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Definicin
de trminos
Autor: Claudia Parra A

2015

- Definicin de trminos

Definicin de trminos

INSTRUCTIVO PARA LA MALLA CURRICULAR

PLAN DE AREA

OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de rea, este debe contestar
las preguntas: qu van a aprender y a lograr los estudiantes, cmo lo van a hacer y para
qu? Tambin debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las
competencias planteadas para el rea. La redaccin debe comenzar con un verbo en
infinitivo.

EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los contenidos del rea. N
enunciados por los lineamientos curriculares, deben ser los mismos en cada rea desde el grado prim
Segn los lineamientos curriculares, tambin podemos encontrar ejes generadores, procesos,
componentes (ver glosario de definicin de trminos)

COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de manera adecuad
solucin de problemas y en la construccin de situaciones nuevas. Las competencias van solamente
reas que ya cuentan con estndares o formuladas en aquellas que no los tienen. Para la f
competencias debe tenerse en cuenta un verbo en infinitivo (ya que son una meta o ideal de formaci
una habilidad, actitud o destreza y un contexto de aplicacin, entendido como el lugar, situacin, pro
donde va a poder evidenciarse esa capacidad.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Describen el nivel mnimo de las competencias an
ser alcanzadas por los estudiantes en el territorio nacional. Estn dadas en trminos de habilidade
actitudes. Recordemos que estos son definidos por el Ministerio de Educacin Nacional.

DIDACTICA

CONTENIDOS

Debemos
relacionar Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
con
que
tipo
de Expresan:
Dan cuenta de las Contenidos
propuesta
Conceptos, hechos acciones, formas de implican
metodolgica, van a ser

INDIC
DESE
El niv
que comp
la percib
desem
3

desarrollados
los
contenidos propuestos
para
el
periodo,
buscando alcanzar las
competencias:
recordemos
que
debemos apuntar a los
mtodos
activos:
pregunta
problema,
proyecto
de
aula,
solucin de problemas,
descubrimiento guiado,
cambio
conceptual,
ciclo didctico etc. En
este aspecto debemos
atender
las
orientaciones de los
lineamientos
curriculares.

o principios, datos,
leyes,
teoras,
teoremas,
definiciones.
En
esta
categora
entran
los
conceptos
estructurantes
y
especficos
de
cada rea.

Definicin de trminos

actuar y de resolver
problemas.
Tienen que ver con el
hacer pero no son
actividades. Son los
pasos para llegar a un
producto
de
aprendizaje.
Se refieren tambin a
las
tcnicas
especficas que hacen
parte de una destreza
o desempeo

enseanza de un
valor,
de
darle
sentido o un para
qu a lo que se
aprende,
se
relacionan con los
contenidos
propuestos en el
periodo.
Estos
contenidos
evidencian
la
vivencia
de
los
valores por parte de
los
estudiantes.
Son tambin una
forma de articular
los
elementos
teleolgicos
institucionales y las
competencias
ciudadanas

INSTRUCTIVO PARA LOS DEMAS ELEMENTOS DEL PLAN DE AREA:

0. IDENTIFICACIN: Debe anotarse el nombre completo del rea, le ao de revisin del proyecto,
los grados que cobija el plan (de 1 a 11), la intensidad horaria semanal por grado.
1. JUSTIFICACION: Breve presentacin del rea y sus nfasis de formacin, relacionadas con el
marco filosfico institucional y su horizonte institucional, buscando responder las preguntas: por
qu es importante esta rea de formacin?, cmo aporta el rea a la consecucin de las metas
institucionales?
2. OBJETIVO GENERALES DEL AREA: Debe delimitarse un objetivo general del rea que apunte
la desarrollo de habilidades bsicas y del perfil del estudiante que existe en la institucin. Este
objetivo debe responder las preguntas: qu van a lograr los estudiantes de manera general y
abarcadora en todo el ciclo de formacin primaria, secundaria y media? , Cmo lo van a lograr? y
para qu?
3. MARCO LEGAL: Breve reflexin sobre la organizacin legal que le da la ley 115/94 al rea
obligatoria, si los docentes perciben o no que se est aportando desde el rea al cumplimiento de
los fines de la educacin.
4. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR: Descripcin de los agentes que intervienen en el acto
pedaggico y en los espacios del aula, en los cuales se desarrolla el proceso. Se debe hacer un
diagnstico sobre el contextos socio econmico de la poblacin, tambin del estudiante en su
desarrollo socio afectivo, sicomotor, cognitivo, comunicativo y volitivo y de los docentes en cuanto a
mtodos, limitaciones etc. Tambin se deben tener en cuenta resultados acadmicos del rea.
4

accio
Es un
evalu
docen
la evi
que
para
comp
alcan
obser
verific
redac
en te
singu

