I.S.F.D.

"Mariano Moreno"
Profesorado de Lengua y Literatura
EGB3 y Polimodal

Ctedra: Literatura y su enseanza

Docente: Maria Anglica Bentatti
Tema: Pobreza y marginacin.
Alumna: Ariadna Maccari
Ao: 2009

Pobreza: Literatura y
Realidad

"Pobre del que ha olvidado que hay un nio en la

calle,
que hay millones de nios que viven en la calle,
y multitud de nios que crecen en la calle"
Hay un nio en la calle:

GOMEZ TEJADA, Armando

Fundamentacin
Las obras seleccionadas para la realizacin del presente corpus son:
Es que somos muy pobres; RULFO, Juan.
En el fondo del cao hay un negrito; GONZLEZ, Jos Lus.
La muerte en la calle; FUENMAYOR, Jos Flix.
Como si estuvieras jugando; HERNANDEZ, Juan Jos.
La casa de muecas; MANSFIELD, Katherine.
El prncipe feliz; WILDE, Oscar.
Destinatarios: los textos principales y secundarios, los recursos
seleccionados, los anlisis y actividades planteados, fueron pensados para el
tercer ao del ciclo bsico.
El criterio de seleccin de las obras se basa en las siguientes caractersticas:
todas las producciones deben responder a la temtica principal del corpus,
pobreza y marginacin, pero tambin deben prestarse para la realizacin de
diferentes anlisis.
A travs de estas obras, pertenecientes al gnero narrativo, se presenta la
posibilidad de que los alumnos puedan trabajar con una mayor cantidad de
historias, situaciones y personajes.
Estas obras literarias, como representacin del mundo que nos rodea, nos
acercan an ms a una realidad presente en nuestra ciudad, en nuestro pas y
en el mundo entero. Por esta razn se han incluido en la seleccin dos
producciones que no pertenecen a Latinoamrica.
Cada uno de los cuentos y relatos ser sometido a un anlisis crtico guiado
por la docente. El eje temtico girar en torno a la desnaturalizacin de los
conceptos de pobreza y marginacin, ya que la supuesta evolucin de los
Estados y la creacin de tratados internacionales como la Declaracin de los
Derechos Humanos y la Declaracin de los Derechos del Nio, entre otros,
deberan contrarrestar estas situaciones.
La pobreza y la marginacin en el mundo no son fenmenos naturales. Los
Estados son los principales responsables de este tipo de situaciones y as lo

establecen la mayora de los pases del mundo en sus Constituciones

Nacionales y en innumerables tratados internacionales como los anteriormente
nombrados.
En el inciso n 19 del artculo 75 de la Constitucin de la Nacin Argentina el
Estado se compromete a Proveer lo conducente al desarrollo humano y al
progreso econmico con justicia social () Y a promover polticas
diferenciadas que tiendan

a equilibrar el desigual desarrollo relativo de

provincias y regiones (). Y, la Ley n 26061 de Proteccin integral de los

derechos de las nias, nios y adolescentes, sancionada el 20 de septiembre
de 2005 por el Senado y la Cmara de Diputados de la Nacin Argentina
explicita que "los derechos y las garantas de los sujetos de esta ley son de
orden pblico, irrenunciables, interdependientes, indivisibles e intransigibles".
En el artculo n 8 del Titulo II, Principios, derechos y garantas se sostiene que
"las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la vida, a su disfrute,
proteccin, y a la obtencin de una buena calidad de vida".
Las obras elegidas dan cuenta de la deficiencia de las polticas de Estado
dedicadas a revertir las situaciones de desigualdad y a promover el desarrollo
de los sectores menos beneficiados.
Las estructura general del corpus y las narraciones seleccionadas, tanto las
principales como las incluidas en el anexo, fueron pensadas con la finalidad no
slo de reflexionar acerca de ellas y analizarlas crticamente desde la lengua, la
literatura y la temtica misma, sino tambin con la intencin de lograr, a travs
de sus conmovedoras historias, tan diferentes e iguales a la vez, movilizar
sentimientos y emociones que permitan trabajar para la reafirmacin de valores
como la solidaridad el respeto, entre otros.
No es nuestra intencin con esta seleccin mostrar un panorama oscuro de la
sociedad ni mucho menos fomentar visiones pesimistas sobre ella. Es por esto
que pondremos especial nfasis en la ya nombrada "desnaturalizacin" de los
conceptos con los cuales trabajaremos. Porque como se dijo anteriormente, la
pobreza y la marginacin no son fenmenos naturales, y si bien es cierto que
son situaciones que existen desde hace mucho tiempo, tambin es cierto que
desde sus comienzos fueron denunciadas por grupos de personas realmente
comprometidas con la bsqueda de la igualdad social. Nuestro desafo
consistir entonces en trabajar sobre estos puntos, reforzando la idea de esa

bsqueda, la idea de que contrarrestar este tipo de situaciones no es imposible

y que, aunque esto requiera de complejos cambios sociales y profundos
procesos de concientizacin por parte de los Estados, acercarnos cada vez
ms a la justicia social no es un objetivo irrealizable ni un pensamiento utpico.
En cuanto a lo estrictamente literario y al goce esttico, acercar a los alumnos
estas narraciones, significa para nosotros no solamente sumergirlos en

el

anlisis de excelentes obras literarias de importantes autores, sino la

posibilidad de demostrar cmo desde los escenarios ms crueles y las
realidades ms dolorosas pueden surgir hermosas historias, tristes muchas
veces, esperanzadoras otras, pero siempre capaces de movilizarnos
emocionalmente.
En sntesis, es nuestra meta lograr que los alumnos construyan diferentes
conocimientos acerca de la lengua y la literatura, convirtindose en lectores
capaces de sentir y disfrutar con ella; y, adems, por medio de la temtica
seleccionada, crear o reforzar lazos de compromiso social en cada uno de
ellos.

