O Professor Mediador

Publicado em 03/12/2012
artigo extrado do BOLETIM Nmero 24 de Outubro/Novembro do site:
http://artenaescola.org.br
Milene Chiovatto

Arte-educadora e artista plstica, Mestre em Comunicaes pela ECA/USP, foi

coordenadora de Monitoria da 24 Bienal de So Paulo e tcnica da Rede Arte na Escola e
do Instituto Arte na Escola. Leciona Histria da Arte na Faculdade de Comunicaes da
FAAP e Histria da Arte e Esttica nas Faculdades Integradas de Guarulhos e na Faculdade
de Msica Carlos Gomes. professora convidada do Curso de Especializao em Esttica
da Universidade So Judas.
Escrever sobre o papel mediador do professor isolar um dentre tantos aspectos que
envolvem o ato de ensinar. Por esse motivo, optei por apontar uma srie de questes
acerca dos papis assumidos pelo professor, de sua atuao cotidiana e das
particularidades da atividade docente, sem a pretenso de esgotar qualquer desses
assuntos. Neste artigo, indico apenas alguns caminhos para a prtica docente em artes,
seja em sala de aula, seja em espaos expositivos.
O papel do professor
Nas experincias com formao docente, uma das questes mais recorrentes refere-se
falta de informaes de base, o que faz com que os professores sintam-se hesitantes para
modificar sua prtica letiva atravs, por exemplo, da estimulao de questionamentos por
parte dos alunos, os quais acreditam - no esto em condies de responder.
As dvidas manifestadas pelos professores deixam entrever duas questes entrelaadas: o
resultado da precria formao recebida, que os torna inseguros, e a percepo de seu
papel como depositrio e transmissor de informaes.
A falta de preparo resultante da trajetria de educao formal tende a criar professores
desmotivados, acomodados a uma prtica convencional, autmata, na qual perdem o
prazer de ensinar, tanto quanto os alunos perdem o de aprender.
Temos constatado, porm, que os professores de arte sentem necessidade de
aperfeioamento ao se depararem com sua prpria insegurana. Isso os mobiliza a
procurar alternativas de formao para ampliar seus conhecimentos - e desenvolver a si
prprios - transformando, assim, a prtica docente.
Sabemos que, para ministrar uma boa aula, necessrio que o professor esteja seguro em
relao ao contedo a ser tratado, isto , que conhea o assunto de modo a conduzir
discusses produtivas e orientar processos de descoberta por parte dos alunos. Entre
sentir-se seguro e ser capaz de esgotar o assunto, no entanto, h uma longa distncia.
Quando se trata de arte, ento, isso se torna quase impossvel.
Um dos aspectos essenciais do objeto de arte ser interpretativo; por outro lado, um
aspecto essencial do ser humano ser interpretador. A interpretao de um objeto
(assunto, imagem, fato, ao) depende do ponto de vista do observador, das relaes por
ele traadas junto ao que j conhece ou imagina, s suas memrias, expectativas, enfim...
A interpretao pessoal, portanto impossvel ao professor de artes abarcar todas as
interpretaes possveis de um objeto.
A discusso acerca do objeto de arte uma ampliao das possibilidades interpretativas
do objeto at os limites por ele prprio impostos[1]. A ideia de que necessrio saber
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previamente as respostas a todas as perguntas imprime sobre o profissional uma presso

irreal. Em grande parte, em se tratando de arte, a soma das diferentes interpretaes
possveis de um objeto, amalgamadas pelo professor, que amplia o significado e o
interesse acerca dele.
A conduo da discusso sobre o objeto (contedo, ideia, fato, ao), permitindo a
interpretao pessoal dos alunos, a soma das experincias trazidas por eles, os debates da
classe sobre a atitude de um e outro, oferecem sempre novas possibilidades que podem
ser teis para a compreenso mais aprofundada do objeto. E exatamente a que reside o
prazer de ensinar!
Na prtica, sabemos que o excesso de informao e conhecimento nem sempre
produtivo. Quando esses conhecimentos e informaes aparecem desvinculados da vida congelados, cristalizados, transformados em verdade absoluta - sem possibilidade de
questionamento e reviso, ao contrrio de auxiliar, dificultam o fluxo da aprendizagem
que , por si s, dinmico.
