LOS FACTORES AFECTIVOS EN LA CLASE DE ELE (Jane

Arnold)
Junio y julio de 2014
JUEGO CON CINTAS: Se llevan varias cintas de colores a clase. Cada alumno
toma un extremo y se forman parejas con la misma cinta. Durante unos
minutos, tienen que contarse algo que la otra persona no saba de l y
despus, en gran grupo, uno dice Periquito me ha contado que, eso es lo
que me ha contado Periquito.

INTRODUCCIN
Dominio afectivo: fenmenos relacionados con diversos factores.
a) Mucha gente ha escrito sobre ello.
b) Investigacin: en EE.UU. donde se toma en cuenta, la clase funciona
mejor.
c) La experiencia.
La mente sin lo afectivo no es mente (Joseph LeDoux)
Los dinosaurios del futuro sern aquellos que vivan y trabajen solo desde la
cabeza.
3 cerebros, el cerebro ha ido evolucionando:
1: reptil: instintos.
2: emocional: sistema lmbico.
3: pensante: neocrtex.
Cuando hay estrs, es la parte afectiva la que est activa. La enseanza es
el arte de cambiar el cerebro:
Hay que dominar la materia y hacrsela llegar al alumno:
Ensear aprender.
TIPOS DE CLASE:
1) Enseanza frontal: jugs and mugs. El profesor tiene todo el
conocimiento y lo echa a la taza vaca que es el alumno.
2) Todo el mundo est trabajando y no hay papel protagonista.
CLAVES PARA CONECTAR CON EL CEREBRO DEL ALUMNO
Sentirse cmodo
- Disposicin
a
comunicacin.
- Reducir la ansiedad.
- Autoestima

la

Sentir inters
- Motivacin
- Aprendizaje significativo
- Autonoma
- Humor

Confirmacin del profesor

Facilitacin
Dinmicas.

Movimiento
Imgenes mentales.

Sugerencias para cambiar el cerebro del alumno:

-

Fortalecer y aprovechar lo que ya est all.

Darle algo nuevo, interesante y de nivel adecuado de dificultad.
Dejar que desarrolle sus msculos, que trabaje.
Mantener el cerebro activo: variar lo que se hace, que no haya 50
minutos iguales.
Ayudar a encontrar significado y conexiones.
Dar un descanso (despus de cada 20 min, el cerebro desconecta).
Puede ser con una actividad que incorpore movimiento.

ENIGMA DE STEVICK:
Mtodo A y Mtodo B son diferentes y hasta contrarios, pero profesor C
tiene buenos resultados con Mtodo A y profesor D tiene tambin buenos
resultados con mtodo B.
El xito del aprendizaje de una lengua extranjera depende mucho ms que
de mtodos y anlisis, de los factores dentro y entre el aula.
DIMENSIN AFECTIVA ELE
Factores individuales
|
Motivacin
|
Ansiedad
|
Etc.

Factores de relacin
|
Entre culturas
|
En el aula

DISPOSICIN A COMUNICARSE: Mtodo canadiense.

Uso L2
|
Disposicin a comunicar
Actitudes

Motivaciones

Deseo de comunicarse

Confianza

.
LA COMPETENCIA EXISTENCIAL Saber ser
Actitudes, motivaciones, valores, creencias

Las actitudes inciden en los actos comunicativos de los aprendices y su

disposicin a aprender.
Cognitivo

Visin holstica del alumno que facilita el aprendizaje. Una visin as de la

Afectivo implica la introduccin de actividades diferentes a las de los
enseanza
Fsico
manuales.
CARACTERSTICAS DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA:
-

Significado real para los alumnos

Ejemplo de comunicacin real
Tiene en cuenta mente, emociones y cuerpo
Ofrece la posibilidad de elegir.
Favorece la dinmica de grupo y ayuda a conocer a los otros mejor.