Objetivos generales
Interpretar crtica y reflexivamente los textos literarios seleccionados
desde el punto de vista de la literatura de la lengua y del tema central del
corpus.
Advertir la intencionalidad de los autores al abordar en sus obras temas
como pobreza y marginacin.
Reflexionar al momento de juzgar o emitir opiniones acerca de
determinados temas, situaciones o conductas.
Valorar el arte en general y la literatura en particular como medio de
expresin de las realidades sociales mundiales.

Bloque n 1
Obras:
Es que somos muy pobres; RULFO, Juan.
La muerte en la calle; FUENMAYOR, Jos Flix.
Criterio de agrupacin: Similitud de las dos obras en cuanto a su estilo
narrativo. Ambas estn narradas en primera persona con una tendencia a la
oralidad. En la obra de Rulfo es un nio quien asume la voz del relato para
narrar un episodio de la vida de su familia, que toca ms de cerca al personaje
de su hermana y en la de Fuenmayor es un joven quien relata algunos
aspectos de su vida.
Objetivos
Al finalizar este bloque, los alumnos sern capaces de:
Identificar desde qu punto de vista son relatadas las historias en las
obras analizadas y en qu persona gramatical estn expresados.
Reflexionar acerca de la intencin de los autores al seleccionar estos
puntos de vista para el relato de sus obras.
Reconocer las marcas lingsticas que ofrecen los textos y que permiten
la identificacin del punto de vista del relator.
Producir

textos

semnticamente

coherentes

gramaticalmente

correctos.
Reflexionar acerca de la desnaturalizacin de las situaciones de
pobreza.
Contenidos conceptuales:
La primera persona gramatical en la narracin (Narrador protagonista u
observador
Produccin escrita.
Materiales: Tema musical Hay un nio en la calle, versin interpretada por
Mercedes Sosa y Calle 13. Autor del texto original: Armando Gmez Tejada.
Actividad extra - ulica: Los alumnos debern traer los dos cuentos
previamente ledos. Esto ser posible ya que contarn con el material
seleccionado por la docente en forma de antologa.

Desarrollo
Las obras sern reledas en clase (tanto una como la otra son de breve
extensin). Antes de comenzar, la docente informar a los alumnos un aspecto
a tener en cuenta en esa primera lectura para que ellos centren all su atencin:
el narrador. El objetivo comn de ambas obras ser el de identificar quines
son los narradores, en qu persona gramatical estn expresados y quines son
los protagonistas de cada una de las historias que se narran. Para que los
alumnos puedan alcanzar este objetivo, la docente puntualizar, a medida que
se realice la lectura, ciertas expresiones que aparecen en cada uno de los
textos que los ayudarn en esta tarea:
Es que somos muy pobres
La semana pasada se muri mi ta Jacinta.
A mi papa eso le dio coraje.
Lo nico que pudimos hacer todos los de mi casa fue estarnos arrimados
debajo del tejabn.
Mi hermana y yo volvimos a ir por la tarde a ver aquel amontonamiento de
agua.
All supimos que el ro se haba llevado a la vaca esa que era de mi hermana
Tacha y que mi papa le haba regalado para el da de su cumpleaos.
Yo le pregunt a un seor que vio cuando la arrastraba el ro si no haba
visto tambin al becerrito.
La apuracin que tienen en mi casa es lo que puede suceder el da de
maana, ahora que mi hermana Tacha se qued sin nada. 1
La muerte en la calle
Y tal vez lo que ms les pica son mis patillitas que de una vez crecieron y ah
me las he dejado y no son ms que unos pelitos ralos y larguitos, un poco
monos, pero, eso s, suaves como la seda, y por eso estoy siempre
pasndome la mano por la cara.2

1
2

RULFO, Juan. "Es que somos muy pobres" (El llano en llamas). Edit Boock. 2006.
FUENMAYOR. "Jos Flix. La muerte en la calle." (EL cuento). Ctro Editor de Amrica Latina. 1978.

Al finalizar la lectura, y continuando con la metodologa oral, la docente

indagar acerca de ambas obras (una por vez) para llegar a interpretar el
sentido de cada una. Para la obra de Rulfo, realizar preguntas como las
siguientes: quines son los personajes principales del cuento y qu
caractersticas los representan? Cul es la gran preocupacin del padre de
Tacha? Qu representa la vaca en la vida de esta familia y particularmente en
la vida de Tacha? Creen que el destino que anticipa el padre para su hija se
cumplir?
En el cuento de Fuemayor la docente indagar acerca de cules son las
expresiones en boca de este joven que van anticipando el final de la obra ("
ahora no se por qu me he sentado aqu en este sardinel, en la noche, cuando
iba camino de mi casa". /Dios mo, t debes saber lo que me esta pasando;
me esta pasando algo malo. /qu pasar hoy con aquel perro. Eso tengo que
averiguarlo."3); qu relacin tiene con Dios, al que nombra repetidas veces
("la manera como Dios lo conduce a uno, yo la conoc: es con riendas".) ; qu
podemos interpretar de las llamadas por l mismo malas costumbres ("mi
mala costumbre, que no he podido quitrmela es la del desayuno./ahora
tengo la preocupacin de mi mala costumbre de abrir dos peridicos en el
suelo y echarme encima dos tambin; porque solo traje tres." 4) y de la
satisfaccin de sus necesidades bsicas ("yo slo peda que me dejaran dormir
en cualquier parte que no fuera la calleporque yo tengo mis gustos y hay
dos cosas que no paso: ni dormir en la calle, ni pedir comida./ con tres
centavos tengo para el caf tinto,. Si son cinco hay para el pan. Si son siete,
ah esta el azcar, y entonces bajo mi mochila, saco mi jarrito y le echo el caf;
y saco mi botella de agua y echo, revuelvo con un dedo y as el caf
aumentado me alcanza para el pan. /all mismo vi mi cuevitadesde
entonces estoy mejor, como nuncasi mi mam me ve desde la otra vida
estar contenta de que a su hijo no le falte nada." 5)
Una vez finalizado el anlisis oral de las dos obras y cumplido el objetivo
propuesto, la docente entregar a cada uno de los alumnos una copia de la

