UNIVERSIDAD LAICA ELOY

ALFARO DE MANAB
FACULTAD CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA
OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
EL MTODO JUEGO-TRABAJO Y SU INFLUENCIA
EN LAS RELACIONES LGICO- MATEMTICAS EN
LOS NIOS/AS DEL NIVEL 2 DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL 15 DE OCTUBRE DE LA
CIUDAD DE JIPIJAPA EN EL PERIODO LECTIVO
2012-2013.
AUTORAS:
ACEBO GMEZ, Karina Elizabeth
MERCHN ZAVALA, Anglica Tatiana

JIPIJAPA - ECUADOR
2012

NDICE

Contenido
1.- TEMA......................................................................................................1
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................2
2.1.- CONTEXTUALIZACIN......................................................................2
2.1.a.- Macro contexto.................................................................................2
2.1.b.- Meso contexto...................................................................................4
2.1.c.- Micro contexto...................................................................................6
2.1.d.- Anlisis crtico...................................................................................8
2.2.- PREGUNTAS DIRECTRICES...........................................................10
2.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA....................................................11
2.4.- DELIMITACIN DEL PROBLEMA.....................................................11
2.4.a.- Delimitacin de contenidos.............................................................11
2.4.b.- Delimitacin espacial......................................................................11
2.4.c.- Delimitacin temporal......................................................................11
3.- OBJETIVOS..........................................................................................12
3.1.- OBJETIVO GENERAL.......................................................................12
3.2.- OBJETIVO ESPECFICOS................................................................12
4.- JUSTIFICACIN...................................................................................13
5.- MARCO TERICO...............................................................................14
5.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.....................................14
5.2.- FUNDAMENTACIN FILOSFICA...................................................16
5.3.- FUNDAMENTACIN TERICA........................................................17
5.3.1. MTODO JUEGO-TRABAJO.- DEFINICIN..................................17
5.3.2. MOMENTOS DEL JUEGO-TRABAJO.............................................18
5.3.2.1. Planificacin: (parte inicial)...........................................................18
5.3.2.2. Desarrollo......................................................................................18
ii

5.3.2.3. Orden............................................................................................18
5.3.2.4. Evaluacin: (parte final)................................................................19
5.3.3. CARACTERSTICAS DEL JUEGO-TRABAJO................................19
5.3.3.1. En lo Social:..................................................................................20
5.3.3.2. En lo Emocional............................................................................20
5.3.3.3. En lo Intelectual.............................................................................20
5.3.3.4. En lo Fsico...................................................................................20
5.3.4. ELEMENTOS DEL JUEGO-TRABAJO............................................21
5.3.4.1. El grupo de nios y nias..............................................................21
5.3.4.2. La maestra....................................................................................22
5.3.4.3. Los recursos materiales................................................................23
5.3.4.4. El aula...........................................................................................24
5.3.4.5. El tiempo.......................................................................................24
5.3.5. EL JUEGO TRABAJO COMO TCNICA......................................25
5.3.6. INDICACIONES PARA LA APLICACIN DE LA TCNICA JUEGO
TRABAJO...................................................................................................26
5.3.6.1. La preparacin del docente..........................................................26
5.3.6.2. Los principios de seleccin de juegos..........................................27
5.3.7. PRINCIPIOS BSICOS DE LA ACCIN JUEGO TRABAJO.......28
5.3.7.1. Ambiente.......................................................................................28
5.3.7.2. Liderazgo distribuido.....................................................................29
5.3.7.3. Flexibilidad....................................................................................29
5.3.7.4. Consenso......................................................................................30
5.3.7.5. Formulacin de objetivos..............................................................30
5.3.8. SUGERENCIAS PARA LA EJECUCIN DEL JUEGO TRABAJO
....................................................................................................................30
5.3.9. CONCEPTO DE LA RELACIN LGICO- MATEMTICAS..........32
5.3.10. FUNCIONES DE LA RELACIN LGICO- MATEMTICA.........33
5.3.10.1. La funcin ldica.........................................................................33
iii

5.3.10.2. La funcin representativa............................................................34

5.3.10. La funcin comunicativa................................................................34
5.3.11. MATERIALES DIDCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
RELACIONES LGICO-MATEMTICO....................................................35
5.3.11.1. El baco.......................................................................................35
5.3.11.2. Las regletas Cuisenaire..............................................................36
5.3.11.3. El Tangram chino.........................................................................37
5.3.11.4. El geoplano.................................................................................37
5.3.11.5. La calculadora.............................................................................38
5.3.12. EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO......39
5.3.13. LAS RELACINES LGICO MATEMTICAS Y LA
CUANTIFICACIN.....................................................................................41
5.3.14. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ENSEANZA DE LAS
RELACINES LGICO MATEMTICAS...............................................44
5.3.15. JUEGOS DE INICIACIN EN LAS RELACINES LGICO
MATEMTICAS..........................................................................................45
5.4.- FUNDAMENTACIN LEGAL............................................................48
6.- HIPTESIS...........................................................................................49
7.- SEALAMIENTO DE VARIABLES.......................................................49
7.1.a.- Variable Independiente...................................................................49
7.1.b.- Variable Dependiente......................................................................49
8.- CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES............50
8.a.- VARIABLE INDEPENDIENTE: El mtodo juego-trabajo...................50
8.b.- VARIABLE DEPENDIENTE: Las relaciones lgico- matemticas.51
9.- METODOLOGA...................................................................................52
9.1.- NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN................................................52
9.1.1.- MTODOS......................................................................................52
9.1.2.- TCNICAS E INSTRUMENTO.......................................................54
9.1.2.a. Tcnicas para el procedimiento y anlisis de datos.....................54
9.1.2.b. Recoleccin de la informacin......................................................55
iv

9.1.2.c. Procesamiento de la informacin..................................................55

9.1.2.d. Anlisis de datos...........................................................................56
9.1.3.- POBLACIN Y MUESTRA.............................................................56
9.1.3.a.- Poblacin.....................................................................................56
9.1.3.b.- Muestra........................................................................................56
9.2.- RECURSOS.......................................................................................57
9.2.a.- Talento Humano:.............................................................................57
9.2.b.- Recursos Materiales:......................................................................57
9.2.c.- Recursos Econmicos:...................................................................58
9.3.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................59
10.- BIBLIOGRAFA...................................................................................60
11.- ANEXOS..............................................................................................64

1.- TEMA

EL MTODO JUEGO-TRABAJO Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES

LGICO- MATEMTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 2 DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL 15 DE OCTUBRE

DE LA CIUDAD DE

JIPIJAPA EN EL PERIODO LECTIVO 2012-2013

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.- CONTEXTUALIZACIN
2.1.a.- Macro contexto
El mtodo juego-trabajo se propone y se desarrolla en los aos 60 cuando
surge como propuesta de la Escuela Nueva, en los aos 70 en la jornada
diaria de los centros de educacin inicial en el pas de Argentina se inclua
un perodo de juego-trabajo donde se deberan enriquecer cada una de las
propuestas de los diferentes rincones en vinculacin con el desarrollo de la
unidad didctica o con la planificacin mensual pensada para las diferentes
reas curriculares.
Desde que el nio observa, manipula y conoce las formas y el tamao de los
objetos con los que juega est desarrollando las relaciones lgicomatemticas. Todos los das los nios dedicaban aproximadamente una hora
de la jornada a elegir entre las propuestas ofertadas, desarrollando su
autonoma, su posibilidad de organizar su trabajo con otros, su oportunidad
de jugar en propuestas ms o menos dirigidas segn las diferentes
alternativas de cada rincn. Adems se realizaban cotidianamente juegos
durante los momentos intermedios entre una y otra actividad.
En los aos de 1976 surge la polmica que se instal en los jardines de
infantes a partir de la publicacin de Hilda Caeque

en una revista

especializada en Jardn de Infantes donde crtica al mtodo juego-trabajo

por considerarse como una actividad que a travs de propuestas, materiales
y consignas dadas por la docente parvularia

lo despoja de la libertad

caracterstica de la actividad ldica. En los aos de 1985 se congregaron un

grupo de docentes parvularias

a participar en un proyecto de formacin

docente del Ministerio donde junto con Rosa Windler, Ruth Harf, Alicia
Spinelli, y Patricia Sarl se debati est polmica, la cual se disfrut al
2

escuchar las discusiones ricas en argumentaciones

de docentes de

muchsima trayectorias y experiencias.

Estas ideas se sintetizaron y se publicaron en el captulo 7 del texto Aportes
para una Didctica que el mismo grupo de profesores escribe en 1996. Pero
al mismo tiempo que se logra este planteo superador que incluye al mtodo
juego-trabajo en un lugar principal, llegan a todos los jardines del pas los
Contenidos Bsicos Comunes, los mismos que indicaban solamente qu se
ha de ensear en el jardn de infantes contenidos organizados por reas
disciplinares especialmente en las salas de 5 aos que comenzaron a tener
un carcter obligatorio. En este documento el Juego no aparece como un
contenido de alto valor cultural al ensear tal como aparece en los Ncleos
de Aprendizaje Prioritarios o en la Ley de Educacin Nacional.
En dicho documento se gener la propuesta de una educacin tradicional
centrada en la transmisin de contenidos organizados en reas disciplinares
que responde a una lgica escolar propia de la escuela primaria y no de la
educacin inicial. Se sufri un proceso fuerte que despoj a los nios del
derecho de acceder al juego como un mtodo de trabajo en la enseanza y
aprendizaje de las diferentes reas curriculares en especial el de las
relaciones lgico-matemticas, que nadie cuestionaba ni se permita obviar
en los aos 70 y 80.
La didctica del nivel inicial, desde sus orgenes, ha reconocido esta
necesidad y ha intentado imprimirle direccin y sistematizacin. Estos
intentos han sido muy variados a lo largo de la historia de la educacin de
este nivel, sin embargo, todos ellos han respetado la necesidad infantil de
jugar. El mtodo juego-trabajo constituye una oportunidad para desarrollar
las diferentes reas curriculares y en especial el de las relaciones lgicomatemticas y entre otros contenidos de enseanza.
3

2.1.b.- Meso contexto

El mtodo juego-trabajo en el Ecuador se emple en uno de los primeros

jardines de infantes que fue creado con la ayuda del Banco Ecuatoriano de la
Vivienda en el ao de 1981llamados actualmente centros de educacin inicial
a cargo de la licenciada Sonia Rodrguez como su directora y un grupo de
practicantes universitarios.
Para aplicar el mtodo juego-trabajo se emplearon los rincones actualmente
llamados ambientes de aprendizajes como el de dramatizacin, de plstica o
de arte, de biblioteca, de construccin y el de agua o arena con implementos
adecuados para cada uno, como cuentos, crayolas, juguetes, baldecitos,
palas, legos, rompecabezas, etc.
Estos rincones o ambientes de aprendizaje son zonas de desarrollo donde a
travs del mtodo juegotrabajo

logra el nio adquirir las nociones de

espacio, de tiempo, de cuantificacin, de ordenamiento, que se van

desarrollando en las relaciones lgico-matemticas, ya que posee del juego
lo placentero y del trabajo el cumplimiento de un fin establecido.
El mtodo juego-trabajo se emple mucho en las aulas desde los tres, cuatro
y cinco aos porque a esta edad al nio le llama mucho la atencin el jugar y
los maestros parvularios aprovechan al mximo esta oportunidad de trabajar
con las distintas actividades por medio del juego sin que ellos lo notaran.
En cada proceso las maestras parvularias deban observar, escuchar y en
ocasiones participar del juego y en las tomas de anotaciones de cada una
de las etapas de los infantes para ir observando la evolucin de los nios/as
y sus logros adquiridos.

