UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES
PROGRAMA CIENCIAS LA EDUCACIN
SUBPROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES

INFORME FINAL PRCTICA PROFESIONAL III

(INFORME FINAL PRCTICA PROFESIONAL III REALIZADAS EN EL LICEO
NACIONAL BOLIVARIANO 24 DE JULIO 1783 NATALICIO DEL
LIBERTADOR)

Docente Asesor (a): Oscar Escalona

Tutor (a) Acadmico: Tamharaire
Rojas
Pasante: Gimmy Ramrez

SAN CARLOS - COJEDES

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS

LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA
Y PROCESOS INDUSTRIALES
PROGRAMA CIENCIAS LA EDUCACIN
SUBPROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES

INFORME FINAL PRCTICA PROFESIONAL III

(INFORME FINAL PRCTICA PROFESIONAL III REALIZADAS EN EL LICEO
NACIONAL BOLIVARIANO 24 DE JULIO 1783 NATALICIO DEL
LIBERTADOR)

Pasante: Gimmy Ramrez

C.I: 20.270.594.
Carrera: Educ. Mencin Biologa
Tutor (a) Acadmico: Tamharaire
Rojas

SAN CARLOS COJEDES

NDICE
Pg.
NDICE
INTRODUCCIN.
CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL....
Matricula.
Distribucin por Sexo y Edad.
Nmero y descripcin de Docentes que laboran en la institucin
Estructuracin del Equipo Directivo, (Denominacin y
Responsabilidades ..

3
4
-

Nmero y descripcin del personal Administrativo..

Nmero y descripcin del personal Obrero .
Descripcin del Tipo y Calidad de la Infraestructura Institucional

CARACTERIZACIN DEL ENTORNO COMUNITARIO

Identificacin del o los Consejos Comunales que hacen vida en el entorno
comunitario ....

PEIC INSTITUCIONAL
PROYECTOS DE APRENDIZAJES
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS
PROYECTOS DE DESARROLLO ENDGENO
PROYECTOS DE INVESTIGACIN CIENTFICO
OTROS
MARCO TERICO
...
Teoras del aprendizaje que fundamentan los procesos de aprendizaje
desarrollados...

6
6
11

Justificacin en concordancia con la especialidad

DIMENSIN DIDCTICO PEDAGGICA

EXPERIENCIAS VIVIDA
Dimensin Ser, Hacer, Conocer, Dimensin
Convivir
Diagnostico del Aula de Clase (estudiantes)...
Anlisis del Diagnstico.
Necesidades e Intereses de los Estudiantes..
Alternativas de Solucin-Proyectos, Planes y recursos utilizados en la
Institucin
Planificacin y Ejecucin del Proceso Educativo
Resultados, Tcnicas e Instrumentos Utilizados en el Proceso de
Evaluacin
.

12
12

13
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15
16
17
38

Vinculacin Escuela-Comunitaria
CONCLUSIONES...

40
45

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...

46
47

ANEXOS

INTRODUUCION

De acuerdo a los lineamientos emanados por la coordinacin de pasantas de la

UNELLEZ, dicho informe estar regido segn las normativas exigidas por nuestra Casa de
Estudio, donde se detalla exhaustivamente cada una de las reglas a seguir, para el total
cumplimiento de las mismas.
Los componentes relevantes para el desarrollo de este informe, van enmarcados en
resaltar los aspectos importantes de la organizacin como lo son; misin, visin, objetivos,
estructura organizativa; as como tambin lo referente al pasante como es, la experiencia
vivida, necesidades e inters del estudiante, la planificacin y ejecucin del proceso
educativo, descripcin de las actividades de la vinculacin escuela - comunidad y, con una
perspectiva de lo que realizar.
En este apartado se reflejaran las diferentes actividades a realizar en el Liceo
Nacional Bolivariano 24 de Julio 1783 Natalicio del Libertador, ubicado en la ciudad de
San Carlos, Municipio Ezequiel Zamora, Estado Cojedes, la cual se ocupa de planificacin,
organizacin y administracin de la Institucin Educativa, a los fines de fomentar,
promover, y rehabilitar la Educacin, mediante el cumplimiento de las normas emanadas
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Como pasante ejecutare sus actividades conforme a la planificacin del proceso
educativo creado por mi Tutor de Aula, bajo la coordinacin del programa de la Institucin
y, este se encarga de supervisar y controlar mi desenvolvimiento en el aula de clase, con el
objeto de satisfacer las necesidades de la comunidad estudiantil. Mi objetivo como pasante
ser poner en prctica los conocimientos adquiridos durante la formacin acadmica, donde
resulte ser provechoso el proceso de pasantas.