Ibidem, 2.
Ibidem, 2.
5
Ibidem, 2.
4

siguiente tira cmica del personaje Mafalda, perteneciente al

dibujante y

humorista argentino Quino:

La finalidad de la misma ser la de relacionar su tema con un aspecto

evidente en los dos cuentos ledos, que se deja entrever en las narraciones del
nio y el joven: ambos viven en la pobreza. Para lograr este acercamiento, la
profesora indagar acerca de cul creen los alumnos que es su intencin (la de
la docente) al entregarles esta tira cmica o en qu punto consideran ellos que
se encuentra la relacin existente entre lo que plantea Mafalda y la historia de
la que no hablan, por lo menos explcitamente, ninguno de los jvenes
narradores.
La bsqueda de este punto en comn, tendr como objetivo fundamental
que los alumnos comprendan que el anlisis de estas obras, como el de las
que se analicen con posterioridad en los dems bloques, girar en torno a
contenidos conceptuales de Lengua y Literatura, y tambin a la funcin social
de la misma.
A continuacin, la docente propondr la primera actividad escrita,
relacionada a la produccin textual, que deber realizarse en forma individual y
ser entregada para su correccin con el fin de ser expuesta en clase (por lo
menos algunas de ellas). La consigna ser la siguiente:
Eleg una de las dos obras ledas y reescrib la historia cambiando el
punto de vista, es decir, narrndola en tercera persona del singular. No
te olvides de respetar los datos que te ofrece el autor y el sentido de la
obra.
Una vez finalizada esta actividad, la docente har escuchar a los alumnos la
versin seleccionada del tema musical Hay un nio en la calle, la cual, dentro
del texto original, inserta una nueva voz: la voz de ese (esos) nio que vive en

la calle. (este texto tambin estar incluido dentro de la antologa como material
extra).
Aqu, la docente nuevamente puntualizar en su intencin al seleccionar este
material, que no solo aborda el tema de la pobreza como las dems obras, sino
que permite tambin identificar la voz de un nio que relata su situacin, como
lo hacen los personajes de los cuentos ledos, aunque con la existencia de una
variante: el relato en tercera persona de la situacin de los nios que viven en
la calle en la voz de Mercedes Sosa. Inmediatamente despus de escuchar el
tema musical, les propondr una segunda actividad escrita, esta vez en forma
grupal (no ms de tres integrantes por grupo), con su respectiva correccin y
exposicin, en la que, de acuerdo con lo que ellos escucharon, debern
responder las siguientes preguntas:
A diferencia de los dos cuentos analizados anteriormente, esta versin
del tema musical Hay un nio en la calle nos presenta dos voces
diferentes Cules son? En qu persona gramatical est expresada
cada una de ellas?
Cul consideran que es la intencin de los productores de esta versin
musical al realizar esta innovacin en el texto original? Qu efectos les
parece que puede producir en el oyente?
Para cerrar este primer bloque, la docente centrar la atencin de los
alumnos en el aspecto social del corpus, proyectndoles un video con fondo
musical, en el que se mostrarn imgenes (previamente seleccionadas por ella)
que den cuenta de las situaciones de pobreza en nuestro pas. stas Irn
acompaadas por algunos de los artculos ms significativos de la Convencin
sobre los de los Derechos del Nio, para lograr un efecto de anttesis o
contraste entre el texto escrito y las imgenes. Previamente, la docente
facilitar a algn alumno para que lea en voz alta un fragmento de la carta de
presentacin de dicha convencin en la que se informa brevemente de qu se
trata la misma:
La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio fue adoptada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas en noviembre de 1989, marcando
un hito histrico fundamental en la defensa de los derechos humanos de los
nios, nias y adolescentes.

Su articulado incorpora los aspectos ya contenidos en la Declaracin de los

Derechos del Nio de 1959, los ampla y, a su vez, va ms all de dicha
declaracin en cuanto que hace jurdicamente responsables de sus acciones
respecto de los nios a los Estados que la ratifican.
El Congreso argentino ratific la Convencin sobre los Derechos del Nio en
septiembre de 1990, instituyndola como ley nacional 23.849 y en agosto de
1994 la Convencin Constituyente la incorpor al artculo 75 de la nueva
Constitucin de la Nacin Argentina.
Con la incorporacin de la Convencin al derecho interno, la Argentina debe
adecuar su legislacin a dicho instrumento jurdico y lograr el cumplimiento de
los derechos econmicos, sociales y culturales "hasta el mximo de los
recursos de que disponga".
Dos ideas fuerza recorren el contenido de la Convencin:
La consideracin del nio, la nia y el adolescente como sujetos plenos
de

derecho,

merecedores

de

respeto,

dignidad

libertad,

abandonando, con este enfoque, el concepto de nio como objeto

pasivo de intervencin por parte de la familia, el Estado y la sociedad.
La consideracin de los nios como personas con necesidad de
cuidados especiales, lo que supone que, por su condicin particular de
desarrollo, adems de todos los derechos que disfrutan los adultos los
nios tienen derechos especiales.6
Una vez finalizada esta proyeccin (que ser posible debido a que el
establecimiento educativo cuenta con la tecnologa necesaria), la docente
solicitar a los alumnos un segundo trabajo de produccin escrita individual,
que le permitir conocer qu piensa cada uno de ellos acerca de esta
problemtica mundial, al mismo tiempo que

permitir tambin que ellos

conozcan las opiniones de sus compaeros al respecto, ya que las

producciones sern expuestas en forma oral. La consigna, que buscar ampliar
el camino de la reflexin acerca del tema de la pobreza para el trabajo de los
prximos bloques, ser la siguiente:
Escrib un texto argumentativo de tipo problema- solucin de no menos
de cuatro prrafos en el que plantees el tema de la pobreza como un
6

"Convencin sobre los derechos del nio". UNICEF.

problema y las posibilidades de solucin del mismo segn tu criterio.

