vinham falar comigo, houve reunio informal num restaurante no Rio. E comecei a perceber a selva selvaggia em que estaria metido.
26 AFFONSO ROMANO DE SANTANNA
Em minha ingnua perplexidade, lembro-me de ter dito ao interlocutor,

que diante daquele salrio s havia duas possibilidades: ou o indivduo que
aceitava era um incurvel idealista ou era um corrupto e sabia de onde ia sacar
o lucro. Morar em Braslia seria sacrificar minha famlia, e isto eu no faria. O
fato que diante da nebulosidade do panorama, desinteressei-me do pretenso
convite. No dia 6 de novembro o informe JB publicava: Consultado pelo
governo Collor, o poeta Affonso Romano de Sant Anna repetiu o gesto da atriz Fernanda
Montenegro, ainda nos tempos de Sarney. Disse no.
Um dia, coincidentemente, Ipojuca Pontes - ento ocupando aquela secretaria da Presidncia da Repblica e a quem no conhecia pessoalmente - me
telefona oferecendo a direo da Funarte.
Por que teria isto ocorrido?
Em 15.09.1990 eu havia escrito uma crnica em O Globo fazendo consideraes sobre a falta de um projeto cultural no governo Collor. A rigor, j havia feito
algo semelhante durante o governo de Sarney. Tenho essa mania. H muito.
O fato que examinei o convite detalhadamente, examinei as circunstncias e acabei recusando. E a coluna do Swann, em O Globo, noticiava: O
escritor e poeta Affonso Romano de SantAnna decidiu ontem abrir mo da indicao
para presidir o Instituto Brasileiro de Artes e Cultura (IBAC sucessor da Funarte),
o rgo mais poderoso da Secretaria de Cultura, para o qual fora convidado, a semana
passada, pelo Secretrio Ipojuca Pontes. - Senti que estava caminhando em areia
movedia.
Mas novas investidas foram feitas por pessoas da rea da cultura, desta vez
referindo-se direo da recm criada Fundao da Biblioteca Nacional. Acabei
aceitando.
Durante o governo Sarney, a pedido de Joaquim Falco, eu havia feito
parte de uma comisso que elaborou um amplo projeto para a rea do livro.
Isto tinha me dado maior intimidade com o assunto. (Fazia ali uma srie de
propostas sobre uma poltica do livro, que poria em prtica na BN). Afinal,
livro era um objeto com o qual tinha alguma intimidade, biblioteca no me era
um espao totalmente estranho e trabalharia no Rio de Janeiro. O que eu no
conhecia era o purgatrio ou inferno da administrao pblica. E por desconhecer essa parte, aceitei a misso. E misso mesmo a palavra certa.
Fui-me dando conta naquele contexto histrico do significado e importncia de ter aceitado a tarefa ao ver que o Jornal Nacional noticiou com destaque minha nomeao e, entre outros jornais, O Estado de So Paulo dedicou a primeira pgina do caderno de cultura para uma entrevista na qual expus
os planos que tinha dentro daquela situao poltica e econmica to inslita.
BIBLIOTECA NACIONAL:
UMA HISTRIA POR CONTAR
27
No regresso da posse em Braslia, vendo na tv do aeroporto um filme

sobre atletas que levantavam toneladas de pesos com seus msculos potentes,
fazendo tanta fora que pareciam quase rebentar as hrnias, disse Marina:
No sei como a pessoa pode suportar um peso desses!.
Voc no aceitou dirigir a Biblioteca Nacional? parecido disse
minha mulher, antevendo o que me esperava.
2. Subindo no telhado
Terminou no telhado da Biblioteca Nacional a primeira reunio da diretoria que eu acabara de nomear, logo que assumi a presidncia daquela entidade em novembro de 1990. E terminou no telhado, porque precisava no
s percorrer, mas mostrar concretamente aos meus auxiliares mais diretos, a
situao de descalabro em que se achava a instituio. Problemas comeavam no subsolo do edifcio, quando chovia e a gua de canalizao do esgoto reflua, paralisando o elevador. Problemas estruturais continuavam no
andar mais baixo, onde se acumulavam 200 mil volumes da famigerada coleo paralela, que no haviam sido assimilados ao acervo. Nos vrios andares dos grandes armazns, livros e jornais estavam empilhados pelo cho
e expostos chuva, que vazava periodicamente do telhado. O ar refrigerado
no funcionava, vrias mquinas dos laboratrios quebradas e encostadas.
Por exemplo, 11 dos 21 aparelhos de microfilmagem estavam parados, com
defeitos. E o que havia de informatizao era algo bisonho. Os livros que
chegavam pela lei de Depsito Legal j no cabiam no prdio e a instituio
pagava mensalmente FINK um pesado aluguel por 6.954 caixas contendo
milhares de publicaes no incorporadas ao acervo. E o pior: a poltica
desencadeada pelo governo Collor havia despedido 184 dos 661 funcionrios, e um interventor, chamado de Inventariante, atravancava ainda mais qualquer iniciativa.
E isto era apenas a parte visvel do iceberg minha frente.
O quadro era de desmonte fsico, moral e institucional. Do prdio-sede da
Biblioteca Nacional caam pedaos de reboco na rua - e um dia fui eu mesmo
socorrer na calada uma passante ferida. O sistema de alarme volta e meia soava
prenunciando perigo de incndio. Num dos primeiros fins de semana de minha
administrao, recebo telefonema de uma funcionria dizendo que a chuva da
noite anterior havia molhado centenas de volumes. Os funcionrios que a ajudavam, quando deu a hora do ponto, se mandaram para suas casas e ela j no
sabia o que fazer. Desloquei-me imediatamente para l e, de repente, me vi com
rodo, vassoura, cala arregaada puxando gua e pondo plstico sobre livros.
A instituio era um grande navio largado num oceano de irresponsabilidades e inpcias, onde alguns heris testemunhavam o vazamento de gua por
todos os lados. Com certeza, os dirigentes das grandes bibliotecas da Frana,
Espanha, Inglaterra, Estados Unidos, que eu viria a conhecer posteriormente,
no tinham aquele tipo de experincia. Da mesma maneira no tinham, tambm (como relatei em crnica), a experincia de estar em seu gabinete e ver
cair a um metro de distncia uma bala perdida que varara os cristais da janela
depois de um assalto num banco prximo.
Da que um jornal publicasse, j nos primeiros dias de minha administrao espelhando essa situao, a seguinte nota: Do Presidente da FBN, Affonso
Romano de SantAnna: descobri que na administrao publica a roda quadrada e a gente
tem que fazer a carruagem andar como se a roda fosse redonda.
Acrescente-se que o desmonte operado pelo governo Collor havia decretado tambm o fim do Instituto Nacional do Livro que funcionava num prdio de seis andares, com dezenas de funcionrios, em Braslia. Lembro-me de
um difcil, constrangedor e delicado encontro com dezenas desse angustiados
funcionrios no antigo prdio do INL, na capital federal. Atordoados, no
tinham eles a menor idia do que lhes podia acontecer. Ser funcionrio pblico naquele momento era ser empestado, olhado com desconfiana. Extinto o
INL, esses funcionrios pareciam baratas tontas ou gado tangido, tentando
ser alocados em qualquer ministrio. De um lado, havia os j demitidos, de
outro, os que haviam sido postos de quarentena em casa, e os que restavam
viviam sob ameaa como se fossem ser fuzilados a qualquer hora. Por outro
lado, a FBN incorporava a desamparada Biblioteca Demonstrativa de Braslia,
chefiada heroicamente por Conceio Salles.
No lugar do INL, o governo mandava instalar um precarssimo Departamento Nacional do Livro nos quadros da FBN, com apenas trs ou quatro
funcionrios. L em Braslia o INL tinha num grande depsito cerca de 200
mil livros sobrantes, que haviam sido co-editados e estavam sem destino.
Comeamos a enviar exemplares desses livros para bibliotecas de todo o
pas. E a houve um fato que marca um dos aspectos inslitos do governo
Collor. O presidente, sabendo desses livros em depsito ocioso, fez questo
de do-los pessoalmente s bibliotecas toda vez que visitava alguma cidade do
pas. Assim fazia uma conexo entre a sua imagem e a imagem do livro.
No entanto, naqueles primeiros dias, atendendo a pedidos de bibliotecrios fora da BN, fui ver o que estava ocorrendo com as bibliotecas dos extintos
IBC (Instituto Brasileiro do Caf) e IBAA (Instituto Brasileiro do Acar e do
lcool). E vi como 40 mil volumes de cada uma dessas instituies estavam
29
sendo malbaratados, dispersados e destrudos. Tentei fazer gestes e contatos

para reverter a situao, pois se perdia assim uma parte importante da memria nacional.
Portanto, a calamidade era de cima para baixo, de baixo para cima, e uma
primeira reunio de diretoria da BN s poderia mesmo terminar no telhado.
Ou para que dali se jogassem os novos diretores ou para que aceitassem o
desafio de reerguer uma histrica instituio da cultura nacional.
3. Curto corte temporal
Em 1995, quatro anos depois, o Jornal do Brasil publicaria uma reportagem
onde apontava a Biblioteca Nacional como a instituio que melhor funcionava no Rio de Janeiro. Era um evidente contraste com o que nos fora legado no
final de 1990.
Alguns meses depois de nossa sada da FBN (junho, 1996), a Fundao Getlio Vargas, SP, convidou-me para uma palestra sobre a experincia vivida naqueles seis anos, uma vez que o que ocorrera com a Biblioteca Nacional passou
considerado pelos estudiosos de administrao como um case, um caso de
xito a ser examinado. Ela havia entrado para o Guiness Book, porque havia se
transformado numa entidade emblemtica da cultura brasileira.
A recuperao da imagem da instituio, no entanto, vai alm dessas referncias; vai alm do fato de ter recebido da Associao Brasileira de Propaganda Prmio Especial de Marketing-1994; mais do que isto, a metfora da recuperao da BN, est testemunhada num fato inslito. Pessoas, at escritores
que haviam levado livros da BN para casa, comearam a devolv-los. Certo
dia, por exemplo, recebo uma caixa de livros preciosos roubados, h anos, da
Seo de Obras Raras. O ladro, que dizia ter sido antigo funcionrio da Casa,
arrependido, milagrosamente os devolvia, dizendo que voltava a acreditar na
instituio.
4. Ler e planejar
O que este panorama que estou descrevendo sucintamente tem a ver com
a questo da leitura?
Ler - ler o mundo. Ler - refazer o real pelo imaginrio, potencializando
a realidade.
Ler - reunir os signos dispersos, decodificar as informaes, seja numa
pgina, seja na estrutura de um prdio, na conjuntura de uma instituio ou
no discurso que cada momento histrico expe na fala e nas aes dos indivduos.
Como resgatar, como reerguer, como reinventar uma Biblioteca Nacional

com to precioso acervo?
Saber ler fazer um diagnstico e a partir da propiciar o desencadeamento
de aes. Como dizia Guimares Rosa, toda ao comea mesmo por uma
palavra.
Para conhecer melhor a instituio, tomei duas atitudes. Primeiro reunirme com todas as antigas chefias durante duas semanas, oito horas por dia,
ouvindo suas queixas e propostas. Esta ao parecia paradoxal, e o era. Os
funcionrios olhavam a situao intrigados. Ao meu lado nas reunies, estava
o Inventariante, uma espcie de representante da Santa Inquisio contra o
funcionalismo. E do outro lado, eu, um dirigente recm empossado tentando
candidamente entender o caos, destampar a represso e erguer o nimo dos
descrentes funcionrios.
A segunda iniciativa, feita concomitantemente, foi procurar os ex-diretores da Biblioteca Nacional, ir casa deles para conversar ou traz-los BN
para ouvir e aprender de sua experincia. No se deve tentar inventar a roda.
H que aprender com os que acertaram e os que erraram. Assim que me pus
a ouvir atentamente Ronaldo Monegaz, Lia Malcher, Plnio Doyle, Janice
Montemor, Clia Zaher e Maria Alice Barroso e diretores mais antigos, como
Josu Montelo. Consegui at mesmo atrair a notvel Janice Montemor para
uma assessoria nos primeiros meses. A esses nomes acrescente-se o nome de
duas figuras importantes na histria da BN que atenderam ao nosso chamado:
Mercedes Pequeno, personagem histrica no ambiente da pesquisa musical, e
Ligia Cunha, pesquisadora e historiadora, ambas com passagens marcantes
pela BN.
Estranhamente, alm de certa patrulha de esquerda que, derrotada nas eleies, recomendava o boicote e a passividade em vez da ao, certos rumores
comearam a surgir dentro do corporativismo das bibliotecrias/os, questionando a legitimidade de um escritor, e no um bibliotecrio, ser o presidente
da Biblioteca Nacional, agora convertida em Fundao. Estava comeando a
aprender que era entre alguns supostos aliados que iria encontrar dificuldades. E, ao contrrio, seria entre pessoas estranhas ao mundo do livro, da leitura e da biblioteca, paradoxalmente, que descobriria grandes parceiros.
No entanto, onde outros dividem e segregam, minha estratgia era aglutinar, agregar. E como havia uma carncia de funcionrios, comecei a atrair
para a FBN professores universitrios e funcionrios qualificados de outras
instituies que tivessem afinidade com nosso projeto. Aos poucos, j no
era necessrio procur-los, comearam a surgir espontaneamente, se ofere-
31
ciam, na medida que as modificaes na BN iam se tornando pblicas.

Ocorreu ento algo realmente inslito: voluntrios comearam a surgir e,
at mesmo, aposentados ofereceram-se para trabalhar na Biblioteca por amor
aos livros e por empatia com o projeto que estava em curso e comeava j a
ganhar os jornais.
Assim como o instituto de pesquisas Vox Populi, de Marcos Coimbra,
aceitou fazer a nosso pedido (e gratuitamente) uma pesquisa publicada no JB
sobre a situao da leitura no pas, uma empresa de publicidade como a Presena, produziu e colocou, tambm gratuitamente para a FBN, em vrios
jornais e revistas um anncio em que estampvamos a urgncia de uma parceria para restaurar o prdio-sede da BN. O slogan do anncio era: Procura-se
um amigo culto. Esse anncio, ao lado de gestes pessoais, acabaria atraindo
a ateno do Banco Real e da Fundao Roberto Marinho; e alguns anos depois, tnhamos no s o prdio restaurado, mas uma srie de outras inovaes
estava disposio do pblico, como a digitalizao dos mapas histricos e o
acervo de partituras musicais.
Foi assim que um dia, a instituio que vivia numa semi-escurido viu seus
funcionrios aplaudirem espontaneamente as luzes dos sales que pela primeira vez foram todas acesas.
Duas menes fazem-se necessrias aqui. A primeira o inovador programa de treinamento dos funcionrios para ajust-los nova realidade, realizado
por Maria Cristina do Rego Monteiro Bonfim, desenvolvido em 24 cursos.
Uma das provocaes que eu dizia aos funcionrios era esta: isto uma empresa pblica, mas tem que funcionar to bem como uma empresa privada.
Por isto, para desconforto do corporativismo, passvamos a fazer avaliaes
anuais sobre o desempenho de funcionrios. Avaliaes que revelavam coisas
inslitas. Um dia, por exemplo, uma chefe de seo veio me dizer no sabia
como avaliar um funcionrio-escritor, que faltava muito e vivia dormindo em
sua mesa. Quando ela certa vez lhe disse: Fulano, voc precisa acordar,
seus colegas esto fazendo seu trabalho, ele respondeu de dentro de sua
preguia: Estou defendendo meus direitos, eles que defendam os deles.
A segunda mobilizao que mexeu com as estruturas da instituio foi a
interveno da diretora Ana Virginia Pinheiro, que, acumulando a direo do
Departamento de Referncia e Difuso e o Departamento de Processos Tcnicos, criou uma Comisso para Qualidade Total de Servios Bibliogrficos.
Entre outras coisas, desencadeou o Projeto Memria Bibliogrfica e Documental Brasileira (registrado em vdeo), que usando 500 tcnicos divididos em
56 equipes, durante 30 dias, numa eficiente ao relmpago, conseguiu tratar

mais de 2 milhes de peas e obras e localizar, s na seo de Iconografia,
cerca de 70 mil obras que no tinham qualquer registro.
5. Projeto Biblioteca Ano 2000
Sempre achei que se deve trabalhar sistemicamente. Nunca me senti muito
vontade com aes aleatrias. O aleatrio deve inserir-se no sistema regenerando-o, tornando-o mais flexvel. Da que, em 1900, no discurso de posse,
lancei como pauta de trabalho o Projeto Biblioteca Ano 2000, que tinha
como atrator o ano 2.000, que se avizinhava com toda a sua carga mtica.
Propunha-se o Projeto a ser no uma srie de eventos, mas um continuum sistmico, baseado num trip:
1 - a biblioteca;
2 - o livro;
3 - a leitura.
Era necessrio pensar a longo prazo. Deixar de lado o imediatismo. Esquecer que os governos duram pouco e lembrar que as instituies permanecem.
Enfim, pensar a Biblioteca Nacional (agora ampliada como Fundao), dentro da cultura nacional. Um dos princpios que passaram a nortear nossas
aes era este: a BN tem que estar presente em todos os momentos importantes da literatura brasileira, seja no passado ou no presente. E tem que se projetar no futuro.
Com efeito, poucos dias depois de nossa posse, ocorria a morte de Rubem
Braga, o inventor a crnica moderna. Abrimos, para centenas de pessoas, as
portas e o saguo da BN para uma grande homenagem a ele, com leitura de seus
textos, feita por Tnia Carreiro e Paulo Autran. A partir da, a BN comearia a
receber sistematicamente escritores brasileiros e estrangeiros e passaria a ser
lugar de visita obrigatria para personalidades da vida pblica nacional, incluindo ministros e presidentes. Por outro lado, ampliou-se tanto a freqncia de
pesquisadores e leitores, que se tornou comum a formao de filas para entrar
na biblioteca. Ao mesmo tempo, artistas de vrias reas e escritores comearam
a freqentar os sucessivos eventos que tornaram a BN um ponto cultural vivo.
Os intelectuais sempre so chamados a opinar sobre as relaes entre
cultura e poder. A maioria fala teoricamente de coisa que nunca experimentou. Nunca enfrentaram a hidra de vrias cabeas, que a administrao pblica. mais fcil ficar teorizando na porta do castelo, sem provar da realidade.
33
Contudo, o Projeto Biblioteca Ano 2000 era para mim a possibilidade de

testar/reunir teoria e prtica. E a primeira tarefa dentro desse projeto era redefinir o que uma biblioteca como a nossa, num pas como o nosso. Deveria
continuar a ser uma enorme baleia ou prdio encalhado na belle poque?
Ou deveria assumir seu papel de nau capitnea em relao frota de dispersas
bibliotecas boiando no pas, e passar ativamente a constituir um sistema novo,
reformulador do prprio conceito de biblioteca?
Dentro deste item, evidentemente, seria fundamental redefinir tambm o
papel da bibliotecria/o. Uma coisa ser bibliotecrio na Noruega, outra no
interior de Minas Gerais. Neste sentido, vrios seminrios e cursos foram
desenvolvidos, como o realizado por Luiz Milanesi, nos primeiros meses de
nossa gesto, para expor aos funcionrios um novo conceito de biblioteca no
contexto brasileiro. Para se ter uma idia da necessidade de redefinir e dinamizar papel das bibliotecas no pas, registro que Milanesi havia enviado cartas
para 253 bibliotecas perguntando se queriam o recm criado programa O
escritor na cidade, pelo qual envivamos, com tudo pago, escritores para
conversar com o pblico. S 50 responderam. Mesmo assim algumas dizendo
que no tinham espao para isto. E Milanesi, em resposta, ironicamente, lhes
indagava: - Mas no h clube? Qualquer salo? Mesmo uma funerria onde
se possam reunir pessoas?.
Foi no sentido de construir uma nova conscincia em torno das bibliotecas que posteriormente realizaramos um encontro nacional intitulado Fazer
- Refazer bibliotecas, reunindo notrios bibliotecrios, arquitetos, tcnicos,
educadores e funcionrios da rea da cultura. Ficava, assim, clara a idia de que
o fazer/refazer no se referia apenas ao aspecto material dos prdios dentro
dos avanos tecnolgicos, mas o desafio era fazer/refazer cabeas partindo
do fato de que uma sociedade da informao tem no bibliotecrio um personagem fundamental. E isto estava preso a um dos itens do Projeto Biblioteca
Ano 2000, que pregava a urgncia de se ter uma biblioteca, pelo menos, em
cada um dos seis mil e tantos municpios.
Esse projeto integrativo do livro-leitura-biblioteca contou com outros braos de ao, s vezes fora da estrutura da FBN, que ampliaram e aprofundaram os resultados. Citemos, pelo menos, dois deles:
1. Programa Leia Brasil, patrocinado pela Petrobras. Funcionou atravs de uma empresa particular Argus. Dezesseis caminhes bibliotecas
mobilizavam milhares de professores e alunos de Sergipe a Curitiba, emprestando livros em comunidades carentes e desenvolvendo programas de promoo de leitura em diversas escolas.
2. De igual maneira, o programa O escritor na cidade, desenvolvido conjuntamente com o Sesi, atingiu tambm diversos estados. Utilizvamos escritores de prestgio regional e nacional nessas visitas, e s em 1992, por exemplo, cobrimos 75 municpios, sendo feitas 171 apresentaes.
No que diz respeito a atividades internas na FBN, outras aes, projetos e
eventos interagiam com o Projeto Biblioteca Ano 2000. Era necessrio trazer
os leitores e os escritores para dentro das bibliotecas. Fazer com que redescobrissem a BN, mas que tambm o pblico os conhecesse. Tratava-se de mostrar a literatura viva e ao vivo.
1. O Teatro do Texto ocorria s segundas-feiras na BN e se irradiava,
depois, por vrias bibliotecas pblicas do pas, utilizando atores para lerem
textos de escritores brasileiros vivos, congregando grandes platias. Dezenas
de escritores nacionais e at mesmo alguns estrangeiros participaram desta
atividade.
2. A criao de uma srie de prmios anuais (poesia, fico, ensaio) para
obras inditas e publicadas fazia parte do programa de incentivo e apoio
literatura contempornea.
3. A instituio de uma bolsa de criao para escritores que apresentassem
projetos para elaborao de obras especficas possibilitou dezenas de autores
de realizarem suas obras.
4. A criao da bolsa de traduo para divulgar no exterior a literatura
brasileira possibilitou a divulgao de dezenas de nossos autores.
5. A realizao, no Brasil, de encontros anuais com agentes literrios estrangeiros, fez com que eles conhecessem melhor nossos autores e estimulassem a divulgao de nossa literatura.
6. A realizao de encontro de editores de suplementos literrios dos principais
jornais do ocidente, para que conhecessem de perto nossa literatura e cultura.
7. A edio de publicaes em diversas lnguas, como Brazilian Book Magazine, para divulgar nossa cultura; confeco de um clipping de notcias de nossos
suplementos literrios, enviado sistematicamente aos principais brasilianistas no
exterior; e a publicao da revista Poesia sempre, no s aglutinando os poetas
nacionais, mas servindo como ponta de lana de divulgao deles no exterior.
8. A realizao de oficinas literrias destinadas a um pblico externo, dirigidas por Suzana Vargas, dava ateno aos escritores jovens e aos principiantes.
9. Ao lado disto, o Proler lanou dezenas de textos, a exemplo da Coleo
Ler e Pensar, que era utilizada pelos comits espalhados pelo pas. Dezenas de
outros livros foram editados e co-editados com editoras comerciais, alm de
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ter sido lanada uma coleo de cpias fac-similadas de obras clssicas de

nossa literatura, utilizando novas tecnologias de impresso eletrnica.
6. Sistema Nacional de Bibliotecas e o Proler
Se parece bvio que h uma relao entre biblioteca, livro e leitura, por outro
lado, o desafio era (e continua a ser) o de reativar esses conceitos e coloc-los em
interao complementar. Da que se iniciou a mobilizao de funcionrios e da
comunidade para que a Biblioteca Nacional, agora convertida em Fundao, se
despedisse de sua imobilidade. E mais, deixasse de ser passiva e apenas centrifugadora. Ela deveria sair de si mesma. Ela iria a todo o pas. E, certamente, como
se verificou, tambm projetaria sua imagem no exterior.
Essa estratgia dinamizadora s seria possvel atravs de uma srie de aes
sistmicas e de mo dupla: do centro para periferia, da periferia para o centro,
at que centro e periferia interagissem tanto que j no soubesse onde o centro e a periferia.
Foi assim que, apesar de o oramento da Fundao Biblioteca Nacional ser
10% do oramento do Ministrio da Cultura, que por sua vez tinha um oramento que era apenas 0,035% do total do Governo, e apesar de se ter sistematicamente o precrio oramento contingenciado (retido) em cerca de 60%,
conseguimos, procurando outras fontes, alm de restaurar o prdio-sede, informatizar a instituio, incorporar novos espaos para expanso das instalaes, melhorar a situao dos funcionrios, aprimorar o atendimento ao leitor,
aumentar o acervo, e, sobretudo, criar duas pontas de lana do Projeto Biblioteca Ano 2000:
1 - Sistema Nacional de Bibliotecas
2 - Proler
Com a criao do Sistema Nacional de Bibliotecas (criado ironicamente por
algum que no era bibliotecrio), passou-se a ter um cadastro efetivo de cerca
de trs mil dessas instituies e a noo urgente de que era necessrio desencadear um projeto para que os outros trs mil e tantos municpios do pas passassem a ter, pelo menos, uma biblioteca. Neste sentido, no discurso de posse na
BN havamos lanado o projeto Uma biblioteca em cada municpio procurando j alianas entre as instancias federais, estaduais e municipais.
Passamos, desde o primeiro ano, a fazer dezenas de reunies sistemticas:
em plano nacional, regional e municipal, descentralizando aes e fazendo com
que os diretores de bibliotecas se conhecessem e trocassem experincias. E mais,
comeamos a atrair outras bibliotecas para esse sistema polarizador. Em breve,

graas a um contato direto com o Conselho de Reitores, e com a coordenao
do professor Joo Maia, que veio do CEFET1 do Rio para trabalhar na FBN,
cerca de mil bibliotecas universitrias comearam a interagir conosco e a participar de encontros; e numa reunio com o CRUB2, foram tirados 13 projetos a
serem desenvolvidos conjuntamente. Por outro lado, j os arquivos pblicos
dispersos pelo pas igualmente comeavam a perceber que a Biblioteca Nacional
poderia ser o fulcro aglutinador de aes e pesquisas sistemticas e sistmicas. E
quando samos, em 1996, estava previsto o primeiro encontro internacional de
arquivos e bibliotecas dos pases de lngua portuguesa.
Estabelecendo conexes transversais nesse sistema, atramos os secretrios de cultura de todos os estados para participarem das reunies do Sistema
Nacional de Bibliotecas e do Proler. Nem sempre esses secretrios e presidentes de fundao so do ramo da cultura, no conhecem a questo do livro, da
leitura e da biblioteca. Era importante que eles tivessem contato com essas
bases, que descobrissem que tinham uma poderosa rede de informao e formao de cidadania atravs da leitura.
O esforo era fazer no apenas o pblico em geral, mas as prprias autoridades do pas tomarem conhecimento da formidvel BN que temos e, conjuntamente, despertar nessas autoridades a responsabilidade para com a questo do livro-leitura-biblioteca e a elaborao de projetos interministeriais. Um
dos grandes problemas, no entanto, foi que nos seis anos em que passei na
FBN, havia uma veloz e desnorteante troca de ministros. Em seis anos tive
seis ministros da cultura e trs presidentes da repblica. A cada troca da guarda, iniciava eu de novo a peregrinao para explicar tudo de novo aos meus
superiores. Em geral me olhavam como quem olha um marciano. Dou dois
exemplos. Logo no incio de minha administrao, em 1991, estou cruzando a
Esplanada dos Ministrios para buscar apoio e financiamentos, porque no
dava para esperar muita coisa do MINC. L vou eu ao MEC. O chefe de
gabinete do ministro me recebe fumando um desatento cachimbo. Falo, falo,
falo, explico. Caa tudo no vazio. Com Goldenberg, no MEC e Alceni Guerra,
no Meio Ambiente, tambm no governo Collor, a recepo foi melhor. Com
Paulo Renato (MEC), no governo Fernando Henrique, foi constrangedor. Ele
me recebeu. No disse uma palavra, exceto boa tarde. Ouviu, ouviu, ouviu.
Nem sabia, como muitos ministros, onde ficava a Biblioteca Nacional. Contei-lhe dos formidveis projetos em curso. Olhou-me sem me ver. Ouviu sem
escutar. E, no entanto, estava lhe dando de presente, um projeto nacional de
promoo da leitura, dentro e fora da escola.
37
Contrastivamente, ao conhecer as maiores bibliotecas do mundo e ser recebido pelos seus respectivos diretores, iria ver as clamorosas diferenas culturais. No apenas assistia nesse perodo o surgimento das novas bibliotecas
na Austrlia, Londres, Paris, Mxico, Venezuela, China e Argentina, mas durante a realizao do seminrio sobre a perspectiva das bibliotecas no sculo
XXI, patrocinado pela New York Public Library, vi seu diretor, Paul Leclerc,
por exemplo, anunciar que havia acabado de receber, como doao, dez milhes de dlares de uma grande empresa para a NYPL. Isto ali era uma rotina,
mesmo porque aquela biblioteca tinha um setor com trinta funcionrios especializados em captar recursos de empresas privadas.
7. O Proler: experincia inovadora
O novo perfil da Biblioteca Nacional receberia ainda um trao fundamental dentro desse projeto sistmico (livro-leitura-biblioteca), que se expandia
no espao (abranger o pas) e se lanava no tempo (preparar-se para o sculo
XXI). A professora Eliana Yunes, que j vinha acumulando experincia nacional e internacional nas questes relativas leitura, props a criao do Proler
um programa nacional de promoo da leitura. A idia vinha complementar e deveria impulsionar o Sistema Nacional de Bibliotecas. Uma coisa termos bibliotecas e incentivarmos a construo de outras novas em dilogo
com governadores e prefeitos. Outra coisa, ainda, valorizarmos o livro e o
escritor. Mas no se pode esquecer que a leitura o ato que vai dar vida s
bibliotecas e ao livro. Ter bibliotecas e editar livros so apenas dois lados de
um tringulo, os quais s se complementam com um programa que parta para
a reinveno do prprio conceito de leitor.
Deste modo, leitor/leitura deixavam de ser uma coisa passiva. O leitor o
agente ativo, dinmico. preciso entender sob novo ngulo o que seja leitura. esta a incrvel dificuldade. Assim como tivemos que enfrentar a estranha reao do corporativismo de bibliotecrias/os, ocorreu o que em outros
textos j relatei: para meu espanto, tinha que dizer, tanto a ministros da cultura
quanto a dirigentes da Cmara Brasileira do Livro, que quando falava de leitura no estava falando de leitura, mas de leitura. No estava me referindo
alfabetizao, mas a algo complementar e fundamental ao desenvolvimento,
no apenas intelectual, mas econmico e social. Enfim, algo que todos os
demais pases desenvolvidos j haviam descoberto.
Numa reunio de presidentes de fundaes do Ministrio da Cultura, depois que expus todos os projetos em curso e abordei as dezenas de aes do
Proler, ouvi (ouviram todos) o ministro Antnio Houaiss dizer: Leitura no
assunto prioritrio do meu ministrio, e sim do MEC. Isto me colocou na

situao desconfortvel de ter que explicar a um ministro da estatura dele, que
alfabetizao e programa de leitura no so sinnimos, mas atividades e polticas complementares.
Esse tipo de equvoco entre nossos intelectuais mais comum do que se
pensa. Edson Nery, que durante anos liderou os bibliotecrios no pas, conta
que quando cobrou de Lcio Costa o fato de no haver projeto para biblioteca
pblica na planta original de Braslia, ouviu do notvel urbanista a afirmativa de
que esse negcio de biblioteca pblica nunca deu certo no Brasil.
Hoje, cerca de 16 anos depois que o Proler mudou a face da questo da leitura
em nossa terra, j se pensa diferentemente. Seguiram-se inmeras iniciativas de
muitas entidades governamentais, empresas e ONGs que tomam a leitura como
questo central. Dizem os jornais e revistas que j existem centenas de entidades
no pas batalhando pela leitura. E o Plano Nacional do Livro e da Leitura, que deve
em nossos dias a sua existncia ao antigo Proler, registrou em 2007 que h 306
projetos de leitura cadastrados movimentando cerca de 800 milhes de reais.
A leitura foi descoberta. A palavra poltica da leitura foi descoberta.
Hoje qualquer tcnico ou at poltico pode falar de analfabetismo funcional. Hoje professores e polticos esto mais atentos s estatsticas da Unesco
sobre o analfabetismo funcional e assimilou-se at a noo de analfabetismo
tecnolgico. Enfim, passou-se a entender que incrementar programas de leitura ajudar a ler o mundo, a interpretar, a tornar as coisas menos enigmticas.
E, sobretudo, at economicamente, percebeu-se que a habilidade leitora um
instrumento de economia e poupana de gastos pblicos. E que numa sociedade sofisticada tecnologicamente, a leitura, enfim, no um luxo beletrista,
mas uma tecnologia indispensvel sobrevivncia pessoal e social.
O plano posto em ao por Eliana Yunes, Gregrio Filho e sua equipe
tinha ainda duas outras dimenses. Pensava-se em mdio e longo prazo. No
se trabalha com eventos e sim com projeto. Mas, mais do que isto, esforamo-nos de maneira at ousada para fazer chegar aos diversos presidentes da
Repblica com quem tivemos contato, que a questo da leitura tinha que ser
algo em nvel de segurana nacional. Ou seja, tinha que ser um projeto da
Presidncia e uma ao interministerial. Essa questo, portanto, transcendia o
Ministrio da Cultura e o Ministrio da Educao.
Devo relatar uma experincia ocorrida durante o governo Collor. Dos trs
governos a que servi, pasmem! foi o que mais se interessou pela questo da
leitura. Quando Collor resolveu demonstrar uma nova postura em relao
cultura, fez uma visita oficial BN e anunciou liberao de verbas. Mas, alm
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disto, o ento presidente fez no Palcio do Planalto uma reunio de ministros

para ouvir seus respectivos projetos. Srgio Rouanet, que ocupava a Secretaria
da Cultura, convidou-me a mim e a Eliana Yunes para participar da reunio
ministerial, pois achou conveniente que expusssemos os projetos em torno
do livro-leitura-biblioteca. O Presidente ouvia as exposies dos ministros de
forma sria e quase fria. Porm, quando terminamos nossa exposio e Eliana
Yunes fechou sua fala, o rosto do Presidente se transformou e ele exclamou:
Bravo! Brilhante! e deu ordens para que seus assessores apoiassem iniciativa. Ele percebeu o alcance cultural e poltico do projeto e ordenou que
provessem a iniciativa com dois milhes de dlares. No entanto, com o desenrolar da crise poltica, que culminou com sua sada do poder, isto no viria a se
realizar.
Da mesma maneira devo ressaltar que, naquele complexo instante poltico,
o ministro Alceni Guerra, que acumulou certa vez vrios ministrios, havia
entendido o alcance interministerial do projeto de leitura da FBN e, chamando-nos para vrias reunies, j havia acertado no s que os cinco mil CIACs3
que estavam em construo, sobretudo nas periferias das cidades, teriam, graas nossa insistncia, suas bibliotecas ampliadas de 40 para 400 metros quadrados, mas tambm que os programas de promoo de leitura sob a orientao do Proler/ FBN deveriam ter mesmo um alcance interministerial.
Infelizmente, a crise poltica e institucional levou por gua abaixo o que
seria no s acrescentar cinco mil novas bibliotecas s trs mil j existentes,
mas a implantao de um original e eficaz programa de leitura que atingiria
escolas e comunidades carentes, e que certamente ajudaria a transformar o
pas atravs da cultura e da cidadania, evitando que hoje assistssemos atnitos
a essas crises terrveis exibidas nos jornais.
Devo revelar, por outro lado, que a criao do Proler encontrou resistncias, sobretudo onde deveria encontrar aliados, entre editores, entre bibliotecrias/os, entre um ou outro escritor e obtuso ministro da cultura. Nunca lhes
havia passado pela cabea que existe uma coisa chamada formao do leitor. Para eles, a funo do estado era s alfabetizar e comprar livros. como
se estivessem dizendo que o leitor uma conseqncia. Bastaria editar e botar
livros em livrarias e estantes e um milagre ocorreria. No se apercebiam que o
processo complexo, exigindo a interao do livro, da biblioteca e do leitor,
nem se apercebiam de que o leitor pode ser despertado e formado em qualquer idade e no apenas na idade infantil, como tolamente alguns apregoavam.
Instalamos a Casa da Leitura na rua Pereira da Silva, 82, no bairro das
Laranjeiras. Conseguimos aquela bela manso (que estava abandonada), graas interveno do diplomata Carlos Garcia, ento Ministro da Administrao. Fizemos a restaurao do prdio at com ajuda gratuita de particulares, como do construtor David Spielberg. Montou-se, sem oramento previsto, uma equipe operosa, coordenada por Francisco Gregrio Filho. O
raio de ao do Proler ia das atividades no prprio bairro de Laranjeiras,
como na favela do Pereiro, aos projetos que comearam a ser elaborados
com a Rede Ferroviria Federal para a implantao do Trem da Leitura, e
aos programas conjuntos com o Ministrio da Marinha para a criao de
bibliobarcos no rio So Francisco e na Amaznia. Outros projetos com o
Ministrio da Justia previam um incentivo s bibliotecas nos presdios. Com
o Ministrio da Sade, programas de leitura nos hospitais. Com o Ministrio
de Meio Ambiente, introduo de programas de leitura nos parques ecolgicos. De igual maneira, programas de leitura para soldados e oficiais nas trs
armas. Em breve, progressivamente, todo o pas e tambm o exterior iriam
tomando conhecimento do Proler. Lembro-me, para citar apenas um exemplo, da mesa-redonda na Feira do Livro em Frankfurt (1994), na qual expus
esses projetos, que despertaram de imediato o interesse de fundaes alems de financiamento.
No tenho dvida nem vaidade alguma ao afirmar que a histria da leitura
no Brasil tem na criao do Proler o seu divisor de guas. Mais de quinze anos
depois de sua criao, mais de dez anos depois que deixei a FBN e que a
equipe original do Proler de l saiu, em qualquer recanto do pas de Passo
Fundo a Rondnia, de Uberlndia a Macei, de Cuiab a Fortaleza, sempre se
encontram pessoas que tiveram sua vida modificada pelo Proler. Verifica-se
tambm que centenas de ncleos esparramados pelo territrio nacional prosseguiram por conta prpria seu trabalho tentando superar a descontinuidade
administrativa. At algumas teses j comearam a ser escritas, reavaliando o
que foi esse feito. E assim vai se fazendo, aos poucos, uma histria mais ampla
desta iniciativa.
Nos relatrios deixados na BN, por exemplo, esto dados e mapas ilustrativos das aes em todo o territrio nacional, quando j havamos mobilizado
mais de 30 mil pessoas em cerca de 300 municpios.
8. Estrias na Histria
Se em pouco tempo o Proler atingiu o Acre, Roraima, Amap e tinha agentes em todos os estados, isto era apenas a contraface de um projeto que comeava, interna e domesticamente, com os encarregados de faxina no prdio
41
sede na avenida Rio Branco ou com a favela mais prxima Casa da Leitura,
em Laranjeiras.
J relatei em crnica publicada o episdio da inslita visita que alguns
marginais da favela do Pereiro fizeram o coordenador do Proler, Gregrio
Filho, comunicando-lhe que como lderes do trfico no morro estavam achando muito legal o programa de leitura que nossos leitores-guias ali faziam. E
advertiam: Podem continuar. Se algum for contra, fala com a gente, que
a gente d um jeito.
Para ns seria incongruente pregar a leitura para comunidades longnquas
esquecendo os prprios trabalhadores. No apenas os operrios da BN tinham a hora da leitura dentro de seu parco tempo de almoo e chegavam a
apreciar at Machado de Assis, como desenvolvemos aes com os adolescentes estagirios que vinham de instituies onde eles eram postos para se
ressocializarem, como a FEEM4. Uma das experincias ocorreu durante a Bienal no Rio, quando demos a chance a 40 desses adolescentes que faziam
pequenos servios na biblioteca, para que fossem quela grande feira do livro.
Antes que embarcassem para o Riocentro, foi feita uma palestra introdutria
sobre o significado daquela feira. Receberam uma quantia para poderem comprar livros e circularam alegremente pela bienal. Era uma experincia nica em
suas vidas. Alguns compraram livros com seu prprio e minguado dinheiro.
Na volta, to excitados com a experincia estavam, que vieram cantando um
rap relatando suas experincias. Fizemos um concurso de redao para eles
descrevessem como se sentiram e o que viram. Demos prmios aos melhores,
numa cerimnia oficial.
Mas o prmio melhor foi constatar que cinco, dez, quinze anos depois,
volta e meia encontro com um desses adolescentes que me param na rua para
lembrar com emoo aqueles tempos.
Na mesma linha, tendo a forte e sedutora imagem do prdio da BN como
atrao para a leitura, recebamos at de outras empresas, visitas de operrios.
Uma das mais tocantes foi a visita de cerca de 40 operrios da construtora
ENCOL, que ficaram deslumbrados com o que viram percorrendo aquela
catedral de livros. Um deles chegou a chorar de emoo. E de volta s suas
casas descreveram para seus familiares a experincia como se tivessem tido
uma revelao de outro mundo.
Esse outro mundo o que a leitura pode desvelar.
Em vrios textos apresentados no Brasil e no exterior, sustentei a idia de
que uma biblioteca a metfora do prprio pas. A nossa no poderia ser
diferente. Ao lado da riqueza patrimonial, com o fabuloso acervo aportado
aqui com a Famlia Real que fugia de Napoleo em 1808, houve uma poca, no
tempo da escravido, em que a BN tinha escravos trabalhando em suas dependncias.
O tempo passou, mas realidades dilacerantes ainda so ali dramatizadas.
Lembro-me do dia em que funcionrios vieram me trazer uns pedaos de
papel escritos C.V., sigla do Comando Vermelho, que os adolescentes estagirios da FEEM costumavam colocar dentro dos livros quando esses desciam
dos grandes armazns para a mesa dos leitores.
Aquilo tinha um recado mltiplo. Era, sim, um aviso da presena ameaadora da marginalidade dentro daquele espao no mais segregado do cruel cotidiano. Mas bem podia ser tambm um pedido de socorro. A periferia e a marginalidade se faziam notar. E possivelmente aguardavam uma resposta. Inteligente,
se possvel.
NOTAS
1
Centro Federal de Educao Tecnolgica.

Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras.
3
Centros Integrados de Assistncia s Crianas.
4
Fundao Estadual de Educao do Menor.
2
Affonso Romano de SantaAnna poeta, cronista e crtico. Foi presidente

da Fundao Biblioteca Nacional.
Eventos que fazem pensar

AFONSO BORGES
Belo Horizonte a Capital dos bares. E foi por isso que o Sempre Um
Papo nasceu. Aos 23 anos de idade, eu era poeta e ganhava a vida tocando
violo em bares da cidade, no melhor estilo um banquinho e um violo.
Durante o dia, era poeta; no s daqueles de apenas escrever, mas de andar
pelas ruas buscando argumentos para um novo texto. A literatura estava diretamente ligada minha rotina. E foi por acaso que ela se tornou o meu ideal
de vida.
Em maro de 1986, uma segunda-feira, dia montono na provinciana Belo
Horizonte, resolvi fazer um show diferente. Convidei um escritor para conversar com o pblico nos intervalos de minhas apresentaes musicais. O
padrinho foi Oswaldo Frana Jr. que, por amizade, aceitou meu chamado e
falou sobre seu livro Jorge, um brasileiro. A casa ficou lotada. Duas semanas
depois, foi a vez de Fernando Brant, papo que s acabou s duas da manh. E
assim vieram outros, at que Frei Betto um dolo distante para mim naquela
poca, mas que acabou se tornando um grande amigo profetizou: Isso aqui
sempre um papo.
Minha vida comeava a mudar. Larguei o violo e passei a me dedicar
exclusivamente aos livros. No aos meus, mas os dos outros. Minha misso, a
partir de ento, era promover autores e ttulos atravs da conversa, em um
projeto batizado por Frei Betto, meio que sem querer.
Como todo projeto cultural que se fazia naquele Brasil, o maior desafio
foi viabilizar o Sempre Um Papo. Sem planejamento nem dinheiro, resolvi tocar minha idia adiante, quase que na raa. Eu era um idealista e
acredito que ainda sou.
44 AFONSO BORGES
Aluguei uma pequena sala no Centro de BH e a transformei no quartel

general da literatura em Minas, por onde vrios escritores passavam para dar
incentivo. Deixei o fazer potico um pouco de lado e comecei a usar meu
tempo produzindo cartazes e panfletos, escrevendo matrias para a imprensa
e buscando parceiros para viabilizar um evento que trazia escritores para conversar com o pblico sobre livros e idias.
Nos primeiros anos, o projeto sobreviveu sem patrocnio oficial. Naquela
poca, os convidados do Sempre Um Papo formavam um time, no mnimo
ecltico, de diversas correntes polticas e estticas. Logo nos seus primeiros
anos de vida, o projeto trouxe os concretistas Dcio Pignatari e Haroldo de
Campos, e os poetas, adversrios do concretismo, Ferreira Gullar e Affonso
Romano de SantAnna.
Na fase em que era realizado em bares, o projeto terminou em conversas
um tanto quanto acaloradas. O Brasil acabava de sair de um perodo de ditadura militar e o espao para a discusso livre de idias era uma oportunidade
no desperdiada.
Com cinco anos de vida e cerca de 100 eventos realizados, o Sempre Um
Papo assumiu uma nova cara. Mudamos dos bares para confortveis teatros e
nos tornamos o principal projeto de lanamentos literrios de Minas Gerais. Nesse momento, passei a entender a minha responsabilidade como idealizador do
primeiro projeto de incentivo leitura de Belo Horizonte. A minha ficha caiu e,
junto com ela, aumentou a vontade de fazer o Sempre Um Papo crescer.
Acontece que essa tarefa exigia muito mais do que sonhos e boa-vontade.
O meu idealismo passou a ser pouco perto da grandiosidade que o projeto
tomou. Todos aqueles amigos que acreditaram em mim por cinco anos esperavam uma postura profissional; assim como a imprensa, meus apoiadores e,
principalmente, o pblico.
Criei uma empresa, contratei funcionrios e, claro, fui buscar formas de
viabilizar o crescimento do projeto. Pela primeira vez planejei aes em curto,
mdio e longo prazo e me senti um executivo literrio. Os livros eram meu
passatempo, minha paixo e, daquele momento em diante, meu trabalho.
Em 1998, o Sempre Um Papo passou a ter filhos e, com eles, mais parcerias. O primeiro foi o Sempre Um Papo nos Bairros, no qual um escritor
conversava com o pblico durante uma semana em cinco bairros diferentes.
Ao invs dos teatros, associaes comunitrias, parquias e at mesmo pequenos bares. A idia deu certo e cresceu para o estado. Nascia a o Sempre Um
Papo Minas, com a mesma didtica do projeto de bairros s que em cinco
cidades do interior.
EVENTOS QUE FAZEM PENSAR 45
Sempre me diziam que era preciso vencer as montanhas de Minas Gerais

com o Sempre Um Papo, mas isso s aconteceu em 2003, ano em que o
projeto atingiu a maioridade. Primeiro foi o Rio de Janeiro, depois Braslia. Na
seqncia vieram Curitiba e interior do Paran, So Paulo, Manaus, Rio Branco, Porto Velho, Belm e interior do Par, alm de outras cidades de Minas
(Ipatinga, Nova Lima e Itabirito).
Quando completamos duas dcadas, resolvemos ampliar a ao de incentivo leitura do Sempre Um Papo atravs do fortalecimento das bibliotecas
comunitrias da cidade. Por ano, adotamos cinco centros de leitura de BH e
atualizamos seus acervos com livros novos. Nossa misso mostrar para os
moradores que a biblioteca um lugar especial, no um depsito de livros
velhos. Para isso, alm das doaes, levamos s comunidades escritores para
dar seu testemunho sobre a importncia da leitura em suas vidas. Marina Colasanti, por exemplo, foi recebida com festa pelos moradores da Vila Pedreira
Prado Lopes, regio mais violenta da capital mineira. Os contos de seu ltimo
livro estavam registrados em grafites nos becos e a biblioteca tornou-se o
centro das atenes no morro.
So 21 anos de trabalho ininterrupto, com mais de 2,5 mil eventos realizados, com pblico superior a 900 mil pessoas. Para o Sempre Um Papo, o que
vale mesmo incentivar a leitura, seja o texto tradicional ou contemporneo.
Produzimos eventos para 30 ou 3 mil pessoas, para intelectuais ou moradores
de periferia. Nossos convidados so estudiosos, pesquisadores, jornalistas, enfim, doutores em dizer para as platias: eu no seria nada se no tivesse lido a
minha vida toda.
Foi assim com Jos Saramago e Toni Morrison (Prmios Nobel de Literatura), Mrio Vargas Llosa, Jostein Gaarder, Chico Buarque, J Soares, Jean
Baudrillard, Washington Olivetto, Alain Touraine, Brian Weiss, Theodore
Zeldin, Alain Badiou, Raduan Nassar, Betinho, Mia Couto, Jung Chang, Fernanda Montenegro, Zuenir Ventura, Darcy Ribeiro, Zlia Gattai, Ruy Castro, Paulo Coelho, Hlio Pellegrino, Frei Betto, Luis Fernando Verssimo e
tantos outros.
Mais de mil escritores j passaram pelo Sempre Um Papo. Alguns comearam desconhecidos e utilizaram o projeto como trampolim para divulgar
seus trabalhos. Outros j chegaram consagrados pelo pblico e crtica. Jos
Saramago, por exemplo, esteve pela primeira vez no Sempre Um Papo em
1999, antes de ganhar o Nobel e reuniu quase 2 mil pessoas no Grande Teatro
do Palcio das Artes. Gostou tanto que voltou nove meses depois, com o
prmio literrio mais importante do mundo. Casa lotada, mais uma vez. No
46 AFONSO BORGES
total, foram quatro eventos realizados com Saramago em BH. Ele ganhou
amigos (fato que est registrado em um de seus livros) e o pblico mineiro
pde aprender com esse grande homem.
O ecletismo e a falta de conceitos rgidos sobre o que bom ou ruim o
que faz do Sempre Um Papo evento diferente. Ele transmite idias, divulga
autores e aquece a venda de livros. Chego a dizer que inventamos uma nova
mdia, que utiliza todas as outras (rdio, TV, jornais, cartazes) para divulgar um
evento sem contra-indicaes.
Encerramos 2006 com mais de 170 eventos realizados em 15 cidades brasileiras. Promovemos o saudvel contato do autor com o pblico, numa interao natural entre o consumidor e o produto. Conseguimos quebrar o distanciamento atravs de uma ao de marketing casual e necessria. Afinal de contas, que leitor no quer conhecer seu escritor predileto? E que escritor (ou
editora) no quer vender livros? Literatura tambm pop.
Essa ao, patrocinada por empresas por intermdio das leis de incentivo,
gera informao e forma opinio, alm de criar a oportunidade de um contato
direto do pblico que ouve e dialoga com grandes nomes da cultura de forma
gratuita. Alis, esse mais um dos diferenciais do Sempre Um Papo: so
duas dcadas de promoo de eventos literrios com entrada franca.
O Sempre Um Papo tambm chegou aos lugares mais remotos atravs
da TV Cmara, que j transmitiu mais de 70 programas para todo o pas.
Inovamos mais uma vez, sob a tica de que preciso renovar, com conscincia e correo.
Cada um tem a sua forma de incentivar a leitura. Seja atravs de bibliotecas,
doao de livros, campanhas de conscientizao ou produo de textos. A
minha divulgar autores e conquistar novos leitores.
Afonso Borges jornalista, produtor cultural e poeta. Idealizador do projeto
Sempre Um Papo.
Com licena, mas eu

acredito em amor eterno
ANA CLUDIA MAIA
Cheguei ao Leia Brasil no ano em que ele chegava ao fim. Um fim

pressentido por todos, mas nunca oficialmente anunciado pelo patrocinador. Nunca me esqueo da imagem daqueles 17 caminhes abarrotados de
livros estacionados lado a lado dentro do antigo galpo do Santo Cristo,
zona porturia do Rio de Janeiro. Foi assim que os conheci, parados. Mas
repletos de histrias. No s as dos milhares de volumes que continham,
mas tambm de todos os que trabalhavam no programa, que falavam, j
saudosos, de encontros, espetculos, e do dia-a-dia nas escolas.
Vi muitas pessoas irem, e o programa ir tambm, lentamente, ao p. Mas
como a ave mitolgica, tambm vi algo novo nascer dali, e isto que se espera
que eu conte. A razo de juntar meu depoimento a pessoas com um caminho
mais extenso que o meu na promoo da leitura.
Traduzir letras em nmeros. Acho que este foi o pedido mais constante
que escutei nestes quase seis anos de ONG Leia Brasil. Patrocinadores, imprensa e mesmo em conversas informais com conhecidos (amigos no se
atreveriam a fazer isto) sempre procuram saber para que serve um programa
de leitura. Creio que mesmo um pensamento geral, a leitura como um elefante branco, raro, valioso, mas que no tem uma real utilidade prtica. Uma
ONG que promove a leitura. Lindo! Mas melhora as notas? Garante emprego? Poderia mostrar resultados em frios dados estatsticos ou em uma tabelinha excel?
Bem, a importncia da leitura para a cidadania e mesmo uma digna condio humana, no vou defender aqui. Com certeza mais bem escrita e descrita
pelas pessoas incomuns reunidas neste livro.
48 ANA CLUDIA MAIA
Aqui a histria de algum que nunca pensou em trabalhar com promoo

da leitura, que no professora, pedagoga ou acadmica em Letras. Simplesmente uma pessoa que um dia recebeu uma proposta de trabalho interessante
e aceitou. E que teve sua vida e reflexo do mundo completa e irreversivelmente alteradas.
Ento peo a generosa licena para contar como isso se deu, sem ocupar
muitas linhas, pois me sinto profanando solo sagrado ao me inserir entre
estas pginas.
No sei se ciganas podem ler destinos. Mas acredito piamente que destinos
podem ser esboados pela leitura. O meu com certeza o foi. Pode parecer
romantismo, quixotismo dentro de um pas onde uma pequena parte dos jovens que passam pela escola se tornam cidados letrados.
A ansiedade me fez leitora cedo. Uma das lembranas mais ntidas e antigas que tenho de uma conversa com meu pai pelas ruas tranqilas de Paquet, meu mundo fsico por oito anos de existncia. Naquela poca j sabia contar meus quatro anos recm completados nos dedinhos da mo, mas no distinguia nem minhas iniciais. Foi o dia em fiz o pedido: quero aprender a ler.
Esperar seis meses para poder ser matriculada na Escola Municipal Joaquim
Manoel de Macedo me parecia tempo de mais.
Sempre vi meus pais lendo jornais, revistas, livros; e a mim nunca foi
proibido folhe-los livremente, ainda que isso muitas vezes lhes trouxesse
srios danos. Confesso que meu interesse maior eram fotos e ilustraes,
principalmente essas ltimas, que at hoje me parecem extrapolar o texto e
contar histrias novas. No recordo de meus pais contando histrias para
mim, apesar de saber que isto ocorria. Lembro com impressionante nitidez
de minha me me ninando ao som das canes de Cole Porter e Nat King
Cole, e meu pai cantando, com voz empostada, Francisco Alves e Slvio
Caldas, o que talvez tenha ajudado a forjar um temperamento irrecuperavelmente romntico.
Na escola, o que a princpio pareceria uma vantagem, a fluncia na leitura,
se tornou um entrave para minha insero dentro do ensino pblico da pequena ilha no fundo da Baia da Guanabara. E, aconselhado pela diretora da
escola, mudamos para o Rio de Janeiro, procura de um ensino mais
forte...logicamente pago. Assim completei minha educao em carteiras de
Colgio Marista e pude conquistar uma vaga em universidade pblica.
A primeira vez que ouvi o termo letramento era estagiria da Fundao Biblioteca Nacional na gesto de Affonso Romano de SantAnna. Mesmo dividindo a sala, e o ch da tarde, com pessoas como o poeta Armando Freitas
COM LICENA, MAS EU ACREDITO EM AMOR ETERNO 49
Filho, e escrevendo notas sobre o recm-criado Proler, nunca pensei que meu
futuro estaria ligado promoo da leitura.
Demorou mais dez anos at chegar ao Leia Brasil, vinda de uma rea profissional completamente dspar, encontrei uma nova ONG, de antigo percurso.
Novamente a leitura alterou minha biografia no lanada (e, fiquem tranqilos, no lanarei). Conheci Jason Prado como amigo, quase cunhado, e
depois de um ano e muitas e longas conversas sobre livros e filmes, recebi o tal
convite de trabalho.
A idia era a criao de uma revista que conseguisse falar sobre temas do
cotidiano apresentando diferentes leituras, convergentes e/ou divergentes. Destinada a professores, mas sem a tentao de cair na receita de manual. O nome
era fantstico e resumia seu contedo : Leituras Compartilhadas. Na verdade
existiam dois nmeros anteriores, mas muito distantes do que se pretendia
fazer agora. O desafio era esse, fazer uma revista que seduzisse leitores, que
despertasse, em quem folheasse suas pginas, o interesse em aprofundar conhecimentos. Para isso ela que tinha que ser atraente na capa, diagramao
ilustrao, linguagem.
No conselho editorial reencontrei o professor ( assim que o chamo at
hoje) Affonso Romano de SantAnna que, junto com Paulo Condini,. nos ajudou a quebrar todas as regras editoriais de uma revista, muitas que nem sabamos existir. E durante meses trabalhamos artesanalmente na criao de Os Rios.
Artesanalmente e carinhosamente ainda a maneira como Leituras Compartilhadas criada, juntando memria, preferncias, pesquisa e trabalhos de
todos os profissionais maravilhosos que j colaboraram com ela. No poderia
de citar especialmente Ricardo Oiticica, Jos Durval Cavalcanti de Albuquerque, Maria Clara Cavalcanti de Albuquerque e Jlio Diniz que moldaram seus
nmeros em memorveis reunies de pauta noturnas, alm de Sueli Rocha
que, muito mais que revisora, sempre ajudou muito com seus comentrios, e
que, como eu e Jason, est nesta empreitada desde o incio.
Alm da plena satisfao que sempre tivemos com Leituras, a sua repercusso entre os que tinham acesso a ela sempre nos encheram de orgulho.
No foram poucas as pessoas que relembram da publicao como algo realmente diferente e especial. Nem do nmero de pessoas que solicitam nmeros atravs do site. Tambm o meio acadmico deu seu aval, por meio da
Faculdade de Educao da UNICAMP e dos nossos divulgadores espontneos, entre eles, o professor Carlos Lessa.
Com o tempo, comecei a participar de outros projetos do Leia Brasil. Aos
poucos a nova fnix foi crescendo e ganhando parceiros e patrocinadores. O
50 ANA CLUDIA MAIA
seu trabalho sempre foi diferenciado por no recebermos um tosto de patrocnio particular ou governamental para sua estrutura. Cada centavo chega aqui
j com seu destino e projetos determinados, o que nos garante transparncia,
alm da concluso dos projetos. E foram muitos nestes seis anos: Programa
de Leitura da Petrobras nos estados do Rio de Janeiro, So Paulo, Paran e
Sergipe, O Rio tem Histrias, Leitura Ampla anos 1 e 2, Compartilhando Leituras no SESC (nascido da nossa querida revista) e a inesquecvel Bienal da
Leitura de So Gonalo.
Essa ltima deixa uma lembrana especial, talvez porque tenha nascido to
desacreditada. Uma Bienal de Leitura em uma cidade sem livrarias e sem tradio nesse tipo de evento, com um dos piores IDHs do estado e considerada
dormitrio!
Pois por quatro dias vimos o Sesc de So Gonalo lotado de adultos, crianas do prprio municpio e de cidades prximas , assistindo a teatro e
cinema, participando de oficinas, debates e encontros com autores, tudo de
graa. E sem cheque-livro!!!
O mais emocionante era o orgulho que vamos na populao, ao receber
autores e visitantes. Os encontros com autores eram particularmente marcantes, principalmente daqueles que, diferentemente de Marina Colasanti e Ferreira Gullar, no tm um pblico cativo. Quinze minutos antes parecia que as
cadeiras na platia ficariam vazias, mas aos poucos, dezenas de pessoas iam se
achegando, olhando e sentando para ouvir e conversar com aquele autor que
elas, na maioria, desconheciam, mas que, na totalidade, demonstravam muito
querer conhecer.
Durante a realizao de todos esses projetos duas idias foram se construindo em minha mente:
1. Que mais importante que distribuir livros dar acesso a seu contedo, pois isto um patrimnio a qual todo cidado tem o direito de
conhecer. Este contedo poderoso e, portanto, muito negado. Distribuir livros, sem abrir para os que devem/realmente precisam receber seu real poder transformador uma maneira cruel e hipcrita de se
manter o establishment.
2. Que, como ouvi na palestra de Jean Hbrard, Inspetor Geral do
Ministrio de Educao francs, enquanto houver uma escola para o
rico e outra para o pobre, podem-se esquecer os termos democracia
e fim do abismo social. Enquanto pais (como os meus) escutarem de
educadores que procurem uma escola particular para o melhor futuro de seus filhos, este pas que no ter nenhum digno desse nome.
COM LICENA, MAS EU ACREDITO EM AMOR ETERNO 51
A cada dia o acesso ao conhecimento o objetivo real do Leia Brasil, apesar

do caminho, ainda figurar como uma encantadora garota-propaganda.
Hoje trabalho para que outras pessoas descubram realmente a paixo da
leitura. Cada revista que fao, cada ttulo que escolho para o acervo de uma
biblioteca volante ou de uma sala de leitura como uma carta endereada a
algum que no conheo. Penso diariamente se uma frase ou poesia dita em
um encontro, se a fala de um escritor vai tocar uma professora.
Atravs de meu cotidiano, redescobri a maravilha da dita literatura infantil,
to subestimada, mas to encantadora, com autores como Lygia Bojunga Nunes,
Sylvia Orthof, Bartolomeu Campos Queirs; e com ilustradores como Roger
Mello, Elisabeth Teixeira e Mariana Masarani, por exemplo. Relembrei o encanto que descobrir a poesia na conciso de autores que dizem tanto a criaturinhas capazes de imaginar mais ainda.
Por isso acredito tanto na descoberta da leitura na infncia. Creio que
assim mesmo. Como toda histria romntica, a parte mais interessante quando
ocorre a paixo avassaladora. O amor maduro que vai se conquistando j
previsvel e confortvel. A infncia a melhor fase para essa descoberta. Quanto
mais trabalho com isso, mais acredito.
Penso se uma criana, como a que eu fui, vai encontrar refgio nas pginas
dos livros e descobrir que, se a leitura no pode mudar sua vida, pode lhe dar
outras. Porque a vida muito intensa para ser vivida unicamente com o dia-adia real, ela pode ser vivida muitas vezes dentro de ns. Recordo-me que, em
menina, acordava sempre com a mesma paisagem deserta da casa isolada na
ponta da ilha, e aprendi com ajuda da leitura, a olhar todo dia de um jeito
diferente o que era sempre igual. Gosto de pensar que sou um dos cupidos de
novas histrias de amor com a leitura. E que sero histrias de amor eternas.
Pode parecer emotivo sobremaneira, piegas at, e talvez seja, mas em minha
defesa lembro que nunca os enganei. Sempre me afirmei romntica demais.
Ana Cludia Maia jornalista, ps-graduada em Literatura Brasileira pela