MARCO TERICO

TEORAS DEL APRENDIZAJE

PRESENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Unas de las principales ideas, consiste en fijar la investigacin dentro de un

conjunto de conocimientos, que permitan orientar los pasos que se van a seguir de forma
adecuada a los trminos que se utilicen, a tal efecto las definiciones planteadas estn
orientadas a presentar las ideas principales y estructuradas de manera precisa.
Por consiguiente este contenido har especial nfasis en lo concerniente a los
aspectos tericos, a tal efecto contendr lo siguiente: bases tericas y la justificacin de
acuerdo a la especialidad (establecer vnculos de las teoras con el desarrollo del proceso).
A continuacin se presentaran algunas Teoras que fundamentan los procesos de
aprendizaje:

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen
al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en
el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Pardo Alberto (1981), coincide con que: Por ensear se entiende, en un sentido
lato, el acto de comunicar o de transmitir nociones, informaciones, experiencias a quien an
no la conoce.

Teora del Constructivismo

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que

el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.
Segn Hernndez Rojas (2006), para Lev Vigostky existen dos tipos de funciones
psicolgicas, las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos
cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin
del clima, el caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de
la convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
En relacin a este punto, coincido en que la interaccin (Profesor Alumno) toma gran
importancia en el crecimiento pedaggico del estudiante, porque es una gran estrategia
para hacer que el alumno se interese en las clases, ya que transformar positivamente el
inters del alumno a las asignaturas, es decir, disipa la desmotivacin, tambin puede
reconstruir el pensamiento a travs de charlas y enseanzas que afronten la cultura actual y
permitiendo la intervencin y/o participacin en clase.

Teora del conductismo

El conductismo, segn su autor John Broadus Watson, consiste en usar
procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos
como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el
organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada,
consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo
ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin,
ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se
adapta al medio (o ambiente).

Por su parte, Albert Bandura, en su Teora del Conductismo afirma que; los
mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y
manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. Todo esto
conlleva a una teora de la personalidad que dice, que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento. Consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula:
sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa
el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente.
Esta teora se refiere a que lo vivido en nuestro entorno puede modificar nuestro
comportamiento, es decir ajustamos nuestro comportamiento dependiendo de donde
vivimos, donde compartimos el da a da.
En lo personal, considero que esta teora es vital para el profesor, porque es una
estrategia que se basa en la observacin del alumno, es decir, debe conocer y saber la
manera en que este se maneja en su crculo social, para aplicar una metodologa que
satisfaga las normas por las que debe regirse y, a su vez, estimule el inters y la
comunicacin en el estudiante, obteniendo una respuesta positiva, qu se ver reflejada en
rendimiento acadmico y en transformacin del comportamiento de este.

Pedagoga: segn Hevia Berna opina:

El objeto de estudio de la pedagoga es la educacin, tomada est en el
sentido general que le han atribuido divisar legislaciones como formacin
de estudio.
PEIC: Segn Ley Orgnica de Educacin. (2001).
Es aquel que articula el que hacer pedaggico de la institucin con las
potencialidades, fortalezas e intereses de la comunidad desde el enfoque
geohistrico, tiene carcter, educativo, social y poltico, contribuye a la
organizacin de la gestin comunal y se basa en la construccin colectiva,
la complementariedad de saberes y la participacin de la Comunidad
Educativa Bolivariana.

Proyecto Educativo Institucional (PEIC)

El proyecto educativo institucional, es impulsar la produccin escolar y familiar

cooperativa a travs d la produccin agroecolgica como alternativa de autogestin y
desarrollo endgeno en el Liceo Nacional Bolivariano 24 de Julio 1783 Natalicio del
Libertador y la Comunidad del Complejo Habitacional Ezequiel Zamora de San Carlos
estado Cojedes. Ao Escolar 2014-2015.
Plan de la Patria:
Grandes Objetivos Histricos
Objetivo 1: -Defender, expandir y consolidar el bien ms preciado que hemos
reconquistado despus de 200 aos: La Independencia Nacional.
Objetivo 2: -Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la
mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de
felicidad, para nuestro pueblo.
Objetivo 3: -Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social, lo econmico y lo
poltico dentro de la gran potencia naciente de Amrica Latina y el Caribe, que garanticen
la conformacin de una zona de paz en nuestra Amrica.
Objetivo 4: -Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica internacional en la cual tome
cuerpo mundo multicntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y
garantizar la paz planetaria.
Objetivo 5: -Contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de la
especie humana.
Este objetivo en especfico quiere decir que: Es una idea plasmada por nuestro
comandante supremo Hugo Chvez, plasmado en el testamento histrico llamado Plan de
Patria con el nico objetivo de crear plan para no contaminacin en pro de la proteccin de
nuestro planeta tierra en tal fin se implementara o se quiere implementar ms a fondo
Mano a la Siembra para mantener viva la Biodiversidad por lo consiguiente acabar con el
peligro de la extincin de nuestros animales. Finalmente el objetivo tambin busca
concientizar a todos los ciudadanos a que cada uno aporte su granito de arena por mantener
libre de contaminacin de nuestro planeta y resguardar nuestra fauna y flora.
Planificacin:
Segn el subsistema de educacin bsica 2012, participativa favorece y propicia el
anlisis, la reflexin, el debate y la toma de decisin en los espacio educativos, esta
participacin tiene como objeto cumplir con los fines de la educacin venezolana, en
igualdad y equidad la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de todos
y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso educativo

