Actividades ldicas y el aprendizaje de la matemtica, en los

alumnos del segundo grado de secundaria de varones en los

colegios emblemticos de la UGEL cusco, en el perodo
2013 - 2014.

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

DOCTOR EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR:
MGT. VICENTE EFRAN HURTADO VARGAS.

ASESOR:
DR. LUIS PALOMARES ALVARIO.
SECCIN:
EDUCACIN E IDIOMAS.
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS.

TRUJILLO PER
2014.
I.DATOS GENERALES (POST GRADO DOCTORADO)
Universidad: Universidad Cesar Vallejo
Programa de Doctorado: Administracin de la Educacin

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

Ttulo del Trabajo: Actividades ldicas y el aprendizaje de la
matemtica, en los alumnos del segundo grado de secundaria de
varones en los colegios emblemticos de la UGEL cusco, en el perodo
2013 2014.
rea de Investigacin: Innovaciones Pedaggicas
Autor:
DNI
Apellidos y Nombres
23801264
Hurtado Vargas Vicente Efran
Grado de Doctor en: Administracin de la Educacin
Ao de aprobacin de la sustentacin: 2014.
II. CONTENIDOS DEL RESUMEN
Las actividades ldicas, es propuesto para cumplir un fin didctico, que ample
la atencin, memoria, y dems habilidades del pensamiento; es una tcnica
participativa de la enseanza, que desarrolla mtodos de direccin y

conducta

correcta, para estimular la disciplina, con un adecuado nivel y contribuir al logro de la

motivacin por las asignaturas, en particular de la matemtica.
Las actividades ldicas fueron aplicados a 100 estudiantes del segundo grado A y
B de un total de 200 alumnos en las Instituciones Educativas en el turno tarde,
quienes oscilan entre las edades de 13 y 15 aos; que pertenecen a la clase
trabajadora.
El objetivo del estudio, es determinar el efecto de las actividades ldicas en el
aprendizaje de la Matemtica en los alumnos del segundo grado de secundaria en los
Colegios Emblemticos de Varones de la UGEL del Cusco en los perodos 2013
2014, al utilizar las actividades ldicas, para el aprendizaje de la matemtica; luego
de su aplicacin se comprueba la hiptesis la cual expresa que: Las Actividades
Ldicas mejoran significativamente el aprendizaje de la Matemtica, por tanto existe
progreso en el nivel de aprendizaje, pues, genera motivacin y mayor disponibilidad
para aprender contenidos de esta rea catalogada como memorstica y difcil.
Palabras clave: Enseanza, actividad ldica, aprendizaje.
ABSTRACT
The recreational activities, is proposed to serve a didactic purpose, to expand the
attention, memory, and other thinking skills; It is a participatory technique of teaching,
developing management methods and proper conduct, to encourage discipline with an
appropriate level and contribute to the motivation for the subjects, especially
mathematics.
The recreational activities were applied to 100 students of second grade "A" and " B"
of a total of 200 students in Educational Institutions in the afternoon shift , who are

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

between the ages of 13 and 15 years; belonging to the working class.
The aim of the study is to determine the effect of recreational activities in the learning
of mathematics in second grade students in secondary schools Boys Emblematic of
UGEL of Cusco in the periods 2013 - 2014, using recreational activities for the
learning of mathematics; The Leisure Activities significantly improve the learning of
mathematics, so there is progress in the learning level thus generates greater
motivation and willingness to learn contents of this area classified as rote: after
application which expresses the hypothesis being tested and difficult.
Keywords: Teaching, recreational activity, learning.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigacin tubo como su problema el informe que present la
UNESCO en 2010, seala que Per ocupa el lugar 98 entre 128 pases en cuanto a calidad y
acceso a la educacin, adems, en abril del 2011 se evidenci que Per ocupa el puesto 130
de 138 pases evaluados en la calidad educativa en matemtica y ciencias, lo que incidi
para que descendiera ocho puestos en el ndice Global sobre Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin 2011, segn el Foro Econmico Mundial, tambin en mayo 2011, el Banco
Mundial inform que la educacin del pas es la de ms bajo nivel de latino amrica, la
situacin es, que la enseanza aprendizaje de la matemtica en las Instituciones
Educativas, no utilizan una metodologa activa, lo cual hace difcil el aprendizaje de la
matemtica para los alumnos; tal es el caso de los Colegios Emblemticos de Varones de la
UGEL del Cusco en los perodos 2013 2014; lugar en el que la formacin de los
estudiantes, en el rea de la matemtica esta cimentada en la repeticin y memorizacin.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el efecto de las actividades ldicas en el aprendizaje de la Matemtica en los
alumnos del segundo grado de secundaria en los Colegios Emblemticos de Varones de la
UGEL del Cusco en los perodos 2013 2014.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el efecto de las actividades ldicas en la comunicacin matemtica en los
alumnos del segundo grado de secundaria

en los Colegios Emblemticos de Varones de la

UGEL del Cusco en los perodos 2013 2014.