O professor no um vaso, um receptculo repleto de informaes e conhecimentos a
serem dali retirados e dados aos alunos. O professor um ser pensante e de ao. Atravs
da reflexo e da ao, deve ser capaz de estabelecer ligaes entre os contedos a serem
transmitidos e as demandas e necessidades do processo educativo pelo qual passam seus
alunos, suas respostas em relao ao assunto tratado e, na soma disso tudo, reavaliar suas
prprias opinies. Estabelecer ligaes, sem impor uma determinada verdade, o
aspecto mais delicado da tarefa docente.
Cada contedo a ser ministrado tem sua prpria gama de informaes e conhecimentos
potenciais. Somam-se a esses os conhecimentos do professor sobre o assunto, assim
como aqueles conquistados em seu lidar cotidiano com a prpria vida. Os conhecimentos
esto, tambm, nas respostas dos alunos frente ao contedo apresentado, na maneira
pela qual aquele ensinamento se constitui em fonte de interesse e utilidade para o aluno,
ou seja, como o conhecimento toma lugar na soma de experincias formadoras do
processo de aprendizagem.
Desta forma, o professor responsvel por criar liames entre todas as fontes,
estabelecendo um terreno de sustentao para o desenvolvimento das capacidades
globais do aluno: ele o responsvel por auxiliar nos processos de significao dos
contedos.
Entre tantos extremos com os quais temos que lidar, focaremos o que apresenta, de um
lado, o corpo de alunos (s vezes vidos por novos conhecimentos, s vezes indiferentes,
desestimulados); de outro lado, os contedos que devemos ministrar (complexos,
estandardizados nos programas, mas dinmicos na realidade).
De um lado
Cada professor, em sua prtica letiva diria, aprende a conviver com suas salas de aula,
notando-lhes a personalidade como grupo. Cada sala de aula distinta, mesmo em se
tratando das mesmas sries, da mesma escola. Cada turma, pela somatria de
individualidades ali presentes, apresenta uma personalidade que faz com que o
professor desenvolva formas especficas de lidar com ela.
A soma de individualidades que compem cada classe, acrescida das especificidades
sociais (localizao, condio social e familiar, acesso aos bens culturais e de consumo,
qualidade educacional anterior etc.) torna ainda maior a complexidade desse perfil. Por
isso diferentes turmas demandam do professor diferentes abordagens, mas tambm
diferentes quantidades e qualidades de informao e estmulo, de acordo com a
significncia que a turma atribui ao contedo tratado.

 muito comum que duas classes distintas tenham formas tambm distintas de empatia
frente a um mesmo contedo. Cabe ao professor, alm de apresent-lo, revelar a
importncia do contedo e estimular as turmas - atravs de diferentes abordagens - para
torn-lo mais vivo e significativo para cada grupo em particular.
Assim, embora muitas vezes o contedo a ser ministrado seja o mesmo, ele ser
adequado pelo professor s especificidades de cada classe. Ensinar, desta forma, no
pode estar baseado em receitas pr-determinadas, reduzindo o papel do professor ao de
um mero aplicador de estratgias. Pelo contrrio, cabe ao professor, a partir de uma
mesma base de contedos, didticas e prticas de ensino, dinamiz-las segundo o perfil
de cada turma em particular.
Para tanto, necessrio que o professor conhea o perfil das turmas, compreendendo
que no se pode exigir de todas elas respostas iguais, embora deva garantir, na
multiplicidade de respostas, igual qualidade e densidade.
Da mesma forma, para um mediador de mostras artsticas, preciso modelar sua atuao
em relao ao grupo de visita. Nem todos os grupos so iguais, seja em termos de faixa
etria, seja em termos de interesses gerais. Normalmente grupos de escola viro com
seus interesses definidos a priori pelo professor. Mesmo assim, muitas vezes percebese, no espao expositivo, que a ateno do grupo desviada do caminho originalmente
traado, obrigando o mediador a estabelecer novas relaes.
