Enesco y Delval (2006) Mdulos, dominios y otros artefactos.

Disponemos de procesos cognitivos de carcter general que se aplican a todos los mbitos de
la
realidad, o nuestra mente es un conjunto de procesos de dominio especfico, especializados en
el
tratamiento de la informacin de distintos mbitos de la realidad? CHOMSKY apoy, desde su
teora
lingista, la posicin innatista del origen de distintas capacidades humanas; su influencia se
extendi a
otros mbitos cientficos, entre ellos la psicologa. Segn l (1959) la rapidez con que los nios
adquieren
su lengua materna y llegan a dominar su gramtica solo puede explicarse asumiendo un
dispositivo
innato para su adquisicin, siendo el aprendizaje y el entorno factores desencadenantes que
pueden
adelantar o retrasar el desarrollo, pero no alterar su curso ni su forma final. La visin tradicional
de un
neonato cognitivamente inmaduro fue sustituida por la concepcin de un beb que nace
humano,
sabiendo del mundo y capaz de darle sentido. El filosofo FODOR (1983) present la tesis de que
parte de
nuestra mente est formada por mdulos innatos e independientes. La mente del beb est
preespecializada y, en consecuencia, su desarrollo se produce en dominios diferenciados o
locales. Su
posicin tuvo mucha influencia en autores posteriores. Por ejemplo WELLMAN y GELMAN dicen
que
cada vez se acepta en mayor medida que el conocimiento puede diferir en forma sustancial en
diferentes reas o dominios. La mente est de alguna manera compartimentalizada o
modularizada; la
comprensin conceptual humana de un tipo es probablemente muy diferente en carcter,
estructura y
desarrollo de la comprensin de otro tipo. Mientras que CAREY y SPELKE postulan que el
razonamiento
humano est orientado por una cantidad de sistemas de conocimiento de dominio especfico. El
aprendizaje consiste en un enriquecimiento de los principios bsicos y su consolidacin. La
PSICOLOGA
EVOLUCIONISTA hizo propia la tesis de que nuestra mente se ha ido conformando a lo largo de la
evolucin para reflejar las regularidades del mundo, y que los actuales logros cognitivos y
sociales de la
1

especie humana son el resultado de adaptaciones biolgicas que fueron tiles para la
supervivencia y la
reproduccin de nuestros antepasados. El lenguaje: mdulo por excelencia Segn Chomsky
venimos equipados con rganos mentales, y el lenguaje se convirti en el modelo de lo que se
entiende por
facultad innata y especfica. Existen dos facultades del lenguaje: una entendida en sentido
amplio y
otra en sentido restringido. La primera incluye un sistema computacional interno apoyado en
mecanismos sensorio-motores y en el caso de especies ms evolucionadas en un sistema
interno
conceptual-intencional. La facultad de lenguaje en sentido restringido est constituida, por un
sistema
computacional lingstico abstracto que permite realizar las computaciones gramaticales, y que
genera
representaciones internas que se traducen en los interfaces sensoriomotor y conceptualintencional
mediante los sistemas fonolgico y semntico (formal) respectivamente. Chomsky defiende la
existencia
de un mdulo especficamente humano para la recursividad (generar un nmero infinito de
expresiones
discretas a partir de un nmero limitado de elementos) Estudios comparativos
Innumerables estudios basados en la comparacin entre especies buscan encontrar lo que los
humanos
compartimos con otros animales as como lo que especfico a nuestra especie. Respecto al
proceso de
adquisicin de los sistemas de comunicacin en distintas especies, existen igualmente datos
comparativos de gran inters. Los estudios del canto de las aves revelan algunas semejanzas
notables
con la adquisicin del lenguaje en humanos pues durante el proceso de aprendizaje los pjaros
jvenes
pasan por una primera etapa que se ha comparado con el balbuceo del bebe. Adems se
observa un
periodo crtico pasado el cual ya no se adquiere el canto de forma correcta. Es decir, los pjaros
que no
han estado expuestos al canto de otros congneres adultos terminan produciendo unos sonidos
ms
pobres e incorrectos. La capacidad de conteo, es una especie de sentido o facultad numrica
para
2

evaluar de forma rpida y aproximada el nmero de objetos que componen una pequea
coleccin y
responder a variaciones numricas en dicha coleccin. Respecto a la polmica acerca de la
continuidad o
discontinuidad entre animales y humanos, se puede decir que esta capacidad se encuentra en
especies
muy diversas, asi como en el bebe humano. Pese a haber datos sobre funciones cognitivas
aparentemente semejantes en distintas especies, sigue debatindose si existe o no, continuidad
entre
etas. Las estudios comparativos entre especies revelan ms a menudo de lo que se cree
diferencias
entre especies que no se reducen a las edades de aparicin, velocidad y alcance del desarrollo,
sino que
tambin se expresan en cursos evolutivos diferentes u opuestos lo cual exige ms cautela al
interpretar
la funcin de estas conductas. Los mdulos de Fodor
Fodor defiende que la arquitectura de la mente humana est constituida por transductores,
sistemas
modulares y sistemas centrales. Los mdulos son sistemas de entrada de datos que procesan
slo un
tipo de informacin rpidamente y obligatoriamente; estn encapsulados, no pueden acceder a
datos
de otros mdulos y operan con independencia de los procesos centrales. Fodor dice que existen
6
sistemas de entrada especficos de dominio, cinco relativos a cada uno de los sentidos
tradicionales, ms
uno de lenguaje. Lo que sabemos o creemos no influye en el funcionamiento de ningn modulo y
eso
garantiza que la informacin se procese rpido, sin necesidad de pensar de qu se trata y qu
hacer.
Fodor seala que la teora computacional no explica los aspectos ms interesantes del
pensamiento.
Adems, intenta mostrar que el innatismo chomskiano y las explicaciones neodarwinianas son
incompatibles entre s. No hay razn, dice, para sostener que la mente (los procesos cognitivos y
la
conciencia) sea producto de la seleccin natural. Critica la hiptesis de que nuestra mente se
haya

convertido en un artefacto masivamente modular, como resultado de la evolucin filogentica.