En el caso del sector rural que no contaban con los espacios fsicos, deban
aprovechar la naturaleza e impartir sus clases o intercambiar con sus
alumnos debajo de un rbol o en el ro, estos lugares resultaban muy
interesantes a la hora de aplicar el mtodo juego trabajo ya que le permita a
el nio desarrollar las relaciones lgico-matemticas donde el nio aprenda
colores, texturas, sabores, nociones utilizando materiales del medio que le
permitan tambin al nio aprender a conocer su entorno en el que se
desenvolva y hacer uso de su libertad y controlar su cuerpo e identificarse
con los dems.
Es por ello que se puede decir que al mtodo juego-trabajo se le di la
importancia que tiene como metodologa para lograr

un aprendizaje

significativo en los nios y nias, por lo que actualmente se lo aplica en los

diferentes centros de educacin inicial del pas.
Los docentes parvularios le permitan al nio escoger entre

diversas

actividades de trabajo para que el nio desarrollara la socializacin, su

creatividad, la sensibilidad, el lenguaje y sobre todo su pensamiento lgico es
decir que el nio aprendiera a resolver problemas, tambin era una actividad
fundamentalmente creadora donde se conjugan el placer con la realidad.
Actualmente el mtodo juegotrabajo se constituye como uno de los
momentos ms importantes de la tarea educativa en los centros de
educacin inicial. Igualmente la relacin lgico matemticas son un
instrumento de aprendizajes de valiosa importancia en el proceso
enseanza-aprendizaje de los infantes y que intenta plasmarse tanto desde
la perspectiva del macro diseo instruccional (esferas de decisin poltica),
como del micro diseo (escuelas y aulas).

2.1.c.- Micro contexto

El presente tema de investigacin sobre el mtodo juego-trabajo en el

Cantn Jipijapa es de mucha relevancia ya que el juego-trabajo forma parte
de la metodologa de enseanza que utilizan los docentes parvularios en la
mayora de los centros de educacin inicial.
El juego trabajo es una de las forma ms efectiva para dinamizar el
aprendizaje dentro de un ambiente reflexivo, libre y creativo que la permite al
nio experimentar, dialogar, interactuar con su grupo de iguales, construir,
crear, elaborar y resolver conflictos que le permiten al nio el desarrollo de
las relaciones lgico-matemticas. Se puede decir que no en todos los
centros de educacin inicial del cantn Jipijapa se aplica el juego-trabajo
como un mtodo de enseanza ms bien lo utilizan como un entretenimiento
para los nios y nias, es por ello que debido a estas observaciones hemos
decido investigar en la Unidad Educativa Fiscal 15 de octubre.
HISTORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL 15 DE OCTUBRE
La Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre, nace como justa aspiracin de
la sociedad Jipijapense, para llenar las necesidades de formacin e
instruccin de la niez y juventud, deseosa de alcanzar mejores metas,
asegurando un futuro promisorio para la zona sur manabita. Por la
intervencin y gestin del entonces diputado jipijapense, seor Ricardo
Valentn Loor Chez, el 3 de Mayo de 1969, por Decreto del Congreso
Nacional N 69-20, se crea en Jipijapa al Colegio Nacional Tcnico Femenino
15 de Octubre.
En la presidencia del Doctor Jos Mara Velasco Ibarra, el da lunes 1 de
Junio de 1970, se abren las puertas a la juventud vida de conocimientos,
6

para iniciar las labores docentes en un solemne acto. A partir del ao 1988, la
Lic. Julia Nancy Lpez Sumba, fue designada Rectora del Colegio y como su
Vicerrector al Lic. Juan Augusto Regalado Surez. Posteriormente, porque
as lo exigi la poblacin escolar, se crea el Jardn y Escuela 15 de Octubre
mediante Acuerdo N 32-DP-DECM-de Marzo 21/2000. Realiz gestiones a
fin de conseguir el cambio de la razn social del Plantel, lo que se logr con
el Acuerdo N 001 del 18 de Febrero del 2005, con el que se crea a la Unidad
Educativa Fiscal 15 De Octubre, el que al mismo tiempo pone en marcha el
Proyecto PRETEC, con el que se organizan unidades educativas de
produccin en la elaboracin de productos crnicos, porque el plantel cuenta
con una planta para el transformado de la carne y profesores altamente
capacitados formados y calificados pedaggicamente en todas las reas
cientficas del saber.
Esta Institucin est aplicando las reformas direccionadas por el Ministerio
de Educacin, para las instituciones educativas con Bachillerato Tcnico.
Cuenta

con

las

especialidades

de:

Contabilidad

Administracin,

Organizacin y Gestin de la Secretara, Administracin de Sistema y

Transformados y Elaborados Crnicos; y, para lo que cuenta con una Planta
de Crnicos donada por el Gobierno espaol. En tal razn, esta institucin
educativa, aplicando el Proyecto RETEC y por supuesto, tambin est
trabajando en las seis reas de gestin y los treinta y cinco descriptores que
son estndares de gestin que impone el Acuerdo Ministerial 468 del 29 de
Septiembre del 2006; y, al Sistema de Evaluacin y Calificacin Institucional,
correspondiente.
En este proceso de evaluacin anual obtuvo una calificacin institucional de
98/100 lo que la ubica como una de las mejores instituciones a nivel
nacional.

2.1.d.- Anlisis crtico

El actual trabajo de investigacin sobre el mtodo juego-trabajo y su

influencia en las relaciones lgico-matemticas cumple un papel importante
en la enseanza-aprendizaje de los nios y nias ya que le permite conjugar
lo placentero del juego con la intencionalidad del trabajo, en un ambiente
flexible participativo en el que los nios y las nias pueden manipular, crear,
transformar e interaccionar con los compaeros, materiales y con lo que lo
acompae en ese entorno.
Uno de los grandes problemas que generan a este tema investigativo es
debido a la poca aplicacin del mtodo juego-trabajo por parte de los
docentes parvularios en el desarrollo de las relaciones lgico-matemticas.
Tambin al no contar los docentes con los materiales didcticos adecuado
para emplear el mtodo juego-trabajo provoca en los nios y nias un
aprendizaje limitado en las relaciones lgico-matemticas, el no tener los
ambientes fsicos o rincones

adecuados

no le permite a los docentes

parvularios utilizar los materiales de una forma adecuada y esto impide que
las maestras puedan detectar las preferencias de los nios por determinadas
actividades.
Los maestros parvularios deben de empaparse de lo que significa utilizar el
juego como mtodo de trabajo para desarrollar las relaciones lgicas
matemticas de los nios y nias ya que les permite a ellos adquirir las
nociones de

espacio, de tiempo, de cuantificacin, de ordenamiento y

sobretodo desarrollar su pensamiento lgico.

Se debe de disponer de una serie de materiales que le posibiliten a los nios
y nias aprender libremente dentro de su nivel e intereses, y es la maestra
8

quien debe guiar y organizar ese juego transformndolo as en una actividad

til para proporcionar al nio un mejor desarrollo de su personalidad,
estimulando la iniciativa, favoreciendo la organizacin de actividades
mentales, desenvolviendo el sentido esttico y la imaginacin creadora,
favoreciendo la socializacin, contribuyendo a la formacin de hbitos,
habilidades y destrezas, fomentando la progresiva coordinacin culomanual, aproximndolo a la realidad e incrementando la confianza y
seguridad en s mismo, creando y desarrollando su estilo propio.
El nio dentro de ste momento de la tarea, posee una metodologa que le
es propia, elige su actividad entre una gama muy amplia de alternativas e
interacciona con el otro al participar en pequeos grupos.
Al posibilitarle eleccin al nio se le crea conflicto y resuelve problemas,
implica una respuesta y un compromiso frente a dicha eleccin. Por eso es
importante contar con los ambientes de aprendizaje ya que a travs de los
distintos sectores de trabajo, el nio encuentra estmulos para resolver
problemas por experimentacin activa, enfrenta distintas situaciones y los
resuelve por s mismo.
Es importante determinar la cantidad de opciones que se le van a ofrecer
para no confundirlo ni limitarlo, de esta manera si se aplican el mtodo juego
trabajo en el nivel inicial los nios y nias obtendrn un excelente interaprendizaje y por ende ayudara al desarrollo de las relaciones lgicas
matemticas. La elaboracin de actividades de aprendizaje para la
adquisicin del nmero y los esquemas lgico-matemticos de base, no es
una tarea fcil, pero adems, el profesor se encuentra con una serie de
limitaciones que van desde su propia e inadecuada formacin, hasta
defectos del sistema, pasando por tpicos errneos y tradiciones nefastas.

2.2.- PREGUNTAS DIRECTRICES

El presente tema de investigacin sobre el mtodo juego-trabajo y su
influencia en las relaciones lgico- matemticas en los nios y nias del
nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre, permitir disear las
siguientes interrogantes como causa, efecto y potenciales soluciones a esta
problemtica.

De qu manera el docente aplica el mtodo juego-trabajo para

mejorar las relaciones lgico- matemticas en los nios y nias?

Posee la institucin infraestructura adecuada para aplicar el mtodo

juego-trabajo en las relaciones lgico-matemticas en los nios y
nias?

Qu tipos de materiales didcticos utilizan los docentes parvularios

para aplicar el mtodo juego-trabajo en las relaciones lgicomatemticas en los nios y nias?

De qu manera se integran los padres de familia en la aplicacin del

mtodo juego-trabajo en las relaciones lgico-matemticas en los
nios y nias?

Estn los docentes capacitados para aplicar el mtodo juego-trabajo

en el desarrollo de las relaciones lgicas matemticas en los nios y
nias?

En qu momento el docente aplica el mtodo juego-trabajo en los

nios y nias?

10

2.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera influye el mtodo juego-trabajo en las relaciones lgicomatemticas en el nivel 2 de la unidad educativa fiscal 15 de Octubre de la
ciudad de Jipijapa en el ao lectivo 2012-2013?

2.4.- DELIMITACIN DEL PROBLEMA

2.4.a.- Delimitacin de contenidos

CAMPO: Educativo.
REA: El mtodo juego-trabajo
ASPECTO: Las relaciones lgico-matemticas por medio del mtodo juegotrabajo en los nios y nias del nivel 2.
PROBLEMA: La poca aplicacin del mtodo juego-trabajo por parte de los
docentes parvularios en el desarrollo de las relaciones lgico-matemticas en
los nios y nias.
TEMA: El mtodo juego-trabajo y su influencia en las relaciones lgicomatemticas.

2.4.b.- Delimitacin espacial

Unidad Educativa Fiscal 15 de octubre de la ciudad de Jipijapa.