Bsicamente el texto deber responder las siguientes preguntas: la
pobreza es un problema? Por qu cres que existe? Cules te
parecen que pueden ser las posibles soluciones que el Estado debera
proporcionar para remediar o por lo menos paliar estas situaciones?
En caso de que los alumnos todava no hayan estudiado lo referente a textos
argumentativos, la docente facilitar las explicaciones necesarias para que
puedan llevar a cabo esta actividad y con la exposicin de dichas producciones
da por finalizado el primer bloque, para dar paso al segundo, en el cual
continuar con la reflexin acerca de la temtica central del corpus, variando
los anlisis de las obras y las actividades para abordar nuevos contenidos
conceptuales.

Bloque N 2
Obras:
La casa de muecas; MANSFIELD, Katherine.
El prncipe feliz; WILDE, Oscar.
Criterio de agrupacin: ambas obras son de escritores de habla inglesa, su
estilo narrativo es el mismo y se relacionan en la marcada subjetividad de sus
autores, adems de responder a la temtica central del corpus.
Objetivos
Al finalizar este bloque los alumnos sern capaces de:
Reconocer la influencia de la subjetividad en los textos en general y en
la literatura en particular.
Reconocer los distintos tipos de narradores en un texto literario.
Identificar la presencia de

dilogos, sus marcas caractersticas y su

importancia en los textos.

Adoptar las mximas de la conversacin ms importantes para mejorar
su comunicacin.
Producir en forma correcta un texto de trama descriptiva.
Contenidos conceptuales: Subjetividad y Objetividad. Tipos de narradores.
Dilogo. Mximas de la conversacin. Trama descriptiva.
Actividad extra- ulica: Los alumnos debern traer los dos cuentos
previamente ledos, esto ser posible ya que contarn con el material
seleccionado por la docente en forma de antologa.
Desarrollo.
Para comenzar la clase, la docente entregar a cada alumno una copia del
siguiente texto, en el cual, mediante una ancdota personal, su autor explica en
forma muy clara en qu consiste el concepto de subjetividad y cmo influye en
su proceso de escritura:
Celebracin de la subjetividad
Yo ya llevaba un buen rato escribiendo Memoria del fuego y cuanto ms
escriba ms adentro me meta en las historias que contaba. Ya me estaba

costando distinguir el pasado del presente: lo que haba sido estaba siendo a
mi alrededor, y escribir era mi manera de golpear y abrazar. Sin embargo, se
supone que los libros de historia no son subjetivos.
Se lo cont a Don Jos Coronel Urtrecho: en este libro que estoy escribiendo,
al revs y al derecho, a luz y a trasluz, se mire como se mire, se me notan a
simple vista mis broncas y mis amores.
Y a orillas del ro San Juan, el viejo poeta me dijo que a los fanticos de la
objetividad no hay que hacerles caso.
- No te preocupes - me dijo -. As debe ser. Los que hacen de la objetividad
una religin, mienten. Ellos no quieren ser objetivos, mentira, quieren ser
objetos, para salvarse del dolor humano.
Eduardo Galeano: El libro de de los abrazos.
Este texto ser ledo en voz alta por un alumno y al finalizar la docente les
preguntar en forma oral qu es eso que preocupa tanto al escritor y har
releer los siguientes fragmentos:
Se supone que los libros de historia no son subjetivos.
En este libro que estoy escribiendo, al revs y al derecho, a luz y a
trasluz, se me notan a simple vista mis broncas y mis amores.
La finalidad de la lectura de este texto y de la interaccin oral ser que los
alumnos puedan comprender qu es la subjetividad y que, por oposicin,
puedan formular un concepto de objetividad. Esto ultimo, ser propuesto por la
docente en forma oral de la siguiente manera: en el texto aparecen dos
conceptos que se oponen, la subjetividad y la objetividad. El escritor, detrs de
sus palabras nos deja ver que la subjetividad, trmino que proviene de la
palabra sujeto, est relacionada con el modo de pensar y los sentimientos de
las personas que escriben o hablan sobre un determinado tema. Entonces, si la
objetividad es lo contrario, en qu consistir.
Los alumnos, con la ayuda de la profesora, reformularn los dos conceptos y
luego los escribirn en sus carpetas. A continuacin les propondr una
actividad oral y escrita en la cual pondrn en prctica su propia subjetividad.
Esta actividad consistir en una visita a la biblioteca de la escuela, en la cual
debern seleccionar un poema, segn su propio criterio. Una vez elegido el
material, y ya de nuevo en el aula, la docente dictar la siguiente consigna:

 Coment en forma escrita qu poema seleccionaste, quin es su autor y

por qu lo elegiste.
Una vez finalizada esta actividad escrita, la docente pedir a cada alumno
que lea sus respuestas al resto del curso. De esta manera ellos mismos
vivenciarn, mediante sus propias experiencias, el significado de subjetividad
que construyeron con la lectura del texto de Galeano.
Luego de la actividad anterior, la docente preguntar a los alumnos si los
cuentos La casa de muecas y El prncipe feliz (que debern traer ledos de su
casa) se relacionan de alguna manera con el texto Celebracin de la
subjetividad. Cuando reconozcan esa relacin que se asienta justamente en la
presencia explcita de la subjetividad de sus autores, propondr a dos alumnos
que relean los cuentos en voz alta para marcar en cada uno cules son las
expresiones en las que se manifiesta la subjetividad. Durante las lecturas, la
docente ir realizando las recomendaciones que sean necesarias para que
stas se realicen con la expresividad que cada texto requiera.
Una vez identificadas todas las expresiones subjetivas, la docente
comenzar una interaccin oral con los alumnos en la que se compararn
estas obras con las dos trabajadas en el bloque anterior. Las preguntas que
guiarn esta comparacin sern las siguientes:
Quines narran o cuentan estas historias?
Qu pasaba con las narraciones de las historias anteriores?
Estos narradores participan en las historias? son personajes?
Si no participan de las historias Cmo pueden saber tanto acerca de
los personajes?
Cmo se las arreglan estos narradores cuando los personajes
necesitan hablar, ya sea para contar algn hecho o para conversar con
otros personajes?
Cmo nos damos cuenta de que el que habla es un personaje y no el
narrador de la historia?
La finalidad de esta interaccin oral ser que los alumnos reconozcan que a
diferencia de Es que somos muy pobres y Muerte en la calle estas obras estn
narradas, segn los aspectos del relato, por una narrador suprasciente (sabe
ms que los personajes) y segn la posicin del mismo, por un narrador

omnisciente (narrado en tercera persona). Tambin para que identifiquen el

signo auxiliar que permite marcar el cambio de interlocutor en un dilogo y la
importancia de este ltimo al permitir que el personaje asuma su propia voz.
Aqu, la docente apuntar en el pizarrn, por un lado en relacin a los
narradores, un cuadro en el que se especificarn, en forma breve, los tipos de
narradores segn su posicin y los aspectos del relato; y por otro, en relacin al
dilogo y a su trama conversacional, un cuadro con las mximas de la
conversacin. La profesora explicar el hecho de que hablar una lengua de
manera

competente

implica

manejar

diversas

variedades

moverse

adecuadamente con varios registros segn las exigencias de la situacin

comunicativa, o sea que, para que una conversacin sea efectiva, los
hablantes tienen que cooperar entre s. Para acercar esta adecuacin a la
realidad, la docente designar a un grupo de alumnos para que mediante la
improvisacin dramaticen distintas situaciones de comunicacin:
Una chica le pide a su amiga una remera prestada para una fiesta y las
dos conversan acerca de la misma.
Un alumno de sexto ao, perteneciente al Centro de Estudiantes de la
escuela, le pide permiso a una profesora de segundo ao para
interrumpir su clase un momento con el fin de comunicarles a los
alumnos las actividades que se realizarn en la institucin para el da del
estudiante.
Un grupo de amigos conversa sobre la organizacin de un asado.
Un grupo de alumnos organiza junto a la Directora del establecimiento
una cena para agasajar a la promocin que egresa ese ao.
El objetivo de esta actividad ser la de identificar entre todos cules son las
caractersticas a tener en cuenta en una situacin comunicativa y plasmarlo en
forma resumida en el cuadro de las Mximas de la conversacin. Todo esto
deber ser registrado por los alumnos en sus carpetas como material de
soporte.

Narrador
Segn los aspectos del relato:
Narrador Equisciente: (visin "con"). Sabe tanto como los otros
personajes.
Narrador suprasciente: (visin "por detrs"). Sabe ms que los
personajes.
Narrador Infrasciente: (visin "desde afuera"). Sabe menos que
cualquiera de los personajes.
Segn su posicin:
Narrador protagonista: narra en primera persona.
Narrador testigo u observador: narra en primera o en tercera
persona.
Narrador omnisciente: narra en tercera persona.
Mximas de la conversacin:
Mxima de cantidad: el aporte debe ser tan informativo como se necesite.
Mxima de calidad: se relaciona con la veracidad o falsedad del aporte y la
sinceridad del hablante.
Mxima de relacin: ser pertinente, es decir prudente, adecuado.
Mxima de modo: ser claro y ordenado.7
Para finalizar este segundo bloque del corpus literario y atendiendo al hilo
temtico que fundamenta la seleccin de las obras que componen el mismo, la
docente

proyectar

El

Expreso

Polar,

pelcula

de

animacin

digital

perteneciente al director Robert Zemeckis, en la que, en vsperas de Navidad,

un grupo de nios, por distintas circunstancias, son reunidos en un tren que los
llevar al Polo Norte, con un objetivo distinto para cada uno. La intencin de la
profesora es que los alumnos puedan reconocer las diferentes realidades que
rodean a esos nios, sobre todo a los cuatro protagonistas, y trasladar esto a
7

CONTI, Maria y SOSA, Silvia. "Hacia una gramatica del texto". Edit. Comunicarte. 3 edicion.

su propia vida, entendiendo que las circunstancias en las que ellos viven no
son las mismas para otros nios o jvenes.
Previamente a dictar la consigna para la realizacin de esta actividad, la
docente explicar qu es un texto de trama descriptiva y apuntar sus
caractersticas en el pizarrn para que ellos las anoten en sus carpetas. Esta
explicacin ser acorde a su finalidad, que ser la de servir como soporte de la
actividad escrita que debern realizar:
Describe cmo es la vida de los cuatro protagonistas de la pelcula El
Expreso Polar y qu descubre cada uno al finalizar el viaje.
Con la entrega de esta actividad de produccin escrita para su correccin, la
docente da por finalizado el segundo bloque del corpus.