Segn Fodor es incoherente plantear que existen mdulos para tareas ms complejas, como el
de deteccin de
tramposos propuesto por Cosmides y Toby (1994). Detectar a los que engaan tiene un valor
adaptativo,
requiere pensar, requiere que haya un filtro que detecta los input especficos del modulo de
deteccin
de tramposos. Los mdulos no llevan a cabo esta tarea, por definicin. Estudios
neuropsicologicos. El
caso de las disociaciones
Los datos neuropsicologicos y los estudios sobre la conducta cognitiva de pacientes con daos
cerebrales han sido una fuente de informacin importante para la teorizacin en psicologa. Las
disociaciones dobles son las que ms han servido como criterio para localizar funciones en el
cerebro.
Una disociacin doble se expresa cuando un tipo de afeccin cerebral incide en la ejecucin de
una
tarea A (el reconocimiento visual de caras) pero no en una tarea B (reconocimiento de objetos),
mientras otro tipo de afeccin incide al revs (en la ejecucin de B pero no de A). En el campo
del
lenguaje se ha visto que ciertas lesiones cerebrales afectan la capacidad de produccin pero no
de
comprensin lingstica, o el procesamiento de nombres pero no de verbos o lectura de palabras
frente
a la de no-palabras (dislexia fonolgica). La existencia de disociaciones se ha considerado como
prueba
suficiente para concluir que cada tarea es ejecutada por una funcin cognitiva diferente,
asumiendo una
modularidad de procesamiento. Se discute en qu medida el cerebro est organizado
modularmente a
partir de los datos que aportan las disociaciones dobles. En el estudio de los desordenes
evolutivos, el
concepto de doble disociaciones sufre criticas. Como sealan Karmloff-Smith, Scerif y Ansari
(2003)
suponer que el cerebro de los bebes con desordenes genticos est compuesto por algunos
mdulos
cognitivos afectados y otros intactos es olvidar que proceso del desarrollo ontogentico.
Estos
autores acumularon pruebas de que los daos que provocan distintas mutaciones genticas en
el
4

desarrollo cerebral postnatal se expresa normalmente en varios dominios del desarrollo. Resulto
ser que
los estudios en profundidad revelan daos sutiles en dominios que originalmente parecan estar
intactos. Muchos autores en el campo de la psicologa evolutiva se han basado en la
comparacin de
nios con distintas patologas (autismo, Sndromes de Williams, Down, Tourette, etc) para apoyar
la
tesis de la modularidad. Sin embargo este tipo de comparaciones trae aparejado muchos
problemas
metodolgicos. Recapitulacin: las limitaciones del innatismo
El auge del innatismo tiene que ver con la influencia de teoras como las de Chomsky y Fodor
que, juntos
a los datos empricos que se han acumulado, nos descubren a un bebe ms competente social e
intelectualmente delo que se supona antes. La investigacin neuropsicologica sobre fenmenos
como la
disociacin doble ha servido como fundamente para las tesis sobre la modularidad de la mente,
y otra
fuente de datos importante para las discusiones sobre las bases innatas de las capacidades
humanas ha
sido la investigacin comparativa entre especies que ha contribuido a despejar algunos
interrogantes
sobre la especificidad de la especie humana. En los ltimos aos tanto los enfoques de dominio
como
los de modularidad de la mente se toman cada vez con ms precaucin. No hay razones solidas
para
afirmar que los bebes nacen con un conocimiento innato pre-organizado en dominios, que les
capacita
para reconocer a los miembros de su especie, para comprender las categoras que organizan el
mundo
fsico y las que gobiernan el psicolgico. Respecto a los datos neuropsicologicos a favor de la
modularidad de la mente, se encuentran ms pruebas de que la doble disociacin es un
constructo que
en la realidad no existe en estado puro. Algunos enfoques evolutivos, (como el enfoque
constructivista de Cohen (2002), los enfoques conexionistas y dinamicos de Elman (1996), entre
otras perspectivas
epigeneticas), sin postular dominios ni mdulos innatos, aceptan la existencia de ciertos sesgos
o
restricciones que determinan el tipo de informacin que el individuo puede recibir, el tipo de
problemas
5

que puede llegar a resolver o el tipo de representaciones o conocimientos que puede llegar a
almacenar. Para explicar la presencia de ciertas habilidades primitivas en el neonato el concepto
clsico
congnito es ms adecuado que el de innato. Estas capacidades perceptivo-sensoriales se
habran
organizado congnitamente antes del nacimiento. Los dominios del conocimiento son en esta
perspectiva, resultado genuino del desarrollo y no su punto de partida. La tarea del psiclogo
evolutivo
es explicar como se forma la mente del bebe a partir de esos primitivos que no constiuyen en si
mismos
conocimiento. Piaget insista en las diferencias entre la percepcin y el conocimiento pero varios
autores
usan pruebas de percepcin en bebes como indicio de conocimiento innato.