Ejemplo:
FUEGO! Tu casa se ha incendiado y un bombero te deja coger solo una
cosa. Se cuenta a un compaero cul es esa cosa, los alumnos se levantan y
le cuentan a otros lo que el compaero les ha dicho.
Las tcnicas son lo que usa el profesor hasta ser un profesor de verdad
(Paul Parker).
ADRIAN UNDERHILL
Lector: persona que sabe la lengua (espaol)
Profesor: persona que sabe la lengua + materiales + tcnicas, etc.
FACILITADOR: Todo lo anterior + las maneras de generar un clima
psicolgico propicio para un aprendizaje ideal, dentro de la persona y entre
los alumnos: el clima del aula.

Despus de una clase que ha ido mal:

1. REFLEXIN
APRENDIZAJ
E
REFLEXIN
EXPERIENCI
A
-

Pensar en la situacin
Recordar los detalles
Investigar las razones
Generar diversas explicaciones

Qu cambiar para que todo vaya mejor.

Instrumentos para la reflexin:

-

Cuestionarios
Grabaciones
Audio
Vdeo
Reflexin con compaeros
Entrevistas
Diario del alumno.

2. EMPATA: Intentar entender qu les pasa a los alumnos. El uno mismo

(pgina 4 del dossier).
Lenguaje emptico para las situaciones positivas y negativas.
-

Ensear la lengua para empatizar con alguien: para practicarlo, se

cogen 4 tarjetas con situaciones positivas y negativas. Se paran en
clase con un compaero y lo dramatizan. El compaero tiene que dar
una respuesta emptica.

Escucha activa:
-

Empatizar
Escuchar con atencin el lenguaje verbal y no verbal.
Atencin
Inters
No interrumpir mantenerte al margen.

Promover la autonoma del alumno equilibrio entre profesor y

alumnos.
Ej.: Con principiantes. Carteles con frases de clase + dibujos para que lo
pregunten y lo usen.
SIGNIFICADO:
Puede haber frases en las que las palabras no tengan significado. Una
actividad tiene que tener una importancia para un individuo relacionada con
sus intereses y necesidades, un significado personal.
Teacher de Sylvia Ashton Warner:

Ensear partiendo de la realidad de los alumnos.

Reconocer la importancia del significado personal.
Honrar la identidad y cultura de los alumnos.

DINMICAS DE GRUPO:
El aprendizaje es primero intermental, entre mentes que interaccionan, y
slo despus se hace intramental (Vygotski).
La dinmica de grupos: estudio de la vida y el funcionamiento del grupo. Un
grupo nace, se consolida, hace cosas juntos, ven cmo se pueden solucionar
problemas y terminar bien (disolucin).
Caractersticas de las actividades para romper el hielo:
Son muy importantes al principio:
-

Facilitan aprender los nombres. Es importante saber los nombres de

los alumnos.
Requieren que los alumnos hablen aunque brevemente, con varios
compaeros.
Incluyen informacin personal.
Reducen la ansiedad e inhibicin.
Favorecen la cooperacin.
Incluyen movimientos.
Incluyen elementos de humor.
No requieren que nadie diga algo que le pueda resultar problemtico.

Disolucin de un grupo: Cuando se termina un curso, hay que intentar

hacer algo para cerrar bien el grupo, como escribir buenos deseos para los
compaeros.
- Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor.
Una atmsfera emocionalmente segura anima al alumno a hablar.
- Para una interaccin efectiva es necesario que se conozcan.
- La dinmica de grupos influye en cmo nos sentimos en el aula y
esto influye en lo que aprendemos.

Aprendizaje cooperativo: Enfoque en s, pero con estructuras que se

pueden adaptar en cualquier contexto.
Uno-dos-todos (think pair- shake): Es una estructura til para promover
la reflexin.
ENSEANZA CENTRADA EN LOS ALUMNOS
Eso no quita que el profesor sea la figura central en el aula (Stevick).
CONFIRMACIN DEL PROFESOR:

El proceso por el cual un profesor comunica a los alumnos que son

individuos significantes y valorados.
-

Comunicamos al otro que es aceptado.

Reconocemos que es autnomo.
Reducimos obstculos de comunicacin.
Descubrimos identidades.

Todo esto nos lleva a la motivacin.