2.4.c.- Delimitacin temporal

Ao lectivo 2012 2013.

11

3.- OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVO GENERAL
Determinar de qu manera influye el mtodo juego-trabajo en las relaciones
lgico-matemticas en el nivel 2 de la unidad educativa fiscal 15 de Octubre
de la ciudad de Jipijapa en el ao lectivo 2012-2013.
3.2.- OBJETIVO ESPECFICOS

Establecer de qu manera el docente aplica el mtodo juego-trabajo

para mejorar las relaciones lgico- matemticas en los nios y nias.

Verificar si posee la institucin infraestructura adecuada para aplicar el

mtodo juego-trabajo en las relaciones lgico-matemticas en los
nios y nias.

Comprobar qu tipos de materiales didcticos utilizan los docentes

parvularios para aplicar el mtodo juego-trabajo en las relaciones
lgico-matemticas en los nios y nias.

Identificar de qu manera se integran los padres de familia en la

aplicacin del mtodo juego-trabajo en las relaciones lgicomatemticas en los nios y nias.

Evidenciar si estn los docentes capacitados para aplicar el mtodo

juego-trabajo en el desarrollo de las relaciones lgicas matemticas
en los nios y nias.

Especificar en qu momento el docente aplica el mtodo juego-trabajo

en los nios y nias

Presentar una propuesta de orientacin de acuerdo a los resultados

de la investigacin.

12

4.- JUSTIFICACIN
Este tema de investigacin del mtodo juego-trabajo y su influencia en las
relaciones lgico-matemticas se lo justifica debido a su gran importancia ya
que el mtodo juego-trabajo cumple un papel importante dentro del rea
educativa del nivel inicial que le permite a los nios y nias afianzar sus
aprendizajes a travs del juego que es lo que ms les gusta y los divierte.
Por medio del mtodo juego-trabajo el nio aprende colores, sabores,
texturas y nociones bsicas como las de ubicarse en el espacio del entorno
en el que se encuentra desarrollando las relaciones lgico-matemticas,
tambin desarrolla habilidades y destrezas junto con su creatividad y ayuda a
la socializacin e integracin entre los nios y nias.
Este tema de investigacin es original porqu luego de ser revisado por la
Comisin de Investigacin Formativa de la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manab, quien certifico que esta investigacin es indita y original, ya que no
se encuentra registrado en los archivos, tambin contar con informacin
cientfica que ser el fundamento para la realizacin terica de este proyecto,
y se tendr el aval de toda la comunidad educativa inmersa en la misma.
Tambin sern beneficiados con este proyecto de investigacin los nios y
nias, padres de familia, docentes y directivos de la Unidad Educativa Fiscal
15 de Octubre quienes con ideas y actividades innovadoras fundamentarn
este trabajo aplicndola como base para esta investigacin, y a la vez
permite acceder a una ptima prctica del mtodo juego-trabajo como base
para el desarrollo de las relaciones lgico-matemticas.
Este tema investigativo ser factible porque se contar con recursos
bibliogrficos, humanos, dems materiales y asesoramiento que sern el
complemento para este proyecto de investigacin. Otro de los aspectos que
se tiene es la predisposicin de tiempo por parte de sus autoras y de todos
los actores de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre.
13

5.- MARCO TERICO

5.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Despus de haberse realizado los respectivos estudios en las diferentes

bibliotecas y programas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab no se
encuentran antecedentes ni indicios que relacionen el mtodo juego-trabajo y
las relaciones lgico- matemticas en los nios y nias del nivel 2; adems
en caso de existir temas similares se considerar la realidad de los factores
que influyen en ambas variables. As de este modo la presente investigacin
fue declarada indita.
As mismo se hace nfasis que para un adecuado desarrollo del presente
trabajo investigativo se cuenta con la informacin bibliogrfica apropiada y
confiable que aportar cmo sustento terico, lo que le proporcionar una
correcta base cientfica y sustento a los resultados que se obtendrn al final
de este estudio, permitiendo a la vez una exitosa culminacin de la misma,
se cuenta con el aspecto fsico, talento humano, materiales necesarios y
finalmente con el apoyo y predisposicin de las autoridades de la Unidad
Educativa Fiscal 15 de Octubre, las docentes y los padres de familia, ,lo
que conllevar a aplicar un mtodo juego-trabajo con las relaciones lgicomatemticas.
Dentro de las investigaciones que se indagaron esta la tesis titulada Los
materiales didcticos en la lgico matemtica y su influencia en el desarrollo
cognitivo de los nios y nias del C.E.I.P nuestra Seora de Guadalupe II del
sitio Arenales de la parroquia Crucita, se concluy que es importante la
utilizacin de los materiales didcticos lgico matemtica para robustecer el
desarrollo cognitivo de los nios y nias de 3 y 4 aos.

14

Segn estudios realizados por disposicin de las autoridades en el municipio

de Buenos Aires, sobre el Diseo Curricular para la Educacin Inicial de esa
Municipalidad en el ao de 1989, se determin que, el juego trabajo es el
momento en el cual se ana lo placentero del juego con el esfuerzo del
trabajo, y que uno de los pilares del juego trabajo es la posibilidad de elegir
entre opciones que se desarrollan de forma paralela en el mismo momento
de la jornada diaria.
En la investigacin: Juego trabajo, tcnica didctica para la enseanza aprendizaje del idioma ingls en octavo grado de Educacin Bsica, se
estableci que: Hay una buena razn para incluir los juegos en clases de
lenguaje, el establecimiento del uso de stos es una tarea orientada, que
tiene un propsito: el uso correcto o apropiado del lenguaje mismo. Los
juegos, segn la investigacin, se practican para mejorar la enseanza de un
idioma. Muchos de ellos contienen elementos de competencias, ofrecen la
oportunidad de expresarse espontneamente; propician un estado de
transicin entre las formas de aprender y la aplicacin en la vida real.
Tomando en cuenta que la actual actividad docente demanda dinamismo de
parte de los educandos en la tarea de aprender, no se deben escatimar
esfuerzos para que el aprendizaje sea una forma de crear, experimentar,
investigar, descubrir, compartir, analizar y criticar.
El mundo actual se integra por constantes transformaciones, los cuales
implican innovaciones en las tcnicas docentes. Los educadores actuales
utilizan metodologas participativas y grupales en las tcnicas docentes, los
juegos son un instrumento que ayuda a lograr objetivos cognoscitivos y
afectivos para que los estudiantes tengan una idea clara de sus propios
valores y puedan apreciar a sus semejantes.

15

5.2.- FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La presente investigacin se fundamenta en la filosofa de la Doctora

pedagoga Mara Montessori (1912), publicado en el libro El mtodo
Montessori en la pgina N 75, donde manifiesta que: El juego es el
mtodo utilizado por bebes y por nios para aprender acerca de su
mundo. A travs del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los
sentidos de confianza, seguridad y amistad en el ambiente del nio1.
Segn Pestalozzi, afirma que se debe partir de lo sencillo a lo complejo,
basndose en lo que el nio o la nia conocen, es decir, su entorno
inmediato, natural y cultural, enfatizando en la formacin no solo mental, sino
integral, fomentada en tres actividades bsicas: El trabajo del espritu, es
decir, la vida intelectual; el trabajo del corazn, es decir, la vida moral;
y, el trabajo manual, es decir, la vida prctica2.
Para Friedrich Frebel, quien sus investigaciones la dirigido a los nios y
nias de preescolar, y a quien se le atribuye la creacin del Jardn de nios o
Kindergarten; para l, El juego es muy importante, es una actividad
transformadora y creadora, que junto a otras actividades tales como:
cuidado de animales, actividades de expresin y de observacin, entre
otras situaciones, fortalecen el desarrollo integral de los infantes3.
Este pedagogo es uno de los pioneros en fusionar juego y trabajo como una
metodologa aplicable en la enseanza. Las actividades que Frebel propone

MONTESSORI Mara Doctora. El mtodo Montessori. Editorial Diana. 1990.

Mxico pg. 75.
2
BRUNER, Jerome. Juego, pensamiento y lenguaje (El mtodo Pestalozzi),
Editorial Morata, 1983. Madrid Espaa, pg. 81.
3
SARRAMONA, Jaume, Fundamentos de Educacin, (Teoras de Frebel).
Editorial CEAC. 1999. Barcelona Espaa, pg. 93.

16

para el Jardn de infantes son los juegos, las ocupaciones y los dones, que
son diseadas de manera que propicien el descubrimiento.
5.3.- FUNDAMENTACIN TERICA
5.3.1. MTODO JUEGO-TRABAJO.- DEFINICIN

El juego-trabajo, es un mtodo utilizado en el Jardn de Infantes para

que, a travs del juego (actividad espontnea y placentera), los nios
puedan llegar a obtener un logro u objetivo, por medio de tareas y
sectores de trabajo establecidas con anterioridad4.
Dentro de las actividades del juego-trabajo, los nios pueden elegir entre
varias alternativas y compartir una misma tarea con el grupo de compaeros.
En cada rincn, se disponen diferentes trabajos, materiales y objetivos
relacionados con el tema elegido. Estos distintos sectores de trabajo
permiten el desarrollo en la resolucin de conflictos y brindan herramientas
para que el alumno pueda avanzar en sus limitaciones y, ayudan a estimular
su capacidad de eleccin.
En razn de que los juego-trabajo responden a lograr las necesidades
esenciales del nio, que estas actividades Juego-trabajo satisfacen todos los
requerimientos primordiales de los individuos: libera y canaliza la energa
fisiolgica y el potencial psquico que buscan naturalmente un empleo; tiene
un fin subconsciente: asegurar una vida lo ms completa posible y
defenderla y perpetuarla; ofrece, en fin, una extraordinaria amplitud de
sensaciones.

PZELLINSKY DE REICHMAN, Mnica G. y otros. La Metodologa Juego Trabajo

en el Jardn de Infantes. Editorial Ediciones Pae. 1982. Buenos Aires Argentina,
pg. 32.

17

As, con este concepto se despeja la idea del "juego por el juego mismo" o
"juego libre", y permite acercarse a un juego guiado, con un fin educativo.
5.3.2. MOMENTOS DEL JUEGO-TRABAJO.
Para desarrollar las actividades del Juego-trabajo, es necesario contar con
cuatro

momento

importantes:

Planificacin,

Desarrollo,

Orden

Evaluacin5.
5.3.2.1. Planificacin: (parte inicial)
En esta instancia, la participacin de la docente debe ser mnima.
Podr ser la gua y orientadora, aunque no deber decir a los nios
cmo actuar y qu grupo elegir6.
Los nios podrn crear un plan de actividades, elegir los materiales de cada
sector de trabajo, los grupos que conformarn en cada tarea y las metas a
las que desean llegar.
5.3.2.2. Desarrollo.
En esta etapa los nios realizarn las acciones previamente
planificadas y la docente observar las tareas de los grupos7.
La intervencin de la docente se har en los casos en donde se necesita
ayuda.
5.3.2.3. Orden.

SARDOU Mara Clotilde, ZIPEROVICH Pablo Carlos. Empezando a jugar.