5 Ileana Enesco y Juan Delval. Mdulos, dominios y otros artefactos

RESUMEN: Las teoras modulares y de dominio especfico se convirtieron desde 1980 en una alternativa a las
teoras clsicas de dominio gral, tanto de tradicin piagetiana como de la ps del procesamiento de la info, y su
influencia en la ps evolutiva ha sido enorme. Una de las razones x las qmuchos psiclogos evolutivos adoptaron los
supuestos de una mente modular fue la cantidad de estudios qmostraban habilidades muy tempranas en bebs o
nios peqos q, hasta entonces, slo se atribuan a edades posteriores o a adultos.
INTRODUCCIN
Interrogantes/discusiones:
Nacemos con un conocim acerca del mdo en el qnos toca vivir?
Innatismo vs.
Estamos al menos provistos de instrumentos especializa2 p/conocerlo o tene- Constructivismo
mos qadquirir la mayor parte de nuestro conocim a travs de la experiencia?
Dicotoma:

innato/adquirido

Disponemos de procesos cognitivos de carcter gral qse aplican a todos los mbitos de la realidad, o
nuestra mente es un conj de procesos de dominio especfico, especializados en el tratamiento de la info de
mbitos de la realidad?
Dicotoma: Teoras de dominio gral Vs. Teoras de dominio especfico
En los ltimos aos (2006) hubo una inclinacin x la 2 posicin, frente a la perspectiva de Piaget, defensor de la
existencia de procesos grales
Las tesis a favor de una mente pre-especializada o con conocim previos a la experiencia influyeron mucho en la ps
A finales de los aos 50 (S XX), varias investigaciones con bebs pusieron de manifiesto q, pese a su desvalimiento
motor, sus capacidades perceptivas eran mucho + complejas de lo qse haba supuesto provocando un auge de las
explicaciones innatistas.
Estas posiciones recibieron un fuerte apoyo indirecto de la teora del lingista Chomsky, p/quien la rapidez con
qlos nios adquieren su lengua materna y llegan a dominar su gramtica, a pesar de la pobreza de los estmulos
lingsticos, slo puede explicarse asumiendo un dispositivo (especfico) innato p/su adquisicin, siendo el
aprendizaje y el entorno factores desencadenantes qpueden adelantar o retrasar el desarrollo, pero no alterar su
curso ni su forma final.

La rpidez y eficacia en la adquisicin del lenguaje a pesar de la pobreza de los estmulos

lingsticos no puede explicarse a travs de dominio gral .

La visin tradicional de un neonato cognitiva// inmaduro fue sustituida x la concepcin opuesta de un beb qnace
humano, sabiendo del mdo y capaz de darle sentido
Fodor present la tesis de qparte de nuestra mente est formada x mdulos innatos e indep. Su posicin tuvo
mucha influencia en autores posteriores qasumieron con escasos fundamentos, la tesis de qla mente del beb est
pre-especializada y q, en consec, su desarrollo se produce en dominios diferenciados o locales. X ej, para Wellman y
Gelman La mente est de alguna manera compartimentalizada o "modularizada"; es decir qla comprensin conceptual

humana de un tipo (x ej sobre el espacio) es probable// muy en carcter, estruct y desarrollo de la comprensin
de otro tipo (x ej sobre el lenguaje).
Tb en la psicologa evolucionista, varios autores han hecho suya la tesis de qnuestra mente se ha ido
conformando a lo largo de la evolucin p/reflejar las regularidades del mdo, y qlos actuales logros cognitivos y
sociales de la especie humana son el resultado de adaptaciones biolgicas qfueron tiles p/la supervivencia y la
reproduc de nuestros antepasados. X ej, Cosmides y Tooby (1994) explican qen el Pleistoceno los humanos tenan
qresolver probl muy variados (recolectar p/comer, orientarse en el espacio, elegir un compaero, ser padres,
manejar las amenazas externas, evitar los depredadores, evitar las toxinas de las plantas, evitar el incesto y
muchos otros) y qes imposible qun nico sist computacional gral pudiese ayudar a resolverlos. Estas ideas son
bastante improbable y de una extrema debilidad hasta el de qlos cazadores recolectores del Pleistoceno se han
extinguido y no son nuestros antepasados.
Pero no todos los innatistas asumen ideas como las anteriores y existe una diversidad de opiniones

Autores qresuenan en el debate:

-Chomsky (60): Cmo llega el nio a dominar la gramtica a pesar de la pobreza de
estmulos lingsticos?
rganos mentales
-Piaget (70): Sujeto activo. Constructivismo. Teora generalista
-Fodor
(80):
Arquitectura
de
la
mente.
Mdulos
independientes,
informativamenteencapsula2, con arquitectura nerviosa fija, innatos y procesamiento
automtico. Paradoja: alta// eficientes, al precio de su estupidez

EL LENGUAJE: MDULO X EXCELENCIA

Chomsky (1959) plante dudas sobre la posibilidad de qprocesos grales de aprendizaje pudieran dar cuenta de la
adquisicin del lenguaje. Segn l, la destreza/habilidad qalcanza cualquier humano en el uso de su lengua no puede
explicarse en trminos de asociaciones e/estmulos y rtas, ni mediante mecanismos de imitacin, refuerzo y
seleccin de conductas, como propona Skinner. Chomsky sostena qdel mismo modo qdisponemos de rganos fsicos
especficos p/percibir o p/realizar funciones fisiolgicas, venimos equipados de rganos mentales qpermiten el
desarrollo de facultades cognitivas como el lenguaje. El lenguaje se convirti en el modelo de lo qse entiende x
facultad innata y especfica. Sin embargo, Chomsky ha ido ajustando su posicin respecto a qes lo real// especfico
del lenguaje humano y qcompartimos con otras especies.
Hay 2 hip opuestas. Segn una de ellas, la facultad de lenguaje es homloga a la comunicacin en otros animales,
y x tanto no es exclusiva del humano. P/la hip opuesta el lenguaje constituye una adaptacin especfica y
nica//humana. La posicin de Hauser, Chomsky y Fitch incorpora aspectos de ambas hip al defender la existencia
de 2 tipos de facultad de lenguaje, una entendida en sentido amplio y otra en sentido restringido. La 2 presenta
una propiedad qno est presente en la 1, la recursividad: la posibilidad/capacidad de generar un n infinito de
expresiones a partir de un n limitado de elementos no se limita al lenguaje, est presente tb en otros dominios
ade+ de la comunicacin (x ej, el n, las matemticas, las relaciones sociales, la navegacin), lo qabre el interrogante