Proyecto de aprendizaje:
Segn la Ley Orgnica de Educacin estipula que; En la Planificacin Educativa
del Subsistema Educativa Bsica, la elaboracin del proyecto de aprendizaje (PA) se realiza
desde la investigacin accin participativa y trasformadora donde el docente tiene
importante responsabilidad en su concrecin desde una didctica centrada.

JUSTIFICACIN
Las teoras aplicadas fueron la Constructivista y la Conductista, ya que estas se apegan
al proceso de aprendizaje y/o enseanza, y a decir verdad, se apegan a cualquier
especialidad, debido a que Vigotsky y Watson destacaron el valor de la cultura y el contexto
social y visual, que vea crecer en el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el
proceso de aprendizaje. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de
los procesos mentales superiores.
Es importante mencionar, que esta teora fomenta la participacin del estudiante y la
interaccin del profesor ya que tiene como responsabilidad hacer que el alumno aprenda y
as mejorar su rendimiento acadmico.

Segura y Chacn (1996), indican que los sistemas tradicionales de enseanza en la

educacin no dan al estudiante las herramientas para indagar, analizar y discernir la
informacin, que lo lleve a la verdadera toma de decisiones. Los conocimientos impartidos
son ms bien atomizados, memorsticos y no fomentan el desarrollo de la iniciativa, la
creatividad, ni la capacidad para comunicarse efectivamente por distintas vas.
En la formacin y ejecucin de las Clases Participativas, se evidencia que en Liceo
Nacional Bolivariano 24 de Julio 1783 Natalicio del Libertador, en relacin al 4to ao
seccin B, existe asimilacin de los contenidos con esencia de estrategias el cual se debe
adquirir y expresar por parte del docente con el objetivo estimular al estudiado, mostrado
sin duda alguna gran inters e integracin con el hogar y familia del estudiantado, para as
fortalecer y crear un gran vnculo entre Liceo- familia- comunidad, adquiriendo as buenos
resultados obtenidos en cuanto a las observaciones realizadas en clase.
Por todo ello, la metodologa propuesta es excelente y deberan implementarlas los
profesores, porque les permite ensear en forma comprensiva a sus estudiantes y, al mismo
tiempo se fomenta una actitud positiva respecto al comunicarse, ya que el alumno puede
percibir su fortalecimiento, creatividad, inters y utilidad en campo Educativo, Social y
Comunal. De esta manera, se brinda una mejor calidad de vida a nuestros estudiantes que
sern el individuo del maana.
Es necesario no olvidar que, todo no se aprende con discursos ni de forma
mecnica, sino mediante observacin, prctica, anlisis, debate, discusin de informacin
recogida de peridicos, televisin, revistas, Internet; dando pie a la toma de decisiones.

DIMENSION DIDACTICA PEDAGGICA

EXPERIENCIAS VIVIDAS

DIMENSIN SER
Para el inicio del desarrollo de la Prctica Profesional III, se me presenta una
interrogante Cmo ensear un determinado contenido? Qu metodologa o teora debe
implementar? Por lo que me veo en la necesidad de implementar Estrategias Metodolgicas
Participativas, por lo que eleg las Teoras Constructivista y Conductista, con el fin de
hacer que aprenda y hacer llegar al estudiante el mensaje que se quiere y que este lo reciba

satisfactoriamente, lo que en palabras ms sencillas significa Comunicacin Efectiva.