Comportamiento de confirmacin
-

Sentimiento de confianza
Constructivo
Escuchar
Elogiar
Sonrer
Mostrar inters
Comprobar si haban comprendido
Contacto visual.

DENTRO DE LA PERSONA:
-

MOTIVACIN: Deseo y energa para hacer algo tomar accin

llegar al xito.
o Extrnseca: externa al proceso mismo.
o Intrnseca: en el mismo acto de aprender.
aproximada el 99% de la enseanza es lograr que el alumno se
interese por el material (Chomsky).

Qu hizo Lidia? Un alumno de espaldas a la pizarra o el proyector. Los

dems ven el verbo y lo hacen con mmica.

Corto plazo
-

Largo plazo

Variar ritmo
Centrar en el alumno
Participacin
Humor
xito
Metas de la clase

Entusiasmo del profesor con

la asignatura.
Proyectos interesantes
Ventajas de saber espaol
Metas de curso.

Littlejohn
Divertido, comunicativo.

El iceberg de la
motivacin

en

clase
Sentido de control, valor,
propsito, autoestima,
sensacin de xito.

ACTIVIDADES MOTIVADORAS:
-

Actividades variadas
Suponen cierto esfuerzo
Comunicativas
En grupo, aprendizaje cooperativo
Aprender a aprender
Sensacin de logro.
Enseanza viva
Atmsfera agradable, carente de ansiedad.
Con significado para los alumnos.

Dejar elegir = motivar.

-

Participan en decisiones (como la organizacin)

Si se tienen en cuenta sus ideas
Pueden trabajar a su propio modo.

ANSIEDAD
Impide el aprendizaje.
-

Al escuchar no entra
Limita el trabajo cognitivo
Al hablar no sale.

Para reducirla habra que, o bien eliminar lo que causa la ansiedad, o bien
ayudar al alumno a hacerle frente.
AUTOCONCEPTO:
-

No se forma
Experiencia
Percepcin de nosotros mismos.

AUTOESTIMA
-

Percepcin de nuestro autoconcepto.

Nadie nace con baja autoestima, pero no todo los que llegan a ser nuestros
alumnos la traen intacta. Los nios reciben 460 comentarios negativos al da
frente a 75 positivos.
Enemigos de la autoestima: etiquetas, criticar, limitar la autonoma,
comparar

En el aula podemos incorporar actividades con un enfoque positivo para

yudar a los alumnos a mantener la autoestima.
Proyectos de investigacin:
Apoyar el desarrollo de su aprendizaje en clases de ingls en Buenos Aires.
5 componentes de la autoestima (dossier)
Se pueden trabajar en el aula mediante las palabras que usamos:
-

Palabras que cierran: pero, debes, tienes que, no puedes

Palabras que abren: podras, por qu no pruebas

FRASES SOBRE LOS ERRORES Se sientan al lado de la frase que les

gusta hay que contar a los compaeros un error para ver que no
son tan importantes.
En Primaria, esto se puede hacer con una marioneta que comete
errores y que los alumnos tienen que corregir.
El peine mgico: con las iniciales de tu nombre, tienes que escribir
adjetivos positivos que te definan, y preguntar a tus compaeros
tambin cules son los mejores para ti. Luego eso se rodea dando
forma de pas de peines y sirve para peinarnos la ansiedad cuando
estemos mal.
TABLERO:

SALIDA

Un recuerdo
agradable

Algo
que
puedo hacer
bien
.

Una
meta
que tengo

Una persona
que admiro

..

FINAL

SECRETOS Y MENTIRAS: Algunas frases que escribimos son verdades

y otras son mentiras. Las verdades no pueden ser muy obvias. Los
compaeros tienen que adivinar qu es y qu no es verdad.
EL MEN DE HOY: actividad con platos que se relacionan con
emociones (como p.ej., tortilla de cario). Promueve la cohesin de
grupo.
o Vocabulario de recetas
o Los ingredientes son palabras relacionadas con las emociones
o Crean una receta por grupos, la cuenta al resto y los dems
tienen que ver cul es la receta que han elegido. Para ello se
dan ingredientes, verbos, utensilios

Puado, loncha, kilo

Frer, cortar, cocer, hervir.