PUC-Rio e editora dos cadernos de Leituras Compartilhadas.
Balano
BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
Sou escritor. Ao escrever procuro elaborar um texto que permita a leitura

tambm dos mais jovens. A infncia sempre me seduziu pelo que existe nela
de possibilidades. A infncia o n inicial para se estabelecer uma trama que
perdura pela existncia inteira. Se frouxo o primeiro n, todo o resto do tecido
estar comprometido. A liberdade, a fantasia, a espontaneidade, a inventividade inauguram a infncia. Assaltar esses elementos desconhecer a vida como
um nico fio e que a antecedncia assegura o depois.
Meu primeiro trabalho, quando ainda jovem, foi com as crianas. Todo
pouco que sei aprendi com elas. Como professor, vivi a felicidade de praticar
meu desejo. A escola comeava em mim. Soube, naquele tempo, que professor aquele que professa uma crena. Meu primeiro exerccio foi de indagar
a mim mesmo porque estava naquela escola e o que desejava realizar, tendo
as crianas como companhia de viagem. Companhia tem o mesmo prefixo
que compaixo, compromisso.
A escola era experimental, ligada ao Ministrio da Educao. Tinha como
funo pesquisar novas tcnicas educacionais. A liberdade conduzia suas atividades por no se afastar da curiosidade natural dos alunos pelo universo gratuito e misterioso a todos os olhares. Criar era, pois, o meu ofcio. Mas a minha
criao partia da necessidade primeira de escutar. Tentar fluir a poesia no nosso
encontro. Eu no ensinava apenas como era o mundo mas como poderamos
alter-lo a partir do conhecimento. Eu carregava a crena de que a escola era um
espao de informar a tradio e do convite transformao. E escutar era tomar
posse tanto da histria j vivida por cada aluno, como pela vida sonhada por
cada um deles. Era necessrio saber de onde vinham e onde sonhavam chegar.
BALANO
53
Minha tarefa era de intermediar essa passagem. Realidade e fantasia se equivaliam ao perceber que o mundo ganha mais dimenso com a fora da fantasia.
Todo real que admiramos uma fantasia que ganhou corpo. Marcamos nossa
presena no mundo se acrescentamos a ele o que nos particular.
Como professor, meu ofcio consistia, ao lado das crianas, em sonhar um
mundo, sem esquecer que as diferenas promovem os avanos e que o sujeito
no deve apenas se sujeitar ao estabelecido. Fazer o que j est feito no nos
tornava sujeitos, mas apenas cmplices. Tornar-se sujeito demanda coragem e
trabalho. Por ser assim, eu procurava ser cmplice das crianas, na inteno de
desvendarmos o real existente com os instrumentos que ao nascer nos foram
dados. Estudar era brincar de conhecer as coisas e fantasi-las em outros estgios. Sem perder de vista os homens e mulheres como seres de relaes, pensvamos luz do coletivo. E como seres de relaes, nada nos interditava de
falar sobre o amor, a fome, a justia, a solidariedade, a fraternidade. Valores
que no podiam ser mensurveis, mas de fundamental importncia para a
dignidade dos humanos. Minha felicidade, naquele tempo, era feita de resto da
felicidade que deles sobrava nesse jogo de reinventar a realidade.
Quando j professor, muitas vezes, buscava lembrar, mas nem a memria
mais sabia quem fora a diretora, a orientadora, a supervisora do Grupo Escolar onde estudei. Nem sei se andaram por l. Menos sei quem era o governador, a secretria de educao e o ministro. Mas me lembro com firmeza de
Maria Campos, minha primeira professora. Aquela que preservou a minha
infncia e permitia primeiro que a minha fantasia inventasse as respostas para
os meus no entendimentos. Ela reformulava meus conceitos s depois de
ouvi-los. Ela sabia que, ao entrar para a escola, eu j sabia falar e que s se fala
ao possuir o que dizer. Ela derramava claridade depois de escutar minhas
incoerncias. Assim, eu jamais esquecia do real e nem do imaginado. Estudar
era tambm cultivar a esperana e torn-la concreta. E da conversa travada
entre o real e minha fantasia, nascia um terceiro tempo que, mais tarde, me
disseram se chamar aprendizagem. Eu aprendia sem negar o que j possua.
Foi na horta da escola, cavando os canteiros, que Dona Maria me exemplificou a mais importante das lies: havia nascimento e morte. Ela me ensinava
a proteger e bem cuidar das sementes para que os tomates fossem belos e
fortes. E para tanto, era preciso bem adubar, podar os excessos de galhos para
nutrir os frutos e dar firmeza aos caules. E se existia tempo de nascer e tempo
de morrer, havia o momento de replantar as sementes. Assim, a horta estava
sempre viva. Nunca precisei me esquecer dessas suas lies, Elas so definitivas ainda agora quando me afirmam que os tempos mudaram.
54 BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
E quando nosso trabalho ia sendo colhido e reservado na cantina da escola,

tudo era somado para ser dividido. Nossa fome era subtrada e nossa
alegria multiplicada. Aprender as quatro operaes passava a ser coisa simples. Aprendia-se experimentando o sabor quente da sopa cultivada por todos.
No sei se o que aprendi na minha escola, naquele outro tempo, deve ser
totalmente ignorado. Quando professor j desconfiava que existem lies que
duram a vida toda, independente dos rumos dos tempos. Eu reconhecia, espiando as descobertas dos alunos, que a maleabilidade, o constante movimento,
o eterno vir-a-ser do mundo que o tornava mais sedutor. Eu via a mutao
das sociedades, as invenes das tecnologias, mas desconfiava que os problemas humanos eram os mesmos desde que a matria tomou conscincia de si:
o medo da morte, a lgrima pela perda, a busca do encontro, a dvida sobre o
depois. E no susto que meus alunos sentiam com os troves, na surpresa com
a argila queimada, na descoberta dos animais cambiantes que as nuvens formavam, no silncio para no espantar o pssaro que chocava no ninho, eu
acreditava que, na escola, era o mistrio da vida que merecia estar em questo.
Eu sou escritor. Para bem exercer minha tarefa foi preciso no ignorar o que
ganhei ao nascer: a liberdade, a espontaneidade, a fantasia, a inventividade, e
mais as dvidas. Mas no tomo como assunto o que os jornais falam, as televises divulgam, as ruas mostram. Nego, no meu texto, a falar de sexo, droga,
violncia, intolerncia. Deixo tais temas para os estudos sociais, a tica, a histria. Eu me certifico do real para respond-lo com a perspiccia da fantasia.
Prefiro fantasiar um outro destino para o real. Se me foi dado a faculdade de
fantasiar, de realizar aquilo que no foi feito ainda, me recuso a desprezar esse
presente. Mas assim fao, no por nostalgia ou por uma atitude romntica. Uso da
fantasia para amenizar um pouco a minha grande culpa. que a fantasia, tomada
como elemento para a construo literria, passa a adjetivar as coisas na perspectiva de estabelecer a beleza. Navego na cobia de um mundo mais bonito.
No faz muito tempo, visitei uma escola. Os alunos haviam lido um livro
meu e queriam me conhecer. Entrei. Vi os meninos assentados, com uniformes bem cuidados, com cadernos abertos, vaidosos da professora que lhes
ensinava. Eu me assentei e os olhei de frente. Um grande susto me atordoou.
Meu desejo, naquele momento de confrontao, era de pedir desculpas quelas crianas pelo mundo que ajudei a construir para elas. Fiquei calado. Falar,
naquele momento, era o que menos eu queria. Eram dois tempos distintos:
um j muito vivido e outro inteiro por viver. Minha vontade era lhes pedir para
que no deixassem ningum lhes roubar a infncia. Os elementos que fundam
a infncia so um presente da natureza dada e que jamais podem ser assalta-
BALANO
55
dos. preciso carreg-los com cuidado, vida afora. No deixar que a lgica
fria e formal substitusse suas intuies criadoras.
Mas eles queriam saber da minha idade, quanto tempo levei para escrever o
livro, quantos filhos eu tinha, se a famlia me incentivou, se gosto de ser escritor, qual o livro que mais vendeu. Todas as perguntas esbarravam no tempo,
no amor, na origem, na felicidade. Quando me perguntaram se eu gostaria de
ser outra coisa, no vacilei. Sim respondi gostaria de ser vocs. Silenciosamente pensei, e quase pedi, que eles mudassem o mundo que eu havia deixado
em suas mos. Eu gostaria de um mundo novo.
Eu os invejava por eles terem nascido num tempo to rico, em que a tecnologia diminua as distncias, em que o saber era democratizado. Num momento em que a sociologia, a psicanlise, a antropologia melhor falavam das finitudes, melhor compreendiam as diferenas, os preconceitos e a liberdade, esta
era solicitada para que os homens melhor realizassem seus destinos. Num
mundo em que os dogmas podiam ser questionados, e a verdade a dvida.
Deixei a escola entre a culpa e o perdo. Percebi que, no meu texto, buscava, pela arte, amenizar meu pecado de haver participado da construo de um
mundo precrio, uma vez que o sujeito ficara esquecido. Ter concorrido para
a construo de uma sociedade em que excludos so aqueles impossibilitados
de consumir. Surpreendido por ter sido operrio na edificao de um mundo
em que cada um se tornou apenas uma ameaa para o outro.
Dias depois, em casa, abri o computador. Na tela uma ave branca de Picasso,
voava sobre a palavra Paz, diante de meus olhos. Reparei e inferi que a paz no vir
do nada, num dia de cu azul. A Paz telrica. Ela nasce da terra e cultivada por
ns. Para viv-la, faz-se necessrio afastar de suas razes a injustia, a mentira, a
desigualdade, a ganncia, a inveja. A Paz uma construo contnua e coletiva.
Fazendo de conta que seria novamente professor, me transportei para a
sala de aula. Passei a me perguntar o que ensinaria agora aos meus alunos ou
se ficaria esperando o que eles me ordenam fazer, como se eu no tivesse
desejo. O silncio se instalou em mim de maneira definitiva. A pedagogia afirma que os tempos so outros e o que penso est em desuso. E novamente
encontrei na poesia Interldio, de Ceclia Meireles a resposta:
As palavras esto muito ditas
e o mundo muito pensado.
Fico ao teu lado.
Bartolomeu Campos de Queirs escritor
Simpsio Internacional
de Contadores de Histria:
um encontro para muitas
vozes
BENITA PRIETO
Nos ltimos anos tenho me dedicado ao ofcio de narrar histrias, o qual

parece recente, mas talvez seja um dos mais antigos do mundo. E j se passaram muitos veres desde que o Grupo Morandubet1, do qual fao parte,
optou por desenvolver uma atividade que naquele momento estava ligada principalmente s bibliotecas e escolas. Poucos conseguiam entender o que era
contar histrias fora desses ambientes. Tambm duvidavam que algum sairia
de sua casa para escutar contos, mas o tempo nos mostrou o contrrio.
Para entender o simpsio internacional que atualmente o evento mais
importante do movimento de contadores de histrias brasileiro, precisamos
viajar ao nosso passado.
Corria o ano de 1987, eu havia sido engenheira eletrnica e trilhava o
promissor esboo de uma carreira de atriz e produtora cultural. O cenrio
era complicado, pois mesmo trabalhando muito, o retorno financeiro custava a chegar. E para sobreviver, dava aulas de Matemtica e Fsica. Foi nesse
quadro que entrou em minha vida a querida Maria Lcia Martins que trabalhava para FNLIJ2. L tambm estava Eliana Yunes, que eu admirava e respeitava como crtica de teatro e literatura para infncia e juventude do Jornal
do Brasil.
Na Fundao, fui tentar uma vaga como supervisora num belssimo projeto que se chamava Meu Livro, Meu Companheiro e seria implantado em 10
hospitais pblicos do Rio de Janeiro. Estava motivada pelo salrio, mas ao
participar da primeira oficina com Maria Lcia, meus olhos se abriram para o
universo da leitura que eu j amava e jamais tinha pensado que seria meu
caminho.
SIMPSIO INTERNACIONAL DE CONTADORES DE HISTRIA: UM ENCONTRO PARA MUITAS VOZES 57
Para abreviar a histria, o Hospital dos Servidores do Estado, que estava

sob minha responsabilidade, teve grande xito e fui convidada a fazer o mesmo trabalho no INCA3 . Relutei a princpio, pois sou muito covarde para lidar
com a morte, mas quando entendi a importncia dos momentos de vida que o
projeto proporcionaria, aceitei o desafio. Era o ano de 1991.
O grupo Morandubet de Contadores de Histrias j existia na FNLIJ,
dando seus primeiros passos. Estava composto pela exuberante bibliotecria
Lucia Fidalgo, pela deusa da leitura Eliana Yunes, pelo multitalentoso Celso
Sisto e pela amorosa Maraney Freire. Eu conhecia a todos e os convidava,
como grupo ou individualmente, a fazer alguma ao de leitura no INCa. E
sempre era um sucesso, tanto que o grupo, depois de fazer uma apresentao
no dia da inaugurao da biblioteca infantil do hospital, passou a contar histrias l todas as teras-feiras, como atividade fixa do projeto.
Um dia, Celso Sisto sugeriu que eu entrasse para o grupo, j que era atriz,
mas deveria primeiro fazer uma oficina com o Morandubet que seria realizada no INCa, pois havia necessidade de formar mais contadores para o
hospital. Topei o desafio e fui aceita. Nesse perodo, Maraney Freire decidiu
sair do grupo e ns, como cavaleiros de sonho, galopamos em busca do
nosso espao e independncia. Com uma carta de agradecimento FNLIJ
por ter sido nossa primeira casa, ns nos desligamos dela e resolvemos nos
profissionalizar.
Por essa poca, pelas mos de Eliana Yunes e Affonso Romano de
SantAnna, surgia o Proler4, e o Morandubet passou a viajar pelo pas formando e incentivando novos contadores de histrias. Tambm foi criado, no
mesmo perodo, por Jason Prado, o Programa de Leitura Leia Brasil. E nossos
caminhos se enovelaram.
O trabalho prosseguia. Abriram-se novas portas, recebamos convites para
contar em escolas, creches, hospitais, teatros, centros culturais, feiras de livros,
e ns amos em frente.
Eram momentos de descoberta. Aos poucos, contadores profissionais e
amadores de cuja existncia sabamos, mas que ainda no conhecamos, e
outros que estavam escondidos por esses rinces do Brasil e j encantavam
crianas e adultos nas suas comunidades descobriam seus pares. Para coroar
todo esse esforo, surgiu no Rio de Janeiro a Casa da Leitura, que passou a ser
a sede do Proler, e onde os contadores de histrias tinham dia fixo e horrio
para se apresentar.
Na verdade, esse foi o despertar de algo que latente no povo brasileiro:
nossa formao cultural j tem uma forte expresso de oralidade. Somos con-
58 BENITA PRIETO
tadores de histrias por excelncia, precisvamos apenas dar destaque a essa

arte dentro da sociedade.
A partir da, no era possvel comear qualquer evento de leitura, pelo
Brasil, que no tivesse a apresentao de uma histria. O pblico se emocionava e nos contava das suas memrias de leitura, dos contos ouvidos dos
avs, pais, professores, amigos. E os livros saltavam das estantes atravs das
vozes que narravam, tal qual eram, as histrias da literatura oral e autoral.
Muitos escritores ficavam felizes ao verem seus livros contados e outros nos
pediam que memorizssemos alguma de suas histrias.
Muitos percebiam que contar histrias era uma grande estratgia para chegar ao livro. Tericos nacionais e internacionais escreviam sobre o tema ressaltando a importncia dessa prtica. Assim, a promoo de leitura ganhava
como aliado o narrador oral.
A passagem do tempo trouxe vitrias e dvidas. Em 1996 havia tantos
contadores de histrias pelo pas que era necessrio criar alguma estrutura que
possibilitasse o encontro dessas pessoas.
Novamente a FNLIJ entra nessa histria. Eu era votante do prmio anual
dado aos autores e, lendo um boletim da Fundao, vi que haveria o I Encuentro de Narracin Oral do Rio da Prata, em Buenos Aires. Percebi que ali estava uma ponte fundamental para a evoluo do trabalho. Fui para o encontro
por conta prpria, queria ver como era. Contei histrias como participante,
falei do movimento no Brasil e recebemos nosso primeiro convite internacional para ir ao II Encuentro de Narracin Oral Argentino y Latino-Americano.
Assim, em 1997, partimos para Argentina, todo o grupo Morandubet. L
descobrimos novos amigos contadores de histrias, vozes que estavam, como
ns, buscando outras vozes, para compartilhar suas culturas. Um deles era
Ernesto Rodriguez Abad que nos levou nesse mesmo ano para o II Festival
Internacional del Cuento, em Tenerife, Ilhas Canrias, Espanha. E a partir da
os convites se multiplicaram. E nada mais foi como antes.
Desde a ida Argentina, tive o desejo de fazer no Brasil algo semelhante. A
cada nova sada pensava que o meu pas precisava estar conectado a esse movimento mundial e que os contadores de histrias se sentiriam mais fortes ao
conhecer as experincias externas.
Foram trs anos de expectativa e conversas. Enfim, em outubro de 1999, o
Programa de Leitura Leia Brasil, que era patrocinado pela Petrobras, acreditou
na proposta e com o apoio do SESC Rio e SP, fizemos nosso primeiro Encontro Internacional, no Rio de Janeiro, So Paulo, Macei, Aracaj, Salvador,
Santos, Maca, So Jos dos Campos e Belo Horizonte. Nasceu grande e com
cheiro de sucesso. O pblico, basicamente de professores, participou ativamente das apresentaes, mesas redondas e oficinas. Nossos convidados foram contadores, escritores e especialistas em leitura de vrios estados brasileiros e da Argentina, Espanha, Inglaterra e Venezuela.
O xito do evento me fez acreditar que a Petrobras seria para sempre o
patrocinador. Mas, por mais que a equipe do Leia Brasil tentasse que o patrocnio sasse, no houve acordo. Naquele momento, pensei em nunca mais fazer outro encontro, e segui minha vida de contadora.
Acontece que nossas idias contaminam outras pessoas e as tocam definitivamente. Foi assim que um dia recebi um telefonema de Maria Helena Ribeiro, minha querida amiga, que havia trabalhado comigo no Encontro promovido pelo Leia Brasil. Ela agora estava no SESC Rio e me perguntou se eu
gostaria de produzir um evento como aquele por l. A chama se acendeu. Na
mesma hora respondi que sim e comeamos os preparativos.
Mas ainda no era o momento e nossa tentativa no ano de 2001 foi fracassada. O SESC Rio atravessou um perodo difcil e teve que suspender a execuo do projeto. No entanto, ns no esmorecemos e ficou acertado que no
ano seguinte faramos o evento.
Finalmente, em maio de 2002, aconteceu o Simpsio Internacional de
Contadores de Histrias, com o tema Um encontro para muitas vozes. Como eu
tinha a inteno de continuar com novas edies, sugeri que fosse temtico
para que todos os anos conservasse o frescor do novo, como se fosse a primeira vez. E Eliana Yunes props que passasse a se chamar Simpsio, pois
assim teria fora dentro do crculo universitrio, sem o peso que trazem as
palavras seminrio e congresso.
Foi difcil de produzir, porque o evento aconteceu em trs espaos diferentes. Na PUC, que fica na Gvea, fizemos as mesas-redondas; no SESC Copacabana, as oficinas e apresentaes noturnas; e na Biblioteca Pblica do Estado do Rio de Janeiro, no centro da cidade, duas minimaratonas de contos. E
tambm apresentaes nas unidades do SESC Engenho de Dentro, Madureira, Nova Iguau, Ramos e Tijuca.
Mas o resultado foi positivo. O pblico, basicamente formado por profissionais da rea de ensino, teatro e amantes da literatura, esteve presente em
todos os espaos. Mais do que traar um painel dos contadores de histria em
evidncia, o encontro pde discutir os benefcios de uma prtica tradicional
resgatada para o desenvolvimento da leitura dentro e fora da escola.
Ao trmino do evento, tive medo de que o SESC Rio tambm abandonasse o movimento de contadores de histrias, mas eles haviam gostado e me
60 BENITA PRIETO
pediram uma nova edio em 2003. Surgiu ento O Mar e o caminho, pois foi
por ele que os contos circularam entre Brasil, frica e Europa.
Como produtora, eu sabia que era necessrio inovar e propus que fizssemos, alm das oficinas e mesas-redondas, uma indita Maratona de Contos,
com 24 horas ininterruptas de histrias. Todos me olharam com surpresa.
Daria certo essa empreitada? Algum estaria de madrugada, num teatro em
Copacabana, ouvindo histrias? Eu tambm tinha dvidas, mas produzir
ousar e, confiante, apostei.
Foi um sucesso estrondoso. Tivemos que improvisar a entrega de senhas.
Um pblico novo participou do evento, gente informada pela imprensa foi
saber que loucura era aquela. Gostou tanto que voltava em outros horrios
trazendo a famlia, os amigos. A mdia tambm se interessou fazendo timas
matrias em todos os veculos de comunicao.
Nesse glorioso ano de 2003, o SESC Rio decidiu colocar o evento no seu
planejamento estratgico e passou a ser o realizador. Isso muito nos orgulhou,
pois conquistamos uma parceria para os nossos sonhos e um evento especial
para a nossa cidade. O melhor que continuaramos no Espao SESC, em
Copacabana, que nos recebeu de braos abertos, alm de fazer aes pelas
outras unidades.
Os novos temas brotaram de conversas e desejos de discutir certas questes importantes para a narrao oral e a promoo de leitura. Sucederam-se:
Histrias que o povo conta, com nfase na cultura popular; Minha Terra tem Histrias, uma homenagem aos escritores que falam de suas aldeias; Histrias da me
Terra, os mitos de formao do mundo e dos seres, e, conseqentemente, a
ecologia em todos os seus sentidos; Histrias de quem faz Histria, a vida dos
annimos e o que est por trs da criao artstica.
Alm da variedade temtica, fomos mudando a forma, para que o pblico
dissesse ao final: Esse o melhor simpsio de todos os anos. E tambm para acomodar
a quantidade de gente que participa hoje em dia, uma mdia de quatro mil pessoas,
pois alm dos cariocas recebemos de outros estados: caravanas que vm de universidades; funcionrios de diversas unidades do SESC; servidores de secretarias
de educao e cultura; escolas e grupos de artistas. Uma verdadeira festa da palavra, transformando a cidade maravilhosa na capital mundial dos contos.
J estiveram por aqui contadores de histrias de todas as vertentes, escritores e especialistas de leitura, representando todos os estados brasileiros e convidados da Espanha, Portugal, Itlia, Frana, Peru, Moambique, Inglaterra,
Argentina, Venezuela, Japo, Colmbia, Uruguai, Equador, Gana, Cabo Verde, EUA, Cuba, Mxico, Marrocos e Camares.
Nosso Simpsio conhecido de norte a sul do pas, e incluiu o Brasil no

circuito internacional de eventos dessa natureza, oferecendo a oportunidade de
contato com outras culturas e a troca de experincias nos campos da narrativa e
da literatura. E por isso recebeu a chancela da Unesco em 2004, alm do apoio
de muitas empresas e instituies. Motivo de pura felicidade, pois essa uma
floresta plantada por muitas pessoas que, com suas vozes, fizeram do contador
de histrias um profissional de respeito dentro da sociedade brasileira.
Essa continuidade fez com que o movimento se fortalecesse e, assim, outros contadores tambm criaram eventos, como o Grupo Mil e Umas, Daniela
Chindler, Almir Mota, Gilka Girardelo, Regina Machado, Mar Barbieri... O
que ajudou muito a difuso da arte de contar histrias nesse pas continental.
Claro que muitos, antes de ns, contriburam para que o contador de histrias fosse respeitado, como por exemplo Rolando Boldrin, que com o seu
programa Som Brasil, na TV Globo, nas dcadas de 70 e 80 contava causos
aos domingos pela manh. Tambm Bia Bedran e seu programa Canta Conto,
nas dcadas de 80 e 90 na TV Educativa do Rio de Janeiro, eram uma resistncia contra a imbecilizao que impunham s crianas brasileiras. E no podemos deixar de falar do Grupo Granada de Contadores de Histrias que, trabalhando com contos da tradio sufi desde os anos oitenta, despertaram em
muitas pessoas o desejo de serem contadores de histrias.
Atualmente temos vrias aes dentro do Simpsio: as mesas-redondas,
para atingir estudantes e profissionais da rea da narrao e da leitura; as oficinas, nas quais se d a troca de experincias entre os contadores nacionais e
internacionais, alm de servirem como estmulo para quem est interessado
em ingressar nessa rea; o Mercado da Palavra, que um espao cenogrfico
de homenagem ao universo de um autor com seus personagens e seus livros;
o cantinho da leitura, com mediadores, apresentaes dos contadores de histrias, livraria, espao livre para as pessoas que queiram contar; a Maratona de
Contos, como uma grande mostra de espetculos e performances de narradores orais. A ampliao do pblico se d com as atividades em outros espaos
que possibilitam a popularizao do contar em todas as faixas etrias e classes
sociais, alm da utilizao de novos meios de transmisso (Internet, rdios,
tvs...), tanto para atingir pessoas que no podem se deslocar para o Rio de
Janeiro, como para sanar a curiosidade que o evento criou pelo mundo.
Assim vamos dando dignidade ao narrador oral, seja profissional ou amador. E dessa maneira, pouco a pouco, estamos conseguindo mapear, no nosso
Brasil, uma fabulosa rede de contadores de histrias.
62 BENITA PRIETO
NOTAS
1
Palavra tupi, que significa coleo de histrias.

Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
3
Instituto Nacional do Cncer.
4
Poltica Nacional de Leitura.
2
Benita Prieto contadora de histrias do Grupo Morandubet, atriz, escritora, produtora cultural e de cinema, especialista em leitura, Literatura Infantil e
Juvenil. Idealizadora e produtora do Simpsio Internacional de Contadores
de Histrias realizado pelo SESC Rio.
Vivncias de Leitura
CARMEN LOZZA
Tempo curto chama escrita sobre o mais familiar, sobre aquilo que pode
fazer brotar mais facilmente as palavras, que pode provocar o esprito, trazendo tona mais afoitamente as lembranas. Com menos de uma semana para
escrever (Este o prazo!), a opo para falar sobre vivncias de leituras no
se faz tardar e vem logo surgindo, viva, com certeza, pela vontade de se anunciar e de encontrar o mundo, abrindo-se ao outro, pelo que delas eu possa
dizer. E disto mesmo que falarei da experincia com a formao de professores, com quem tenho compartilhado, nos ltimos 20 anos, o debate em
torno de uma leitura crtica da mdia impressa, dos jornais, mais precisamente.
Disso vivo, a isso valorizo, disso falarei agora.
O incio, em julho de 1989 Meu trabalho com capacitao de professores em torno da leitura de jornais nas escolas teve incio em 1989, quando
Laura Sandroni me convidou para fazer parte de sua equipe, na Fundao
Roberto Marinho, ento encarregada de criar um modelo de orientao pedaggica para o programa do Globo, o Quem l jornal Sabe mais. medida que
fui estudando o quanto imprescindvel cada jovem leitor ter uma clareza
maior sobre a importncia da mdia na configurao de sua individualidade,
fui adotando o Quem l como central em minha atuao profissional. As palavras sempre me seduziram e dedicar-me a estudar com os professores o
discurso do jornal pareceu-me uma possibilidade de trabalho extremamente
profcua. J amparada numa perspectiva histrico-crtica de educao e com a
prtica que se foi configurando encontros intercolegiais com professores,
reunies pedaggicas nas escolas inscritas, oficinas e cursos ministrados aos
64 CARMEN LOZZA
participantes as idias foram se clarificando: se as empresas jornalsticas

queriam formar leitores para garantir seus negcios, ns poderamos formar
leitores pelos prprios benefcios de se formar leitores, ou seja, pelo que a
leitura, em si, poderia trazer para cada leitor. O Quem l jornal sabe mais,
portanto, precisaria ser um programa de leitura, definido como tal e com nossa orientao dando sustentao para que assim fosse.
A realidade de ento Representando o Quem l nos encontros nacionais
que a Associao Nacional de Jornais passou a promover desde o incio da
dcada de 901, pude ir percebendo que a marca dos demais projetos brasileiros
era basicamente a de promover a utilizao do jornal como recurso didtico.
Tratava-se de uma utilizao de carter mais imediatista, o jornal se prestando
para ensinar algum tema, ligado a algum contedo do currculo. Se queramos
formar leitores crticos de jornais, seria necessrio ultrapassar esse formato e
avanar, em busca de uma utilizao combinada do jornal nas escolas uma
leitura que partisse dessa trajetria mais usual (e que era a que mais atendia aos
professores em suas necessidades mais imediatas) para promover tambm a
sua leitura, mais ampla e aprofundada. Necessitaramos, ento, estruturar uma
nova prtica, um tipo de ao que envolvesse a leitura do jornal como objeto de
estudo, a sua leitura crtica propriamente. As matrias jornalsticas poderiam
chegar s salas de aulas envoltas em propostas mais utilitrias, sim, mas cada
uma delas passando tambm por uma anlise que ajudasse o jovem leitor a
perceber mais nitidamente a forma de ser da notcia. Ler jornal na escola deveria
alcanar uma dupla dimenso: o seu uso e o conhecimento do veculo como
objeto, inteiro, sua natureza contraditria, suas caractersticas, sua linguagem, a
sua influncia na configurao da individualidade de cada qual.
A criao da LEITORES E LEITURAS Com o passar dos anos, cada
vez mais me certificava da importncia dos estudantes discutirem no interior
de suas escolas os seus prprios limites e possibilidades frente aos elementos
institucionais formadores de opinio e que tanto os influenciam. Debruando-me sobre o tema, percebia que o espao da escola deveria deixar-se entranhar pela alfabetizao em mdia impressa, quase como condio para que os
alunos pudessem ser formados efetivamente como seres ticos, a partir do seu
re-encontro com a capacidade de serem autores de seus singulares modos de
ler, interpretar, conhecer e interferir. Para perceberem os prprios limites e
possibilidades frente sociedade, deveriam, em nosso entender, analisar a
imprensa e a influncia exercida por ela. O professor, ento, precisaria estar
VIVNCIAS DE LEITURA 65
junto a seus colegas, aprendendo a cada vez mais realizar a crtica dos mass
media. Assim ele poderia ajudar seus alunos numa anlise que fosse alm da
primeira impresso, superando os dois mitos to comuns entre ns: ou de que
a imprensa, por si s, boa ou de que ela, por si s, ruim. Jornais em sala de
aula so bastante interessantes, pois contribuem para dinamizar o currculo
(fazendo com que passado e presente dialoguem, por exemplo), desde que se
faam exerccios de anlise sobre eles, empreendendo um verdadeiro vasculhar sobre os efeitos de seu contedo e de sua forma, articulando, buscando
complementos, analisando tendncias, percebendo contrastes, repeties e
omisses, verificando fontes etc.
Dessa inquietao nasceu o Grupo de Consultoria em Educao LEITORES E LEITURAS, por mim dirigido, desde 1998. Desde ento, sua inteno
vem sendo a de contribuir para que os professores auxiliem os alunos a reconhecerem, no seu jeito de ser e viver, a influncia das leituras que fazem, principalmente dos jornais, apropriando-se das razes de sua individualidade. Cada
aluno, reconhecendo-se como fruto mesmo que de forma no absoluta da
influncia da mdia, poderia rever a prpria forma de agir e pensar e ganhar
autonomia nas suas escolhas pela vida afora.
importante destacar que, pela escolha do prprio nome do Grupo, queramos evidenciar o carter plural de nosso entendimento a respeito da Leitura, anunciando nosso empenho em ajudar a formar leitores que, mesmo sendo basicamente leitores de jornal, pudessem ter ampliado o seu prazer de ler da forma mais
ampla possvel, pela articulao do jornal com outros suportes de textos, com
destaque para os livros de literatura. Enfim, mltiplos leitores, infindveis leituras...
A reflexo crtica, na prtica Divulgar, debater, compartilhar uma compreenso do que a crtica passou a ser nosso desafio. E desde o incio de
nossa atuao, o problema com o qual nos defrontamos passou a ser o de
conseguirmos construir um tipo de dilogo com os professores para no negar a sua prtica mais usual, de tal modo que eles pudessem ir alm, trabalhando o jornal como objeto de estudo. Mas, como fazer a travessia entre o que o
professor costumeiramente fazia ou queria fazer e uma perspectiva crtica
da presena do jornal nas escolas? Estvamos convencidas de que o trabalho
coletivo no interior da escola seria sempre o que conseguiria promover mudanas. Sozinho, cada qual se enfraquece. E quando o assunto jornal na
escola, o que fomos verificando com o tempo que no se tratava de negar o
trabalho j feito pelos professores, mas de dividir com eles a nossa concepo
de mundo, de educao e de leitura, de tal modo que aproveitassem o uso que
66 CARMEN LOZZA
j vinham fazendo de matrias jornalsticas em suas salas de aula para realizarem uma leitura mais ampla e aprofundada dessas mesmas matrias. Seria imprescindvel que estudassem o sentido da crtica, que no se esgota na mera
opinio sobre as coisas, mas que significa realizar um exerccio que possa ir
alm da primeira impresso que se tem do objeto (ou texto). Seria necessrio
estudar, j que as mudanas no surgem por obra do acaso.
Reunimos algumas Atitudes de Investigao como eixo dos nossos processos de interao com aqueles que pretendiam trabalhar com jornais em
suas escolas. Mesmo no havendo uma frmula nica de se fazer a crtica, pois
que isto negaria a prpria natureza de um processo de reflexo que se pretendesse crtico, passamos a conversar com os professores para que, diante das
pginas de um jornal, pudessem ter alguns cuidados, de modo que:
no se sentissem satisfeitos com a primeira impresso. Reler, comparar, analisar, buscar outras fontes deveriam ser procedimentos usuais;
estabelecessem vnculos entre as vrias impresses que pudessem surgir
diante de um dado texto. A tentativa deveria ser a de superar, pela reflexo,
os pontos aparentemente desconexos e incoerentes (ou extremamente
coerentes, vistos por apenas um ponto de vista). Perguntas sobre o que os
aproxima e afasta, deixando de lado os raciocnios maniquestas (do tipo
ou isto ou aquilo) deveriam ser feitas. s vezes, numa mesma edio de
jornal existem outras matrias (artigos, charges, editoriais etc.) a respeito
do assunto lido que o complementa ou questiona. Verssimo chama a isso,
muito apropriadamente, de Coincidncia conveniente;
com relao ao jornal como um todo, tentasem perceber os destaques e os no-destaques. Deveriam ser buscadas semelhanas e contrastes e seria preciso estabelecer vnculos entre as notcias;
sobre as causas apresentadas para um dado acontecimento, deveriam
procurar outros possveis fatores condicionantes para o mesmo, ou
em outras notcias do prprio jornal ou em outras fontes;
diante da informao sobre o que houve, deveriam se indagar sobre o que no houve. Ou sobre o que pode ter havido tambm. A
ateno deveria estar voltada para se olhar os fatos pelo avesso;
verificassem se a informao dava conta da simultaneidade de fatores
determinantes para um dado fato. Necessrio seria lembrarem-se de que a
vida no linear, mas um tecido no qual fatores e estruturas, simultneos
ou no, pesam e interferem. Seria importante, ento, evitarem a tentao
de fazer relaes mecnicas ou simplistas. Um fato pode decorrer de vrios fatores, mesmo que o jornal no d conta de abord-los todos;
na forma de conhecer o jornal, seria preciso que buscassem um conhecimento interpessoal, na troca de idias com outros leitores;
uma atitude bsica seria a de abandonarem as generalizaes apressadas e as afirmaes categricas e absolutas sobre o texto que liam.
Retornar ao texto deveria ser uma regra permanente. O contedo da
matria, afinal, significa, de fato, um detalhamento do seu ttulo?
verificassem quem foi fonte para a montagem da matria e indagarem-se sobre seus perfis e/ou filiaes a grupos ou correntes de pensamento. A consulta s fontes atendia a um pluralismo genuno ou
aparentemente se contava com vrias fontes mas nem sempre com
diferenciadas vises a respeito do fato?
como nossa sociedade bastante marcada pelo individualismo, pelo
imediatismo, pelo consumismo, procurassem verificar at que ponto o
Jornal, como parte dela, confirma tais valores ou tenta super-los.
Tais procedimentos, sempre renovados, ampliados, revistos, so centrais
no modo como encaminhamos os processos de formao de professores...
Ainda sobre a crtica Todo o tempo, ora com maior aprofundamento, ora de maneira menos intensa, deixvamo-nos conduzir pelo entendimento que tnhamos a respeito da urgncia em se fazer a crtica. Percebamos e
este sempre foi contedo central de nossos encontros com professores o
quanto h uma viva relao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. O
jornal na condio de objeto que ir ser conhecido e o sujeito que o conhecer so fruto de uma mesma sociedade, ambos sujeito e objeto, tendo a caracterstica comum de serem situados e datados, produtos histrico-sociais e,
enquanto tais, incorporam determinados valores e detm determinados limites e determinadas possibilidades frente sociedade na qual se inscrevem.
Marilena Chau sempre foi autora bsica em nossos momentos de estudo
com os professores, fosse em seus textos em que afirmava ser a crtica um
trabalho intelectual, feito com a inteno de encontrar aquilo que est sendo
silenciado no discurso que se analisa (uma forma de trabalhar que faz falar o
silncio), fosse no detalhamento que apresentava sobre a tomada do aparente
como ponto de partida para, a partir dela, o sujeito ir se apropriando do objeto, pelo conhecimento que elabora a respeito.
Seria preciso se entender, no entanto, que no se consegue fazer a crtica de
um dado objeto sem articul-lo com outros objetos, com o seu contexto histrico-social, com o todo do qual emerge. Olhar um objeto isoladamente
pouco, se se quer ter dele um conhecimento mais completo. Seria preciso,
68 CARMEN LOZZA
ento, se perceber que a crtica, feita de forma metdica, que no pode ser
confundida com opinies sem base cientfica sobre o objeto, que vai permitir
que sejam estabelecidos os nexos entre a totalidade, em suas mltiplas dimenses, e a forma de ser do objeto, no caso, o Jornal.
Tal compreenso significaria entender de maneira mais completa o veculo,
exigindo o estudo da relao entre tal veculo e a sociedade o conjunto das
foras que nela se antagonizam, a distribuio do poder que nela se verifica, a
identificao dos detentores do poder ideolgico, ao contrrio de um organismo homogneo e harmonioso e o Jornal, condicionando, mesmo que de
forma no absoluta, a forma dele ser e se estruturar, na medida em que o
Jornal se vincula estrutura de poder vigente.
Do ponto de vista do leitor, o Jornal traz a realidade ainda crua e irrefletida, espera de um pensar mais orgnico sobre a mesma, capaz de torn-la
mais compreensvel em seus determinantes e caractersticas de maior peso.
como se, de sada, se tivesse sobre ele uma viso imediata e desorganizada e
que, com a crtica, atingssemos uma forma de elaborao superior, forma esta
que faz nos aproximarmos de nossa condio de sujeitos histricos. O jornal
uma verso da realidade que precisa ser desmontada, analisada, criticada,
superada em sua aparncia, articulada ao todo scio-econmico-poltico, de
forma a permitir que venha tona uma outra realidade, aquela que foi pensada
e que foi construda por quem a conheceu com a sua crtica. Na verdade, se o
jornal apresenta determinada interpretao da realidade, o leitor, ao l-lo criticamente, deve interpretar a interpretao do Jornal. Criticando, conhecemos. Conhecendo, optamos. Optando, construmos sadas, alternativas, estratgias propcias humanizao do Homem.
O amadurecimento Passados tantos anos, o que podemos perceber,
hoje que, ao lado dos professores, aprendemos que:
no devemos esperar pelo leitor-aluno ideal, que sabe e l o que o
queremos que ele saiba e leia;
devemos procurar ouvir e observar o aluno-leitor para que ele indique por onde comear a leitura;
precisamos ir alm deste ponto;
no devemos deixar que a informao que o jornal traz seja suficiente para a compreenso da realidade. Conversar e muito sobre ele;
devemos colocar o jornal inteiro nas mos dos alunos, nunca utilizando apenas um veculo.
E mais (ou principalmente):

no somos vtimas ingnuas de um contexto perverso;
nem somos autnomos em nossas escolhas nem somos passivos diante das escolhas que so feitas em nosso nome;
apesar da fora dessas escolhas que vm prontas para cada um, cada
qual pode produzir escolhas alternativas;
no desistindo de produzir escolhas, podemos exercitar o direito de
querer para ns outras coisas e de continuar sonhando com um mundo menos perverso, mais humanizado, mais generoso;
tal conquista rdua e a leitura pode funcionar como instrumento
que facilita construir melhor o caminho;
dentre os materiais de leitura, destaca-se o jornal, cuja leitura, por
certo crtica, muito importante de ser feita, j que tal veculo um dos
instrumentos que nos faz pensar como pensamos, querer o que queremos, sonhar com o que sonhamos, agir como agimos.
Disso tudo, conclumos: nem vtimas nem sujeitos idealizados e a
qualquer custo da Histria! Seremos sujeitos da Histria, de verdade, se
olharmos bem como esta Histria se desenrola, suas foras, seus personagens,
seu movimento, suas tendncias, suas verses, seus discursos, sua multiplicidade... A, sim, com base nos nossos sonhos, poderemos e sempre coletivamente
ir transformando o status quo, estruturando uma nova forma de viver, melhor
para cada um e para todos ns. Mesmo conscientes de que uma coisa certa:
caminhamos em busca de probabilidades, mas nada garantia de nada...
NOTAS
1
Desde 1980, jornais brasileiros passaram a criar projetos que levavam seus veculos a escolas, com ou sem orientao pedaggica. Eram tempos em que a Internet
comeava a ameaar o jornal de papel e tais iniciativas ganhavam espao entre as
empresas jornalsticas. Hoje j so 60 delas que possuem aes similares.
BIBLIOGRAFIA
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Fundao Perseu Abramo, 1a. reimpresso. 2003.
70 CARMEN LOZZA
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_____. O capital da notcia. Jornalismo como produo social da segunda
natureza. So Paulo: tica, 1986.
_____. Quem manipula quem? (5 edio). Petrpolis: Vozes,1982.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. (5 edio). So Paulo: tica, 1997.
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1996
SILVA, Ezequiel Theodoro da. De olhos abertos reflexes sobre o
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_____. Leitura na escola e na biblioteca. (5 edio). Campinas: Papirus, 1995.
_____ . Ato de ler. (7 edio). So Paulo: tica, 1996.
SODR, Muniz. O social irradiado: violncia urbana, neogrotesco e mdia.
So Paulo: Cortez, 1992.
VALENTE, Andr. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis: Vozes, 1997.
Carmen Lozza Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense e professora aposentada da Faculdade de Educao da UFF. Dirige, desde
1998, o Grupo de Consultoria em Educao Leitores e Leituras e coordena a
parte pedaggica do programa de leitura Quem l jornal sabe mais, do jornal
O Globo. Foi diretora do programa Jornal e Educao da Associao Nacional de Jornais.
Nas entrelinhas da vida

e do fomento leitura
CLEUDENE DE OLIVEIRA ARAGO
Gosto de pensar que sou uma biblioamante. Vivo um trrido caso com
os livros h muitos anos, quase minha vida inteira. Minhas primeiras lembranas sobre a leitura so aquelas em que me vejo, menina ainda, indo ao centro da
cidade de Fortaleza com minha me, a guerreira dona Cleide, e sempre voltando para casa com um livro nos braos. Ainda conservo com carinho um deles:
uma histria sobre um brinquedo que fugia da casa do seu dono opressor, mas
era recuperado pelo carinho e a amizade. Aos nove anos, no antigo primrio, a
professora Virgnia me perguntou o que queria ser quando crescesse e respondi: escritora. Claro que nessa idade no sabia ainda o quanto isso pode custar
de desprendimento, aventura, despudor e talento.
Muitos anos mais tarde, a trajetria profissional que escolhi, de professora do
Curso de Letras (Espanhol) da Universidade Estadual do Cear (UECE), proporcionou-me um contato direto e contnuo com a Literatura, reforando minha paixo pelos livros, reanimando dia a dia meu prazer de voyeuse, enquanto no comeo
a fazer amor com a Literatura diretamente, como j desejava em criana.
Quatro anos passados em Barcelona, indo aos eventos literrios e s magnficas livrarias e fazendo doutorado na Universitat de Barcelona para pesquisar sobre o ensino da Literatura na Universidade, tambm me conduziram,
por outros caminhos, a aproximar-me um pouco mais do objeto dos meus
desejos. Minha tese de doutorado avaliou a maneira como se d na UECE a
formao literria e leitora de futuros professores de Espanhol como lngua
estrangeira. Defendo que a Literatura na Universidade deve ser oferecida aos
aprendizes de mestres como um objeto de estudo interessante e motivador,
como um frtil recurso para o ensino e como eficaz formadora de leitores.
72 CLEUDENE DE OLIVEIRA ARAGO
Seguiremos trabalhando para que isso se converta em realidade para nossos

alunos e, por conseguinte, para seus futuros alunos na escola brasileira.
De volta a Fortaleza, a vida me ofereceu e eu agarrei uma oportunidade
incrvel: em setembro de 2003, virei uma gestora no mundo da leitura. Tive
a possibilidade de ser Coordenadora de Polticas do Livro e de Acervos da
Secretaria da Cultura do Estado do Cear. Um mundo novo abriu-se ante
meus olhos, pois at ento eu tinha sido uma admiradora, uma consumidora
de leitura, uma sedutora de leitores (quando podia) e agora tinha a possibilidade de ser uma promotora de leitura no meu estado.
As funes polticas so instigantes e desafiadoras: por um lado, todo um universo imenso de pessoas a quem atender e beneficiar e, por outro, um reduzido
grupo de pessoas a quem atender e satisfazer. Nessa guerra diria, o idealismo de
alguns sonhadores quase sempre vence as batalhas da falta de recursos suficientes
(sobretudo para a cultura), dos egos ilustrssimos dos intocveis, dos temperamentos irascveis, da revolta dos que perdem privilgios, do voc sabe com quem
est falando?, da falta de experincia, da urgncia dos prazos, dos enormes desafios a enfrentar, da necessidade da ao imediata. Mas aquela equipe de loucos da
Cultura era muito boa e entusiasmada e tocamos o barco adiante.
Tive muitos sonhos nesse cargo: realizei vrios deles com meus companheiros durante minha temporada e certos projetos me deram muitas alegrias
j que pude ver seus frutos; outros, s foram realizados depois que sa, o que
tambm me deu satisfao; uns quantos no saram do papel, como natural,
j que no se pode fazer tudo numa s gesto. Posso contar umas quantas
vitrias ao longo do perodo em que me dediquei a essa aventura.
H um evento em Fortaleza, a Festa do Livro e da Rosa, que criei em abril
de 2003, antes de entrar na SECULT, inspirada na festa catal de Sant Jordi
(So Jorge na Catalunya) que celebra o dia mundial do livro, 23 de abril. Por ter
vivido essa festa em Barcelona h alguns anos, pareceu-me interessante reproduzir na minha cidade essa celebrao da leitura na qual as ruas principais
amanheciam cheias de banquinhas de livros e de rosas e as pessoas passeavam,
compravam livros e encontravam seus escritores favoritos. Em 2003, inaugurei a Festa no Centro de Humanidades da UECE; em 2004, ela aconteceu na
Biblioteca Pblica Governador Menezes Pimentel e no Centro Cultural Drago do Mar; em 2005, teve lugar na Praa dos Lees, no centro de Fortaleza, e
em dois bairros da periferia; em 2006 e 2007, a Festa foi novamente realizada
nas dependncias da Biblioteca Pblica.
Passo a contar com mais detalhes a Festa do Livro e da Rosa de 2005, pois
considero uma das experincias mais interessantes que j vivi. O esquema
NAS ENTRELINHAS DA VIDA E DO FOMENTO LEITURA 73
bsico dessa festa a cada ano o da realizao de atividades de fomento

leitura, como: encontro de leitores com autores, lanamentos de livros, debates, contao de histrias, palestras, recitais, oficinas de contos, cordel, ilustrao, quadrinhos, caf com leitura etc., sempre com a participao entusiasta de
artistas e intelectuais cearenses. Alm disso, promovemos a venda de livros,
com a participao de alguns livreiros da cidade; e, durante as atividades, distribumos rosas para quem compra livros ou os doa para a Biblioteca Pblica.
Em 2005, a Festa contou com o patrocnio dos Correios, atravs do seu
edital para a promoo de aes culturais. Com a verba do patrocnio, pudemos fazer um evento muito bem preparado durante dois dias (22 e 23 de abril)
e realizamos um sonho, pois levamos as atividades para dois bairros bem pobres da periferia de Fortaleza.
O ncleo central da Festa foi a Praa dos Lees, no centro de Fortaleza.
Para faz-la nesse local, tivemos que vencer vrios tabus: a falta de segurana, a falta de costume da populao, a m fama da praa. Belssima, a
Praa dos Lees conta com um entorno muito relevante, pois nela esto
situados o Museu do Cear, a Igreja do Rosrio e a Academia Cearense de
Letras. Decidimos assumir os riscos e montar ali a feira de livros, o palco
para os espetculos musicais, uma tenda para as atividades da Secretaria de
Educao do Estado, uma tenda para que a comunidade conhecesse alguns
setores da Biblioteca Pblica Governador Menezes Pimentel e uma tenda
para a realizao de algumas oficinas. Outras atividades, como uma exposio de livros, palestras, debates e peas teatrais, ocorreram com o apoio da
Academia e algumas oficinas foram realizadas no Museu, que tambm nos
acolheu alegremente.
O programa na praa e nos equipamentos culturais circundantes foi muito
interessante. Os freqentadores do centro que passavam e viam a paisagem
transformada pelos pranches com livros e rosas e aquelas atividades em curso perguntavam se era algum programa permanente de revitalizao da praa,
se na semana seguinte haveria mais, se seria agora toda semana. Infelizmente
tnhamos que dizer a verdade, mas todos aderiam animados, mesmo sendo
apenas daquela vez. Havia gente que nunca havia pisado nem na Academia de
Letras nem o Museu do Cear e que teve coragem naquela ocasio. Imagens
de famlias passeando com suas crianas, de lixeiros parados ouvindo a msica, de gente comprando livros e saindo com suas rosas, de gente recebendo
rosas e o convite para a festa pelas ruas e nos nibus do centro, de comercirios e estudantes circulando pela praa, nos fizeram crer que tudo valera a
pena. Mas o melhor estava nos bairros.
Optamos por fazer a Festa em dois bairros carentes de Fortaleza, com

pouco acesso a atividades culturais: Tancredo Neves e Maranguapinho. Contamos com o apoio das duas comunidades e realizamos a Festa em espaos
pblicos que eram uma espcie de centros sociais, que recebiam crianas e
jovens para atividades extracurriculares. Com uma logstica de transporte
dos artistas e escritores, montamos uma estratgia de revezamento para atender aos dois bairros, um em cada dia de festa. Promovemos em cada bairro
praticamente as mesmas atividades: oficinas de desenho, poesia, conto e
crnica, contao de histrias, esquetes teatrais, espetculos dos prprios
jovens e crianas da comunidade, distribuio de rosas, leituras. Em reportagem no dia 24 de abril de 2005, o jornal Dirio do Nordeste comentava o
que acontecera em um dos bairros:
Karine Barros, uma das coordenadoras do evento nos ABCs, diz que a
atividade de contar histrias uma forma prazerosa de escutar e um
estmulo leitura. Lembra que as crianas ficam empolgadas com a
atividade e so atradas para a leitura. Querem saber em que livro est
aquela histria para ler.
A distribuio de rosas, um dos atrativos do evento, foi um elemento a
mais para a felicidade da crianada. Eles querem guardar as rosas e
entregar s mes no dia delas, diz a Gerenciadora do ABC Lagamar,
Simone Fernandes.
Segundo ela, a unidade, durante todo o ms de abril, realizou atividades de leitura e escrita, da a grande aceitao e entusiasmo das
crianas que fecharam o ms com a complementao do trabalho
desenvolvido.
Alm do ABC Lagamar, outros equipamentos sociais abrigaram atividades da Festa do Livro e da Rosa, como a Academia Cearense de
Letras, Biblioteca Pblica Menezes Pimentel, Museu do Cear e Praas
do Centro de Fortaleza.
Era incrvel ver aqueles locais to cheios de crianas, todas to entusiasmadas com as atividades e ver tambm alguns pais gratos pelo que estamos proporcionando aos seus filhos. Temos uma foto, da nossa turma de sonhadores sentados no cho, na frente das crianas, na qual parecemos mais felizes
at do que elas. Depois dessa experincia, mais uma vez vimos que esse tipo
de esforo vale a pena.
Outra experincia marcante de minha pequena contribuio nesse universo fabuloso da leitura foi a organizao das duas ltimas bienais do livro do
Cear: em 2004 e 2006. No posso me referir a esse trabalho hercleo sem
mencionar o nome de Vania Vasconcelos, curadora e coordenadora do evento
comigo nas duas ocasies, e o de Nixon Arajo, o brao direito em todos os
eventos.
No final de agosto de 2004, ocorreu a Sexta Bienal Internacional do Livro do
Cear, com o tema Da Ibria Amrica: Travessias Literrias. O mote havia
sido esboado por minha antecessora e mestra ngela Gutirrez, mas lhe dei a
feio definitiva, inspirada na herana ibrica presente em nossa veia nordestina.
Vejamos o que se diz sobre o tema no livro de Memrias da Bienal:
Pelo mar, chegaram no s os textos e homens que se misturaram a
nossos antepassados indgenas, edificando o que somos, mas, trazidos
talvez pelas vozes do vento, chegaram tambm as lendas, os sonhos, as
dores, os fantasmas, as personagens e, sobretudo, o sentimento de incompletude, o desejo insacivel de busca que lanou o aventureiro ao
mar por mares nunca dantes navegados. Navegar, portanto, alm de
ser perfeita representao da histria de nossa origem literria, tambm a metfora para a sede que rege os que escrevem e os que lem. A
busca de um tesouro que no se sabe se h, mas no se pode deixar de
buscar. Algo escrito em pginas alheias que se parece conosco. Pessoa
sabia esse desespero marinheiro, por isso abre o livro em que tenta
entender e definir Portugal Mensagem com as martimas e fortes palavras do prtico. A busca a navegao. Guimares tambm
dimensiona a busca por uma travessia que nunca acaba e, Riobaldo
seu jaguno barranqueiro vive o momento definidor de sua busca
enquanto atravessa, na infncia, o rio So Francisco.
Sendo os escritores marinheiros ou nufragos dessa busca, pensamos
neles e lembramos que, em guas de hoje, a travessia muito se estendeu. Textos, histrias e seres vieram at ns e tantos outros, nossos,
foram, atlntico afora, ou mesmo a outros oceanos, acalentando quem
vive em ilhas de outras paragens.
Em 2004, a Bienal renovou seu formato em muitos aspectos, mas nos
parece mais importante chamar ateno para um programa, criado por Vania
e eu, chamado Bienal fora da Bienal. Essa proposta nasceu para alargar
horizontes e levar as atividades da Bienal at aqueles que talvez jamais fossem
visit-la. Temos que enfatizar o papel fundamental de Jlio Lira, escritor e