Ediciones Novedades Educativas. 1999. Buenos Aires. pg. 46.
6
OSORIO MUOZ, Jorge Alberto. Aprendamos conartes 1. Ediciones: Ediarte.
2005. Medelln, pg. 54
7
OJEDA, Mara Alejandra. El Juego trabajo en el jardn. Ediciones: Horizonte
Docente. 2007. Madrid, pg. 93.

18

En este momento se lleva a cabo otra actividad; La de limpiar, volver a

colocar las cosas en su lugar y poner en prctica los hbitos de higiene
aprendidos8.
5.3.2.4. Evaluacin: (parte final).

En esta instancia, la maestra se rene con los nios para hablar de las
actividades realizadas, de lo que lograron, de las cuestiones que se pueden
mejorar, de lo bien que trabajaron. Es importante que de nfasis a las metas
logradas, para que el grupo se sienta seguro y confiado.
Es fundamental brindarle al grupo de nios un mbito de juego
adecuado, confiable y ordenado, en el que no se d la improvisacin
como lema del juego, sino la planificacin y accin de tareas, como
motivo para lograr un objetivo9.
De esta manera, los nios podrn disfrutar de las propuestas y aprovechar al
mximo los momentos en el Jardn.

5.3.3. CARACTERSTICAS DEL JUEGO-TRABAJO

El juego-trabajo surge con la corriente de la Escuela Nueva, como

metodologa para el reforzamiento efectivo del aprendizaje en los nios y
nias, partiendo de que todo juego debe tener un objetivo especfico.
Durante esta actividad, el infante realiza un verdadero autoaprendizaje:
anticipa, ensaya, prueba, resuelve, descarga, crea y evala.
8

KAC, Mnica. El juego como expresin ldica. Editorial: Paidos. 2004. Mxico,
pg. 18.
9
ROJAS, Ramiro. La Importancia del Juego y del Movimiento. Revista Cultura
Fsica, No. 5, 1993. Quito, pg. 17.

19

El que no sea slo un juego sino tambin un trabajo, le da en apariencia ms

seriedad, pues al mismo tiempo que permite al nio elegir, lo disciplina.
Esta actividad adquiere caractersticas especiales segn la edad de los
nios, se podran explicitar de la siguiente manera: En lo social, En lo
Emocional, En lo Intelectual y En lo Fsico10.

5.3.3.1. En lo Social:

Que el nio pueda dentro de una situacin de juego: compartir materiales,

formar hbitos de orden y cuidado del material.
5.3.3.2. En lo Emocional

Que el nio pueda dentro de una situacin de juego, respetar y valorar el

trabajo propio y ajeno, aprender a elegir de acuerdo con sus intereses,
desarrollar

un

sentido

de

responsabilidad

creciente,

sensibilizarse

estticamente y adoptar una actitud ms independiente del adulto.

5.3.3.3. En lo Intelectual.

Que el nio pueda dentro de una situacin de juego, explorar, experimentar,

investigar, organizar la realidad y adquirir las bases para el aprendizaje
formal.
5.3.3.4. En lo Fsico.

10

GONZLEZ, Mara Teresa (Coord.) Organizacin y gestin de centros escolares:

Dimensiones y procesos. Editorial: Prentice Hall. 2003. Madrid-Espaa, pg. 46.

20

Que el nio pueda dentro de una situacin de juego, desarrollar la

psicomotricidad, adquirir y ejercitar habilidades manuales, lograr un buen
manejo de su cuerpo en el espacio.

5.3.4. ELEMENTOS DEL JUEGO-TRABAJO

El juego-trabajo, es el medio privilegiado a travs del cual el nio interacta

sobre el mundo que le rodea. En el descarga su energa, expresa sus
deseos, sus conflictos, lo hace voluntaria y espontneamente, le resulta
placentero y al mismo tiempo en el juego-trabajo crea y recrea las
situaciones que ha vivido.
El juego en la etapa preescolar no solo es un entrenamiento sino tambin
una forma de expresin mediante la cual el nio desarrolla sus
potencialidades y provoca cambios cualitativos y cuantitativos en las
relaciones que establece con otras personas, en el conocimiento de su
cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuracin de su pensamiento.
Todos aquellos elementos que resultan imprescindibles para la concrecin de
la metodologa del juegotrabajo son los siguientes: El grupo de nios y
nias, La maestra, Los recursos materiales, El aula y El tiempo11.

5.3.4.1. El grupo de nios y nias

El nio dentro de ste momento de la tarea, posee una metodologa

que le es propia, elige su actividad entre una gama muy amplia de

11

OJEDA Liliana Mara Alejandra, Juego Trabajo. 2007 Derechos Reservados,

Horizonte Docente. Cuadernillos para la trasformacin pedaggica, pg. 12.

21

alternativas e interacciona con el otro al participar en pequeos

grupos12.
Al posibilitarle eleccin al nio se le crea conflicto y resolverlo implica una
respuesta y compromiso frente a dicha eleccin.
A travs de los distintos rincones de trabajo, el nio y la nia encuentran
estmulos para resolver problemas por experimentacin activa, enfrenta
distintas situaciones y los resuelve por s mismo. Es importante determinar la
cantidad de opciones que se le ofrecen para no confundirlo ni limitarlo. Cada
rincn se caracteriza por una forma especial de trabajar, pero eso no quiere
decir que sea la nica, dado que el nio se manifiesta en forma ntegra a
travs de todas sus reas de conductas.
Es fundamental el manejo que se haga del ambiente fsico y es importante
que existan alternativas de juego en un mismo espacio que la maestra pueda
supervisar. Las reas de trabajo se movilizan constantemente en funcin de
los intereses del nio, se varan los materiales y por ende se enriquecen. Las
experiencias y materiales convienen presentarlos en forma que despierten en
el nio posibilidades de crear, expresar, comunicar, o sea que los materiales
deben ser seleccionados y ajustados al grupo.
En sta actividad el nio y la nia es quien elige, planifica, realiza y evala su
propio quehacer aprendiendo con los otros y de los otros.

5.3.4.2. La maestra

12

WINNICOTT, D. Realidad y juego. Ediciones: Granica. Buenos Aires, pg. 55.

22

El papel de la maestra, Es actuar como colabora como coordinadora de

sta actividad favoreciendo el aprendizaje de todos y cada uno en las
distintas reas13.
La educadora del jardn posibilita a los infantes disponer de una serie de
materiales que le posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e
intereses, y es quien debe guiar y organizar ese juego transformndolo as
en una actividad til para proporcionar al nio un mejor desarrollo de su
personalidad, estimulando la iniciativa, favoreciendo la organizacin de
actividades mentales, desenvolviendo el sentido esttico y la imaginacin
creadora, favoreciendo la socializacin, contribuyendo a la formacin de
hbitos, habilidades y destrezas, fomentando la progresiva coordinacin
oculo-manual, aproximndolo a la realidad e incrementando la confianza y
seguridad en s mismo, creando y desarrollando su estilo propio.

5.3.4.3. Los recursos materiales

Los recursos materiales, Son los bienes tangibles que la organizacin

puede utilizar para el logro de sus objetivos14.
Contar con los recursos materiales adecuados es un elemento clave en la
gestin de las organizaciones. La administracin debe tener en cuenta que
se debe encontrar un punto ptimo de recursos materiales, lo que no
significa que se deba aumentar la cantidad o la calidad de los recursos
13

CALERO, Mavilo, Educar jugando, Editorial Alfaomega, 2006. Lima Per, pg.
23.
14

CARBONELL, Jaume, Pedagogas del siglo XX, 1 Edicin, Editorial Grao, 2000.
Madrid Espaa, pg. 39.

23

materiales en exceso, debido a que esto representara un elevado costo de

oportunidad.
Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que los recursos materiales deben
ser adecuados para los docentes y los discentes con los que cuenta la
organizacin.

5.3.4.4. El aula

El aula, Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje formal, independientemente del nivel acadmico o de los
conocimientos impartidos en cada uno de ellos15.
El aula es generalmente un saln de dimensiones variables que debe contar
con espacio suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en el
mencionado proceso: el docente y los estudiantes. Este espacio consta
normalmente de un rea para el trabajo del educador y con un rea ms
amplia

donde

los

nios

nias

desarrollan

actividades

ldicas,

investigaciones, interactan entre s desarrollando su inteligencia y

creatividad.

5.3.4.5. El tiempo

El tiempo en la educacin infantil, se la define, Como la oportunidad,

ocasin para la planificacin y realizacin de las actividades
educativas, constituye un problema organizativo de primer orden, y de

15

REYES NAVIA, Rosa Mercedes, El juego: procesos de desarrollo y socializacin,

3 Edicin, Editorial Magisterio, 1999. Bogot Colombia, pg. 17.

24

su correcta planificacin y precisin depender la adquisicin de los

objetivos16.
El tiempo en el nio se va afianzando desde que llega por primera vez a la
escuela, en el sentido de que comienza a distinguir dos perodos
significativos: el que pasa dentro de la institucin educativa y el que
comparte con su familia.
Es as que la temporalizacin de las actividades a lo largo del proceso
escolar debe responder a una cuidadosa y estructurada planificacin
elaborada por el equipo de profesores de acuerdo con los objetivos
establecidos y atendindose a criterios psicopedaggicos, climticos,
culturales y a la organizacin del currculo.

5.3.5. EL JUEGO TRABAJO COMO TCNICA

En la medida que, partiendo del juego trabajo como mtodo, se puede

definir

algunos

conceptos

bsicos

normas

de

funcionamiento

generalizables a cualquier situacin, es susceptible de ser caracterizado

como una tcnica.
Esta tcnica ofrece al nio y la nia la posibilidad de disponer de
elementos y formas para realizar sus aprendizajes ya que le permite
experimentar,

dialogar,

elaborar

conflictos,

superar

dificultades,

comunicarse, construir, pedir colaboracin y crear17.

16

CANTN MAYO, Isabel. La organizacin escolar normativa y aplicada.

Biblioteca Nueva, 2004. Madrid-Espaa, pg. 34.
17

ZAPATA, Oscar, Juego y Aprendizaje Escolar Perspectiva Psicogentica, 6

Edicin, Editorial Pax Mxico, 1989. Mxico D.F. Mxico, pg. 31.

25

Es un momento dentro de las tareas del jardn donde se cumplen actividades

en forma individual y en pequeos grupos. El perodo de juego-trabajo se
modifica segn el docente ofrezca al nio y a la nia numerosas
experiencias, organizadas en las unidades didcticas, para facilitar su
adaptacin al medio y la comprensin de la realidad que lo rodea. Son
precisamente estas experiencias las que crean nuevos estmulos que
influyen directamente sobre la actividad que es propia del infante: el juego.
Ser productivo para el docente llevar un control de la asistencia de los nios
a las diferentes reas de juego. Ello le permitir no solo conocer las naturales
inclinaciones y condiciones individuales de los nios as como posibles
problemas emocionales, sino tambin guiar mejor la planificacin del juegotrabajo y lograr que cada uno concurra a todas las reas en forma
equilibrada.