Alegra, violencia, empata, amor,

cario

SENTIDO DE PROPSITO:
Que los alumnos piensen una meta para cualquier cosa o para aprender
espaol:
mi meta, por qu es importante, cmo conseguirla
Elsa Punset recomienda contar nuestras metas a otras personas para que
sea como un compromiso.
Los ojos en la meta contarle esto a un compaero.
1. Qu metas tienes
2. Por qu lo quieres lograr
3. Qu puedes hacer para alcanzarla
Partes de estos sentidos incluyen el tema de los VALORES. Naim Boutanos:
razones para el trabajo con valores en plurilingismo.

Contar cuentos para hablar de valores y de otras cosas. EL cuento del

tazn de sopa [tolerancia]
Pedir a los alumnos que den nombres de valores. En grupos, tienen
que elegir valores y tienen que hacer una definicin cada uno; con
esas definiciones se hace un poema.
Historias de debajo de la luna, valores interculturales.

SENTIDO DE COMPETENCIA
Adquisicin de una L2.
Confianza Competencia
Graduar la dificultad:
-

Preguntas fciles de s/no

Preguntas de alternativos
Qu, cmo, quin

Hay que calibrar las capacidades del alumno para responder.

1 -2 -3 -4: Elementos en columnas para crear frases y andamiaje en

un texto y luego personalmente ().
El ping pong de talentos: Sacar algo en lo que el alumno tenga
talento, de tal manera que se salpica en el aprendizaje de L2.
A: Tengo talento para (1 min)
B. Lo repite diciendo: t tienes talento para , t tienes talento
para
Refuerza una estructura y le da confianza en s mismo. Luego se
hace un barrido por la clase para ver qu talentos tienen los
alumnos.

VARIEDAD EN EL DISEO DE ACTIVIDADES

Leo van Lier: Usar solo el libro de texto limita tu capacidad de participar en
una enseanza innovadora y creativa.
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
-

Mayor inters y motivacin

Aumento de responsabilidad del alumno por su propio aprendizaje.
Mayor conciencia de comunidad en el aula.

Categorizacin por CANALES VISUALES.

INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard Gardner)
Lo que miden los test de inteligencia son de campos muy limitados, l las
aumenta a verbal o lingstica, lgico-matemtica, musical, espacial,
interpersonal, intrapersonal, naturalista.
De vez en cuando habra que incorporar actividades que tuvieran en cuenta
los diferentes tipos de inteligencias:
1. Poner elementos en categoras
2. Representar escenas de teatro
3. Desarrollar tcnicas de estudio
4. Visualizacin
5. Escuchar msica
6. Repasar componentes.
7. Trabajo sobre naturaleza
8. Diario personal
9. Collage
10.Rima para gramtica
11.Cosas en comn en grupos
12.Ordenar recetas de cocina.
ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS:
Lgico-matemtica
Elegir un nmero entre 2 y 9, multiplicar por 9, sumar los dos dgitos, restar
5. Poner una lista en la que haya equivalencias de nmeros y letras (A = 1,
B=2) Sale siempre el 5 (E) y tienen que decir un animal mayor que un perro
que empiece por esa letra y un pas europeo que empiece por la letra
siguiente. Se adivina que siempre son elefante y Dinamarca.
Inteligencia musical
La msica produce sentimientos e imgenes. Trozos de msica para ir
creando una historia (Quin entra? Adnde va? Qu sentimientos te
produce? Qu imgenes mentales ves al escucharla?)
Comenta con tus compaeros dos momentos musicales en tu vida.
Cintica

Segn el tringulo holstico que hemos visto antes, es importante tener en

cuenta el factor fsico, por lo que es necesario moverse para aprender.
Carl Rogers: las instituciones se han centrado tanto en lo cognitivo, en
educar del cuello para arriba, que la estrechez est teniendo graves
consecuencias.
El aprendizaje tambin tiene que ver con el cuerpo. Antonio Damasio: el
cuerpo como una unidad.
Buena forma fsica: 60% de la concentracin. A mayor ejercicio fsico, las
notas suben.
Conectar con el cerebro:
-