agitador cultural, que organizou a maioria dos encontros e foi o mediador
entre as comunidades que receberam os escritores marinheiros. A Bienal fora
da Bienal levou a discusso literria e o encantamento com a leitura para alm
dos muros do Centro de Convenes, fazendo com que a Bienal transcendesse o carter de mero evento comercial literrio e acontecesse em lugares diferentes e de formas inusitadas.
A programao no Centro de Convenes inovou principalmente com a
atividade que chamamos de Travessias Literrias, encontro entre um autor
convidado e um autor cearense. As travessias empolgaram pela riqueza dos
encontros entre a tradio e a modernidade, o conhecido e o alheio.
Organizar a sexta Bienal foi uma experincia muito enriquecedora, j que
aprendemos, com muitos erros e acertos, como tentar driblar as formas convencionais dos eventos literrios e apresentar algumas inovaes segundo
nosso critrio de aproximar a leitura a todos os pblicos e, sobretudo, porque esperamos ter contribudo para abrir novos caminhos na formao de
leitores.
A Stima Bienal Internacional do Livro do Cear, realizada em agosto de
2006, contou com a colaborao de Fabiano dos Santos, naquela ocasio o
novo Coordenador de Polticas do Livro e coordenador geral do evento. O
tema dessa bienal, novamente esboado por mim foi: Era uma vez... Mil e
uma histrias. Nascido em primeiro lugar da inspirao advinda da obra
Mil e uma noites, o tema propunha revisitar a legio de narradores revelados ao longo dos tempos e entrar em contato com uma literatura desconhecida para ns, a do mundo rabe. Essa parte do texto que escrevi para o
livro da stima bienal:
A Bienal, nas ltimas duas verses, quis tambm transformar o Cear em
Babel de leituras, onde todos os povos tinham lnguas diferentes, mas ao
mesmo tempo se uniam pelo cdigo comum da imaginao. Para isso
vieram a nossa terra gentes de falares outros, de culturas outras, de leituras outras. Durante a ltima Bienal tivemos a possibilidade de conhecer
algumas Sherazades modernas do Egito, do Iraque, da Tunsia, da Sria,
mas tambm do Mxico, do Peru, da Argentina, de Cabo Verde. Para isso
encontraram-se, tambm no mesmo lugar, gentes de mesmos falares, de
vrios recantos do Brasil, de culturas irms, de leituras to ricas que s
vezes no vemos porque esto muito perto... mas a Bienal quis descerrar
vus prximos e distantes, reais e imaginrios.
A Bienal de 2006 quis ainda recordar o papel da Palavra como Vida. O

valor da Palavra que salvou Sherazade da morte e salvou o Califa de
uma vida sem sonhos. A Palavra que seduziu, que teletransportou, que
renasceu, que metamorfoseou, que ludibriou, que corrompeu, que resgatou, que se perpetuou... A Bienal quis render uma homenagem a
toda a estirpe de contadores de histrias que descendem de Sherazade
e que continuam a cada dia o labor encantatrio de seduzir leitores de
todas as idades (...)
Na verdade, quem a Bienal convida com mais insistncia e espera com
mais ansiedade (pelo menos dentro do meu corao) so aqueles que
ainda no tiveram o privilgio de entrar nesse mundo. E por isso que
a Bienal mais importante aquela que acontece antes e depois dos 10
dias de celebrao da leitura: a Bienal de todo dia, a Bienal do cotidiano, a Bienal da luta pelo acesso ao livro, a Bienal da criana que quer
saber o que fazer com o livro quando o tiver nas mos, a Bienal da
leitura mesmo sem possuir um livro, a Bienal da leitura do mundo, a
Bienal das bibliotecas pblicas, a Bienal da formao de professores
leitores que formam leitores, a Bienal dos meninos da Escola Pblica,
a Bienal das ONGs que lutam por dar asas s crianas, a Bienal da
imaginao de um mundo mais aberto leitura das pessoas e dos lugares que nos rodeiam.
A Bienal fora da Bienal de 2006 foi um sucesso inacreditvel. Num esforo intenso de organizao, conseguimos levar os autores e algumas atividades da Bienal para cinco bairros pobres de Fortaleza, contemplados com o
projeto Agentes de Leitura, e para dez municpios distribudos por todas as
macro regies do Cear. No Centro de Convenes, vivemos encontros inusitados nas Travessias com autores rabes, uma explosiva visitao de escolas pblicas, e uma mais que expressiva participao no espao infantil.
Outro projeto no qual colaborei, embora no tenha concludo sua execuo, foi a Festa do Livro e da Leitura de Aracati de 2005, idealizado pela
Secretria da Cultura, como opo de evento literrio em uma cidade do
interior com vocao turstica, Aracati. Criei o nome, o conceito da Festa e
seu tema Um rio de livros, Um mar de leituras, mas foram Fabiano dos
Santos, Nixon Arajo e a saudosa Andra Havt Bind que conduziram a
realizao do evento de maneira eficaz e delicada. Vejamos um trecho do
convite para a Festa:
Voc precisa saber de Aracati, com seus velhos sobrados coloniais que
marcam um cenrio prenhe de belezas arquitetnicas e histricas; com
o encontro do rio Jaguaribe com o mar Atlntico, onde meninos, homens e mulheres - pescadores, marisqueiras, navegantes, jangadeiros tecem a trama do tempo do lugar.
Mas voc precisa saber tambm da I Festa do Livro e da Leitura de
Aracati, onde comemoraremos em especial os 140 anos da primeira
edio do romance Iracema a lenda do Cear, de Jos de Alencar.
Uma festa de ampliao do acesso ao livro, uma viagem de aventura
pela leitura.
Participei daquela Festa tambm como convidada para uma mesa-redonda
e l tive o imenso prazer e privilgio de conhecer Jason Prado e o trabalho da
Leia Brasil, que tm me inspirado desde ento em minhas reflexes sobre a
necessidade, cada vez mais urgente, de permitir o acesso leitura a todos os
brasileiros e tambm na concepo de aes futuras.
Vivenciar a organizao desses eventos de promoo da leitura me fez
compreender que o caminho que leva leitura no depende apenas da realizao de eventos literrios, mas tem relao com aes muito mais profundas e
estruturantes. Os eventos tm seu papel de divulgao, de primeiro contato,
mas no so suficientes para formar e manter seduzidos os leitores. Temos
que pensar na escola, na famlia, nos professores, na facilidade de acesso aos
livros, na organizao da sociedade civil, na abertura de novas vias criativas
para a populao em geral.
Nesse sentido, um grupo de amigos e profissionais que compartilham comigo e com Vania Vasconcelos as mesmas inquietaes estamos investindo
em um novo sonho: a implantao do INSTITUTO TRAVESSIAS PARA A
EDUCAO, A CULTURA, A CIDADANIA, A COOPERAO, E O
DESENVOLVIMENTO. Queremos que a nossa ONG seja uma nova ferramenta para forjar um mundo mais justo a partir dos esforos pela Educao e
a Cultura.
Os principais objetivos do Instituto Travessias so, entre outros: 1) Promover e impulsionar iniciativas transformadoras nas esferas educacional e
cultural, interagindo com atores sociais, visando formao e consolidao
da cidadania; 2) Executar e avaliar projetos, programas, planos e aes correlatas, e gerenciar sua implementao por intermdio da prestao de servios intermedirios de apoio e consultoria a outras organizaes sem fins
lucrativos, a rgos do setor pblico e iniciativa privada, afins com o obje-
tivo do Instituto; 3) Atuar na identificao de talentos e potencialidades para

o desenvolvimento artstico e cultural; 4) Conduzir o processo de capacitao de comunidades para a gesto cultural, por meio de metodologias educacionais especficas; 5) Apoiar o desenvolvimento das cadeias criativa e
produtiva do livro e mediadora da leitura, enfatizando a produo cultural
local; 6) Desenvolver aes voltadas ao aumento dos ndices de leitura em
comunidades de baixo I.D.H.; 7) Realizar estudos e pesquisas nas reas educacionais e culturais, com especial ateno a temas como letramento, analfabetismo funcional, competncias leitora e literria, promoo da leitura, literatura na sala de aula, a leitura na comunidade, entre outros; 8) Produzir e
divulgar informaes e conhecimentos tcnicos e cientficos adquiridos atravs dos estudos e pesquisas realizados pelo Instituto no campo do desenvolvimento humano atravs da Educao e da Cultura; 9) Contribuir para a
formulao, desenvolvimento e avaliao de polticas pblicas de desenvolvimento educacional e cultural; 10) Apoiar comunidades na criao e manuteno de bibliotecas, salas de leitura, clubes de leitura, centros culturais e
outros equipamentos para difuso da Cultura; 11) Promover intercmbios
educacionais e culturais de mbito nacional e internacional entre o Instituto
e grupos artsticos, editoras, escritores, centros culturais, universidades e
outras instituies afins; 12) Realizar eventos de carter educacional e cultural de mbito nacional e internacional, tais como: Seminrios, Simpsios,
Congressos, Palestras, Debates, Conferncias, Feiras, Festas Culturais, Bienais, Semanas Culturais, Festivais, Encontros e outros eventos afins; 13)
Editar obras de carter educacional e cultural, de mbito nacional e internacional, inclusive em verses bilnges; 14) Traduzir obras estrangeiras e verter obras brasileiras a outras lnguas e divulg-las em todos os mbitos de
atuao do Instituto;15) Promover o conhecimento e a apreciao de outras
culturas no Brasil, atravs de atividades de difuso de suas lnguas, tradies,
textos, linguagens, manifestaes artsticas e culturais em geral, atravs de
Cursos, Exposies, Espetculos, Seminrios, Cines-Clubes, Festas Culturais e outras atividades afins. De acordo com a mesma estratgia, difundir
ainda a cultura brasileira em outros pases.
Estamos ainda em fase de organizao e planejamento, mas esperamos
chegar a cumprir um importante papel junto sociedade no que se refere
criao de novas oportunidades de crescimento para as comunidades mais
carentes. Sonhamos tambm, claro, celebrar dentro de alguns anos um aniversrio to fecundo e alvissareiro como o da Leia Brasil, um dos exemplos a
imitar.
Cleudene de Oliveira Arago Doutora em Ensino de Lnguas e de Literatura pela Universitat de Barcelona. Atualmente professora de Lngua e Literatura Espanholas no Curso de Letras e coordenadora da rea de Espanhol do
Ncleo de Lnguas da Universidade Estadual do Cear. Autora do livro Xos
Neira Vilas e Rachel de Queiros: fabuladores artfices, publicado na Espanha em
2000. Foi coordenadora de Polticas do Livro e Acervo da SECULT. presidente do Instituto Travessias, ONG para a Educao e Cultura.
Meu Broto de Leitura:

leitura de histrias, contos,
poesias... para bebs.
CREUZA SOARES
O trabalho com a leitura e a escrita para os bebs sempre foi motivo de

grande interesse por parte daqueles que trabalham diretamente ou indiretamente com estes pequenos notveis. A bibliografia existente bastante escassa e o que vemos um estudo aqui e outro ali, os quais sempre procuram
determinar um aspecto com o qual desejam evidenciar ou determinar que a
forma positiva de trabalhar com os bebs , ou no, essa. Por outro lado, h
estudos que estimulam, sim, a leitura como fazendo parte do desenvolvimento da criana, devendo, portanto, ser oferecida desde os menores.
Com esse tipo de preocupao, iniciamos o ano de 2006 procurando fazer
estudos que pudessem orientar a prtica na gesto de um trabalho srio, envolvendo os bebs, de tal forma que esses estudos tivessem significado para
todos. Encontramos poucos textos que trabalham com essa fase. Percebemos
que a leitura sempre foi um aspecto que est sendo estudado e interpelado j
nas etapas finais da educao infantil, como meio para que a alfabetizao se
torne algo comum nas crianas que deixam essa etapa e iniciam seus estudos
nas chamadas escolas de ensino fundamental. Encontramos alguns trabalhos
voltados leitura para bebs na rea da sade, em hospitais, em unidades de
terapia intensiva (UTI), o que demonstra o cuidado que os administradores de
tais ambientes tm em garantir uma estadia tranqila queles que esto como
acompanhantes e que tm, portanto, um tempo maior para ficar na companhia da criana que est, na verdade, se restabelecendo de um problema de
sade.
O acompanhamento desse trabalho rendeu muitos frutos bons que merecem estar aqui explicitados, de forma a pautar e indicar caminhos para uma
82 CREUZA SOARES
nova realidade que possvel, desde que as pessoas, a professora, a equipe

que acompanha os bebs, a direo e toda a comunidade escolar se envolvam
de forma sria para que o trabalho realizado seja consistente e desafiador.
Consistente, na forma de observarmos o beb como um ser pensante, que
pode apreender o conhecimento, desde que esse lhe seja trazido de maneira a
respeitar suas individualidades e potencialidades. E desafiador, na medida que
o que oferecido ao beb pode fazer com que o conhecimento que ele possui
seja utilizado na superao de suas hipteses, respondendo questes internas
e favorecendo o estmulo para que o novo conhecimento venha se somar ao
antigo, buscando, assim, o pleno desenvolvimento desse beb.
Ao propor este projeto, que foi desenvolvido no Berrio Municipal Me
Cristina, na cidade de Marlia, interior de So Paulo, no tinha ao certo o
resultado. Por ser uma experincia nova, ele sempre foi permeado por sugestes e questionamentos que foram se tornando cada vez mais relevantes com
o decorrer dos dias, por observarmos as reaes e respostas de nossos bebs
a tudo o que estava sendo oferecido. No decorrer do projeto, tivemos o apoio
das famlias, da direo e de todos aqueles que acabaram por se envolver nessa
caminhada. Dificuldades? Tivemos algumas, mas elas serviram de estmulos
para nosso aprimoramento e procura de novas respostas.
O Berrio Municipal Me Cristina se localiza na regio urbana da cidade
de Marlia, atendendo cerca de noventa crianas que nele permanecem em
regime integral, no horrio das 07h30 s 18 horas. Por ficar na regio central,
recebe crianas cujos pais trabalham no comrcio, em consultrios, escritrios, residncias e fbricas e moram nos mais diferentes pontos da cidade. Nosso espao fsico bem amplo: contamos com duas salas fixas para as turmas
do B I (Berrio Um 04 meses a 8 meses) e B II (Berrio Dois 09 meses
a 1 ano e 1 ms), uma sala de estimulao, uma sala de TV e um dormitrio,
que comporta cerca de 40 crianas, que ali repousam aps o almoo. As turmas do B III (Berrio Trs 1 ano e 2 meses a 1 ano e 5 meses) e do B IV
(Berrio IV 1 ano e 6 meses a 1 ano e 10 meses) no possuem salas fixas,
porque os bebs j so maiores e, por isso, com eles, temos maior possibilidade de fazer rodzio nas outras reas do berrio. Na parte externa, h um
solrio, um galpo coberto, que dividimos entre galpo maior e galpo menor,
um quiosque, uma lousa e um mural de azulejos, inaugurado em 17 de agosto
de 2006, pela turma do B III da Prof Kaneyo. Ainda temos um parque com
diversos brinquedos, em sua maioria adequados ao tamanho dos bebs. E l
existem rvores que fazem uma bela sombra e do muita alegria e prazer aos
nossos pequeninos.
MEU BROTO DE LEITURA: LEITURA DE HISTRIAS, CONTOS, POESIAS... PARA BEBS 83
O berrio conta com uma cozinha e um refeitrio que comporta sempre

duas turmas. Para a higiene corporal, na rea interna h um banheiro ocupado
pelas turmas do B I, B II e B III, e, ao lado do galpo menor, existe outro
banheiro, ocupado pela turma do B IV.
A rea da administrao formada pela sala da direo e da assistente, um
depsito com materiais pedaggicos e de uso comum, um com os materiais de
limpeza. O berrio possui uma sala para atendimento mdico. Um pediatra
nos visita nas segundas e quintas-feiras, sempre no perodo da manh, a partir
das 10 horas e atende aqueles bebs que esto apresentando algum problema
de sade detectado, seja pelos pais, que ento pedem que o filho seja examinado, seja pelos profissionais que convivem diariamente com essas crianas e
observam qualquer alterao no aspecto relativo sade delas.
Para mantermos o contato com os pais, a acolhida a eles e aos bebs no
perodo da manh sempre feita pela diretora e pelas atendentes, que esto
sempre dispostas a escut-los, a esclarecer dvidas e a receber alguma orientao especfica para aquele dia. Outro contato entre pais/professores feito
por meio de uma agenda (caderno capa dura) onde ficam registrados os avisos
gerais ou alguma ocorrncia com o beb durante sua permanncia no berrio. Essa agenda serve tambm de canal de comunicao, quando os pais querem questionar ou mesmo enfatizar algo.
O relato do projeto pode ser lido em pequenas doses, conforme seja necessrio, mas provavelmente ser difcil queles que trabalham com bebs correr os olhos por estas pginas sem querer saber como ele pde ser realizado. A
experincia gerou muitos frutos e, por esse motivo, foi incentivada a ser divulgada, para chegar cada vez mais longe, nas mos daqueles que acreditam na
educao, que acreditam na leitura como algo que pode despertar encantamentos e alegrias, desde que ns, professores, nos disponhamos a faz-lo, mas
de forma a encantar, maravilhar olhos que esto vidos de conhecimento e de
procura. Mas para isto, precisamos que o professor, que segura o livro, tambm esteja apaixonado pela leitura, pelas histrias e pelas poesias, para que do
outro lado, onde esto os nossos bebs, eles tambm possam apreciar e se
deixar encantar, para neles nascer o hbito que, como um broto, precisa ser
cultivado ...
Durante os meses de dezembro (2005) e janeiro (2006) procurei fazer uma
pesquisa bibliogrfica a respeito da leitura voltada para bebs. Como j afirmei, encontrei pesquisas em hospitais, experincias em pases como a Espanha, mais especificamente na cidade de Andaluzia, que demonstrava a iniciativa de se criar bebetecas, e em Portugal, que desenvolve um projeto intitula-
84 CREUZA SOARES
do o meu brinquedo um livro, segundo o qual cada criana que nasce em

determinada localidade recebe um kit composto de uma almofada, um livro e
um guia Por que ler ao meu beb?. Esse projeto me emocionou e me deu a
idia de que seria necessrio adequar a biblioteca que eu estava propondo,
para que chegasse assim, da mesma forma, para os meus bebs, pois queria
criar um vnculo entre o objeto livro e o berrio. Ento surgiu a idia da
sacola de tecido, pois ali eu poderia acondicionar a carteira da biblioteca juntamente com o livro, que ficaria protegido. E com o decorrer dos meses, o beb
poderia criar a relao sacola/livro/berrio.
A partir da pesquisa, comecei a fazer um levantamento de material, de
livros de que dispunha em minha biblioteca particular, de casa, e organizei
uma pequena biblioteca na sala de aula. No dia 10 de maro de 2006, comecei
a enviar aos pais os primeiros livros s sextas-feiras. Dentro da sacola de tecido, coloquei um texto com algumas orientaes a respeito do projeto, a carteira de biblioteca e uma ficha de avaliao de leitura, para que os pais pudessem
escrever suas impresses em relao atividade de leitura com seus filhos.
Esses livros deveriam ser devolvidos na segunda-feira (conforme data impressa na carteira), pois no final de semana os pais dispunham de um tempo maior
junto aos filhos.
Durante a semana, procurava oferecer diversos gneros textuais, como
poesias, contos tradicionais e de fadas, histrias, canes, leitura de imagens,
gibis, panfletos, jornais etc., enfatizando cores, formas, texturas, avaliando
mesmo as capas de livros, ilustraes e nomeando autor, ilustrador...
Nas segundas-feiras, os kits voltavam. Aps trs semanas fizemos uma
nova reunio de pais e uma prvia avaliao do projeto. Percebi que alguns
pais estavam fazendo a leitura por prazer, mas havia alguns com dificuldades
ou com resistncia para preencher a avaliao. Combinei ento que mandaria
os kits para todos os bebs, mas enviaria a ficha de avaliao alternadamente a
alguns pais, mas com a condio de que esses lessem e preenchessem as fichas,
ficando os outros pais vontade, se quisessem relatar suas impresses todas
as semanas.
Aps trs semanas, observei que todos os pais, mesmo os que no incio do
projeto estavam resistentes, preenchiam a avaliao e relatavam com entusiasmo as reaes que observavam nos bebs durante a leitura dos livros,.
Durante o desenvolvimento do projeto, toda a escola se interessou. Fizemos, ento, uma campanha com todos os pais para que doassem livros, cujos
ttulos foram indicados por ns. A colaborao foi muito positiva e toda a
escola se beneficiou com essa iniciativa.
Durante a semana, eu trabalhava a leitura utilizando as canes do repertrio deles. Apresentava a escrita da msica em letra do tipo basto. No incio do
ano, deixava sempre a msica com um trecho inacabado, para completar as
frases com eles. Com o tempo, cada vez mais eles tinham oportunidade de
presenciar situaes de escrita com real significado e perceber sua funo social. E, a cada vez, eu deixava mais trechos inacabados. No final do ano, eles j
se acomodavam e eu escrevia msicas inteiras. Esse trabalho apresentou resultados positivos, pois ficavam atentos forma da letra e j reconheciam algumas palavras associadas a figuras, principalmente nos painis que colvamos
na parede, sempre procurando manter na altura deles, para que pudessem
ler. Quando cantvamos ou falvamos algo alusivo a determinada msica
ou parlenda, l estavam eles, apontando e lendo a escrita desta.
De acordo com a msica ou histria com que trabalhvamos, confeccionvamos algum objeto para os bebs poderem levar para casa, juntamente
com a escrita da msica ou da histria. Dessa forma, os pais podiam acompanhar em casa e ler novamente para eles. Assim fizemos com a msica da
cobra, confeccionando uma cobra de tecido e com pintura de dedo feita
por eles; com a histria dos trs porquinhos, em que fizemos uma maquete
com as casas, o lobo e os trs porquinhos, e cada um levou para casa a sua
casinha que confeccionamos com uma caixa de sapato os personagens e
a histria, na forma como era lida no berrio. E assim foi feito com muitas
outras histrias.
Fazamos tambm apresentaes quinzenais, para as quais convidvamos
previamente todos os pais da instituio, para que participassem de um momento de leitura com seus filhos. As apresentaes eram feitas sempre no
incio do perodo, impreterivelmente s 08 horas, no s para no prejudicarmos o horrio de entrada dos pais no trabalho mas tambm para garantirmos
a participao de toda a comunidade escolar, que se envolvia na preparao.
Sempre fazamos um convite a um dos pais ou a um dos membros da comunidade escolar para que lesse um texto e, em seguida, apresentvamos esse
mesmo texto para os bebs, utilizando recursos diversos como msica, teatro
de vara, de sombra ou de fantoches.
No ms de maio, iniciamos a implantao do varal de poesias, que foi
colocado no corredor da entrada. Nesse dia, houve uma apresentao na qual
explicamos aos pais o objetivo da atividade, para que levassem, cada um, uma
poesia para ser lida em casa. Foi explicado aos pais que as poesias estariam
disposio deles quinzenalmente, para que pudessem compartilhar de mais
uma atividade de leitura com seus bebs.
86 CREUZA SOARES
Neste mesmo ms, tivemos a oportunidade de visitar com nossos bebs a

biblioteca da Fundao Bradesco em nossa cidade: Nessa ocasio, a bibliotecria
Edilaine dos Santos Amorim fez para eles uma representao com a histria
do livro: A casa sonolenta, de Don e Audrey Wood. Em seguida, ela apresentou fantoches com alguns personagens e tambm leu o livro, mostrando as
ilustraes da histria. Nossos bebs se encantaram. Houve momentos para
tambm eles manusearem os livros dessa biblioteca. Depois fizeram uma pequena excurso por outros ambientes da escola, como uma visita sala da
srie inicial, onde puderam presenciar atos de escrita sendo realizados. No
ms de agosto, visitamos tambm a Biblioteca Mvel Itapemirim, que estava
instalada em uma das praas da regio central. L os bebs puderam participar
da situao de leitura de um conto de fadas, que estava sendo realizada pela
monitora responsvel, e tambm manusearam os ttulos ali oferecidos.
Desenvolvendo um projeto realizado a partir da leitura do livro de Eunice
Braido, intitulado A semente e o fruto, fizemos o plantio de sementes de feijo.
Depois, acompanhamos o crescimento, cuidamos, regamos, da mesma forma
que fazemos com as flores que plantamos nas floreiras que enfeitam nosso
corredor, abaixo de nosso varal de poesias.
Algumas atividades relacionadas leitura de mundo tambm se fizeram presentes: oferecamos semanalmente alguns trabalhos de pintores que temos em
nosso berrio. So livros de Tarsila do Amaral e Cndido Portinari: nossos
bebs j reconheciam algumas das pinturas, identificando-as e nomeando-as.
No ms de outubro, fizemos uma Parada dos Brotos: para valorizar a
compra de livros como presente no dia das crianas, criamos um poema para
essa ocasio e o reproduzimos. Depois entregamos as cpias dele para a populao que passava em frente ao berrio, na calada, e para os motoristas
que tambm transitavam por ali. Nossos bebs participaram ativamente, entregando os poemas nas mos de cada um.
No dia 10 de outubro, desenvolvemos o projeto Brotos de Leitura em
Ao: com cpias desse mesmo poema, fomos at o shopping Aquarius em
nossa cidade; e ali tambm nossos bebs entregavam o poema aos consumidores, comercirios e comerciantes, em mais uma iniciativa de valorizao da
leitura. E, acreditem, nossos bebs se comportaram muito bem. Foram motivo do encantamento de todos os que por ali passavam. A preocupao deles
era, com toda a certeza, entregar a cada vez mais pessoas... sua poesia!!!
Nosso trabalho foi sempre permeado por muitas surpresas boas: recebemos visitas das emissoras locais de televiso, que vieram registrar a experincia; fizemos reunies com outros dois berrios da cidade, para explicar como
foi realizado o projeto, que superou nossas expectativas e transps os muros

do berrio, chegando a ser um dos cinco finalistas do Prmio Viva Leitura, na
categoria de escolas pblicas e privadas; tambm fizemos reunies com outras
unidades escolares e professoras, contagiando muitas, incluindo as da prpria
escola, onde todas as professoras, de todas as turmas, fazem agora o trabalho
de biblioteca de classe. Recebemos convites para apresentao e debate sobre
o projeto no Rio de Janeiro (TV Escola), So Paulo, Uberaba e Porto Alegre.
O trabalho dirio sempre cheio de muitas surpresas, muitas novidades. O
xito desse projeto se justifica pelo envolvimento de toda uma equipe: pela
fora, apoio, incentivo de uma direo comprometida, na pessoa da sra. Mara
Slvia Gonalves Herculian, que no mediu esforos para auxiliar no que fosse
necessrio; justifica-se tambm pela dedicao da assistente de direo Hilda,
do meu grupo de apoio formado por trs atendentes de creche (Cristina,
Michele e Neuza) e uma estagiria remunerada do curso de Pedagogia (UNESP),
a Mariana , e dos pais de meus bebs, que se empenharam, me ajudaram e
com certeza, se entusiasmaram, se emocionaram, se envolveram e tiveram,
assim como ns todos, uma bela surpresa: seus filhos com comportamentos
de leitores envolvidos, encantados, maravilhados.
O projeto demonstrou a necessidade de repensarmos a questo do oferecimento de leitura para as crianas pequenas. Devemos, pois, partir do pressuposto de que a leitura no pura decifrao, mas uma construo de significados, na qual as atividades permanentes podem alcanar propsitos sociais da
leitura, principalmente se pudermos contar com a colaborao da famlia ou
de todos aqueles que tm contato com a criana. O que cabe a ns, educadores, sensibilizar a famlia para a importncia da leitura enquanto forma de
prazer, de conquista. Enquanto observvamos as reaes de nossos bebs,
vamos que eram inditas e emocionantes: ficavam encantados quando eu pegava os livros, sentavam sem eu ter que pedir, bastava me enxergarem com
algum livro na mo, para j dizerem: Istia. Reconheciam os livros, antecipavam as figuras, demonstrando interesse e alegria e j escolhiam, muitas vezes, que livro gostariam que fosse lido.
Por esse motivo, vemos que muitas das dificuldades que tivemos se encontram na resistncia, por parte de alguns pais. No por no perceberem sua
importncia, mas por desconhecimento seja por considerarem o universo
de leitura como algo distante de sua realidade, seja por no terem a leitura
como hbito ou possibilidade.
Temos em nossas mos instrumentos riqussimos, que so as crianas pequenas, que se deixam seduzir diante de uma boa leitura, uma boa histria.
88 CREUZA SOARES
Deste outro lado do livro, tambm existe algum que se encanta com o poder
das palavras e que no tem a preocupao de controlar a plena compreenso
de cada um, mas quer apenas mostrar um universo rico, onde a leitura fonte
de encantamento, alegria, prazer, diverso e que, como hbito, s deve ser
cultivada como um broto ... um broto de leitura ...
Creuza Soares pedagoga, h 14 anos atua como professora da rede pblica

municipal, h trs anos especificamente com berrios. Foi finalista do Prmio Viva Leitura 2006 na categoria de escolas pblicas e privadas, ministrou
cursos em So Paulo (Casa de Livros), em Uberaba (X Encontro Regional do
Proler), no Rio de Janeiro (Simpsio Internacional de Contadores de Histria)
e participou do VI Seminrio Linguagem, Discurso e Ensino como palestrante em Porto Alegre.
Ctedra Unesco de leitura

Puc-Rio: por uma rede
de servios e informaes
online
ELIANA YUNES
Podemos nos perguntar como um pas como o Brasil detm efetivamente

h um quarto de sculo pelo menos, uma vanguarda qualitativa nos estudos
sobre leitura, em se tratando de formao de leitores?
Embora os estudos histricos e sociolgicos tenham razo de ser avanados na milenar Europa e na tradio letrada da colonizao na Amrica do
Norte, a condio dos pases latino-americanos exibe hoje pesquisas de ponta
diante da demanda de uma alfabetizao universal que sustente o desenvolvimento humano e econmico. O atraso, imposto por um modelo predatrio como o das relaes entre as culturas pr-colombianas e as metrpoles,
teve como instrumento brutal a violncia que, alm de extorquir os bens dos
autctones, mesmo distribuindo-lhes uma tradio religiosa com base em
sagradas escrituras, impediu seu acesso alfabetizao e impresso grfica,
e de modo muito mais grave no caso brasileiro. Mas o fato de os incas terem
uma universidade ainda no sculo XVI, no descomprimiu o controle pesado que a censura espanhola manteve sobre o pensamento das populaes
submetidas.
Podemos admitir o quanto a palavra escrita, porque propicia uma reflexo
mais detida sobre o verbo que a oralidade - esta mais dependente dos recursos
mnemnicos das rimas e ritmos -, ajuda a estruturar o pensamento crtico e a
emerso de uma subjetividade consolidada identitariamente nas comunidades
de resistncia cultural. A independncia poltica foi movida e firmada na circulao de textos, circulao esta que, mesmo entre uma populao grafa, disseminou idias de afirmao nacional, conforme acompanhamos entre os inconfidentes mineiros.
90 ELIANA YUNES
Em conseqncia daqueles obstculos, a educao como um todo, e sobretudo como condio de domnio e produo de conhecimento, sofreu um
retardo dramtico na histria da assuno das populaes enquanto condutoras dos caminhos de seu desenvolvimento, segundo interesses e necessidades
prprios.
A educao para insero na vida social, poltica e econmica, conferindo
meios para qualificar as condies de vida, ampliar a produtividade no cenrio
da globalizao, sem detrimento de distribuio de renda, deve fomentar mais
que realizao pessoal e, segundo aponta Hanna Arendt, facilitar a apropriao
do saber consolidado pela tradio, permitindo sua renovao pelas novas geraes. Do contrrio, estaremos desperdiando esforos e sofrimentos, conquistas e reflexes que fazem a humanidade caminhar para oportunidades mais equnimes para todos.
A conquista da escrita, que alterou as estruturas do pensamento com sua
lgica sintagmtica, teve um impacto extraordinrio na civilizao, forando
inclusive uma oralidade segunda, corrente entre leitores. Assim, o letramento
inclui mais que a decifrao do alfabeto porque o seu significado e seu sentido
dependem do contexto e abarcam a cultura da qual nasce o discurso.
O exerccio reiterado da leitura provoca uma percepo maior das expresses, automatizadas ou no, da linguagem do dito e no-dito que parece
dar forma ao que a realidade, a histria, o cotidiano. Isto se o leitor ao invs
de lutar com as letras, descobre o jogo dos sentidos, responsvel tanto por
nossos mal-entendidos, quanto por nossos achados criativos.
Felizmente neste pas, h muitas histrias pessoais e institucionais bem
sucedidas de esforos em prol da formao de leitores, com nfase nos mediadores, leitores convictos e comprometidos com este conceito que refunda o
ato de ler como uma ao de fato interativa e ao mesmo tempo formadora do
pensar para agir. Aqui vo muitos registros. No ano passado, acompanhei a
seleo do VivaLeitura, com mais de trs mil experincias inscritas, cinco vezes mais do que em 1996 coletamos no Proler/Centro de Pesquisa e Documentao, relao que foi entregue ao Cerlalc, mas no chegou a ser divulgada
no Brasil pelo aborto do programa original na Biblioteca Nacional/Casa da
Leitura.
Dez anos depois do Proler ter tomado outros rumos, um grupo remanescente na PUC-Rio, com alunos da ps-graduao, insistia em pensar uma nova
rede Brasil de leitura, mas com registros e trocas, com informaes confiveis
e no a miscelnea sem avalistas em que veio a se constituir o servio do
googlemania. Aos poucos, a Reler, sonho ainda do Proler foi tomando outra
CTEDRA UNESCO DE LEITURA PUC-RIO: POR UMA REDE DE SERVIOS E INFORMAES ONLINE 91
forma e se expandindo como um projeto virtual, com pesquisas de software e

certos modelos de ao online que pudessem fortalecer uma rede de consultas
e respostas que mutuamente ampliassem os horizontes seguros de circulao
de informao e experincias. Mais que um banco de dados que se automultiplica com consultores avalizados, precisvamos de um servio de atendimento personalizado que abrigasse pouco a pouco as necessidades de apoio e
assessoramento para professores deste continente, os quais muitas vezes dispondo da Internet carecem de orientao especfica para suas aes de promoo da leitura.
Professores com tradio de pesquisa nesta rea, oriundos dos departamentos de Letras, Educao e Artes, a princpio, podendo agregar mais adiante outros das Cincias Humanas e Sociais, deram origem a um trabalho de
carter interdisciplinar, fomentando teses, pesquisas e atividades-piloto, no
ensino e na extenso cultural dentro do campus. O fortalecimento do dilogo
se revelou original para uma atuao integrada e deu passo a uma interlocuo
com a Unesco, que buscava criar em seu programa internacional de Ctedras
Unesco, algo muito prximo das nossas aspiraes.
Em agosto de 2006, com a presena de autoridades da Unesco de Paris e
Braslia, passamos ao com apoio da Finep/MCT, alm do abrigo espacial
da PUC-Rio, constituindo-se um eixo capaz de tranar, sem monopolizar, laos entre pesquisadores e promotores de leitura a servio da disseminao
apurada de conhecimento e experincias em torno da leitura.
O projeto abriga o compromisso de consolidar uma base de dados referenciada e avalizada por pesquisadores que integrem a RELER, rede com indicao dos currculos, especializaes, campos de estudo, publicaes de cada
membro, com o contato para os consulentes. Este quem quem seletivo com
base na experincia e na qualidade do fazer, reconhecido na rea de formao
dos leitores e da leitura, envolvendo aportes terico-metodolgicos poder
dar uma ampla dimenso do que se faz no Brasil nestes campos.
Pesquisadores associados e assistentes dos projetos ajudaro a montar a
base de dados do STIO DA LEITURA, homenagem evidente a Lobato, onde
ficaro disponveis textos, vdeos, filmes, bibliografias, seleo de obras para
contadores, problemas propostos e solues sugeridas, projetos com registro
de resultados, lista de organismos financiadores, sites importantes e fidedignos, links recomendados, consultores segundo especialidades, revista da Ctedra online, depoimentos, entrevistas etc.
Mas a grande conquista certamente envolve a criao de um software que
permitir ao ELO, Estao de Leitura Online, atender em tempo real as de-
92 ELIANA YUNES
mandas de consulta de quaisquer interessados em assessoria para as dificuldades no magistrio, nas aes e prticas de fomento leitura. A orientao
indicar onde e como chegar s informaes buscadas, permitindo que cada
um se torne pesquisador e criador de solues. O material ficar arquivado no
Stio da Leitura, propiciando uma memria das consultas, um mapeamento
das principais questes que envolvem a formao do Leitor.
Com links para os principais programas de promoo da leitura em instituies brasileiras e latino-americanas e relao por rea dos pesquisadores
renomados em diversos pases com suas publicaes, a Ctedra Unesco de
Leitura PUC-Rio cria e se insere em uma rede que difere do disponvel na
Internet por avalizar e referendar apenas o que seus pesquisadores responsveis consideram recomendvel a seus consulentes.
Alm dos servios online, oferece assessoria direta e especfica em cada
caso, atravs de convnios e contratos, a secretarias de educao e cultura,
escolas privadas, instituies e organismos que trabalham com o compromisso de formar leitores como forma efetiva de mudar a qualidade de vida e a
profissionalizao de geraes de brasileiros, muitos excludos da vida social,
no enquanto campo de realizao individual apenas, mas como espao de
construo da condio humana em sua mais ampla possibilidade.
H projetos em curso, com base na experincia do Proler e de seus pesquisadores, que envolvem uma diversidade de aes pontuais, assistidas por
integrantes do corpo da Ctedra, dentro e fora do campus da PUC-Rio. O
empenho em fundar suas atividades em horizonte interdisciplinar vem obviamente do conceito de leitura redimensionado com que se trabalha e das contribuies oriundas de campos do conhecimento que incluem desde a fsicatica at a filosofia da linguagem, das imagens aos comportamentos, da educao e da literatura poltica.
Parceiros consolidados, ser possvel agir politicamente integrados na
realizao de uma cobertura das aes desencadeadas aqui e acol, com
eficincia, dificuldade, modstia e muitas vezes sem reconhecimento, promovendo visibilidade e ao organizada da sociedade civil em colaborao
com o poder pblico. O modelo implementado pela associao que uniu
os pesquisadores Tnia Dauster, da Educao, Luiz Antonio Coelho, de
Artes e Design e Eliana Yunes, de Letras, e resultou na abertura da Ctedra Unesco de Leitura PUC-Rio, juntando esforos, recursos, pesquisas e
habilidades que, integrados podem estender suas ligaes a tantos outros
pesquisadores, fortalecendo o modelo de trabalho em rede que dispensa
protagonismos.
CTEDRA UNESCO DE LEITURA PUC-RIO: POR UMA REDE DE SERVIOS E INFORMAES ONLINE 93
A PUC-Rio, a Unesco e os pesquisadores associados j realizaram um encontro nacional e tm em vista outros anuais, assim como bianualmente um
de amplitude internacional, de modo a reunir e contribuir com o movimento
internacional de valorizao das modalidades de leitura e escrita no mundo
que se estreita, com faces positiva e negativa, mas que no pode dispensar o
uso qualificado da palavra falada e escrita.
Eliana Yunes Doutora em Letras pela PUC-Rio, com Ps-Doutorado pela

Universidade de Colnia. professora do Departamento de Letras da PUCRio, Vice-Decana do CTCH e Co-coordenadora da Ctedra Unesco de Leitura. Ensasta, crtica, especialista na rea de Leitura e Literatura Infantil, foi a
criadora do PROLER.
E N T R E V I S TA
Ezequiel Theodoro da Silva

e o pioneirismo do COLE
EZEQUIEL THEODORO DA SILVA
Algumas pessoas esto de tal forma identificadas com leitura e leitores no

Brasil, que suas histrias se confundem. Ezequiel Theodoro da Silva , por
assim dizer, o decano da rea. Ningum menos que Paulo Freire, em seu j
clebre pronunciamento A importncia do ato de ler, tornado livro e referncia
no assunto, cita e agradece ao Ezequiel por sua militncia em prol da leitura.
No era pra menos. O pronunciamento foi feito na abertura do 3 COLE,
Congresso Brasileiro de Leitura, realizado em 1981 pela ALB Associao de
Leitura do Brasil: ambos foram criados e eram dirigidos por esse pesquisador
da Unicamp.
Quando o procuramos para este Vivncias, ele estava s voltas com a 16
edio desse Congresso. No seria razovel disputar seu tempo com o COLE.
Abrimos uma merecidssima exceo para este incansvel e abnegado guerrilheiro da leitura, e fizemos por merecer dele outra. Concordamos que suas
vivncias seriam registradas aqui sob a forma de uma entrevista editora dos
Cadernos de Leituras Compartilhadas, Ana Claudia Maia.
Com vocs, o Professor Ezequiel:
Como surgiu o COLE? Como foi organizar um encontro sobre leitura
em uma poca em que no era um tema to falado quanto hoje?
O COLE surgiu em 1978, ao final do ciclo das ditaduras militares. Foi
uma iniciativa de um grupo ligado Faculdade de Educao da Unicamp,
ENTREVISTA: EZEQUIEL THEODORO DA SILVA E O PIONEIRISMO DO COLE 95
com o apoio da Prefeitura Municipal de Campinas. poca, alm da necessidade da reconquista da democracia no Brasil, tambm se apresentava a
urgncia de trazer de volta para o Brasil os educadores que haviam sido
exilados pela ditadura, dentre eles Paulo Freire. O contexto da leitura era
to ou mais vergonhoso quanto o de hoje e muito pouco existia de literatura especializada e de investigaes na rea; alm disso, grupos e linhas de
pesquisa, alocados dentro das universidades, eram rarssimos. Outrossim, o
quadro brasileiro na rea das bibliotecas era tambm vergonhoso - tanto
assim que o 1 COLE aconteceu junto com o 1 COBI - Conferncias para
Bibliotecrios, mas prosseguiu sozinho nos anos posteriores (1979, 1981 e
assim bianualmente desde ento) em decorrncia de uma srie de dificuldades de planejamento e implantao do evento. Os trs COLEs iniciais serviram para mostrar que havia um forte interesse dos educadores pela problemtica da leitura - isto pde ser constatado tanto atravs do nmero de
inscritos como pela origem ou procedncia dos mesmos em termos das
regies brasileiras.
O COLE sempre foi temtico?
Para todos os COLEs sempre houve um temrio para dar unidade programao. O que variou com o tempo foram as dinmicas: de palestras e mesas-redondas, partiu-se para a introduo de seminrios paralelos (os de 2007
so em nmero de 15), conferncias internacionais e a criao de uma Feira de
Cultura e Arte, envolvendo a venda de livros pelas editoras e a apresentao de
espetculos artsticos. Importante destacar que todas as atividades assentadas
no COLE tm uma relao direta com o tema geral; por exemplo, a organizao do ciclo de conferncias (nacional e internacional), os seminrios, as palestras e mesas-redondas so planejados a partir da idia geradora que leva
em conta o momento histrico e os principais problemas existentes no seio
das prticas de leitura no Brasil.
E a ALB (Associao de Leitura do Brasil), se derivou do COLE. Foi
um processo natural?
Em 1981, no auge da reorganizao da sociedade civil e da febre das associaes, foi percebido que havia a necessidade de uma entidade que se encarregasse pela organizao e execuo dos futuros COLEs. Isto, considerando a
relativa burocratizao dos organismos pblicos (universidade, prefeitura etc.) e,
96 EZEQUIEL THEODORO DA SILVA
muitas vezes, os conflitos surgidos em decorrncia das coloraes partidrias,

ideologias, crenas, paradigmas cientficos etc. A ALB foi fundada com o objetivo precpuo de lutar pela democratizao da leitura no territrio nacional - essa
meta continua firme at hoje porque foram muito pequenas as transformaes
positivas no quadro geral da leitura brasileira. Convm destacar que a ALB ainda
produziu a Revista Leitura: Teoria & Prtica, publicada semestralmente desde 1982
e hoje (2007) comemorando 25 anos de servios prestados educao e cultura brasileira. Trata-se de um rico acervo constitudo no tempo atravs de muitos
esforos das diretorias e de intelectuais interessados na mudana, para melhor,
da leitura no Brasil.
Na dcada de 70, a promoo da leitura passava fundamentalmente
pela divulgao do prprio texto escrito num momento em que havia
poucos espaos de publicao e de informao. Quais as mudanas
estruturais do COLE nesses quase 30 anos, e quais so as principais
dificuldades da promoo da leitura hoje?
No resta dvida de que os espaos, meios, suportes, veculos etc. para a
circulao do texto escrito cresceram significativamente a partir da dcada de
1970, abrindo perspectivas para o consumo e a fruio de obras e similares.
Veja-se, por exemplo, a chegada da Internet, que abre um horizonte imenso
para a leitura da escrita, agora virtual, mas ainda escrita. Entretanto, ainda que
a diversidade de publicaes tenha aumentado e reforado o plo da produo, principalmente no que se refere a livros (muitos jornais cerraram as
suas portas...), o plo da recepo ou da leitura permaneceu desigual, acompanhando a prpria diviso desigual das classes sociais. Esse fato faz com que a
razo de ser da ALB e, conseqentemente, do COLE aumente ainda mais a
sua fora e a sua projeo. Nestes termos, no podemos afirmar uma mudana estrutural do evento nas dimenses poltica e filosfica, a no ser no nvel
da sua prpria organizao, hoje de carter muito mais multidisciplinar para
atender a complexidade dos processos e prticas de leitura no Brasil e no
mundo contemporneo. H que se dizer ainda que a dvida dos governos
brasileiros para com a democratizao da leitura foi se acumulando com o
passar dos anos e hoje ela extremamente volumosa - somente o trabalho de
muitos braos, a partir de grandes investimentos governamentais em infraestrutura, ser capaz de extirpar a chaga da no-leitura, do analfabetismo, do
no-letramento, da falta de bibliotecas e assim por diante. Cabe enfatizar que
o COLE um evento, um espao de reflexo, um frum para exposies e
debates. Ele no pretende reformar o Brasil, mas sim impulsionar o pensamento na rea da leitura, adensando-o, qualificando-o para que o trabalho
pedaggico possa ser tambm melhor qualificado naqueles contextos nos quais
a leitura deve ou deveria se fazer, como o caso do contexto escolar.
Tanto o COLE como a ALB falam da leitura como um direito de cidadania imprescindvel para que se usufruam os bens materiais e culturais produzidos em sociedade. Fale um pouco deste conceito.
O cidado tem garantido na Constituio brasileira o direito educao,
cultura e informao. Da letra da lei para a realidade social h uma grande
distncia, como acontece nestas terras tupiniquins h um bom tempo. Mais
especificamente, os direitos de cidadania vm sendo recorrentemente burlados em funo da prpria estrutura da nossa sociedade, hoje ainda dividida
entre uma elite detentora de privilgios e uma imensa camada de explorados
ou, pior, de excludos. Da a necessidade de bater nessa pedra recorrentemente, incessantemente de modo que os direitos de cidadania no sejam
provisrios eternizados no contexto brasileiro. Para a ALB, o cidado ,
fundamentalmente, um ser que toma decises ao longo da sua existncia
numa determinada sociedade - sempre que possvel, tais decises devem ter
o leme da criticidade do sujeito, de modo que ele no seja engolfado pelas
ideologias e pelos mascaramentos da realidade que se originam de diferentes
fontes. Entendemos que a leitura, se democratizada e concretamente praticada em sociedade, capaz de refinar, esmerar as competncias crticas dos
sujeitos, ampliando os seus conhecimentos e permitindo decises mais bem
fundamentadas, menos ignorantes, menos co-optativas e/ou reprodutoras
do status quo.
E como voc v o espao que a sociedade e a mdia do leitura e s
discusses sobre ela hoje no Brasil?
Vem aumentando, mas se repetindo mesmo porque a mdia, principalmente a televisiva, adota uma viso romntica e por vezes beletrista das prticas de
leitura. Isto sem dvida tem uma razo de ser, considerando a co-ocorrncia e
a concorrncia dos veculos e linguagens nas sociedades contemporneas. E
por detrs desse fenmeno, existe um mercado para ser atendido e abastecido
pelo consumo dos indivduos, ou seja, os veculos e as linguagens servem
tambm para a venda de produtos e servios - da a briga ferrenha para trazer
98 EZEQUIEL THEODORO DA SILVA
a ateno e os comportamentos dos consumidores para determinados veculos em detrimento de outros. Nessa parada, sem dvida que a TV est levando
a melhor por ter encontrado, quando de sua capilarizao no Brasil, um povo
iletrado, analfabeto, no muito afeito a livros e textos, facilmente seduzido por
imagens.
A ALB se prope a reunir estudos e pesquisas sobre leitura, educao e
cultura escrita, provenientes de todas as regies do pas, proporcionando espao para a sua apresentao/discusso bem como promovendo a sua ampla divulgao. Voc acredita que j exista um progresso quanto a isso? O que mais pode ser feito?
A ALB, atravs dos seus eventos e publicaes, reuniu um acervo significativo a respeito das prticas de leitura no Brasil. uma marca nada desprezvel,
constituindo um repositrio cientfico que pode fornecer suporte e apoio aos
estudos que venham a se fazer na rea. Outrossim, o prprio COLE serve
como agente propulsor dos trabalhos e servios da entidade. O progresso
pode ser medido, por exemplo, pelo nmero de inscritos nos eventos: em
2005, mais de 4.000; e agora, em 2007, mais de 1500 comunicaes de trabalhos de todo o Brasil, o que nos leva a prever a presena de um pblico recorde no 16 COLE (10 a 13 de julho de 2007). O que mais pode ser feito? Temos
repetido que os problemas na esfera da leitura nacional so to vastos e complexos que se impe a urgncia de um nmero muito maior de eventos, projetos, programas, aes etc. que venham a fazer frente s necessidades que se
acumularam ao longo do tempo. Um retrato menos feio da leitura brasileira
exige um concerto de aes bem seqenciadas e implantadas nos diferentes
espaos, contnuas no tempo e suportadas por investimentos condignos. Aes
isoladas, homeopticas, fragmentrias etc. no vo mudar absolutamente nada!
A histria do nosso pas a melhor demonstrao do que aqui afirmado.
Este livro traz iniciativas privadas feitas por organizaes e, algumas vezes,
pessoas isoladas, para a promoo da leitura. Mas a triste situao brasileira,
expressa em pesquisas nacionais e internacionais como SAEB e PISA, pode
significativamente mudar sem uma real ao governamental?
Sou ctico quanto s aes governamentais, depois de mais de 30 anos de
lutas em prol da leitura. Porm, entendo ser uma responsabilidade do Governo organizar, financiar e acompanhar a mudana dessa triste realidade. J afirmei que andamos para trs ao invs de para frente em termos de aes educacionais e culturais nessa rea. Estamos em 2007 - terceiro milnio, sociedades
do conhecimento e da informao, com um quadro drstico na esfera da leitura: 15 milhes de analfabetos, 60 milhes de analfabetos funcionais, um mundo de iletrados, consumo de 1,8 livro habitante-ano, 50 por cento de escolas
sem bibliotecas, cidades sem bibliotecas pblicas e outras tristezas apontadas
nas avaliaes de desempenho escolar. Uma outra constatao que os eventos e os servios de maior efeito na esfera da leitura esto fortemente centrados em pessoas; apenas algumas poucas em entidades e instituies. Dessa
forma, se essas pessoas baterem em retirada, muito possivelmente as aes
deixem de existir, infelizmente. Assistindo ao esforo sobre-humano desses
abnegados e ao parasitismo dos governos, creio que no seria demais asseverar que o que falta no Brasil muita vergonha na cara da nossa classe poltica.
Ezequiel Theodoro da Silva doutor em Educao, professor aposentado

(colaborador voluntrio) da Unicamp. Foi Secretrio de Educao e Secretrio
de Cultura, Esportes e Turismo de Campinas - SP.
Um dos fundadores e atual presidente da Associao de Leitura do Brasil
(ALB), autor de inmeros livros sobre a questo da leitura, entre eles: A
leitura nos oceanos da internet, Conferncias sobre leitura, Leitura em curso e Unidades de
leitura.
Arraial alheio
FRANCISCO GREGRIO FILHO
Permitam-me, prezados leitores, ou melhor, ouvintes, por ora umas conversas afiadas ou umas boas notcias produzidas e narradas por este leitor,
determinado leitor.
Vindo de experincias como produtor cultural na rea das artes cnicas e
em rdios, fui convidado para fazer parte da equipe do Proler-FBN em 1991,
pelos professores Affonso Romano de SantAnna e Eliana Yunes, articuladores da proposta terico-metodolgica e tambm organizadores do grupo de
estudos e de trabalho. O PROLER funcionava no poro do prdio da Biblioteca Nacional onde permaneceu at a inaugurao da Casa da Leitura, em 13
de agosto de 1993.
ramos seis pessoas, inicialmente. Em meio a inmeras reunies para estudo dos documentos at ento produzidos, bem como para discusses sobre
outros em produo, a equipe foi sendo ampliada no Rio de Janeiro e em
outros estados. Partimos para os encontros com diversos segmentos organizados da sociedade civil. Com algumas entidades e instituies, os entendimentos eram imediatos; com muitas outras, porm, as conversas aconteciam
sob total desconfiana.
Como? O governo interessado em promover e incentivar a leitura? Surpreendiam-se nossos interlocutores com freqncia. E a partir de que motivao
e de que premissas? Quando nos apresentvamos como funcionrios da Biblioteca Nacional demonstravam grande simpatia e boa acolhida.
Percebamos que a FBN era respeitada, mas considerada por alguns grupos da sociedade como uma instituio que atendia a poucos e ainda muito
longe de se envolver com as questes primordiais de interesse da maioria da
ARRAIAL ALHEIO 101
sociedade brasileira. Em cada oportunidade, em conversas com possveis parceiros, salientvamos o desejo do presidente da BN, professor Affonso, e de
toda a sua equipe, no sentido de empreender esforos para que a Biblioteca se
comprometesse mais com as questes pertinentes sua rea de atuao: a
memria, o livro, a biblioteca, a leitura e o leitor. Os debates se apresentavam
positivos e as sugestes eram encaminhadas aos setores responsveis por tais
assuntos.
No dia 13 de maio de 1992, o Programa foi oficializado com publicao no
Dirio Oficial.
Tnhamos tambm iniciado j, ento, a rede de parceiros para o deslanchar
de aes do Programa Nacional de Incentivo a Leitura e para a mobilizao e
construo de uma poltica nacional de leitura.
Ouvamos as autoridades dos rgos de cultura, educao e sade, estaduais e municipais; as universidades e seus pesquisadores; as associaes de profissionais e as entidades populares. Propnhamos um grande movimento de
difuso e promoo da leitura a partir dos leitores - educadores sociais como
multiplicadores e incentivadores da leitura em suas reas de atuao e em seus
diversos espaos sociais a casa, o trabalho, os transportes coletivos, o clube,
o sindicato, a escola, a biblioteca, os centros culturais, as praas, os quartis, as
quadras de esportes, entre outros.
Em alguns municpios, as autoridades apresentavam projetos apenas para
a construo de prdios, pedindo recursos para obras. Sabamos que em muitas localidades no existiam prdios abrigando acervos de livros e outros materiais que pudessem ser chamados de biblioteca, de centro estudantil ou algo
semelhante. Em algumas cidades, encontrvamos os prdios e at os acervos,
mas as autoridades pediam dinheiro para a compra de equipamentos todos
queriam informatizar as bibliotecas. Em outras, o interesse direcionava-se somente para a compra de livros. O desafio era imenso. Como encaminhar e
considerar esses e muitos outros interesses? Quais os recursos disponveis
para tais atendimentos?
Precisvamos articular um movimento na sociedade que considerasse as
mltiplas questes em torno do incentivo promoo da leitura. Reunir pensadores, educadores, bibliotecrios, escritores, jornalistas, editores, livreiros e
demais interessados na formao de uma rede solidria, crtica e inventiva,
fortalecendo todas as iniciativas que propusessem aes verticais, no sentido
de melhorar o acesso da populao aos materiais suscitadores da produo de
leitura e a qualificao de agentes multiplicadores e formadores de leitores.
Estas questes foram e continuam sendo complexas.
102 FRANCISCO GREGRIO FILHO
Como sensibilizar as autoridades, os polticos, os empresrios e os trabalhadores para a importncia de se criarem fundos para arrecadar recursos de
diferentes fontes legais para aplicao na formao e na constante formao
de educadores leitores? Recursos para aquisio de livros, vdeos, revistas, jornais, objetos de arte e computadores para equipar salas de leitura, bibliotecas,
museus, centros culturais, centros comunitrios, clubes, escolas e outros espaos de convivncia?
Faz-se necessrio muito esforo, mas muito mesmo, para que a sociedade,
como um todo, compreenda e reivindique aos responsveis a urgncia na implantao de medidas eficazes de distribuio de renda e no planejamento de
programas destinados a qualificar o exerccio de discernimento dos cidados e
aumentar sua participao e incluso social. A leitura pode ser uma excelente
porta. Os desafios permanecem, e as complexidades tambm.
importante registrar a quantidade expressiva de aes existentes em todo
o pas, envolvendo recursos financeiros, pesquisas e agentes culturais, tanto as
vinculadas a instituies pblicas ou privadas, como as iniciadas por grupos
independentes e/ou pessoas comprometidas em suas comunidades. Alguns
desses projetos precisam apenas de apoio para se contatar e trocar experincias, intercambiar. Todas e quaisquer medidas verdadeiras que envidem esforos
para a difuso e a consolidao desses programas so bem-vindas. A meta a
transformao do Brasil em uma nao leitora e sem excluso.
Foi com o mapeamento gradual deste quadro de possibilidades que o PROLER assentou sua estratgia poltica. Evidente que narro aqui do meu ponto
de vista.
Os comits regionais e os seminrios do PROLER
Os comits locais, compostos por representantes de entidades e instituies, desenvolviam as linhas de ao escolhidas como prioritrias na regio e
organizavam seminrios de atualizao e formao de agentes promotores de
leitura - professores, educadores sociais, artistas, escritores, poetas, bibliotecrios, animadores culturais, agentes de sade, agentes do meio-ambiente, pais,
alunos, carteiros, agentes de turismo, militares, cantadores e cordelistas, pesquisadores, editores, livreiros, distribuidores, cineastas, grficos, ilustradores,
garis, psiclogos, telogos e todos os que se interessassem.
Os seminrios ou encontros reuniam trezentas, quinhentas, oitocentas e at
mil pessoas dos populares s autoridades do lugar. Entre as muitas atividades
desenvolvidas nesses encontros, os participantes interagiam com falas, apresentaes, debates, conferncias, pesquisas, espetculos, exposies, feiras, oficinas,
ARRAIAL ALHEIO 103
sesses de cinema e vdeos, festas folclricas, rodas de leitura, recitais de poesia,

contao de histrias, danas, cantorias, informes dos projetos e das teses sobre
produo de leitura, produo de textos e leitura livre de muitos livros.
Especialistas convidados, com diferentes formaes e vindos dos mais diversos lugares do pas, orientavam os trabalhos com abordagens distintas e
fundamentadas em prticas mobilizadoras e estudos tcnicos e tericos.
Ao trmino de cada seminrio, as propostas de aes e de planejamento
eram discutidas, aprovadas, e os compromissos e as responsabilidades para execuo e acompanhamento assumidos. O intercmbio entre os grupos e seus
projetos era incentivado. s vezes, algumas dessas aes iniciadas a partir dos
planejamentos davam com os burros ngua, mas os fracassos repensados apontavam novas linhas de ao, corrigindo equvocos e eliminando obstculos. Outras, no entanto, so aes vitoriosas e permanecem at hoje, operadas por grupos independentes comprometidos com suas comunidades. Como dizia Paulo
Freire, uma boniteza reencontrar essas pessoas, esses profissionais e esses
projetos em pleno desenvolvimento em muitas regies brasileiras.
Meu corao se alegra em constatar a potencialidade e a capacidade dos
brasileiros de se organizarem em torno das aes positivas de incluso social e
cidadania. A leitura o fermento dessas notcias. Boas notcias articuladas
pelos comits regionais de promoo da leitura. No entanto, faz-se necessria
a deciso poltica das autoridades federais, estaduais e municipais para o efetivo desenvolvimento. E claro, destinao de recursos.
Uma casa amorosa
O professor Raimundo Romeu, poca Reitor da Universidade Federal
Fluminense, de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro, sabendo do interesse da
equipe do Proler em buscar um espao digno para instalar o Programa, levounos a notcia de que uma casa estaria sendo leiloada pelo Ministrio da Administrao e Planejamento. A casa, localizada na Rua Pereira da Silva, nmero
86, no bairro de Laranjeiras, na cidade do Rio de Janeiro, realmente fora levada
a leilo vrias vezes, sem que fosse arrematada. Estava em pssimas condies, cercada por prdios de moradia de classe mdia e pela favela da comunidade do Pereiro. Conhecida na vizinhana como mal-assombrada, a casa havia sido, tempos atrs, sede de uma instituio social. Segundo o imaginrio da
populao vizinha, almas penadas e fantasmas habitavam aquele prdio. Alguns populares juravam de ps juntos terem visto essas personagens passeando pelos cmodos da casa madrugada adentro e dizendo, a boas lnguas, os
motivos pelos quais os interessados no conseguiam arremat-la.
Numa argumentao convincente, elaborada pela professora Eliana e

equipe, a solicitao seguiu assinada pelo Presidente da Biblioteca Nacional, Affonso Romano de SantAnna. Meses depois, a casa era repassada
Biblioteca por meio de comodato, por um tempo de 99 anos, com possibilidade de renovao por outro tanto. No documento est explicitado o
destino do imvel: sediar o Programa Nacional de Incentivo a Leitura PROLER. As obras necessrias foram desenvolvidas com recursos do
Fundo Nacional de Cultura, transferidos Biblioteca Nacional, gerenciados pelo seu Departamento de Administrao, sob os cuidados tcnicos
do arquiteto Luis Antonio.
Com um pequeno jardim, jarros com flores e alguns livros, no dia 13 de
agosto de 1993 uma sexta-feira a Casa da Leitura foi inaugurada com
festas e solenidades que contaram com a presena de autoridades das reas de
cultura e educao, escritores e poetas, editores e livreiros, professores e bibliotecrios, integrantes da Associao de Moradores do Bairro de Laranjeiras,
funcionrios da Biblioteca Nacional, muitos leitores e curiosos.
Muitas histrias foram contadas por alguns contadores para adultos, jovens e crianas. Um padre, um pastor, uma me de santo e outros religiosos
celebraram as bnos, testemunhadas por todos, inclusive por aquelas almas
penadas e aqueles fantasmas.
Usei um terno azul, camisa branca e gravata azul-marinho; foi um dia marcante em minha vida.
Nesse dia ainda, reunido com um grupo de mulheres, homens e crianas,
moradores da Rua Pereira da Silva, narrei muitos causos de minhas vivncias
no Proler. Causos que continuei contando por mais exatos trs anos para
pblico de leitores e educadores que se reuniam para as oficinas de Prticas
Leitoras e Contao de Histrias nas salas da Casa. Em agosto de 1996, pedi
minha transferncia para outra instituio, mas esta uma outra histria. Permaneo pertencendo ao quadro de funcionrios da Biblioteca Nacional, porm, cedido ao Centro Cultural Pao Imperial, onde atuo no Setor Educativo,
na promoo de oficinas de Prticas Leitoras e Contao de Histrias junto a
educadores, alunos e pblico em geral. Gostaria de contar aqui, alguns daqueles muitos causos referidos, numa escolha do corao, para compartilhar com
os amigos leitores um pouco das minhas alegrias por esse Brasil querido e
alheio. Em outras oportunidades, contarei umas outras boas notcias, lembrando sempre de agradecer aos professores Affonso e Eliana e aos companheiros da equipe pelo vigoroso exerccio de produo de sentidos e responsabilidade social em polticas pblicas.
ARRAIAL ALHEIO 105
Minha gratido aos especialistas e parceiros pelos pensares, saberes e fazeres e os comprometimentos: Geysa, Leandro, Adlia, Chico, Santinho, Glria, Ana, Antonio, ngela, Jackeline, Fani, Lucelena, Affonsina, Affonso, Marina, Amauri, Carol, Alexandre, Maria, Cristina, Lcia, Amir, Nilda, Wladimir,
Eliana, Marta, Valria Edith, Marcelo, Oswaldo, Marilu, Nelly, Teresinha,
Amlia, Aurlio, Virginia, Clara, Ins, Rita, Luis, Silvina, Jesus, Rodrigo, Bartolomeu, Augusto, Srgio, Raimundo, Rosana, Jlia, Irineu, Rangel, Rosane,
Goiandira, Andria, Elosa, Teresa, Claudia, Rogrio, Maurcio, Ebe, Manoel,
Nanci, Helena, Dolores, Ricardo, Rubem, Mariana, Fernando, Silvio, Tnia,
Julinho, Mauro, Paulo, Geraldo, Milton, Gisela, Vera, Mnica, Francisco, Andr, Ceclia, Eduardo, Pedro, Renato, Jos, Rose, Roberto, Clarice, Leandro,
Roseana, Victor, Pompeu, Rosa, lvaro, Rosngela, Silvia, Laura, Snia, Marlia, Miriam, Llian, Vilma, Amarlia, Joo, Lgia, Raquel, Marcos, Ruth, Gensio, Rui, Clia, Regina, Luciana, Roger, Celso, Joel, Mirela, Iracema, Luiza,
Isabel, Mara, Flvio, Carmem, Luzia, Esther, Marisa, Jorge, Heleusa, Milena,
Vnia, Denize, Mario, Zlia, Carlos, Lvia, Ftima, Letcia, Olga, Cilon, Milene, Anglica, Rafael, Ronaldo, Armando, Francisca, Nelson, Sandra, Virglio,
Ldia, Vera, Telissa, Joaquim... e tantos outros.
Canteiros de obras
Contos Tradicionais do Brasil. Livro publicado pela editora Ediouro. O autor,
homem potiguar e brasileiro, Lus Cmara Cascudo. Pesquisador do folclore
junto a narradores e a comunidades culturais do nordeste, registrou os diversos contos, mitos e lendas narrados em diferentes cantos do pas por contadores de histrias mulheres e homens que, com muita graa, repassam por
meio da oralidade os saberes populares.
Recebi convite de um empresrio da construo civil, atuante na cidade do Rio de Janeiro, para desenvolver um programa de incentivo leitura
com operrios em canteiros de obras. Topei e mergulhei nos exerccios
dirios de ler junto com os trabalhadores o livro de contos. Uma escolha
arbitrria, a princpio, considerando apenas a coincidncia de repertrios.
A proposta para essas prticas seria, a partir da leitura de alguns desses
contos, suscitar boas conversas em que as pessoas pudessem ler e contar,
tambm, outras verses dos mesmos. Considerando, ainda, que a maioria
dos operrios era de nordestinos e alfabetizados, pressupunha-se uma intensa empatia com o livro.
A empresa fez uma compra de 100 livros. Um exemplar para cada operrio
envolvido no programa. Pagou a quantia de 10,00 (dez reais) por exemplar,
num total de R$1.000,00. Uma professora leitora foi convidada, recebendo