de si se trata de una capacidad especfica del lenguaje o, al contrario, de dominio gral. AunqChomsky sigue
defendiendo la existencia de un mdulo especfica// humano p/la recursin no descarta qhaya podido producirse un
cambio qlo ha convertido en penetrable y de dominio gral. Los matices o ajustes qChomsky ha introducido en sus
tjos propician/favorecen una revisin crtica del modularismo radical de autores contemporneos.
P/abordar los probl de la evolucin del lenguaje son necesarios estudios comparativos ya qla afirmacin de qalgo
es exclusiva// humano debe apoyarse en datos empricos qrevelen clara// qese rasgo est ausente en animales no
humanos, y eso requiere mucha investigacin comparativa.
ESTUDIOS COMPARATIVOS
X ej: se sabe qlos humanos percibimos los sonidos qcomponen las lenguas de forma discontinua a pesar de q,
acstica//, se sitan en un continuo. Descubrir el mismo fenmeno en otras especies, como chinchillas, macacos y
pjaros, condujo a descartar qse tratara de un fenmeno de dominio especfico (es decir, seleccionado p/la funcin
del lenguaje).
Los datos de los qse dispone sugieren una continuidad mucho mayor e/animales y humanos en relacin con el
lenguaje de lo qse haba credo previa// y algunos resultados contradicen creencias populares arraigadas.
LOS MDULOS DE FODOR
Fodor (1983) sostiene qla arquitectura [construccin] de la mente humana est constituida x transductores,
sists modulares y sists centrales. Los mdulos son sist s de entrada de datos qprocesan slo un tipo de info de forma
rpida y obligatoria; estn encapsulados, no pueden acceder a los datos de otros mdulos, y operan con independ de
los procesos centrales.
P/Fodor existen 6 sists de entrada especficos de dominio, 5 relativos a c/1 de los sentidos tradicionales, + 1 de
lenguaje. C/sist dispondra de mecanismos computacionales alta// especializados en generar hip acerca de las
fuentes distales de las estimulaciones proximales.
Los procesos centrales (pensamiento, inteligencia o cc) no tienen acceso a lo qocurre en c/mdulo sino slo al
resultado de su tjo. Lo qsabemos o creemos no influye en el funcionamiento de ningn mdulo y eso garantiza qla
info se procese rpida//, sin necesidad de pensar de qse trata y qhacer. Estas propiedades hacen del mdulo un
mecanismo eficaz pues si los organismos jvenes tuvieran que esperar a aprender cmo tratar la info qles llega,
pocos sobreviviran.
AunqFodor ha seguido manteniendo una perspectiva innatista, modular y computacional de la mente, est en
contra de 2 concepciones herederas de la suya: la modularidad masiva y el innatismo de base darwiniana. Le
preocupan 2 cuestiones:
En 1 lugar, sostiene q, el enfoqcomputacional de la mente es la nica teora del conocim merecedora de un
anlisis serio pero su capacidad explicativa del conocim es muy reducida ya qslo explica una peqa parte de los
fenmenos psicolgicos y no los aspectos + interesantes del pensamiento. Fodor sostiene qprobable// la
arquitectura de la mente no es solo ni principal// modular, pues ade+ de procesos mentales locales de carcter
computacional y modular habra procesos mentales no locales (creencias, conocim global, etc) de los qse sabe muy
poco.
En 2 lugar intenta mostrar qel innatismo chomskiano y las explicaciones neodarwinianas son incompatibles e/s.
Dice qno hay razn p/sostener qla mente (los procesos cognitivos y la cc) son producto de la seleccin natural, y
critica a quienes intentan hacer una sntesis e/la ps computacional y la teora de la evolucin intentando explicar
cmo funciona la mente.
Lo qcritica Fodor es la hip de qnuestra mente se haya convertido en un artefacto masiva// modular, como
resultado de la evolucin filogentica. Segn l, puede defenderse la existencia de mdulos responsables de tareas
simples como el procesamiento visual temprano o el procesamiento sintctico pero hay una incoherencia en la tesis
de qexisten mdulos p/tareas + complejas como la deteccin de tramposos xq llegar a saber si algo es un
intercambio social en el qpueden producirse trampas requiere pensar, requiere un razonamiento abductivo qlos
mdulos no llevan a cabo y qlas computaciones clsicas no tienen forma de imitar.
Fodor afirma qla parte modular del sist cognitivo humano es mnima si se compara con la parte no modular,
qsera lo + relevante de la mente humana. Sin embargo, sigue siendo muy popular la idea de qlas notables
capacidades sociales observadas en primates no humanos y bebs slo pueden explicarse si se asume la existencia
de una inteligencia social a la inteligencia fsica, producto de mecanismos cognitivos , seleccionados a lo largo de
la evolucin.
Gmez y Nez (1998) discuten las caractersticas de la inteligencia maquiavlica (la capacidad de inferir
intenciones y creencias en los otros, qestara en la base de la teora de la mente), presente en los primates no
humanos, as como las tempranas capacidades sociales de los bebs p/comunicarse intencional// con otras personas,

habilidades qno se corresponden necesaria// con las propias de la inteligencia fsica sensoriomotriz. Dejan abierta
la posibilidad de qexistan mecanismos especializados p/c/tipo de inteligencia (social o fsica) qpueden expresarse:

en forma de simples predisposiciones qcanalizan el desarrollo o en forma de mdulos innatos sustancial// estructurados,
haciendo de la mente social y la mente fsica avenidas [caminos] neta// diferenciadas del desarrollo psicolgico, cuya
singularidad qdara al descubierto en los casos de desarrollo anormal, donde se daran disociaciones en las qse altera una forma
de conocim pero no la otra.