Comodidad fsica, moverse

movimiento

- Actividades con

Tema gramatical complejo

Respuesta fsica total: nios y principiantes. El nio interioriza el

cdigo lingstico mediante las rdenes.
Examen muy importante: comprensin oral. Se hacen preguntas que
implican movimiento durante dos minutos.
Codo con codo: aprender vocabulario con las partes del cuerpo.
Tienen que ir juntando las partes del cuerpo que se les diga. Repasan
vocabulario bsico y es buena para nios, sobre todo.
El cuento de la Caperucita Roja de Cuentos en verso para nios
perversos, de Roal Dahl. Los movimientos de los personajes no tienen
que ser grantes.
Jazz chants repeticin de palabras. Se puede hacer con toda la
clase o en crculos. Se puede hacer con cualquier tema gramatical,
tiene que haber movimiento y ritmo.
Pasear por las paredes: frases con lo de los errores, por ejemplo.
Tienen que levantarse y mirar.
S lo que ests pensando: Se ponen unas imgenes y tienen que
pensar qu diran las personas que aparecen. Luego, por parejas,
pueden hacer un dilogo. Para nios esto mismo se puede hacer con
dibujos.
Cuntame: fotos de escenas de pelculas o en las que est pasando
algo. Debajo de cada foto, por grupos, escriben una frase. Cuando
suena el trenecito, se pasa a otra foto y se van aadiendo. Tambin
estara bien darles preguntas de describir, relacin, qu sucede

Lo visual, espacial:
Mirar o proyectar cuadros para compararlos

Poner un cuadro y, en parejas, uno lo mira y el otro escribe preguntas de

verdadero/falso. Luego se hace un test.
La galera de arte: poner varios cuadros (se trabaja el tema de cultura) en
las paredes y dar una hoja con preguntas (cul te gusta ms? Cul
regalaras a tu madre?
Aristteles Es imposible pensar sin imgenes:
Antonio Damasio La imagen en la base de la mente.
Cmo incorporarlo en el aula?
Activar imgenes mentales:
-

Distintas experiencias sensoriales sin un estmulo externo.

Ver, or, tocar.

Imgenes mentales: son importantes en la enseanza. Los nios nacen con

mucha imaginacin.
John Deney: la imagen es el gran instrumento de la enseanza. Sirve para:
-

Aumentar capacidades
Recordar
Motivar
Autoconocimeinto
Atencin.

Principiantes medios de transporte: cierra los ojos e imagina un coche.

brelos y di de qu color es el coche.
Imgenes mentales para centrar la atencin en distintas cosas: promover
que hablen.
Alumno & proceso de aprendizaje:
Memoria: cdigo dual Paivio.
-

Aprender la lengua meta con cdigos no verbales.

La imaginacin es ms importante que la inteligencia.

Pasin + visin = tomar accin + xito.
El yo ideal = los atributos que yo quisiera tener. PCIC, tomo 3: es importante
visualizarse a s mismo en la realizacin de tareas complejas. Si te visualizas
usando una lengua meta en una situacin compleja, luego saldr mejor.
PRACTICAR: se puede practicar con uno mismo, con una imagen mental
auditiva.
LOS MATERIALES:

Hadfield: si no tienes muchos recursos, usa la imaginacin de los alumnos.

-

Contar una historia y hacer preguntas sobre los detalles visuales.

Imagina que eres un buen artista y vas a crear El cuadro de m. Vas
a pensar en personas, animales, cosas, valores importantes y luego
los pintas. Ahora un dibujo para pintar ese cuadro y en parejas se
cuentan los cuadros.
Mis lugares favoritos: van a visitar tres lugares importantes:
1) En tu casa, qu te gusta
2) Sitio en tu ciudad, en diferentes momentos del da. Qu sientes?
3) Sitio de vacaciones done lo has pasado muy bien.

Voz
Cada alumno habla y el otro tiene que dibujar y comprender. Educacin en
valores.
Nombre + una cualidad como apellido y presentaciones.