5.3.6. INDICACIONES PARA LA APLICACIN DE LA TCNICA JUEGO

TRABAJO

La aplicacin de la tcnica del juego-trabajo exige tomar en consideracin

ciertos factores que son influyentes para la obtencin de los resultados
esperados en el aprendizaje de los educandos, los cuales se mencionan a
continuacin: La preparacin del docente y Los principios de seleccin
de juegos18.

5.3.6.1. La preparacin del docente

18

ROMANCE SOL, Mara Teresa. Juegos de Patio. 2da. Edicin. Editorial

Vilamalia. 2000. Barcelona, Espaa, pg. 33.

26

El docente se le considera el facilitador de la enseanza y tambin se

vuelve el moderador de la aplicacin de la tcnica juego trabajo, su
participacin es esencial para lograr el objetivo perseguido19.
El docente debe tener conocimiento de la organizacin, tcnicas y reglas del
juego. Debe conocer si la actividad es apropiada de acuerdo con la
experiencia de los participantes. El maestro debe tener los recursos
necesarios para aplicar la tcnica. Por lo tanto el entusiasmo e inters por
parte del maestro son esenciales.
El maestro no debe permitir que el alumno se salga de control, aunque los
estudiantes quieran divertirse no puede permitir que la disciplina se
desintegre. Debe de existir equilibrio entre el tono agradable pero firme con
la finalidad de que todos los participantes puedan disfrutar y aprender.

5.3.6.2. Los principios de seleccin de juegos

A travs de los principios de seleccin de juegos se enumeran, se

regulan y se pueden demostrar determinadas cuestiones que hacen a la
vida de los nios y las nias en el proceso de enseanza-aprendizaje
ms placentera20.
Para aplicar los juegos es necesario hacer una seleccin cuidadosa y los
siguientes principios pueden ser muy tiles
Determinar el objetivo de la actividad
Seleccionar los tipos de juegos

19

BSTULA JONOT. Jaime. Juegos motrices Cooperativos. Segunda edicin.

Editorial Paidotribo. 2001. Mxico, pg. 45.
20
ALPA, Guido. Principios generales del juego trabajo. Ediciones: Ekos. 2004.
Madrid, pg.66.

27

 En la aplicacin de stos se recomienda que el profesor disponga de

diversos juegos.
Decida el tiempo estipulado para los juegos. Algunos toman ms
tiempo para ejecutarse que otros y el maestro debe de seleccionar los
que se adapten al tiempo del cual dispone.
Planificar el uso de materiales. Asegrese de que los mismos sean los
adecuados para el desarrollo de la clase de acuerdo con el
vocabulario, el objetivo, habilidades a desarrollar y niveles de
conocimiento.
Decidir si se dar algn tipo de incentivo por participar en las
actividades.
Comparar y tener como referencia algunos textos que sirvan como un
refuerzo.
Adoptar el juego apropiado segn la situacin y resulta ser uno de los
aspectos ms importante porque permite basar la actividad en el
objetivo del tema a desarrollar.

5.3.7. PRINCIPIOS BSICOS DE LA ACCIN JUEGO TRABAJO.

Los principios bsicos de la accin juego trabajo tienen como objetivo
fundamental lograr una buena integracin de los elementos del proceso
enseanza-aprendizaje en todas las reas del conocimiento.
Los siguientes principios ayudan a la aplicacin exitosa de este mtodo
dentro del saln de clase:

5.3.7.1. Ambiente
El ambiente puede definirse de dos maneras:
28

El ambiente natural que implica: buena ventilacin, mobiliario

adecuado y un local amplio21.
El ambiente psicosocial que es la consecuencia de la interaccin entre los
elementos del grupo, (alumnos, alumnas y docente).
El ambiente es decisivo para desarrollar las actividades dentro del saln de
clases porque ste provee elementos que determinarn el xito o el fracaso
para alcanzar los objetivos que se buscan.

5.3.7.2. Liderazgo distribuido

Es la forma democrtica que se caracteriza por la participacin de

todos los miembros del grupo a travs de sus ideas y opiniones22.
Esto significa que la participacin de todos es importante, cada uno de los
miembros de la clase debe desenvolverse y tomar parte en la ejecucin de
las actividades educativas.

5.3.7.3. Flexibilidad

A veces los objetivos se definen con niveles muy altos de logro, lo que
dificulta su consecucin. La flexibilidad permite el reforzamiento de los
objetivos de la clase 23.
21

CASCOS, P Martn. La Alternativa del juego. Editorial: Libros de la cataratas.

1995. Madrid, Espaa, pg. 57.
22
FRANCH, J. MARTINELL, A. Animar un proyecto de educacin social. La
intervencin en el tiempo libre. Ediciones Paidos. 1994. Barcelona, pg. 63.
23
BARBA, C. y otros. Organizaciones infantiles y juveniles de tiempo libre.
Ediciones Narcea. 1994. Madrid, pg. 45.

29

Inclusive

la

retroalimentacin

debe

ser

parte

de

las

actividades

metodolgicas que el docente emplee al inicio de cada clase y as enlazar los

contenidos de forma continua y sistemtica.
5.3.7.4. Consenso

Los integrantes de los grupos deben saber que no se permite la

competencia desleal, ms bien debe reinar la colaboracin, la simpata
y las buenas relaciones con fin de llegar a conclusiones mediante
acuerdo mutuo24.
Hace referencia a que siempre debe reinar la democracia y el respeto hacia
la misma.

5.3.7.5. Formulacin de objetivos

Los nios y las nias deben participar en la formulacin de los

objetivos, para desarrollar el sentido de involucrar a todos en las
actividades25.
Lo ideal es que los objetivos generales se formulen en grupo tomando en
cuenta la opinin de los alumnos y las alumnas.

5.3.8. SUGERENCIAS PARA LA EJECUCIN DEL JUEGO TRABAJO

24

VOLODARSKI, Graciela. Nivel inicial juego trabajo en res (ideas y propuestas).

Editorial: LCRJ APERO. 2000. Mxico, pg. 37.
25
RUBIO Pablo. Juego Trabajo: Jugar Para Trabajar. Ediciones: Escuela Normal.
2002. Buenos Aires, pg, 28.

30

Las tcnicas juego trabajo, no basta por s sola para obtener el xito
deseado, las tcnicas tendrn siempre el valor que sepa darles el
docente que los ejecute26.
Como agregado a esto se presenta una serie de sugerencias para una
aplicacin eficaz de la tcnica juego trabajo.
Antes de iniciar, preparar el ambiente, para ejecutar la actividad.
Asegrese que el juego seleccionado est de acuerdo con el alcance
de las habilidades de los alumnos.
No practicarlos al inicio de la clase, stos se deben desarrollar en
medio o al final de sta.
Dar indicadores de los mismos claramente, de manera que todos
entiendan exactamente las reglas del juego.
El docente, es quien dirige toda la situacin. Para fomentar la
disciplina.
Asegurarse de que las reglas se cumplan exactamente, no permitir
que los alumnos y alumnas las rompan.
Crear un sistema de cooperacin, donde los alumnos y las alumnas
puedan ayudarse mutuamente.
El juego debe motivar el inters de los alumnos y las alumnas.

26

GUTIERREZ, R. El juego de grupo como elemento educativo. Ediciones CCS.

2006. Madrid, pg. 41.

31

 El juego debe adaptarse a las edades de los alumnos y las alumnas y

al nivel de conocimiento as como a la cantidad de estudiantes.
Los juegos deben tener un objetivo definido de aprendizaje.
Los juegos son uno de los recursos ms exitosos para terminar con la
rutina de las clases porque proveen diversin y relajamiento al mismo
tiempo que los alumnos y las alumnas entran en el proceso de
aprendizaje.
Desarrollarse de manera dinmica y estimular el proceso enseanza
aprendizaje.
Es importante que los juegos sean interesantes, que tengan elementos de
competencia saludables, que sean sencillos, que permitan a todos los
alumnos entender las reglas claramente para poder practicarlas; deben ser
de fcil comprensin, y tener un vocabulario adecuado para el nivel de
enseanza.

5.3.9. CONCEPTO DE LA RELACIN LGICO- MATEMTICAS.

La relacin lgico- matemtica, Es una expresin simblica de ideas que

posibilita la comunicacin y, por ende, el desarrollo del pensamiento27.
El conocimiento lgico-matemtico se convierte en un elemento de
fundamental importancia para el desarrollo del pensamiento en los nios. El
objetivo que debe perseguir el docente es que sean intelectualmente
27

FERNNDEZ B. Jos A. Didctica de la matemtica en la Educacin Infantil

Coleccin Aula Taller de Psicopedagoga. Ediciones Pedaggicas. 1995. Argentina,
pg. 46.

32

curiosos, que estn interesados en el mundo que los rodea, que tengan
iniciativas sin temor a equivocarse; en definitiva, que sepan pensar por s
mismos y que en este proceso hagan su pensamiento ms lgico y
adecuado a la realidad.
A travs de la manipulacin de objetos, la nia y el nio forman conceptos
nuevos y ms precisos, que les permiten adems de conocer cada objeto
individualmente y distinguirlo de otros establecer las primeras relaciones
entre ellos. El objetivo se lograr por la natural curiosidad que tienen los
estudiantes frente a las cosas nuevas, as como por el juego de repeticin, lo
cual les posibilita consolidar los conocimientos adquiridos.
Por ello, se cree que el docente siempre debe recurrir a actividades basadas
en la manipulacin y la repeticin, pues la experiencia propia es la que
ayudar a nios y nias en su manera de aproximarse al mundo exterior y a
establecer relaciones entre sus diversos elementos. Es importante, que al
iniciar el proceso de enseanza de las matemticas se incorpore el lenguaje
correspondiente, que implica no slo el manejo del nombre de los nmeros,
sino adems la capacidad para explicarse la realidad a travs de ellos.

5.3.10. FUNCIONES DE LA RELACIN LGICO- MATEMTICA

La

relacin lgico- matemtica cumple tres funciones fundamentales:

Funcin ldica, Funcin comunicativa y Funcin representativa28:

5.3.10.1. La funcin ldica.

28

REVISTA SIGNOS. Artculo " Comunicacin y representacin en la Educacin

Infantil: El lenguaje oral y matemtico. 1992. Espaa, pg. 11.

33

Se expresa principalmente a travs de los juegos reglados donde se

ponen en prctica conocimientos matemticos que requieren de
clculo, estrategias espaciales, anticipacin, entre otras.29.
Al respecto el educador ha de crear experiencias que desafen a los nios a
resolver pequeas dificultades, que impliquen efectivamente un reto atractivo
y, considerando los espacios suficientes para que exprese verbalmente cmo
lo hizo, qu ms le cost resolver y qu aprendi con la experiencia.

5.3.10.2. La funcin representativa.

Implica la utilizacin de signos para representar cantidades o

relaciones, figuras geomtricas y otras formas conocidas30.
Durante los primeros aos los nios se irn acercando a los signos
convencionales del lenguaje escrito de las matemticas, a travs de
experiencias que surgen de la vida cotidiana; por ejemplo: en lugar de dibujar
cinco objetos podr escribir el signo que represente esa cantidad. Para llegar
a conocer y utilizar un lenguaje matemtico objetivo y universal (los signos
en numeracin obedecen a convenciones rigurosas que permiten una sola
interpretacin) es necesario previamente ofrecer experiencias significativas
donde puedan una y otra vez contar, seleccionar, agrupar, etc.