Bloque n 3
Obras:
En el fondo del cao hay un negrito; GONZALEZ, Jos Lus.
Como si estuvieras jugando; HERNANDEZ, Juan Jos.
Criterio de agrupacin: ambos cuentos son sumamente realistas y relatan la
historia de dos familias inmersas en una situacin de extrema pobreza.
Objetivos
Al finalizar este bloque los alumnos sern capaces de:
Reconocer, mediante una actividad concreta, las diferencias entre
lengua oral y lengua escrita.
Apreciar de qu manera diferentes textos pueden relacionarse entre s.
Reconstruir una historia fragmentada mediante rupturas temporales.
Identificar los diferentes ncleos narrativos que construyen un cuento.
Contenidos conceptuales: Anlisis literario de las obras. Mximas de la
conversacin. Lengua oral y lengua escrita. Intertextualidad. Produccin
escrita.
Actividad extra- ulica: Los alumnos debern traer previamente ledos los dos
cuentos y el mito griego de Narciso.
Desarrollo.
Para comenzar este bloque, la docente indicar a alguno de sus alumnos
que relate oralmente la historia del mito griego de Narciso (solicitado con
anterioridad) e instar a sus compaeros a participar con acotaciones sobre el
argumento, ya que existen algunas variantes en el mismo, siempre respetando
los turnos de participacin. Cuando el relator termine su historia, la profesora
pedir a los dems opiniones acerca de la exposicin oral de su compaero,
poniendo en prctica lo estudiado en el bloque anterior (Mximas de la
conversacin), guindolos con las siguientes preguntas:
Fue todo lo informativo que era necesario?
Habl de ms o de menos?
Realmente sabia de lo que estaba hablando?
Fue ordenado y claro lo que dijo?

Sobre este punto, la docente dejar en claro que las recomendaciones que
puedan surgir de este intercambio estn destinadas a todo el curso y no
solamente al alumno que ella design para realizar la narracin del mito.
A continuacin indicar a otro alumno que lea el texto escrito del mismo mito
griego. La finalidad de este procedimiento ser la de identificar y reconocer las
diferencias que presenta la lengua oral con respecto a la lengua escrita. A partir
de la exposicin oral y la lectura los alumnos, junto a la docente, construirn un
cuadro comparativo que ella ir apuntando en el pizarrn para que luego
registren en sus carpetas.
Lengua oral
Est constituida por sonidos.
El mensaje se recibe en el mismo momento en que se emite.
La entonacin, las pausas, la intensidad, el tono de la voz, los gestos
y los movimientos del cuerpo colaboran en la construccin del
mensaje.
Se usan reiteraciones, repeticiones intensivas, exclamaciones,
interjecciones, onomatopeyas, frases sin terminar, expresiones de
control como"me entendiste?" "est claro?".

Lengua escrita
Se aprende principalmente en la escuela.
Est formada por grafas.
Son importantes los ttulos, la puntuacin, los tipos de letra, los
espacios.
Se evitan las repeticiones, el uso de interjecciones, exclamaciones,
salvo para imitar la lengua oral en un dilogo, por ejemplo.
8

FERRERO, Isabel; DELGADO, Myriam; SONCINI, Ma. Eugenia. "Aprendamos Lengua 8".Edit.
Cominucarte. 2004.

Una vez finalizada esta actividad conjunta, la docente explicar que

seleccion el mito de Narciso como texto para diferenciar entre lengua oral y
lengua escrita ya que ste se relaciona de alguna manera con los cuentos que
componen este bloque y que ellos deban traer previamente ledos. Entonces
les preguntar cul creen ellos que es ese cuento de acuerdo con la historia de
cada uno y les explicar, de acuerdo al nivel que estn cursando, el proceso
por el cual los textos se relacionan entre s, llamado intertextualidad. A
continuacin les preguntar en forma oral cul creen que fue la intencin del
autor de En el fondo del cao hay un negrito al relacionarlo con este mito.
La docente ir escuchando las distintas opiniones de los alumnos y los
orientar con los datos o preguntas que sean necesarios para que lleguen a
comprender cmo a pesar del fuerte contenido realista, el juego entre el
personaje infantil (Meloda) y el mito rodean al relato de una atmsfera lrica.
Con respecto al otro cuento, Como si estuvieras jugando, la docente pondr
especial atencin en las rupturas temporales para que los alumnos reflexionen
acerca de la intencionalidad que persigue el autor al presentarnos una historia
fragmentada.
A continuacin la profesora propondr las siguientes actividades escritas e
individuales relacionadas con los dos cuentos ledos:
La historia de En el fondo del cao hay un negrito est dividida en tres
fragmentos bien diferenciados: la primera, la segunda y la tercera vez
que Meloda vio al otro negrito en el fondo del cao. Poniendo a prueba
tu imaginacin, tom el ltimo fragmento y reescrbelo respetando su
tiempo verbal y la persona gramatical utilizada, pero dndole un final
alternativo.
En el cuento Como si estuvieras jugando nos encontramos con una
historia fragmentada en diferentes partes que, a su vez, se encuentran
desordenadas. Le nuevamente el relato y ordnalos cronolgicamente
asignndole un nmero a cada una de ellas segn le corresponda.
Luego, anot en tu carpeta esos nmeros y escrib a su lado una oracin
breve que resuma las acciones ms importantes que compongan cada
fragmento (Ncleos narrativos).

Cuando las actividades planteadas hayan sido resueltas y corregidas por la

docente, sta comentar a los alumnos que trabajarn, primero en forma oral y
luego en forma escrita, con dos ideas que desarrollaron algunas personas que
se encargaron de estudiar muchos de los aspectos relacionados al cuento.
Estas ideas son:
Un cuento siempre cuenta dos historias.
La historia secreta es la clave de la forma del cuento. 9
Con respecto a esto la docente les preguntar: Cul es la historia de estos
dos cuentos a primera vista? Una vez que los alumnos respondan, les indicar
que relean estos fragmentos:
Como si estuvieras jugando
pasaba largas horas sentada sobre una lona, en el piso de tierra de la
cocina.
los hermanos eran mellizos. Hasta el ao pasado haban ido a la
escuela, a dos leguas de la casa, montados en un caballo blanco que
les predataba el vecino. Cuando el maestro se jubil, ningn otro quiso
sustituirlo y la escuela dej de funcionar.
Los mellizos se parecan al padreque vivi con su hija (la de la abuela)
en una pieza de madera y techo de zinc, detrs de la estacin.
Como los pozos estaban agotados, la abuela con los mellizos tena que
trasladarse a la estacin donde un conscripto vigilaba la distribucin del
agua. Cargados con latas, esperaban pacientemente su turno en la fila
de gente morena y callada que venia del monte con sus hijos descalzos
y sus perros esculidos.10
En el fondo del cao hay un negrito
- cuntos das va que no toma leche?
- leche? - la mujer puso un poco de asombro inconsciente en la voz -. No
me acuerdo.
9

PIGLIA, Carlos. Formas breves: Tesis sobre el cuento.