R$1.000,00, como salrio mensal, para um encontro de leitura de uma hora
por semana com cada grupo de vinte trabalhadores. A construtora pagou tambm, a ttulo de hora extra, R$10,00 para o trabalhador presente em cada
encontro. Cada um dos 100 recebeu por ms R$40,00. Os gastos com esse
tipo de ajuda de custo somaram R$4.000,00 mensais. A proposta foi realizada
em trs meses, custando para a empresa, nesse perodo, R$ 20.000,00.
100 livros
1.000,00
1 leitora guia
3.000,00
100 trabalhadores-leitores 12.000,00
consultoria
3.000,00
registro
1.000,00
total
20.000,00
Assim, em 3 meses todos os 100 funcionrios da construtora leram o livro
Contos Tradicionais do Brasil. Como presente, levaram para suas casas o livro e as
leituras realizadas em grupo. Momentos inesquecveis, geradores de paixo de
ler. Todos includos nessa viagem mgica com as palavras. Claro que alguns
demonstraram mais desenvoltura que outros nos exerccios de ler em voz alta,
de contar e recontar em grupo as histrias lidas e at de escrever alguns dos
contos trabalhados. Todos festejaram, danando e cantando com os amigos.
A empresa diminuiu um pouquinho o seu lucro, mas o saldo social foi
animador. A energia positiva criada, como uma rede, envolvendo os trabalhadores, certamente resultar em ganhos imediatos e a mdio e longo prazos.
Todo o processo contou com a participao e a superviso da senhora
esposa do proprietrio da empresa. O empresrio s entusiasmo e j declarou que a experincia vai continuar em duas frentes: em primeiro lugar, formao de outros grupos de operrios para participar de processo semelhante;
em segundo, continuao do projeto com o grupo dos 100 primeiros leitores,
em outra etapa, j agora envolvidos com poesia. Um poeta contemporneo
foi escolhido a partir da sugesto de todos os comprometidos. O Livro das
Ignoras, do poeta Manoel de Barros, circula em mos e coraes desses trabalhadores leitores.
Biblioteca do sal
Areia Branca, Rio Grande do Norte, regio de salinas. Grande produtora
de sal. Largos ptios cheios de gros cristalinos retirados das guas do mar. Sal
ARRAIAL ALHEIO 107
grosso, sal refinado. Das guas com iodo. Indstrias que processam esse sal,
comercializam por todo o Brasil e exportam para outros pases.
Muitas mulheres e muitos homens trabalham nesses processos de extrao
e refinamento do sal. Outros empregam suas foras e energias na distribuio
e venda do produto. Nessa regio da costa atlntica, muitas famlias dependem da industrializao e do comrcio dessa mercadoria.
O mar, em sua generosidade, e o sol, com sua luz, ajudam os homens a
temperarem seus pratos, a salgarem suas comidas, a se nutrirem.
Uma imensido de ptios, agrupando os grozinhos brilhantes sob o sol
escaldante pode ser vista por olhos que visitem a regio.
Tambm os trabalhadores expem suas vistas a esses espelhos cintilantes,
no manuseio dos equipamentos exigidos para o processamento, em todas as
etapas, desse elemento to fundamental na alimentao e na degustao.
Expondo seus olhos claridade do sal por longo tempo, mulheres e homens salineiros acabam por comprometer sua viso. Muitos chegam a experimentar cegueira temporria; outros tantos acabam literalmente cegos. Alguns
desses operrios sofrem profundamente na tentativa de recuperar a viso.
Uma boniteza saber dos esforos e das aes desenvolvidas pelo movimento dos salineiros por meio de sua organizao poltica. Seus sindicatos
representativos so atuantes em suas reivindicaes e nas lutas por direitos e
amparos. Grandes embates acontecem nas negociaes desses direitos com as
organizaes que representam os patres. s vezes algumas conquistas so
asseguradas.
Pois bem, fui encontrar um tio-av meu cumprindo um mandato na presidncia de uma dessas entidades representativas dos trabalhadores salineiros, l
em Areia Branca. Um tio-av cego. Fui visit-lo no sindicato. Fiquei contente
em v-lo e saber de sua atuao junto aos companheiros nos encaminhamentos das lutas de interesse da categoria e ainda nas realizaes de atividades
scio-culturais, envolvendo familiares dos salineiros.
Conheci uma dessas atividades que muito me entusiasmou foi um programa de promoo de leitura. No prdio do sindicato, em uma das salas, organizaram uma biblioteca pequena, com apenas dez estantes contendo publicaes de
editoras brasileiras. Livros de literatura em lngua portuguesa. Autores brasileiros, portugueses e africanos. Aproximadamente uns 3.000 exemplares. Familiares dinamizavam esse acervo, desenvolvendo diversas prticas leitoras.
Em outra sala, por iniciativa de meu tio-av, mais 10 estantes foram instaladas e o sindicato comprou 3.000 cadernos, uns com pautas, outros sem pautas. Arrumaram esses cadernos nas prateleiras das estantes. E, mais ainda,
uma mesa grande e 10 cadeiras. Pronto o espao, acrescentaram sobre a mesa

canecas cheias de lpis, borrachas, apontadores e canetas esferogrficas. Anunciaram que cada trabalhador e seus familiares teriam direito a um caderno,
com ou sem pautas, para que pudessem escrever suas histrias com as prprias mos, caligrafias, palavras e desenhos. L mesmo na sala, ou retirando o
caderno e levando-o para casa, ou para o trabalho, de modo que, nos momentos que desejassem e nas oportunidades de intervalo do trabalho, registrassem
suas lembranas, seus causos, suas experincias de vida e de operrios do sal.
Pois muitos cadernos foram preenchidos com letras, palavras, textos e
muitas passagens de vida em famlia e de vivncias com os companheiros no
trabalho.
Esses cadernos com escritas essas escrituras constituem uma biblioteca das mais ricas e inusitadas que eu j encontrei por esse Brasil. Os cadernos
esto l e as vidas das pessoas tambm, em suas incompletudes, idiossincrasias, diabruras e virtudes. Todos so leitores dos cadernos e dos mundos ali
ensaiados. Todos juntos podem construir melhor esses mundos e transformlos a partir dessas imbricaes contidas nos textos, do real e do ficcional,
tecidos e emaranhados um no outro, ou melhor, um com o outro.
Biblioteca viva
Durante minha visita ao sindicato dos salineiros, deixei escrito em um dos
cadernos uma histria e minha impresso sobre essa idia.
Enquanto eu escrevia, um menino de aproximadamente 11 anos de idade,
sentado em outra cadeira, tambm escrevia em um dos cadernos da Biblioteca.
Registrava, com um texto seu, a travessia para outros mundos de sua av. Escrevia nas ltimas pginas do mesmo caderno onde se lia a histria de vida da av
expressa por ela mesma. Ali, a caligrafia que reunia palavras narrava as peripcias
de uma mulher trabalhadora do sal em suas dores e alegrias. Suas vitrias.
O menino, o neto, tambm deu incio aos escritos em um novo caderno.
Depois, curioso, fui ler a primeira pgina do caderno desse menino. Est l, na
primeira linha: Quando eu crescer quero trabalhar com o sal e participar do
Sindicato.
Caldo de Caridade
Caldo de caridade. gua na panela para ferver. Algumas ervas colhidas nos
quintais e em terrenos prximos s casas das famlias dos bairros do So Francisco, 6 de Agosto, Cadeia Velha e Cermica. Entre eles, o rio Acre, que atravessa a cidade de Rio Branco, capital do Estado do Acre. gua temperada com
ARRAIAL ALHEIO 109
ervas, folhas e sal. Acrescenta-se um punhado de farinha e, depois de bem

mexer, servem-se s crianas com fome e desnutridas. Refiro-me farinha de
mandioca, a milagrosa.
Pois assim, uma mulher, professora e me, atua junto a outras mes daqueles bairros, no combate fome e desnutrio. Isso acontece noite. Caldos
de caridade, to necessrios para o bom sono das crianas. No sei lhes dizer
o porqu de algumas mulheres adicionarem ao caldo a pimenta. O soro da
pimenta de cheiro, esmagada numa colher com o tucupi, complementa o tempero do caldo. Os irmozinhos mais velhos dessas crianas precisadas do caldo j freqentam as escolas pblicas e se alimentam da merenda escolar.
Mas o que eu queria trazer aqui, com a histria dessa professora, o outro
trabalho que ela tambm vem realizando. que observando nessas casas vizinhas a presena de alguns livros, iniciou um movimento de leitura com as
mulheres, mes das crianas.
Os livros esto nas casas, guardados dentro das petisqueiras, dos armrios,
debaixo das camas, por cima dos aparelhos de televiso e misturados s panelas em prateleiras das cozinhas.
Foram levados pelas meninas e meninos em idade escolar. Doados pelo
Governo Federal e outras instituies governamentais estaduais e municipais.
Programas de doao de livros que proliferaram pelo pas inteiro, como medida para solucionar a questo da grande parcela de brasileiros no leitores.
Pois bem, essa professora, que tambm me de sete filhos, arranja tempo
para incentivar grupos de mulheres a abrirem, folhearem, conhecerem e lerem
esses livros. Isso porque, em sua observao, eles nunca tinham sido abertos,
sequer folheados, por nenhuma das mes ou outros membros da famlia.
Desde ento, percorre as casas para ensinar o preparo do caldo de caridade
e para comentar sobre as leituras e sobre os livros.
Uma vez por semana rene-se com grupos de mes, avs, irms e vizinhas
para uma sesso de leitura em voz alta e conversas sobre os sublinhados das
leituras silenciosas. Durante uma, duas e, s vezes, at trs horas. Esses encontros acontecem com as vozes de todas as mulheres envolvidas nesse movimento. Assim, por meio dessas leitoras, as crianas esto se interessando pelos livros e pelas leituras.
Um leitor contagia o outro e a vida segue inaugurando novos mundos e
novas redes de relaes.
O que essa professora mostra, com o seu movimento, que no basta
somente a presena de livros nas casas das pessoas para deflagrar e sustentar o
interesse por esse tipo de leitura:
preciso promover os diferentes caminhos da produo de leitura; reconhecer a pluralidade de materiais de imagens; considerar as diversas maneiras de organizar, de pensar, agir e criar em comunidade; estimular o escutar, o
ouvir e o contar histrias; brincar, cantar e festejar desde as pequenas at as
grandes conquistas de cada um dos participantes do grupo; respeito, muito
respeito pelos muitos discursos, diminuindo a ansiedade e as interpretaes
precipitadas das falas alheias, e mais a soma da poesia e ternura com a construo da capacidade de suspender o real e retornar a ele, alterado para transformar o entorno.
Francisco Gregrio Filho escritor r contador de histrias. Foi diretor do

PROLER e Secretrio de Cultura do Acre.
Entre a universidade
e a rua: experincias
de um professor editor
JOS CASTILHO MARQUES NETO
O ttulo deste inspirado livro Vivncias de Leitura talvez seja o que melhor
traduza o meu percurso individual e institucional no mundo das letras, pginas,
colas, cadernos, capas, tipos, e tantos outros incontveis elementos literrios,
grficos e culturais encontrados no dia-a-dia de um professor editor como eu.
Vivi e ainda vivo como fazedor de livros, embora me considere fundamentalmente um professor, este, por definio, um amante dos livros e do conhecimento.
Como professor tive muitas experincias de fomento leitura em sala de
aula, mas seria demasiado enumer-las aqui, porque o interesse maior de minha contribuio talvez seja a do editor e a do dirigente de instituies pblicas que tm no livro e na leitura a base de seus fundamentos.
A leitura, assim como os livros, so quase invisveis no nosso cotidiano.
De to presente, a leitura torna-se invisvel aos nossos sentidos. Lemos funcionalmente o tempo todo e no nos damos conta disso. Entendo que essa
invisibilidade s no existe para a imensa massa de brasileiros que no tm
acesso leitura. E eles so muitos! Essa parte significativa da populao sequer consegue compreender o letreiro de um nibus ou o anncio de uma
vitrine, quanto mais um texto literrio ou acadmico.
A complexidade do quadro de leitura no Brasil demonstra que mesmo os
que no trabalham com o mercado livreiro ou em bibliotecas sabem que o brasileiro l pouco. Menos de dois livros por ano. As razes para esse quadro tambm so apontadas com certa facilidade, estando entre as principais a dificuldade o acesso ao livro e o alto ndice de analfabetismo absoluto ou funcional.
Participo desta discusso como professor universitrio e editor h quase
30 anos. E foram vrias as experincias. Tive a oportunidade de estar no vr-
112 JOS CASTILHO MARQUES NETO
tice da construo de uma editora universitria reconhecida por sua qualidade

e presena a Editora UNESP assim como de estar frente do incio do
processo de requalificao de uma das mais importantes bibliotecas do pas
a Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade, em So Paulo. Na liderana de associaes de editoras universitrias no Brasil, a ABEU (Associao
Brasileira de Editoras Universitrias) e no exterior, a EULAC (Associao de
Editoras Universitrias da Amrica Latina e Caribe) , pude vivenciar experincias mltiplas e compartilhar esforos com meus companheiros editores
acadmicos sobre o ofcio de fazer livros na universidade brasileira e iberoamericana. Antes disso tudo, uma experincia que marcou todas as posteriores: scio-fundador da Kayrs Livraria e Editora, em So Paulo no final dos anos
70 at 1982, tive o batismo essencial na rea do livro e da leitura e a predestinao dita por um velho linotipista quando editei meu primeiro livro: Voc
criou um compromisso para toda a vida. Jamais conseguir sair dele.1 Esta
frase me foi dita em 1978 e, apesar de ter tentado sair desse crculo uma nica
vez, ela se mantm como verdade em minha vida.
Encontrei essa mesma predestinao em muitos outros colegas editores e
livreiros, e essa crena de que o livro parte de uma vida inteira de compromissos para com ele, talvez faa parte dos muitos smbolos que envolvem esse
ofcio secular.
No objetivo deste meu artigo, nem desse livro, creio eu, explorar as
simbologias que envolvem o ofcio do editor ou do livreiro. H textos interessantes sobre isso, mas o papel distinto que o editor tem na sociedade, inclusive
no mundo dos letrados, talvez tenha me proporcionado experincias interessantes no mundo do fomento leitura e nelas que pretendo me expor aos
leitores. Explico-me. H uma desordem no cenrio perfeito e harmnico do
editor, verdadeiro curador das letras, ordenador do que ser ou no ser publicado, portanto, do que ser ou no ser lido pelo restante da humanidade. Esta
aura arrogante e ao mesmo tempo, encantadora e fetichizada do editor, convive com algo que assustadoramente material: a necessidade de se fazer ler o
que se edita. O que um livro se ele no for lido? Um objeto, charmoso talvez,
mas um objeto, assim diz a dura realidade. Essa desordem se amplia no mundo
perfeito do editor quando ele se depara com a necessidade de vender e de
encarar o livro como produto. A indstria editorial peculiar, mas uma indstria e como tal vive da venda de seus produtos. E esta indstria, cada vez
mais complexa, que finalmente aproxima o editor daquele que cria aquela desordem original: o leitor e o no leitor. claro que o profissional ou o apaixonado
pelos livros e as letras encontram o leitor e o no leitor de vrias maneiras, mas
ENTRE A UNIVERSIDADE E A RUA: EXPERINCIAS DE UM PROFESSOR EDITOR 113
eu o encontrei como editor, inicialmente na Kayrs e depois na UNESP. Essas duas experincias me levaram a exercer outros papis, no mais como
editor, mas como dirigente pblico que busca ganhar o leitor e o no leitor,
ainda de maneira mais intensa do que a do editor que busca vender e distribuir
seus livros. Refiro-me s funes que exerci como Diretor da Biblioteca Mrio
de Andrade e a que ainda exero como Secretrio Executivo do Plano Nacional do Livro e Leitura - PNLL.
Ser, portanto, baseado nessas trs experincias que procurarei dar minha
contribuio a este livro. O vrtice de todas as trs experincias o que chamo
de rua, ou seja, o mundo alm das academias e dos escritrios dos editores,
o leitor a conquistar, o leitor a preservar, o desenho do futuro do livro e da
leitura conforme as conquistas que conseguimos obter com esses personagens essenciais no presente.
A experincia como editor na UNESP
Antes mesmo de eu chegar Editora, a UNESP, universidade extremamente voltada para a comunidade na qual se insere, j desenhava um perfil
editorial que tinha como objetivo chegar ao leitor e no apenas publicar
por obrigao acadmica, burocratizando o que no deve ser burocratizado: o conhecimento. Fundada em agosto de 1987, a Editora publicou seus
primeiros ttulos naquele ano com projeto grfico de bom nvel, marca
prpria de excelente artista grfica, projeo em mdia etc. Constitua-se
como editora que saa da Universidade para a Sociedade. Atrado por este
perfil, fui convencido pelo primeiro Diretor da Editora, Marco Aurlio
Nogueira, a aceitar o posto de Editor Executivo em abril de 1998. Eu
ainda no completara quatro anos como professor na UNESP e j traa
um propsito de anos atrs quando havia vendido a Kayrs em 1982: nunca
mais voltar a trabalhar na rea. O pressgio do setor, expresso pelo meu
primeiro linotipista, se concretizava. Voltei a editar, no incio apenas como
uma espcie de consultor, depois e rapidamente, como editor que, na orientao democrtica de meu diretor, acompanhava e participava dos rumos que a Editora UNESP tomava. Os primeiros anos na Editora foram
importantes para reafirmar o que eu j havia aprendido na Kayrs devamos construir uma editora que tivesse como meta o leitor. Auxiliar do
artfice de todas as letras o autor , cabe ao editor ter o mesmo propsito que os autores perseguem: serem lidos.
Foi pensando nos leitores que a UNESP construiu seu catlogo, hoje com
mais de mil ttulos. Procurando sempre o melhor autor para o tema mais necess-
rio conjuntura ou contribuio para a cultura e a cincia brasileira, a Editora no

se restringiu aos autores da prpria universidade, mas constitui-se como uma editora moderna, gil, voltada para a difuso do conhecimento produzido pela Unesp
e por outros centros acadmicos. No momento em que a Editora UNESP comemora 20 anos de criao (transformada em Fundao desde 1996), a reflexo que
aqui se faz no sentido de compartilhar os caminhos pelos quais ela se tornou
uma das mais importantes editoras universitrias da Amrica Latina e atingiu o
objetivo de conquistar leitores para esse mundo particular das editoras: o leitor de
texto universitrio que no necessariamente est na universidade.
Como isso foi possvel? Acredito que o perfil que a Editora construiu parte
integrante desta resposta. Desde o incio, ela j se afirmou com uma personalidade prpria, destacando-se de outras editoras universitrias brasileiras. Estas se
configuravam ento, para dar uma idia resumida do contexto, como grandes
co-editoras de empresas privadas ou ento como grficas universitrias que imprimiam livros desordenadamente, sem critrios editoriais. Na poca, formavam-se tambm pequenos ncleos de publicaes voltados para atender a demandas exclusivamente domsticas e endgenas das respectivas universidades.
A Editora Unesp elaborou nos seus primeiros anos um conceito muito
forte de autonomia e o tornou seu objetivo permanente. Desenvolveu-se a
idia de que, para obter o sucesso almejado, a editora universitria deveria
conquistar trs autonomias: a editorial (liberdade para publicar sem presses
burocrticas ou polticas), a administrativa (ter condies de gerenciar e planejar seus prprios negcios) e a financeira (gerir sua receita, prpria ou recebida
da Universidade). Neste trip, ela se estabeleceria como instituio forte, cumprindo seu papel junto Universidade.
E foi isso que aconteceu. Hoje, a Fundao Editora da UNESP possui autonomia editorial, administrativa e financeira. Com um catlogo de mais de mil
ttulos, diversos deles premiados, hoje modelo no pas e referncia internacional, em termos de ttulos, qualidade editorial e presena no mercado, o que
significa conquistar cotidianamente mais e mais leitores. Direcionando suas aes
estratgicas para sua vocao de vincular a produo intelectual com a rua, torna
acessvel a um pblico mais amplo o que tradicionalmente restrito academia.
Entende que cumpre uma das finalidades da academia, que produzir e difundir
saber e conhecimento para a sociedade que a sustenta.
Outra ao particularmente notvel da Editora UNESP, e que tem proporcionado um conhecimento do mundo da leitura e de seus agentes, foi a inaugurao da Universidade do Livro (Unil), em 1999. Brao educacional da Editora Unesp, a Unil foi inspirada na emblemtica Escola do Livro de Frankfurt,
com o objetivo de oferecer aos profissionais e futuros profissionais da rea

editorial e livreira e de bibliotecas oportunidades de aperfeioar-se, introduzirse ou progredir em seu campo de trabalho. Mais de cinco mil alunos j passaram pelos cursos ministrados, testemunhando o papel importante que a Universidade do Livro tem exercido na formao continuada de profissionais para
este segmento da indstria cultural.
Cada vez mais voltada para experincias com o mundo do livro e da leitura,
a Unil agora se volta tambm para a rea de criao e desde maro de 2007
realiza Oficinas de Criao Literria, para crianas de 8 a 12 anos e jovens de
13 a 17, de escolas pblicas de So Paulo. As oficinas tm como objetivos o
desenvolvimento da criatividade coletiva no mbito da lngua, a aproximao
dos participantes com a cadeia produtiva do livro e o incentivo ao hbito da
leitura e da escrita. O projeto foi premiado em 2006 pelo Programa de Ao
Cultural (PAC), da Secretaria do Estado da Cultura de So Paulo e tem sido
bastante til tambm para a Editora poder refletir sobre o seu papel social
para alm das atividades exclusivamente editoriais.
Acrescente-se ainda experincia editorial e de ensino e treinamento, a
atividade como livraria exercida pela Fundao Editora da UNESP. Inicialmente instalada na Alameda Santos, nos trreos do ento edifcio da Reitoria,
a Livraria UNESP ser reinaugurada na Praa da S, sede da Editora, como
livraria especializada em livros universitrios e com um projeto arrojado de se
tornar uma Livraria-Escola, com a realizao de cursos introdutrios para a
formao de livreiros. Os alunos recebero treinamento profissional e podero colocar em prtica na Livraria-Escola os ensinamentos adquiridos.
Todas essas faces da Editora UNESP que procurei aqui demonstrar sinteticamente do conta de um projeto editorial vitorioso que conquista leitores, e que,
formador por misso e caracterstica institucional, consegue cumprir o objetivo
central de seus autores que o de conquistar leitores. Talvez a grande lio universal que soubemos compreender na UNESP e que pode ser lida na Editora a de
que uma empresa editorial precisa ter um projeto completo de catlogo, de estrutura, de nitidez sobre seus objetivos, seno ser impossvel conquistar leitores e,
portanto, cumprir seu papel social, cultural e econmico no mundo atual.
A experincia como gestor pblico.
Necessitaria de mais pginas do que se permite neste artigo para transmitir
as muitas experincias com leitura acumuladas como gestor pblico na Biblioteca Mrio de Andrade e, mais recentemente, como Secretrio Executivo do
PNLL. Procurarei apenas concentrar aqui o que considero lies essenciais

dessa caminhada e o que entendo ser o essencial do PNLL. Essas lies situam-se no plano simblico e tambm nas aes materiais que possibilitam o
feliz e nem sempre casual encontro entre o leitor e o autor, sempre intermediados por esse objeto de desejo: o livro, em suas vrias plataformas materiais.
O livro o meio principal e insubstituvel da difuso da cultura e transmisso do
conhecimento, do fomento pesquisa social e cientfica, da conservao do patrimnio
nacional, da transformao e aperfeioamento social e da melhoria da qualidade de
vida. (Item II do Art. 1o, Captulo I, Lei 10.753 de 30/10/2003 Lei do Livro)
Ao sancionar a Lei do Livro em 2003, o Presidente Luiz Incio Lula da
Silva criou o instrumento legal para deflagrar no nosso pas a necessria revoluo da cultura letrada, at aqui dominada pelo arcasmo das discriminaes
scio-econmicas histricas do Brasil, que resultou, nesse incio do sculo
XXI, numa sociedade ainda maculada por uma taxa de 13,6% de analfabetismo absoluto e 38% de analfabetismo funcional. Dados como esses so fatores objetivos para o rebaixamento do pas na atual sociedade da informao e
do conhecimento e claramente discriminatrios na promoo da igualdade
social e no desenvolvimento econmico.
Em dezembro de 2004, o Governo Federal desonerou de impostos toda a
cadeia produtiva do livro, abrindo espaos para o reaquecimento de parcela do
setor editorial e livreiro; em 2005 promoveu, em parceria com os governos estaduais e municipais e a sociedade civil, o maior movimento sinrgico de promoo do livro e da leitura o VIVALEITURA - ao integrada ao Ano Iberoamericano da Leitura, que envolveu 21 pases e que contou com milhares de
iniciativas pela leitura no pas; ainda em 2005, foi criada a CMARA SETORIAL DO LIVRO LITERATURA E LEITURA (CSLLL), enquanto instncia do
Conselho Nacional de Poltica Cultural, voltada para a permanente reflexo e
negociao de todos os segmentos e instituies relacionadas ao livro e a leitura;
em 2006, em indito reencontro entre o Ministrio da Cultura e o Ministrio da
Educao, reaproximando cultura e educao, foi lanado o PLANO NACIONAL DO LIVRO E LEITURA (PNLL). Programas de acessibilidade ao livro,
como o LIVRO ABERTO, criado para zerar o nmero de 1.300 municpios
brasileiros que em 2002 no possuam bibliotecas, foram implementados pela
Fundao Biblioteca Nacional (FBN).Hoje restam 613 municpios ainda sem
bibliotecas, e se pretende atingi-los at 2008. No mbito da FBN tambm foi
reativado o PROLER Programa Nacional de Incentivo Leitura institudo
em 1992. No MEC, iniciativas fundamentais para o desenvolvimento das aes

do Estado na rea da leitura se ampliaram significativamente em programas
diversos: Programa Nacional da Biblioteca Escolar (PNBE), Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), Programa Nacional do Livro no Ensino Mdio
(PNLEM) e o Programa de Formao do Aluno e do Professor Leitor, atingindo milhes de alunos, professores e famlias brasileiras.
Elaborado a partir do movimento pela valorizao da leitura, lanado em
maro de 2006 e institucionalizado em agosto de 2006, o PNLL estrutura-se
em quatro eixos principais que orientam a organizao do Plano: 1) Democratizao do acesso; 2) Fomento leitura e formao de mediadores; 3) Valorizao do livro e comunicao; 4) Desenvolvimento da Economia do Livro.
O Plano produto do compromisso do governo atual de construir polticas pblicas e culturais com base em um amplo debate com a sociedade e, em
especial, com todos os setores interessados no tema. Sob a coordenao do
Ministrio da Cultura e do Ministrio da Educao, participaram do debate
que conduziu elaborao deste documento representantes de toda a cadeia
produtiva do livro editores, livreiros, distribuidores, grficas, fabricantes de
papel, escritores, administradores, gestores pblicos e outros profissionais do
livro , bem como educadores, bibliotecrios, universidades, especialistas em
livro e leitura, organizaes da sociedade, empresas pblicas e privadas, governos estaduais, Prefeituras e interessados em geral.
Uma verdadeira concentrao de iniciativas, a exemplo do que j vem sendo realizado pelo PNLL entre o Estado e as diversas instncias da Sociedade,
deve dar consistncia s polticas pblicas sobre o livro e a leitura, priorizando
em minha opinio trs pontos essenciais:
1) Fortalecer e atualizar aceleradamente o Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas, proporcionando democraticamente a acessibilidade cultura escrita na formao de uma rede de bibliotecas de acesso pblico.
Somos um pas com baixo poder aquisitivo na maioria da populao e a
biblioteca de acesso pblico formada pela rede de bibliotecas pblicas, escolares, comunitrias e de empresas a fonte privilegiada e acessvel para a
disseminao da informao e a elaborao do conhecimento ao conjunto
dos cidados. Com otimizao de recursos e priorizando o acesso, possvel revolucionar a oferta de leitura populao. Exemplos de aes:
Consolidar, modernizar e aferir recursos necessrios para as bibliotecas
pblicas, garantindo-lhes dotaes permanentes para renovao e amplia-
o de acervos, de equipamentos e de servios, assim como da promoo

de atividades formadoras de bibliotecrios e mediadores de leitura;
Atualizadas e equipadas, dotar cada biblioteca pblica com um projeto de ambies nacionais para torn-las centros de informao e cultura, mas pautado para atender os interesses de fomento e preservao
das identidades comunitrias e regionais, assim como a diversidade e a
riqueza da cultura escrita do local em que est inserida;
Promover o intercmbio e a interao de objetivos entre as bibliotecas
pblicas, as bibliotecas escolares, as bibliotecas comunitrias e as de empresas, criando uma rede nacional de bibliotecas com acesso pblico;
Incorporar o uso de tecnologias da informao e comunicao, em
especial na informatizao e criao de bibliotecas virtuais e centros de
leitura multimdia, somando-se essas aes s tradicionais, dentro da
convivncia necessria e saudvel entre o tradicional e o inovador.
2) Investir na formao, reciclagem e suporte dos Recursos Humanos para a rea de mediadores de leitura, tanto na Cultura quanto na
Educao.
Incrementar sinrgicamente a formao de pessoas que possam conquistar novos leitores, revertendo drasticamente os baixos ndices de leitura e melhorando a compreenso da capacidade leitora. Exemplos de aes:
Fortalecer e consolidar as redes de formao de leitores j existentes,
como o PROLER, dando-lhes condies e estrutura para aumentarem
consideravelmente suas aes de formao de leitores e de incentivo
leitura;
Implementar os programas de formao de mediadores de leitura
existentes, inclusive por meios eletrnicos e de ensino distncia, e
estender seu alcance a todos os profissionais que tm alguma atividade
relacionada ao livro e leitura educadores, bibliotecrios, professores, profissionais liberais, lderes comunitrios, voluntrios de programas culturais e sociais etc.;
Incentivar e apoiar estudos e pesquisas acadmicas, envolvendo universidades e institutos de pesquisa, que busquem o melhor conhecimento sobre o livro e a leitura no pas e no mundo, tornando-a fonte
de inspirao e bases conceituais para projetos e programas a serem
implementados na rea, alm de se constiturem em forte elemento de
avaliao e de crtica permanente s polticas em andamento na rea.
3) Estimular estratgias de desenvolvimento da indstria nacional do livro.

Em todos os seus suportes materiais e em todas as suas instncias criativas,
produtivas e distributivas, apoiando sua insero no acelerado processo de mudana pela qual esse segmento da indstria cultural passa em todo o mundo globalizado. Considerar o uso e a disseminao da lngua portuguesa escrita como
poltica de desenvolvimento econmico e de identidade cultural da nacionalidade, estimulando seu uso e circulao. Exemplos de aes:
Estabelecer redes de estmulo produo artstica e intelectual de obras
em portugus, valorizando o idioma e a diversidade de manifestaes
culturais de todos os setores e regies do pas, incentivando e apoiando
escritores novos e consagrados a interagirem com os leitores e a engajarem-se na conquista de novos, inclusive com o uso das tecnologias;
Buscar o equilbrio entre os direitos de propriedade intelectual e o
interesse comum no acesso cultura e educao por intermdio da
leitura, mantendo um constante dilogo e aperfeioamento de mecanismos reguladores que interessem ao Estado e ao desenvolvimento
econmico dos criadores e da indstria editorial e livreira;
Incentivar as aes empresariais do setor que busquem a democratizao de acesso leitura, buscando o barateamento do livro por intermdio de polticas de preo justas e projetos especiais que atendam o
baixo poder aquisitivo da populao, considerando-se, inclusive, o
empenho pela aprovao de instrumentos legais e reguladores propostos pelo setor produtivo e criativo que atendam aqueles objetivos.
Relegada historicamente prtica de poucos, discriminada como atividade complementar e dispensvel conforme a estratificao social, a poltica do livro e da
leitura teve um tratamento irregular e oscilante do ponto de vista institucional na
nossa histria ptria. Estamos hoje vivenciando um novo momento que ainda est
nascendo e precisa ter a vigilncia do cidado para que no fenea no nascedouro.
Ao tomar a deciso poltica de transformar o livro e a leitura em Poltica de
Estado inclusiva e cidad, identificada com o desenvolvimento econmico e
social do pas, este governo no deve prescindir de trabalhar sobre marcos
legais e institucionais modernos, assim como deve procurar formas criativas e
permanentes de dar sustentabilidade econmica quela poltica, de maneira
que ela se torne efetiva. Reunir e otimizar recursos financeiros provindos do
Oramento da Unio, dos diversos programas e ministrios, de fundos pblicos e privados, de instituies nacionais e internacionais, todos voltados para
o desenvolvimento da capacidade leitora, tarefa imprescindvel.
Igualmente fundamental uma profunda reviso de misses e de competncias dos rgos governamentais que hoje se responsabilizam pela conduo de polticas para o livro e a leitura, principalmente nesse perodo em que os Ministrios
da Cultura e o da Educao voltaram a atuar juntos por intermdio do PLANO
NACIONAL DO LIVRO E LEITURA (PNLL), cuja primeira institucionalizao como Poltica de Estado a Portaria Interministerial MinC/MEC 1442, de
10/082006. Refletir sobre o PNLL e a ao sinrgica que ele representa ao unir
Estado e Sociedade em prol da leitura ser um caminho a seguir para a construo
de um novo modelo de gerenciamento dos destinos desta rea da cultura.
Otimizar os recursos, buscar novas formas de financiamento pblico e
privado, reorganizar os rgos pblicos existentes ou criar nova instncia para
gerenciar a poltica para o livro e a leitura sero medidas urgentes e fundamentais para implementar eficientemente o PNLL e implantar a perenidade cidad
de uma Poltica de Estado para a leitura e o livro.
A ambio dos pontos aqui apresentados requer uma ao inovadora do
Estado, tambm do ponto de vista administrativo e financeiro, que possa dar
conta tanto da dramaticidade do quadro a ser enfrentado quanto da contemporaneidade das velozes mudanas que hoje enfrenta o mundo do livro e da leitura.
Se o Brasil conseguir dar esses passos, estaremos, finalmente, quebrando
grilhes centenrios, filhos primognitos da colnia e do escravismo. Nesse
Brasil que vislumbramos, a leitura como direito se tornar uma realidade a
servio da promoo humana dos brasileiros, incorporando milhes cidadania que historicamente lhes foi negada.
NOTA
1
Uma anlise mais ampla da experincia da Kayrs pode ser lida no mestrado
defendido recentemente na FFLCH-USP pelo editor da Fundao Perseu
Abramo, Flamarion Menezes.
Jos Castilho Marques Neto Doutor em Filosofia pela USP, professor

de Filosofia Poltica na UNESP (FCL/Araraquara); Diretor Presidente da Fundao Editora da Unesp/Editora UNESP; Presidente da EULAC (Asociacin de Editoriales Universitrias de Amrica Latina y el Caribe); Secretrio
Executivo do PNLL (Plano Nacional do Livro e Leitura) do MinC e MEC.
A FNLIJ s vsperas
dos 40...
LAURA SANDRONI
A Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) foi oficialmente

criada no dia 23 de maio de 1968; est portanto s vsperas de completar 40
anos. Seus objetivos estatutrios visavam: a) incrementar a produo de livros
infantis e juvenis; b) promover estudos e pesquisas sobre todos os aspectos
do livro para crianas e jovens; c) incentivar autores e ilustradores do gnero;
d) estimular a ampliao da rede de bibliotecas infanto-juvenis; e) divulgar e
promover o livro infantil e juvenil de qualidade.
Desde o incio contou com o apoio do MEC atravs do Centro Brasileiro de
Pesquisas Educacionais, sob a direo do Dr. Pricles Madureira do Pinho, que
cedeu uma sala e uma secretria para que a FNLIJ se instalasse na bela casa da
rua Voluntrios da Ptria, 107, onde funcionou at o incio de 1977, quando se
mudou para o Palcio Gustavo Capanema, hoje sede do Ministrio da Cultura.
Com a estreita colaborao dos poucos editores que ento atuavam na rea
e de professores interessados, a Fundao comeou a desenvolver suas atividades graas ao trabalho voluntrio de Maria Luiza Barbosa de Oliveira, pedagoga dos quadros da CBPE1, Ruth Villela Alves de Souza, bibliotecria com
especializao em biblioteca infantil e Laura Sandroni, bacharel em Administrao Pblica.
Duas aes propostas por Ruth foram imediatamente iniciadas. A primeira
foi a edio de um Boletim Informativo trimestral contendo artigos de fundo
sobre literatura destinada a crianas e jovens, noticirio nacional e internacional, crtica de livros recm-lanados. Esta publicao manteve-se de fevereiro/maro de 1969 at outubro/dezembro de 1984, melhorando sempre sua
feio grfica medida que mais pessoas e instituies colaboravam, associan-
122 LAURA SANDRONI
do-se FNLIJ. hoje documento indispensvel aos que desejam conhecer o

desenvolvimento da literatura infanto-juvenil entre ns.
A outra sugesto no menos importante foi que escrevssemos aos editores solicitando que nos enviassem um exemplar dos livros publicados nesta rea. O resultado possuirmos hoje o maior acervo do gnero na Amrica Latina.
O desenvolvimento da Fundao deu-se de forma lenta e contnua: criamos
representaes estaduais da entidade, promovemos o Dia Internacional do Livro Infantil a 2 de abril aniversrio de Hans Christian Andersen, patrono da
Literatura Infantil incentivamos a criao de concursos e prmios, a fim de
atender ao crescimento da produo nacional estimulada pela Lei de Diretrizes
e Bases de 1971 (que tornava obrigatria nas escolas de 1 grau a leitura de obras
de autores brasileiros), iniciamos a participao do pas na Feira de Bolonha
(Itlia), nica no mundo dedicada aos livros infantis e juvenis, estimulamos as
feiras de livros em escolas, participamos de mesas-redondas e organizamos seminrios sobre o tema em bibliotecas pblicas, escolas e universidades.
O primeiro seminrio internacional que organizamos ocorreu em julho de
1972 por solicitao da Cmara Brasileira do Livro, dentro da programao da
II Bienal Internacional do Livro no Pavilho do Ibirapuera, em So Paulo.
Ainda em outubro de 1972, Regina Yolanda, conhecida autora, ilustradora
e professora carioca, organizou para a FNLIJ a I Exposio retrospectiva da
Ilustrao no livro Infantil brasileiro, que se realizou no saguo da recminaugurada sede da Caixa Econmica Federal, na Av. Rio Branco. Expostas
399 ilustraes originais selecionadas, 219 livros mais bem ilustrados dos ltimos anos, destaque para as edies de O tico-tico e outras relquias da ilustrao brasileira.
A Fundao desde seu nascimento foi ligada ao IBBY International Board
on Books for Young People, fundado por Jella Lapman em 1953 com o propsito de estimular os bons livros infantis e faz-los circular em todo o mundo, atravs de boas tradues, de maneira a tornar conhecidas de todas as
crianas as diferentes culturas, o que, em ltima anlise, concorreria para o fim
das guerras. Uma viso idealista e de grande beleza.
Em 1973 entramos em contato com o INEP2 buscando financiamento
para nosso primeiro grande projeto, o qual com o apoio do Instituto Nacional do Livro (INL) tornou-se realidade em 1977, com a publicao do I
volume da Bibliografia Analtica da Literatura Infantil e Juvenil publicada no Brasil
1965-1974, co-editada pela Ed. Melhoramentos. O trabalho teve continuao e em 1984 publicamos o II volume abrangendo os ttulos publicados
A FNLIJ S VSPERAS DOS 40... 123
entre 1975 e 1978 co-editado pelo INL e a Editora Mercado Aberto, de

Porto Alegre.
Para isso reunimos uma equipe de leitores que foi preparada por competentes professores e realizamos encontros com consultores para preparao de uma ficha-roteiro de leitura. Esse trabalho, remunerado, permitiu
que a equipe da FNLIJ iniciasse a preparao de seu primeiro grande momento de importncia nacional e internacional: a realizao, no Rio de
Janeiro, do 14 Congresso do IBBY que completava 20 anos de vida e
decidiu realiz-lo, pela primeira vez, fora da Europa, escolhendo o Brasil
para a realizao do evento.
Por essa poca, j contvamos com a presena de Leny Werneck como
representante da Fundao no Comit Executivo do IBBY (cargo que j pertencera a Ruth Villela Alves de Souza) e, com o entusiasmo de todo o nosso
Conselho Superior, decidimos aceitar a proposta que ela nos trouxe. Com o
apoio de vrios rgos oficiais como o Ministrio da Educao, atravs de sua
Secretaria da Cultura, (naquela poca ainda no havia sido criado o MINC), a
Riotur, o SNEL3 e a CBL4 realizamos, no Hotel Glria, o seminrio que se
intitulou O livro como instrumento na formao e no desenvolvimento da
criana e do jovem.
Com mais de 400 pessoas inscritas, os maiores especialistas de todos os
continentes como palestrantes e a presena dos dois ganhadores do Prmio
H. C. Andersen (ilustrador e autor) que foram recepcionados no Palcio Guanabara pela extrema gentileza do Governador Chagas Freitas e sua incansvel
esposa, a educadora Zo de Chagas Freitas. Os Anais do Congresso encontram-se no acervo da FNLIJ.
Outra novidade do mesmo ano de 1974 foi a criao de um prmio que se
chamou O melhor para a criana, visando estimular a melhoria dos nossos
livros infantis. Hoje o prmio j dado a 14 diferentes aspectos dos livros,
como por exemplo O melhor para o jovem, As melhores tradues, Poesia, Imagem etc. A premiao se ampliou seguindo o crescimento do
mercado. Ela no envolve dinheiro, mas apenas um diploma e significa um
selo de qualidade a orientar pais e professores, alm dos prprios editores e
demais envolvidos na produo. O jri formado por cerca de trinta especialistas de todo o pas.
Enquanto seguamos no dia-a-dia de atividades rotineiras da Fundao,
programamos em 1980 duas atividades pioneiras que tiveram grande importncia para os estudos da Literatura Infantil e Juvenil brasileiras. A primeira,
realizada de 30 de junho a 4 de julho daquele ano, intitulou-se I Encontro de
124 LAURA SANDRONI
Professores Universitrios de Literatura Infantil e Juvenil. Obteve financiamento do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e sua
organizao foi feita pela equipe da FNLIJ juntamente com professores da
Faculdade de Educao da UFRJ.
O Encontro objetivou a troca de experincias entre os professores universitrios de literatura infantil e juvenil de todo o pas e reuniu vinte deles que
proferiram conferncias de temtica variada. Houve ainda uma mesa redonda
com a participao de cinco crticos atuantes, que falaram sobre suas experincias nos vrios peridicos nos quais publicavam.
Alm da riqueza das falas, foi elaborado um documento enviado ao Conselho Federal de Educao, fundamentando o pedido de que a disciplina fosse
includa nos currculos de Educao, Letras, Comunicao, Biblioteconomia,
Psicologia e demais reas interessadas. Os Anais deste Encontro foram impressos e encontram-se no acervo da FNLIJ.
A outra ao visou reunir pessoas de todo pas que, em situaes diversas,
realizavam experincias de estmulo leitura com crianas e jovens. Realizouse no Rio de Janeiro em novembro do mesmo ano, com recursos da UNESCO e do CERLALC (Centro Regional para o fomento do Livro na Amrica
Latina e Caribe). Essas experincias foram relatadas em livro publicado pela
tica com o ttulo A criana e o livro, guia prtico de estmulo leitura, organizado
por Luiz Raul Machado e Laura Sandroni.
Em 1982, a Fundao conseguiu o apoio da Fundao Roberto Marinho e
o patrocnio da Hoechst do Brasil, para realizar o primeiro grande projeto de
distribuio de livros a 35 mil escolas pblicas de todo o pas. A parte de
produo ficou com a Fundao Roberto Marinho, enquanto a seleo dos
ttulos foi da equipe da FNLIJ.
O projeto consistia na distribuio de 15 ttulos abrangendo livros adequados a crianas do 1 grau de ensino, das pequenas escolas rurais e da periferia
urbana, durante quatro anos consecutivos. O projeto chamou-se Ciranda de
Livros e reuniu 60 diferentes autores, na maior parte ainda pouco conhecidos, ajudando a divulg-los, principalmente por dispor de inseres de 30 segundos na TV Globo, em horrios variados, anunciando a chegada de novas
cirandas enviadas s Secretarias de Educao, para distribuio nas escolas
previamente selecionadas.
Um fato da maior importncia nesse mesmo ano de 1982 foi a escolha de
Lygia Bojunga como ganhadora do Prmio Andersen, recebendo a medalha
de autor pelo conjunto de sua obra. Foi a primeira vez que um latino-americano recebeu essa lurea, que chamada na Europa de O pequeno Nobel. A
A FNLIJ S VSPERAS DOS 40... 125
partir da, os autores brasileiros comearam a tornar-se mais conhecidos e

traduzidos em diversos idiomas.
Quando deixei a Diretoria Executiva da FNLIJ foi eleita para o cargo a
professora Glria Pond, substituda pela professora Eliana Yunes. Dessa poca,
datam os projetos Viagem da leitura, distribuio de 60 livros de literatura
para jovens s bibliotecas pblicas do pas, com o apoio do Instituto Nacional
do Livro e da Fundao Roberto Marinho e recursos da Ripasa Indstria de
Papis (1987-1988); e Meu livro, meu companheiro, criao de mini-bibliotecas para crianas e jovens em hospitais pblicos com o apoio do Ministrio
da Previdncia Social (1988-1991).
Em 1992 Elizabeth Serra, que j trabalhava na Fundao, assumiu sua Secretaria-Geral e, em 1996, iniciou a elaborao de programas de tv que divulgam livros de literatura em canais educativos.
O projeto Ateli do Artista (1997-1999) estabeleceu contato direto dos
autores-ilustradores com seus leitores e teve apoio do jornal O Dia, enquanto as Bibliotecas Comunitrias Ler Preciso tiveram incio em 1999 e so
uma bem-sucedida parceria com o Instituto Ecofuturo, da Suzano. Hoje 52
bibliotecas esto funcionando sob a orientao da Fundao em seis estados brasileiros.
Uma das grandes realizaes desse perodo foi o incio do Salo do Livro
Infantil e Juvenil realizado em 2000 no Galpo das Artes do Museu de Arte
Moderna, no Rio de Janeiro, que neste ano se encontra em sua 8 edio. Dele
participam inmeros editores com ttulos apenas de fico e informativos, so
feitos inmeros lanamentos e h a presena constante de autores e ilustradores, que conversam com seus leitores. H ainda uma biblioteca onde todos
podem consultar as melhores obras e ouvir histrias. As escolas pblicas e
particulares visitam o salo e as crianas recebem um livro de presente. Nos
fins de semana, as famlias comparecem com seus filhos, num espetculo de
grande beleza.
H ainda na programao do Salo um seminrio de trs dias, manhs e
tardes, no qual se discutem os mais diversos aspectos da literatura destinada a
crianas e jovens, e ao qual comparecem professores da rede municipal de
ensino.
Outro momento importante deu-se no ano 2000, quando Ana Maria Machado recebeu o Prmio Andersen; portanto o Brasil foi agraciado pela segunda vez. Ainda nas relaes com o IBBY, a Fundao continuou a ter sempre um representante no Comit-Executivo e no jri do Prmio Andersen,
apoiando outras sees latino-americanas da entidade e participando de en-
126 LAURA SANDRONI
contros em diversos pases do continente, alm de fazer-se presente nos congressos do IBBY a cada dois anos.
A importncia da FNLIJ no Brasil tambm segue crescendo, pois ela se
torna cada vez mais conhecida e respeitada pelo trabalho que realiza com o
apoio de todas as reas envolvidas na produo de livros para crianas e
jovens.
Entre os muitos prmios recebidos e que comprovam este fato, citamos:
Meno Honrosa do Prmio de Alfabetizao, da UNESCO, pelo projeto Ciranda de Livros (1984); Prmio Estcio de S, do Governo do Estado do Rio de
Janeiro, em 1989; Prmio Jabuti Amigo do Livro, da CBL em 1997; Prmio
Golfinho de Ouro, do Governo do Estado do Rio de Janeiro, em 2000.
impossvel esquecer todas as pessoas que ao longo desses quase quarenta anos colaboraram, de forma voluntria, para a consolidao do ideal de um
pequenssimo grupo que, crescendo, tornou-se um importante fator do desenvolvimento da produo editorial para crianas e jovens, trabalhando sempre pelo estmulo ao gosto pela leitura, seja junto famlia, ao professorado ou
s bibliotecas pblicas e escolares. Lembramos especialmente aqueles que mais
de perto nos acompanharam nos diversos Conselhos que dirigem a Fundao.
A todos eles, nosso muito obrigada.
NOTAS
1
CBPE: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais.