Definicin de trminos

Para el contexto disciplinar debe describirse brevemente que disciplinas le aportan al rea de
conocimiento, cules son los conceptos bsicos del rea y si hay un nfasis de formacin debe
quedar claro en este contexto.
5. MALLAS CURRICULARES: Relacionan las metodologas con los saberes propios del rea y las
metas de formacin pedaggica (ver instructivo)
6. METODOLOGIA: Descripcin breve y precisa de los mtodos privilegiados en el rea y el listado
de estrategias de enseanza y de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de los
mtodos planteados.
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Descripcin breve de los lugares y situaciones
que se van a utilizar dentro de la propuesta pedaggica para el desarrollo del rea, pueden ser
aulas especializadas, salidas pedaggicas, o el estudio de fenmenos actuales. Tambin se
describen brevemente los insumos fsicos, didcticos, tecnolgicos, bibliogrficos y personas con
los que cuenta el rea para su desarrollo. Tanto los ambientes como los recursos, deben estar
relacionados a una intencionalidad desde la metodologa propuesta en este plan y tambin debe
haber un breve anlisis de la suficiencia o no de estos recursos y de la forma como se estn
optimizando los recursos existentes en la institucin.
9. EVALUACION: El rea deben definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los
estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de las mismas.
Tambin deben establecer la ponderacin del valor de los desempeos actitudinales,
procedimentales y conceptuales en cada una de ellas. Finalmente debe enunciar las principales
tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.
10. BIBLIOGRAFIA: Referencia autor, ttulo, ao, ciudad y pginas de las fuentes utilizadas en la
elaboracin del plan.INSTRUCTIVO PARA CALIFICAR ESTADO DE LOS PLANES DE AREA:
EXISTENCIA: El plan de rea fue elaborado de forma aislada, sin tener en cuenta el diagnstico
institucional y los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. Cuenta con contenidos definidos
sin precisar las metodologas que permiten el desarrollo de las competencias o estas no estn
planteadas.
PERTINENCIA: El plan de rea parte de un diagnstico institucional y tiene algunos elementos de
relacin con el PEI como objetivos y referentes filosficos bsicos. Su marco terico y su
organizacin curricular, permiten comprender hacia cuales competencias apunta. No integra ejes
transversales de formacin.
APROPIACION: Se cuenta con un plan de estudios para toda la institucin, el cual parte de ejes
transversales de formacin, que, adems de responder a las polticas trazadas en el PEI, los
lineamientos y los estndares bsicos de competencias, fundamenta los planes de rea de los
docentes de todas las reas, grados y sedes.
MEJORAMIENTO CONTINUO: El plan de estudios es articulado y coherente. Adems, cuenta con
mecanismos de seguimiento y retroalimentacin, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia,
relevancia y calidad.
DEFINICION DE TERMINOS:
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Definicin de trminos

1.

COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de manera

adecuada y creativa en la solucin de problemas y en la construccin de situaciones
nuevas. Dentro de los currculos, las competencias ocupan un lugar pedaggico, es decir se
refieren a una meta o propsito de formacin, por lo cual su redaccin se hace similar a la
de los objetivos, comenzando con un verbo en infinitivo. Cabe anotar que las competencias
hacen referencia a mltiples campos de actuacin humana y segn estos se dividen en
competencias laborales, ciudadanas, tcnicas, acadmicas, axiolgicas etc. Nuestros
currculos deben estar definidos desde el desarrollo de competencias ciudadanas y
acadmicas.
Dentro de las competencias acadmicas encontramos divisiones:
Competencias bsicas y competencias especficas, las cuales se definen a continuacin.
2. COMPETENCIAS BASICAS: Este tipo de competencias estn presentes en la mayora de
las reas de conocimiento de los currculos de educacin bsica, por lo tanto son
transversales a las propuestas curriculares, Ejm Competencia interpretativa, argumentativa
y propositiva.
3. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Son aquellas que se relacionan con los objetos de
conocimiento propios de cada una de las reas de los currculos de educacin bsica, por lo
tanto dependen de la especificidad de sus agentes disciplinares y didcticos. Ejm
competencia pragmtica y socio lingstica para el rea de humanidades.
4. COMPONENTE CURRICULAR: Son elementos que permiten la organizacin del currculo
de reas como la tecnologa e informtica, que por su naturaleza, no puede organizarse
slo a travs de contenidos, puesto que, implica para su conocimiento, el desarrollo de
habilidades, intereses, tcnicas etc, las cuales son imposibles de caracterizar slo a partir
de definiciones o mbitos conceptuales.
5. CURRICULO: Concrecin, relacionamiento y organizacin de aspectos didcticos,
pedaggicos y objetos de conocimiento propios de las reas de conocimiento, que se hace
desde una institucin educativa, para permitir la transformacin y recreacin tica del saber
cultural de los sujetos.
6. EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los contenidos
del rea. Normalmente estn enunciados por los lineamientos curriculares, deben ser los
mismos en cada rea desde el grado 1 hasta 11.
7. EJES GENERADORES: Son organizadores metodolgicos planteados para el rea de
ciencias sociales desde los lineamientos curriculares, estos son grandes problemas que
involucran todas las ciencias humanas y que generan nuevos conceptos, procedimientos,
valores, criterios etc, que sirven para la comprensin y abordaje de esos problemas. Son
muy amplios e incluso traspasan la frontera de los currculos de las ciencias sociales.
8. EJES TEMATICOS: Son objetos de conocimiento propios de cada rea que por su
importancia y complejidad se convierten en estructurantes dentro del conocimiento del rea.
Tambin son llamados ncleos temticos en el sentido que pueden involucrar los objetos de
conocimiento de diferentes reas Ejm, el estudio de los medios y sistemas de comunicacin
de masas.
9. ENFOQUE DE FORMACIN: La creacin de un enfoque de formacin es una forma de
perfilar un currculo en torno a una direccin especfica de formacin, en virtud de un
diagnstico previo de necesidad y pertinencia. Las reas de formacin se enfocan de
acuerdo a las falencias o fortalezas de los estudiantes, sus orientaciones vocacionales, sus
resultados en pruebas externas e internas y las necesidades de las comunidades que se
intervienen desde las instituciones educativas. Ejm (la creacin de una media tcnica)
10. ESTANDARES DE CALIDAD Y COMPETENCIA: Describen el nivel mnimo de las
competencias especficas que deben ser alcanzadas por los estudiantes en el territorio
nacional. Estn dadas en trminos de habilidades, conocimientos y actitudes. Permiten
garantizar pertinencia y secuencia en los currculos.
11. INDICADORES DE DESEMPEO: Son los pasos que permiten corroborar los niveles de
alcance o desarrollo de las competencias especficas de las reas. Los indicadores son la
muestra, evidencia o indicios que permiten evaluar el progreso del estudiante, por lo tanto

Definicin de trminos

deben ser medibles, verificables y se expresan como una accin del estudiante (en tercera
persona del singular, Ejm reconoce, plantea, representa, grafica etc)
12. OBJETIVOS GENERALES DE GRADO: Son una herramienta de organizacin pedaggica
que permite establecer los propsitos o finalidades desde el punto de vista del aprendizaje
de los estudiantes a lograr en un ao lectivo. Los objetivos adems permiten expresar la
relacin que hay entre el currculo de un rea en un grado especifico, con los propsitos
consignados en el horizonte institucional. Los objetivos de grado deben contestar las
preguntas qu van a aprender y a lograr los estudiantes, cmo lo van a hacer y para qu?
Tambin deben estar centrados en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las
competencias planteadas para el rea. La redaccin debe comenzar con un verbo en
infinitivo ya que expresan metas o ideales de formacin a alcanzar.
13. PENSAMIENTOS MATEMATICOS: Son los organizadores de los contenidos curriculares,
propuestos desde los lineamientos curriculares y los estndares nacionales para el rea de
matemticas. Tienen la misma funcin de los ejes curriculares.
14. PROCESOS BASICOS EN CIENCIAS NATURALES: Son los organizadores curriculares,
propuestos desde los lineamientos curriculares y los estndares nacionales para el rea de
ciencias naturales, tienen la misma funcin que los ejes curriculares.