HERNANDEZ, Juan Jos. "Como si estuvieras jugando". (El cuento). Ctro. editor de Amrica Latina.
1978.
10

 dos mujeres, de las afortunadas que vivan en tierra firme, sobre el

fango endurecido de las mrgenes del cao, comentaban:
- Pues nosotros juimos los primeros. Casi no ba gente y uno coga la parte
ms sequecita, ve? Pero los que llegan ahora, fjese, tienen que tirarse al
agua, como quien dice. Pero, buenoy esa gente, de onde diantre
habern salo?
- a mi me dijeron que por ai por la Isla Verde tn orbanisando y han sacao
un montn de negros arrimaos. A lo mejor son desos. 11
Una vez ledos los fragmentos seleccionados, la docente preguntar: les
parece que en estos fragmentos encontramos datos que con la primera
lectura no advertimos? Cules son? Entonces Cul es la historia
principal o verdadera de cada uno de estos cuentos? La que identificamos
a simple vista o la que se esconde detrs de ciertas palabras o
expresiones? Por qu?
Esta interaccin guiada tiene por objetivo fundamental que los alumnos
reconozcan que el cuento es un relato que puede encerrar otro relato
secreto que no se trata de un sentido oculto que depende de la
interpretacin, sino que el enigma no es otra cosa que una historia que se
cuenta de modo enigmtico.
Para cerrar este bloque, cada alumno, luego de lo hablado en clase,
deber escribir en sus carpeta en forma breve las dos historias que
conforman En el fondo del cao hay un negrito y Como si estuvieras
jugando.

11

GONZALEZ, Jos Luis. "En el fondo del cao hay un negrito". (Antologa de cuentistas
latinoamericanos). Edit. Colihue. 1986.

Bloque n 4
Con el ltimo bloque de este corpus, la docente apuntar a realizar una
recuperacin de los contenidos trabajados en los bloques anteriores. Para
comenzar, les contar a los alumnos que no solamente los escritores que
han ledo elaboraron sus obras con una intencionalidad determinada y
centraron sus historias en la temtica de la pobreza., sino que otras ramas
del arte tambin lo han hecho y lo siguen haciendo, como ellos mismos
pudieron comprobar con la cancin Hay un nio en la calle y con la pelcula
El expreso polar.
Aqu la docente aprovechar para recordar en forma oral, junto a los
alumnos las particularidades de cada uno de los cuentos ledos y la
intencin de sus autores al relatarlos de esa manera. Para lograr esto,
realizar preguntas especficas que permitirn a los alumnos recuperar las
conclusiones de los anlisis realizados.
En Es que somos muy pobres y La muerte en la calle el autor opt por
darle voz a un nio y a un joven que relataban sus historias en primera
persona. Qu logr de esta manera? Qu habra pasado si hubiese
narrado estas historias en tercera persona?
Qu efecto nos produce escuchar en la cancin Hay un nio en la calle
la voz directa de quien padece esa situacin, es decir de ese nio que
vive en la calle? es lo mismo que hablen sobre estas situaciones
personas que slo ven lo que sucede a que hable la persona que lo
vive?
Qu logran en nosotros como lectores los autores de La casa de
muecas y El prncipe feliz involucrndose sentimentalmente con los
personajes?
Qu le aporta al cuento En el fondo del cao hay un negrito el hecho
de estar relacionado con el mito griego de Narciso?
Qu desafi nos propone el autor de Como si estuvieras jugando al
presentarnos una historia con rupturas temporales?
De esta manera, la docente pretender lograr un cierre general en cuanto a las
obras analizadas.

A continuacin, y volviendo al hecho de que existen otras ramas del arte que
eligieron para sus obras el tema de la pobreza, la profesora informar a los
alumnos que proyectar un breve documental (10 minutos de duracin) en el
cual aparecen datos acerca de la obra Juanito Laguna del pintor argentino
Antonio Berni. En este video se brindan detalles acerca del momento en que
surgi en el artista la idea de crear a Juanito y acerca de la seleccin de
materiales que utiliz para estas obras. La finalidad de esta actividad ser que
los alumnos conozcan y comprendan el punto en comn entre la historia de
este nio y los materiales seleccionados para confeccionarla, relacionando todo
esto directamente con la intencin del artista. Para lograr esto, inmediatamente
despus de que finalice el video, la docente los indagar del siguiente modo:
En el documental, Antonio Berni nos cuenta cul es la historia que
quera representar con su obra y qu materiales seleccion para esto.
Les parece que el tema de esta coleccin y los materiales utilizados
tienen algo que ver con la intencin del artista? Por qu? Cul creen
ustedes que es esa intencin?
Cuando a partir de su propia reflexin los alumnos puedan relacionar estos
puntos, la docente dictar la siguiente consigna para la realizacin de una
actividad extra- ulica individual.
Investig en Internet o en la biblioteca de la escuela qu otras ramas del
arte se ocuparon y se ocupan del tema de la pobreza. Eleg alguna que
te llame la atencin (una cancin, una pintura, una escultura, etc.) y tra
una copia de ella para la prxima clase.
En el prximo encuentro la docente pedir a todos los alumnos que compartan
con el resto de sus compaeros la obra que eligieron, exponiendo brevemente
algunos datos acerca de la misma y justificando su eleccin.