Determinar el efecto de las actividades ldicas en la resolucin de problemas en los alumnos
del segundo grado de secundaria

en los Colegios Emblemticos de Varones de la UGEL del

Cusco en los perodos 2013 2014.

Determinar el efecto de las actividades ldicas en el razonamiento y demostracin en los
alumnos del segundo grado de secundaria

en los Colegios Emblemticos de Varones de la

UGEL del Cusco en los perodos 2013 2014.

HIPTESIS

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

H1: Las Actividades Ldicas mejoran significativamente el aprendizaje de la Matemtica en los
alumnos del segundo grado de secundaria

en los Colegios Emblemticos de Varones de la

UGEL del Cusco en los perodos 2013 - 2014?

Ho: Las Actividades Ldicas no mejoran significativamente el aprendizaje de la Matemtica en
los alumnos del segundo grado de secundaria

en los Colegios Emblemticos de Varones de la

UGEL del Cusco en los perodos 2013 - 2014?

BREVE REFERENCIA AL MARCO TEORICO

El marco terico est centrado y sustentado especficamente sobre los antecedentes de las
investigaciones anteriores a la presente, luego como soporte pedaggico est la teora del
aprendizaje de Gagn, en el aprendizaje de la matemtica y por ltimos sustenta la teora de
la energa sobrante de Lazarus. Con respecto a los antecedentes, existen muchos artculos
de investigaciones referentes a la aplicacin de la ldica para mejorar el aprendizaje y la
enseanza en la labor educativa, tambin existen algunas tesis cualitativas, que por supuesto
los hemos considerado como referentes, pero investigaciones cuantitativas muy pocos.
Por lo que hacemos mencin a ciertos antecedentes que puedan tener cierta relevancia para
el presente trabajo de investigacin.
Vsquez (2008) quien realiz una investigacin titulada Juego y Aprendizaje en la
Universidad del Zulia - Venezuela, con el objetivo fundamental de vislumbrar el juego como
estrategia para lograr aprendizajes significativos. Dicho estudio fue de carcter explicativocualitativo, con un diseo no experimental, utilizando como tcnica la encuesta, as como un
cuestionario como instrumento aplicado a una muestra de 10 docentes en la Escuela
Bolivariana Carrillo Guerra, el cual fue validado por el juicio de 5 expertos.
Esta investigacin, deja como aporte al estudio el desarrollo de material terico, sobre la
actividad ldica; atendiendo a su originalidad, tanto desde un punto de vista filogentico como
desde su ontognesis, definindolo como un fenmeno holstico y por tanto, favorecedor de las
dimensiones de lo humano. Por lo tanto, es material bibliogrfico significativo de consulta y
gua.
Miguel de Guzmn Ozmiz, (1984) Juegos matemticos en la enseanza
La utilizacin de diversos elementos motivadores, histricos, estticos, ldicos,... en el
aprendizaje de la matemtica ha sido desde hace mucho una de las ideas que ha tratado de
estimular. El nexo comn de los trabajos que en este bloque se presentan es el de la
utilizacin del juego como elemento motivador en matemticas.
En 1984 present estas reflexiones sobre los juegos en las IV Jornadas sobre Aprendizaje y
Enseanza de las Matemticas (JAEM) celebradas en Santa Cruz de Tenerife, con las que
pretendi exponer unos cuantos principios tericos junto con ejemplos prcticos que pudieran
resultar interesantes para las aulas y tambin puso de relevancia los Cuentos con cuentas.
Este trabajo de investigacin se fundamenta de las siguientes definiciones y teoras:

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

Zabalza, (2006) El juego es una actividad espontnea, voluntaria y libremente elegida. El
juego no admite exigencias externas, el participante debe sentirse libre de actuar como
quiera, si el juego tiene imposiciones deja de ser espontneo, libre; adems el participante
pierde inters en l por ello debe dejar que fluya. Estas caractersticas de la propia dinmica
del juego son las que se utilizan en muchas ocasiones para la creacin de determinados
hbitos sociales que permiten a las personas vivir en comunidad, en donde reglas, normas,
libertad, autonoma y responsabilidad se conjugan como frmulas para la creacin de
espacios de convivencia. Adems,
Andreu, (2000) en el artculo Actividades ldicas en la enseanza, el juego didctico, afirma
que el juego se utiliza para desarrollar habilidades que les son necesarias, a lo largo de la
vida, como el comportamiento y la lucha para la perfeccin en una simulacin jovial, carente
de peligro y dramatismo, que constituye una actividad eficaz en el aprendizaje para la vida.
Por otra parte Iturralde, (2002) comenta que el juego es ldico, pero no todo lo ldico es
juego. Lo ldico se proyecta como dimensiones del desarrollo del ser humano; lo ldico no
es equivalente al aprendizaje experimental. Es una herramienta metodolgica extraordinaria
para el aprendizaje, ya que relaciona a los juegos con la infancia y mentalmente, hoy en da
se han puesto barreras estigmatizadas a los juegos en una aplicacin seria y profesional, los
juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del
ser humano, inclusive en la edad adulta. La enseanza hacia el aprendizaje, no est limitado
a los nios, pues los seres humanos se mantienen, en un continuo proceso de aprendizaje.
Zambrano (2005) quien sostiene que: la didctica de la matemtica es la disciplina cientfica,
cuyo objeto es la gnesis, circulacin y apropiacin del saber matemtico y sus condiciones
de enseanza y aprendizaje. Por ello es necesario que los docentes de matemtica, asimilen
la importancia de la didctica de esta disciplina, a fin de buscar alternativas metodolgicas
para que los estudiantes sean constructores de su propio aprendizaje y se apropien de esos
saberes matemticos. Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la
capacidad o disposicin humana, relativamente duradero, la enseanza es un proceso
sistemtico y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a travs
de diferentes medios y mtodos, que pueden ser expositivos, de observacin o de
experimentacin, entre otros.
Finalmente como una teora concluyente Lazarus sustenta con el apoyo de las teoras de los
estudiosos (Platn s.iv-iii a.d.c) el filsofo Schiller y Spencer; el juego es un mecanismo de
economa energtica, sita al juego como compensacin de las actividades fatigosas en las
que hay diversin y placer. Esta idea de Lazarus conduce a la paradoja de que una actividad
en muchos casos fatigosa, sirve para el descanso.
Esta teora sirve para explicar el por qu un nio se dedica al juego a pesar de haber
realizado alguna actividad fatigosa. Respalda esta teora Wund (1887) y Stanley Gambille
Hall.

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

El presente trabajo pretende abordar algunos aspectos relacionados con los
nuevos desarrollos y puntos de vista sobre ciertas estrategias ldicas para el
aprendizaje de las matemticas en el sistema de educacin secundaria,
especialmente en los segundos grados de los colegios emblemticos de varones de
la UGEL del Cusco. Especficamente direccionando hacia las tendencias educativas,
adems aprovechamos la presente para poner de manifiesto que para el
diagnstico pusimos en praxis aunque en forma superficial no sustentada sobre el
anlisis de los tres cerebros del ser humano (Reptiliano, Lmbico y el Neo Ctex) y
los tres sentidos fundamentales (Auditivo, Visual y Kinestsico) que se desarrolla
para el caso.

CONCLUSIONES
Primera: el desarrollo del programa de sesiones de las actividades ldicas,
permiti mejorar significativamente el aprendizaje de la matemtica en los
estudiantes del segundo grado de varones en los Colegios Emblemticos de la
UGEL del Cusco en los periodos comprendidos 2013 - 2014, elegida como
grupo experimental de la presente investigacin.
A nivel general, la incidencia cuantitativa se consigna en un avance de 4.1
puntos promedio sobre 12, que en porcentaje representa un avance de 19% en
el resultado final. Por el lado cualitativo, es importante destacar el avance
desde un nivel prximo al nivel Proceso al nivel de logro, el cual es significativo
de acuerdo a los resultados de la Prueba t.
Segunda: en cuanto a logros respecto a las dimensiones, debemos destacar
por un lado, un avance de 27%, 17% y 16% en las dimensiones comunicacin
matemtica, resolucin de problemas y Razonamiento - demostracin
respectivamente. Por el lado cualitativo, es resaltante la mejora, en promedio,
hasta el nivel logrado en cada una de las tres dimensiones.
Tercera: el aprendizaje de la matemtica, implementando las actividades
ldicas, se torna mucho ms ameno y divertido, adems lo ms relevante es
que con la implementacin de las actividades ldicas, se rompen los esquemas
tradicionales de enseanza, donde queda atrs lo dicho por los colegas las
ltimas horas ya no quieren trabajar por que ya estn cansados, con el
programa implementado los muchachos pierden la nocin del tiempo, sin
exceptuar los grados ni los niveles, el desarrollo es muy optimo en cada uno
de las dimensiones citadas. Adems cabemos recalcar que las actividades
ldicas no solamente es para desarrollas las habilidades matemticas, sino
entra a desarrollar todas las reas del que hacer educativo.