DIMENSIN HACER
Sin dudas los inicios o la mayora de ellos, son tortuosos porque existen muchas
emociones presentes como los nervios, el miedo escnico, el temor a fracasar, lo que
ocasiona un obstculo del conocimiento a la hora de hablar y por consiguiente una mala
primera impresin; pero a medida que pasaron los das, la comunicacin con mis Alumnos
Asignados 4to Ao Seccin B fue mejorando y a gran escala, lo que se poda apreciar en
clase. El desenvolvimiento surgi, el temor menguo y la comunicacin inicio.
En las siguientes semanas inicie a impartir los saberes, apoyndonos en el Texto
Ciencias Naturales tomo 1, siendo el centro de las clases:
Clase Participativa: La Biologa: Se realiz un diagnostico que contena tres preguntas:
Qu es la Biologa? Qu es la Fotosntesis? Qu es una Clula?, lo que me trajo gran
preocupacin porque no respondieron correctamente, por lo que inicie una exponencia
explicando cada interrogante, a travs de mi comprensin hacia los alumnos, se sintieron en
confianza y participaban en clase dando a conocer sus ideas.
Clase Participativa: El Origen de la Vida: Di inicio con lo afirma el texto utilizado, El
problema del origen de la vida es uno de los ms sugestivos, pero tambin de los ms
difciles de afrontar. Para comprender este proceso, es necesario no solo conocer las ideas
que han tenido los cientficos a lo largo de las pocas, sino tambin apreciar sobre que
evidencias fundamentaron tales ideas. La participacin del estudiantado no se hizo
esperar, iniciando un debate donde plasmaron sus ideas basadas en conocimientos,
creencias y convicciones. Tambin se desarroll el Tema de la Organizacin Jerrquica y el
Ciclo de la Vida, enlazada a la Evolucin y Reproduccin. Para complementar las clases y
dar bases firmes a las Ideologas Cientficas, se realizaron los siguientes experimentos de
Abiognesis y Biognesis de John Needhan , Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro
Spallanzani y Louis Pasteur, respectivamente; dando a conocer su importancia y el por qu
de estas teoras; seguidamente se realizaron evaluaciones al estudiantado mediante un
instrumento de evaluacin cuya actividad sera un Examen Escrito, vale la pena mencionar
que un gran grupo de estudiantes aprob.

DIMENSIN CONOCER Y CONVIVIR

Durante la realizacin de esta Prctica Profesional, puedo sealar que la experiencia

del compartir fue inolvidable, lo cual me llena de orgullo haber elegido esta profesin, que
hoy considero correcta, la de ser Educador, ya que me sent sumamente a gusto en distintas
actividades con los y las estudiantes y dems miembros de la comunidad estudiantil, con
quienes alcance un acercamiento y una comunicacin efectiva en el transcurso del tiempo
que estuve con ellos, y esto fue en gran parte gracias al Profesor Oscar Escalona que sin
duda, me brindo apoyo en cada momento, tambin supo orientarme en este proceso, con sus
palabras me lleno de fortalezas para superar mis temores, y al grupo de estudiantes que se
me asigno, tambin agradezco porque demostraron colaboracin y participacin en el
desenvolvimiento de las clases, puedo asegurar que ha sido de su importancia el
aprendizaje obtenido, el cual radica en estimular al alumno a dar lo mejor de s mismo, a
hacer un compaero, fomentar la participacin en clases para que expresen sus ideas sin
ningn temor, el conocer el entorno del estudiante es aprender a satisfacer su hambre del
conocimiento; este aprendizaje ayudara a mi desarrollo como profesional.

DIAGNOSTICO DEL AULA

Liceo Nacional Bolivariano 24 de Julio 1783 Natalicio del Libertador, este se
encuentra ubicado en el Complejo Habitacional Ezequiel Zamora, Municipio Ezequiel
Zamora, Edo. Cojedes; la institucin cuenta con sede propia, el mismo cuenta con una
matrcula de 442 estudiantes en los grados de 1ero a 3er ao en el turno de la maana, tanto
en el turno de la tarde alumnos de 4to a 5to ao.
Mediante la observacin en el aula de clase, se logr diagnosticar las debilidades y
fortalezas en el aprendizaje que presentan los estudiantes de 4to Ao, Seccin B del Liceo
Nacional Bolivariano 24 de Julio 1783 Natalicio del Libertador. Esta seccin cuenta con
aprendices (8 varones y 14 hembras), conformados en edades comprendidas entre 13 y 17
aos respectivamente, los cuales la mayora residen en los alrededores de la institucin,
provienen de desintegracin familiar, familias disfuncionales y algunos al cuidado de
familiares indirectos.
Durante la ejecucin de las pasantas pude observar las debilidades de los
estudiantes, como falta de concentracin y conocimiento en el rea de biologa, con lo que
respecta a las fortalezas haba estudiantes atentos, con una gran necesidad de aprender y el
grupo en su totalidad era participativo, lo que me parece muy importante. Por otro lado, se
visualiz los diferentes tipos de conductas, las hembras eran muy conversadoras lo que
les haca en cierto momento perder el hilo de la clase, mientras que los varones prestaban
atencin mas no intervenan. Otro factor que se logr notar en algunos estudiantes es la
falta de motivacin en ciertas asignaturas.

Por otra parte, en el sentido social su formacin y su entorno estn bastante

conflictivo y deteriorado, ya que presenta mucha violencia, desintegracin familiar por
problemas e inseguridad, dada en la mayora de los casos por los mismos habitantes de la
comunidad.
En referencia a la interaccin de la comunidad-estudiantes, son pocos los lazos que
se mantienen ya que existe una desintegracin de vnculos, por falta de compromiso de la
comunidad en la transformacin de las actitudes que presenta la comunidad estudiantil en la
actualidad.
4to Ao, Seccin B fue un grupo de estudiantes colaboradores, las actividades las
realizaban con mucho entusiasmo y respeto, creando as un ambiente agradable e idneo
para el trabajo, en su mayora cumplen con las actividades asignadas para el hogar, se
reiteran muy bien con los dems compaeros y les gusta participar en actos de la institucin
como los culturales y deportivos.