5.3.10. La funcin comunicativa.

29

BAROODY, A. El pensamiento matemtico de los nios. Editorial Aprendizaje

Visor. 2000. Mxico, pg. 37.
30
GONZLEZ., A. WEINSTEN E. Cmo ensear matemticas en el Jardn?
Ediciones Colihue. 2000. Argentina, pg. 29.

34

Esta funcin permite informar, dar a conocer la realidad, explicar y

cuantificar la realidad31.
Por ejemplo: frente a la pregunta: Dnde ven los nmeros y para qu
sirven? , podramos tener las siguientes respuestas " en los autos para saber
de quin es, en los buses para saber dnde ir, en los canales de TV para
saber qu canal es, entre otras.
En cada uno de estos ejemplos los nmeros no representan cantidad ni
orden, se han utilizado combinaciones de nmeros para informar. Es a travs
de estas situaciones simples que los nios y nias construirn sus ideas
previas sobre la numeracin.

5.3.11. MATERIALES DIDCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

RELACIONES LGICO-MATEMTICO.
Las relaciones lgico matemticas pueden estar en cualquier material,
aunque no est diseado especficamente para trabajar contenidos
matemticos, y en cualquier situacin del aula: pasar lista, colgar los
abrigos, repartir, recoger, ordenar32.
Solo se tiene que reconocerlas y saber aprovecharlas. Por ello, la mayora de
las actividades propuestas deben estar coordinadas para desarrollarse en el
da a da, en las rutinas, en la convivencia misma; desde el momento del
saludo hasta la despedida. A continuacin, se detallan algunos de los

31

DUHALDE M. Elena y GONZLEZ M. Teresa (2007). Encuentros cercanos con

la matemtica. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina. Pg. 31.
32
BOULE, Francois. Manipular, organizar, representar: iniciacin a las
matemticas. Editorial Narcea. 1995. Madrid, Espaa. pg. 52.

35

materiales: El baco, Las regletas Cuisenaire, El Tangram chino, El

geoplano y La calculadora33.
5.3.11.1. El baco

El baco es uno de los recursos ms antiguos utilizado en la didctica de las

matemticas. Consiste en un juego de varillas insertadas en un bastidor
sobre las que se deslizan un nmero determinado de bolas o cuentas de
colores.
Es una herramienta idnea en los procesos de iniciacin al clculo con
los ms pequeos, puesto que les permite manipular y visualizar de
forma clara los conceptos numricos y entender la estructura de las
unidades, decenas y centenas34.
Sumar, restar, multiplicar y dividir son algunas de las principales operaciones
que se pueden efectuar con este instrumento, sustituto imprescindible de la
calculadora digital.

5.3.11.2. Las regletas Cuisenaire

Tambin conocido como "nmeros de colores", este material didctico debe
el nombre a su inventor, George Cuisenaire, maestro belga que lo cre para
ayudar a sus alumnos en el estudio de la aritmtica.

33

YERSHOV Y. L., PALIUTIN Y. A. Lgica Matemtica. Editorial Mir. 1994. Espaa,

pg. 59.
34

PAREDES, J. Juego, luego soy. Ediciones: Wanceulen Editorial. 2003. Sevilla,

pg. 49.

36

Son un conjunto de prismas de madera o plstico de diferentes tamaos y

colores que permiten trabajar multitud de contenidos matemticos. Sus
longitudes son proporcionales a los nmeros que representan (del 1 al 10).
Su uso ms generalizado es para trabajarla numeracin: composicin y
descomposicin de nmeros, algoritmos, resolucin de problemas de
medida, clasificaciones.
A travs de su manipulacin de las regletas cuisenaire, el nio puede
descubrir numerosos conceptos que ayudan a que aprenda la
composicin y descomposicin de los nmeros y le inician en las
operaciones de clculo bsicas35.

5.3.11.3. El Tangram chino

Es un puzle formado por siete piezas: dos tringulos grandes, dos

tringulos pequeos, un tringulo mediano, un cuadrado y un
romboide36.
Se suele utilizar para trabajar orientacin espacial, siluetas de las formas,
hacer figuras utilizando todas o algunas de sus piezas, adems de las
fracciones (para las que son muy tiles) y la resolucin de problemas. Los
hay de diferentes colores.

5.3.11.4. El geoplano

35

GARRIDO M. Lgica Simblica. Tecnos. Serie de Filosofa y Ensayo. 1983.

Barcelona, pg. 17.
36
GUILDFORD, J.P. Creatividad y educacin. Ediciones: Paidos. 2000. Barcelona,
pg. 33.

37

Es un tablero cuadriculado y con pivotes en cada vrtice de la

cuadrcula. Lleva gomas elsticas de diferentes tamaos, para colocar
sobre estos37.
Estas gomas elsticas permiten formar figuras sujetndolas en los pivotes.
Puede utilizarse para trabajar conceptos geomtricos, orientacin espacial,
para formar figuras.

5.3.11.5. La calculadora

En las actividades que se proponen con la calculadora se apunta la

necesidad de que tenga el factor constante.
Esta es una funcin que permite al alumnado realizar series crecientes
o decrecientes de una forma muy sencilla, as como el aprendizaje de la
lectura de los nmeros de manera rpida y autnoma38.
Adems se sugiere como tarea para casa con el fin de que la familia
participe. Si se desea hacer una serie creciente de uno en uno, bastara con
pulsar el nmero 1, a continuacin la tecla +, nuevamente el nmero 1 y ya
solo con ir pulsando el signo = ir apareciendo en la pantalla la serie
numrica 1, 2, 3 Si se quisiera contar de dos en dos pondramos 1 + 2 y
solo con pulsar el signo = repetidas veces ir apareciendo 2, 4, 6.

37

DECLORY, o. y MONCHAMP, E. El Juego educativo, iniciacin a la actividad

Intelectual y Motriz
Ediciones Morata. 2da Edicin. Mxico, pg. 77.
38
BOSCH, Lidia P. MENENGAZZO, Lilia F. y GALLI Amanda P.R. El jardn de
Infantes de Hoy. 1era.
Edicin. 1995. Mxico, pg. 44.

38

En principio son ms tiles para trabajar en Educacin Infantil las

calculadoras que muestran al menos doce dgitos en la pantalla.
El uso de materiales didcticos y juegos adecuados permiten mejorar la
actitud de los educandos ante las relaciones lgico matemticas,
desarrollar la creatividad, acostumbrarlos a enfrentarse a problemas que no
tienen una solucin determinada de antemano y fomentar estrategias para
resolver problemas

5.3.12. EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO

El origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin del

nio con los objetos y, ms concretamente, en las relaciones que a
partir de esta actividad establece con ellos39.
Por esto, la aproximacin a los contenidos matemticos debe basarse en un
enfoque que conceda prioridad a la actividad prctica; al descubrimiento de
las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a travs de
su experimentacin activa.
Segn Piaget, la facultad de pensar lgicamente ni es congnita ni est
preformada en el psiquismo humano. El pensamiento lgico es la coronacin
del desarrollo psquico y constituye el trmino de una construccin activa y
de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia.

39

LAHORA, Cristina. Actividades matemticas, con nios de 0 a 6 aos. Serie

primeros aos. Editorial Narcea. 2000. Madrid, Espaa, pg. 63.

39

La construccin psquica que desemboca en las operaciones lgicas

depende

primero

de

las

acciones

sensomotoras,

despus

de

las

representaciones simblicas y finalmente de las funciones lgicas del

pensamiento. El desarrollo intelectual es una cadena de acciones sin
interrupciones, simultneamente de carcter ntimo y coordinador, y el
pensamiento lgico es un instrumento esencial de la adaptacin psquica al
mundo exterior.
La multitud de experiencias que el nio realiza consciente de su percepcin
sensorial consigo mismo, en relacin con los dems y con los objetos del
mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que
elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. La
interpretacin del conocimiento matemtico se va consiguiendo a travs de
experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una
dinmica de relaciones, sobre la cantidad y la posicin de los objetos en el
espacio y en el tiempo.
Toda accin lgica y matemtica que opere significativamente en la etapa de
Educacin Infantil debe:
Basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de
los conceptos, procedimientos y estrategias; ms que en la instruccin.
Basar la educacin en estrategias de falsacin o contraejemplos. Extender y
transferirlos conocimientos generando articuladas redes de aplicacin. El
pensamiento lgico infantil se desarrolla, principalmente, a travs de los
sentidos.
Atender a la manipulacin de materiales con actividades que optimicen el
entendimiento, que provoquen, desafen, motiven porque actualizan las
necesidades del alumno. Simplicidad, claridad y precisin en el lenguaje
40

utilizado en la presentacin de las actividades o enunciacin de los

conceptos. Potenciarla autoestima, la confianza, la seguridad.
Habituar al alumno a explicar y fundamentar mediante argumentos lgicos
sus conclusiones, evitando eso de, porque s. Familiarizarlos con las reglas
de la lgica para permitir el desarrollo y la mejora del pensamiento. Esta
familiarizacin no debe ser penosa y ardua para el alumno, sino todo lo
contrario: una forma de jugar a crear relaciones, contrastando las respuestas
antes de optar por una de ellas.

5.3.13.

LAS

RELACINES

LGICO

MATEMTICAS

LA

CUANTIFICACIN.

Acorde con los planteamientos de diversos autores, en general se considera

que el aprendizaje de las matemticas enriquece la comprensin de la
realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y
contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo, por lo que
incorporarlo en los niveles de transicin de las escuelas resulta de mucha
relevancia.
Para ello, es necesario considerar que al momento de su ingreso a la
escuela, y tal como lo asever Baroody en el ao 1988, Los nios y nias
pequeos, ya han desarrollado conocimientos sobre conteo, nmeros y
operaciones aritmticas40.
Lo propuesto por Baroody (1988), es por tanto necesario que la
Educadora/or de Prvulos al momento en que toma decisiones sobre la
enseanza de las matemticas, considere algunas implicancias generales
40

BAROODY, A.J. El pensamiento matemtico de los nios. Ediciones VisorMEC. 1988. Madrid, Espaa. Pg. 28.

41

para favorecer este aprendizaje como una construccin activa del

conocimiento: Estas implicaciones son las siguientes 41:
1. Concentrarse en el aprendizaje de relaciones y no solo en la
memorizacin, pues las relaciones pueden provocar aprendizajes ms
significativos, agradables y con mayores potencialidades de ser
transferidos.
2. Ayudar a los nios y nias a modificar sus puntos de vista, lo que
implica propiciar primero que comprendan, para luego cambiar su
manera de pensar un problema o su forma de intentar solucionarlo.
3. Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo
requiere mucho tiempo, pues comnmente se da un largo perodo de
preparacin antes de que se produzca una reorganizacin del
pensamiento.
4. Promover y aprovechar la matemtica inventada por los propios
nios y nias, que es una seal de inteligencia.
5. Tener

en

cuenta

la

preparacin

individual,

es

decir, los

conocimientos previos que son necesarios para asimilar un nuevo

aprendizaje. Esto implica que, al momento de disear la enseanza,
por ejemplo, se sub-agrupe a los nios y nias del curso en base a
estas experiencias anteriores y no en base a su edad.