Essas foram preocupaes que nos guiaram na formao e atuao do servio de
monitoria, junto ao Ncleo Educao da XXIV Bienal de So Paulo, responsvel por
potencializar o aspecto educativo da mostra. Focamos a atividade dos monitores em sua
responsabilidade para com uma atuao mediadora, voltada para o momento do encontro
do visitante com o objeto artstico e que no se pautasse apenas por uma avalanche
informativa.
Cabe ao mediador de exposies, assim como ao professor, tecer uma trama articulada
entre os interesses previamente traados e os imediatamente despertados, conferindo
unicidade, coerncia e significncia ao contato com as obras de arte.
Nas mostras de arte, os grupos no escolares articulam-se tambm por instituies e
interesses comuns, fazendo com que se inicie o contato questionando seus interesses,
tentando perceber suas particularidades, e ampliando o universo de interesse normalmente condicionado pela mdia - no sentido de potencializar a visita.
O mediador, portanto, no s apresenta um determinado contedo, mas estimula seu
valor significativo, ajustando-o a cada turma, tramando, com eles, respostas produtivas
e significantes. Assim, o grupo - seja uma classe na escola, seja um grupo de visita a uma
exposio - estar efetivamente participando de seu processo educativo, ampliando
substancialmente sua posio de depositrios de conhecimentos e informaes.
De outro lado
No Brasil, a disciplina escolar das artes apresentou situaes distintas ao longo da histria
da educao[2]. Por vezes foi considerada mera atividade prtica, manualidade; por vezes,
como momento da liberao criativa para o aluno, ambas com fins subalternos s das
outras disciplinas, tidas como mais srias.
Tais posturas encaminharam o ensino de arte para dois extremos: a educao artstica
entendida como uma srie de tcnicas artesanais a serem transmitidas aos alunos; ou
recaindo num fazer espontneo - sem medida, mas tambm sem sentido.
Ainda hoje percebemos, nas demandas por variadas tcnicas fceis de se fazer com
crianas, feitas por estudantes que buscam a graduao em artes, o quo vivas esto
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essas compreenses do ensino de arte na escola. Tal panorama tem diminudo graas aos
esforos realizados no sentido de garantir educao artstica uma posio igualitria na
escola em relao s demais disciplinas, bem como de resgatar para os termos educativos
as questes especficas da arte.
As contribuies trazidas pela difuso do DBAE, pela Abordagem Triangular e pelos
Parmetros Currriculares Nacionais Arte (PCNs), reconhecem tanto a complexidade e
especificidade da arte como das prticas educacionais a ela associadas.
As questes especficas da arte perpassam a compreenso da sua complexidade. O que
chamamos de arte (para alm de toda a filosofia que aqui se instaura) aprecivel atravs
de um conjunto de objetos, imagens e idias que participam das mais complexas aes da
humanidade.
Esses objetos, imagens e idias podem at ser simples, aparentemente, mas, por
representarem o que chamamos de Arte, participam de uma categoria diferenciada em
relao aos demais objetos, imagens e idias produzidas pelo homem; isso significa que a
arte no est necessariamente no objeto que se apresenta viso, mas sim no que ele
significa para determinada regio, tempo ou cultura.
Dizer que a arte e - por extenso - seu ensino so complexos, no significa, porm, dizer
que devam ser necessariamente difceis ou aborrecidos. Pelo contrrio, algo que, por
acompanhar a trajetria do homem antes mesmo de que outras formas de comunicao
fossem registradas, j nos explicita seu papel fundamental e intrnseco ao ser humano.
A trama que o professor de arte ir construir para dar conta de tal complexidade envolve
as aes de tornar potente e articular conhecimentos ligadas ao todo que significa lidar
com a arte[3], ou seja, inclui conhecimentos sobre diferentes operaes tcnicas,
estticas, crticas, histricas e sociais; mas este exerccio no ter cumprido sua funo se
as pontas da trama no se unirem aos interesses e significados dos alunos, ou seja, se
todo esse riqussimo contedo no for capaz de criar sentido para ele. Por isso estamos
tratando do professor como mediador: ser mediador estar entre - uma posio delicada.