Los datos sobre el desarrollo anormal y las disociaciones, pueden despertar + dudas qcertezas respecto a la
existencia de tales mdulos.
LA IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS CON BEBS
Los bebs de pocos das o semanas discriminan for+ visuales, olores y sabores, distinguen humanas y tb ciertos
patrones asociados a lenguas, y parecen capaces de relacionar info proveniente de modalidades sensoriales,
como en la imitacin de gestos faciales o en la localizacin de una fuente de sonido. En cuanto a capacidades
cognitivas ms complejas, como las relacionadas con nociones numricas y fsicas (permanencia e identidad del
objeto), los datos revelan qla conducta de los bebs frente a tipos de acontecimientos provocados en el
laboratorio no es arbitraria [infundado, injustificado, caprichoso, antojadizo] sino qparece tener cierta
organizacin subyacente.
A partir de estos hallazgos, muchos autores han dado x hecho qla precocidad con qaparecen estas competencias
constituye una prueba de la natura innata o no aprendida de capacidades conceptuales y no mera// perceptivas.
Segn esto, los bebes naceran dotados de conceptos fundamentales del conocim fsico como solidez, permanencia y
trayectoria de los objetos, etc y gracias a que disponen de estos conceptos pueden razonar sobre la realidad de
forma parecida a como hacemos los adultos.
La fuente de datos en qse basan se reduce casi exclusiva// a una: el tiempo de mirada del beb.
Prueba de qla precocidad es sinnimo de capacidad innata, no aprendida. Los estudios con bebs muestran qhay
pocas conductas complejas qestn presentes de forma inequvoca en el recin nacido. Durante los 1 das o semanas
de vida el beb ha tenido cientos de experiencias con su entorno, con su fsico y social: objetos qha chupado,
olido y tocado, ruidos y voces qha escuchado, imgenes qha visto desde distintos ngulos, interacciones con la
madre y con otros seres H, etc.
Incluso si una capacidad est presente en el beb de pocos das (x ej, la discriminacin de voces), no se puede
concluir qel aprendizaje no haya tenido un papel importante durante la vida prenatal ya qel feto puede or la voz
materna desde el 6 mes de vida prenatal.
En lo qse refiere a capacidades cognitivas + sofisticadas (como las relacionadas con la comprensin del mdo
fsico), no hay ningn resultado positivo qse obtenga con bebs de menos de 3 meses. Bates seala qestos nios han
tenido muchas experiencias visuales y auditivas y hay redes neurales compuestas x slo 40 neuronas qpueden
aprender una gran cantidad de cosas. Esta sugerencia de Bates a favor del papel de la experiencia y de la capacidad
auto-organizativa del sist cognitivo se ve reforzada x el hecho de qlos bebs prematuros suelen tener cierto
retraso en su desarrollo motor y, sin embargo, se ajustan pronto a la pauta evolutiva de conductas complejas como
la permanencia del objeto. Las explicaciones innatistas tienden a pasar x alto los cambios qse observan en las 1
semanas de vida del beb o los atribuyen a la emergencia de un plan gentico en el qla experiencia es mero
desencadenante.
Tipo de experimentos qse realizan con bebs p/probar sus capacidades propia// cognitivas. La mayora de los
estudios actuales se desarrollan dentro del paradigma de violacin de expectativas, consistente en crear
situaciones trucadas qtransgreden alguna ley fsica. X ej, es fsica// imposible qun objeto atraviese a otro, o
qquede suspendido en el aire sin apoyo o, qdesaparezca del lugar sin qhaya sido desplazado. La hip de este tipo de
estudios es qsi los bebs tienen algn conocim de las leyes fsicas fundamentales, se sorprendern ante
acontecimientos qlas violan. El procedimiento p/determinar la sorpresa del beb consiste en medir el tiempo qmira
un acontecimiento "imposible" frente a uno posible. Cuando el beb mira + un hecho imposible se interpreta q se
sorprende ante la violacin xqse est representando las caractersticas de los objetos, razonando sobre el mdo
fsico y comprendiendo el ppio fsico qse est poniendo a prueba.
Lo qse critica a estas inferencias es el sesgo adultomrfico de los autores q, basndose simple// en el tiempo
de mirada, dan x hecho qel proceso qsubyace a esa conducta es de nivel superior y se proponen explicaciones +
simples p/estos fenmenos. X ej, en el terreno de la permanencia del objeto, la mirada + prolongada del beb a un
hecho imposible (como el qun objeto se desplace tras una pantalla sin qse le vea a travs de una ventana, se
explica mejor x las caractersticas perceptivas del acontecimiento (zona de mayor contraste) qx las supuestas
caractersticas (competencias) conceptuales del beb. Pese a las diferencias tericas e/los autores que proponen
alternativas al innatismo, comparten la tesis de qlos bebs son organismos sofisticados en cuanto a su capacidad de