41

BAROODY, A.J. El pensamiento matemtico de los nios. Ediciones VisorMEC. Madrid, 1988. Espaa. Pg. 30 y 31.

42

6. Explotar el inters natural de los nios y nias en el juego, que

les brinda la oportunidad natural y confiada de establecer conexiones
y dominar tcnicas bsicas.
Lo manifestado por

Baroody, lo complementa Berdonneau C. (2008),

expresando que, El bagaje matemtico que el nio o la nia es capaz de

crearse, desde los dos aos y medio hasta los cinco y medio, es
sustancial y abarca varios campos: la formacin del sentido lgico, el
enriquecimiento del mbito numrico, la estructuracin del espacio, el
descubrimiento de la geometra y el sistema de medidas42.
De tal modo, el trabajo pedaggico a desarrollar con nios y nias de 4 y 5
aos se transforma en una oportunidad de sentar las bases para un
desarrollo sistemtico y progresivo del pensamiento, lo que permite
transformar los conocimientos adquiridos informalmente -y que forman parte
del caudal cultural adquirido fuera de la institucin escolar en conocimientos
slidos y estructurados, que establezcan relaciones y desarrollen habilidades
que se continuarn profundizando en la Educacin Bsica.
A partir de esto se puede definir a las relaciones lgico-matemticas y la
cuantificacin como:
Los

diferentes

procesos

de

pensamiento

de

carcter

lgico-

matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y

explicarse el mundo, desde la interpretacin de relaciones causales y
aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se
presentan en su vida cotidiana43.

42

BERDONNEAU, C. (2008). Matemticas activas (2-6 aos). Editorial GRA.

Barcelona, Espaa. Pg. 11.
43
MINEDUC, Uce. Programa Pedaggico Segundo Nivel de Transicin. 2008.
Colombia, pg. 127.

43

Debido a esto las actuales Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

desafan a sus educadores a asumir un nuevo rol como diseadores y
constructores activos del currculum, es decir, desarrollar, fundamentar y
concretar sus concepciones sobre el nuevo nio y nia que desea formar y
potenciar. Entre otros aspectos, le demanda al docente tener conocimiento
sobre qu, cmo y cundo va a ensear, adems le exige un conjunto de
otros aspectos como: una disposicin positiva hacia el cambio de sus
prcticas educativas y una actitud reflexiva y crtica sobre lo que hace
durante el proceso educativo. En este sentido, al educador le corresponde
enriquecer los nuevos escenarios y experiencias de aprendizaje de los nios
y nias.

5.3.14. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ENSEANZA DE LAS

RELACINES LGICO MATEMTICAS.

Hay muchas situaciones cotidianas y juegos que son propicios para

utilizar los nmeros. Hay situaciones para mejorar el manejo de las
series numricas orales y, el conocimiento y utilizacin de la serie
escrita, Para ello es muy valioso el juego.44.
El juego y las relaciones lgico matemtica, en su naturaleza misma, tienen
rasgos comunes. Es necesario tener en cuenta esto, al buscar los mtodos
ms adecuados para transmitir a los alumnos el inters y el entusiasmo que
las relaciones lgico matemtica pueden generar, y para comenzar a
familiarizarlos con los procesos comunes de la actividad matemtica.

44

FIGUEROA Andrea Vanina. La importancia del juego en la enseanza de

matemtica.
2010.
San
IsidroBuenos
Aires.
Citado
en
www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/56.ASP.

44

Un juego comienza con la introduccin de una serie de reglas, una

determinada cantidad de objetos o piezas, cuya funcin en el juego est
definida por esas reglas, de la misma forma en que se puede proceder en el
establecimiento de una teora matemtica por definicin implcita.
Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin
con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el
novato en las relaciones lgico matemtica, compara y hace interactuar los
primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios
elementales de un juego o de una teora matemtica.
El que desea avanzar en el domino del juego va adquiriendo unas pocas
tcnicas simples, que en circunstancias repetidas a menudo, conducen al
xito. Estos son los hechos y "lemas" bsicos de la teora que se hacen
fcilmente accesibles en una primera familiarizacin con los problemas
sencillos del campo. El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste,
en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en
su enfrentamiento con problemas de las relaciones lgico matemtica.
El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las
casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de
figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca),
etc, son excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros,
provistos de sentido.
Al hablar de juegos numricos, se hace referencia a juegos cargados de
intencionalidad educativa; es decir, que el nio en este juego, sienta la
necesidad de pensar para resolverlo; que el juego permita juzgar al mismo
nio, sus aciertos y desaciertos, y ejercitar su inteligencia en la construccin

45

de relaciones; y que permita la participacin activa de cada integrante, y la

interaccin entre pares, durante la realizacin del juego.

5.3.15. JUEGOS DE INICIACIN EN LAS RELACINES LGICO

MATEMTICAS.

Observar es algo ms que percibir; es establecer relaciones entre aspectos

graduados de un mismo objeto, buscar correspondencias entre intensidades
diferentes; es constatar sucesiones, relaciones espaciales y temporales; es
hacer comparaciones, anotar diferencias y semejanzas en bloque o en
detalle (anlisis); es establecer un puente entre el mundo y el pensamiento.
El clculo y la medida se refieren, pues, de forma muy natural a la
observacin. Hay que procurar, al comienzo de su enseanza, sacar partido
en cada instante de la funcin de comparacin, es decir, favorecer las
aproximaciones entre los objetos nuevos y los objetos familiares y conocidos,
e impulsar al nios a constatar la identidad, la semejanza o la diferencia, y
hacerlo de un modo cada vez ms preciso.
Pero no hay que perder de vista que el objetivo no es la adquisicin de un
procedimiento de operacin, lo cual resulta accesorio aunque til, sino la de
un juicio lgico ayudado por instrumentos de medida que permitan hacer el
resultado ms exacto, donde los procesos de representacin mental son de
suma importancia.
La representacin mental, mediante la cual se puede despertar en las
personas la imagen de una cosa, en ausencia de esta, con la simple visin o
audicin de la palabra que se le designa, est en la base de la formacin de
ggglos juicios y conceptos propios.
46

Los esfuerzos deben tender, en la educacin intelectual, a provocar y

desarrollar esta evocacin, a fin de suministrar al nio materiales
abundantes, precisos y ricos, que le sirvan para construir sus
conceptos de unidad y de clasificacin45.
Todos los que se han acercado un poco a los nios rezagados saben cmo
les falta esta representacin mental y cmo en la mayor parte de ellos la
palabra y la frase no despiertan ms que la imagen vaga, confusa o a
menudo nula. Ensearles en bloque las cifras, las tablas, las operaciones, es
darles un instrumento del que no se pueden servir; es trabajo intil. Es
necesario que pasen por las etapas anteriores que atraviesan los nios
normales, a veces sin darnos cuenta de ello.
Hay que presentar a todos los nios las primeras nociones de las
relaciones lgico matemtica como manipulaciones que les permiten
abordar concretamente el establecimiento de relaciones, de cantidades,
de operaciones46.
La mayora de los pedagogos no dudan del trabajo mental que el nio normal
debe efectuar para la adquisicin de los cinco primeros nmeros, que tiene
lugar, cuando ms pronto, a la edad de cinco aos. El nios normal hace por
s mismo una serie de constataciones, de comparaciones, de experiencias
que determinan en su tierno cerebro la formacin de imgenes, de
representaciones mentales, y tan slo despus de numerosos tanteos y
repetidos olvidos la nocin de los nmeros 3, 4 y 5 se instala definitivamente
en su inteligencia; necesita un ao para su adquisicin.
45

MOOR, P. El juego en la ecuacin. Ediciones: Herder. 1997. Barcelona, pg. 42.

46

DE GUZMN, M. Enseanza de las ciencias y la matemtica. Ediciones de la

Universidad Autnoma de Nuevo Len. 1997. Mxico, pg. 52.

47

Las etapas por las que pasa el nio para adquirir las nociones de los
nmeros, a raz de las cuales se clasifican los juegos, son las siguientes:
Nocin de presencia y ausencia.
Facultad de discriminacin y de identificacin.
Estadio de repeticin
Nocin de pluralidad y de unidad, nocin de dos
Nocin de tres.
Facultad de comparacin de los tamaos continuos (estadio de
sntesis).
Nocin de cuatro (estadio de anlisis y de sntesis).
Nocin de cinco; primera nocin de la fraccin.

5.4.- FUNDAMENTACIN LEGAL

Respecto a la fundamentacin legal del presente proyecto de investigacin

se hace primeramente referencia a lo que seala el Plan Decenal de
Educacin (2006 2015), sobre la Universalizacin de la Educacin Inicial,
para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y permanencia en la
educacin bsica. Cuyo objetivo principal de esta poltica es brindar
educacin a nios y nias menores a 5 aos.
Tambin se hace nfasis al Cdigo de la Niez y Adolescencia en el Art. 26,
expresa que los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una vida digna,
que les permita disfrutar de las condiciones socioeconmicas necesarias
para su desarrollo integral. Este derecho incluye aquellas prestaciones que

48

aseguren una alimentacin nutritiva, equilibrada y suficiente, recreacin y

juego, acceso a los servicios de salud, a educacin de calidad.
Por su parte la Ley Orgnica de Educacin Intercultural en el Art. 6, literal x,
el Estado garantiza que los planes y programas de educacin inicial, bsica y
el bachillerato, expresados en el currculo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporacin de los ciudadanos al mundo del trabajo. De igual manera en el
Art. 40.- expresa que el nivel de educacin inicial es el proceso de
acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la
comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco
aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus
capacidades, habilidades y destrezas. 47
6.- HIPTESIS

La aplicacin del mtodo juego-trabajo por parte de los docentes influye

significativamente en las relaciones lgico- matemticas de los nios y nias
del nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre de la ciudad de
Jipijapa en el periodo lectivo 2012 2013.

7.- SEALAMIENTO DE VARIABLES

7.1.a.- Variable Independiente
El mtodo juego-trabajo

47

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL. 2011.

49

7.1.b.- Variable Dependiente

Las relaciones lgico- matemticas

50

8.- CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

8.a.- VARIABLE INDEPENDIENTE: El mtodo juego-trabajo
CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

El juego-trabajo, es un Momentos
juego-trabajo.
mtodo utilizado en el

INDICADORES

del

Jardn de Infantes para

que, a travs del juego

Caractersticas
(actividad espontnea y juego-trabajo.
placentera),

los

del

nios

puedan llegar a obtener

un logro u objetivo, por
medio

de

sectores

tareas
de

establecidas
anterioridad

Elementos
y juego-trabajo.

del

trabajo
con
Indicaciones para la
aplicacin de la
tcnica juego
trabajo.

Planificacin.
Desarrollo.
Orden.
Evaluacin.
Social.
Emocional.
Intelectual
Fsico

TEMS BSICO

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Realiza las actividades Observacin

que la docente manifiesta
en el aula de clases?
En
la
planificacin Entrevista
acadmica las docentes
incluyen
actividades
relacionadas
con
el
juego-trabajo?