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
3
SNEL: Sindicato Nacional dos Editores de Livros.
4
CBL: Cmara Brasileira do Livro.
2
Laura Sandroni membro do Conselho Curador da FNLIJ e Membro Honorrio do IBBY.
Formao de leitores:
introduo ao mundo
da leitura literria
Reflexo a partir de uma experincia
MAGDA SOARES
Os que somos dominados pela paixo da leitura e nos esforamos para

incutir essa paixo em outros crianas, jovens, adultos andamos sempre
procura de meios de contaminao: como transmitir o gosto e o prazer da
leitura?
Essa questo se colocou com fora e urgncia a um grupo de escritores e
educadores que participamos da avaliao de obras literrias inscritas no concurso Literatura para Todos, institudo, em 2006, pelo Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD, com o objetivo de introduzir, no mundo da literatura, jovens e
adultos recm-egressos do processo de apropriao da escrita1.
A dvida: quais seriam as caractersticas de obras literrias que tivessem a
potencialidade de transmitir, a esses jovens e adultos recm-chegados ao mundo da escrita, a paixo, o gosto, o prazer da leitura?
Pensando na literariedade do texto: que este no depreciasse o jovem ou o
adulto recm-chegados ao mundo da escrita, infantilizando-os; que no confundisse clareza vocabular e sinttica com pobreza estilstica; que no menosprezasse, na escolha do tema e dos conceitos, as possibilidades e expectativas
de quem j carrega um passado rico de vivncias e experincias.
Pode-se perguntar: em que um texto com tais caractersticas difere de muitos daqueles que j circulam no campo da literatura brasileira? Por que, em
lugar de provocar, por meio de um concurso, a produo de uma literatura
especificamente destinada a neoleitores, no se seleciona, entre os livros e auto-
128 MAGDA SOARES
res j existentes e j consagrados, aqueles que se julgasse adequados para esses

novos possveis leitores?
Acontece que j se tentou assim fazer, sem resultados compensadores2.
Talvez porque haja uma trajetria a ser percorrida na formao do leitor, uma
trajetria que no se define em funo da idade literatura para crianas,
literatura para jovens, literatura para adultos mas se define por algo que se
poderia denominar de amadurecimento literrio: a construo progressiva de familiaridade com o texto literrio, com temticas, com estilos; um caminhar em
direo conquista de percepo e sensibilidade literrias: da concretude do
enredo ao abstrato dos sentimentos e emoes; do explcito dos fatos ao implcito de suas motivaes; da narrativa, dos dilogos, das descries aos pensamentos, s reflexes; do circunstancial ao permanente dos fatos condio humana, do personagem ao ser humano... Esta trajetria de amadurecimento literrio pouco tem a ver com idades, tem a ver com o quando o indivduo
introduzido no mundo da literatura e o como se realiza essa introduo.
Fundamento essa minha hiptese da necessidade de respeitarmos, ns, os
que pretendemos formar leitores, uma trajetria de amadurecimento literrio em
experincia recente com um grupo de mulheres adultas, professoras alfabetizadoras, mas com escolaridade precria e no leitoras. Talvez alguns aspectos
que se revelaram nessa experincia possam colaborar com a reflexo sobre as
caractersticas de uma literatura capaz de fazer, de recm-chegados ao mundo
da escrita, neoleitores, momento inicial da trajetria que poder lev-los a se
tornarem leitores plenos.
Aps vrias tentativas fracassadas de despertar o interesse das alfabetizadoras por autores da literatura brasileira, cuidadosamente escolhidos por critrios
que eu supunha que atenderiam ao propsito de envolv-las na leitura, uma
reflexo sobre a minha prpria trajetria de amadurecimento literrio levou-me
hiptese de que talvez a leitura adequada, para essas mulheres no leitoras, seria
a daqueles livros que me fascinaram quando eu saa da infncia e da leitura dos
contos de fadas, de Reinaes de Narizinho, de Cazuza, de A ilha do tesouro... (livros
do meu tempo de criana...) e entrava na adolescncia: Poliana, Poliana Moa, As
filhas do doutor March (ou Mulherzinhas), Meu p de laranja lima, O menino do dedo
verde... Decidi comear com Poliana e foi uma revelao: encantamento geral, o
livro correndo de mo em mo, comentrios de que no conseguiam desprender-se da leitura, que liam no nibus, em todos os intervalos de tempo, que
tinham de disfarar as lgrimas que vinham aos olhos, que o marido, os filhos
estavam se queixando de que s queriam ler... O mesmo aconteceu com os
outros livros que fui sugerindo e apresentando: lgrimas com Meu p de laranja
FORMAO DE LEITORES: INTRODUO AO MUNDO DA LEITURA LITERRIA 129
lima, protestos contra o casamento da filha do doutor March com um parceiro

que julgavam no ser a melhor escolha... E mais: os livros chegando famlia,
porque a me, a irm, at o pai se deixaram contagiar, tambm queriam ler,
reclamao das colegas, que estavam na fila esperando o livro que ficava preso
na famlia... E o pedido insistente de mais livros, mais livros, sempre com a
recomendao que fossem do tipo desses...
As discusses que fizemos sobre cada livro ou por quem o tinha lido e o
apresentava s companheiras, ou por todas, quando todas tinham j lido um
determinado livro foi-me revelando o que tm esses livros que to rapidamente conquistaram aquelas mulheres, adultas, quase todas mes, professoras. Prendiam-se basicamente ao enredo, avaliavam sempre os comportamentos dos personagens, manifestavam admirao ou repdio por esse ou aquele, reclamavam
do destino dado pelo autor a esse ou aquele. Interessante que vrias vezes uma
ou outra dizia no ter gostado de um livro, e quando eu me surpreendia, porque
tinha testemunhado com que sofreguido o tinha lido, respondia que no gostara do destino final dado a este ou quele personagem, que no concordava com
a morte do portugus de Meu p de laranja lima, pois ele era o nico amigo do
menino... ou seja, no era do livro que no tinham gostado, mas de fatos do
enredo, de personagens; e sempre se manifestavam com emoo, davam-me a
impresso de que tinham incorporado os personagens sua vida, quase eu os
sentia ali, em volta de ns, participando da conversa...
Tendo a concluir que, na trajetria de amadurecimento literrio de jovens e
adultos neoleitores, h um momento inicial em que o livro que os conquista ,
basicamente, aquele que conta uma histria, que envolve o leitor em emoes,
que fala de dores e amores e alegrias e tristezas da vida cotidiana. De certa
forma, o adulto neoleitor est na adolescncia de sua trajetria de leitor...
Penso tambm que adultos neoleitores, antes de ser introduzidos no mundo da escrita, vivenciam intensamente o mundo da oralidade, e este , fundamentalmente, o mundo da narrativa, da emoo... por isso talvez seja preciso,
na transio da narrativa oral para a leitura literria, que esta se aproxime bastante daquela.
Em sntese, a sugesto que fica que, quando buscamos incutir no outro a
paixo da leitura, da leitura literria, seria necessrio respeitar o momento em
que se encontra esse outro em sua trajetria de amadurecimento literrio; nem sempre os caminhos para a insero no mundo da leitura literria sero aqueles
que escolhemos quando tomamos como guia as obras cannicas, aquelas
que se costuma caracterizar como alta literatura.
130 MAGDA SOARES
NOTAS
1
A comisso julgadora das obras inscritas foi formada por Antnio Torres,
Heloisa Jahn, Jane Paiva, Lgia Cademartori, Magda Soares, Marcelino Freire,
Milton Hatoum, Moacyr Scliar e Rubens Figueiredo. Mais informaes podem ser obtidas no portal do MEC, pgina da SECAD.
2
Em 2003, O FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao,
no contexto do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE, distribuiu
aos alunos da ltima srie do ensino fundamental de cursos de educao de
jovens e adultos - EJA, uma coleo composta de seis volumes de obras da
literatura brasileira. Crticas dificuldade de leitura das obras e queixas quanto ao pouco interesse que despertaram entre os alunos partiram tanto destes
quanto de seus professores.
Magda Soares Doutora em Didtica pela Universidade Federal de Minas

Gerais e Professora Titular da UFMG. membro da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao e do Comit Assessor do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). consultora da CAPES e conselheira da Communitee Economique Europeen. E especialista na rea de Leitura, Educao, com nfase em Ensino-Aprendizagem.
Cidades leitoras: vivncias

de encantamento pelo livro
MARCELO SOARES DE ANDRADE
Primeiras vivncias
Como a literatura entrou na minha vida? Inicialmente, como leitor que fui
desde criana e, depois, pela vertente do teatro. Pois fao teatro tambm desde
os cinco anos. Mais tarde, comecei a dirigir e a criar espetculos com literatura
brasileira de autores vivos, isso tudo em Viosa (MG). Atuei, dirigi, produzi e
adaptei O Grande Mentecapto, de Fernando Sabino. Adaptei para dana, em seguida, Capites de Areia, de Jorge Amado. Para o teatro, Anarquistas, graas a Deus
e Um chapu pra viagem foram adaptados num espetculo chamado Zlia Gattai.
Alm de E por falar em amor, de Marina Colasanti. J Hilda Furaco, do Roberto
Drummond foi feita em Belo Horizonte, e Comunho de Bens, do Alcione Arajo, no Rio de Janeiro, esses dois ltimos com elenco profissional. E vrios
textos de Affonso Romano de SantAnna, no espetculo Projetos para um dia de
amor. Isso eu fazia com grupos de pessoas variadas. Viajvamos pelo Brasil
inteiro. Alm disso, eu era professor de Matemtica, nos colgios da rede particular de ensino. De Matemtica e tambm de Teatro. Interessante que as
alunas que iam melhor em Matemtica, eram as que faziam teatro. H 15, 20
anos, havia muito preconceito contra teatro, por isso os meninos no faziam
muito. Ento, comecei a pensar em como ajudar em Matemtica o pessoal que
no fazia teatro. Tive a idia de ler crnicas nos meus cinco primeiros minutos
de aula. Na poca, eu lecionava para o segundo grau e cursinho. Era um conjunto de 50 crnicas de jornal e poemas, sem assunto especfico. Coisas de que
eu gostava, coisas da minha intuio. Antes das leituras, eu tinha uma mdia de
50% de aprovao nas minhas turmas e era um professor rigoroso em termos
de nota, de corrigir prova. 20% dos alunos ficavam reprovados. Depois que
132 MARCELO SOARES DE ANDRADE
comecei a fazer as leituras, comecei a ter 95% de aprovao e ningum ficava

reprovado! At no cursinho, no dia em que eu no lia as crnicas e poesia, a
aula no rendia, os alunos pediam. At hoje, pelo Brasil inteiro, sempre encontro algum antigo aluno que vem falar das aulas de Matemtica e das coisas que
eu lia. Como professor de Teatro e leitor, percebi obviamente, como a Cultura
ajuda no aprendizado. Creio que era o inusitado da situao, imagine os jovens
ali e um professor de Matemtica lendo poemas, crnicas... Criava uma ponte
entre Cincia e Arte; eles relaxavam, eu tambm e era uma coisa muito boa.
Fui convidado, em 1993, para ser Secretrio de Cultura de Viosa, onde
fiquei 12 anos e meio. Criamos l um Centro Experimental de Artes, com
oficinas de cultura para jovens de baixa renda, e onde trabalhei muito a questo da leitura. Na Biblioteca Nacional, eu procurei o presidente Affonso Romano de SantAnna, que tinha assumido o cargo. O ProLer estava sendo criado e era dirigido pela Eliana Yunes e pelo Francisco Gregrio. Viosa foi a
segunda cidade do Brasil a implantar o ProLer e viajei muito com eles. Comecei por conta prpria a fazer Frum de Cultura em Minas Gerais. Viajei umas
40, 50 cidades, sempre pedindo que algum do ProLer fosse falar do Programa, fazer contao de histrias. No ProLer aprendi como trabalhar poltica
pblica na rea de leitura, essa leitura nos diversos segmentos, nas diversas
manifestaes que a leitura pode ter, leitura atravs da dramatizao, da msica, leitura do ambiente.
Programa TIM ArtEducAo
Em 2001, a TIM empresa de telefonia celular me convidou para implantar o TIM ArtEducAo, programa que consiste em promover oficinas
de cultura para jovens e adolescentes de baixa renda, em diversas cidades mineiras. So crianas, jovens e adolescentes cuja famlia ganha de um a, no
mximo, cinco salrios mnimos. Geralmente a mdia de um a trs salrios
mnimos. Pedimos prioridade para essas crianas e acompanhamos os resultados atravs de pesquisas. Vemos obviamente que eles melhoram o rendimento escolar, a auto-estima, o desenvolvimento, o esprito crtico. Atualmente, o
Programa atinge 10 mil jovens e adolescentes em vinte e cinco cidades, sendo
doze em Minas Gerais, doze na Bahia e um em Sergipe. Fazemos parceria com
Prefeituras, pois sabemos o que as Prefeituras precisam para se desenvolver.
Com isso, alavancamos polticas pblicas da rea da cultura em diversas cidades que nem tinham secretaria e que passaram a ter. As Prefeituras, os prefeitos comeam a perceber a Cultura de maneira diferente.
CIDADES LEITORAS: VIVNCIAS DE ENCANTAMENTO PELO LIVRO 133
Programa TIM Grandes Escritores

Em 2002, estava levando o escritor Fernando Sabino para falar em Viosa,
pois ficamos muito amigos. Havia trezentas pessoas no auditrio ouvindo o
Fernando e umas trs mil l fora, querendo ouvi-lo. Ento, uma pessoa da
TIM estava l, falou: Marcelo, vamos fazer um programa de leitura, de escritores,
tambm. Nascia o Programa TIM Estado de Minas Grandes Escritores, uma
parceria da TIM com o jornal O Estado de Minas, viabilizado pela Lei Estadual de Incentivo Cultura de Minas Gerais. Comeamos em 2002 com doze
cidades. Hoje ns estamos com trinta e trs cidades de Minas Gerais, oito do
Rio de Janeiro e trs do Esprito Santo. E, neste ano, vamos iniciar o programa
em doze municpios na Bahia e em um no Sergipe. Fazendo um balano de
resultados, desde que comeou, em 2001, o Programa TIM Estado de Minas
Grandes Escritores j viajou por 34 municpios, com 18 escritores. Foram
quase 170 palestras e 9235 mil livros doados ao acervo das bibliotecas pblicas, beneficiando cerca de 60 mil pessoas.
Mas o que o Programa TIM Estado de Minas Grandes Escritores? Na
verdade, levamos um escritor no primeiro semestre, outro no segundo, doamos livros para bibliotecas pblicas municipais, fazemos parcerias com as Prefeituras, que, por sua vez, fazem parcerias tambm com as universidades. No
caso das cidades mineiras do Programa, fazemos uma entrega dos livros em
Belo Horizonte na Biblioteca Pblica, onde esto os representantes de todas
as cidades. Os Secretrios vo buscar os livros, depois h o lanamento em
cada cidade, no gabinete do Prefeito ou na biblioteca pblica. importante
ressaltar que a entrega dos livros na presena do Prefeito. Porque, nesse
momento, selado o compromisso poltico da cidade com a questo da leitura. Para que eles valorizem as bibliotecas, valorizem os bibliotecrios, faam as
bibliotecas tornarem-se vivas.
Quanto dinmica do Programa: ns o iniciamos ao chegar cidade na
parte da tarde, fazendo uma entrevista coletiva com a imprensa, seguida de
cerimnia de entrega de livros no gabinete do Prefeito ou na biblioteca pblica. s 19h30, o escritor fala sobre sua vida e obra, justamente para aproximar
o leitor do escritor, e isso funciona muito bem. Essa fala deve durar cerca de
cinqenta minutos e seguida de debate, de geralmente uma hora, no mximo, duas horas. Depois h o jantar de confraternizao.
Sobre o perfil do escritor: ele tem que ser um artista que encante pela fala
e que tenha disposio para viajar pelo interior do Brasil. Tem que ter um
olhar muito particular, tem que acreditar nessa viagem. Tem que ter um olhar
humano para o ser humano. So escritores muito variados na fala. Por exem-
plo, no caso do Rio de Janeiro, no segundo semestre de 2007, nessa nova

etapa, trabalharemos com o Srgio Cabral e com o Nelson Motta a questo da
msica, da histria da msica. Ou seja, essa uma outra forma de leitura,
porque o Brasil um pas muito musical, todas as cidades so muito musicais.
Assim, voc j vai alcanar as escolas de msica, vai atingir os msicos da
cidade, vai alm dos estudantes.
As pessoas do interior jamais teriam oportunidade de ver e ouvir nomes
com que temos trabalhado, como Affonso Romano de SantAnna, Marina
Colasanti, Zuenir Ventura, Luis Fernando Verssimo, Fernando Morais, Rose
Marie Muraro, Maria Adelaide Amaral, Adlia Prado, Frei Betto, Roberto DaMatta, Alcione Arajo, Carlos Herculano Lopes, Bartolomeu Campos Queirs, Adriana Falco, Srgio Cabral, Moacyr Scliar, Nelson Motta, Incio de
Loyola Brando. De acordo com uma pesquisa que realizamos no ano retrasado (2005) para saber o que as pessoas sentiam na sada do evento aps ouvir
os escritores, 85% respondeu encantamento. Ento, atravs do encantamento com o escritor, com as palavras do escritor, formamos leitores. Fizemos pesquisas tambm nas bibliotecas: muita gente vai s bibliotecas procurando os livros da TIM, que comeou a atrair quem nunca ia biblioteca,
porque geralmente ela mais procurada para trabalhos escolares. As pessoas
comearam procurar leitura, literatura.
Em relao escolha dos municpios, aparentemente se prioriza o aspecto
de marketing. A TIM escolhe as cidades por uma questo de visibilidade. Mas
bom lembrar que a cidade sai imediatamente.do Programa, se no produzir o
retorno esperado, que o comprometimento da Prefeitura com o Programa.
No uma questo numrica, de espectadores. de comprometimento.
Outro aspecto interessante o apoio, a participao da empresa, que tem
mesmo um olhar de comprometimento, no s de marketing. H o comprometimento com a questo da leitura: a qualidade de ver que ali esto, de fato,
agregando parceiros, que esto efetivamente trabalhando leitura nas escolas.
Setenta por cento do pblico de estudantes e professores. Os professores
esto chegando aos poucos. Primeiro, eles vm das universidades, pois talvez a
Prefeitura fique com receio quanto lotao e conclame os alunos e professores
das faculdades de letras, que j so pblico garantido. Porm, os funcionrios de
dentro da Prefeitura comeam a se apaixonar pelo Programa e a busc-lo. Quando notamos que, passado o primeiro ano, o segundo, o terceiro e a cidade no
est buscando novo pblico, samos, mesmo que o local lote.
Como h muitos pedidos de universidade, agora em 2007, em Sete Lagoas
e Pouso Alegre (MG) tentaremos fazer mais um projeto piloto: entrar na cida-
de via universidade, mas com os livros doados para a biblioteca pblica, j que
em Carangola (MG), essa maneira deu muito certo. A universidade ter que
procurar a Prefeitura, para fazer parceria, de modo que, assim, a universidade
se desencastele. Em Tiradentes, por causa do Programa, a biblioteca hoje est
situada no Casaro Nobre, na rua principal. Por exemplo, no municpio fluminense de Resende, o evento foi dentro da faculdade e houve uma articulao
por parte da Prefeitura, para a presena da comunidade. Ento, devido ao
sucesso de Carangola, em Minas, vamos entrar em Sete Lagoas e Pouso Alegre pela via das faculdades, duas universidades; no vamos entrar pela Prefeitura. Mas pedimos que elas entrem em contato com a Prefeitura, que haja a
doao de livros para a biblioteca e que a entrega seja na prpria biblioteca ou
no gabinete do Prefeito. Geralmente quando a primeira vez que o Programa
vai a uma cidade, eu peo que a entrega dos livros seja no gabinete do Prefeito;
a segunda vez, na biblioteca, para dar visibilidade a ela. como no caso de
entregar o livro em Belo Horizonte e fazer com que as outras cidades o peguem l. E tambm para dar visibilidade questo do livro, pois quando
voc leva o livro biblioteca, h uma cobertura da imprensa da capital. Ao
entregar na biblioteca ou no gabinete do Prefeito, quando da primeira vez,
voc tambm d visibilidade ao livro. Na verdade, a prioridade o livro.
Alguns exemplos
Lavras, cidade que fica no Sul de Minas, no possua uma livraria antes da
chegada do Programa, hoje tem duas. Inclusive, pedimos que uma livraria da
cidade esteja presente. No levamos livros, justamente para fazer com que a
livraria tambm se torne parceira e as pessoas a conheam.
Trs Coraes uma cidade que outro exemplo. A Secretria de Educao e Cultura tambm trabalha na universidade e conseguiu unir a cidade em torno da leitura. Quando os escritores chegam l, os alunos da rede
municipal j trabalharam suas obras. E o mais importante, de forma interdisciplinar. L, o salo tem 600 pessoas, j no cabe mais gente. preciso
fazer um sorteio, quatro alunos por escola. Entre aqueles que fizeram o
trabalho e foram bem, ela sorteia quatro para irem ao evento, para poder
atender todo mundo.
Uberlndia uma grande cidade, a segunda maior de Minas Gerais, com
mil habitantes. muito interessante que numa cidade desse porte haja uma
unio to forte entre os Programas ArtEducAo e Grandes Escritores. Por
exemplo, os arte-educadores pegaram o jornal O Estado de Minas, fizeram
com os alunos uma leitura nas reas de poltica, economia, cultura, esportes,
juntamente com a crnica do Affonso Romano de SantaAnna, Que pas

este?. Depois fizeram a pergunta: o que aconteceu no pas nos ltimos
anos? Fizeram todo o espetculo: tinha dana de rua, que predomina e que
a grande fora de Uberlndia, tinha teatro, artes plsticas, coral e capoeira.
Ento, todas as modalidades de arte estavam presentes num espetculo chamado Que pas este? A TIM os premiou como melhor mostra. Quer
dizer, juntaram a literatura de Affonso Romano e com a leitura do pas, por
intermdio do jornal, e fizeram um grande espetculo. Ento, onde tem ArtEducAo e Grandes Escritores, o ideal que fosse assim: que as mostras
artsticas, que so feitas no final do ano com todas as crianas atendidas pelo
ArtEducAo, fizessem esta interao dos dois programas. Mas tambm
no induzimos para que isso acontea. Tem que ser uma coisa natural, partindo deles. Eles que tm que escolher o tema que desejam. Quando comeamos esse Programa, geralmente as cidades sempre escolhiam as msicas estrangeiras. Ns fomos induzindo o olhar deles aos poucos. Hoje todos
querem msica brasileira. Eles mesmos pegam temas nacionais ou temas da
cidade, geralmente usam a histria da cidade, quer dizer, fazem um resgate
da histria pessoal e passam pela leitura, porque os alunos tm que pesquisar, tm que ler.
Em Arax, a questo da biblioteca prioridade, muito srio o trabalho...
Arax j se mobiliza para se transformar num plo de leitura. Eles esto totalmente preparados para isso, inclusive o pessoal da Associao Comercial, que
me convidou para desenvolvermos a questo da leitura.
J no estado do Rio de Janeiro, Volta Redonda foi uma das cidades que
mais indicaram aumento de leitores de literatura, procurando livros. A diretora da biblioteca de l disse que virou uma coisa chique ir ao Programa TIM
Grandes Escritores. Ento houve uma mudana. As pessoas s vezes vo porque uma amiga falou: Ah, eu quero os livros da TIM. s vezes, a pessoa nem
sabe quem o escritor, mas vai porque virou meio que moda.
O municpio de Vassouras transformou um vago da Rede Ferroviria em
biblioteca. Dizem que fica aberto mais no fim de semana, j que o vago da
leitura virou uma atrao turstica da regio inteira. Maca fez uma feira de
livros com grande sucesso, depois da entrada do programa no ano passado.
Em Cabo Frio tem sido exemplar a articulao da prefeitura com a faculdade
e as escolas pblicas. O mesmo ocorrera em Minas, nas cidades de Patos de
Minas, Patrocnio, Congonhas, Ub e Ouro Preto.
No Esprito Santo, Colatina o caso exemplar. O prefeito falou que ia
priorizar a questo da leitura. A biblioteca, que era num antigo galpo da Vale
do Rio Doce, foi reformada e transformada. Ele afirmou que vai transformar
Colatina na cidade leitora do pas. Para isso, j procurou pessoas aqui no
Rio, e at a ONG Leia Brasil, a equipe Ctedra Unesco de Leitura, a PUC-Rio
de Leitura tambm, junto com Affonso Romano de SantAnna. O Prefeito
est trabalhando para fazer de Colatina uma cidade de referncia nessa rea.
Ele sempre leva um deputado estadual, um deputado federal para ver as atividades de leitura, pensando no prprio Esprito Santo. Isso o principal, o
como o Programa Tim Grandes Escritores o despertou politicamente e fez
com que ele mobilizasse a cidade, atravs de uma poltica na rea da leitura.
Em Cachoeiro de Itapemirim, com a entrada do programa, a casa onde nasceu
Rubem Braga foi transformada em uma biblioteca.
O TIM ArtEducAo se desenvolve em doze cidades mineiras, doze da Bahia
e uma do Sergipe, e em muitos desses municpios existem oficinas de contao de
histria. No caso da Bahia, h oficina de literatura de cordel, crnica, dana, teatro,
artes plsticas, percusso de tambores, circo, fantoches, enfim de vrios tipos.
Prximas vivncias
A idia justamente aprofundar e partir para uma nova etapa da formao
de leitores atravs de parcerias. Muitos prefeitos querem fazer do seu municpio uma cidade leitora, como o Prefeito de Colatina. Partiu dele a idia de vir
ao Rio, de conversar com o Affonso Romano de SantAnna, com a Eliana
Yunes, com o Jason Prado... Nem todos os governantes tm essa disposio e
disponibilidade. Ento, preciso apresentar essa ferramenta para eles. Por
isso, o programa passa a se preparar para dar um salto, que j era mesmo a
terceira etapa pretendida. Coincidentemente ou por uma questo de sincronia,
houve a criao da Ctedra Unesco de Leitura PUC-Rio.
Quando vimos a criao da Ctedra, a Ctedra misturada com aquele ProLer que conhecemos, que nos fez ver e entender como trabalhar poltica pblica na rea de leitura... Tudo bem, eu era um leitor, eu trabalhava com leitura
na minha aula de Matemtica, mas se eu no tivesse o Proler, nunca saberia
como fazer isso. Como? Acontece que eu j era da rea, era Secretrio, j tinha
uma viso sobre o assunto. Se no houvesse o ProLer, como que eu ia fazer?
Podia querer e no conseguir fazer. Ento, a funo do Programa, e a minha
funo particularmente, fazer essa ponte, costurando os contatos, articulando as cidades. Se aos poucos, formos fazendo essa ponte, vamos transformar.
Se voc puder ficar sob o selo de alguma empresa, melhor ainda. Porque no
caso de Minas Gerais, havia tanto ArtEducAo como Grandes Escritores. O
Programa estava em onze cidades, das quais nove prefeitos perderam o man-
dato, s dois foram reeleitos e nenhum municpio parou. Em algumas, at

melhorou. Ficar sob o guarda-chuva de alguma empresa torna tudo muito
mais fcil. Tendo o guarda-chuva de alguma empresa, a empresa assinando,
fica melhor, h maior proteo contra as ingerncias locais.
No caso do TIM ArtEducAo, por exemplo, contratamos um profissional com a funo de articulador, uma pessoa com contatos na prefeitura para
unir as trs secretarias, Cultura, Educao e Desenvolvimento Social. Contratamos arte-educadores, mas as prefeituras tambm mandam currculos para
que a Humanizarte escolha.
A OSCIP Humanizarte sediada em Viosa e cuida desses programas: o
ArtEducAo e o Grandes Escritores, alm de outros, como o Minas Olmpica, que executamos para o governo de Minas Gerais na rea de Esporte,
mas com a funo de unir esporte e leitura. voltado para jovens e adolescentes de baixa renda, atingindo 40 cidades mineiras. Por exemplo, eles j
esto comprando livros de esportes para as crianas do Programa. Uma
maneira de entrar para o universo da leitura ler para descobrir a vida do
atleta que se admira. Ento, j h um comeo. O Grandes Escritores viabilizado pela Lei Estadual de Incentivo Cultura, tanto em Minas, como na
Bahia e no Rio. No caso de Sergipe e Esprito Santo, viabilizado com verba
prpria. Ento, preciso trabalhar as polticas pblicas de leitura, com no
caso de Minas. Os responsveis pela rea de Esportes acompanham o Programa Grandes Escritores, e eles prprios tiveram a idia de comprar livros
para as crianas que participam do Minas Olmpica, conjugando arte e esporte, cidadania e criatividade.
Marcelo Soares de Andrade fundador e diretor presidente da OSCIP

Humanizarte. Ex-Secretrio Municipal de Cultura, Esporte, Lazer e Patrimnio de Viosa (MG).
Leia Brasil uma conexo

com a educao:
Relato de uma coordenadora
apaixonada
MARIA HELENA RIBEIRO
Foi como colaboradora do PROLER Programa de Incentivo Leitura,

da Biblioteca Nacional, que fui chamada pelo professor Affonso Romano de
SantAnna a participar de uma nova empreitada, que, poca, no imaginava
que seria a razo da minha vida durante seis anos.
Na mesma ocasio da mudana do Proler para a Casa da Leitura, tive o
privilgio de ser escolhida para elaborar o diagnstico de um projeto de leitura
que se iniciara no Municpio do Rio de Janeiro, patrocinado pela Petrobras e
administrado pela empresa Argus. Jason Prado era o seu Presidente.
Segundo a empresa, o Projeto Biblioteca Volante da Petrobras, que tinha o
Clube de Leitura do Petrolino, precisava passar por uma reformulao, pois
no estava atendendo satisfatoriamente aos alunos das Escolas Pblicas. O
professor Affonso Romano de SantAnna havia sido procurado para compor
uma parceria com a Argus. Antes de aceit-la, solicitou ao Proler um apurado
estudo da sua viabilidade. Vera Varella e eu fomos, ento, convidadas para essa
tarefa.
Com poucos dias de observao do Projeto nas escolas, logo verificamos
qual o motivo da insatisfao: os professores no eram leitores, no se apaixonavam pelos livros que o Projeto oferecia aos alunos e a eles prprios. Portanto, no poderiam ser promotores de Leitura.
Uma vez por ms, a Biblioteca Volante ficava estacionada dentro da escola,
durante todo o dia, com um acervo de 15 mil livros. Emprestava cinco livros
para cada criana durante esse ms e, ento, ela vinha novamente troc-los.
Quase ningum se interessava, a no ser pela novidade da primeira visita.
140 MARIA HELENA RIBEIRO
Os professores aproveitavam a hora que seus alunos tinham para visitar o

caminho que seria a ocasio de fazer as escolhas dos livros para bater
papo na sala dos professores, tomar cafezinho, telefonar para casa e at mesmo vender roupas ou bijuterias para outros colegas. Eles no entravam na
biblioteca com seus alunos; no participavam da novidade, nem os orientavam na escolha. No se preparavam para esse dia. Observvamos e vamos
que, alm deles no entrarem no caminho nem participarem da escolha, tambm no retiravam livros para eles prprios e nem participavam das atividades
culturais. Triste constatao: os professores no se interessavam pelo Projeto.
No incio, os alunos se entusiasmavam com a biblioteca por ser linda e
representar uma novidade. Folheavam os livros e escolhiam alguns. Com o
correr do tempo, no tendo com quem compartilhar suas leituras nem a alegria das suas escolhas, iam-se desanimando e deixando de fazer os emprstimos de livros. Ressentiam-se por no terem ningum para contar as histrias
e as experincias adquiridas nos livros que liam. Com algum tempo, j nem
queriam mais entrar no caminho por ocasio da sua visita escola.
O que ainda os encantava mais tarde com mais intensidade eram as
atividades culturais que acompanhavam a Biblioteca Volante, como os contadores de histrias, por exemplo. Tais atividades despertavam em alguns alunos
mais sensveis o interesse pela leitura e pelos livros.
Detectado o principal ponto de estrangulamento do Projeto e apresentados os devidos relatrios, a Biblioteca Nacional assinou o convnio de parceria com a Petrobras, e o Proler passou a assinar e a coordenar o Programa
Pedaggico do Leia Brasil.
Depois da parceria com o Proler e da sua poltica de ampliao, continuidade e sustentao, o Projeto ficou batizado de Leia Brasil Programa de
Leitura da Petrobras, tornando-se um dos principais Programas de Leitura
com Bibliotecas Volantes do pas. Seguiu, poca, as orientaes conceituais e
metodolgicas do Proler.
Escolheram-me para intermediar essa parceria, como Coordenadora Geral
Pedaggica. Foi a mais feliz das minhas realizaes!
O Programa props-se, em primeiro lugar, a formar o professor-leitor,
capacit-lo para a dinamizao dos acervos e das prticas leitoras, Sem isso a
leitura no chegaria s crianas e jovens. Em segundo lugar, ampliar e melhorar a qualidade dos acervos das Bibliotecas Volantes selecionando e indicando diferentes e melhores ttulos para novas aquisies.
Planejamos e realizamos, como atividade inicial, o 1 Curso de Capacitao
de Professores do Municpio do Rio de Janeiro para o trabalho com a Leitura.
LEIA BRASIL UMA CONEXO COM A EDUCAO: RELATO DE UMA COORDENADORA APAIXONADA 141
Foi um mega-seminrio, realizado em plos de diversas reas do Rio de Janeiro. O seminrio foi de alta relevncia para a histria do Leia Brasil: nele, testou-se pela primeira vez a estrutura de mdulos, definida como metodologia
do Proler. A diferena era que o objeto do interesse do Leia Brasil era o professor, e o do Proler, qualquer cidado brasileiro.
Nessa jornada de trabalho, estiveram conosco, alm de Eliana Yunes e
Francisco Gregrio, outros especialistas como Maria de Lourdes Soares, Vera
Souza Lima, Sonia Rodrigues, Lcia Fidalgo, Celso Sisto, Maria Teresa Gonalves, Roseana Murray e ainda outros mais. O nome foi jornada, pela engrenagem bem complicada e pelo trabalho rduo, nem sempre respaldado
pelas escolas-plo. Lembro-me bem que, em cima da hora das oficinas, o
marido da especialista Maria de Lourdes Soares fez a ligao eltrica de uma
escola-plo para podermos exibir um filme e fazer o som funcionar. O Leia
Brasil era assim: nosso entusiasmo contagiava todos, inclusive a nossa famlia.
Considero importante essa experincia nova porque demonstrou, pelo resultado que obteve, que estvamos no caminho certo. Era preciso comear todo o
processo de mudana de comportamento dos professores em relao leitura
com um seminrio de sensibilizao em que eles vivenciassem, por meio de palestras, debates e oficinas, tudo aquilo que o Proler j vinha pesquisando, discutindo
e conceituando nos cinco ltimos anos. A importncia da oralidade, da memria,
dos acervos, das ambincias, das diversas linguagens (em especial a da literatura e a
da imagem), das prticas leitoras inovadoras, e de tudo o mais que possibilitasse
conformar um campo terico da leitura com o objetivo de transformar a viso e o
comportamento dos leitores foram temas trabalhados ao longo do programa.
Capacitamos, nesse momento, com 32 horas/aula, mais de 1.500 professores da rede oficial de ensino. A estrutura organizacional do encontro uma
palestra com debate na abertura do dia e depois as oficinas continuou sendo
utilizada nos mdulos do Proler, que se estendiam por uma semana, a cada
seis meses.
Para mim, difcil falar sobre o Leia Brasil sem falar do Proler. As histrias
de ambos se confundem no meu corao e na minha mente. Foi o Proler que
deu alma ao Leia Brasil. No incio, havia uma perfeita simbiose, e at os especialistas no identificavam bem em que programa estavam trabalhando. Nos
anos em que o Proler cuidou do Leia Brasil, vi ambos crescerem com a mesma
fora e impacto na sociedade. Isso comprovava o esprito democrtico dos
dois programas. Eles incentivavam e apoiavam todas as iniciativas em prol da
leitura sem fazer questo de brilhar mais o importante era que a leitura
alcanasse o maior nmero possvel de brasileiros, e que chegasse para ficar.
Ao mesmo tempo em que assumimos essa enorme responsabilidade para

com a Prefeitura do Rio e a Petrobras, ns, do Proler, estvamos vivendo o
processo de mudana para a Casa da Leitura. Para a nossa Casa da Leitura...
O dia da mudana chegou. Transportamos para ela um pouquinho de cada
um de ns: livros, objetos de paixo, mveis, redes, bas, tapetes, panelas,
quadros, nossas fotos de famlia e muito mais. Alm desses bens materiais,
levamos a nossa alegria, idias, o amor pela leitura, entusiasmo, competncia e,
principalmente, nossa f e o empenho. Queramos que desse certo! Tnhamos
a certeza de que podamos fazer dar certo. Precisvamos trabalhar e ter muita
perseverana, porque as dificuldades eram enormes. No incio faltava tudo:
recursos financeiros, materiais e humanos. S o Leia Brasil, que conosco se
mudou, tinha esses recursos garantidos.
A linda Casa da Leitura ficou sendo a sede pedaggica do Leia Brasil. Era
nela que nasciam todas as idias e estratgias para incentivar o professor a
gostar de ler, a torn-lo um leitor to apaixonado a ponto de descobrir caminhos para tambm apaixonar seus alunos.
ocasio, surpresa fiquei quando tive acesso aos dados diagnsticos que o
Proler levantara sobre a condio da leitura no Brasil. Conhecia seu alarmante
nmero de analfabetos, mas no imaginava o alto percentual de alfabetizados chamados funcionais - aqueles que s dominavam o cdigo da lngua, limitados
leitura de apenas algumas ordens, normas de conduta, avisos, pequenos anncios
em jornais. Isso foi instigante para o trabalho. Esses dados confirmavam a necessidade de se ter um projeto, com a relevncia do Leia Brasil, para a Educao.
Ser coordenadora desse grande Projeto. Como seria? Pensei que inicialmente devia me aproximar do professor: conversar, conversar, conversar. Escutar
mais do que falar. Conhecer sua formao, sua relao com o livro, suas histrias
de leitura (traumas ou prazeres). Simultaneamente, conhecer muito bem o pblico-alvo: os alunos. Estudar a fundo o acervo da Biblioteca Volante: saber se
os livros eram adequados ao pblico a que se destinavam. Pesquisar com as
editoras e instituies afins novos lanamentos, livros premiados, altamente recomendados, e fazer uma relao desses para as prximas aquisies.
Para esse contato com os professores, visitava as escolas, as salas de aula,
realizava palestras, promovia oficinas de leitura dinamizadas pelos mais renomados especialistas na rea e participava pessoalmente dessas oficinas. Nas
visitas da Biblioteca Volante, ajudava as escolas na preparao: sugeria, criava
com eles outras atividades paralelas, ficava presente, contribuindo para o melhor aproveitamento desse dia. O dia da visita do caminho era importantssimo para seduzir os alunos para a leitura.
medida que ia conhecendo as dificuldades e desejos dos professores,

sentia necessidade de produzir (no incio, quinzenalmente) um documento
que chamei Conversando com o Professor. Em tom de conversa, tocava
em todos os pontos nevrlgicos da formao do leitor, sugerindo estratgias e
possibilidades que eles deveriam experimentar, por exemplo: como escolher
um livro para o aluno, como fazer esse aluno ter prazer na leitura, como contar uma histria de um livro, como encantar o aluno pelas imagens do livro,
como criar uma relao de afeto com o livro, que ambincias de leitura deviam
ser criadas em sua sala de aula, como dialogar com os alunos aps ambos
lerem um livro e outras dicas mais. Alm dessas orientaes de leitura, faziam
parte do documento tambm alguns textos pequenos, bastante interessantes,
para serem lidos e degustados e, por ltimo, uma sugesto de ttulos de livros
infantis e juvenis de qualidade, ltimos e recomendados lanamentos.
O Conversa com o Professor tambm apontava as razes que afastavam
os alunos definitivamente da leitura, como: livros de pssima qualidade literria; no ler o livro antes de o indicar para o aluno; no apresentar (no falar
sobre) o livro antes da leitura; fazer prova e dar notas na leitura dos livros de
literatura; usar a gramtica funcional a partir dos textos literrios, mutilando
poesias, crnicas e contos para ensinar anlise sinttica ou tempos de verbo.
De um modo geral, todos gostavam desse Documento. Elogiavam e diziam que ajudava bastante nas visitas do caminho e no dia-a-dia da sala de aula.
Nas oficinas, ao mesmo tempo, os especialistas ofereciam a prtica das vrias
possibilidades para o professor tornar-se um bom leitor, sentir prazer na leitura e poder promov-la com seus alunos.
A estava todo o segredo do sucesso que comeou a fazer o Leia Brasil:
apaixonar o professor pela leitura a ponto de ele se tornar um bom leitorpromotor de leitura junto aos alunos! A proximidade e o apoio que dvamos
ao professor passaram a ser copiados pelas Secretarias de Educao, que implantavam essa metodologia nos seus programas de capacitao.
O Conversando com o Professor chegou a ser criticado por alguns especialistas. Pensavam que era como as antigas apostilas da Orientao Pedaggica,
que tiravam do professor a criatividade, a autonomia e davam tudo mastigado
para ele atuar em sala de aula. A proposta dele era exatamente instigar para criar.
E assim, ele foi se aperfeioando e cada vez se aproximando mais do professor.
Nele desenvolvemos temas como A Leitura e o Meio Ambiente, A Leitura e
os Medos, A Leitura e a Poesia, Afinando o olhar para as imagens, Contos da Carochinha e outros. O contedo do documento compunha-se de uma
conversa com o professor sobre o tema (as possibilidades de enriquecimento do
prprio tema), de alguns textos literrios pequenos e de uma listagem de livros

de literatura, altamente recomendados, que abordavam o tema.
Com o crescimento do Projeto, cada municpio passou a ter um coordenador, e o documento passou a se chamar Conversando com o Coordenador
Local. A sua chegada aos professores apenas por meio do coordenador do
seu municpio, no garantia que eles fossem l-lo e utiliz-lo. Planejei uma
melhoria: passei a visitar as escolas para divulg-lo e fazia oficinas dinamizadas por especialistas sobre o prprio tema do ms. Nelas, os professores vivenciavam as prticas leitoras possveis para o mesmo tema. Foi um sucesso
esse novo esquema!
Com a aceitao dos professores e com a melhoria do rendimento escolar,
os municpios comearam a se interessar, cada vez mais, por essa metodologia
e pelo Projeto. E o nmero de Bibliotecas Volantes comeou a crescer! Logo,
eram duas, que se estenderam para a Baixada Fluminense e, em 1994, j eram
quatro que, alm dos municpios do Rio, de Niteri e da Baixada Fluminense,
visitavam os municpios do Norte Fluminense: Campos, Maca, Casimiro de
Abreu e Quissam.
O Proler deu credibilidade ao Leia Brasil, fazendo-o crescer aos olhos da
Petrobras, que foi ampliando sua ao pelo Pas, chegando a atender em apenas quatro anos, a 89 cidades, de 6 estados, com 16 Bibliotecas Volantes. Esses eram os nmeros de quando sa do Programa, em 1998.
Criamos, nos Estados, uma rede de professores-promotores de leitura, de
primeira linha, que se destacavam em seminrios, cursos, bienais, eventos culturais, conseguindo implantar nas suas cidades um trabalho exemplar nessa
rea, pioneiro nas Secretarias de Educao.
Considero a abertura do Leia Brasil em So Paulo um marco na sua histria! Foi quando ele se tornou adulto, encorpado, forte e, conseqentemente,
sujeito curiosidade e observao das universidades, seus tericos e pesquisadores. O Programa era to eficaz, transparente e simples que, ao invs de
termos concorrentes, tnhamos amigos e parceiros nas universidades e nas
Secretarias de Educao, que somavam com suas crticas, contribuam com
suas sugestes e acabavam trabalhando conosco nas oficinas e nos cursos de
capacitao. Fizemos amigos, trocamos muitas experincias.
A participao nas atividades de leitura, alm de contribuir para meu domnio da fundamentao terica, foi responsvel pelo meu crescimento profissional e pessoal. Mas, foi na convivncia com diferentes pessoas das muitas
cidades, dos diversos estados do pas por onde o Leia Brasil passou, que fiz
minhas grandes descobertas. Exercitando a leitura dessa gente que parece
no ser igual gente , aprendi a respeitar as diferenas, vencer preconceitos,

assumir um olhar mais social para o mundo: solidrio e generoso.
O Leia Brasil contribuiu com os professores no s para transform-los
em leitores e promotores de leitura, mas tambm para mudar as suas vidas.
Nas nossas oficinas trabalhvamos tambm a tica, a cidadania, alfabetizvamos seu olhar para o mundo, e os vamos crescer como pessoas, como participantes conscientes da sociedade. Conseguimos, at, que chegassem a cargos
mais elevados na Educao e na Poltica.
Nas reunies com os professores, falvamos sobre a relao de prazer que
devamos ter com a leitura e com os livros e a estimulvamos por onde passssemos. Livro, alm de sua funo precpua, era para se manusear, cheirar, acolher. Tinha que ser consumido, e no exposto s em vitrines ou estantes para
serem apreciados.
Na dcada de 70, no meu tempo de professora, quando houve o estouro
da edio de livros de literatura infantil e juvenil de melhor qualidade, existia
um projeto chamado Ciranda de Livros. O projeto apresentava nas escolas os
melhores livros editados poca, num painel com umas sacolas plsticas, nas
quais os livros vinham aprisionados. Os painis ficavam pendurados nos corredores das escolas, apresentando capas maravilhosas, cheias de lindas imagens. Quando passvamos por eles, nosso olhar era o de uma criana quando
lhe tiram da boca uma bala bem gostosa: Os livros so s para serem
vistos, diziam as diretoras. Para no sujar ou estragar, no podamos peglos, conseqentemente, nem l-los.
Lembro-me bem que, quando o governo doava livros para as escolas, os
diretores mandavam guard-los no depsito por no saber o que fazer com
eles. Ali ficavam adormecidos at se estragarem. Contava essas histrias para
mostrar como foi tratado o livro durante muito tempo no Brasil. Sempre houve no pas uma poltica de leitura baseada, equivocadamente, na distribuio
de livros e nunca na formao do leitor, da essas arbitrariedades.
O que mais me entusiasmava no Leia Brasil era a construo do novo.
Criava-se o tempo inteiro: novas relaes com livros e com a leitura, novos
conceitos, novas posturas e atitudes para os pais, professores, bibliotecrios, e
at a prpria universidade era questionada. No nos era permitido repetir os
erros do passado em relao leitura.
Com o crescimento, criamos a coordenao descentralizada: cada Estado
tinha uma coordenadora estadual e, em cada Municpio, uma coordenadora
local. Esta era escolhida pela Secretria de Educao com a minha orientao
sobre o perfil desse profissional. Procurvamos trabalhar muito integradas.
Logo entendiam o significado do Programa e, assim como eu, tambm se

apaixonavam por ele. Realizava reunies constantes com os coordenadores
estaduais e, mensalmente, os estaduais reuniam-se com os coordenadores locais, com a minha participao e a de um especialista convidado para falar
sobre o tema do ms.
Tentava mostrar aos coordenadores que era possvel, pela leitura, realizar
uma mudana na sala de aula e na escola, para que os alunos se sentissem
mais esperanosos, alegres e felizes. Pela leitura, a escola podia transformarse num lugar mais atraente, agradvel, menos pesado e entediante; que o
trabalho do professor podia reverter-se numa tarefa igualmente mais prazerosa e eficiente se fosse pelo vis da leitura; que a leitura podia mudar para
melhor as relaes entre os alunos, pais e professores e, principalmente,
entre a direo e a escola.
O objetivo do dia da visita do caminho (falavam assim, carinhosamente) era exatamente mostrar uma escola diferente. Nesse dia, no podia haver
prova, nem castigos, nem noo nova: era um dia de festa a festa da leitura!
J enfileirados no caminho da entrada do caminho na escola, os alunos, com
bandeirinhas nas mos, faziam uma alameda para ele passar; e acenavam felizes para sua chegada: riam, cantavam, gritavam e se alegravam. Compunham
at msicas para a sua chegada. Os professores, com antecedncia, j sabiam
as atividades que a biblioteca traria e se preparavam. Planejavam uma aula
nova, criativa, atividades prazerosas com a leitura, contao de histrias, momentos culturais, jogos e brincadeiras com livros e textos, dramatizaes com
personagens das histrias, enfim, ficava realmente uma escola diferente.
Viajei muito nesse tempo, em nibus, avies, barcas, trens e at em bolia
de caminho. Conheci a cidade de Alagoinha, na Bahia, que me fez lembrar
uma querida cantiga da minha infncia: Tatu Bolinha, de Dorival Caymmi.
Subi serras, atravessei rios, andei a p por estradas desertas, freqentei
refinarias, espaos culturais, escolas, universidades e Secretarias de Educao
sempre carregando muitos livros s costas e nas mos. Passava semanas sem
ver a famlia. Saa de um lugar para outro sem descanso, sem fim de semana.
Trocava tanto de cidade que um dia acordei e no sabia onde estava.
A perspectiva de estar levando a leitura para as pessoas deste pas e a paixo por esse trabalho fizeram-me uma pessoa corajosa. Fui capaz de enfrentar
tempestades em pequenos avies (como uma vez, com Nanci Nbrega e Celso Sisto, para Campinas), hospedar-me em pequenos hotis e no temer a
solido dos seus quartos. E, por fim, saber conviver com pessoas que criavam
dificuldades e problemas para o bom andamento do Programa.
So muitas as histrias que vivi no Leia Brasil. Em cada cidade por onde
passei, aprendi muito com as histrias do seu povo e com as minhas prprias.
Mas dois eventos me ficaram na memria e no corao para sempre: o concurso de redao promovido entre os professores de todo o Brasil, que me
levou a Paris, acompanhando os trs professores vencedores, e o mega-evento
cultural que o Leia realizou em So Paulo, na Feira Escolar de 1998, no Pavilho do Anhembi. Oferecemos ao professor o que de melhor da cultura tnhamos no Pas, poca: de Marina Colasanti a Denise Stoklos, de Cida Moreira
ao Grupo Giramundo, de Belo Horizonte, recital de msica de cmera, contadores de histrias e muitas outras atraes.
O Leia Brasil revolucionava, de fato, as escolas por onde passava. Professores passaram a ler, contar histrias e falar de livros. Promoviam troca-troca
de livros, dialogavam sobre livros e histrias com os alunos. Alm disso, havia
caminho~biblioteca cheio de alunos e professores e crculos de leitura de
professores fora do horrio de trabalho; alunos promoviam crculos de leitura
com os livros que tiravam do caminho; diretores elogiavam a melhoria do
relacionamento dos professores com os alunos; professores comemoravam a
melhoria dos resultados dos alunos.
E eu, com a sensao de misso cumprida!
Maria Helena Ribeiro pedagoga, promotora de leitura, e foi Coordenadora Pedaggica do Leia Brasil de 1992 a 1998.
Vivncias de Leitura,
algumas inquietaes
Um breve relato sobre experincias
de leitura no SESC Rio
MARIA JOS GOUVA
VAGNER DA ROSA AMARO
O ser humano parte sempre, e todas as suas aes o dirigem para tal caminho,
em busca da liberdade. Ento, quando se considera que a liberdade uma
desvinculao total do poder a que se submetido, dentro do universo lingstico
no h maneiras de ser livre. S resta, pois, ao homem, a fuga da linguagem por
meio de uma trapaa lingstica utilizando-se da prpria lngua: essa
trapaa, salutar, essa esquiva [...], eu a chamo, quanto a mim: literatura.
Roland Barthes
Pelo menos duas possibilidades se abrem quando nos propomos a fazer

um relato sobre vivncias de leitura no SESC Rio. A primeira a de escolhermos entre as aes ou projetos aqueles que, de forma mais abrangente, expressariam o compromisso institucional em promover, difundir e democratizar a leitura e literatura, na maioria das vezes em suas prprias unidades, como
tambm fora delas. A outra , a partir das diretrizes do Programa de Leitura e
Literatura do SESC Rio, identificar a articulao entre seus conceitos e metodologias e as tendncias contemporneas que vem na leitura e literatura contribuies importantes para o desenvolvimento humano.
Entendendo que vivenciar no somente ter a experincia concreta ou
desenvolver uma ao prtica, optamos pela segunda possibilidade, acreditando, no entanto, que dela faz parte a primeira. Ou seja, para que as vivncias
se transformem em prticas concretas e produtoras de sentido, promovendo
mudanas individuais e coletivas, estas no devem ser dissociadas de um pro-
VIVNCIAS DE LEITURA, ALGUMAS INQUIETAES 149
cesso de construo e formulao de idias e princpios. Acreditamos estar

vivenciando leituras quando propomos as diretrizes para que os projetos aconteam, quando refletimos sobre quais caminhos percorrer e a partir de quais
conceitos e, principalmente, quando apostamos na intrnseca e frtil relao
entre pesquisa-reflexo-ao/vivncias-reflexo num processo contnuo, de
avano e emancipao, no-circular.
Nos ltimos anos, o aumento de aes para a promoo da leitura e da
literatura em nosso Estado tem sido uma gratificante realidade. Contao de
histrias; rodas de leitura; encontros e debates com escritores; leituras dramatizadas de trechos de livros por artistas de grande apelo miditico; lanamentos de livros com performances; adaptaes da literatura para o teatro, dana
e televiso; oficinas; workshops; saraus poticos; espetculos litero-musicais e
feiras de livros das mais diversas especificidades, alm de todas as outras formas de interao possveis da literatura com outras linguagens por meio de
grandes produes, tm recebido um grande retorno de pblico e mdia.
O trabalho desenvolvido pelo SESC Rio encontra intercesses nesse cenrio, na medida em que podemos nele identificar sua contribuio para que as
pessoas leiam, conheam os autores, estabeleam relaes mais ricas e prazerosas com a literatura e pratiquem uma leitura mais crtica das histrias e do
mundo que as cercam. Esses objetivos so efetivados pela Instituio nos
campos socioeducativo e cultural, no sentido de promover e democratizar a
leitura e a literatura por meio de propostas que contemplem a qualidade de
forma e contedo, e investimento na otimizao dos espaos de leitura, renovando acervos e modernizando os sistemas de recuperao e acesso aos catlogos e obras literrias.
Assim, as atividades contempladas no Programa SESC Rio de Leitura e
Literatura no diferem das que j mencionamos. So rodas de leituras - prosa,
verso, dramaturgia, poesia, narrao de histrias - lanamento de livros com
debates; exposies literrias; oficinas com autores consagrados e novos autores; seminrios, fruns e simpsios; e oficinas com especialistas em leitura.
Mas, antes de prosseguir, parece-nos interessante (ou apropriado) abrir parnteses para uma breve reflexo sobre como essas atividades, muitas vezes traduzidas em eventos, vm nos ltimos tempos constituindo o cenrio que se
apresenta.
agradvel perceber a profuso de atividades de promoo da leitura, e o
quanto ela reflete a valorizao da literatura no mercado de bens culturais.
Essa valorizao, porm, traz algumas implicaes, pois sendo a literatura a utilizao da linguagem no submetida ao poder1, quando intricada com questes merca-
150 MARIA JOS GOUVA / VAGNER DA ROSA AMARO
dolgicas, como equilibrar os apelos miditicos, de consumo e do espetculo,

com as nossas intenes mais francas?
Quando falamos de espetculo, estamos nos referindo ao termo cunhado
por Guy Debord (1967) em seu livro A Sociedade do Espetculo. Para o autor, o
espetculo est alm da onipresena dos meios de comunicao, que seriam
seu aspecto mais visvel e superficial. O espetculo seria uma forma de sociedade em que a vida real pobre e fragmentada, e os indivduos so obrigados
a contemplar e consumir passivamente as imagens de tudo que lhes falta na
vida real.2 A literatura como espetculo seria uma flexibilizao que aqui propomos para o termo cultura como espetculo. Estes termos tratam da converso da
cultura em economia e da economia em cultura. Para Frederic Jamenson (1995),
esta converso uma imensa desdiferenciao, na qual as antigas fronteiras
entre a produo econmica e a vida cultural esto desaparecendo.3 No se
trata aqui de pensarmos nos megaeventos quando falamos de literatura como
espetculo, pois o espetculo possui caractersticas mais complexas e absorsivas. Falamos de todas as atividades realizadas, seguindo a lgica da economia
do entretenimento. Seria, neste sentido, a entretenizao da literatura nublando o que poderamos entender como sua funo social e cultural.
No pretendemos aprofundar essas idias, mas elas nos servem como reflexo, ou ao menos como uma inquietao (e poderamos citar tantas outras)
sobre o papel das diferentes iniciativas que se apresentam no mbito da leitura e
literatura e seus desdobramentos. Essas inquietaes so compartilhadas por meio
de um intenso dilogo traado entre o SESC Rio e vrios mediadores, especialistas, tericos, contadores de histrias, artistas, escritores e produtores culturais na
idealizao, acompanhamento e realizao de nossos projetos. Existe assim uma
permanente disponibilidade institucional em acompanhar os movimentos e transformaes do mundo, e suas interfaces com a leitura so evidentes se considerarmos a evoluo das teorias e pesquisas de promoo da leitura, os usos do livro, as
novas tecnologias de acesso informao, a democratizao da Internet e a fragmentao das narrativas pessoais, provocando uma nova (re)leitura acerca do conhecimento e sua complexidade, que exige, cada vez mais, a interao das diferentes linguagens e seus contedos, interdisciplinarmente.
Feitas essas consideraes destacamos trs projetos que, por suas caractersticas diferenciadas, podem ilustrar algumas das contribuies do SESC Rio
para a rea de leitura: Jornadas de Leitura; O Serto o mundo: desbravando Guimares Rosa e o Simpsio Internacional de Contadores de Histrias.
Jornadas de Leitura um conjunto de oficinas e atividades em que temas
como cinema, ilustrao, cultura popular, estilos literrios, expresso corporal,
VIVNCIAS DE LEITURA, ALGUMAS INQUIETAES 151
entre outros, so orientados por pesquisadores, promotores de leitura, artistas,

ilustradores, bibliotecrios e escritores. Contedos estruturados para oferecer
aos jovens das diferentes comunidades onde o SESC Rio atua a possibilidade de
ampliarem seu universo social e cultural e, principalmente, idealizarem e desenvolverem recursos e instrumentos para difundirem e promoverem aes em
suas comunidades, a partir dos conhecimentos adquiridos. Pela capilaridade do
projeto realizado em sete municpios, foram atendidos at o momento, 200
jovens seus desdobramentos foram bastante expressivos. Em diferentes municpios, a partir das propostas empreendidas por esses jovens, grupos literrios
e de contadores de histrias foram formados, bibliotecas comunitrias criadas e,
ainda, prefeituras, escolas, universidades e organizaes da sociedade civil absorveram o pblico originrio da Jornada em projetos ou eventos.
Em comemorao ao cinqentenrio de Grande Serto: Veredas em 2007, o
projeto O Serto o Mundo: desbravando Guimares Rosa promoveu
uma srie de leituras dramatizadas que, a partir de intensa pesquisa, valorizou
a oralidade da obra de Guimares Rosa enriquecida por composies musicais, atingindo pblicos de diversos segmentos e idades, aproximando-os de
uma literatura muitas vezes estigmatizada como difcil. Uma exposio iconogrfica apresentou a biografia do autor complementada por trechos do livro, com o objetivo de construir um dilogo vivo entre a obra roseana e o
pblico, democratizando as informaes no somente acerca de sua obra, mas
de todo um universo sociocultural que supera o local (Serto) e pode ser identificado em outros territrios (Mundo).
Com o objetivo de contribuir para a preservao e a valorizao da arte de
contar histrias, uma das mais antigas formas de constituio das identidades
dos povos, o SESC Rio realiza h nove anos o Simpsio Internacional de
Contadores de Histrias. Um encontro de e para muitas vozes. Reconhecido como umas das mais importantes iniciativas nessa rea, o Simpsio busca
aproximar o debate entre a literatura e a oralidade por meio do intercmbio de
experincias nacionais e estrangeiras, e integra o circuito internacional de eventos sobre o tema. Com uma programao diversificada, formada por oficinas
e seminrios, alm das contaes quando acontece a Maratona de 24 horas
(sem parar!) de Contos a cada ano so propostas inovaes, como o lanamento de livros e o Mercado da Palavra, que homenageia um autor.
A partir deste breve relato, importante destacar que, alm do grande
atendimento ao pblico o que contribui para democratizar o acesso aos
bens culturais , o rendimento qualitativo dessas aes nos revela que a leitura, particularmente nestes tempos de forte questionamento tico e moral, possui
152 MARIA JOS GOUVA / VAGNER DA ROSA AMARO
uma funo sociocultural importante para a construo de novos valores e

atitudes. Ao trabalhar questes como fantasia, imaginao, criao, sensibilidade e esttica, como a expresso das realidades e como o reconhecimento, a
leitura humaniza os dilogos, prope a alteridade e equilibra os equvocos do
contemporneo.
Se por um lado, so explcitas as necessidades de nosso pas em avanar em
relao ao que chamamos de dficit de leitores, por outro os apelos e facilidades da nova estruturao da produo cultural podem levar a um caminho
inocente. Para Amorim (2003), a literatura s exercer plenamente todas as
suas funes, se a ela for concedida a importncia que lhe cabe, bem como um
esforo de interpretao e compreenso de seu significado mais correto.4 Esta
interpretao e compreenso resultam de uma ao a qual estamos todos efetuando no dia-a-dia por meio das mais variadas formas de lermos o mundo.
As vivncias de leitura propostas pelo SESC Rio desenvolvem um olhar atento para as questes que envolvem a difuso, promoo e democratizao da
leitura, procurando enriquec-las em seus significados. Cuidado h que se ter,
em todas as vivncias, de no nublarmos o poder libertrio da literatura.
NOTAS
1
BARTHES, Roland. Aula. So Paulo: Cultrix, 1978.