Actividad final: "Nuestra antologa"

(Grupos de no ms de cuatro integrantes)
1- Busquen informacin sobre los distintos autores de los seis cuentos que
hemos ledo y tomen de ella los datos que crean ms significativos. Luego
realicen un texto de no ms de una carilla que contenga esos datos.
2- Escriban un texto breve en el que se describa en forma general de qu
manera hemos trabajado con los cuentos ledos.
3- Consulten la coleccin de Antonio Berni Juanito Laguna y seleccionen
una de sus pinturas para utilizarla como tapa de la antologa. Escriban
brevemente debajo de ella por qu fue sa la elegida.
4- De los cuentos ledos, elijan el personaje que ms los haya conmovido y
escrbanle una pequeo texto dedicndole la antologa que estn
construyendo.
5- Consultando alguna otra antologa, completen la suya sumndole a los
cuentos que trabajaron con la profesora todo lo solicitado en los puntos
anteriores. Las cuatro antologas que resulten ms originales sern
anilladas y entregadas a la biblioteca como material de consulta.

Bibliografa
Constitucin de la Nacin Argentina.
Convencin sobre los derechos del nio". UNICEF.
CONTI, Maria y SOSA, Silvia. "Hacia una gramatica del texto". Edit.
Comunicarte. 3 edicion.
FUENMAYOR. "Jos Flix. La muerte en la calle." (EL cuento). Ctro
Editor de Amrica Latina. 1978.
FERRERO, Isabel; DELGADO, Myriam; SONCINI, Ma. Eugenia.
"Aprendamos Lengua 8".Edit. Cominucarte. 2004.
GALEANO, Eduardo. "El libro de de los abrazos". Edit. Catlogos.
2005.
GONZALEZ, Jos Luis. "En el fondo del cao hay un negrito".
(Antologa de cuentistas latinoamericanos). Edit. Colihue. 1986.
HERNANDEZ, Juan Jos. "Como si estuvieras jugando". (El cuento).
Ctro. editor de Amrica Latina. 1978.
Ley n 26061 de Proteccin integral de los derechos de las nias,
nios y adolescentes, sancionada el 20 de septiembre de 2005 por el
Senado y la Cmara de Diputados de la Nacin Argentina
PIGLIA, Carlos. "Formas breves: Tesis sobre el cuento".
RULFO, Juan. "Es que somos muy pobres" (El llano en llamas). Edit
Boock. 2006.

A
N
E
X

O
Hay un nio en la calle
(Mercedes Sosa y Calle 13)
A esta hora exactamente,
hay un nio en la calle...
Hay un nio en la calle!
Es honra de los hombres proteger lo que crece,
cuidar que no haya infancia dispersa por las calles,
evitar que naufrague su corazn de barco,
su increble aventura de pan y chocolate
ponindole una estrella en el sitio del hambre.
De otro modo es intil, de otro modo es absurdo
ensayar en la tierra la alegra y el canto,
porque de nada vale si hay un nio en la calle.
Todos lo txicos de mi pas a m me entran por la nariz.
Lavo auto, limpio zapato, huelo pega y tambin huelo paco.
Robo billeteras pero soy buena gente, soy una sonrisa sin dientes.
Lluvia sin techo, ua con tierra, soy lo que sobr de la guerra.
Un estmago vaco, soy un golpe en la rodilla que se cura con el fro.
El mejor gua turstico del arrabal por tres pesos te paseo por la capital.
No necesito visa para volar por el redondel porque yo vuelo con aviones de
papel.
Arroz con piedra, mango con vino y lo que falta me lo imagino
No debe andar el mundo con el amor descalzo
enarbolando un diario como un ala en la mano
trepndose a los trenes, canjendonos la risa,
golpendonos el pecho con un ala cansada.
No debe andar la vida recin nacida a precio,
la niez arriesgada a una estrecha ganancia
porque entonces las manos son intiles fardos
y el corazn, apenas, una mala palabra.
Cuando cae la noche duermo despierto, un ojo cerrado y el otro abierto,
por si los tigres me escupen un balazo, mi vida es como un circo pero sin

payasos.
Voy caminando por la zanja haciendo malabares con cinco naranjas,
pidiendo plata a todos los que pueda en una bicicleta en una sola rueda.
Soy oxgeno para este continente, soy lo que descuid el presidente.
No te asustes si tengo mal aliento, si me ves sin camisa con las tetillas al
viento, yo soy un elemento ms del paisaje, los residuos de la calle son mi
camuflaje, como algo que existe que parece de mentira, algo sin vida pero que
respira.

Pobre del que ha olvidado que hay un nio en la calle,

que hay millones de nios que viven en la calle
y multitud de nios que crecen en la calle.
Yo los veo apretando su corazn pequeo,
mirndonos a todas con fbula en los ojos.
Un relmpago trunco les cruza la mirada,
porque nadie protege esa vida que crece
y el amor se ha perdido, como un nio en la calle.
Oye: a esta hora exactamente hay un nio en la calle.
Hay un nio en la calle.
Letra original: Armando Gmez Tejada.

Coleccin "Juanito Laguna": Antonio Berni.

La familia de Juanito Laguna, 1960.

Juanito Laguna aprende a leer, 1960.

La Navidad de Juanito Laguna, 1961.

Juanito Laguna bandose, 1961.

Juanito Laguna va a la ciudad, 1963.

Las vacaciones de Juanito Laguna, 1970.

La familia de Juanito Laguna emigra, 1970.

Juanito Laguna tocando la flauta, 1973.

Sin ttulo, 1973.

Juanito Laguna ciruja, 1978.

Juanito Laguna dormido, 1974.

Juanito Laguna remontando su barrilete, 1973.

Juanito Laguna jugando al trompo, 1973.

Juanito Laguna y la aeronave, 1978.