I P N M

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N1

I.

DATOS INFORMATIVOS
1. REA
: Matemtica
2. GRADO
Y SECCIN
: Segundo de secundaria C
3. DURACIN
: 2 horas pedaggicas (90 min)
4. FECHA
: 10/10/2014
5. TITOLO DE LA SESION
: Resolviendo problemas de ecuaciones de primer grado
6.
TEMA TRANSVERSAL
:Fomentando la conciencia Ambiental en nuestra Institucin Educativa.
7. DOCENTE
William Silvano Samaniego Huamn
8. INSTITUCIN EDUCATIVA: La Divina Providencia
9. HIPTESIS
La ejecucin de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias didcticas propuesta por George Polya
favorecer el desarrollo de las capacidades matemticas bajo el enfoque centrado en la resolucin de
problemas en mis estudiantes del segundo grado C de educacin secundaria de la Institucin Educativa La
Divina Providencia del distrito de Surquillo UGEL 07.
10. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN (FASES O PROCESOS)
Plya (1945), Su mtodo consiste en un conjunto de cuatro pasos lo cual nos lleva a atacar un problema de manera eficaz y
como ir aprendiendo con la experiencia .La finalidad del mtodo es que el estudiante examine y remodele sus propios
mtodos de pensamiento de forma sistemtica. Eliminando obstculos y llegando a establecer hbitos mentales eficaces lo
que el denomina pensamiento productivo. Los pasos que propone son:
1. Comprender el Problema: La comprensin supone entender la pregunta, discriminar los datos y las relaciones entre stos
y entender las condiciones en las que se presentan.
2. Concebir un Plan: Se busca encontrar conexiones entre los datos y la incgnita, relacionando los datos del problema. Se
debe de elaborar una estrategia para resolver el problema.
3. Ejecucin del Plan: Si el plan est bien concebido, su realizacin es factible, y si adems se poseen los conocimientos y el
entrenamiento necesario, debera ser posible llevarlo a cabo sin contratiempos. Si aparecen dificultades, se tendr que
regresar a la etapa anterior para realizar ajustes al plan o incluso para modificarlo por completo.
4. Visin Retrospectiva: Se hace el anlisis de la solucin obtenida, tambin se puede tener en cuenta la posibilidad de usar
otras estrategias diferentes para llegar a la solucin.

II.

APRENDIZAJE ESPERADO (resuelve situaciones problemticas en las que

se necesitan plantear ecuaciones primer grado con una incgnita)
INDICADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD (ES)
PRECISADO
problemas
que
expresan Resuelve problemas que
Resuelve situaciones problemticas Matematiza
involucren Resolviendo
de contexto real y matemtico que regularidades, equivalencias y cambios que
problemas
de
implican
la
construccin
del implican utilizar, construir y evaluar modelos
ecuaciones de primer
significado y el uso de los patrones, algebraicos
Comunica y representa relaciones que expresan
grado
igualdades,
utilizando
diversas patrones, igualdades ,desigualdades y variables
estrategias de solucin y justificando relacionadas a plantear modelos, a travs de la Justifica los procesos de
resolucin
de
un
sus procedimientos y resultados
solucin, usando notacin y terminologas
problema.
apropiadas
Elabora y usa estrategias y procedimiento:
considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso
de diversos recursos.
Razona y argumenta
los procesos de
simbolizacin

III.

CONTEXTUALIZACIN

III.1.
SITUACIN DE CONTEXTO: (describe la problemtica de la IE
relacionada con el tema transversal)

Las estudiantes muestran actitud poco comprometida con el estudio, poco reflexiva y
critica para el logro de los aprendizajes. La gran mayora provienen de hogares
disfuncionales carentes de valores, esta realidad influye en el rendimiento de las
alumnas en sus capacidades matemticas. Las estudiantes presentan actitudes
inadecuadas sobre todo con la responsabilidad y la puntualidad, no logran
aprendizajes significativos al no manejar tcnicas adecuadas de procesamiento de
informacin y estrategias comunicativas.
Las calles y avenidas del distrito de Surquillo son muy transitadas y mucho trfico en
las horas punta en las primeras de la maana y en las ltimas horas de la tarde .las
avenidas aviacin, Tomas Mrzano, Principal, Repblica Panam son precisamente
avenidas cercanas a la institucin educativa.es urgente fomentar una cultura
preventiva en el aspecto ambiental, vial y gestin de riesgos. Todava persiste el mal
hbito de botar los desperdicios en los tachos de basura y dejan desperdicios en las
carpetas..
III.2.
SITUACIN PROBLEMTICA:(describe la problemtica del aula
relacionada con el tema transversal)

El docente les hace reflexionar sobre la problemtica de la limpieza y el desordenen el aula. La falta
de responsabilidad y puntualidad a sus horas de clases .estos aspectos influyen en forma negativa en
ellas en su formacin y en sus actitudes ante el rea. El llegar en forma apresurada al colegio se
hace peligroso por el trfico en la avenida Angamos.
.