ANLISIS DEL DIAGNOSTICO

Una vez finalizada las Practicas Pedaggicas es necesario hacer un anlisis del
diagnstico obtenido en el aula de clase, haciendo hincapis en la falta de motivacin que
poseen algunos estudiantes y esto debido a los comportamientos inadecuado dentro del aula
por parte de los estudiantes y de las hembras principalmente, ya que no prestan atencin en
clase y al momento de presentar las evaluaciones no obtienen buenos resultados, otra es la
falta de pedagoga por parte de algunos profesores. Tambin alcance a observar que algunos
estudiantes no prestan la mayor atencin, ya que presentan una profunda desmotivacin lo
que ocasiona poca receptividad del alumno hacia el profesor. Sin embargo mediante la
aplicacin de tareas prcticas y la confianza brindada al momento de debatir las ideas en
clases, se logr evidenciar la evolucin del estudiante ya que la participacin se incentiv y
al momento de realizar las actividades se notaba el inters de los y las estudiantes por
ampliar sus conocimientos y mejorar sus calificaciones.

NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

En cuanto a las necesidades pedaggicas que presentaba el estudiantado se
evidencia la insuficiencia de estrategias didcticas e innovadoras en la ejecucin de las
clases por parte de un grupo minoritario de docentes, lo que acarrea dificultades para
facilitar los conocimientos, tambin la poca instruccin de valores por parte de los padres

en el hogar, hacen que los y las estudiantes al hacer presencia en las instituciones no se
respeten a s mismos y no se motiven a mejorar sus rendimientos acadmicos.
El anlisis de las necesidades e intereses puede estar sujeto a factores econmicos,
familiares y sociales entre otros; ms se debe lograr un programa donde se consolide el
desarrollo acadmico moral del estudiante.
Para Richards (1978), afirma que, El objetivo del anlisis de necesidades del
alumnado cumple varios objetivos fundamentales: nos da las claves para seleccionar los
contenidos del programa, formular los objetivos, aplicar la metodologa ms apropiada y
evaluarlo en funcin de esas necesidades que han manifestado los aprendices. Por ese
motivo, el anlisis de necesidades es previo a la elaboracin del programa docente, ya que
nos sirve como punto de partida para disearlo.
La misma importancia le da Trim (1980), Al diagnstico de Necesidades e
Intereses cuando seala que, la primera etapa consiste en analizar el contexto de
aprendizaje del alumnado, sus necesidades y motivaciones individuales y sociales, y un
estudio realista de las condiciones bajo las cuales va a llevarse a cabo la imparticin del
programa.
Tomando en cuenta las posiciones de Richards y Trim, considero que el principal
inters tanto para el estudiantado como para mi persona estaba basado en facilitar los
conocimientos necesarios bajo un programa que cubra las necesidades e intereses de los
estudiantes y as lograr un mejor rendimiento en las calificaciones, para ello quise fomentar
la lectura y charlas para afianzar los valores y el respeto, ya que mi intencin fue
motivarlos y mantener una estrecha relacin que nos permitiera un ambiente favorable a la
hora de las actividades en el aula clases .
Es por ello, que me atrevo a creer en un Proceso de Enseanza Aprendizaje, que
globalice una variedad de factores de tipo afectivo, cognitivo y participativo que influyan
en las actitudes, expectativas y motivaciones del estudiante de hoy y del maana.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Para dar solucin a un problema, primero debemos identificar Cul es el problema?
En cuento a la aplicacin del Proceso Enseanza Aprendizaje, existen dos problemticas:
la desmotivacin y poca receptividad del alumno al profesor, lo que nos remonta a una
situacin de dificultades en el rendimiento acadmico y poca disponibilidad de atencin a
la clase.
Ahora bien, ya identificadas la problemticas, la solucin parte del Profesor hacia el
Estudiante, por lo que considero, que el Profesor debe:

Conocer y Saber atender a la diversidad de la Comunidad Estudiantil,

Mantener en las Enseanzas y Prcticas el Entusiasmo y la Motivacin en el

Alumno,
Fomentar la Interaccin Profesor Alumno dentro y fuera de las aulas de
clase,

De esta manera, el profesor gana terreno en el alumnado, conoce sus preferencias,

crculos sociales y puede lograr moldear las expectativas futuras, y por consiguiente el
ambiente de la clase cambia en su totalidad.
Con respecto al estado fsico de las aulas, las condiciones de infraestructura se
considera aceptable, cuentan con buena ventilacin e iluminacin lo que hace el ambiente
agradable, pero me veo en la necesidad de mencionar que el comedor no se encuentra en
funcionamiento, y esta problemtica se debera dar conocer a las autoridades competentes
para darle una solucin, ya que en ciertos horas esto impide la concentracin de los
estudiantes, lo que puede obstaculizar el buen desarrollo de las clases.