DEBORD, GUY. A Sociedade do espetculo . Rio de Janeiro: Contraponto, 1998.
3
JAMESON, Frederic (1995) apud MORAES, Dnis de. Sociedade midiatizada. Rio de Janeiro: Mauad, 2006.
4
AMORIM, Alan Ricardo de. A literatura em busca de um conceito. Maring:
UEM, 2001.
2
Maria Jos Gouva pedagoga, arte-educadora, ps-graduada em Educao

Infantil, mestranda em Bens Culturais e Projetos Sociais do Programa de Psgraduao em Histria Poltica e Bens Culturais PDOC/FGV-RJ, Coordenadora da Gerncia Scioeducativa do SESC RIO.
Vagner da Rosa Amaro bibliotecrio, jornalista, especialista em Gesto da
Cultura pela Universidade Estcio de S, responsvel pelo Programa de Leitura e Literatura do SESC Rio.
Como se fizesse um cavalo

MARINA COLASANTI
Recentemente, buscando material para organizar um curso, debrucei-me

sobre biografias e depoimentos de escritores, de pessoas ligadas a leitura, ou
apenas de grandes leitores. E o que mais me fascinou foi ver repetida em
verses diversas a experincia do primeiro livro, do livro fundador que nunca
mais se esquece, aquele que abriu as portas para todos os que viriam depois.
um encontro possvel somente graas a uma srie de conjunes internas e
externas, quase mgico. uma revelao.
Eu nunca fui miraculada. No houve uma primeira voz impressa que me
dissesse sou teu abracadabra. O que havia era um coro de vozes, profuso
de livros ao meu redor e ao meu dispor, me atraindo em vrias direes. Quero dizer que no tenho, em minha vida, experincia de no leitura. Nunca
houve um comeo formal, um primeiro livro. Deslizar das histrias que me
eram lidas, para minha prpria leitura foi to suavemente progressivo e natural, que no me dei conta. A impresso que me ficou de sempre ter lido. E de
sempre ter lido com encantamento.
Atualmente, quando em viagem, posso passar dias sem jornal. Mas no
sem livros ou sem qualquer papel para escrever. como se eu no soubesse
pensar a vida sem a palavra escrita. Dito assim, parece apenas uma forma
mansa de escravido. Mas porque to mais do que isso, vou tentar diz-lo
atravs de um artifcio.
Conta-se que certa vez perguntaram a Michelangelo - acho que foi a ele, e
no vou verificar agora - como que fazia para esculpir um cavalo. simples,
teria respondido o artista, pega-se um bloco de mrmore bem grande, tira-se
tudo o que no for cavalo, e o que sobra ele, o eqino. Seguindo o seu
exemplo, vou desbastar do bloco da minha vida todas as leituras, tirar os livros
154 MARINA COLASANTI
todos. O que sobrar ser o que eu teria sido em eles, e me dar a justa medida
do que fizeram por mim.
O primeiro golpe no meu bloco me obriga a eliminar a voz macia, da
minha me ou da minha bab, mas feminina sempre, que beira do sono me
entregava os primeiros contos de fadas. Eu os incluo na categoria de leitura
porque havia sempre um livro presente e, se no era eu prpria que lia, o que
eu ouvia no era oralidade, era a transmisso de uma narrativa escrita. Esses
contos esto plantados onde tem incio a minha memria. E se tento imaginar-me sem eles, percebo que a escurido da noite e o seu silncio teriam
comeado de chofre, sem remisso, com a temida ordem: Hora de ir para a
cama!. Retirada a presena daqueles cavaleiros e damas, dos aldees, dos duendes, das velhinhas bondosas e das ms, dos pastores e animais falantes que
me davam a mo para entrar nos sonhos, eu no teria tido outra soluo seno
pular no sono de ps juntos, como quem cai dentro de um poo.
Nenhum lobo escondido entre troncos teria me ensinado a lidar com os
outros lobos, bem mais famintos, que haveria de encontrar vida afora. Nenhuma Fera teria me mostrado a beleza da compaixo. O patinho feio que eu era
no teria tido nenhum aceno convincente da possibilidade de transformao.
E sem a princesa plida como a neve deitada no seu esquife de cristal e devolvida vida por um beijo, quem me diria da fora vivificadora do amor?
A linguagem simblica foi a primeira que recebi da literatura. Aquela na
qual, at hoje, melhor me expresso. Apagados esses contos da minha vida, eu
no saberia percorrer o caminho que leva ao nascedouro do maravilhoso. Nem
teria, tanto tempo depois, escrito os meus prprios contos de fadas, para levar
outras pessoas pela mo at os sonhos.
J faltando um pedao to importante do meu bloco de mrmore, teria
que apagar um a um , os livros de aventuras. Demoraria um pouco, porque
claro, no resistiria e, durante a operao desmanche, leria um pouco aqui um
pouco acol. Mas, afinal, ao lixo os chapus emplumados, as capas, as espadas.
Quem eram mesmo os mosqueteiros? Gente que usa mosquetes? E por que
s trs? Com as capas e as espadas teria jogado fora um pedao da histria da
Frana que aprendi em puro prazer, um cardeal cuja alma intrigante e perversa
reencontraria tantos anos mais tarde nas pinturas de Francis Bacon, e o conceito de atrao e enfrentamento que sempre esteve na base das relaes Frana/Inglaterra - ou no isso que nos conta o romance da rainha Ana de
ustria, esposa de Luis XIII, com Lord Buckingham?
Sem eles, minha vida se veria privada de uma bela lio de amizade e de um
mote que utilizei mais de uma vez: Um por todos! Todos por um! E eu teria
COMO SE FIZESSE UM CAVALO 155
tido que aprender sozinha que o mais importante para o jovem que chega
cidade grande vindo da provncia ou para o jovem que vindo da infncia
chega adolescncia cercar-se de companhias boas e fiis.
Ao lixo, tambm os piratas. Homem de perna de pau passaria a ser para
mim apenas deficiente fsico, gancho s serviria para pendurar carne no aougue, uma prancha suspensa sobre a gua nada mais seria que um trampolim de
piscina. Com isso, desapareceria um trecho do livro que recm entreguei ao
editor, Minha tia me contou, em que uma bandeira pirata ondeja entre as pginas.
E iria-se tambm um poema, Nenhum como aqueles, em que um fragmento de
violncia urbana visto atravs da leitura de tantos romances do italiano Emilio
Salgari, sobretudo os do Corsrio Negro e os do Ciclo de Sandokan, o bucaneiro
que luta contra os ingleses para vingar o assassinato da sua famlia: Ao largo/
cravados sobre o mar do horizonte/como torres de uma fortaleza/navios cargueiros esperam/fundeados./No entraram no porto./O porto noite / reino de piratas./ Na minha
infncia os piratas/tinham cor/Negro, Vermelho/e barbas/de preferncia ruivas/e
papagaios/e ganchos em lugar das mos./ Na minha infncia os piratas/ eram amigos do
rei/ e se anunciavam com a bandeira negra/e o braso da caveira rindo ao vento./Os
piratas da ilha de Mompracm/ jovens Tigres de Sandokan/ abordavam minha infncia/
no silncio de seus prahus./ Hoje os piratas se escondem/ atrs da noite/ sem barba e sem
rosto/ escuros como ratos do poro./Nenhum navio fantasma/ nenhuma caravela singra
no porto/ as guas poludas./ Os predadores chegam em silncio/ rmoras encostadas rente
ao casco/ desbotados piratas de blue jeans./ E os carros que passam distantes/ no alto da
ponte/ annimas luzes que correm/ no ouvem o canto cortante/ das metralhadoras.
Lamento, meu pequeno Peter Pan, mas embora tangencial, voc teria que
ir na leva dos piratas. Sem Capito Gancho na Ilha do Nunca acaba o conflito,
desmorona o romance. Adeus, portanto, menino que vi trepado em uma rvore olhando pela janela a sua antiga cama ocupada por outro, enquanto do
lado de c do livro eu chorava descobrindo como pode ser doloroso recusarse a crescer.
Apagar como jogo de boliche, o controle s vai at certo ponto, os pinos
que caem vo derrubando outros. No d para evitar. Se jogo fora os piratas,
se me desfao dos livros de aventuras, sou obrigada a liquidar as ilhas. E como
fica meu imaginrio se uma ilha for somente um pedao de terra cercado de
gua por todos os lados, se uma ilha for acidente geogrfico e no smbolo?
Onde os oceanos se encontram, existe uma ilha pequena, assim comea um conto
meu, mas sem ter naufragado em tantas ilhas literrias, sem ter acompanhado
passo a passo a sobrevivncia de tantas personagens, sem ter aprendido que
uma ilha microcosmo, metfora da prpria vida, por que escolheria eu uma
ilha para ambientar uma histria de amor e rivalidade entre irms? A frase
todo homem uma ilha perderia para mim metade da sua densidade.
Entre tantas ilhas que freqentei, de trs, sobretudo, me di abrir mo: a
Ilha do tesouro, a Ilha misteriosa e a de Robinson Crusoe. Pode no parecer, mas
me pertencem. Com suas cabras, seus segredos, suas riquezas ocultas, seus
mapas traados num pergaminho, com o ecoar da msica de rgo nas profundezas, com uma vela que surge no horizonte, so minhas. Eu as percorri
tantas vezes, sobrevivendo cada vez como se fosse a primeira, aprendendo a
estar s, a marcar com entalhes num tronco o passar do tempo, a construir
uma cabana sem pregos e sem ferramentas, percebendo pouco a pouco que
com inteligncia e fora de vontade pode-se reinventar a vida. Essas trs ilhas
fazem parte da minha experincia. E tenho que deix-las ir. Mas foi para elaborar as perdas, que fizemos anlise nos anos 60. Ento, adeus ilhas.
Com Crusoe, sou obrigada a me privar de Gulliver, porque li esses dois na
mesma poca e com igual entusiasmo. No tempo deu menina/ os corredores eram
longos/ as mesas altas/ as camas enormes. /A colher no cabia / na minha boca/ e a
tigela de sopa/ era sempre mais funda/ do que a fome./ No tempo deu menina/ s
gigantes moravam/ l em casa. / Menos meu irmo e eu/ que ramos gente grande/ vinda
de Lilliput. Nunca teria escrito este poema se no tivesse estado com o heri
de Swift naquela terra de gente pequena. A perda de um poema no seria
grave. Grave teria sido no contar com a fora do lilliputianos como exemplo,
no tempo em que eu prpria era uma liliputiana num mundo habitado por
gigantes.
J desbastei tanto, o que consegui at agora que se assemelhe a um cavalo?
Ou estou longe, e s obtive qualquer coisa que deixou de ser bloco de mrmore mas ainda no galopa?
Apago Tom Sawyer e Huckleberry Finn, me desfao de toda a coleo de
Julio Verne - o mundo que no posso percorrer em 80 dias no mais to
redondo, e olhando a Lua s posso pensar que ningum chegou l antes de
1969 . Nunca minha estante abrigou os 11 - ou eram 12? - volumes do Tesouro da Juventude, que tanta companhia me fizeram quando cheguei ao Brasil.
Alis, nunca tive estantes, pois no teria tido serventia para elas. Jogo um pano
preto sobre aquele cavaleiro magro montado no magro cavalo, e o seu escudeiro gordo montado no manso burrinho. J no posso temperar o delrio do
sonhador com a sabedoria p no cho do seu acompanhante. Somem os dois
com castelos e moinhos de vento, levando a traduo que fiz, faz pouco tempo, da sua histria contada para crianas. E com o Cavaleiro de Triste Figura
vai-se tambm o exemplo que Alexandre Dumas usou para construir aquele
mosqueteiro que tambm no est mais aqui. Sinto um estranho frio, como se
tivessem me tirado a roupa, mas talvez seja apenas solido.
E o desmonte nem saiu da infncia. Mas agora, eu que ainda no ventre da
minha me viajei da Itlia para a Eritria onde haveria de nascer na cidade de
Asmara, e da Eritria fui para Tripoli, e de Tripoli fui para Roma, e de Roma
viajei Itlia acima at vir para o Brasil onde no pararia de viajar, agora tenho
que dizer adeus a dois semelhantes meus, a dois como eu viajantes, que acompanhei em pases distantes, aprendendo com a deles a minha prpria viagem.
Tenho que me despedir de Ulisses e Marco Polo. Que ingratido! Se Marco
Polo descesse/ a Quinta Avenida/pensaria ter voltado / a Cambaluc/cidade das doze
portas /onde mercantes viajantes transeuntes/misturavam-se aos homens de negcios/vindo
buscar fortuna/na terra do Grande Khan. (...), assim escrevi em um poema, olhando a moderna Nova York, to cheia de orientais e de riquezas, com os olhos
de Marco, que tantos anos antes haviam me mostrado ambas as coisas. E
minha dvida ainda maior com Ulisses. Ah! quantas vezes/com cera algodo/
resina ou barro/barrei os ouvidos/para melhor ouvir/minhas sereias. Esse poema eu
no teria escrito, no por no querer ouvir sereias, mas por no saber que era
delas a voz que me encantava. As sereias de Ulisses iriam fazer companhia
Sereiazinha de Andersen, sentada ao lado de Ondina, na escurido. E com as
duas ficaria aquela minha sereia de conto, pequena, capturada um dia em uma
rede de pesca e criada na banheira de um apartamento, que o dono leva s
vezes de carro para ver o mar, preso o pescoo na coleira para que no fuja.
Estou tentando esculpir um cavalo, e para isso terei que me desfazer de
outro. Empurro sobre suas rodas, para fora da minha infncia, o Cavalo de
Tria. Nunca mais cavalos sero to importantes por dentro quanto por fora.
Terei que aprender em outra parte o poder da astcia, e o custo da boa f.
Quando, j adulta, lesse em Montale No era to fcil morar/ no cavalo de Tria./
Estvamos to apertados quanto / sardinha em lata (...), nenhum eco me levaria de
volta ao passado e quele enorme cavalo de madeira entrando na cidade cobiada, nenhuma lembrana antiga me diria do cheiro de suor e madeira mida,
do cheiro quase de navio que havia naquele ventre apinhado . Mas provvel
que, no tendo lido na infncia a adaptao da Ilada, no tendo lido livro
algum, jamais chegasse ao poema de Montale. E hoje, diante do ataque de uma
mensagem Cavalo de Tria ao meu computador, veria s o perigo de um vrus
sem nenhuma grandeza.
De uma coisa mais tenho que me despir antes de entrar na adolescncia;
dos mitos gregos. Eu os recebi na infncia, por etapas, inclusos em histrias,
mas sobretudo atravs de um livro que os narrava e que me encheu, para
sempre, de maravilhamento. Deixo, com o peplo, muito mais que uma pele.
Pois os mitos no so algo externo que aprendemos, so nossa realidade interior trazida superfcie. Foram eles que me guiaram nos encantos da metamorfose, hoje deus, amanh chuva de ouro ou cisne ou touro branco saindo
da gua. Foram eles que encheram minhas fontes de ninfas, meus bosques de
stiros, meu cu de deuses, carruagens de fogo e cavalos alados. A mitologia
me deu de presente outros nveis de realidade, bem mais fundos que os do
cotidiano. E renegando-os terei que me contentar com aqueles mais rasteiros,
que todos consomem no cotidiano como se os pastassem.
Pronto, eis que ignorante e quase cega como uma toupeira, saio de uma
infncia sem leitura. Devo ter me aborrecido um bocado, com tanto tempo
livre e nenhuma boa histria para preench-lo. E que solido danada, em meio
a tantas viagens e sem a farndola das personagens. Mas cresci, e cheguei
adolescncia. Tentarei ser breve.
Atiro ao fogo os livros de M. Delly. Dizamos Madame Delly, parecia casar
to bem com o contedo aucarado, no sabamos que era pseudnimo de
um casal de irmos trabalhando a quatro mos. Li todos ou quase. Suspirei
muito com aquelas paixes cheias de entraves que nunca chegavam s vias de
fato, aqueles heris de olhos azuis que na hora da fria tornavam-se cinzentos
e frios como o ao. Me encharquei de amor romntico. Foi bom e til. Porque
pouco depois, buscando nos livros de Erich Fromm verdades mais cortantes
ditadas pela preponderncia do sexo sobre o amor, pude temper-las com
aquela reserva de perfume de rosas que havia acumulado.
Atiro ao fogo Toi et Moi, de Paul Graldy. No sofro nada, confesso, embora tivesse mais tarde, num curso de encadernao, encadernado eu mesma de
pelica azul o meu exemplar. No lembro mais um nico poema, e como se
nunca o tivesse lido. Mas foi uma leitura preparatria, uma espcie de alongamento antes da ginstica que viria adiante. Se eu no o tivesse ganho do meu
pai, no estaria pronta quando, poucos anos depois, ele mesmo me deu Les
fleurs du mal, e Le Quartine, de Omar Khayyam, em duas edies esplendorosas,
ilustradas, que guardei at agora, e que neste momento nefando me vejo obrigada a metaforicamente defenestrar.
Antes desses, porm, antes mesmo da pelica azul, entrego ao nada Posie
uma coletnea do italiano Aldo Palazzeschi, que li quando tinha uns 14 anos.
De um surrealismo muito pessoal, entre toques da mais pura ironia pe em
cena damas veladas, prncipes que velejam em mares de prata fundida, velhinhas ajoelhadas em igrejas escuras, muros altssimos cobertos de hera. Sua
imagtica e musicalidade ficaram to gravados em mim, que de forma absolu-
tamente involuntria os retomei recentemente, no conto Entre Eles gua e

Mgoa. Posso fazer de conta que nunca li Palazzeschi, mas desse conto no
abro mo de jeito nenhum.
Socorro! Quando eu ia chegando aos pesos pesados da poesia na minha
vida, quando ia pedir perdo a Paul luard pela separao que se impe, me
atingiu como uma pedrada a percepo de que continuava acobertando no
corao As Aventuras de Pinquio. Devo ter feito de propsito, tentativa inconsciente de preservar o personagem mais querido e presente da minha infncia,
meu heri de madeira.
Quanto percebi, naquele tempo, da sua extrema pobreza, daquela falta de
comida que junto com a curiosidade o movente primeiro das suas aventuras?
A lareira pintada na parede porque no h fogo, a inexistente panela pendente sobre o falso fogo com uma fumacinha saindo pelo canto da tampa para
fingir que h comida, so imagens que criana nenhuma esquece. E as pras,
aquelas trs pras que seriam a refeio do pai e que este lhe d, das quais
Pinquio descarta inicialmente as cascas, para com-las depois porque a fome
maior que trs pras. Acho que, como todo pequeno leitor, eu tambm teria
gostado de dar uma martelada no Grilo Falante, sbio presunoso que com
vaticnios de mau agouro tenta empatar os despreocupados planos de Pinquio. Mas nunca, nunca mesmo teria gostado de virar burrinho.
Se eu apagar da minha vida esse livro, serei obrigada a doar o minsculo exemplar que meu marido me deu de presente, as vrias edies ilustradas que comprei
ao longo da vida, os discos que conservo h mais de 60 anos, o boneco articulado
que minha filha me trouxe de uma viagem, o outro que comprei na Itlia. E desaparecer meu nome de tradutora da capa da recente edio brasileira.
Volto a luard, de quem Une Leon de Morale - tambm encadernado em
pelica azul - me aqueceu durante anos. Este livro to especial, em que cada
poema tem duas verses, uma para o bem outra para o mal, me ensinou para
sempre a possibilidade de dois olhares, a dialtica de claro/escuro que habita
todo poeta. Com ele vo Bandeira e Drummond, que descobri logo em seguida. Mas como posso apagar os dois grandes poetas, se os conheci pessoalmente, se fui a noites de autgrafos dos seus livros? Como fingir que no li
Drummond de quem sabia tantos poemas de cor, e a quem atendia na redao
do Caderno B? Tirar a leitura da minha vida adulta bem mais complicado
que desbastar bloco de mrmore. So convivncias diretas, mais ntimas, livros demais. Apagar Clarice? Nem pensar!
Eu poderia ir por etapas de vida. Os livros que li de parceria com meu pai
depois que minha me morreu, quando ele precisava de companhia para ler.
Fao um caixote com os russos, primeiro. Acrescento um ou outro francs,

um poeta italiano regional, mais Carducci e Leopardi. Depois ponho os americanos, empurro para dentro os touros do Hemingway e a cauda daquele
grande peixe que no quer morrer, dou um jeito de fazer caber os habitantes
da Yoknapatawpha de Faulkner, os da Nova Iorque de Dos Passos, os elegantes alienados de Fitzgerald. E sacrifico Steinbeck a um deus desconhecido.
Nesse lote sou obrigada a incluir dois livros que correram por fora atropelando minhas emoes, Il Diavolo, de Papini, e dele tambm Gog, com a traduo
que fiz tantos anos depois.
Que genocdio, meu deus! Ainda bem que papel no sangra. Ou melhor,
ainda bem que o sangue dos livros invisvel. Sinto-me em pleno Fahrenheit
451 , um livro que felizmente no tenho que jogar fora porque, de fato, nunca
o li, mas onde - vi no filme - os livros so banidos e atirados nas fogueiras.
A enciclopdia de arte que meu pai me deu, estupenda, fica comigo, transferida da categoria de livro/leitura para a de totem. Dela, no h quem me
separe. Idem para os outros livros de arte, os catlogos dos museus e os das
grandes exposies.
Deveria botar na lista de extermnio os livros que li com o primeiro namoradinho, mas eis que de repente me lembro de Tarzan, lido muito antes, com
meu irmo, com quem constru cabanas na selva domstica do Parque Lage, e
andei de cip soltando o caracterstico grito do homem macaco. Os sagis que
saltavam no bambuzal no reconheceram o apelo, mas sem aquelas leituras e
aquele grito, que inspita me pareceria a mata tropical quando aqui cheguei.
Depois do primeiro namoradinho, houve um segundo. E lemos juntos. E
um terceiro, que j no era apenas namoradinho. E lemos juntos. Houve um
no meio, e no lemos juntos porque ele no gostava de ler, dizia que o faria
mais tarde, quando fosse velho e tivesse tempo sobrando, e eu achei mais
prudente no esperar para verificar.
Arsne Lupin. Quero encerrar a lista e no consigo, a memria em geral
meio emperrada parece ter sado da letargia e me entrega mais um livro, mais
uma outra lembrana. um reconhecimento por servios prestados. Arsne
Lupin saiu do mapa antes que eu o apagasse . Ningum se lembra mais dele. E
no entanto, como me divertiu. Que ladro elegante. Lendo Arsne Lupin,
quem diria, me preparei para ser apresentada a Bond, James Bond, o igualmente elegante agente 007.
Falo de ladro, e Robin Hood aparece. Muito andei com seu bando na
floresta de Sherwood, tirando dos ricos para dar aos pobres. Vestida com
minhas bragas verdes, saltei das rvores sobre as carruagens, surgi de arco em
punho por trs dos troncos, desembainhei a espada e o punhal, sempre em

defesa dos desamparados e contra os usurpadores. Nunca duvidei da volta de
Ricardo. E Ricardo chegou todas as vezes que reli essa histria. Com a identidade encoberta pela couraa, com o corao leonino batendo sob a cota de
malha, Ricardo voltou da cruzada para enfrentar o irmo Joo Sem Terra e
devolver o seu pas justia. H alguns anos, quando na Frana me vi diante
da casa em que Ricardo Corao de Leo se recolheu ferido, quanta emoo!
Era como se pisasse nas antigas pegadas de um parente.
Para completar minha tentativa de escultura, eu deveria avanar no tempo,
recolher os livros todos que meu casamento me trouxe, leitura agora multiplicada por dois, eu lendo com meus prprios olhos e com os de Affonso. E os
livros da profisso, os meus e os dos colegas. Teria que continuar indefinidamente, tirando livros e mais livros, desmontando prateleiras, apagando os passos todos que me levaram a bibliotecas e livrarias, obliterando as leituras tantas que fiz nos aeroportos, nos trens, nos avies, nas salas de espera e nas filas,
debaixo dos lenis, nas casas e nos hotis. Eu poderia tirar toda palavra escrita, e ainda assim no chegaria ao que a leitura fez por mim, porque aquilo que
eu poderia ter sido sem a leitura nunca existiu. Chegaria, porm, quilo que j
sei, que a leitura me fez assim como sou. Interagindo com meu DNA, com as
circunstncias da vida, com os encontros e os desencontros, mas sempre presente, ajudando-me a elaborar isso tudo. Ou, mais do que isso, fundindo-se
com a vida para dar-lhe um sentido mais amplo.
Marina Colasanti escritora, jornalista e artista plstica. Ganhadora de diversos prmios nacionais e internacionais como o Jabuti e o do Concurso
Latinoamericano de Cuentos para Nios (FUNCEF/UNICEF).
Fernando Pessoa,
meu caro Watson...
MARISA LAJOLO
O texto que segue constitui anexo da Tese apresentada por

Alexander Search University of Cape Town com o ttulo
The construction of autorship in 20th century Portugal.
Uma nota de rodap informa que o texto foi encontrado
no esplio do Baro de Teive, arquivado na Fundao Gulbenkian,
(proc. 10.646: 2v) e que portava o selo Reservado
... Pois, meu rico senhor, sou , sim, Ftima Soares Caeiro, sua criada para o
servir. Meu marido era o finado Alberto, de que me ficou o sobrenome Caeiro, que tomei quando o senhor vigrio nos casou num meio dia de fim de
primavera. Meu Alberto morreu em 1915. Morreu quebrando pedras nas terras do Baro de Teive para calar a estrada do Solar. Sei, meu senhor, hoje me
dizem que a estrada no mais a mesma, nem mais bela, nem mais feia. Mas
creio que por debaixo dela h ainda de haver as pedras que meu Alberto quebrava com marreta. Quebrava pedras e de tanto quebr-las, quebrou-se-lhe
algo por dentro.Toldou-se-lhe o juzo para sempre. Ficava a repetir que era
guardador de rebanhos sem rebanhos. Que a trovoada caa pelas encostas do
Cu como um pedregulho enorme e que no acreditava em Deus porque nunca O tinha visto. Este ofcio de quebrar pedras foi a sua desgraa, meu senhor.
Vivamos na herdade do senhor Baro, meu Alberto lidando nas cocheiras e
arando a terra e eu, quando calhava, cuidando das videiras e da vindima. Era
FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON... 163
de ver-se a beleza da festa depois da colheita, antes de pisarem as uvas. Vinham elas num carro de bois a chiar, manhzinha cedo pela estrada. Mas o
menino do Senhor Baro veio com a idia de calar a estrada. Ele veio do
estrangeiro, no sei bem de onde, sei apenas que no foi nem das colnias
nem do Brasil. Desde mido vivia agarrado aos livros e noites havia Cremilda, sua antiga ama o contava que lia tanto, que pela manh ainda lhe ardiam
os olhos e tinham de fazer-lhe compressas de camomila. Veio cheio de novidades, e ficvamos todos aparvalhados ouvindo-o contar que havia casas empilhadas e carroas que se moviam a si mesmas. Automveis chamava-as ele. E
dizia que comprara um l no estrangeiro, que havia de traz-lo para a terra do
pai e que no havia o automvel de transitar pela lama e pela poeira da estrada,
que a velha estrada prestava apenas para passagem de animal que fica lembrada no cho. Como eu lhe dizia meu senhor, meu Alberto no foi cavouqueiro
a vida inteira, no senhor, que no foi pra isso que o trouxeram l da terra dele.
Como j lhe disse, eu cuidava das vinhas do senhor Baro, e muito boas eram
elas. E pela fama delas vinham amigos do filho do Senhor Baro. Lembro-me
de dois deles: o Senhor lvaro, e outro rapaz, o Senhor Fernando. Moos
distintos que ficavam a dar trela a meu Alberto. Mas isso foi depois... misturo
os tempos nesta cabea minha, meu Senhor ...parece que um vento muito leve
passa e me desmancha as idias. Meu Alberto vivia dizendo que nunca tinha
guardado rebanhos, pois claro que no, pois que trabalhava era nas cocheiras
e pisava o estrume que estercava as vinhas. Os moos vieram a ver as festas.
Moos da cidade, diziam coisas que se no entendiam. E queriam nos fazer
crer a ns, que eram um de ns. E que ramos como eles. Como se o fssemos, como se o pudssemos ser... Pois os rapazes tomaram-se de graa com o
meu Alberto, que no entardecer dos dias de vero pnhamos sentadito debaixo da figueira, aquela mesma que dizem-me os netos- at hoje l est ao p
do outeiro. noite, o luar atravs de seus altos ramos, punha sombras na
relva. O meu Alberto gostava, e os rapazes pediam-lhe que contasse do tal
rebanho que ele dizia ter guardado, das estrelas e das rvores. Umas vezes
traziam papis e tomavam notas enquanto meu Alberto desfiava suas histrias. No, meu senhor, repare bem em mim, no tenho leitura nem escrita, que
meu finado pai achava que estas coisas no eram para mulheres, ento no sei
o que os tais senhores escreviam nos papis, s digo o que hoje me contam os
filhos de minha Catarina, que me fazem a graa de pagar este convento onde
vivo minha velhice, espera de reunir-me com meu Alberto e com os filhos
que a guerra nas colnias levou. Bons filhos eram eles e eles se foram. Bom
homem era o Alberto e ele se foi. Mas meus netos, filhos de minha Catarina,
164 MARISA LAJOLO
hoje aqui me trouxeram perante o senhor, senhor notrio, para que eu lhe
conte a histria de meu Alberto que comigo viveu e morreu e de quem ouvi as
sandices que hoje meus netos me contam esto escritas em livro, onde tambm est escrito que elas vieram da cabea dos amigos do filho do senhor
Baro, aqueles rapazes, creio que um deles era um senhor engenheiro, que
ficavam de graa com meu Alberto. Os meus netos me dizem, senhor notrio,
desculpe, senhor, no meu tempo era notrio que se dizia no me parece justo
que se diga que meu Alberto - que os inventou de sua prpria cabea - no
existiu e passem, ele e seus dizeres, por inveno desse senhor Fernando, que
ao lado do outro amigo do filho do senhor Baro, tiravam graa a meu Alberto, enquanto comiam figos e bebiam vinho. Sim, senhor notrio, ouvi tantas
vezes meu Alberto a delirar, que decorei muito do que dizia. Dizia e repetia
que o sol era um grande borro de fogo sujo, que as coisas no tinham nome
e outras sandices que - meus netos me contam - esto em letra impressa nos
livros do senhor Fernando. Posso jurar pelas chagas de Cristo que tudo o que
neles me disseram l estar escrito eu ouvi sair da boca de meu finado Alberto,
que Deus o tenha em sua santa Glria, e se esses moos puseram em escrito o
que meu Alberto dizia no justo que digam que eles o inventaram, pois que
isto no verdade. J ruim roubarem-lhe as palavras, meu senhor, mas muito
pior roubarem-lhe a existncia. Meu Alberto existiu, sim, mas nada tinha do
que me dizem dizer o livro do senhor Fernando a respeito dele. No, senhor
notrio, no se trata de dinheiro. Nada me falta aqui entre as bondosas irms
redentoristas que agasalham meus anos avanados, sabe Deus que quase todos j cumpridos. que no me parece justo sarem moos por a a desfazer
dos velhos. Menos ainda dos velhos enfermos como ficou meu Alberto depois que, ao levantar uma pedra de certo superior a sua fora, quebrou alguma
coisa dentro de si e deu-lhe de dizer coisas como ser sua aldeia to grande
como uma terra qualquer ou que seu olhar era azul como o cu. Olhar azul o
dele, senhor notrio... A mim me parecia que era por caridade que o senhor
engenheiro, amigo do filho do Senhor Baro, trouxe o senhor Fernando, e que
tambm por caridade ambos davam trela a meu Alberto, mas hoje meus netos
me dizem que no era caridade. Que escreveram em livro tudo que meu Alberto engrolava em sua meia lngua de cabea lesada. E que inventaram a histria
de que eles que tinham inventado tudo aquilo e tambm inventado o meu
Alberto. Diz o senhor notrio que eu deveria sentir-me honrada? Mas repare o
senhor notrio que a histria s desfaz de meu pobre Alberto, como se fosse
ele criatura criada no juzo alheio e no homem de carne e osso, como com
o perdo da palavra - Vossa mesma Excelncia. Quero apenas justia, senhor
FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON... 165
notrio. Que se saiba que meu Alberto foi homem verdadeiro. Que no era
nem loiro nem plido nem tinha os olhos azuis. Era negro. E sua cor, ainda
que desbotada pelo sangue de seu pai, aparece na pele deste meu neto Bernardo que aqui me acompanha hoje para desenhar as letras de meu nome no
papel em que aquele outro senhor est escrevendo tudo o que aqui digo em
nome da verdade.
Marisa Lajolo Doutora em Letras pela USP, com Ps-Doutorado na Brown University. Atualmente professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie e mantm vnculo como professor colaborador voluntrio com a
Universidade Estadual de Campinas. Suas atuais linhas de pesquisa recobrem interesse por Teoria Literria e Literatura Brasileira, atuando principalmente nas reas de histria da leitura, literatura infantil e/ou juvenil e
Monteiro Lobato.
Making of de Fernando
Pessoa, meu caro Watson
(ou os bastidores de um conto)
MARISA LAJOLO
Quando lem o conto com que me inscrevi no Concurso de contos Unicamp Ano 40, amigos simpticos me perguntam, gentis, pelo outros contos que
devo ter na gaveta. Respondo-lhes e verdade - que eu no tenho outros
contos. Nem na gaveta, nem na cabea.
Fernando Pessoa, meu caro Watson o conto vencedor do concurso filho nico,
escrito para a ocasio, com rgua e compasso. Escrevi-o com o planejamento com
que se produzem projetos de pesquisa ou anncios de jornal. Ou seja, escrevi-o
como um texto que pretende ter efeitos de sentido muito precisos: conseguir
verba de pesquisa, no caso do projeto; vender um carro, no caso de um anncio.
Concorrer a um prmio universitrio de literatura, no caso do conto.
Assim, Fernando Pessoa, meu caro Watson foi cortado sob medida para o concurso
da Unicamp: o leitor que ele previa era um jri letrado e culto, que pudesse, nas
maltraadas de Ftima Soares Caeiro, gratificar-se, ao reconhecer a herana ocidental da literatura com ele maisculo qual o conto faz aluso e da qual se tece.
O prmio que recebeu faz pensar que a receita deu certo.
Apresso-me, por isso, a contar a mgica. Professora de literatura por muitos e muitos anos, jurada de muitos e muitos concursos, desta vez mudei de
lado. Mas levei para o lado de c da mesa os culos do lado de l da mesma
mesa. culos que encavalo no nariz e nas orelhas para escrever este making of,
espcie de anlise literria s avessas.
Comeo por duas confisses.
A primeira que a idia de inventar vivas para escritores clebres me
persegue h tempos: cheguei, inclusive, a planejar uma coleo, Eles por elas
na qual grandes autores da literatura em lngua portuguesa seriam apresenta-
MAKING OF DE FERNANDO PESSOA, MEU CARO WATSON (OU OS BASTIDORES DE UM CONTO) 167
dos/comentados por suas respectivas musas e/ou amadas. Toms Antonio

Gonzaga por Marlia, Machado de Assis por Carolina, por a.
A segunda confisso que dia 3 ou 4 de agosto do ano passado, num jantar
da Abralic , com Maria da Glria Bordini e Regina Zilberman, no carioca e
antolgico La Fiorentina, entre chopps, camares, massa e uma sobremesa de
banana com queijo cujo ttulo homenageava Frei Betto, rimos muito com a
idia de os heternimos de Pessoa serem de carne e osso, terem famlia e
criarem caso com direitos autorais.
Mas tudo ficou nas risadas. Voltamos para casa, para as aulas, para a vida
real e os heternimos de Pessoa continuaram sem receber direitos autorais.
Dias depois, j em So Paulo, prestando ateno aos eventos de celebrao
dos quarenta anos da Unicamp, me dei conta de que havia um concurso para
ensaios e para contos. Decidi concorrer com um ensaio. Os muitos anos de
janela em uma universidade pblica me faziam acreditar que eu poderia contribuir com idias para discutir universidades pblicas, particularmente a rea
das humanas, mais particularmente ainda a rea de Letras.
Mas, se eu tinha idias, o gnero ensaio no me entusiasmava .
Foram muitos os comeos, que no passavam dos primeiros e pfios
pargrafos. Mas a idia de concorrer continuava a me atrair. Se inscreverse em um concurso j era novidade para quem, como eu, sempre foi jri e
foi banca, por que no virar de vez a mesa e concorrer com um conto?
Anonimato garantido, um polpudo prmio de sete mil reais (quantia maior
do que direitos autorais de qualquer obra acadmica...), o que mais eu poderia querer?
Lembrei-me da conversa carioca com Glria e com Regina. E fui buscar os
heternimos que haviam ficado na praia carioca .
H muitos anos no dou aulas de literatura portuguesa. Comecei o projeto
trazendo para o lado do computador a surrada obra completa (que hoje, alis,
incompleta) editada pela Aguilar, comprada com um dos primeiros salrios
de professora de cursinho . O livro de capa dura veio junto com o resto da
cerveja: era domingo de noite, e a pizza familiar j tinha rolado.
Primeira tarefa: ler a (digamos) biografia de Alberto Caeiro. Curtinha e nada
excitante. Mas me forneceu algumas datas para balizar a histria. Os dados,
em forma de tabela, inauguraram uma pasta chamada Caeiro. Segunda tarefa,
ler todo o Caeiro. Todo, todinho, sem pular nada. Ler inclusive as notas de
rodap. E sofri com a leitura, como quem, visitando a casa em que morou na
infncia, descobre que ela era feia, pequena e suja. Aquela metafsica prosaica
no me entusiasmava. Era um conjunto de clichs. Pessoanos, mas clichs.
168 MARISA LAJOLO
Trechos que quando eu tinha vinte anos me tiravam o flego e me deixavam

de olho fincado no infinito, naquele domingo de noite no funcionaram. Mudou o poeta ou mudei eu? se perguntaram meus incorrigveis botes de professora habituada a citar a torto e a direito ...
Mas a hora no era de citaes. Era, isso sim, hora de uma leitura pragmtica, com o objetivo de pinar, nos poemas, versos com verbos de ao, que
pudessem dar corpo a um enredo .
Selecionei dezenas de versos. Copiei-os aplicadamente em outro arquivo
da pasta que j continha a tbua cronolgica que montei com os dados biogrficos de mestre Caeiro. Pronto, a lio de casa estava comeada. Faltava agora
inventar a histria. Achei que ia ser fcil, mas logo vi que apenas juntar os
fragmentos selecionados no dava certo. Ficava muito sem p nem cabea.
Lembrei-me do jantar no Fiorentina e inventei que o defunto Caeiro tinha
sido casado. Decidi que meu conto seria um texto em primeira pessoa, como se
a viva estivesse falando, identificando-se como viva de Caeiro, logo na abertura. Eu precisava, ento, de um nome feminino para batiz-la. Pensei em Regina,
pensei em Maria, mas achei que Ftima tinha mais fora (por que era proparoxtona? Por que era uma das denominaes de Nossa Senhora? por que eu tive
uma vizinha portuguesa chamada Ftima? vai saber ...) .Ficou Ftima. Sapequei
um Soares como nome de solteira, e l estava minha narradora em primeira pessoa, com nome e sobrenome. Se eu tivesse de descrev-la, escreveria que ela era
gorda, vestia roupa cor de vinho, tinha o rosto muito enrugado e uma mancha
escura no queixo. De seu olho esquerdo, de vez em quando escorriam lgrimas
que ela enxugava com um lencinho muito amassado.
Eu j tinha a personagem, j tinha um nome para ela, j tinha clulas narrativas. Mas eu tinha sobretudo problemas. Tinha muitos problemas, e de ordens variadas. A frase Chamo-me Ftima Soares Caeiro ficou empacada na
tela e na minha cabea. Nenhuma histria deslanchava.
Como Ftima falaria? Que lngua portuguesa soaria como portugus europeu falado por uma camponesa do incio do sculo sem parecer pardia? Eu
queria, a todo transe, evitar a pardia, a ironia. Fui dar uma espiada em Camilo
Castelo Branco, leitura meio em diagonal para sentir o tom. Tambm dei uma
espiada na Juliana, de Ea de Queirs. Achei que tinha encontrado minhas
matrizes. E comecei a montar, pela boca de Ftima, um fragmento de histria
possvel de ser construdo a partir dos versos selecionados do livro de Pessoa.
A histria comeou a esboar-se
A primeira imagem em que me detive foi a do carro de bois pela estrada.
No original: Quem me dera que a minha vida fosse um carro de bois/ Que vem a chiar,
manhzinha cedo, pela estrada. De onde vinha e para onde ia o tal carro? o que
levava? Empaquei. Minha Ftima no guiava um carro de bois. Tampouco
viajava nele. Mas ele fazia parte da histria que ela contava. Contava a quem? a
histria que comeava a esboar-se precisava ser contada a algum ... Claro
que Guimares Rosa deu a palavra a Riobaldo sem se preocupar muito em
explicar de quem se tratava aquele indivduo que com o caderno na mo ia
ouvindo as histrias. Mas nem eu era Guimares Rosa, nem a minha Ftima
era mulher de falar ao lu. Eu precisava inventar um interlocutor para ela. E
inventei um notrio, torcendo para que nenhum jurado desclassificasse meu
conto argumentando que no havia notrios em Portugal. Afinal, um protonotrio (apostlico!) comparece ao Dom Casmurro num contexto totalmente
diferente e eu no tinha tempo de ir atrs da questo. Mas gostava da palavra.
Para me resguardar, pus na boca da Ftima uma frase que creditava falta de
cultura letrada dela a eventual impropriedade do termo. Continuo sem saber
se notrio mesmo a designao do interlocutor face a quem a viva prestou
testemunho. Mas, ao menos para efeitos ficcionais, ficou sendo.
Decidir que Ftima era jejuna de cultura letrada e que se tratava de um
depoimento tambm me pareceu resolver a estrutura do texto. Ele podia ficar
meio descosido, sem nexos muito fortes entre um segmento e outro. Tratando-se de um texto puxado pela memria, achei que seria possvel aproveitar
grande nmero dos versos que to aplicadamente eu havia copiado na leitura
de Caeiro. Ftima seria protagonista de um fluxo de conscincia (e eu, que quando
analisava textos, nunca tinha pensado que stream of counsciousness podia ser muleta
preciosa para escribas incapazes de amarrar um fato atrs do outro...!)
Outro problema era decidir o que teria levado Ftima a prestar depoimento. Ela foi chamada a depor, ou foi depor de livre espontnea vontade? Que
antecedentes justificariam uma ou outra situao? Talvez levada por meu interesse em questes de direitos autorais e de profissionalizao do escritor, pensei numa portuguesa muito brava, sem papas na lngua, defendendo seus direitos. O perfil briguento da Juliana de Ea me assoprava coisas nos ouvidos.
Ftima reclamava dinheiro? Caeiro teria sido um poeta de provncia plagiado
por Pessoa?
Interessada academicamente em modos de construo de autoria e na histria da profissionalizao do escritor no mundo da lngua portuguesa, a hiptese de uma briga por direitos autorais era sedutora. Muito sedutora, quase irresistvel. Acalentei-a um bocado, e diverti-me deveras redigindo pseudo-contratos. Que pesquisador no gostaria de encontrar um documento que provasse, por exemplo, que foi Dona Carolina que escreveu D. Casmurro, e que a
170 MARISA LAJOLO
capciosa questo do adultrio de Capitu foi ardilosamente enxertada na narrativa por Machado de Assis numa quinzena em que, acamada, Carolina a
querida ao p do leito derradeiro - pediu que o marido passasse a limpo os originais...? Entendi num relance as vantagens da fico sobre a pesquisa: o que
no se encontra, se inventa ...
Continuava gostando da idia de uma Ftima brigando por seus direitos,
mas acabei abandonando a idia: interesses pecunirios so um deslustre no
mundo das letras e eu queria que Ftima fosse uma personagem acima de
qualquer suspeita. Afinal, eu precisava que o jri a considerasse, alm de verossmil, envolvente. Creio que solidariedade com uma personagem um bom
comeo para amarrar leitores; e jurados de concursos literrios so, afinal de
contas, leitores.
Ftima assumiu, ento, perfil desinteressado. Sua fala serviria a uma causa
nobre. E qual seria esta causa? No seria nobre lutar pelo reconhecimento de
Alberto Caeiro como pessoa fsica, e no persona pessoana? Diverti-me com este
ltimo trocadilho, atravs do qual dezenas de pesquisadores articulam o sobrenome do poeta criao de seus heternimos. Mas eu no queria trocadilhos.
Cheguei a planejar um neto universitrio para Dona Ftima: ele seria autor
de um trabalho de final de curso que apresentava Fernando Pessoa como
plagiarista (palavra no dicionarizada, mas possvel na lngua; no dicionrio, o
termo plagiador). Seu trabalho teria sido reprovado em Coimbra ou no Brasil
(atravs de um programa de intercmbio) e por isso ele convenceu a av a
prestar o depoimento que denunciaria o poeta. Iniciei a histria. Mas ficou
muito difcil conciliar a narrao de uma vingana acadmica com a narrao
despojada de um narrador-mulher-camponesa para a qual a vida no tinha
complicaes letradas. O texto ficou pssimo. No consegui fazer a histria
sair da miudagem de um diz-que-diz-que universitrio. Desisti do neto universitrio. Alm de tudo, mexer com a universidade era navegar muito prximo
ao mundo do concurso. Bordejava a pardia, o que eu queria evitar a qualquer
custo. O resultado foi o neto recuar para o fundo da cena, relegado funo
de acompanhante da av idosa nos lindes da burocracia .
Eu j tinha as grandes linhas do conto prontas. Mas faltavam as pequenas.E
fui descobrindo que estas que so as mais danadas.
Quase nunca os versos selecionados combinavam entre si. Nem todos tinham a mesma fora. Nem a narrativa de Ftima estava conseguindo lhes dar
sentido. Recomecei vrias vezes. No perdia de vista que o verso talvez mais
emblemtico de Caeiro o que abre O guardador de rebanhos . No original, Eu
nunca guardei rebanhos/ Mas como se os guardasse. Era, pois, a partir desta negati-
vidade (oh! os frankfurtianos...) que eu precisava construir um Caeiro atravs

de Ftima. Tinha de transformar esta enigmtica expresso em pedao da
histria. Em que situao faria sentido algum dizer isso? Mas, se no era
Caeiro que falava na minha histria, como trazer os rebanhos que ele no
guardava para a boca da viva? Havia mulheres pastoras? Eu nunca tinha lido
sobre nenhuma depois das eventuais pastorinhas das cantigas trovadorescas,
salvo a desenxabida Guida, de As pupilas do senhor reitor.
O verso ficava esquisito em terceira pessoa: ele nunca guardou rebanhos, mas
(era?) como se os guardasse. No dava certo. Recapitulei meu plano: eu queria uma
histria que, fazendo o leitor erudito por hiptese, meu jri - reconhecer os
fragmentos pessoanos, construsse para o texto final um significado completamente inesperado. O resultado da leitura precisava atrair as simpatias do
leitor para o casal Caeiro e, por tabela, para o texto que, inventando a mulher,
reinventava o marido.
E que melhor ingrediente para atrair simpatias do que transformar Alberto
Caeiro em vtima? Vtima de qu? ou de quem? De novo eu pisava em ovos.
Tempos de neo-liberalismo, nada panfletrio serviria. Afinal, o realismo socialista no mais floresce em currculos universitrios. A no entender o pastoreio
como forma metafsica de dizer alguma (outra) coisa, meu conto precisava dar a
Caeiro uma profisso face qual o pastoreio se lhe afigurasse como paradisaco.
Inventei a histria de quebrar pedras, um pouco talvez - lembrada daquele
Jernimo, imigrante portugus que, no romance O cortio, quebra pedras na pedreira de Joo Romo. Transportei a cena para Portugal, mas, ao contrrio do
que sucedera com Piedade, nenhuma Rita Baiana poderia cruzar o caminho de
Alberto: no fosse ele perder sua aura... e no fosse a minha Ftima perd-lo!
A deciso de faz-lo quebrar pedras foi boa. Tratava-se de uma tarefa pesada, bruta, que poderia fazer-lhe mal, deix-lo meio de miolo mole. Adorei a
idia de apresentar toda a versalhada em que minha juventude tanto se comprazia, como sintoma de distrbio mental. Uau! Mas, de novo, eu precisava ir
devagarinho. Com sutileza e nas entrelinhas. No fosse a irreverncia assustar
meus leitores. Afinal, Pessoa um ai-jesus das letras lusfonas e a desconstruo talvez no seja um esporte muito apreciado para alm dos rarefeitos ambientes da teoria literria ps-moderna.
Baixei a bola. E tomei uma deciso: o slido senso-comum da viva que,
por contraste, iluminaria o non sense no intencional de Caeiro.
Eu tinha a minha chave.
Fui, a partir da, pondo palavras na boca de Ftima. Com todo o cuidado e
com um bocado de trabalho braal. Usei fontes de cores diferentes para no
172 MARISA LAJOLO
confundir citaes nem repetir fragmentos. Intercalei os versos com alguns

vocativos, para meu leitor no se esquecer que se tratava de um depoimento.
No fosse minha Ftima pisar na bola e entornar o leite ...
Mas ela foi irrepreensvel, dcil a tudo que eu a fazia dizer ...
Eu havia selecionado mais versos do que estava sendo capaz de aproveitar.
Depois de ter um esqueleto de histria, deletei-os para resistir tentao. Inutilia truncat ensinavam os antigos, e sempre bom lev-los a srio.
Voltei obra completa para ler sobre Pessoa, pois ainda faltava patrocinar o
encontro de Pessoa com Caeiro. A presena de um heternimo nobre, o Baro
de Teive ajudou a compor o contexto: sugeriu um ambiente aristocrtico, e me
deu a idia de uma personagem mimada e tola, um filho do baro, meio no
modelo daqueles intelectuais desocupados e desiludidos de Ea de Queirs. Ficaria verossmil? Achei que sim. Seria atravs deste filho do baro que Pessoa
encontraria um Caeiro j doente, em encontros testemunhados pela Ftima. No
mesmo volume da obra completa de Pessoa, aprendi as peas que Pessoa pregava aos amigos, inventando histrias que davam verossimilhana a seus heternimos. Resolvi aplicar a ele o tratamento que ele dispensava aos outros. E o fiz
beber vinho e comer figos enquanto anotava as sandices de Caeiro.
E tenho de dizer que o vinho e os figos foram um problema.
Eu queria que os visitantes de Caeiro comessem alguma coisa enquanto
transcreviam o que o matusquela engrolava. Mas o que comeriam moos finos na casa de um humilde campons? Pensei em po, mas no conseguia
imaginar a malta de peralvilhos escrevendo e mastigando pedaos de po. E se
fosse po com azeite? Ou Ftima teria presunto em casa? Devia ter, mas presunto precisava de faca. Pensei em uvas, mas a cena, em minha cabea comeou a parecer bacanal romana. Deixei as uvas para o carro de bois.
Acabei servindo-lhes vinho com figos, embora tenha de confessar que no
acho que seja a melhor combinao, gastronomicamente falando. Mas compunha uma cena portuguesa com certeza: sempre me fascinou a histria que Tefilo Braga recolheu, que conta dos passarinhos que picavam os figos que a madrasta malvada mandava a pobre menininha olhar. E vinho, claro, comparecia
com propriedade, afinal Ftima trabalhava nas vindimas. Por um tempinho pensei em embebedar Caeiro: os rapazes lhe davam vinho e quanto mais vinho lhe
davam, mais rebanhos lhe apareciam ao lado? Mas achei que um Caeiro bbado
teria menos cacife do que um Caeiro sbrio porm aluado . Poderia tambm
embebedar Pessoa, sendo o lcool um libi para o roubo dos textos, afinal, no
era ele que fazia a apologia do pio? Mas fui incapaz de inscrever este dado na
histria, e decidi que era melhor que ningum se embebedasse.
Eu j tinha a histria quase pronta. A, de estalo, me ocorreu escurecer

Caeiro. Pensei nisso, a propsito do verso Meu olhar azul como o cu .Um Caeiro
preto, negro, vindo das colnias. Adorei a idia ... Consultei a famlia. Foram
contra. Acharam que era forar a barra. Que em tempos de incluso social e
do politicamente correto, um heternimo africano era pura apelao. Meditei
com meus botes. Costumo levar a srio palpites alheios, sobretudo de estrangeiros ao mundo das letras como a lajolndia, constituda por mdicas e
bioqumicos. Mas desta vez meus botes no estavam convencidos da pertinncia do palpite . Para um poeta sabidamente desatento de questes polticas, como foi Fernando Pessoa, empurrar-lhe a negritude de Caeiro pela garganta abaixo era muito divertido.
Deixei a questo para resolver depois.
Eu ainda tinha outro problema, precisava de uma moldura para a histria. A
velha idia do manuscrito encontrado em alfarrabistas sempre me seduziu, lio
maior de Cervantes, Cid Hamete Benengeli, e Avellaneda. Ou as cartas que emolduram os romances de Jos de Alencar. Mas tambm me seduz um tipo de
romance contemporneo que faz da Academia - particularmente dos estudos
literrios - cenrio de contos e romances. Anthony Byatt e David Lodge so os
santos destes meus altares. Quem sabe era por a? Substitu o alfarrabista tradicional pelo aluno de ps-graduao, transformando-se o depoimento de Ftima
num anexo de tese de doutorado. A Fundao Gulbenkian, citada na vizinhana
de uma tese dava verossimilhana moldura, sofisticando a histria. A internet
me forneceu nomes de universidades da frica do Sul, onde Fernando Pessoa
havia morado na infncia e entre seus heternimos havia um Alexander Search,
cujo sobrenome era sob medida. Faltava um ttulo para a tese: The construction of
autorship in 20th century. Portugal, ou The building of authorship in 20th century Portugal?
O sensacional livro de Martha Woodmansee resolveu a questo, e o ttulo da
tese de Mr. Search, PhD ficou sendo uma brincadeira comigo mesma, e uma
silenciosa homenagem s companheiras do jantar onde havia nascido a idia de
dar uma vida domstica aos heternimos pessoanos.
Faltava um ttulo para o conto. Pensei em Elementar, meu caro Watson frase
com que Sherlock deixa embasbacados seus leitores, custa de seu elementarssimo parceiro, mais leso que o meu Caeiro. Li o conto recm batizado para
a famlia. O ttulo foi vetado. Elementar demais, disse uma filha. Nada a ver, disse
a outra. O consorte veio com a soluo que batizou a verso final do conto.
Parodiando o clich do romance policial, pareceu-me que a presena do nome
do poeta portugus lado a lado com o ajudante de Sherlock Holmes j instrua
o leitor quanto ao sentido de leitura pretendida.
174 MARISA LAJOLO
Deixei o texto dormir uns dois dias. Reli. E reli e mexi e reli e cortei e reescrevi. Trabalha e teima e lima e sofre e sua... era verdade o verso de Bilac! Mantive a negritude de Caeiro. Dei nome ao neto: Bernardo um nome forte. Depois de mais leitura, decidi aumentar a famlia de Caeiro. Matei um filho de
Ftima nas guerras coloniais e outro nas mos da Pide. A famlia achou militncia demais. A tirei a Pide de cena e matei os dois filhos nas guerras coloniais. E achei que estava pronto.
Revi digitao: meus alunos sempre disseram que costumo deixar muitos
espaos entre as palavras quando digito, e que por isso eles sempre sabiam
quando um texto era digitado por mim. Oooops ... precisava tomar cuidado
com isso. Deletei espaos extra, formatei o texto seguindo as instrues do
regimento do concurso. Inseri cabealho com o nmero das pginas, o nome
do conto e o pseudnimo: no fossem as pginas se embaralharem e a fala de
minha Ftima ficar ainda mais descosida ...
Escolha de pseudnimo, compra de envelope, ida ao correio ficam fora do
making of. Mas fazem parte do happy end que, como em toda boa histria tradicional, deixou a Ftima e a mim mesma (e talvez at ao notrio...) felizes para
sempre ! Felicidade, dizem, no tem histria. Mas esta talvez venha a ter e seja
narrada, qualquer dia destes, em um texto que talvez venha a chamar-se The
day after de Fernando Pessoa, meu caro Watson (ou o respeitvel pblico de um
conto).
Marisa Lajolo Doutora em Letras pela USP, com Ps-Doutorado na Brown University. Atualmente professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie e mantm vnculo como professor colaborador voluntrio com a
Universidade Estadual de Campinas. Suas atuais linhas de pesquisa recobrem interesse por Teoria Literria e Literatura Brasileira, atuando principalmente nas reas de histria da leitura, literatura infantil e/ou juvenil e
Monteiro Lobato.
Relato com livros, histrias

e alumbramentos
MARTA MORAIS DA COSTA
Minha me achava estudo a coisa mais fina. No no.