O professor mediador
J que no incio era o Verbo, partamos das etimologias para tentarmos esclarecer o papel
mediador do professor. Na raiz de educao, temos educativo, que significa criar,
alimentar, instruir; sendo a educao a ao de despertar as aptides naturais do
indivduo e orient-las segundo os padres ou ideais de uma determinada sociedade,
aprimorando-lhes as faculdades intelectuais, fsicas e morais[4], para que se desenvolvam
como indivduos e como cidados.
O problema : como fazer isso?
Pela etimologia das palavras, vemos as diferentes acepes que podem ser empregadas
para definir as aes envolvidas na docncia.
Se tomarmos o termo docere como etimologia de docncia, teremos o fundo de conceitos
e noes que sero transmitidos atravs da ao do agente (docente). Neste caso o
professor seria um transmissor de informaes mais ou menos coerentes que, atravs
dele, chegam at os alunos, repousando ali. Mas ento o professor serve apenas para
mudar o conhecimento de lugar?
Perceba-se que a transmisso dessas informaes - que participam do processo de educar
- no pode ser feita de maneira automtica, sem envolvimento. Isso seria reduzir o
professor a um emissor de informaes, que no age e nem reage a elas. Se no forem
apropriados, retrabalhados constantemente, as informaes e os conhecimentos tornamse vazios, sem significado, transformando-se em dados a serem apenas captados e
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reproduzidos.
Para que a educao acontea, necessrio que as informaes e conhecimentos faam
sentido tanto para quem os transmite quanto para quem os recebe. preciso que o
professor e o aluno, ou visitante de exposio, se apropriem dos contedos; tomem posse
deles. Para tanto preciso que o transmissor, tanto quanto o receptor dos contedos,
ultrapasse posies passivas e seja participante da ao educativa. A educao ,
portanto, um processo dinmico que requer um educador agente e um educando
participativo.
E o que um mediador?
A figura do mediador aparece, por exemplo, nos debates polticos, nas mesas redondas
em congressos. Sua presena garante o desenvolvimento da ao. ele o responsvel por
dosar as informaes dos participantes a fim de construir, pela exata soma das partes, um
todo compreensvel e imparcial.
Como vimos, a ao do educador no se reduz transmisso de informaes e
conhecimentos, mas ativa na construo de tramas que articulam contedos, mundo,
vida, experincias (suas e dos alunos) num todo significante: neste sentido que o
professor mediador.
Mediar estar entre, no meio, o que poderia ser entendido como uma barreira, afastando
polos, colocando-os em extremos opostos - incomunicveis, inconciliveis.
A proposta de mediao, entretanto, exatamente oposta. estando no meio que se
pode, mais facilmente, perceber as necessidades dos polos e interceder no sentido de
garantir um equilbrio, uma conciliao. E como fazem os mediadores para chegar ao
resultado satisfatrio a todos? Consideram todas as necessidades e as respondem;
exploram e aprofundam cada descoberta, garantindo-lhes sentido; e articulam todos
esses aspectos segundo as especificidades da situao.
Estar entre - como propomos aqui - no permanecer inerte, impermevel, ou seja, ser
apenas ponte que interliga extremos, mas interagir com as demandas dos extremos e
outras tantas, construindo um todo significativo.
Responder aos estmulos, tanto do conjunto de contedos a ser trabalhado, dos
estudantes e tambm do mundo no qual todos se inserem, incluindo a variveis que
apenas o professor em sua realidade capaz de compreender, significa cumprir, em
sntese, duas operaes distintas: tornar o encontro (com a obra, com a tcnica, com o
conhecimento, consigo prprio) potencial e articular os conhecimentos derivados desse
encontro, interligando-os numa construo coletiva.
A especificidade da arte leva o professor mediador a ter que agir em diferentes frentes.
Em se tratando, por exemplo, do aspecto contextual, uma das questes mais comuns dos
professores e monitores de exposies se refere quantidade de informao que deve
ser fornecida ao aluno/visitante, quando frente obra (ou sua reproduo). Essa dvida
se atm aparente necessidade de explicar a obra de arte e justificar seu valor
(econmico, histrico e social), para - a partir disso - estabelecer sua importncia.