III.3.
SITUACIN
DE
APRENDIZAJE:
(resuelve
situaciones
problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del
significo)

Levantarse temprano para llegar puntual al colegio

1. . La mama de Luz Murayari alumna del segundo C se levanta temprano a las

6:00 am para hacer compras para el desayuno. Luego de levantar a su hija, la

mama se dirige a la panadera y gasta un cuarto de su dinero en leche, luego
dos tercios del resto en pan y mantequilla finalmente le queda 6 nuevos soles
que vendra ser la propina para su hija luz por hacer nivelacin de matemtica
de 1:30 pm a 3:00 pm Cunto tenia de dinero la mama de Luz?

II.SECUENCIA DIDCTICA
FASE
S

PROCESOS PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES

RECURSOS

TIE
MPO

MOTIVACIN

El docente se presenta a las estudiantes dndoles la bienvenida y

dialogando sobre los valores a trabajar en la sesin.
Se le entrega una ficha de actividades y se forma los grupos de
trabajo

SABERES PREVIOS

Se ponen a trabajar la primera actividad por equipos

Enseguida las estudiantes con orientacin del docente, de manera
colaborativa y trabajando cada estudiante en su hoja de trabajo
realizan la actividad 1 Levantarse temprano para llegar puntual
al colegio a travs de esta actividad las alumnas recogen los
saberes previos.
.
Saliendo un representante por grupo a colocar las respuestas de la
actividad 1 en la pizarra a travs del visualizador heurstico V de
Govin.

Pizarra
Tizas

5
Ficha de
trabajo

Hoja en
blanco

INICIO

CONFLICTO COGNITIVO

Los estudiantes leen las preguntas que se encuentra en la pizarra en

la parte superior del visualizador
Determinan el tema y se indica el aprendizaje esperado

Pizarra
tizas

Terico: GOERGE POLYA

DESARROLLO

hoja de
trabajo
lapiceros

A continuacin, otros estudiantes guiados por el docente, encuentran

los datos del problema 1,observan y manipulan el material concreto y
lo relacionan con el problema
Comprender el
problema

10
Ficha de
Trabajo

Fases de la estrategia planteada por GEORGE POLYA para solucionar un problema

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta los datos del problema representan en forma

grfica ,utilizando regla y papel orientados por el profesor plantean la
estrategia a seguir,(solucin aritmtica)

Hojas de
trabajo
Pizarra
Plumones

10

Concebir
un plan

Luego con la orientacin del docente las estudiantes

ejecutan un plan de manera abstracta utilizando las
ecuaciones de primer grado para resolver el problema

Pizarra
Tizas
Hojas

Ejecuta el
plan
10

Visin
retrospec
tiva

10

Por ltimo, los estudiantes conjuntamente con el docente confrontan

con las soluciones realizadas en la actividad 1y verifican el resultado
obtenido en la representacin grafica y en la ecuacin misma.
tiles de
escritorio

CIERRE

APLICACIN DE LO
APRENDIDO

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS

Cada estudiante de manera colaborativa y sin ayuda del docente

desarrolla la actividad 2 En el quiosco de la seora Juanita en su
ficha de trabajo registrando los pasos de Plya .Despus de 10
minutos todos los estudiantes entregan lo trabajado.
Luego cada grupo consolida su trabajo en una hoja y lo exponen
fundamentando su solucin.
El docente hace las aclaraciones en la pizarra con la intervencin de
los estudiantes.
En seguida los estudiantes transcriben en su cuaderno.
El estudiante debe realizar la actividad 3
Se evaluar la actividad 3- de la hoja de trabajo.

Hoja de
trabajo
lapiceros

Ficha de
evaluacin

25

Lista de cotejo

EVALUACIN
METACOGNICIN

Ficha de
Trabajo

La metacognicin, que han aprendido? que dificultades tuvieron?

IV.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

INDICADOR

.Matematiza problemas que expresan regularidades,

equivalencias y cambios que implican utilizar,
construir y evaluar modelos algebraicos
Comunica y representa relaciones que expresan
patrones, igualdades ,desigualdades y variables
relacionadas a plantear modelos, a travs de la
solucin, usando notacin y terminologas apropiadas
Elabora y usa estrategias y procedimiento:
considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de
diversos recursos.
Razona y argumenta los procesos de simbolizacin

Resuelve
problemas de ecuaciones de
primer grado .

Justifica los procesos de resolucin

de un problema.

TCNICA / INSTRUMENTO
Tcnicas no formales:
Observacin espontnea.
Exploracin con preguntas.
Tcnicas semiformales:
Tareas y actividades realizadas en
la sesin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Del trabajo en equipo

IV.
BIBLIOGRAFA (segn el formato APA)
6.1 Bibliografa para el estudiante:
Texto del MED
Matemtica 2.
6.2 Bibliografa para el docente:
Manual del Docente de 2do.
Resolvamos 2.
Pginas virtuales.

DIRECTOR(A)

Texto del MED

Texto del MED

DOCENTE INVESTIGADOR(A) ACOMPAANTE

PEDAGGICO