procesar las regularidades del mdo percibido y adaptar su conducta a los acontecimientos sin necesidad de recurrir
a un anlisis conceptual.
Otro probl importante es x qlos bebs peqos tienen xito en una tarea y, meses despus, fracasen ante otra
tarea similar. As, en experimentos de permanencia del objeto bebs de 3-4 meses parecen mostrar cierta
sensibilidad a un objeto oculto en condiciones de violacin de expectativas y a los 8 meses son incapaces de
encontrarlo manual//.
Muchos autores asumen que se debe a probl motores o perceptivos, pero no conceptuales. Cuando el beb se
muestra incapaz de resolver la tarea, se explican sus fallos x la interferencia de sist s secundarios como la escasa
agudeza visual y no x limitaciones de su sist conceptual.
Otro enfoqp/estos probl es la perspectiva del conocim del beb basada en procesos y no en ppios, como
sostienen los modularistas. Muestran qel conocim del beb se desarrolla gradual// con la experiencia y su conducta
es la expresin de habilidades o procedimientos sensibles al contexto qevolucionan con la prctica especfica. A
diferencia de los modelos modularistas, no conciben el conocim del beb simplemente como presente o ausente
sino encarnado [corporizado] en la conducta y, en este sentido, la cuestin qse plantean no es si el bebtiene o no
un determinado concepto sino cules son los mecanismos subyacentes qproducen la conducta, cmo evolucionan
esos mecanismos y sus representaciones resultantes?.
X ltimo hay qpreguntarse x los fundamentos neuropsicolgicos de los mdulos, hasta q los datos sobre el
desarrollo del cerebro apoyan la existencia de representaciones pre-especificadas en el cortex cerebral? No
parece qlas pruebas neurobiolgicas apunten a favor de representaciones qapoyen funciones como el
reconocimiento de caras o el procesamiento del lenguaje antes de qel individuo haya tenido experiencia con ello. X
el momento, la idea de qun protomapa gentico activa ciertos circuitos p/ciertas representaciones particulares
(como el reconocimiento de caras) resulta + especulativa qla idea de qtales circuitos y representaciones son
resultado de la experiencia postnatal.
ESTUDIOS NEUROPSICOLGICOS. EL CASO DE LAS DISOCIACIONES
Los estudios sobre la conducta cognitiva de pacientes con daos cerebrales, han sido una fuente de informacin
importante p/la teorizacin en ps. Los neurocientficos estn convencidos de qmediante el estudio de pacientes con
dao cerebral (disociaciones) se puede inferir cmo funciona la mente humana y, particular//, la existencia de
funciones mentales p/ tareas.
Las disociaciones dobles son las q+ han servido como criterio p/localizar funciones en el cerebro. Una disociacin
doble en el campo de la percepcin visual se expresa cuando un tipo de afeccin cerebral incide en la ejecucin de
una tarea A (x ej, el reconocimiento visual de caras), pero no en la de una tarea B (x ej, reconocimiento de objetos),
mientras qotro tipo de afeccin incide al revs (en la ejecucin de B pero no de A). En el campo del lenguaje ciertas
lesiones cerebrales afectan la capacidad de produccin pero no de comprensin lingstica, o el procesamiento de
nombres pero no de verbos, o la disociaciones e/la lectura y la escritura (x ej, son capaces de leer palabras pero no
de escribirlas o al contrario).
La existencia de estas y otras disociaciones se ha considerado como prueba suficiente p/concluir qc/tarea es
ejecutada x una funcin cognitiva , asumiendo una modularidad de procesamiento. Pero se discute en qmedida es
correcto inferir qel cerebro est organizado modular// a partir de los datos qaportan las disociaciones dobles.
No puede descartarse qel fenmeno de la disociacin se manifieste incluso si las dos tareas dependen de los
mismos recursos cognitivos pero con distintos niveles de demanda.
En el estudio de los desrdenes evolutivos, Karmiloff-Smith, Scerif y Ansari sostienen qsuponer qel cerebro de
los bebs con desrdenes genticos est compuesto x algunos mdulos cognitivos afectados y otros intactos, es
olvidar el proceso real del desarrollo ontogentico. Estos autores han acumulado numerosas pruebas de qlos daos
qprovocan mutaciones genticas en el desarrollo cerebral postnatal se expresan normal// en varios dominios del
desarrollo. Puede qunos dominios se vean + afectados qotros, segn la zona de afeccin, pero los estudios en
profundidad revelan daos sutiles en dominios qoriginal// parecan estar intactos . Cierta diferencia en la
actuacin del nio (respecto a la conducta normativa) puede pasar desapercibida si el instrumento de medida es
insuficiente// sensible.
Karmiloff y sus colegas tb cuestionan la doble disociacin qsuele atribuirse al SW (sndrome de Williams) y al
SLI (Specific Language Impairment). General// se ha descrito a las personas qpadecen SW como competentes en
tareas lingsticas y muy poco competentes en otras tareas no verbales, mientras qa los sujetos SLI se les suele
atribuir una inteligencia normal aunque con gdes dificultades lingsticas. Sin embargo, numerosos datos ponen de
manifiesto algo mucho + complejo. En contra de lo qsuele pensarse, el lenguaje de los SW est lejos de mantenerse
intacto, sigue un patrn evolutivo atpico qafecta tb a la comunicacin social. Lo mismo ocurre respecto a otras
reas supuesta// intactas en los nios con SW. Y aunque hay sujetos qobtienen puntuaciones normales en algunas