PLANIFICACIN Y EJECUCION DEL PROCESO EDUCATIVO

Proyecto de Aprendizaje
Objetivo General:

Objetivos Especficos:
N 1 Cuando y como surgi la vida

N 2 Condiciones en las cuales se supone apareci la vida

N 3 PICS Anteproyecto de investigacin
DIAGNSTICO INTEGRAL DE LA SECCIN
FORTALEZAS
LIMITACIONES

DISPUESTOS A TRABAJAR EN EQUIPO

LOS ESTUDIANTES ESTAN ANIMADOS

POR EMPRENDER LA NUEVA ETAPA
DEL DIFERSIFICADO

PARA ESTE AO ESCOLAR

LAS
SECCIONES
A B- C
SON
REDUCIDAS EN CUANTO A LA
CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR
SECCIN

FALLAS EN CONOCIMIENTOS BSICOS

DE BIOLOGIA 75 %

FALLAS EN LA CAPACIDAD
LECTOESCRITURA Y ANALISIS

DE

CLASE PARTICIPATIVA
Objetivo General: Ejecutar acciones pedaggicas que conduzcan a utilizar los espacios educativos y comunitarios para formar
lderes.
Objetivo Especfico N 1 Conoce cuando y como surgi la vida, mediante revisiones bibliogrficas
y experimentos sencillos en el laboratorio

Tiempo de Ejecucin:
4 semanas

CONTENIDO

1.1 Caractersticas de la vida

1.2 Desarrollo histrico de las teoras
que explican el origen de la vida.
1.3 Generacin expontanea, biogenesis
abiogenesis
1.3 Experimentos de Redi ,Needham
Spallanzani y Luis Pasteur.

ESTRATEGIA DIDACTICA

El estudiante recibe la induccin acerca del contenido a desarrollar

El estudiante realiza revisin bibliogrfica de diferentes tpicos relacionados con

el contenido desarrollado.
El estudiante comparte los saberes de dicha revisin
El estudiante entrega el pre- laboratorio y realiza el laboratorio
El estudiante presenta los resultados de las experiencias realizadas

1.4 Que es finalmente la vida

Referentes Tericos;
Como referente terico para este objetivo, se toma el Plan de la Patria, ya que uno de sus lineamientos es la formacin critica de
las nuevas generaciones, con este objetivo los estudiantes pueden relacionar y compartir saberes que existen dentro de la
comunidad.
Referentes Locales: La estrategia didctica al desarrollar el contenido de este objetivo, est inmerso como referente local el plan
Jvenes de la Patria ya que impulsa el potencial cognitivo del estudiante.
Recursos: Humanos Docentes - estudiantes
Materiales: ( libros ( (Coleccin bicentenario Energa Para La Vida 4 to Ao tomo 1) Biologa 1 er Ao de Ciencias de
Serafin Mazparrote hojas- lpices )
Financieros:

Institucionales:

PLAN DE EVALUACIN
OBJ. ESP. N 1

Saber: Comprende, analiza y sintetiza acciones y situaciones expuesta por el docente. Expresa el
contenido general de las ideas expuestas sobre los contenidos en clase y desarrolla las respuestas

Tcnica: Revisin bibliogrfica

Instrumento: Escala de estimacin
Ponderacin: 5 %
Conoce cuando y
como surgi la vida,
mediante revisiones
bibliogrficas y
experimentos
sencillos en el
laboratorio

Hacer El estudiante utiliza objetos, instrumentos y materiales disponibles para su

aprendizaje, sigue las instrucciones dadas por el docente, observa la demostracin del
docente, usa adecuadamente los instrumentos de trabajo.
Tcnica: Produccin escrita Ensayo informes de laboratorio
Instrumento: Escala de estimacin
Ponderacin: 10% Ensayo
15% Pre - laboratorio , laboratorio y post-laboratorio
Convivir: Demuestra respeto, responsabilidad, armona, buena presencia, cumple con
las normas de convivencia.
Tcnica: registro anecdtico
Instrumento: observacin directa
Ponderacin: 5%

Ponderacin total para el objetivo : 35%

CLASE PARTICIPATIVA
Objetivo General: Ejecutar acciones pedaggicas que conduzcan a utilizar los espacios educativos y comunitarios para formar
lderes.
Objetivo Especfico N 2. Demuestra la importancia y consecuencias que tubo el ambiente
Tiempo de Ejecucin:
primitivo donde apareci la vida, mediante producciones escritas y prcticas sencillas en el
laboratorio.
6 semanas
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDACTICA
2.1 Formacin de la tierra
2.2 Teora quimiosinttica de Oparin