RECOMENDACIONES

Primera: Se sugiere implementar un programa de actividades ldicas, ya que

la simple herramienta muestra un incremento significativo en el rendimiento
acadmico, creativo, cooperativo, conductual, sobre todo de manera
importante en el aprendizaje de la Matemtica de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de varones en los colegios emblemticos de la UGEL del
Cusco en el periodo 2013 y 2014, lo cual se evidencia con la obtencin de una
diferencia de 3,9 y 4,4 entre los promedios de los grupos control y
experimental a favor de estos ltimos y con una significatividad del 9% para la
I.E. Garcilaso de la Vega y del 20% para la I.E. Ciencias, cabe indicar que
solamente se implementaron doce sesiones de las actividades ldicas, pero si
se programase para cada uno de los trimestres, nos imaginamos que los logros
seran muy ptimos.

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

Segunda: Sugerimos implementar el programa de actividades ldicas, que
traera consigo una mejora muy sustantiva e importante en la dimensin
Comunicacin Matemtica de los estudiantes del segundo grado de secundaria
de varones en los colegios emblemticos de la UGEL del Cusco en el periodo
2013 y 2014, lo cual se evidencia con la obtencin de una diferencia de 1,92 y
2,16 entre los promedios de los grupos control y experimental a favor de estos
ltimos y con una significatividad muy importante
Tercera: Proponemos implementar un programa de actividades ldicas para
lograr trasuntar la mejora de manera importante en la dimensin resolucin de
problemas en los estudiantes del segundo grado de secundaria de varones en
los colegios emblemticos de la UGEL del Cusco en el periodo 2013 y 2014, lo
cual hacemos evidenciar con la obtencin de una diferencia de 1,68 y 1,73
entre los promedios de los grupos control y experimental a favor de estos
ltimos, como estamos indicando que con un tiempo reducido se evidencia
esta diferencia, por ello incentivamos la implementacin en cada uno de los
centros estas actividades.
Cuarta: definitivamente sin lugar a dudas proponemos de manera
determinante que la solucin para el bajo rendimiento acadmico en
matemticas es la implementacin de un programa de actividades ldicas
para lograr de manera importante elevar la mejora en esta dimensin
razonamiento y demostracin en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de varones en los colegios emblemticos de la UGEL del Cusco en
el periodo 2013 y 2014, al margen finalmente de las diferencias en los
promedios, aprender de una forma amena y divertida las matemticas es algo
que debemos propiciar los que hemos decidido ser docentes en este
fascinante mundo de las matemticas.

BIBLIOGRAFA
Andreu, (2000) en el artculo Actividades ldicas en la enseanza, el juego
didctico Disponible en Nuestro Diario, pgina 25, publicado el 20 de abril
de 2000
Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid. Nmero
especial de la Revista de Tecnologa Educativa, Dedicado exclusivamente a
artculos de Gagn, Vol. 5, No 1.
Guzmn Ozmiz, Miguel de (1984) Los juegos matemticos en la enseanza
Llamado tambin el ltimo pitagrico. Madrid, Espaa: Siglo XXI.
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2010). Metodologa de la
investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Iturralde, (2002) artculo Juegos ldicos, disponible en la Revista talleres
vivenciales, en la pgina 8, publicado el 28 de abril 2002
Jimenes, Carlos A.(2000). Pereira, Risaralda: La ldica en el aprendizaje Colombia.
Len, B. (2002). Elementos Mediadores en la eficacia del Aprendizaje
Matemtico: Entrenamiento en Resolucin de problemas. Tesis Doctoral,
Universidad de Extremadura, Cceres, Espaa.
Lpez, M. P. (2008). Efectos del Aprendizaje significativo, un estudio
bibliomtrico de 1997 a 2007. Tesis Doctoral. Universidad de Alicante,
Comunidad Valenciana, Espaa.
Richard Stanley Lazarus, un psiclogo cuyas teoras e investigaciones tienen
un impacto importante en la Psicologa del Deporte. Universidad de
California en Berkeley, donde l labor durante ms de cuatro dcadas. El
se gradu en City College en 1942 y realiz su doctorado en la Universidad
de Pittsburg.

Mgt. Hurtado Vargas Vicente Efran

Vsquez (2008) quien realiz una investigacin titulada Juego y Aprendizaje
en la Universidad del Zulia Venezuela.
Zabalza, M. (2006) Didctica de la educacin infantil, 4. Edicin, editorial
Narcea, Madrid.
Zambrano, A. (2005) Conocimiento, saber y pensamiento: una aproximacin a
la didctica de la matemtica. Equis ngulo, No.1, 1-6