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tareas de procesamiento de caras, los procesos x los qconsiguen tener una conducta normal superficial//, son de
los observados en sujetos normales del grupo control.
En cuanto a los nios con SLI, a los qse atribuye una inteligencia normal, hay estudios qmuestran daos sutiles
en su inteligencia qno son atribuibles a los componentes lingsticos de la tarea. Pese a las diferencias e/los nios
SLI y los SW en su ejecucin en tipos de tareas, no se trata de un caso claro de disociacin doble.
Otra objecin de Karmiloff-Smith y sus colegas es a la suposicin de qlos desrdenes manifiestan el mismo
patrn en la infancia qen la vida adulta. Sus estudios con bebs y nios que padecen SW y Sndrome de Down
muestran qel perfil puede ser muy al del adulto. X ej, mientras qen la infancia los nios con SW y SD muestran un
retraso similar en lenguaje, los adultos con SW ejecutan tareas lingsticas mejor qlos SD. P/ciertas tareas
numricas simples, los nios con SW son + competentes qlos SD, pero en la edad adulta la relacin se invierte. X
tanto, el qexistan diferencias en la actuacin de poblaciones clnicas en un momento del desarrollo no permite
inferir qexista una disociacin doble estable, antes o despus de ese momento.
Muchos autores en el campo de la ps evolutiva se han basado en la comparacin de nios con patologas
(autismo, SW, SD, Tourette, etc) p/apoyar la tesis de la modularidad. Sin embargo, se ha prestado muy poca
atencin a los probl metodolgicos qsuscita este tipo de comparaciones (imposibilidad de equiparar edades
cronolgicas con los nios del grupo control, e/otros probl) as como al tipo de deficiencias qpueden encontrarse en
el desarrollo atpico.
LAS LIMITACIONES DEL INNATISMO
Existen dudas razonables frente a las explicaciones innatistas acerca del origen del conocim humano. El auge del
innatismo en los ltimos 30 aos se debi en parte a la influencia de teoras como las de Chomsky y Fodor q, junto a
los datos empricos qse han acumulado, nos descubren a un beb + competente social e intelectual// de lo qse
supona antes. X otro lado, la investigacin neuropsicolgica sobre fenmenos como la disociacin doble sirvi
durante aos como fundamento p/las tesis sobre la modularidad de la mente, y otra fuente de datos importante
p/las discusiones sobre las bases innatas de las capacidades humanas ha sido la investig comparativa e/especies
qcontribuy a despejar algunos interrogantes sobre la especificidad de la especie humana.
Muchos autores asumieron presupuestos innatistas acerca de capacidades como el lenguaje, el n, la cognicin
fsica, la cognicin social (y, dentro de sta, mdulos p/procesar tipos de acontecimientos sociales). El
entusiasmo x estas ideas fue disminuyendo debido a la debilidad o el carcter ambiguo de muchas pruebas. En los
estudios evolutivos, las inferencias sobre capacidades conceptuales tempranas no resisten un anlisis con
profundidad. Ade+, ni siquiera en terrenos como el del lenguaje o el n, con una larga tradicin de investig tanto
evolutiva como comparativa, los expertos han llegado a un acuerdo sobre su natura, y la polmica sobre la
continuidad o discontinuidad de ciertas capacidades aparente// similares en especies (o en el beb y el adulto
humano) sigue presente en las discusiones e/expertos. X el momento, existen tantas pruebas a favor como en
contra de que estas y otras capacidades no requieran un proceso de aprendizaje o exposicin a la experiencia. X
tanto, no hay razones slidas p/afirmar qlos bebs nacen con un conocim innato pre-organizado en dominios, qles
capacita p/reconocer a los miembros de su especie, p/comprender las categoras qorganizan el mdo fsico (espacio,
tiempo, objeto, causalidad) y las qgobiernan el psicolgico, p/captar las propiedades del n o p/hablar. Las pruebas
en qse basan las inferencias sobre tales capacidades son necesaria// indirectas y pueden interpretarse de
formas. Ade+, muchas de las habilidades tempranas tardan en manifestarse semanas o meses, y en ese tiempo el
beb ha tenido cientos o miles de experiencias cuyo efecto no puede considerarse irrelevante.
X otra parte, los datos neuropsicolgicos a favor de la modularidad de la mente se toman c/vez con + precaucin
pues, a medida qse afinan los instrumentos p/evaluar el grado en quna competencia est afectada, se encuentran +
pruebas de qla doble disociacin es un constructo qen la realidad no existe en estado puro. Tampoco los datos
evolutivos en este terreno constituyen un apoyo a la tesis de una mente pre-especializada sino + bien a una
progresiva modularizacin de aqlla, lo qexplicara las diferencias e/nios y adultos en la forma en qun mismo tipo
de dao cerebral afecta a sus competencias. Parece + ms razonable pensar, como Karmiloff-Smith qla clave
p/comprender los desrdenes evolutivos es el propio desarrollo.
Tanto los enfoqs de dominio como los modulares se enfrentan a probl s p/los qno hay una rta clara, y no slo x la
vaguedad del concepto innato: cuntos dominios o mdulos hay?, cmo compaginar las tesis modulares con la
comprobada plasticidad del cerebro y capacidad p/reajustar sus funciones cuando ha habido algn trauma? Si los
dominios o mdulos estn preadaptados y no sufren ningn desarrollo sino slo un enriquecimiento, cmo explicar
el cambio y la enorme diversidad adaptativa del ser humano a lo largo de su historia, en culturas y contextos? Lo
qcaracteriza al homo sapiens es precisamente su adaptacin a un fsico y social muy variables. Entonces, cmo
explicar quna info codificada en los genes (qno ha variado en los ltimos milenios) pueda ser tan flexible
p/adaptarse al cambio?.