2.3 El aparato de Stanley Miller

2.4 Los coacervados de Oparin

2.5 El ARN como iniciador de vida

El estudiante recibe la induccin acerca del contenido a desarrollar

El estudiante realiza el pre- laboratorio de la prctica N 2
El estudiante realiza y desarrolla la prctica de laboratorio segn las
indicaciones del docente para el desarrollo de la prctica
El estudiante debe cumplir con las normas de convivencia y desarrollo dentro del
laboratorio
El estudiante entrega el informe final con los resultados de las actividades
desarrolladas
El estudiante presenta un prueba escrita de las actividades desarrolladas durante
el objetivo

Referentes Tericos;
Como referente terico para este objetivo, se toma el Plan de la Patria, ya que uno de sus lineamientos es la formacin critica de
las nuevas generaciones, con este objetivo los estudiantes pueden relacionar el objetivo propuesto con el desarrollo de la
humanidad.
Referentes Locales: La estrategia didctica de realizar prcticas de laboratorio, est inmerso como referente local el plan Jvenes
de la Patria ya que impulsa el potencial cognitivo del estudiante.
Recursos: Humanos Docentes - estudiantes
Materiales: ( libros ( Coleccin Bicentenario Energa Para La Vida 4 to Ao tomo 2) hojas- lpices )
Financieros:
Institucionales:

PLAN DE EVALUACIN
OBJ. ESP. N 2
Saber: Comprende, analiza y sintetiza acciones y situaciones expuesta por el docente en el pre-laboratorio
Tcnica: Revisin bibliogrfica
Instrumento: Escala de estimacin
Ponderacin: 5 %

Demuestra la
importancia y
consecuencias que tubo
el ambiente primitivo
donde apareci la vida,
mediante producciones
escritas y prcticas
sencillas en el
laboratorio.

Hacer :El estudiante utiliza objetos, instrumentos y materiales disponibles para su aprendizaje al realizar la
prctica de laboratorio
Tcnica: Produccin escrita Pre-laboratorio laboratorio y post-laboratorio 15 %
Produccin escrita Examn 10 %
Instrumento: Escala de estimacin
Ponderacin: 15 % pqra el laboratorio
Ponderacin: 10 % para el examen
Convivir: Demuestra respeto, responsabilidad, armona y buen uso del laboratorio
Tcnica: registro anecdtico
Instrumento: observacin directa
Ponderacin: 5%

Ponderacin total para el Objetivo : 35%

CLASE PARTICIPATIVA
Objetivo General: Ejecutar acciones pedaggicas que conduzcan a utilizar los espacios educativos y comunitarios para formar
lderes.
Objetivo Especfico N 3. PICS Realiza el anteproyecto de investigacin mediante la entrega de
Tiempo de Ejecucin:
una produccin escrita grupal que incluye el capitulo 1 planteamiento del problema, objetivos y
justificacin de la investigacin desarrollada
4 semanas
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDACTICA
3. 1 Taller N 1 Fases de la investigacin
como desarrollar el planteamiento del
problema
3.2 Tutoras grupales
3.3 Taller N 2. cmo redactar
objetivos de la investigacin?

El estudiante recibe la induccin acerca del contenido a desarrollar

El estudiante forma los grupos de trabajo
El estudiante realiza revisin bibliogrfica
El estudiante debe cumplir con las normas de convivencia y desarrollo dentro de
El estudiante entrega el informe final con los resultados de las actividades
desarrolladas

3.4 Tutoras grupales

Referentes Tericos;
Como referente terico para este objetivo, se toma el Plan de la Patria, ya que uno de sus lineamientos es la formacin critica de
las nuevas generaciones, con este objetivo los estudiantes pueden relacionar el objetivo propuesto con el desarrollo cognitivo.
Referentes Locales: La estrategia didctica de realizar el PICS est inmerso como referente local el plan Jvenes de la Patria ya que
impulsa el potencial cognitivo del estudiante.
Recursos: Humanos Docentes - estudiantes
Materiales: ( libros ( Coleccin Bicentenario Energa Para La Vida 4 to Ao tomo 2) hojas- lpices )
Financieros:
Institucionales:

PLAN DE EVALUACIN
OBJ. ESP. N 3
Saber: Comprende, analiza y sintetiza acciones y situaciones expuesta por el docente en el taller
Tcnica: taller y mesas de trabajo con revisin bibliogrfica
Instrumento: Escala de estimacin
Ponderacin: 5% para cada taller ( se tiene previsto 2 talleres) para un 10% total
Realiza el
anteproyecto de
investigacin mediante
la entrega de una
produccin escrita
grupal que incluye
planteamiento del
problema, objetivos y
justificacin de la
investigacin
desarrollada