A relevncia de um objeto para que seja considerado artstico, como dissemos acima, no
est intrinsecamente nele, mas no que ele significa para um determinado contexto, ou
seja, um dado a priori. A quantidade - e tambm qualidade - de informao a ser
fornecida sobre a obra, a poca em que foi feita, o artista, a tcnica, o valor etc. no so
dados isolados: fazem parte do todo que est sendo mediado e, portanto, tem sua
medida derivada da flutuao das demais variveis do processo.
Sem dvida, fundamental que o professor conquiste um conhecimento que o faa
sentir-se seguro frente ao contedo a ser tratado, mas este conhecimento no deve ser
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usado para justificar a importncia ou o valor da obra de arte, e sim para subsidiar o
desenvolvimento das percepes, interpretaes e reflexes sobre o objeto artstico.
Um dos exemplos claros acontece frente a obras de arte contempornea, normalmente
difceis de aceitar pela maioria das pessoas. Para aventurar-se no desbravar da arte
contempornea, preciso que o prprio professor mediador esteja consciente de que o
que chamamos de Arte no um nico fenmeno, mas um conjunto de variadas
manifestaes em diferentes tempos e lugares do mundo, o que implica falta de
unicidade. Por ser tambm histrica, ou seja, acompanhar o desenvolvimento do prprio
homem, a arte muda tanto de aparncia quanto de funo e compreenso por parte da
sociedade; assim como mudam as ideias de beleza a ela associadas.
Tentar explicar porque um bloco de gordura animal colocado sobre uma cadeira arte
(como na obra de Joseph Beuys) soar um tanto ridculo frente ao incmodo - para dizer
pouco - que tal imagem oferece. Neste caso fundamental explorar a sensao de
incmodo, ir fundo nos sentimentos e sensaes percebidos e, a partir disso, oferecer
dados sobre a vida do artista, seu momento histrico e sua relao com os materiais
artsticos, bem como sua filosofia em arte que traro obra mais sentido, e no
justificativa.
O professor mediador em artes dever estar atento s possibilidades de incorporao do
contedo artstico por seus alunos, intervindo no sentido de potencializar os encontros
com o objeto de arte[5] e com as instncias envolvidas em sua compreenso. Dever
dinamizar o fornecimento de informaes para que os encontros faam sentido,
estimulando a reflexo sobre a percepo e a interpretao dos alunos, favorecendo a
recriao do objeto (plasticamente e intelectualmente), podendo, assim, avanar em
questionamentos estticos, juzos de valor, sistemas e critrios crticos de arte.
O aluno/ visitante deve sentir-se to confiante quanto o mediador no sentido de discorrer
sobre o assunto, sabendo da importncia e pertinncia de seu parecer pessoal,
reconhecendo que cada postura acrescenta algo significativo ao saber da arte como um
todo.
Finalizando, o professor mediador encontra-se no meio da ao de educar, e a age,
garantindo a incorporao das percepes e interpretaes individuais, das informaes e
conhecimentos (dos contedos, seus e dos alunos), das relaes com o mundo em que
vivemos, num todo articulado e significante, que amalgama o conhecimento tornado til
ao fluxo dinmico da vida.
[1] - Sobre estes assuntos ler ECO, Umberto. Obra Aberta. So Paulo: Perspectiva, 1967.
ECO, Umberto. Os limites da Interpretao. So Paulo: Perspectiva, 1995.
[2] - Sobre o assunto ler BARBOSA, Ana Mae & SALES, Helosa Margarido (orgs.) O ensino
da arte e sua histria. So Paulo: MAC/USP, 1990.
[3] - Segundo a Abordagem Triangular introduzida por Ana Mae Barbosa e de acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais - Arte, as instncias envolvidas no lidar com a arte
perpassam o fazer/ produzir, o contextualizar/ compreender e o apreciar / fruir da arte.
[4] - Grande Dicionrio Larousse Cultural da Lngua Portuguesa. So Paulo: Ed. Nova
Cultural, 1999.
[5] Ou no caso da sala de aula a reproduo deste objeto, salientando que o encontro ,
neste caso, de natureza distinta da do encontro com o objeto real.