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Algunos enfoqs evolutivos se han desarrollado con el propsito de dar rta a estos probl. Sin postular dominios ni
mdulos innatos, aceptan la existencia de ciertos sesgos o restricciones qdeterminan el tipo de info qel individuo
puede recibir, el tipo de probl s qpuede llegar a resolver o el tipo de representaciones o conocim qpuede llegar a
almacenar. As, determinadas competencias iniciales de tipo perceptivo-sensorial (pero no conceptual) facilitan qel
beb organice la info qrecibe, y acte de forma no catica. Algunos autores defienden, en esta lnea, qel concepto
clsico de congnito es + adecuado qel de innato p/explicar la presencia de ciertas habilidades primitivas en el
neonato. Estas capacidades perceptivo-sensoriales se habran organizado congnita//, antes del nacimiento, y su
caracterstica + genuina sera la de aprovecharse de ciertas experiencias especficas q, en condiciones normales, se
ofrecen a todos los bebs.
Respecto al probl de los dominios de conocim, la alternativa qse propone es qstos son un resultado del
desarrollo, y no su de partida, un producto de la interac de mltiples causas encadenadas en las qresulta imposible
distinguir e/biologa y experiencia, o gentica y conducta (perspectivas epigenticas). La tarea ppal del psiclogo
evolutivo es explicar cmo se forma la mente del beb a partir de esos primitivos qno constituyen, en s mismos,
conocimiento. Piaget insista en las diferencias e/la percepcin y el conocim; sin embargo, esta confusin persiste en
varios autores qusan pruebas de percepcin en bebs como indicio de conocim innato.
CONCLUSIONES
Qes lo qhace a la especie humana ms nica? El hecho de qnacemos inmaduros, como sin terminar, aumenta las
posibilidades de desarrollar nuestra inteligencia en mltiples direcciones. Si hay algo qcaracteriza a la inteligencia
humana es la flexibilidad frente a la de los restantes animales qson, sobre todo, especialistas: algunos son capaces
de comunicar dnde se encuentra la comida, otros de romper huesos, otros de construir diqs, pero los seres
humanos son capaces de hacer todo eso y mucho +.
Podemos aventurar quna de las peculiaridades + notables del ser H se encuentra en el tipo de representaciones
qpodemos generar, no slo respecto a los estados mentales de otros (teora de la mente), sino tb respecto al
funcionamiento de cualquier parcela de la realidad, desde el mdo fsico al mdo social. Esas representaciones nos
permiten explicar el mdo, y a nosotros mismos dentro de l, pero tb cambiarlo de acuerdo con nuestras
necesidades, o inventar nuevos mdos, como las matemticas.
En nuestra opinin, la suposicin de qexiste alguna forma previa de conocim nuclear pre-organizado no es
compatible con lo qsabemos del pensamiento humano pues la propia natura del concepto de conocim nuclear
prescribe en ltima instancia ciertas for+ de pensar, y no otras qcontradigan los hechos, las intuiciones o el sentido
comn.
ACTIVIDADES:
1. X qEnesco & Delval proponen un recorrido histrico qconsidera las perspectivas de Chomsky y Fodor, como as
tb diversos estudios (de comparacin e/especies, sobre las capacidades tempranas de los bebs y neuropsicolgicos)?
2. En qsentido puede afirmarse qlas perspectivas de Chomsky y Fodor contribuyeron al auge del innatismo en los
ltimos 30 aos? Desarrolle.
3. Desarrolle los probl qlos autores mencionan en los estudios sobre capacidades psicolgicas tempranas de los
bebs.
4. X qp/los autores los datos derivados de estudios de pacientes con daos cerebrales no apoyan necesaria// la hip
de la modularidad?
5. Enesco & Delval, al analizar los resultados obtenidos en investigaciones comparativas presentan datos qparecen
mostrar la continuidad e/especies. Cmo proponen los autores interpretar ese conj de datos?

1- Fodor:
Considera que los mdulos o sistemas de entradas se
caracterizan por el encapsulamiento informativo que
significa que tienen una arquitectura nerviosa fija.
Desconoce la existencia en la arquitectura de la mente
de un procesador central de dominio general
Considera que los mdulos sufren variaciones a lo
largo del desarrollo convirtindose progresivamente en
sistemas de dominio especfico
Afirma que los mdulos son especficos de dominio:
cada mdulo computa un tipo limitado de entradas
especficas

2 La epistemologa constructivista de J. Piaget se

define como una teora de dominio general porque:
Plantea procesos biolgicamente determinados
generales para todos los dominios y cambios globales
que afectan a distintos dominios simultneamente.
Reconoce la importancia de la construccin
epigentica
Acepta la existencia de cambios de fase recurrentes
que ocurren en momentos distintos dentro de cada
dominio pero de manera repetida
Considera el papel activo del sujeto en la construccin
del conocimiento lo cual asegura que ste alcance un
dominio general y progresivo del objeto de
conocimiento

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3- Segn Enesco & Delval:

Chomsky introduce en un trabajo reciente la idea de
que la recursividad no est limitada al lenguaje
La precocidad de ciertas conductas podra
interpretarse como prueba del carcter innato del
conocimiento infantil relativo a diferentes dominios
Slo las investigaciones neuropsicolgicas apoyan la
tesis de la mente modular
Ninguna de las anteriores es correcta
4 Enesco & Delval sostienen que:
Fodor recientemente se pronuncia a favor de la mente
como un artefacto masivamente modular, resultado de
la evolucin filognetica
Los estudios de las capacidades tempranas de los
bebs permiten mostrar la existencia de competencias
innatas, no aprendidas
Las perspectivas de Chomsky y Fodor contribuyeron al
auge de las explicaciones innatistas en el campo de la
psicologa

Los estudios de las disociaciones dobles constituyen

el fundamento neuropsicolgico de la hiptesis de la
modularidad
5- Enesco & Delval consideran que:
Ciertas perspectivas constructivistas actuales aceptan
la existencia de un nmero reducido de mdulos
predeterminados lo cual es acorde con una perspectiva
epigentica
Una hiptesis ms plausible que la de la mente
compuesta por mdulos encapsulados es la que
postula una especificidad de dominio construida
En la psicologa actual la discusin acerca de si la
mente es un sistema unitario de propsito general o un
conjunto de procesos de dominio especfico es
obsoleta
Si bien el innatismo ha pretendido hallar corroboracin
de sus argumentos en multiplicidad de fuentes, es
posible cuestionar el carcter concluyente de los
mismos

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1 - Segn la hiptesis de la modularidad de la mente de Fodor:

Los mdulos de la percepcin sensorial funcionan automticamente
si la motivacin del sujeto es adecuada.
Las disposiciones conductuales especificadas genticamente se
desarrollan posteriormente.
Los mdulos estn encapsulados en la medida en que no
interactan entre si ni con los sistemas de creencias del sujeto.
Los mdulos sufren transformaciones con la experiencia del sujeto.

Tesis innatistas modularistas: Fodor, Wellman y Gelman, Carey y Spelke

Piaget, defensor de la existencia de procesos grales

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