Aplica usted el mtodo Encuesta

El grupo de nios y juego-trabajo
para
nias.
mejorar el proceso de
La maestra.
enseanza-aprendizaje
El aula.
en los nios y nias?
El tiempo.
Aporta
usted
con Encuesta
para
La preparacin del actividades
promover el juego
docente.
Los
principios
de trabajo de los infantes?

50

FUENTE

Nios y
Nias

Rectora

Docentes

Los
padres de
familia

seleccin de juegos.
8.b.- VARIABLE DEPENDIENTE: Las relaciones lgico- matemticas
CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

Funciones
relacin
matemtica.

La

relacin

matemtica,
expresin
ideas

una

simblica

de

posibilita

la Materiales

comunicacin y, por ende,

el

desarrollo

pensamiento.

la
lgico-

lgico-

es

que

de

del

didcticos
para el aprendizaje de
las relaciones lgicomatemtico.

INDICADORES

La funcin ldica.
La funcin representativa.
La funcin comunicativa.

El baco
Las regletas cuisenaire.
El tangram chino.
El geoplano.
La calculadora.

Las relaciones lgico

matemticas
y
la
cuantificacin

Concentrarse
en
el
aprendizaje de relaciones.
Ayudar a los nios y nias
a modificar sus puntos de
vista.
Promover y aprovechar la
matemtica inventada por
los propios nios y nias.

TEMS BSICO

TCNICAS DE
INVESTIGACIN

FUENTE

Los y nios y las nias

utilizan
los
materiales
didcticos
lgicomatemticas
en
sus
actividades de clases?

Observacin

Nios y
Nias

Qu tipos de materiales
didcticos
utilizan
los
docentes parvularios para
impulsar
las
relaciones
lgico-matemticas en los
nios y nias?

Entrevista

Rectora

Utiliza usted materiales

didcticos para promover las
relaciones
lgicomatemticas en los nios y
nias?

Encuesta

Docentes

De qu manera se integran
los padres de familia para
mejorar
las
actividades
lgico-matemticas en los

Encuesta

Los padres
de familia

51

nios y nias?

52

9.- METODOLOGA
9.1.- NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Para el presente trabajo de titulacin se utilizar la investigacin cuantitativa
ya que a travs de ella se podr tabular, contar los resultados obtenidos en la
investigacin; de igual manera en el presente trabajo de investigacin se
aplicara ciertos aspectos de la investigacin cualitativa ya que con el apoyo
de este tipo de investigacin se podr detectar ciertos aspectos cualitativos
relacionados con el presente tema , especficamente en lo que concierne en
las observaciones que se vaya a realizar.
De igual manera se utilizar la investigacin de campo, pues la verificacin y
estudio de esta problemtica se la efectuara en el lugar de los hechos
(Unidad Educativa Fiscal 15 de octubre).
As como tambin la investigacin bibliogrfica-documental que es una
operacin previa a otras operaciones del anlisis documental como la
categorizacin, la divisin y la clasificacin del contenido intelectual y los
aspectos externos de las variables.
9.1.1.- MTODOS
Para el proceso metodolgico de la investigacin, tomando en consideracin
el tema a desarrollarse, se empelar:
El mtodo Inductivo-Deductivo
Se usar este mtodo porque admitir explicar hechos y fenmenos a partir
de premisas particulares, a travs del anlisis del contexto de los diferentes
autores referente a las variables del tema investigado, as como el empleo de
la observacin en comparacin con que se seala en los diferentes textos
sobre el mtodo juego-trabajo y su influencia en las relaciones lgico52

matemticas en los nios y nias del nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal

15 de Octubre.
Mtodo Deductivo-Inductivo
Se emplear en la redaccin del informe porque se partir de lo general a lo
particular, se observar la

intervencin de las autoridades, docentes y

padres de familia y como el mtodo juego-trabajo influye en las relaciones

lgico- matemticas en los nios y nias del nivel 2 de la Unidad Educativa
Fiscal 15 de Octubre de la ciudad de Jipijapa.
El Mtodo Hermenutico.Se destinar en la investigacin para explicar los diferentes textos de
nuestro anlisis terico sobre el mtodo juego-trabajo y las relaciones lgicomatemticas, en lo que concierne a su marco conceptual.
El Mtodo Descriptivo.Se utilizar en la observacin, entrevistas y encuestas, para enfocar los
resultados de la recoleccin de informacin y la codificacin y tabulacin de
datos estadsticos y representarlos con cuadros y grficos, mismo que
apoyarn la investigacin.
El Mtodo Histrico-Lgico.Se lo emplear para realizar un anlisis crtico de la influencia del mtodo
juego-trabajo en las relaciones lgico- matemticas, es decir permitir la
bsqueda de datos tendenciales de lo lgico y lo histrico desde aspecto que
concierne a la relacin entre la dinmica de la variable independiente y su
incidencia sobre la variable dependiente.

53

El Mtodo de Anlisis-Sntesis.Permitir indagar sobre qu estrategias se deberan usar y se utilizan para su

implementacin en el aula de clase o acerca del mtodo juego-trabajo y las
relaciones lgico- matemticas.
Mtodo Hipottico-Deductivo.Se usar para hacer inferencias del conjunto de datos empricos o de
principios y leyes ms generales del mtodo juego-trabajo y su influencia en
las relaciones lgico-matemticas.
Mtodo Estadstico.El mtodo estadstico consiste en una serie de procedimientos para el
manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin, lo que
permitir realizar los cuadros, grficos y anlisis de las observaciones y las
encuestas.

9.1.2.- TCNICAS E INSTRUMENTO

Las tcnicas que se emplearan dentro del proceso de investigacin sern:
Datos histricos
Revisin de archivos
Observacin directa
Compendios estadsticos

9.1.2.a. Tcnicas para el procedimiento y anlisis de datos.

Cuadros
Grficos estadsticos
Valoraciones

54

9.1.2.b. Recoleccin de la informacin

Para la recoleccin de la informacin se emplearan las siguientes tcnicas:
Observacin.Esta tcnica es muy utilizada por ser directa y objetiva ya permitir verificar la
manera de aplicar los conocimientos tericos-prcticos por parte de los
docentes y la actuacin de los/las nios /nias, sobre el mtodo juego-trabajo
influye en las relaciones lgico- matemticas en los nios y nias del nivel 2
de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre.
Entrevista.Su aplicacin se basa a un formulario de preguntas y ser aplicada a la
Rectora para conocer cmo el mtodo juego-trabajo influye en las relaciones
lgico- matemticas en los nios y nias del nivel 2 de la Unidad Educativa
Fiscal 15 de Octubre de la ciudad de Jipijapa.
Encuesta.Su aplicacin ser dirigida a los/las docentes y los/las padres/madres de
familia del nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre de la ciudad
de Jipijapa, para saber el nivel de conocimiento sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje y evaluar el aporte de ellos en las actividades socioafectivas de los/las nios/nias.
9.1.2.c. Procesamiento de la informacin
Para realizar el procesamiento de la informacin se realizar el siguiente
proceso:
Ordenamiento de la informacin
Comprobacin de la informacin
Clasificacin de la informacin
Codificacin de la informacin
55

Tabulacin de la informacin, y
Elaboracin de cuadros y grficos
9.1.2.d. Anlisis de datos
Anlisis e interpretacin de resultados
Conclusiones y recomendaciones
Comprobacin de objetivos
Verificacin de hiptesis, y
Elaboracin de resmenes.
9.1.3.- POBLACIN Y MUESTRA
9.1.3.a.- Poblacin
La poblacin de la presente investigacin la constituirn Autoridad, docentes
y padres/madres de familia y los/las nios/nias legalmente matriculados/as
en el nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre.

# POBLACIN

TOTAL

ACTORES
Nias
Nios
Docentes
Padres y Madres de Familia
Autoridad
TOTAL

18
20
5
38
1

18
20
5
38
1
82

9.1.3.b.- Muestra
Se tomar como muestra la totalidad de la poblacin por considerase
manejable dentro del trabajo de investigacin.

56

9.2.- RECURSOS
En la presente investigacin utilizar los siguientes recursos:

9.2.a.- Talento Humano:

En la presente investigacin: el mtodo juego-trabajo y su influencia en las
relaciones lgico- matemticas en los nios y nias del nivel 2 de la Unidad
Educativa Fiscal 15 de Octubre, se contar con el siguiente recurso
humano:
Investigadoras:

Karina Elizabeth Acebo Gmez

Anglica Tatiana Merchn Zavala

Autoridad: Rectora, Dra. Nancy Lpez Sumba.

Docentes del nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre.
Nios y nias del nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15 de Octubre
Padres y Madres de Familia del nivel 2 de la Unidad Educativa Fiscal 15
de Octubre.

9.2.b.- Recursos Materiales:

Materiales de oficina
Filmadora
Computadoras
Impresoras
Cartuchos de tintas
Cuaderno de apuntes
Libros y documentos de consultas
Resma de papel A-4
Cmara fotogrfica
CD

57

9.2.c.- Recursos Econmicos:

MATERIALES
Material bibliogrfico.- Copias fotostticas

COSTO POR
UNIDAD

VALORES

0,02

$ 60,00

Materiales de oficina

50,00

50,00

Movilizacin

60,00

120,00

Copias de encuestas

0,02

30,00

Materiales de impresin (Internet)

0,80

80,00

Trabajos
en
computadora
(primera
presentacin)
Trabajos en computadora (arreglos)

3,00

150,00

3,00

90,00

150,00

150,00

10,00

120,00

Hojas. Trabajo original y copias

Empastados
Subtotal
Imprevistos

$ 860,00
100,00

TOTAL

$ 960,00

Son novecientos sesenta 00/100 dlares que sern autofinanciados por las
autoras de la presente investigacin.

58

9.3.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES
N

TIEMPO
ACTIVIDADES

Seleccin del tema

Planteamiento del problema

Formulacin del problema

preguntas y directrices.

Objetivos generales ,
especficos y justificacin

Marco terico

Metodologa

Recursos

Presentacin del proyecto

Defensa del proyecto

Febrero
2 3 4

Marzo
2 3

Abril
2 3

Mayo
2 3

59

10.- BIBLIOGRAFA
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SARDOU Mara Clotilde, ZIPEROVICH Pablo Carlos. Empezando a jugar.

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SARRAMONA, Jaume, Fundamentos de Educacin, (Teoras de Frebel).
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VOLODARSKI, Graciela. Nivel inicial juego trabajo en res (ideas y
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YERSHOV Y. L., PALIUTIN Y. A. Lgica Matemtica. Editorial Mir. 1994.
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ZAPATA, Oscar, Juego y Aprendizaje Escolar Perspectiva Psicogentica, 6
Edicin, Editorial Pax Mxico, 1989. Mxico D.F. Mxico, pg. 31.

63

11.- ANEXOS

64

ANEXO N 1
CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL 15 DE OCTUBRE

REA
INFAN

ESTADIO
CANTONAL

CAMPING DE LA
CIUDADELA LA
FAE