A coisa mais fina o sentimento.
Adlia Prado. Encantamento
Em cada vez que leio, ou ouo dizer, que favorecem a formao do leitor,
uma casa com livros e uma famlia de leitores, lembro-me de que nada disso
tive. Para compensar, recebi todo estmulo para estudar, como nica herana
que possivelmente teria de pais sem recursos e com muitos filhos. Guardo
imagens motivadoras desse pensamento: a letra caprichada, personalssima,
invejvel de meu pai, com 2 ano primrio interrompido pela necessidade de
trabalhar. Guardo a voz de minha me, de letra professoral, justificando o
abandono da escola no 1 ano do curso Elementar ( poca equivalente ao
Ensino Mdio) para casar, e manifestar aos filhos em tom de voz e olhos
brilhantes, que o estudo era a coisa mais fina.
Lembro-me do primeiro livro de literatura, que guardo com zelo e cime,
presente de um tio, mais tarde advogado. No ttulo, a sina: era O jardim encantado,
de Francis Burnett. Para atingi-lo, foram necessrios alguns anos e alguns quilmetros de terra e pedra, diariamente, em busca do conhecimento: o colgio distante da casa de muitas crianas, de trabalho pesado, sem gua, nem gs, com
muita natureza e com as ansiadas matins de domingo no Cine Paroquial, com
faroeste e seriados, musicais da Metro e Mazaroppi. Sem biblioteca, mas com
176 MARTA MORAIS DA COSTA
muito catecismo. Sem horizontes, mas com muita brincadeira, jogo de bola e
figurinhas da bala Zequinha.
Livro mesmo, arrumado em parceria, capa e contracapa ombro a ombro, s
no Colgio Estadual do Paran, escola pblica modelo, reflexo do Colgio D.
Pedro II, objeto do mesmo orgulho, merecedor do mesmo respeito em hino e
bandeira. Nele entrei pela porta do famigerado Exame de Admisso, depois de
um assustador tropeo na prova da primeira poca. Colgio de periferia distante significa muitas vezes a distncia do saber nuclear e necessrio. A segunda
tentativa foi precedida de aulas particulares, custantes ao bolso, ao tempo, aos
nervos. Se lograsse xito, jurei jamais frustrar a herana que meus pais lutavam
tanto para amealhar: a sobrevivncia pelo conhecimento e pelo saber. O livro
fez logo parte desse projeto. No os livros didticos, por certo. Mas aqueles
volumes infinitos ao olhar extasiado, imensos para as dimenses de minha quase inexistente leitura, postados em estantes de pesada imbuia (alguns, de to
inacessveis ao meu pouco saber, guardados atrs de portas de vidro), todos a
desafiar e seduzir a adolescente de saia azul marinho, com pregas, e blusa branca de vistoso distintivo pregado ao peito. Colgio onde aprendi que o estudo
pode retirar o pobre, o ignorante, o tmido, o sem futuro desses estados, e
construir nele a expectativa de melhoria, acentuando o valor do trabalho intelectual, a persistncia na busca de realizao de um projeto decente de vida. Nos
sete anos como aluna, nos quatro anos de quadro de giz como professora, fiz
tudo o que pude nele usufruir: estudo, brincadeiras, esporte, msica, teatro.
distncia no tempo e mergulhada neste escrito, a emoo sufoca e o presente ganha mais sentido. Entrei como esponja e sa como rvore. Das muitas
lembranas, os livros e leituras so a lembrana que di mais. No foram
cultura, conhecimento, lazer ou tarefa. Foram superao, crena, fado escolhido e amado. O fiat lux da mulher profissional que hoje penso ser.
Voltei biblioteca anos depois: as mudanas nem foram to significativas.
Significativos foram o silncio respeitoso, as lgrimas contidas, as imagens recordadas da menina passeando entre fileiras de livros, como se visitasse a Terra da
Promisso. Na atividade docente, a busca de hoje encontrar em algum, por
mais tnue que seja o sinal, a imagem daquela menina entre livros nascida.
Ao lutar atualmente pelo renascimento da escola de qualidade, no importa se pblica ou privada, porque, humildemente, reconheo em mim o quanto ela pode realizar pelo humano, pela conscincia, pela confiana, pelo alargamento das expectativas de vida melhor em seus alunos. E o quanto di e
frustra ver o espelho/em que ficou perdida minha face na escola faz-de-conta
que cinicamente aceita hoje.
RELATO COM LIVROS, HISTRIAS E ALUMBRAMENTOS 177
O amor leitura, o pendor para lnguas, a atrao pelo teatro e a curiosidade em conhecer os disfarces humanos me levou para o curso de Letras na
Universidade. Hoje, parte de minha identidade. At este momento, so 43
anos na Universidade Federal do Paran. Em trabalho paralelo, mais 22 anos
de Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Creio que j fiz por merecer a
herana de meus pais, as belezas da literatura, o respeito dos alunos e de meus
pares. Daqui para frente, tudo ser debitado na conta dos vastos campos do
cu, eu banzando como Macunama.
Se at aqui voc me seguiu, paciente leitor, cumpro o honesto dever de
informar que o texto ir se tornar burocrtico e numeral demais. Se voc continuar comigo, procurarei fazer com as informaes a serem prestadas um itinerrio o menos pedregoso possvel. O que voc quer, leitor? Este tambm um
texto para registro de feitos, os afetos ficaro para as entrelinhas.
No correr do tempo profissional j extenso, pude fazer e fiz o que pude
pela leitura. A tal curiosidade pelos disfarces ali de cima me fez criar disciplinas,
cursos, projetos e escritos. Comecei por criar, em 1976, uma disciplina obrigatria
em Letras, voltada para os estudos sobre o teatro brasileiro, que me trouxe orientandos, projetos de pesquisa, livros, amigos do estudo e do teatro. Em 1982, criei
a disciplina de Literatura infanto-juvenil na Universidade Federal do Paran. Enchi minha casa e meu gabinete de livros coloridos de todos os tamanhos, causando no apenas o inchao das estantes mas a viso da mais completa irregularidade, pois todos sabemos que, em busca da seduo para a compra, as editoras
pem nos livros toda sorte de chamariz. Um deles o tamanho diferenciado dos
livros. No h marceneiro que consiga prever um espao minimamente adequado
para tal disparidade. A professora que ficava cada vez mais velha, lia textos cada
vez mais infantis. A disparidade do formato se transformava em disparidade entre
titulao, idade e objeto de estudo. Mas muito me diverti com o reencontro da
infncia, muito me irritei com o volume crescente de ruindades livrescas. Em
cursos de especializao na universidade, l estava literatura-infantil. Quando nasceu o Mestrado em Literatura Brasileira na UFPR, em 1988, essa linha de pesquisa tambm se fez presente. Comeava assim uma outra gerao de pesquisadores
e, alguns deles, aficionados defensores da leitura e da formao do leitor.
Enquanto batalhvamos pela literatura infantil e juvenil na UFPR, com a
incluso da disciplina, tornada obrigatria, tambm no curso de Educao Artstica, o Brasil se preparava para a gerao dos super-heris do Proler Programa Nacional de Incentivo Leitura. Enquanto a caravana desse Programa no
chegava a Curitiba, minhas alunas, Rosemeire Albano e Carmen Kassis publicaram, em 1986, pela Editora Memrias Futuras, Diferente menina era uma vez uma,
com o apoio decisivo do livreiro Jos Guignone. E eu traa o teatro rea em

que j publicara poca alguns livros e artigos me dedicando mais literatura
infantil, com solicitao para cursos e congressos no estado do Paran. No era,
reconheo, um vasto campo na terra.
Em 1994, aps vrias reunies em grupos de trabalho, foi criada a comisso
estadual do Proler no Paran. A presidente escolhida foi Solange Manzocchi
que, na ocasio dirigia o comit Paran-Ohio, rgo do governo do estado. Da
comisso do Proler faziam parte Elisa Dalabona, Marilene Milarch e Glria
Kirinus. ltima hora meu nome tambm foi includo, como suplente. Como
podem ser previstos, os caminhos insondveis do que ainda est por vir?
Organizamos dois mdulos do Proler em Curitiba, com sede na Universidade
Federal do Paran, em 1995 e 1996. Algumas imagens inesquecveis: o auditrio
da Reitoria com 600 pessoas, ora atentas, ora rindo, algumas vezes lgrimas e
lenos. Os participantes, professores na maioria, nunca tinham visto/assistido a
uma festa da leitura de tanta intensidade, e uma alegria e congraamento to constantes. Descobriam (eu inclusive) o sabor agridoce do saber. A professora a me
confessar, no segundo mdulo, que havia mudado sua vida pessoal e profissional
a partir do encontro do ano anterior, motivada pelo que ouvira, sentira e pensara.
Monitores e membros do comit a carregar materiais e aparelhos, cruzando arfantes o ptio da Reitoria. Francisco Gregrio, mestre de cerimnias, incomparvel, a
motivar e dirigir os trabalhos durante o evento. O silncio de cristal enquanto os
contadores faziam seu trabalho de encantadores de ouvidos e imaginrios.
Neste mesmo ano de 1995, fui convidada pelo Proler, por indicao de minha
amiga e sempre mestra, Eliana Yunes a participar do Mdulo 3 do Programa, em
Vitria da Conquista, na Bahia. Fui. Com a mala grande e o corao pequeno.
Voltei com a alegria imensa de um corao maior que o mundo. Da mala, nem
lembro. Foi como se minha profisso tivesse se partido em dois tempos distintos:
AP e DP. Cresci desmesuradamente para alm dos limites regionais com Eliana,
Nelly, Nanci (a bruxa madrinha que designou, entre sorrisos cmplices, os avessos
do mundo), Maria Luiza, ngela, Gregrio, as Marias Teresas...
Fizemos em Curitiba mais um mdulo na Universidade Federal, em 1996, no
ms exato da crise nacional, que desencadeou a substituio de toda a Comisso
do Proler do Bem, no Rio de Janeiro. Quando da notcia aos participantes sobre a
mudana (dolorosa para todos, sem remisso para mim), lembro de Eliana a contar, em metforas e aluses, todo o calvrio da morte de um sonho. Mal sabia ela,
naquele momento, que a fada, at ento silenciosa, haveria de vaticinar no a morte, mas um sono prolongado de 10 anos. Em 2006, nasceria a RELER Rede
Nacional de Pesquisadores em Leitura, e os velhos parceiros retomariam a caminhada, ao lado de novos e entusiasmados companheiros.
Os mdulos do Proler eram uma trabalheira sem fim para o Comit local e
monitores: cabeas e braos cansados, mas o corao leve. Na fala final, em 1996,
as palavras do poeta Drummond: mas as coisas findas/ muito mais que lindas/ essas
ficaro. Ficaram. Enquanto memria, transformao e afetos. Como sementes na
terra frtil, espera da estao e do sol propcios.
Em 1995, aposentada na Universidade Federal do Paran, fui convidada pela
professora Maria Ignez Marins a re-integrar o corpo docente do curso de Letras
da Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR. Em 1997, a professora
Clarice Martins, coordenadora do curso de Especializao em Lngua Portuguesa,
incluiu por sugesto minha, a disciplina de Leitura no curso e me convidou para
lecion-la. Nascia naquela turma e daquela iniciativa do curso um grupo de alunos
interessados em continuar a ler e estudar, sem interesse em diplomas e certificados. Os componentes desse grupo foram mudando ao longo dos anos, mas em
dez anos de atividade somente em um semestre no foram realizadas reunies
semanais. Tratamos de filosofia, histria, teatro, lngua portuguesa e sociologia
com profissionais das reas escolhidas. Nos ltimos sete anos, sob minha desajeitada e exclusiva coordenao, somente lemos e falamos de literatura. Todas as
semanas, sem preconceitos de gneros, sem privilegiar autores ou nacionalidades
a no ser quando decidimos em alguns semestres realizar um estudo diacrnico
de escritores e obras hispano-americanos, brasileiros ou franceses... Quem somos? Diria que, simplesmente, leitores. Integram o grupo dois psicanalistas, a
esposa de um deles, uma chef de cuisine, uma professora de lngua portuguesa, uma
tradutora, uma professora de msica, uma ruralista. Entre pessoas que vo e vm,
fotgrafa, engenheiro, pedagoga, estudantes de Especializao, professora universitria. O encontro semanal tem forma livre. O livro o centro, mas, no
raramente, da vida mesmo que tratamos. E nos divertimos, entre seriedade e
confisses. A leitura uma festa fraterna.
Em 1996, assumi a Direo da rea de Letras da PUCPR, gesto que durou at
2006. Nas reformulaes de currculo, sempre aprovadas pelo Colegiado dos professores, a leitura integrou programas e direcionamentos da graduao e dos cursos de Especializao. So disciplinas obrigatrias, com enfoque exclusivo na recepo de textos por leitores de todos os nveis da escolarizao e fora dela. Em
2000, criei o Curso de Especializao em Leitura de Mltiplas Linguagens, existente e com turma formada at esta data. Foram dezenas de monografias sobre os
mais diferentes assuntos, sempre sobre as questes relativas leitura de linguagens diversificadas. Nelas trabalharam professores orientadores de diferentes instituies e integrantes do corpo docente do curso, como Nanci Nbrega (UFF),
Eliana Yunes e Jlio Diniz (PUC-Rio), Edison Costa e Consuelo Schlichta (UFPR),
Clarice Martins, Maria Cristina Monteiro, Celina Alvetti, Mnica Fort, Haroldo
Capote, Ctia Mendona, Jos Carlos Fernandes e eu (PUCPR). Alguns ttulos
so definidores do trabalho realizado pelos professores e especialistas por si mesmos: A indstria dos sons: leitura de Citi Moviment, bal de Wynton Marsalis,
de Andr Consentino; A ficcionalizao do texto jornalstico na crnica de Moacyr Scliar, de Natlia Nuez; Paratextos: os agregados da casa, de Rodney
Caetano; Tristeza, solido e separao nas cantigas de roda, de Vivian Dias;
Teoria da superioridade no humor de O amigo da ona, de Hilton Castelo; Capa
- embalagem de revista, de Fernanda Ferreira; Leitura da minissrie Os Maias, de
Ea de Queiroz, de Luciane Pancione; Pichaes: uma leitura das inscries
urbanas em Curitiba, de Melissa Medroni; Mitologia e publicidade: Apolo desce do Olimpo para os anncios de revista, de Aline Leucz; O distanciamento
entre o leitor e o museu de arte contemporneo, de Rafael Petry; A figura da
mulher como apelo na publicidade cervejeira, de Maria Paula Mader; A boneca
Barbie e sua influncia, de Arabela Oliveira; A semitica da msica publicitria,
de Irdio Moura. Essas e dezenas de outras pesquisas motivaram alunos e professores ao longo desses sete anos. Algumas delas se transformaram em projetos, e
mais tarde, dissertaes de Mestrado. Muitas foram publicadas em formato de
artigos. Mas o melhor resultado mesmo a resposta dos alunos sobre a significao do curso em suas profisses e, principalmente, na alterao de sua viso de
mundo. Considero que no d para querer muito mais na educao.
Em 2002, criei e coordenei o primeiro SABERES Congresso Paranaense de
Leitura, que se tornou anual e, em 2005, acrescentou sua denominao inicial a
de Congresso Nacional de Leitura de Mltiplas Linguagens. Sempre foi realizado
nas dependncias da PUCPR para um pblico de 500 a 600 pessoas. O formato
do evento reproduz os mdulos do Proler do Bem, e tem como madrinha e
mentora Eliana Yunes. constitudo por palestras, oficinas, cursos, mesas-redondas, momentos culturais e contaes de histrias. Consolidou-se como evento de
referncia no estado do Paran, com a participao de nomes e intelectuais de
projeo nacional. Mais de uma centena de convidados, ao longo de cinco anos,
trouxeram o pblico informado, reflexivo e, por muitas vezes, fascinado. Os temas foram Redes de leitura, A palavra e seus ambientes, Leitura e cultura,
Leitura, histria e memria. Da antropologia filosofia, da histria literatura,
do jornalismo educao, da fotografia ao teatro, do cinema informtica, da
msica antropologia, da arquitetura aos acervos, da sociologia televiso, escritores, artistas e educadores, do ontem atualidade mais recente, os cinco congressos procuraram tratar de tudo o que pudesse esclarecer e ilustrar os sujeitos leitores atravs do conhecimento das mltiplas linguagens que os cercam.
Enquanto diretora da rea de Letras, coordenei em 1999 uma oficina de contao de histrias, e convidei para ministr-la Francisco Gregrio Filho e Eliana
Yunes. Ao encerrar-se a oficina, nascia a idia de um grupo de contadores na
PUCPR. Criado no ano seguinte, hoje se denomina Grupo Saberes e est sob
minha coordenao. Dos integrantes fundadores, Jumara Percegona e Noeli Fonseca permanecem at hoje. Muitos companheiros ficaram pela estrada, novos se
agregaram, muito evolumos, novas tarefas e aes surgiram. Hoje temos um
currculo de atuaes que cresce ms a ms. Espetculos para pblicos diferenciados, oficinas, palestras, muita leitura, discusso e treinamento compem as atividades do grupo. Alguns integrantes do grupo se profissionalizaram, mas todos
somos na verdade perenes amadores de histrias, incansveis e persistentes. Cada
um tem seu repertrio, mas todos crescemos juntos no ouvir e contar e pesquisar
e descobrir e trocar livros e narrativas. A prtica de ler e ouvir nos d a todos o
mesmo prazer de contar. E nos irmana.
Em setembro de 2004, recebi um convite especial da pedagoga Clia Cunico:
escrever um pequeno texto sobre leitura e cidadania para uma pgina especial
sobre educao que seria publicada uma vez por semana no jornal dirio e comercial O Estado do Paran. A pgina se intitulou a princpio Educao em pauta.
Um ano depois, passou a chamar-se O Estado educa, nome que mantm at
hoje. O primeiro texto acabou por se converter em prazer de escrita semanal.
exceo de curtas ausncias, meus textos tm se multiplicado em colaborao
assdua e permanente. Alguns desses textos foram recolhidos em livro e originaram Mapa do mundo: crnicas sobre leitura, publicado em 2006 pela Editora Leitura.
Entre todos os meus escritos e por mais de uma dezena de razes, o Mapa o
fruto mais doce e saboroso. So textos que tratam de assuntos afins: a formao
de leitores, a educao brasileira, a formao de professores, a literatura, a contao de histrias, a crise social e continuada da leitura no Brasil, algumas incurses
pela fico e muito, muito dilogo entre textos e textos.
Em 2002, eu havia realizado uma oficina sobre literatura infantil para o programa Leituras compartilhadas, da Petrobrs em Araucria (PR), quando conheci Paulo Penha, Andria e Ivete Rocha. Voltei para nova participao em mesaredonda em 2004, j no Projeto de Leitura Petrobrs/Repar, em parceria com a
ONG Leia Brasil. O projeto beneficia escolas municipais, educadores e crianas
dos municpios vizinhos da refinaria da Petrobrs em Araucria: Balsa Nova,
Contenda, Fazenda Rio Grande, a prpria cidade de Araucria e agora o bairro
Tatuquara, em Curitiba. Tem sido sempre, e at hoje, uma experincia rica no
dilogo e aprendizagem com artistas, criadores, escritores, pedagogos, professores e gestores da educao, alm do conhecimento haurido na fala dos integrantes
de mesas e palestras e do convvio intelectualmente estimulante com Jason Prado,

presidente do Leia Brasil.
No ano da graa de 2006, um projeto meu acalentado h mais de dez anos, j na
quarta ou quinta verso todas assumidas pelo entusiasmo, idealismo e competncia de Renata Mele, na Fundao Cultural de Curitiba ganhou forma, cores, alma:
a Casa da Leitura de Curitiba. Novamente era o farol do Proler do Bem com sua luz
direcionada para este horizonte curitibano. Na Casa, a oportunidade de um ambiente aconchegante para a leitura do acervo de uma pequena, mas atualizadssima,
biblioteca. Era antes um espao cultural do municpio, em desuso. Foi toda reformada em parceria da empresa Cimentos Itamb e da Prefeitura de Curitiba. Tem
um pequeno teatro, sala para rodas de leitura e oficinas, biblioteca, sala de leitura,
cozinha, computadores para consulta livre. Mais um jardim com bancos, cadeiras e
guarda-sis, de frente para a exuberncia vegetal verdejante do Parque Barigi. Um
luxo de cores e de esperana para pensar e manter muitos leitores.
Embora eu seja pesquisadora da histria do teatro, sempre fui avessa a falar/
escrever sobre minha prpria histria, que considero sem atrativos ou diferencial,
semelhante a tantas outras histrias de leitores apaixonados pelo pas afora. Se o
fiz, no me tome, caro leitor, por pretensiosa ou arrogante. Atendi ao convite
gentilssimo que muito me honrou de Jlio Diniz e Jason Prado.
Meu relato em tudo oposto ao de Riobaldo em Grande serto: Veredas, porque
no tem brilho, poesia ou metafsica. No posso como ele escrever nestas linhas
finais: Aqui a estria se acabou./Aqui, a estria acabada./ Aqui a estria acaba. A razo
simples: a vida continua, com ela a luta e o desejo de um pas melhor, possvel
apenas se a educao deixar de ser um discurso vazio de sinceridade, e se tornar
uma prxis de qualidade efetiva. E no haver educao sem leitores no exerccio
da leitura enquanto prtica dialtica e criativa, insubordinada e propositiva.
Tenho vivido. E dito.
Curitiba, junho de 2007.
Marta Morais da Costa Doutora em Literatura Brasileira pela Universidade de So Paulo. Atualmente professor snior da Universidade Federal do
Paran e professor titular da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Tem
experincia e pesquisas na rea de Letras, com nfase em Literatura Brasileira
e Leitura, atuando principalmente nos seguintes temas: formao do leitor,
formao de professores, leitura de mltiplas linguagens, fico contempornea, dramaturgia e histria do teatro brasileiro. coordenadora do Saberes
Congresso Paranaense de Leitura.
A leitura & eu
PAULO CONDINI
Da porta da minha casa, olhando para a direita, o que se via, na rua estreita,
eram dois quarteires em declive acentuado que terminavam num vale no
muito largo, em que mal cabia uma rua acanhada margeada por um pequeno
riacho de guas claras, quase sempre habitadas por minsculos peixinhos cinzentos e girinos. Alm do crrego, aps breve terreno plano onde nos reunamos para jogar bola, se iniciava uma enorme elevao, em cujo topo imperava o nico campo de futebol da cidade, um enorme quadriltero delimitado
por alta cerca de madeira mata-juntada, para que ningum pudesse assistir ao
jogo desde o lado de fora.
Olhando esquerda havia uma avenida larga, pelo menos assim me parecia, e mais uns sete ou oito quarteires, ao fim dos quais se erguia a estao
ferroviria e, mais alm, campos e bosques. E assim era tambm se olhssemos para frente ou para trs. No existiam muitos quarteires a serem contados, a tal ponto que, se andssemos com alguma pressa, em pouco mais de
vinte minutos poderamos atravessar a cidade de norte a sul.
Essa era Passo Fundo do meu tempo de menino. Um pequeno universo
onde cabiam todas as fices, todos os contos, todas as fantasias e todas as
memrias que costumvamos ouvir tardinha, sentados na calada, direto das
bocas dos mesmos narradores que nunca contavam as mesmas histrias da
mesma maneira, num movimento ininterrupto de reescritura da oralidade, como
um exerccio aparentemente natural de improvisao narrativa.
Foi ali, j nos meus oito anos, nessa pequena cidade de pouco mais de dez
mil habitantes, que comeou a se fazer consciente o meu encantamento pelas
palavras, pelas histrias contadas por minha me, antes de dormir; pelas hist-
184 PAULO CONDINI
rias inventadas nos livros que habitavam a minha casa; pelas aventuras seguidas diariamente nos programas de rdio...
Ah, o rdio!
Nele ouvamos no s a msica, mas tambm as aventuras mais emocionantes; as mais ternas histrias de amor; as mais deliciosas descries de reinos distantes; de tiranos sanguinrios; de reis generosos; de rainhas boas ou
ms e de lindas princesas, pelas quais sempre nos apaixonvamos, e por quem
poderamos morrer de amor...
Raramente havia fotos ou gravuras das nossas personagens mais queridas
e, quando um jornal ou revista publicava alguma ilustrao, constatvamos
decepcionados que elas nunca correspondiam s imagens que povoavam nossas imaginaes.
Havia ainda o cinema, a que assistamos todos os domingos tarde, e ali
tambm fervilhavam histrias de todos os tipos, desde as que se resolviam
numa nica apresentao, at as que ramos obrigados a esperar, semana por
semana, seu desenrolar.
Bem cedo entendi que, independentemente do meio e da forma com elas
chegavam a mim, todas elas eram histrias, e cada vez mais, eu as amava.
Cresci com a fama, que at hoje me acompanha, de distrado. Mas o fato
que, desde muito pequeno, as histrias encontraram morada na minha cabea,
e passam o tempo todo em constante circunvoluo, ocupando cada espao
da minha ateno. Basta eu me desconcentrar ligeiramente de qualquer outra
atividade, e em seguida alguma delas, ainda no nascida, passa a me assombrar
para o preparo do seu parto. E, se por acaso no tenho tempo para responder
ao seu chamado, quer porque precise ganhar a vida, quer por que algum a
quem eu amo precisa de mim, emerge, cada vez mais forte, o conflito que tem
me consumido por todos estes anos.
Mas isto outra histria...
Eu tinha dez anos quando fomos passar as frias na casa de minha
prima mais querida, que morava numa pequena cidade prxima de Passo
Fundo. Ela tinha quatro filhos e morava numa chcara encantadora com
um terreno imenso delimitado pelos bosques quase intocados do planalto
gacho.
Era uma tarde de sol, em pleno ms de julho, e eu estava sentado numa
espcie de terrao envidraado que dava para fundo da casa, no andar superior, lendo Um Ianque na Corte do Rei Artur, de Mark Twain, quando os gritos
enlouquecidos de diversas crianas que subiam o terreno em direo casa me
chamaram ao mundo real.
A LEITURA & EU 185
Eram meus primos, meu irmo mais velho e diversas crianas da vizinhana, vestidos de pirata, com espadas de madeira, alguns com um leno imitando
um tapa-olho, perseguindo um menino loiro que corria como o vento.
Num mpeto fechei o livro para entrar na brincadeira.
Durou pouco, entretanto, aquele impulso.
O desejo de continuar a leitura, justamente no momento em que os cavaleiros, em suas pesadas armaduras, defrontaram-se com aquele homem, vestindo roupas to estranhas, jogando fumaa pela boca como um drago, pesou mais do que o juntar-me ao bando. Ento, ocorreu-me o pensamento de
que eu era, com um livro nas mos, o ser mais pleno do universo.
Naquele momento percebi que as histrias eram os pilares do meu mundo
e, pela primeira vez, entendi que eu s poderia ser um escritor.
Da para frente tudo o que fiz e pensei foi no sentido de trilhar o meu
caminho. A estrada foi longa, os desvios numerosos e o tempo necessrio
muito grande. Desta forma, ao me aproximar, aos trinta e dois anos, de uma
editora, dava o passo decisivo para cumprir o meu destino literrio.
Bem, isso era o que eu pensava.
Estar numa editora tornou-se, para mim, poder partilhar com milhares de
leitores as alegrias e emoes dos livros que ainda no existiam. O que eu
ainda no sabia, entretanto, era que estar envolvido com a edio de livros
tomava tanto tempo que, por mais de vinte anos muito pouco escrevi, dedicando todos os meus esforos s histrias dos outros.
Editei por vinte e cinco anos. Abri espao para muitos autores novos. Dei
minha contribuio para a vida literria do pas e tenho imenso orgulho disso.
Meus editados colecionaram prmios por conta dos seus talentos e, se algum
mrito tenho nisto, foi o de reconhecer, nos seus manuscritos quase sempre
rejeitados pelos editores que os tiveram em mo antes de mim, a condio de
obras de arte.
Assim foi com A Cor do Azul, de Jane Tutikian, O Homem no Sto, de
Ricardo Azevedo, Z Diferente, de Lcia Sampaio Ges, Guita no Jardim, de Rui
de Oliveira, Saguairu, de Julio Emlio Brs, A Morte na Selva, de Mustaf Yazbek, Voc no Pas das Maravilhas, de Luiz Maria Veiga e As Muitas Mes de Ariel,
de Mirna Pinsky, sem falar das jias que me caram nas mos como Os Afuganchos, de Stela Carr, Um Avio Uma Viola, de Ana Maria Machado e O Menino
Maluquinho, do Ziraldo.
Tambm na fico para adultos pude colaborar. Fui o primeiro a editar, no
Brasil, em 1981, Philip Dick, pela Melhoramentos, e, como naquele tempo
ainda no haviam produzido O Caador de Andrides, Minority Report, Total Recall
186 PAULO CONDINI
e outros mais, houve quem me acusasse de estar editando autores menores,

isso sem falar no gerente de marketing que impediu a edio de O nome da Rosa
por ser um livro muito grosso.
De abril de 1989 em diante, com o fim da rea adulta da Editora Melhoramentos, afastei-me por cinco anos da vida editorial e pude, finalmente,
dedicar-me exclusivamente a escrever, e o fiz por inteiro, at que nos primeiros meses de 1994, porque precisava ganhar a vida, aceitei o convite de
dois amigos para criar uma nova editora, voltada prioritariamente para a
edio de literatura nacional de qualidade, com nfase em autores inditos
ou pouco divulgados.
Em maio de1995, com o fim das atividades da Editora Carthago & Forte,
da qual fui diretor editorial, e ao aceitar o convite do Secretrio Marcos Mendona, titular da Pasta da Cultura do Governo do Estado de So Paulo, para
ser o seu representante na Comisso de Literatura daquela Secretaria, encerrei
definitivamente as minhas atividades editoriais.
Convivendo com professores, crticos, poetas e ficcionistas como Fbio
Lucas, o saudoso Henrique Alves, Samuel Penido e Anna Maria Martins, entre
outros, presidi, durante quatro anos a Comisso, discutindo e propondo caminhos possveis para a construo de um programa de incentivo, suporte e
desenvolvimento para a literatura no Estado, que s no foi levado a cabo
pelo desinteresse oficial.
Concomitante Secretaria de Cultura, em maio de 95 aceitei o convite do
PROLER para participar do seu segundo mdulo em Passo Fundo, como
escritor convidado, evento que acabaria se tornando na confluncia de interesses ligados leitura de maior importncia na minha vida.
O PROLER, para mim, foi a maior descoberta de como possvel mudar
a percepo das pessoas sobre a importncia da literatura com o partilhar da
nossa paixo pela leitura. Acostumado a encontros ou congressos que se iniciam com quatrocentos e tantos participantes e chegam ao fim com menos da
metade, pareceu-me um verdadeiro milagre o encontro em Passo Fundo comear com pouco mais de duzentas pessoas e terminar com mais de quatrocentas, profundamente entusiasmadas.
A tal ponto que, passados doze anos, ainda me lembro bem, palavra por
palavra, do que, na avaliao final do encontro, ao chegar a minha vez, falei:
Meus amigos, quando a Professora Terezinha, a articuladora deste segundo mdulo, convidou-me para vir a Passo Fundo, e tentou explicar que o
PROLER era um programa nacional de promoo de leitura, afoitamente lhe
respondi dizendo: Eu sei!... Eu sei!
A LEITURA & EU 187
Gostaria de afirmar, em primeiro lugar, que eu no sabia de nada, e nem

desconfiava o que fosse, realmente, um programa de promoo de leitura; em
segundo lugar, que aqui, definitivamente, encontrei minha tribo, e, finalmente,
que de hoje em diante estarei com vocs nesta tarefa.
Aquela experincia foi decisiva para redirecionar o meu posicionamento diante da literatura e da vida difcil saber, para mim, onde acaba uma e a outra se
inicia , e transferi toda a minha capacidade de trabalho para o programa.
De igual qualidade, e correndo no mbito das escolas pblicas dos rinces
mais carentes do Pas, o Leia Brasil, Programa de Leitura da Petrobras, era a
outra ponta, naquele tempo, desta corrente transformadora que o contato
substantivo com os livros, como ponto de partida de um aprendizado maior,
o da leitura do mundo, caminho seguro para a cidadania.
Para ns, que nos envolvemos na tarefa de ajudar a transformar os nossos
professores, alunos e patrcios em leitores, foi deprimente assistir, sem que
nossos esforos fossem levados em considerao, a transformao do PROLER da mudana em um Proler burocrtico, divulgador de bibliografias, pela incria do ento Ministro da Cultura Francisco Weffort, levado de roldo pela
disputas mesquinhas de editores e pretensas intelectuais comprometidas apenas com o exerccio do poder.
At o ano de 2000 estive ligado Secretaria de Cultura como Diretor da
Casa Mrio de Andrade, e at hoje ao Leia Brasil, que tambm teve que enfrentar srios problemas, mas soube sobreviver.
Da minha perspectiva, vivemos tempos sombrios. No se trata, aqui, de
remoer o passado nem de desqualificar propostas de atividades que vieram
depois.
Apenas para no esquecer um dos piores hbitos da nossa cultura ,
lembrar do ano de 2001, quando o Leia Brasil foi reduzido em 30%, e teve seu
incio retardado de maro para setembro, comprometendo os planejamentos
das comunidades escolares que, com raras excees, deixaram de reclamar.
No ano seguinte, 2002, a Petrobras, preocupada com custos, decidiu
aprovar o programa, mas sem a participao dos seus 16 caminhes bas
reais bibliotecas ambulantes, com mais de 15.000 exemplares de literatura em
cada unidade , responsveis pela visita de mais de 30.000 alunos/dia, substituindo-os por bibliotecas leia-se caixas de livros que no chegavam a 4%,
no mximo, do nmero de obras normalmente oferecidas aos alunos pelo
Leia Brasil , o que representou notvel empobrecimento, e retrocesso flagrante num programa que tinha a sua feio montada na enorme diversidade
de obras oferecidas, e como fruto da criao coletiva de um nmero incont-
188 PAULO CONDINI
vel de profissionais da leitura, autores, professores e alunos, em mais de dez

anos acumulados, na ocasio, de trabalho necessrio e vitorioso.
Assim foi, e assim ficou, mas o Leia reinventou-se.
Nestes ltimos cinco anos tenho procurado ampliar minha ao. Estive
por trs anos viajando pelo pas num trabalho de consultoria. Coordenei, ao
mesmo tempo, por quase dois anos, as atividades culturais do Centro Educacional Unificado Pra-Marmelo, em So Paulo, e at hoje atuo no Centro Cultural da Juventude, equipamento novo da Secretaria de Cultura da Prefeitura
de So Paulo que, como o nome diz, desenvolve intenso trabalho para promover o acesso dos jovens s aes e atividades culturais da regio e da cidade.
No entanto, quanto mais o tempo passa, mais claro fica para mim que, entre
os grandes entraves para a ampliao dos benefcios possveis das inmeras e
desarticuladas propostas de programas de leitura existentes em todo o territrio
nacional, um dos mais relevantes a fictcia impossibilidade de dilogo entre as
distintas percepes do quando, do como e do onde desenvolver o trabalho.
Da mesma forma como em outras reas do conhecimento, medra a postura
fundamentalista de que os caminhos de cada um so os nicos verdadeiros,
como se no fosse possvel a construo conjunta de polticas pblicas convergentes capazes de alavancar o crescimento de leitores no Pas, e isto seria bom
para todos os atores envolvidos nessa tarefa urgente e necessria.
Se houvesse dilogo efetivo, a classe editorial seria o primeiro bastio de
defesa de programas como o Leia Brasil e o PROLER, por exemplo, por
entender que no h viso mais equivocada do que aquela que acusa estes
programas de no estarem interessados na venda de livros.
Se programas de leitura cumprem eficientemente o seu papel, criam leitores.
Um mercado editorial, digno deste nome, s ser possvel se existirem leitores, e a se resolve aquele velho dilema de que o livro caro porque as tiragens
so minsculas. Alm disso, com um real mercado, as editoras deixam de depender do seu nico cliente, o Estado, e ento encontram seu caminho natural.
Da minha perspectiva, s comearemos a mudar radicalmente esta nossa
realidade quando nos dermos conta de que podemos dialogar e de que estamos
no mesmo barco. Depois, s aprender a remar na mesma direo.
Julho de 2007
Paulo Condini escritor, jornalista, ator e produtor. Foi editor da Melhoramentos e Carthago & Forte.
Lies de trs escritores

REGINA ZILBERMAN
Aula de Portugus
A linguagem na ponta da lngua, to fcil de falar e de entender.
A linguagem na superfcie estrelada de letras, sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe, e vai desmatando o amazonas
de minha ignorncia, Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, seqestram-me.
J esqueci a lngua em que comia, em que pedia para
ir l fora, em que levava e dava pontap, a lngua,
breve lngua entrecortada do namoro com a prima.
O portugus so dois; o outro, mistrio.
Carlos Drummond de Andrade
Abdias, protagonista do romance homnimo de Cyro dos Anjos (19061994), professor, encarregado de dar aulas de literatura s jovens estudantes
do Colgio das Ursulinas, escola de elite, estabelecimento de luxo, fundado
adrede para receber moas da alta burguesia,1 conforme explica o narrador
em primeira pessoa. Convidado para ministrar um curso de extenso para as
moas que completavam seus estudos, enquanto aguardavam o casamento, a
Abdias compete construir um programa em torno das literaturas em lngua
portuguesa. Explica o narrador nas primeiras pginas do romance:
190 REGINA ZILBERMAN
Como lhe perguntasse a razo dessa iniciativa, Mre Blandine esclareceu

que as moas se formavam cedo demais e com insuficiente preparo. Deixavam o Colgio com quinze ou dezesseis anos e, em geral, ficavam sem o que
fazer em casa, at que arranjassem casamento. Com o novo curso, pretendiam
as Ursulinas resolver, em parte, esse problema que as mes enfrentavam ao
sarem as filhas dos ginsios. Era de dois anos, e proporcionava conhecimentos, mais especializados, de artes e letras. (...) Desejava dar-me a cadeira de
literatura portuguesa e brasileira, uma vez que a literatura geral j havia sido
confiada ao Professor Silveira.2
Abdias abre o programa com o cancioneiro medieval, confiando em que o
galante El-Rei D. Denis ainda hoje agrada ao belo sexo.3 Mas, sabedor que as moas
achar[i]am pouco interesse nos cancioneiros, investe naquelas que aguam a curiosidade das alunas. O episdio narrado constitui uma curiosa amostra de metodologia de ensino de literatura:
Algumas cantigas de amigo do velho trovador causaram tanto sucesso que,
a um apelo unnime, tive de escrev-las ao quadro-negro, para que pudessem
ser copiadas.
Sinhazinha Fernandes pediu, de preferncia, aquela em que a donzelinha
apaixonada sai a interrogar as coisas, em torno, sobre o paradeiro do namorado.
Houve sorrisos maliciosos na sala, mas Sinhazinha, imperturbvel, quis
ainda copiar outra (...).
O riso tornou-se geral, quando, a pedido da irrequieta Vanda Lopes, escrevi no
quadro um cantar de D. Afonso Sanches, bastardo do rei, no qual a dona que se
sups trada ajusta, com a amiga, um ardil para averiguar a fidelidade do amado.4
Elegendo a perspectiva histrica, Abdias d continuidade ao programa,
introduzindo a Renascena portuguesa a partir das figuras femininas:
O tema da aula de hoje foram as figuras femininas da Renascena portuguesa,
acerca das quais li um bom estudo na Histria da Literatura Portuguesa, ilustrada.
(...) As alunas se interessaram muito pela matria e instaram para que eu
torne ao assunto na prxima aula.5
As aulas alcanam os poetas e prosadores portugueses e brasileiros do sculo XIX,
6
demorando-se, como afirma o narrador em Machado e em Ea, havendo chegado, na parte de poesia, aos parnasianos e simbolistas.7 Sendo instado, por razes
regimentais, a apressar o final do curso, Abdias acaba por dar pelo menos uma
noo sumria dos modernistas de aps-guerra e das tendncias da prosa e da poesia
contemporneas.8
Publicado de 1945, Abdias centra-se na trajetria do professor que, ensinando literatura, encanta-se com o tema e, particularmente, com uma das alu-
LIES DE TRS ESCRITORES 191
nas, figura que passa a ocupar a trama romanesca at seu final. O autor, Cyro
dos Anjos, foi, ele mesmo, professor, tendo lecionado, entre 1940 e 1946,
Literatura Portuguesa na Faculdade de Filosofia de Minas Gerais. Pode-se
cogitar que, em Abdias, ele tenha registrado sua prtica docente ou, ao menos,
suas aspiraes no exerccio do magistrio.
Contudo, o local onde a ao se passa o Colgio das Ursulinas pode ter
sido criado a partir da experincia escolar de Cyro dos Anjos. Em suas memrias, ele relembra a seguinte cena:
Volto, agora, ao Colgio, para anotar que ali j me encontrava em fins de
1910, aos quatro anos, segundo a data que se l numa fotografia coletiva,
tirada com as freiras. Mesclam-se imagens, em clere desfile: o casaro com o
mirante; o ptio de rvores imensas, a cuja sombra a gente brincava durante o
recreio; Soeur Blanche, plida e esguia; Soeur Blandine, rechonchuda e risonha; a superiora de ares sobranceiros; o teatro em que fiz papel de borboleta,
com enormes asas, a voltear em torno duma barrica...9
Mais adiante, ele refere-se mais uma vez s freiras que compartilham os
nomes das personagens colocadas em Abdias:
J no me achava na salinha do Colgio, onde, apinhados em torno de
Soeur Blandine, os meninos aprendiam a soletrar e contar, ao passo que a
freira, com uma talisca, lhes ia removendo o luto das unhas. Tambm no
contava a meu lado com a sbia Eli, to versada nas coisas que os livros ensinavam. Sozinho na carteira, teria de me arranjar comigo mesmo e, naturalmente, sentia-me desamparado e aflito.10
Pode-se perceber que, se o espao o mesmo, e algumas personagens
compartilham os nomes, a situao difere: Abdias sente-se bem na escola onde
leciona, enquanto que o menino Cyro dos Anjos recorda cenas opressivas e
sua solido. O contraponto sugere que a ao de Abdias no apenas imaginria; ela aponta para um modo de ensinar literatura, provavelmente o que o
escritor considerava melhor ou mais adequado.
Contemporneas s de Cyro dos Anjos so as experincias escolares de Rubem Braga (1913-1990), que as relata em suas crnicas. Em O Colgio de Tia
Gracinha, contudo, ele refere-se a uma poca provavelmente anterior quela
retratada pelo romancista mineiro, pois as moas, na maioria filhas de fazendeiro que freqentam o Grupo Escola Graa Guardia, de Cachoeiro de Itapemirim, recebiam instruo geral, uma espcie de curso primrio reforado, o mais eram prendas
domsticas. Trabalhos caseiros e graas especiais: bordados, jardinagem, francs, piano...11
O cronista expe mais detalhadamente o que significava a instruo geral:
A carreira de toda moa era casar, e no colgio de Tia Gracinha elas apren-
diam boas maneiras. Levavam depois, para as casas de seus pais e seus maridos, uma poro de noes teis de higiene e de trabalhos domsticos, e muitas finuras que lhes davam certa superioridade sobre os homens de seu tempo.
Pequenas etiquetas que elas iam impondo suavemente, e transmitiam s filhas.
Muitas centenas de lares ganharam, graas ao colgio de Tia Gracinha, a melhoria burguesa desses costumes mais finos.12
Braga considera que essa aprendizagem era til, pois o colgio de Tia Gracinha
dava s moas de ento a educao de que elas precisavam para viver sua vida.13 E conclui:
No apenas o essencial, mas muito do que, sendo suprfluo e superior ao
ambiente, era, por isso mesmo, de certo modo, funcional pois a funo do
colgio era uma certa elevao espiritual do meio a que servia. Tia Gracinha
era bem o que se podia chamar uma educadora.14
No desse tempo a formao de Braga, relatada em outra crnica, A
minha glria literria. Estudante do Colgio Pedro Palcios, de Cachoeiro
de Itapemirim, Esprito Santo, sua terra natal, o menino Rubem motivado
pelo professor de portugus15 a escrever uma composio com o tema A
lgrima. O narrador confessa: No tive dvidas: peguei a pena e me pus a
dizer coisas sublimes. Ganhei 10, e ainda por cima a composio foi publicada no jornalzinho do colgio.16 O sucesso repete-se na semana seguinte,
quando o futuro cronista escreve, sob o comando do professor, sobre a
bandeira nacional:
Ganhei novamente 10, e o professor fez questo de ler, ele mesmo, a minha obrinha para a classe estupefata. Essa composio no foi publicada porque O Itapemirim deixara de sair, mas duas meninas - glria suave! - tiraram
cpias, porque acharam uma beleza.17
Na terceira oportunidade, que equivaleria a uma prova glorificante, o estudante lana-se entusiasticamente tarefa:
Foi logo depois das frias de junho que o professor passou nova composio: Amanhecer na fazenda. Ora, eu tinha passado uns quinze dias na Boa
Esperana, fazenda de meu tio Cristvo, e estava muito bem informado sobre os amanheceres desta. Peguei da pena e fui contando com a maior facilidade. Passarinhos, galinhas, patos, uma negra jogando milho para as galinhas e
os patos, um menino tirando leite da vaca, vaca mugindo... e no fim achei que
ficava bonito, para fazer pendant com essa vaca mugindo (assim como consoladora como a esperana combinara com ardente como o desejo), um burro
zurrando. Depois fiz pargrafo, e repeti o mesmo zurro com um advrbio de
modo, para fecho de ouro:
Um burro zurrando escandalosamente.
Foi minha desgraa. O professor disse que daquela vez o senhor Braga o
havia decepcionado, no tinha levado a srio seu dever e no merecia uma
nota maior do que 5; e para mostrar como era ruim minha composio leu
aquele final: um burro zurrando escandalosamente.
Foi uma gargalhada geral dos alunos, uma gargalhada que era uma grande
vaia cruel. Sorri amarelo. Minha glria literria fora por gua abaixo.18
As lembranas de Rubem Braga no afetam diretamente a aprendizagem
da leitura e da literatura. Tia Gracinha, na crnica que protagoniza, propicia
uma formao geral, de que faz parte o conhecimento da arte representada
sobretudo pelo piano, na agenda da professora capixaba enquanto complemento de uma concepo de mulher educada. Por sua vez, as aulas de redao
preparam o futuro escritor, porque o ajudam a fazer vrias descobertas:
de que se pode escrever para agradar a si mesmo, dando vazo a um
pensamento ntimo ou a uma emoo interior, sem a expectativa da
recompensa; mas, quando essa aparece, a satisfao maior;
de que tambm se pode escrever apenas para agradar os outros, preenchendo suas expectativas; mas esse um jogo perigoso, pois o pblico volvel, instvel, surpreendente e, s vezes, at ingrato e incapaz
de compreender a riqueza de um texto.
Observe-se que, assim como Cyro dos Anjos, Braga no advoga um modo
de ensinar, seja o de escrever ou o de ler. Nem oferece alternativas formao de futuros escritores, ironizando, e at desconstruindo por intermdio
do humor, de um lado, o projeto literrio que, em muitos casos, fundamenta
o ensino de lngua portuguesa, de outro, a pretenso de seus usurios
professores e alunos, a saber: o de que o manejo adequado da escrita o
caminho seguro a tomar, para que brote o talento literrio e aparea o artista
da palavra. Calcados na experincia trazida da infncia, retomada essa pela
memria e reformulada pela fico, os dois escritores propem lies de
literatura, em que o fazer e o conhecer literrio supem uma tomada de
conscincia que ultrapassa os acontecimentos decorridos na sala de aula.
Nascida no comeo da dcada de 20 do sculo XX, Clarice Lispector conheceu a escola dos anos 30, em Recife e, depois, no Rio de Janeiro. Tambm
ela teve seu professor de redao, retratado no conto Os desastres de Sofia,
ttulo que antecipa um posicionamento sobre a literatura, ao reproduzir a designao de uma novela juvenil da Condessa de Sgur, em que a protagonista
uma menina desajeitada e problemtica.
A narrativa, publicada em 1964, na coletnea A legio estrangeira, conta os

percalos vividos pela protagonista, que se comporta mal na sala de aula, constantemente desafiando seu professor. Aluna do curso primrio, a personagem
conta pouco mais de nove anos, enquanto o professor, seu antagonista, chega
docncia provavelmente por falta de outra alternativa profissional, conforme comenta a narradora, recordando, j adulta, esse perodo:
Qualquer que tivesse sido o seu trabalho anterior, ele o abandonara, mudara de profisso, e passara pesadamente a ensinar no curso primrio: era tudo o
que sabamos dele.19
A menina apresenta-se desde logo como aluna que no se conduz adequadamente na classe, nem estuda como deveria, de um lado, por desenvolver
outras atividades a leitura de histrias de fico, de outro, por ter outros
problemas em mente:
Estudar eu no estudava, confiava na minha vadiao sempre bem sucedida e que tambm ela o professor tomava como mais uma provocao da menina odiosa. Nisso ele no tinha razo. A verdade que no me sobrava tempo
para estudar. As alegrias me ocupavam, ficar atenta me tomava dias e dias;
havia os livros de histria que eu lia roendo de paixo as unhas at o sabugo,
nos meus primeiros xtases de tristeza, refinamento que eu j descobrira; havia meninos que eu escolhera e que no me haviam escolhido, eu perdia horas
de sofrimento porque eles eram inatingveis (...).20
a essa menina rebelde e sua turma que o desajeitado professor passa a
tarefa de escrever uma composio a partir de uma histria narrada em aula. A
aluna, com pressa de concluir o trabalho, porque a hora do recreio se aproxima, e nutrida tambm pelo desejo de ser a primeira a atravessar a sala,21 entrega
logo o caderno de atividades. Mesmo contrariada por fora do antagonismo
com que se medem suas relaes com o mestre, ela produz um texto em que
aparece o resultado de suas reflexes:
A histria que eu transcrevera em minhas prprias palavras era igual que
ele contara. S que naquela poca eu estava comeando a tirar a moral das
histrias, o que, se me santificava, mais tarde ameaaria sufocar-me em rigidez. Com alguma faceirice, pois, havia acrescentado as frases finais. Frases que
horas depois eu lia e relia para ver o que nelas haveria de to poderoso a ponto
de enfim ter provocado o homem de um modo como eu prpria no conseguira at ento. Provavelmente o que o professor quisera deixar implcito na
sua histria triste que o trabalho rduo era o nico modo de se chegar a ter
fortuna. Mas levianamente eu conclura pela moral oposta: alguma coisa sobre
o tesouro que se disfara, que est onde menos se espera, que s descobrir,
acho que falei em sujos quintais com tesouros. J no me lembro, no sei se foi
exatamente isso. No consigo imaginar com que palavras de criana teria eu
exposto um sentimento simples mas que se torna pensamento complicado.
Suponho que, arbitrariamente contrariando o sentido real da histria, eu de
algum modo j me prometia por escrito que o cio, mais que o trabalho, me
daria as grandes recompensas gratuitas, as nicas a que eu aspirava. possvel
tambm que j ento meu tema de vida fosse a irrazovel esperana, e que eu
j tivesse iniciado a minha grande obstinao: eu daria tudo o que era meu por
nada, mas queria que tudo me fosse dado por nada. Ao contrrio do trabalhador da histria, na composio eu sacudia dos ombros todos os deveres e dela
saa livre e pobre, e com um tesouro na mo.22
A reao do professor histria da aluna surpreende-a tanto, quanto a composio causa admirao em seu primeiro leitor, o odiado e ao mesmo tempo
amado mestre. Tendo apreciado o texto da menina, ele comunica o fato autora, no na presena de todos, como procedera o professor do pequeno Rubem
Braga, mas apenas para a aluna, quando essa retorna sala. A reao inesperada
coloca a estudante frente a si mesma, descobrindo no apenas suas potencialidades enquanto verbalizadora de narrativas, mas e principalmente as potencialidades da linguagem, que ela entende como forma de amor:
...E foi assim que no grande parque do colgio lentamente comecei a aprender a ser amada, suportando o sacrifcio de no merecer, apenas para suavizar
a dor de quem no ama. No, esse foi somente um dos motivos. que os
outros fazem outras histrias. Em algumas foi de meu corao que outras
garras cheias de duro amor arrancaram a flecha farpada, e sem nojo de meu
grito.23
Em As grandes punies, crnica de 4 de novembro de 1967, Clarice
Lispector relembra seus anos de escola, confessando que, desde o Jardim de
Infncia, pertencia ao grupo dos impossveis da turma.24 Como Cyro dos
Anjos e Rubem Braga, a autora reelabora sua experincia escolar, aps transfigur-la pela memria, pela fico e pela elaborao lingstica. O saldo um
texto sobre o poder da escrita e da linguagem, mesmo quando acionados em
situaes corriqueiras de aprendizagem, como a tarefa de redigir uma composio a partir de uma sugesto, nem sempre inspirada, do professor, como
mostram os temas recordados pelo cronista capixaba.
O que est em jogo nesses trs exemplos sugeridos por escritores brasileiros do sculo XX o papel que a literatura e a escrita exercem na formao de
seus usurios. Pode-se verificar que elas so eminentemente transfiguradoras,
considerando pelo menos duas situaes preliminares:
a) a literatura, ao traduzir em texto a experincia, faz com que essa perca

seu teor de banalidade e rotina, mesmo quando representa a repetio do cotidiano; uma lio de literatura transportada para um texto literrio pode tornar-se muito mais interessante que a aula em que ela ensinada;
b) o mesmo vale para uma classe em que o professor leciona redao: quer
na verso de Rubem Braga, em que predomina o humor, quer na verso de
Clarice Lispector, em que predomina o pattico e o catrtico, verifica-se a
dessacralizao do processo de ensino e a ruptura das expectativas, instaurando o novo e o desafiador.
Os exemplos no almejam mostrar que a literatura d aulas sobre seu prprio ensino, embora, de algum modo, ela expressa sua utopia de leitura
vale dizer, o melhor modo como pode ser compreendida e difundida, sendo a
docncia em sala de aula uma dessas possibilidades. Contudo, pode-se pensar
que a melhor metodologia de ensino da literatura a que acompanha as sugestes emanadas dos textos que a retratam. Nesse caso, aprende-se o risco do
bordado pelo avesso, j que os modos de representao polemizam o bom
comportamento e, seguidamente, advogam a transgresso.
Eis a via preferencial do formador de leitura, pois, se essa transgressiva,
ela se faz pelo trajeto que elege a violao da norma e a construo de novo
mundo imaginrio. Cada um sua maneira, eis o que realizam Cyro dos Anjos,
Rubem Braga e Clarice Lispector, que, se se tornaram grandes escritores,
tambm porque levaram a srio as lies aprendidas.
NOTAS
1
ANJOS, Cyro dos. Abdias . 4. ed. Porto Alegre: Globo, 1965. p. 3.

Id. p. 3-4.
3
Id. p. 9.
4
Id. p. 9-10.
5
Id. p. 33.
6
Id. p. 54.
7
Id. p. 61.
8
Id. ibid.
9
ANJOS , Cyro dos. A menina do sobrado . 2. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio;
Braslia: Instituto Nacional do Livro, 1979. p. 36.
10
Id. p. p. 48 49.
2

11
BRAGA, Rubem. O colgio de Tia Gracinha. In: __. Casa dos Braga. Memrias de infncia. Rio de Janeiro: Record, 1997. p. 77.
12
Id. p. 77-78.
13
Id. p. 78.
14
Id. ibid.
15
BRAGA, Rubem. A minha glria literria. In: __. Casa dos Braga. Memrias
de infncia. Rio de Janeiro: Record, 1997. p. 69.
16
. p. 69.
17
Id. ibid.
18
Id. p. 78.
19
LISPECTOR, Clarice. Os desastres de Sofia. In: __. A legio estrangeira. Rio
de Janeiro: Editora do Autor, 1964. p. 9.
20
Id. p. 13.
21
Id. p. 16.
22
Id. p. 16-17.
23
Id. p. p. 29.
24
LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
p. 40.
Regina Zilberman Doutora em Romanstica pela Universitat Heidelberg

(Ruprecht-Karls), professora colaboradora do Instituto de Letras, da UFRGS,
e professora-pesquisadora na Faculdade Porto-Alegrense de Educao, Cincias e Letras. Foi professora titular da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul, autora de inmeros livros e ensaios na rea de leitura e literatura, e pesquisadora do CNPq.
Paixo no se explica:
quem experimenta sabe
SUELI DE OLIVEIRA ROCHA
Esse homem, ou mulher, est grvido de muita gente.

Gente que sai por seus poros. Assim mostram, em figuras
de barro, os ndios do Novo Mxico: o narrador, o que conta
a memria coletiva, est todo brotado de pessoinhas.
GALEANO, E. A paixo de dizer/2. In:
O livro dos abraos. L&PM, 1995.
Esta histria comea bem antes, escrita por muitas mos. E como na memria vive o sagrado, o relgio deve voltar seus ponteiros, para que todos
conheam as vsperas e o dia seguinte. Que no se percam em cortes abruptos os fios da narrativa.
Horrio de almoo: meu pai chegava trazendo o jornal. Almovamos
eu, meus pais e meus irmos conversando sobre o nosso dia. Depois,
enquanto minha me se deslindava da loua na pia, meu pai descansava um
pouco, lendo o jornal, sempre consultando o horrio no relgio da parede.
Quando chegava a hora, ele saa, de volta ao trabalho. Ento minha me, j
com a cozinha em ordem, pegava o jornal e lia, para ela e para ns. Nem
tudo entendamos, pedamos a ela que nos deixasse olhar as letras e as fotos,
que nos contasse mais sobre o que tinha lido. E assim, com essa leitura
caseira e diria, comecei a decifrar as primeiras palavras, percorrendo as
manchetes dos jornais. noite e nos finais de semana, meu pai armava
palavras cruzadas para algumas revistas especializadas nesse jogo. Consulta-
PAIXO
NO SE EXPLICA: QUEM EXPERIMENTA SABE
199
va dicionrios com ttulos estranhos, que nos chamavam a ateno: monossilbico inverso, dissilbico inverso, de adjuntos etc. Assim que aprendi a ler,
comecei a gostar de procurar palavras em dicionrios, que eram os livros
que mais havia em nossa casa.
Minha me queria que crescssemos catlicos. Por isso, s seis da tarde, ela
ligava o rdio para ouvirmos a Hora do Angelus, com ensinamentos cristos e histrias da Bblia. Era uma programao para agradar a toda a famlia,
por isso as crianas no eram esquecidas: na grade da emissora, depois da
orao comeava um programa com a narrao de contos de fadas. Alguns
mais longos eram contados em captulos, como acontece hoje com as novelas.
Para ouvir a continuao deles, no dia seguinte tnhamos que ouvir primeiro a
Ave Maria. Essas histrias puxavam outras contadas por minha me. E assim, os contos de fadas vieram pela voz de minha me e do rdio.
Um dia, A menina do narizinho arrebitado, livro grande, de capa dura,
me apresentou as personagens de Monteiro Lobato e os encantos do stio do
pica-pau amarelo. O prncipe Escamado e o Reino das guas Claras povoaram minha imaginao. Da a gostar dos contos populares e lendas foi um
piscar de olhos: Iara, Saci, Curupira, Lobisomem, o Homem do Saco, a origem das estrelas, da vitria-rgia e tantas mais, que se misturavam aos contos
de fadas.
O gosto pelas histrias em quadrinhos veio depois. Primeiro foi um gostar de coisas proibidas. Lembro dos gibis lidos s escondidas, nos momentos em que fingia estudar, o caderno encobrindo a revista em quadrinhos.
As lies da escola pareciam terrivelmente maantes comparadas s aventuras vividas por heris como Fantasma, Zorro e Mandrake, que pulavam dos
quadrinhos convidando para um mundo vibrante de ao e emoes. Com
eles vivi histrias incrveis. De forma simples e natural, sem que eu me desse
conta, esses heris da fico me iniciaram na compreenso de alguns dos
mistrios da vida real.
Das revistas em quadrinhos, passei aos romances gua-com-acar, nos
quais as heronas, apesar dos tropeos e desventuras, no final eram felizes para
sempre nos braos de seus amados. Essas histrias aguavam minha curiosidade na infncia. J adolescente, estudei no ento Instituto de Educao Canad, em Santos, escola com uma biblioteca maravilhosa, que ficava disposio dos alunos quando algum professor faltava. Hoje penso no crime que
representou para a minha turma o fato de no termos tido a graa de um
professor que dinamizasse o acervo daquela biblioteca enorme, com suas altas
e compridas paredes forradas de livros. Penso nos livros que no tive curiosi-
200 SUELI DE OLIVEIRA ROCHA
dade de ler, embora tenham estado ao meu alcance. Que histrias emocionantes no deveriam eles guardar, certamente espera de um leitor vido que os
desbravasse como quem, faco em punho, corta galhos e cips, abrindo caminhos floresta adentro! Naquela poca, na ausncia de um professor, tnhamos
duas opes: a quadra de esportes ou a biblioteca. Tmida por natureza, magra
e desajeitada, preferia o refgio dos livros exposio das minhas escassas
qualidades esportivas. Assim, aproveitando as aulas vagas, eu e alguns colegas
to inaptos para o esporte quanto eu, corramos biblioteca e adentrvamonos, por conta prpria, nos mistrios da literatura. Essa biblioteca com seus
tesouros disponveis para leitores voluntrios e essa leitura sem cobranas
foram decisivas na minha formao. Dos livros da biblioteca escolar aos que
os amigos conseguiam em suas casas, lamos de tudo, numa viagem desordenada, sem qualquer roteiro ou orientao didtica, guiados apenas pelo bocaa-boca: um indicava um livro de que tinha gostado muito, outro comentava
sobre um autor, mais outro recitava um poema que tinha memorizado porque
era lindo demais, e outro ainda falava de um livro que era preciso ler escondido. Assim, pulvamos de Dostoievski a Alusio de Azevedo, de Lamartine e
Vigny a Vinicius e Drummond, de Brecht a Gil Vicente, de Jorge Amado a
Ea de Queiroz. Enquanto grande parte da classe brilhava nas quadras esportivas, ns navegvamos soltos por mares ora serenos ora revoltos, construindo sem saber um repertrio de leitura que nascia livre, sem amarras. Aos poucos, no meio do caldeiro literrio no qual mergulhvamos sem medo, amos
conhecendo autores, buscando mais uns do que outros, construindo e consolidando preferncias.
Eu lia como quem olha pelo buraco da fechadura de porta alheia, procurando descobrir segredos inconfessveis nas histrias das personagens, tentando antecipar suas aes. Num jogo de quem procura acha, vivia procurando adivinhar as solues que dariam aos problemas que o autor tinha arrumado para suas vidas fictcias. Foi assim com as personagens da trilogia O
tempo e o vento, de rico Verssimo: Ana Terra, Bibiana, o capito Rodrigo e Maria
Valria me fascinavam. Lembro que a histria inteira estava em livros grossos,
que passavam antes por minha tia, meu pai e minha me, para depois chegarem a mim. Eu era a quarta da fila. Como eu devorava as pginas, s vezes
ficava por semanas inteiras, espera de que eles terminassem de ler e me
liberassem um volume. Lembro bem que quando percebi que a histria estava
chegando ao final, comecei a ler mais devagar, me despedindo dos personagens, j com muita saudade de cada um. Sabe aquele filme que a gente no
quer que termine de to bom que ? Pois foi assim. Ento, comecei a reler
PAIXO
201
alguns trechos, lendo mais lentamente, saboreando cada pgina, aprendendo

aqui uma construo nova, ali um jeito diferente de encarar a vida. Sabor e
saber, a combinao perfeita. Definitivamente conquistada, fiquei com uma
vontade louca de ler mais e mais. Dessa maneira percebi em mim, ainda adolescente, uma incurvel paixo pela leitura e pela literatura. E paixo no se
explica, no mesmo? Quem experimenta sabe.
Atrada pela palavra, fiz Letras. Hoje sei que, se tivesse que recomear, faria
o mesmo curso. De alguma forma, esse curso deu certa arrumao ao caos da
minha incipiente formao literria desordenada. Assim, preenchi lacunas que
me fizeram compreender questes como a importncia da contextualizao
histrica, a especificidade do texto literrio, as possibilidades de transgresso
nas relaes entre o sujeito e o mundo, os diferentes modos de apreenso e
interpretao do real. Vem da o gosto por Guimares Rosa. As especializaes que se seguiram me trouxeram a preocupao com as questes da leitura
e com a formao de leitores. No atinava como ou por que algum poderia
no gostar de ler. Leitora compulsiva, desde a poca da Faculdade de Letras
sou responsvel por minha casa nunca parecer arrumada: livros, jornais e revistas espalham-se para alm de estantes e mesas, espera de um leitor curioso
e atencioso.
Essa paixo entrou em sala de aula e cativou alunos, fazendo-os ver na
biblioteca um lugar onde dormem histrias que entrelaam aes e sentimentos como o amor, o dio, a coragem, a tristeza, a covardia, o sonho. Aprendemos juntos a enxergar, na literatura, histrias de vida que nos davam referncias para compreender melhor a prpria vida.
Em 1994, recebi um irresistvel convite para coordenar, junto com a professora Maria da Graa Negro Villas Boas, projetos de leitura na Secretaria
Municipal de Educao de Santos. Naquela ocasio, criamos o projeto Ler
para ser, por meio do qual, segundo um calendrio que cobria todas as escolas da rede municipal de ensino, a cada noite amos a uma classe e, nas duas
primeiras aulas do perodo, realizvamos oficinas com os alunos, com o objetivo de incentivar o gosto pela leitura. Queramos levar a eles a nossa paixo
pela literatura. Ao final de cada encontro, as oficinas eram avaliadas pelos
alunos como excelentes. Deveramos vibrar com isso, mas duas coisas nos
incomodavam profundamente. A primeira era que, embora convidados, muitos professores regentes das turmas no assistiam s oficinas e, assim, no
acompanhavam a vibrao, a alegria dos alunos com aquela aula diferente;
pelo contrrio, aproveitavam a nossa presena tomando conta da classe para,
na sala dos professores, corrigir provas ou descansar. A segunda era que esses
encontros eram muito pontuais. A cada noite levvamos as oficinas a uma

turma diferente. No havia, portanto, como consolidar nos alunos o gosto
que havamos despertado. Isso s ocorreria se reformulssemos o projeto,
levando as oficinas a um nmero menor de turmas, porm mais vezes em cada
uma delas. Era o que pensvamos fazer no ano seguinte.
O ano de 1995, entretanto, comeou com greve dos professores. Tudo
parado, projetos adiados para quando a situao se normalizasse. Em meio a
uma avalanche de problemas, um telefonema: a Petrobras, por intermdio da
Assessoria de Comunicao (Ascom) da Refinaria Presidente Bernardes
Cubato (RPBC), convidava a Secretaria Municipal de Educao de Santos
para participar de um projeto que envolveria alunos e professores, visando
promover o gosto pela leitura. Explicamos a situao: estvamos enfrentando
uma greve, precisvamos de um prazo, tnhamos que esperar a volta normalidade, pois no tnhamos como consultar as escolas naquele momento. A
greve, entretanto, prolongou-se para alm do prazo concedido. Em novo telefonema, ouvimos o espanto da Petrobras: Como vocs podem no querer um
projeto de leitura que totalmente gratuito? Apressamo-nos a dizer que sim, que era
evidente que queramos, que a nossa indeciso no estava ligada ao fato de
querer ou no, mas ao de, diante da situao de greve de professores, no
podermos indicar ainda que escolas participariam.
Com a nossa aceitao, comearam a chegar os primeiros documentos do
projeto. A Maria Helena Ribeiro, coordenadora dele, veio a Santos falar sobre
a importncia da sensibilizao para a leitura, em que consistia o projeto e
como funcionava um ncleo de leitura. Logo percebemos que o projeto da
Petrobras possua amplas vantagens sobre o Ler para ser: uma biblioteca
volante visitando escolas com um acervo de 15 mil livros, colocando disposio de alunos, professores e funcionrios quase quatro mil ttulos diferentes,
retornando da a aproximadamente um ms para recolher os livros emprestados e fazer novos emprstimos e mais, promovendo leitura entre professores contemplava sobejamente o Ler para ser. Para mim que sentia a
necessidade no apenas de uma ao mais freqente com os alunos para que
eles sentissem prazer em ler mas tambm de uma ao diferenciada com os
professores, para despertar ou resgatar neles o gosto pela leitura o que nos
era oferecido ia alm do sonho, juntava a minha fome com a vontade de
comer. Tive o privilgio de ser indicada para coordenar o projeto da Petrobras na Secretaria Municipal de Educao de Santos. E foi dessa forma que o
Leia Brasil Programa de Leitura da Petrobras entrou definitivamente na
minha vida.
PAIXO
203
Com o Leia Brasil, 1995 e 1996 representaram um marco em minha vida

de leitora. No mini-conto A uva e o vinho (O livro dos abraos. L&PM, 1995),
Eduardo Galeano nos d a saber que talvez a gente seja as palavras que contam o
que a gente . No posso, por isso, deixar de recordar, que passar novamente pelo
corao, alguns dos acontecimentos daqueles dois anos, embora sem a vivacidade das cores e emoes dos momentos vividos.
Terminada a greve dos professores, consultamos as escolas, pois queramos
delas uma participao voluntria. Fizemos, com os professores, uma reunio
de sensibilizao para a leitura, explicando tambm a dinmica do Leia Brasil: as
funes do gerente (designao do coordenador do Leia Brasil em cada escola); a organizao do dia da visita do caminho-biblioteca de forma que aquele
dia se transformasse numa festa da leitura; a circulao, entre uma visita e outra,
dos livros emprestados pelo Leia Brasil; os ncleos de leitura. Feita essa preparao, dentre as escolas que se candidataram a receber o Programa escolhemos
cinco, pois essa era a cota que recebramos da Petrobras. Entre os critrios que
orientaram nossa escolha, constavam: a ausncia de biblioteca escolar, a dificuldade de acesso a livros e a presena de educadores que aderiram proposta do
Leia Brasil quanto formao de professores leitores.
Aprontamo-nos para receber a primeira visita da biblioteca volante em
uma escola da zona noroeste de Santos, regio carente de recursos, onde com
certeza, a presena de um caminho-ba cheinho de livros atrairia toda a comunidade. As crianas se prepararam com laos, bolas, fitas, msicas, danas e
faixas de boas-vindas. Veio a imprensa, a Petrobras, a Secretria de Educao.
A expectativa era enorme. Eu sonhava o sonho da leitura dos livros que eu
no havia lido, dos autores que eu no conhecia.
De repente, contornando a esquina da escola, vi apontar um caminhozinho que no condizia com o tamanho dos meus sonhos de adulto. Esperava
um caminho grande, do tamanho dos que circulam fazendo transporte de
mudanas. Engoli a decepo para que as crianas nada percebessem. E, para
elas, a novidade era tamanha que nada estragaria o dia. Aps a festa da recepo biblioteca volante, em alegre algazarra comearam a visit-la. A felicidade delas em poder subir ao caminho, mexer nos livros, escolher, folhear, ler,
trocar, enfim decidir o que levar, deu biblioteca volante um clima de magia
que me fez esquecer o quanto ela era pequena, diferente do que havia imaginado. E em cada escola por onde o caminho passava o mesmo ar de encantamento o envolvia.
Ainda assim, a Secretaria de Educao reclamou um caminho maior. E,
para a alegria de todos, j na segunda rodada de visitas, ele veio, imponente e
lindo. Com suas laterais coloridas reproduzindo crianas lendo, chamava a

ateno por onde passava. Por falta de estacionamento interno, em algumas
unidades ele estacionava junto s caladas frente das escolas. Quem passava
pedia para entrar nele e, como os alunos, encantava-se com as estantes amarelas to bem instaladas no interior do veculo, com a maneira como os livros
estavam expostos, com as capas voltadas ao olhar do leitor atraindo-o como se
houvesse ali uma voz mgica murmurando-lhe ao ouvido: Abra-me e leia-me!
A cada visita, a biblioteca volante trazia uma novidade: eram contadores de
histrias, exposies itinerantes, como a do Museu do ndio, vdeos sobre
sade, cidadania, trnsito, regies do Brasil etc. que atraam a ateno para a
leitura de diferentes linguagens.
Minha vida mudou: eu vivia no caminho. Era a Sueli do caminho ou a
Sueli do Leia, como sou chamada at hoje. Vasculhava as estantes, .indicava,
aceitava indicaes, lia e relia cada livro. Eduardo Galeano, ngela Lago, Bartolomeu Campos Queirs, Roseana Murray, Ricardo Azevedo e as colees
Quem tem medo e Bruxa Onilda, por exemplo, so dessa poca.
No intervalo entre uma visita e outra, os livros circulavam entre os alunos,
um cedendo ao outro o livro que havia retirado do Leia Brasil por emprstimo.
Para exemplificar o resultado dessa ao, lembro que uma classe da EMPG
Docas de Santos, tendo recebido cinco livros, foi capaz de transform-los
em 170, tal a circulao deles entre os alunos. A leitura efetuada prolongava-se
nas produes em torno das histrias lidas, como a reapresentao delas em
outras linguagens (desenho, dramatizaes, msicas, danas). Eram atividades
que visavam sensibilizar, despertar ou resgatar o gosto para a leitura, por isso,
tanto a leitura propriamente dita como as atividades em torno dela no eram
cobradas dos alunos, na havia trabalhos para nota, envolvendo leitura.
No foi fcil chegar ao estgio de no cobrana em relao leitura e ele
no aconteceu por acaso. Para sua concretizao, o Leia Brasil contava com
uma prtica renovada de leitura que se apresentava em trs frentes de atuao.
A primeira delas era a realizao de encontros com especialistas em leitura,
para o desenvolvimento da temtica Viagens e utopias: Eliana Yunes, Maria
de Lourdes Soares, Vera Souza Lima trouxeram seu amor literatura para o
universo de professores das mais diferentes reas do currculo escolar; a segunda era a implantao dos Ncleos Permanentes de Leitura, nos quais pontificava a leitura prazerosa, sensibilizando o corao dos mais resistentes. Nos
encontros dos ncleos eram lidos, por exemplo, poemas e contos, acompanhados de msica e de outras manifestaes artsticas, que trabalhavam com a
emoo, resgatando no professor o gosto pela leitura, valorizando-a e, assim,
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205
criando um ambiente propcio sua promoo tambm entre os alunos. Ah,

quantos textos belssimos os professores escreveram, incentivados pelo clima
criado nos Ncleos! Como esses encontros mudaram as prticas escolares em
relao leitura... E no bastassem os Ncleos, o Leia Brasil oferecia aos professores outro suporte fortssimo para a renovao de suas prticas leitoras: o
curso para a formao de contadores de histrias.
Participando como aluna e coordenadora do grupo, acompanhei bem de
perto esse curso, por meio do qual pudemos conhecer um pouco da memria
do mundo. Lcia Fidalgo, do grupo de contadores de histrias Morandubet,
como uma fada de tipo bem brasileiro (quem disse que as fadas tm que ser
loiras de olhos azuis?) transportava a nossa imaginao para outros tempos e
outros espaos. Falava da importncia de contar histrias, do conhecimento de
si, do outro e do mundo. Ao mesmo tempo em que nos fazia buscar a memria
afetiva, ativava-nos a imaginao. Mostrava-nos os tesouros que havia no acervo da biblioteca volante e dizia-nos da importncia de termos um bom repertrio de leitura, se queramos contar histrias, com isso, incentivando a leitura
e a pesquisa. Com ela rimos e choramos muitas vezes. Travessa como uma
criana em frias beira-mar, contava contos populares como O macaco e a
velha. Serena como a lua, com voz mgica nos seduzia com histrias romnticas. Bastou contar uma vez Onde os oceanos se encontram, para que a
relao afetiva dos ouvintes com os contos de Marina Colasanti se estabelecesse para sempre. A partir dali, participantes atentos passaram a ser pesquisadores e leitores. Os livros de Marina no paravam no caminho. Todos queriam
achar, dentre as incontveis da autora, a sua histria, aquela com a qual cada
um mais se identificava. Mas Lucinha Fidalgo, se bem que carinhosa, no passava a mo na cabea de ningum. Para concluir o curso de contador de histrias, era necessrio ao participante estudar a sua histria com o corao,
trabalhar a imagem, a voz, o olhar e ... passar por uma prova de fogo: contar a
histria escolhida para um pblico que no mente, que no esconde suas reaes, que logo diz se gostou ou no do que ouviu as crianas. Assim, fomos
a algumas escolas, onde contamos histrias, supervisionados pela nossa querida mestra. Os alunos nos aplaudiam a cada apresentao. Vimos que tambm
ao adulto possvel ultrapassar os limites da razo e ingressar numa viagem de
muita emoo e lembranas, quando nos entregamos ao prazer de uma boa
histria. Em nossa prova, vimos como a magia do contador de histrias
envolvia igualmente a adultos, jovens e crianas. Ningum resistia a uma boa
histria, escolhida com o corao. Por isso, nos alertava Lucinha Fidalgo, o
contador deve ser um pesquisador e um grande leitor, no s de livros, mas do mundo. Em
seu primeiro ano na Secretaria Municipal de Educao de Santos, o Leia Brasil

formou seis grupos de contadores de histrias, que passaram a receber convites para se apresentar em escolas e feiras de livros. E quando um contador se
apresentava, narrando uma histria contida num dos livros da biblioteca volante do Leia Brasil, ah, o livro sumia em trs tempos, disputadssimo entre os
alunos. Assim, vamos, na prtica, o quanto o ato de contar histrias estimulava a leitura.
Com custo praticamente zero para a Secretaria Municipal de Educao,
com o Leia Brasil foi feito um enorme investimento na formao de professores leitores, capazes de estimular e promover a leitura entre os 3850 alunos
favorecidos com essa iniciativa.
No ano seguinte, 1996, a Baixada Santista teve sua participao ampliada
no Programa. Com duas bibliotecas volantes rodando pela regio, puderam
ser beneficiados alunos de escolas municipais e estaduais de Santos, So Vicente, Cubato, Guaruj e Praia Grande. Na Secretaria Municipal de Educao de Santos, a cota de participao aumentou e pudemos agregar ao Leia
Brasil mais trs escolas municipais. Essa ampliao permitiu que os livros da
biblioteca volante ficassem disponveis para 6300 alunos de escolas municipais de Santos. A essa altura, eu contava, na coordenao do Programa, com a
ajuda da professora Lcia Helena Santos Silva. Acompanhvamos diariamente a rotina do caminho: chegvamos antes dele escola visitada e s amos
embora depois que ele tambm fosse. Colaborvamos com a organizao do
dia diferente, de forma a transform-lo numa real festa da leitura e ... contvamos histrias, de preferncia a daqueles livros que possuam uma bela histria, mas cuja capa no atraa a ateno dos alunos. Para isso, ora amos de
classe em classe, ora ficvamos dentro da biblioteca volante, ora na biblioteca
escolar, ou ainda, nos cantinhos especialmente organizados para esse fim, com
o cho forrado de almofadas e tapetes onde os alunos se acomodavam confortavelmente. Contvamos e, depois, mostrvamos o livro, falvamos sobre
quem o tinha escrito e dizamos o nome da editora que o tinha publicado.
Depois disso, eles iam escolher os livros no caminho. Invariavelmente todos
queriam os livros onde estavam guardadas as histrias que haviam ouvido.
A calorosa acolhida biblioteca volante e o entusiasmo para com a proposta de formao de alunos e professores leitores fizeram de Santos uma
referncia quanto ao incentivo leitura, na regio. Em depoimento ao Dirio
Oficial, naquele ano um aluno declarou: O legal do caminho que aqui tem muitos
livros pra gente escolher. Acho que depois que comecei a ler mais, melhorei bastante na aula
de Lngua Portuguesa (Programa Leia Brasil recomea atendendo novas esco-
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207
las. Dirio Oficial Urgente. 09 abril 1996, p.3). O sucesso do Leia Brasil transformou-se num mini-documentrio, exibido nos intervalos do programa dominical Fantstico, exibido pela TV Globo. E tambm nesse ano, a Prefeitura de Santos concedeu Petrobras o prmio Florestan Fernandes, em reconhecimento ao apoio que, com o Leia Brasil, a empresa prestava rea educacional da regio. Por sua atuao nesse Programa, a EMPG Docas de Santos ganhou o mesmo prmio. O jornal A Tribuna, naquela ocasio, assim
noticiava os ganhos dessa escola, na prtica de uma nova relao com o livro e
a leitura, propiciada pelo Programa:
Estudantes que no demonstravam qualquer interesse pela leitura hoje so freqentadores assduos da biblioteca; classes antes irrequietas e rebeldes vm canalizando suas energias para atividades criativas, elaborando textos para serem encenados, participando das
sesses de leitura de poesias, produzindo suas prprias verses de livros lidos em classe.
Algumas dessas crianas, que at h pouco tempo no conseguiam sequer se expressar em
aula, agora falam com desenvoltura, mantendo uma linha lgica de raciocnio, para a surpresa de seus colegas. Pode-se chamar isso de milagre, mas, neste caso, melhor falar de
resultado de um trabalho sistemtico, persistente e criativo. (...) (Leia Brasil: Escola
Docas de Santos recebe prmio por atuao no programa. A Tribuna, 28 outubro 2006. Caderno A, p.6.)
Hoje, observando aqueles fatos sob a tica do tempo decorrido, posso dizer
que um dos fatores que contriburam para o sucesso em Santos foi a forma
como o municpio se planejou para o desenvolvimento do Leia Brasil: inscrio
voluntria das escolas; realizao de reunies, poca do planejamento, com
todos os integrantes das unidades inscritas; reunio com os gerentes, para explicar o funcionamento do Programa; liberao do ponto dos gerentes, para que
pudessem acompanhar a visita do caminho escola e freqentar as reunies
com os especialistas; pagamento, a esses gerentes, de horas adicionais carga
horria de trabalho para a preparao e a realizao dos Ncleos de Leitura;
colocao de professores substitutos para dar essas aulas dos gerentes no dia do
caminho e no das reunies mensais, de modo que os alunos no fossem prejudicados; e o apoio das bibliotecrias da Secretaria de Educao nas iniciativas de
promoo da leitura. Esse planejamento vinha na esteira de uma gesto polticoadministrativa que compreendia a importncia da leitura para o pleno exerccio
da cidadania. Tnhamos um prefeito que constantemente freqentava a biblioteca volante, que conversava sobre o valor da literatura, que comentava os livros,
que era leitor e demonstrava isso a alunos e professores.
Tambm em outras regies, o Leia Brasil se desenvolvia e era reconhecido
por sua contribuio para a formao de leitores. A demanda pela ampliao do
nmero de escolas atendidas trouxe uma mudana em minha vida. Assim, em

1997, tive a honra de ser convidada por Jason Prado, diretor Argus, que idealizara e executava o Programa, para ser coordenadora do Leia Brasil no Estado de
So Paulo. Passei da coordenao de um municpio, uma biblioteca volante e
oito escolas para a de 19 municpios, cinco bibliotecas volantes e 139 escolas,
entre unidades municipais e estaduais nas cidades de So Jos dos Campos,
Guararema, Mogi das Cruzes, Suzano, Guarulhos, Aruj, So Sebastio, Campinas, Cosmpolis, Arthur Nogueira, Hortolndia, So Paulo, So Caetano do Sul,
Mau, Santos, Cubato, So Vicente, Praia Grande e Guaruj. Eram 23 coordenadores locais, 263 gerentes, quase 150 mil alunos e cinco mil professores.
Eu viajava de nibus, carro e trem, hospedava-me em hotis ou ia e voltava
no mesmo dia, com sol ou chuva, frio ou calor. Essa era a minha rotina em
uma quinzena de cada ms. Era muito bom ir, mas voltar era sempre melhor,
pois eu trazia comigo um novo texto, uma nova estratgia de leitura, um novo
aprendizado. Quando noite, de volta a Santos, na descida da serra ao avistar
as luzes da praia, muitas vezes me pegava cantando baixinho: Estou de volta pro
me aconchego, trazendo na mala bastante saudade..., que eu substitua por novidade. Os fatos pitorescos e os atropelos dessas viagens dariam uma boa histria. Alm disso, nessas viagens vi de perto o esforo de professores maravilhosos, que passavam por cima de precrias condies de trabalho e reinventavam a prtica pedaggica, moldando-a formao de alunos leitores. Conheci
pessoas incrveis de auxiliares de limpeza a diretores de escola, coordenadores locais e pais que, sem perder a sensibilidade, empenhavam-se em criar
condies para o desenvolvimento do Programa. Presenciei, em todos os
municpios, a mesma acolhida festiva biblioteca volante do Leia Brasil: o
caminho, grande, bonito e bem cuidado, e alm disso, cheio de livros, despertava a curiosidade e o entusiasmo de alunos e professores. Tambm nesses
municpios o dia da visita da biblioteca volante era uma festa: faziam-se dramatizaes, alunos e professores contadores de histrias apresentavam-se nas
classes; organizavam-se espaos para rodas de leitura, manifestaes artsticas
de diferentes naturezas e produo de livros, feitos conjuntamente por autores e ilustradores mirins. Os alunos, desde a Educao Infantil, entravam no
caminho escolhendo livros por gnero e por autor, j expressando suas preferncias, de forma cada vez mais consciente.
As nossas reunies mensais com os gerentes possibilitavam uma dinmica
diversificada. Assim, num ms, eram convidados especialistas que tratavam da
temtica do Leia Brasil para o ano, trazendo textos e livros que favoreciam a
ampliao de nosso olhar de leitores. No ms seguinte, o coordenador local
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209
(ou uma escola ou um grupo de escolas ou eu) apresentava uma prtica leitora
realizada nos ncleos de leitura, revelando o quo ricos e importantes eram
esses encontros nas unidades. Os ncleos constituam-se em momentos de
sensibilizao para a leitura, de valorizao pessoal e profissional; propiciavam
maior entrosamento entre os professores e sensvel mudana na prtica pedaggica da leitura. A descoberta da possibilidade de uma relao prazerosa com
o livro, a ampliao dos repertrios de leitura e os relatos entusiasmados de
uns sobre os resultados obtidos contagiavam outros, assim fortalecendo todos. Alm disso, nesses encontros mensais, trocvamos experincias a respeito da biblioteca volante (as conquistas, as dificuldades, como melhorar), um
buscando no outro as sugestes para incentivar o professor a ser em promotor de leitura, assim dando continuidade ao estmulo que, nesse sentido, o
caminho representava no imaginrio dos alunos.
O seminrio Leitura, Escola e Cidadania, realizado em 1997 no Anhembi, em So Paulo sintetizou esses momentos, firmando o Leia Brasil como um
programa de ao cultural e de transformao social, aprofundando as discusses sobre uma poltica de leitura que fosse capaz de diminuir o nmero de
analfabetos funcionais no pas.
Falando em nmeros, em 1998, com a incluso dos municpios de Diadema, So Bernardo do Campo, Ilhabela, Caraguatatuba, Bertioga e Sumar, o
Leia Brasil no Estado de So Paulo, com seis bibliotecas volantes, passou a
atender 24 municpios, 200 escolas, quase 180 mil alunos e mais de 7 mil professores. Em 1999 e 2000, com a incluso dos municpios de Santana de Parnaba e Barueri, as bibliotecas volantes passaram a sete, para o atendimento a
211 escolas, quase 190 mil alunos e 7500 professores.
O Programa crescia sem perder a qualidade inicial. Para incrementar o dia
diferente dedicado leitura, atividades especiais acompanhavam o caminhobiblioteca: eram as exposies itinerantes, os contadores de histrias, as visitas
de autores, que conversavam com os alunos sobre seus livros, sobre o processo
de criao, sobre as personagens... As Secretarias de Educao, compreendendo
a importncia do Leia Brasil para a transformao das prticas leitoras na escola,
o apoiavam em todos os seus aspectos. A grandiosidade da exposio feita em
So Jos dos Campos, no final de 1998, sob o tema A imagem uma viagem do
homem atravs do olhar foi uma prova disso. Para armar a estrutura que deu
conta da temtica do ano, alm dos especialistas do Programa, os professores
tiveram, por exemplo, oficinas adicionais com fotgrafos e diretores de teatro.
Os grupos de alunos contadores de histrias se multiplicavam. Alguns professores passaram a fazer ncleos de leitura tambm com os alunos. Como
resultado desse trabalho, em 1999, com o patrocnio da Petrobras de Guarulhos, alunos da EE. Professor Mrio Bombassei Filho lanaram o livro Nascendo escritores, que at hoje consta do acervo da biblioteca volante. Em
Mau, pela observao das atividades do Leia Brasil e reconhecendo a importncia da leitura na formao de seus filhos, um grupo de mes mobilizou a
comunidade para levantar, no corredor de uma escola que no possua espao
para a construo de uma biblioteca, prateleiras onde se pudessem colocar
livros de literatura. Outras experincias nesse sentido foram os carrinhos de
leitura e as caixas de leitura, iniciativas que ocorreram em municpios como
Hortolndia, Santos e So Paulo. O reconhecimento pblico veio tambm
pela via poltica: os prefeitos de Santana de Parnaba, So Bernardo do Campo
e So Sebastio ganharam, em 2000, o prmio Prefeito Criana, pelo desenvolvimento de projetos relacionados infncia, entre eles o Leia Brasil.
Uma pedrinha jogada nas guas tranqilas de um lago provoca a formao
de crculos concntricos que abalam sua superfcie: em 2001, com a mudana
gerencial da Petrobras, o Leia Brasil deixou de ser um programa corporativo
da empresa e se transformou num programa de relacionamento comunitrio
de cada uma de suas unidades. Essa mudana administrativa primeiro retardou
o funcionamento do Programa que, naquele ano, apesar de todo o sucesso
alcanado em suas iniciativas de incentivo leitura, no Estado de So Paulo s
comeou a funcionar no segundo semestre, e com menor dimenso. Ficaram
apenas duas bibliotecas volantes que, transitando por 93 escolas de sete municpios (So Paulo, Mau, Santos, So Vicente, Cubato, Praia Grande e Guaruj), colocavam seu acervo disposio dos quase cem mil alunos e quatro mil
professores da rede pblica dessas cidades. Vinte municpios saam do Leia
Brasil, sem que nada pudssemos fazer.
Na biblioteca volante h um livro chamado A ltima flor amarela (L&PM),
do artista plstico e cartunista Caulos, que conta, por meio de uma fbula, uma
histria de resistncia da natureza: um homem zangado tenta aniquilar a natureza,
mas ela renasce, resistente, no naquele lugar, mas do outro lado do mundo, na
forma da ltima flor amarela que o homem havia se empenhado em destruir.
Penso nessa histria para lembrar dos leitores resistentes s intempries que somos. Dizem mesmo que quando uma porta se fecha, as janelas se abrem do outro
lado: assim, apesar dos tempos sombrios, um fato gratificante em 2001 foi, pois, a
entrada do Leia Brasil no Estado do Paran, acontecimento que tive a satisfao de
acompanhar, como coordenadora regional na implantao do Programa.
No Estado de So Paulo, porm, o Leia Brasil s retornou em 2004, trazido pela Refinaria Presidente Bernardes Cubato (RPBC). Recebera novo
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211
direcionamento e outro nome: Programa de Leitura da Petrobras. preciso

destacar que a RPBC, por intermdio de sua Assessoria de Comunicao (posteriormente Gerncia de Comunicao), sempre acompanhou muito de perto
as atividades da biblioteca volante, os cursos para a formao de contadores
de histria e as reunies entre os especialistas e os gerentes do Leia Brasil.
Pde ver o brilho no olhar de cada professor, pde sentir a alegria das crianas
ao escolher um livro. Viu, sentiu e percebeu que um programa que incentiva a
ler, num pas cuja populao escolar tem srias deficincias na compreenso
em leitura, como revelam as avaliaes institucionais, no podia parar. Foi
assim que, graas ao patrocnio da RPBC, a Baixada Santista retornou ao Programa, agora com novo nome. Dessa nova fase, no Estado de So Paulo apenas a Baixada Santista participa, com uma biblioteca volante que percorre 54
escolas dos municpios de Santos, So Vicente, Cubato e Guaruj, envolvendo cerca de 50 mil alunos e dois mil professores.
A passagem do Leia Brasil para Programa de Leitura, entretanto, no se fez
sem cortes e esses deixaram marcas: (...) as marcas, invisveis, so mais rosto que o
rosto visvel. Pelas marcas conhecem voc (E. Galeano, As palavras andantes. Porto Alegre: L&PM, 1994). Antes, cada municpio tinha reunies prprias, em separado
dos demais, envolvendo no mximo 35 participantes. Esse nmero pequeno e a
constncia das reunies mensais favoreciam o envolvimento, criavam um clima
de aconchego e cumplicidade que eram tecidos a cada encontro, puxados pelo
fio das emoes afloradas no compartilhamento dos textos e que davam a cada
participante o carter identificador de pertencimento a um grupo. Havia tambm o encontro para as trocas de experincia e, alm disso, os ncleos de leitura
estavam em plena atividade. Na atual estrutura, so cinco encontros ao ano,
reunindo num mesmo local professores dos quatro municpios, o que eleva a
participao para um nmero varivel entre de 120 a 180 pessoas, quantidade
que, acrescida impossibilidade de se garantir sempre a presena dos mesmos
participantes, dificulta a existncia de maior entrosamento entre eles.
O importante que, apesar dessas marcas, somos resistentes. Alm disso,
temos na mente e no corao as marcas da memria afetiva e da relao amorosa com a literatura, que animada pelos cursos proporcionados pelo Programa de Leitura e pela dinamizao dos textos da revista Leituras Compartilhadas, feita pelos especialistas. Assim, para leitores vidos de bons textos, os
especialistas tornaram viva a leitura das revistas Rios, Diferenas, Viagens, Amizade, Cime, Lixo, Cartas, Juventude e Violncia, Escolhas, Meio Ambiente, Trabalho,
Famlia, Identidade, Brasilidade e Narrativa Dramtica. Em cada uma, um texto
prende o leitor, seja na considerao da leitura como manifestao da liberda-
de e prtica social, seja na convivncia prazerosa com a literatura. Em cada

especialista, uma estratgia diferente aponta para possibilidades de uma prtica leitora renovada. Em cada participante/ouvinte, um encantamento faz renascer a certeza do poder de transformao pela leitura.
Essa certeza se apia tambm na leitura dos textos produzidos pelos alunos
para os concursos promovidos pelo Programa de Leitura, respectivamente nos
anos de 2004, 2005 e 2006: Se esta histria fosse minha, Carta ao meu personagem
preferido, Voc precisa saber. So produes prenhes dos livros lidos, revelando
leitores incipientes cujo gosto, j despertado, preciso cultivar. esse o compromisso do Programa de Leitura com a educao pblica brasileira.
um compromisso que comeou bem antes. A cerimnia de sua iniciao
no Estado de So Paulo ocorreu h doze anos. O caminho que o Programa
hoje percorre tem muito do barro amassado pelas rodas do Leia Brasil. Dizem
que so necessrios dez longos anos para se modificar um comportamento.
Hoje, muitos reconhecem a importncia pedaggica do Programa de Leitura,
considerando-o um instrumento eficaz para a mudana da atitude do professor quanto promoo da leitura. Esse reconhecimento, aqui na Baixada Santista, foi concretizado no Prmio Berta Lutz, que recebi em 2006, do Clube
Soroptimista Internacional - seo de Santos, pela minha atuao na rea da
Cultura. evidente que esse prmio no meu, mas de todos os companheiros de jornada, que comigo percorreram longa estrada e continuam acreditando na premissa professores leitores, alunos leitores. Ento, esse prmio tem
marcas que vm de longe no tempo e no espao. Ele pertence Adriane, de
So Sebastio; Gisele, de So Jos dos Campos; ao Valmir e Marta, de
Campinas; Alda, de Mau; Mary Kawauchi e Ana Maria Stuginski, de So
Paulo; Lcia Helena, de Santos. Pertence tambm aos especialistas que souberam despertar em ns a paixo pelas diferentes formas de ler o mundo:
Alfredina Nery, Ana Lcia Silva Souza, Bartolomeu Campos Queirs, Benita
Prieto, Celso Sisto, Chico dos Bonecos, Edson Florentino Jos, Eliana Yunes,
Ezequiel Theodoro da Silva, Jos Mauro Brant, Lucinha Fidalgo, Maria de
Lourdes Soares, Marina Colasanti ... Pertence Petrobras, que investe na formao de leitores. E, especialmente, pertence a Jason Prado, diretor da ONG
Leia Brasil, homem de viso que soube conceber um programa apaixonante,
capaz de modificar o cotidiano escolar por intermdio da convivncia prazerosa com a literatura e que nos faz caminhar em direo utopia de, pela
leitura, transformar para melhor esse pas.
, esta histria comeou bem antes. Contada por mim neste momento,
mas elaborada por tantas mos que bem sei o eu e o ns, o passado e
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o presente se emaranham na narrativa. Algumas dessas mos so annimas.

Outras se perderam no tempo e na distncia, mas contar a histria do Leia
Brasil/Programa de Leitura da Petrobras, no Estado de So Paulo traz-las
de volta, na tentativa do vnculo nico e permanente. Por isso, esta histria
est grvida de muita gente, que se destaca nas entrelinhas. E porque esta
histria continua, tambm os fios da narrativa do Programa de Leitura continuam se tecendo no dia-a-dia, coletivamente, com as diferentes cores que a
iluminam e animam, guardando as marcas indelveis de cada um que experimenta a paixo pela leitura.
Sueli de Oliveira Rocha licenciada em Letras, com especializao em Literatura Comparada, Teoria da Literatura, Lingstica e Lngua Francesa. coordenadora, na Baixada Santista, do Programa de Leitura da Petrobras-RPBC
pelo Leia Brasil, ONG de promoo da leitura. tambm membro do conselho editorial dos jornais Bolando Aula, Bolando Aula de Histria e Subsdio e
da equipe pedaggica do Gruhbas Projetos Educacionais e Culturais.
Entrelaando minha histria

de vida com livros
TANIA MARIZA KUCHENBECKER RSING
A literatura uma rea que se situa na incluso de todas

as dimenses humanas, de tudo o que humano. Nada de humano
lhe estranho, estrangeiro.
Edgar Morin
Zaqueu, Rute e Noemi, Sanso e Dalila, o bom Samaritano, o Semeador, o

Peregrino, No, Jesus Cristo so personagens das narrativas lidas para mim
atravs da voz de minha me. Depois vieram os contos tradicionais: Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, Branca de Neve e os sete anes. O gato de botas...
Nasci num lar cristo. Meus pais eram metodistas. Freqentavam os cultos,
participavam da Escola Dominical, liam a Bblia, estudavam o seu contedo,
manuseavam-na com destreza demonstrando intimidade com a mesma. Fomos criados meus trs irmos e eu a partir desses parmetros.
Minha me era uma grande contadora de histrias. Conhecia muito bem
os episdios bblicos, especialmente aqueles que poderiam chamar minha ateno e, evidentemente, traziam embutidos um grande ensinamento. Minha me
assumia um tom muito, muito suave em sua voz. Cantava hinos, corinhos
aprendidos na Igreja. Assim, cantando e contando parbolas, por exemplo, D.
Mercedes entoava canes que se relacionavam com aquela determinada histria. Nesse ambiente eu comeava a cantar, conseguia reproduzir partes dos
episdios relatados... Fui embalada por canes suaves, verdadeiras narrativas
cantadas. Comecei a conhecer mais sobre a Bblia, encantada pela forma usada
por minha me para contar histrias. Era uma mulher muito determinada,
ENTRELAANDO MINHA HISTRIA
DE VIDA COM LIVROS
215
muito talentosa, vocacionada para a tarefa de ensinar. Tudo tinha um tom

pedaggico, moralista, felizmente. Era o melhor que sabia fazer para contribuir com a construo do meu interior. Desejava ardentemente que eu fosse
uma pessoa correta, positiva em minhas aes, exemplar em minha conduta,
que desenvolvesse liderana na Igreja, na escola.
Em nossa casa havia livros e revistas da Escola Dominical cujas lies eu
precisava estudar antes de ir Igreja a cada domingo. Minha me me ensinava
a procurar os versculos na Bblia. Assinvamos a Revista Bem-te-vi, produzida pela Igreja Metodista para crianas. Ao final de cada ano, todos os nmeros
dessa revista eram reunidos e encadernados a fim de que pudssemos, muitas
vezes, retom-los e reler o seu contedo. Diariamente, era feita a leitura de O
Cenculo, uma revista com reflexes dirias sobre situaes problemticas de
vida, culminando com uma leitura bblica relacionada com essas situaes e
finalizando com uma orao j proposta a cada dia.
Nosso acervo no era grande, mas o que tnhamos era lido mesmo. Estudei
somente numa escola Instituto Educacional de Passo Fundo da rede metodista de ensino, onde permaneci desde o Jardim de Infncia at concluir o Curso
Cientfico. Nesse ambiente, os prmios oferecidos aos alunos eram livros. Costumava-se presentear os colegas com livros. Costumava-se freqentar a velha
biblioteca e retirar livros para ler em casa. Alm dessas obras, lembro-me de ter
lido O Pequeno Prncipe aos oito anos. Quando um colega de aula completou
dez anos, seus pais presentearam-no com a obra completa do Monteiro Lobato.
Como ramos muito amigos e ele sabia que eu cuidava dos livros, emprestoume um a um para que entrasse no mundo encantado das histrias de Lobato.
Meu pai teve pouco tempo de escolaridade. Exercendo o ofcio de alfaiate,
era um homem de bom gosto, sensvel msica erudita, um leitor da Bblia e
de jornais, especialmente do Correio do Povo. Propiciou o estudo de piano a
seus quatro filhos os quais assim o fizeram, apesar das dificuldades financeiras
que enfrentava. No media esforos para comprar partituras, mtodos de piano, colees de grandes compositores. Por isso mesmo, entre os livros de
nossa casa encontravam-se biografias de grandes compositores como Bach,
Chopin, Schumann, Lizt entre tantos outros. De tudo que meu pai lia retirava
uma lio de vida. Para cada acontecimento inesperado ou mesmo rotineiro
ele sempre tinha um versculo especfico da Bblia para reforar o que pensava
a respeito. No deixava de repetir os dez mandamentos. Por ser a caula, tive
a oportunidade de ficar em casa por muito tempo sozinha com meus pais. Seu
Gustavo dizia: Tania Mariza, tens uma misso a cumprir. No podes deixar
de fazer aquilo para o qual Deus te enviou ao mundo. Minha me me dizia a
todo instante: Lembra, Tania, somos pobres, teu pai no tem dinheiro para
216 TANIA MARIZA KUCHENBECKER RSING
pagar nenhuma sujeira...(ela se referia a questes de namoro, a inaceitvel perda da virgindade, uma possvel gravidez antes do casamento, fazendo-me tremer diante da aproximao de qualquer rapaz ainda na adolescncia, mesmo
amigo...pensava eu, em certos momentos, que espermatozides penetravam
at por um olhar mais malicioso...)
Minhas primeiras experincias de leitura estavam atreladas a esse compromisso com os ensinamentos bblicos, com o desenvolvimento da retido de
carter e de um comportamento exemplar. Quando eu tinha dez anos, minha
me foi a um Congresso de Senhoras. Dessa viagem a Santa Maria trouxe-me
dois livros de presente: Polyanna e Polyanna Moa. Li os dois livros muito
rapidamente. Gostei muito daquela narrativa, assim como curti muito, alguns
anos depois, assistir srie no cinema Sissi, Sissi a Imperatriz, Sissi e seu destino no
mbito da ingenuidade da adolescncia da poca e do romantismo que envolvia meus sonhos.
Meu gosto por textos literrios foi se ampliando a partir das leituras dos
clssicos indicados pelos professores do Curso Ginasial. A professora de Religio, Luza Blanco Ferreira, era habilidosa na arte de contar histrias. Em suas
aulas, estudvamos a biografia de grandes homens como David Livingstone,
Albert Schweitzer. Contava pequenos episdios da vida desses homens ilustres
e, ao final de cada aula, criava um suspense, aguando nossa curiosidade para
sabermos como seria a continuidade. Passei a me envolver com biografias.
Ao mesmo tempo que eu lia o que era pertinente formao de uma leitora bem comportada, sentia vontade de ler revistas e livros proibidos. Retirava
os ltimos da biblioteca da escola e lia noite, antes de dormir, colocando o
livro proibido dentro de um outro para no ser flagrada por minha me. Assim foi com Bom dia Tristeza, de Franoise Sagan, A carne, de Jlio Ribeiro, por
exemplo.
Nossos professores no nos perguntavam sobre preferncias de leitura:
indicavam os clssicos e pronto! Lamos por prazer ou por obrigao, mas
lamos tudo. Passamos por Erico Verssimo, Jos de Alencar, Manuel Antnio
de Almeida, Rui Barbosa, Machado de Assis, Ea de Queirs, Camilo Castelo
Branco, Gonalves Dias, Castro Alves, chegando aos modernistas Manuel
Bandeira, Mrio de Andrade, Oswald de Andrade, Graciliano Ramos, Rachel
de Queirs, Jorge Amado...
Ao ingressar no Curso de Letras, passei a ampliar as leituras, embora as
exigncias no fossem em quantidade, mas leituras indicadas pela qualidade
dos textos para serem lidos em profundidade. Os textos de autores da poca
em que eu era universitria, autores vivos e contestadores, no eram referidos,
especialmente porque vivamos o perodo da ditadura. Era mais confortvel e
DE VIDA COM LIVROS
217
seguro, na tica de nossos professores, continuar com os clssicos e deixar a

literatura de contestao de lado.
Conforme fui adquirindo autonomia com a idade, com a formao familiar, escolar e universitria, com o casamento, passei a ser mais curiosa, menos
obediente, mais transgressora. Manifestei professora de Literatura Brasileira
o desejo de fazer minha monografia de final de curso, em 1968, sobre a obra
de Plnio Marcos, o dramaturgo perseguido pelos abominveis discpulos da
ditadura. Fui a So Paulo para entrevistar trs personalidades: Plnio Marcos e
os crticos Anatol Rosenfeld e Sbato Magaldi. No sabia bem da importncia
desses dois crticos, mas entrevistei-os. Li Navalha na Carne e Dois perdidos numa
noite suja em polgrafos que me foram doados pelo prprio Plnio Marcos.
Conversei algum tempo com ele. Foi muito receptivo, muito simptico e preocupou-se em me viabilizar a leitura de textos crticos sobre sua obra proibida. Ao finalizar a monografia e entregar o trabalho para a professora responsvel pela orientao, disse-me ela que no poderia avaliar a monografia
uma vez que no conhecia o autor. Depois de concluir um trabalho que no
foi orientado, e receber uma declarao dessas, foi uma grande decepo com
a falta de profissionalismo demonstrada.
Ao mesmo tempo em que estudava na Universidade, exercia o magistrio
no Instituto Educacional onde havia feito toda minha formao primria e
secundria e, tambm, numa escola estadual. Sempre trabalhei com Literatura
Portuguesa e Brasileira e procurei desenvolver entre os alunos um gosto pelos
textos literrios. Procurei fazer o inverso do que havia aprendido com meus
professores: indicava obras de autores brasileiros vivos, obras recentes, interessantes, a partir de preferncias dos alunos e da disponibilidade no mercado
editorial. Essa trajetria paralela divergia dos contedos de Histria da Literatura constantes dos manuais didticos e da ordem dos representantes dos
diferentes movimentos literrios.
Quando comecei a lecionar no Curso de Letras, trabalhei, inicialmente,
com Literatura Portuguesa. Tinha a facilidade de comprar livros portugueses
tericos sobre Histria da Literatura Portuguesa, livros de fico e poesia (meu
cunhado era piloto da Varig, viajava para Lisboa). No era tarefa fcil despertar o gosto dos universitrios pela Literatura Portuguesa, mas organizava estratgias que despertassem interesse pelos textos clssicos portugueses. Aps
alguns anos, deixei a Literatura Portuguesa de lado para trabalhar com Literatura Brasileira. Doei a maioria dos meus livros portugueses para a Biblioteca
Central da Universidade de Passo Fundo.
Alm de concluir o Curso de Letras, realizei o Curso de Pedagogia Superviso Escolar. Aps a concluso do curso de especializao em Metodolo-
gia do Ensino Superior, comecei a ministrar aulas no Curso de Pedagogia Sries Iniciais. Era o final dos anos 70. Comeava no pas o interesse pela
literatura infanto-juvenil e as pesquisas sobre leitura. Verifiquei que os alunos
da Pedagogia eram primeiros leitores dos contos maravilhosos, dos contos de
fadas. Como iriam trabalhar com literatura nas sries iniciais se no conheciam os contos tradicionais? Como divulgariam os contos modernos?
No incio da dcada de 80, aps um desentendimento com a coordenadora
do Curso de Pedagogia, fui interpelada pela mesma para que no trabalhasse a
literatura infanto-juvenil com as alunas desse curso. Entendia a coordenadora
que as crianas da periferia, em qualquer localidade brasileira, jamais teriam a
oportunidade de ler contos de fadas, narrativas clssicas, poesia. Isto era perda
de tempo. Agindo de acordo com meu modo de ser, uma vez proibida, a que
dei nfase leitura de livros infanto-juvenis, transgredindo as determinaes
da chefe. Consegui que o Diretor da Faculdade de Educao comprasse,
gradativamente, livros de literatura infanto-juvenil os quais passaram a constituir um acervo volumoso e variado com verba dos cursos de frias. Aos sbados, colocava parte desse acervo infanto-juvenil da Universidade em meu carro e me dirigia a praas, ptio de escolas para oferecer livros aos meninos e
meninas que por ali passavam.
O trabalho era muito gratificante. Meninos que vendiam pastis, roscas, frutas
deixavam suas bandejas suas cestas sobre a grama, interrompiam suas vendas e
paravam para se envolver com os livros disponibilizados naquele recanto popular.
Podiam ler sem nenhuma interferncia. Eram muito procurados os livros da Coleo do Pinto, nome dado em funo da primeira obra - O menino e o pinto do menino
-, cujos ttulos chamavam a ateno dos pr-adolescentes e cujos contedos eram
polmicos e, por isso mesmo, de seu interesse como O Primeiro Canto do Galo e Rita
est acesa, falando da primeira ereo e da primeira menstruao.
Aumentava o interesse, paralelamente a essas aes, de alguns professores
e dos alunos de Letras e de Pedagogia pelos livros infanto-juvenis, por textos
tericos sobre o novo conceito de leitura apresentado por Paulo Freire Importncia do ato de ler pelo contedo da tese de doutoramento transformada na
obra O ato de ler: fundamentos para uma nova pedagogia da leitura, de Ezequiel Theodoro da Silva, e pelo livro organizado por Regina Zilberman, intitulado Leitura em Crise na Escola.
Em 1981, tive um encontro casual com o jornalista e escritor Josu Guimares, momento em que lhe falei do desejo de organizar um evento com
escritores gachos, empregando uma metodologia diferenciada ler antecipadamente ao encontro, a obra dos escritores convidados. Realizou-se a 1 Jornada Sul-Rio-Grandense de Literatura, quando foram lidos por 250 professo-
DE VIDA COM LIVROS
219
res textos de autoria de Josu Guimares, Armindo Trevisan, Cyro Martins,

Antnio Carlos Resende, Carlos Nejar, Moacyr Scliar, Mrio Quintana e de
dois jovens escritores, Srgio Cappareli e Deonsio da Silva. Propus aos possveis participantes da 1 Jornada uma leitura individual seguida de debates tanto
entre alunos do Curso de Letras quanto entre professores estaduais de diferentes reas do conhecimento, interessados nessa nova proposta. Dessa forma, aproximei-me ainda mais da literatura produzida no Rio Grande do Sul,
partindo das obras dos autores vivos para, posteriormente, estimular alunos e
professores a lerem outros ttulos de autores j falecidos, cujas obras revelavam grande qualidade, algumas consideradas clssicas.
Aps a avaliao da 1 Jornada de Literatura Sul-Rio-Grandense, Josu sugeriu que o evento fosse bienal e nacional. A partir da 1 Jornada Nacional de
Literatura, realizada em 1983, com a presena de Millr Fernandes, Otto Lara
Rezende, Fernando Sabino, Luiz Fernando Verssimo, Lya Luft, Luiz Antnio
de Assis Brasil, Josu Guimares na condio de coordenador dos debates,
passei a desenvolver entre meus alunos um compromisso com a leitura de
textos de qualidade de autores vivos para, posteriormente, chegar aos clssicos
com maior entusiasmo.
Passados 26 anos de Jornadas Literrias, com a participao de 576 escritores e pesquisadores nessa trajetria, estando j em sua 12 edio nacional,
minha opo por conhecer e valorizar as obras atuais e estimular meus alunos
a se envolverem com as mesmas foi uma opo correta, uma vez que me
aproximou do que produzido no momento, no Brasil e no mundo, a fim de
envolver os alunos de diferentes nveis de escolaridade com tribos de novos
autores, chegando, posteriormente, aos clssicos.
Paralelamente s Jornadas Literrias, fui convidada para participar do grupo de 10 especialistas em leitura para organizar as orientaes a serem seguidas nas diferentes regies brasileiras do Programa Salas de Leitura da Fundao de Apoio ao Estudante FAE - mantida pelo Ministrio da Educao, em
1984, orientando os professores de diferentes escolas a organizarem salas de
leitura mais informais para estimularem a leitura. No mbito desse projeto, foi
criada uma sala de leitura no prdio do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade de Passo Fundo, onde os alunos de Letras, de Pedagogia
podiam ler o acervo enviado pelo MEC, podiam retirar os livros por emprstimo. O projeto foi se alterando e, ao final de cinco anos, desapareceu a doao
de livros pela FAE. Na regio de abrangncia da Universidade de Passo Fundo,
criamos 1127 salas de leitura que permaneceram em pleno funcionamento at
a chegada ao Governo Estadual de Alceu Collares, quando essas salas todas
foram fechadas pela Secretaria de Educao. mais fcil destruir do que cons-
truir .Exercer a funo de bibliotecrio, de dinamizador de acervos no era

funo de professor na tica dos dirigentes desse perodo...
Nessa mesma poca, havia um projeto patrocinado pela IBM Brasil desenvolvido somente em capitais brasileiras, intitulado Projeto Encontro Marcado, dirigido pelo jornalista Araken Tvora. Anunciavam a vinda de um escritor
cuja apresentao em determinada cidade era precedida de um vdeo com
durao de vinte minutos com uma entrevista feita por Araken com esse escritor. Aps a apresentao do vdeo, o autor em questo entrava no palco e
falava ao vivo com os participantes. Considerando o trabalho que eu liderava
em Passo Fundo sobre leitura, consegui incluir Passo Fundo entre as capitais
que recebiam esses escritores. Tive o privilgio de trazer aos leitores de Passo
Fundo Fernando Gabeira, Mrcio Souza, Rubem Braga, Igncio de Loyola
Brando, Thiago de Melo, Oswaldo Frana Jnior, Ferreira Gullar, estimulando cada um e todos a lerem as obras desses importantes escritores brasileiros.
Infelizmente, tempos depois, esse programa foi desativado.
Transformei a sala de leitura do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas
no Centro de Referncia de Literatura e Multimeios, em funcionamento ao lado
da Biblioteca Central, desde setembro de 1997. Esta ao pode ser entendida
como o primeiro grande desdobramento das Jornadas Literrias de Passo Fundo. Em conjunto com um grupo interdisciplinar de monitores, a partir de um
planejamento srio, contnuo, permanente, desenvolvem-se nesse espao inovador prticas leitoras multimidiais de segunda a sexta nos trs turnos e, aos sbados, pela manh e tarde. Passei a orientar o trabalho desse grupo na perspectiva de que a formao do leitor e a formao dos formadores de leitores devem
abranger o texto apresentado em diferentes suportes, ao lado do entendimento
e da valorizao das linguagens peculiares s diversificadas linguagens de manifestaes artstico-culturais. Ampliou-se o leque de minhas experincias de leitura que abrangem, com o mesmo grau de importncia, textos literrios, flmicos, musicais, plsticos, fotogrficos, arquitetnicos, s para citar alguns.
Para concluir o mestrado em Letras na PUCRS, sob orientao de Regina
Zilberman, realizei um estudo investigativo comparando o comprometimento de alunos estagirios do Curso de Pedagogia:Sries Iniciais e o de estagirios do Curso de Letras em classes de 5 a 8 sries com atividades de leitura.
Esse trabalho resultou na dissertao do mestrado e na publicao da obra Ler
na Escola: para ensinar Literatura no 1, 2 e 3 Graus. Estava preocupada em cotejar o envolvimento dos alunos de Pedagogia com os de Letras em relao
leitura, cujo resultado surpreendeu-me sobremaneira: os alunos de Pedagogia
comprovaram estar mais comprometidos com atividades de leitura em suas
aes docentes do que os de Letras.
DE VIDA COM LIVROS
221
J no doutorado, na mesma instituio, defendi tese a partir de uma investigao realizada com onze professores de Prtica de Ensino, sujeitos da pesquisa, atuando em quatorze cursos de Licenciatura. Procurei identificar o que
entendiam por leitura em sentido amplo, sentido restrito, texto, distino de
gneros textuais e aspectos abordados na interpretao de diferentes tipos de
textos impressos com alunos das diferentes licenciaturas. Constatei o distanciamento/desconhecimento desses professores dos novos conceitos de leitura,
de texto e a dificuldade de abordagem de textos peculiares a distintos gneros
textuais. O resultado desse trabalho gerou a publicao intitulada A formao
do professor e a questo da leitura.
Com essa trajetria rumo formao de leitores, atualmente, estou mais do
que convicta de que o caminho que escolhi para minhas leituras e para a indicao de leituras aos meus alunos atravs das Jornadas Literrias, das prticas leitoras propugnadas e desenvolvidas entre distintos pblicos leitores no Centro de
Referncia de Literatura e Multimeios, no Mestrado em Letras da Universidade
de Passo Fundo, tem promovido resultados positivos. Optei por desenvolver
minhas investigaes na linha de pesquisa Leitura e formao do leitor. Considerando as inovaes tecnolgicas, a chegada da Internet e o envolvimento especialmente dos jovens com esse meio eletrnico, no se pode pensar que chegou o fim do livro. Pelo contrrio, o envolvimento com a Internet, atravs do
hipertexto, agua a curiosidade de internautas em conhecer o livro em sua forma
tradicional. H um desejo de cotejar o contedo apresentado entre os diferentes
suportes e a fidelidade entre os mesmos. H uma grande autonomia na escolha
dos textos a serem lidos, a partir das informaes e do envolvimento com grupos de orkut em meio eletrnico, na visitao e participao em blogs...
Os problemas de leitura que enfrento hoje enquanto professora do ensino
superior esto relacionadas falta de comprometimento com a leitura nas famlias, nas escolas, nas bibliotecas, nos agentes culturais, nos dirigentes governamentais. Existe um pacto pelo faz de conta. H que se transformar a leitura, o
livro numa necessidade. H que se demonstrar a necessria ampliao do conceito de leitura entre os leitores de distintas faixas etrias. Dessa forma, ser
possvel estabelecer no pas uma cultura de leitura. De nada adianta enviar livros,
CDs, DVDs, computadores aos milhares de escolas existentes nos diferentes
recantos deste Brasil sem que se desenvolva uma poltica de formao contnua
dos formadores de leitores. H que se mostrar o que ler, como ler, em que
suportes ler, convencendo cada um e todos acerca da importncia do envolvimento com a leitura na construo interior de cada pessoa e nos diferentes
papis que exerce em sociedade. A leitura se constitui num ato individual e numa
prtica social que pode contribuir para o desenvolvimento da cidadania.
Penso no infinito nmero de analfabetos existentes em nosso Brasil. Penso na inutilidade das campanhas que vislumbram apenas transformar analfabetos em alfabetizados. Abomino avaliaes que se constituem apenas em
diagnsticos e no propem mudanas efetivas. Sonho com o processo de
letramento dessas pessoas, ampliando-lhes as possibilidades de atuarem em
diferentes grupos sociais, adquirindo autonomia, lutando por seus direitos,
exigindo e realizando transformaes. Sonho com a ampliao do contato
desse povo com as manifestaes da cultura letrada e com a valorizao da
cultura popular. Sonho e trabalho muito para que as pessoas sejam crticas dos
produtos da indstria cultural. Trabalho continuamente pela formao de leitores crticos junto com um grupo de pessoas que almeja alcanar o mesmo
objetivo. A leitura individual precisa ser compartilhada. O debate precisa ser
desencadeado aps diferentes leituras, respeitando-se a histria de cada leitor.
Quem forma o leitor crtico, forma o eleitor crtico. Sem dvida, essa possibilidade uma ameaa aos detentores do poder.
BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Brasiliense, 1983.
PIROLLI, Wander. O menino e o pinto do menino. Coleo do Pinto. Belo
Horizonte: Comunicao, 1986.
ALVARENGA, Terezinha. Rita est acesa. Coleo do Pinto. Belo Horizonte:
Comunicao, 1979.
PELLEGRINI, Domingos. O primeiro canto do galo. Coleo do Pinto. Belo
Horizonte: Comunicao, 1977.
ROSING, Tania M. K. Ler na Escola: para ensinar literatura no 1, 2 e 3
Graus. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
____. A formao do professor e a questo da leitura. 2 ed. Passo Fundo: UPF
Editora, 2001.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler: fundamentos para uma nova
pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1981.
ZILBERMAN, Regina (org.) Leitura em crise na escola: as alternativas do
professor. Porto Alegre: Mercado Aberto,1982.
Tania Mariza Kuchenbecker Rsing doutora em Letras pela PUC?RS,
professora da Universidade de Passo Fundo/RS, coordenadora do Centro de
Referncia de Literatura e Multimeios, criadora e coordenadora das Jornadas
Literrias de Passo Fundo.

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ONG DE PROMOO DA LEITURA

Copyright 2007 Leia Brasil

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Vivncias de Leituras, Prado, Jason; Diniz, Jlio; Organizadores.

Direitos exclusivos desta edio:

O lugar da leitura e suas vivncias ..................................................................................... 7

Eventos que fazem pensar ................................................................................... 43

Com licena, mas eu acredito em amor eterno ................................................ 47

Simpsio Internacional de Contadores de Histria:

Vivncias de Leitura .............................................................................................. 63

Nas entrelinhas da vida e do fomento leitura ............................................... 71

Ctedra Unesco de Leitura Puc-Rio: por uma rede de servios

Entrtevista: Ezequiel Theodoro da Silva e o pioneirismo do COLE.......... 94

Arraial alheio ......................................................................................................... 100

Entre a universidade e a rua: experincias de um professor editor ........... 111

A FNLIJ s vsperas dos 40... ........................................................................... 121

Formao de leitores: introduo ao mundo da leitura literria

Cidades leitoras: vivncias de encantamento pelo livro ............................... 131

Leia Brasil uma conexo com a educao: Relato de uma

Vivncias de Leitura, algumas inquietaes Um breve relato

Como se fizesse um cavalo ................................................................................ 153

Fernando Pessoa, meu caro Watson... ............................................................. 162

Making of de Fernando Pessoa, meu caro Watson

Relato com livros, histrias e alumbramentos ............................................... 175

A leitura & eu........................................................................................................ 183

Lies de trs escritores ...................................................................................... 189

Paixo no se explica: quem experimenta sabe .............................................. 198

Entrelaando minha histria de vida com livros ........................................... 214

O lugar da leitura e suas

As pesquisam nos informam que, e este no um dado somente brasileiro,

com a ONG Leia Brasil. Acreditamos que ao reunir relatos de profissionais e

Cada um sabe a dor e a delcia de ser como .

A cadeia produtiva do livro no Brasil (maneira sofisticada para tratar a

O Governo abriu mo de aproximadamente 300 milhes de dlares em

PORQUE VIVER NO PRECISO... 11

templado; aquisies macias de livros para as escolas e professores;

res tenham uma formao mais consistente em leitura e literatura. Publicar

PORQUE VIVER NO PRECISO... 13

de importncia principalmente no Brasil h menos de uma dcada5, e at

PORQUE VIVER NO PRECISO... 15

Bem, estas questes tambm no cabem neste livro, at porque, quando

Normalmente em viagens, sobra tempo para conversa. Como no poderia

PORQUE VIVER NO PRECISO... 17

Sumar, 17 de setembro de 1998.

a professora falava e eu nem prestava ateno colocava o livro embaixo da carteira eu

PORQUE VIVER NO PRECISO... 19

Sistema de Avaliao da EducaoBsica (SAEB). Instituto Nacional de

Walter Benjamin, um dos maiores pensadores do sculo XX, nos adverte

contemporneo? Como discutir construes identitrias no contexto de uma

BENJAMIN, Walter. Os pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1980, p.57.

Biblioteca Nacional: uma

1. Entrando na selva selvaggia da administrao pblica

26 AFFONSO ROMANO DE SANTANNA

Em minha ingnua perplexidade, lembro-me de ter dito ao interlocutor,

UMA HISTRIA POR CONTAR

No regresso da posse em Braslia, vendo na tv do aeroporto um filme

28 AFFONSO ROMANO DE SANTANNA

UMA HISTRIA POR CONTAR

sendo malbaratados, dispersados e destrudos. Tentei fazer gestes e contatos

30 AFFONSO ROMANO DE SANTANNA

Como resgatar, como reerguer, como reinventar uma Biblioteca Nacional

UMA HISTRIA POR CONTAR