Hacer :El estudiante utiliza objetos, instrumentos y materiales disponibles para su aprendizaje al realizar el
anteproyecto
Tcnica: Produccin escrita anteproyecto hasta el capitulo 1
Instrumento: Escala de estimacin
Ponderacin: 15 % por el informe
Convivir: Demuestra respeto, responsabilidad, armona y cumple con las normas de convivir
Tcnica: registro anecdtico
Instrumento: observacin directa
Ponderacin: 5%

Ponderacin total para el Objetivo : 30%

PLAN DE ACCION
ACTIVIDADES Hora de
Inicio
Lunes: De
permiso por
cursar un
subproyecto
Gestin
Ambiental.
Martes:
Laboratorio 1er
Grupo 4to Ao
seccin B
Martes:
Laboratorio 2do
Grupo 4to Ao
seccin B
Mircoles Clase
en el aula de 4to
Ao seccin
B
Jueves:
Vinculacin
Escuela Comunidad
Viernes:
Vinculacin
Escuela Comunidad

7:00 am

8:45 am

Hora de
Culminaci
n

Duraci
n

Responsable

Observacin

Del 01 al
05/12/2014,
Semana de
Aniversario de
la Institucin.

8:45 am

10:15am

10:15am 11:45am

7:00 am 12:30m

7:00 am 12:30m

3 horas

1 hora y
30 min.

Bachiller:
Gimmy
Ramrez

Bachiller:
Gimmy
Ramrez

5 horas y Bachiller:
30 min.
Gimmy
Ramrez

5 horas y Bachiller:
30 min.
Gimmy
Ramrez

Haban pocos
estudiantes
participativos y hubo
inasistencias

Asistencia total
y total atencin
de los
estudiantes
A las 7 am
asistimos a la
Institucin, a las
9 am bamos a
la comunidad.
11/12/2014
Cierre de
Practica
Profesional III.

CLASE PARTICIPATIVA N 1.

OBJETIVO ESPECFICO N 1: Conoce cuando y como surgi la vida,

revisiones bibliogrficas y experimentos sencillos en el laboratorio

mediante

CONTENIDO:
1.1 Caractersticas de la vida
1.2 Desarrollo histrico de las teoras que explican el origen de la vida.
1.3 Generacin espontnea, biognesis abiognesis.
1.3 Experimentos de Redi , Needham Spallanzani y Luis Pasteur.
1.4 Que es finalmente la vida
INICIO:
Saludo inicial.
Control de Asistencia
Organizacin de grupos de trabajo.
Retroalimentacin acerca del tema:

1.1 CARACTERSTICAS DE LA VIDA

A. Organizacin qumica compleja:
A pesar de ser tan diferentes y variados, los seres vivientes estn constituidos a nivel
molecular por los mismos elementos qumicos que conforman al resto de las sustancias y
cuerpos del universo. Elementos como carbono, nitrgeno, oxgeno, hierro No obstante,
la proporcin y la manera en que se agregan estos elementos en los seres vivos son muy
diferentes. Desde los microbios hasta las ballenas, todos los sistemas vivos se componen de
cuatro grandes tipos de molculas, llamadas biomolculas, a saber: protenas,
carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos; las cuales dieren en sus enlaces y en su estructura
y en las funciones que tienen en los seres vivos. Estas biomolculas estn compuestas por

los mismos tipos de tomos y enlaces qumicos que aparecen en la materia inerte y
obedecen a las leyes fundamentales de la qumica. Lo que las hace exclusivas es su
organizacin estructural compleja.
B. Organizacin jerrquica:
La materia viva presenta un elevado grado de organizacin que le es particular y que le
permite claramente diferenciarse de la materia inerte. Todos los seres vivos estn
conformados por clulas. Algunos, como las bacterias, estn constituidos por una sola
clula, y se denominan unicelulares, mientras otros estn formados por muchas clulas y se
denominan pluricelulares. Se observa, pues, una escala ascendente de complejidad y
jerarqua: tomos, molculas, macromolculas, clulas, tejidos, rganos, sistemas de
rganos, individuos poblaciones, comunidades y ecosistemas. Cada nivel se organiza sobre
el inmediato inferior. A menudo, cada nivel presenta caractersticas que emergen como
consecuencia de la organizacin misma y no de la suma de las estructuras independientes
que lo conforman. Es lo que conocemos como propiedades emergentes. Por ejemplo, los
patrones de organizacin social de las abejas aparecen en el nivel poblacional y es
imposible deducir dicho comportamiento social a partir de las propiedades individuales de
las abejas.
C. Ciclo de vida:
Todos los seres vivos tienen un ciclo de vida, es decir, nacen, crecen, se desarrollan, se
reproducen y mueren. El crecimiento involucra el aumento del tamao de las clulas
individuales y el aumento en el nmero de estas. Algunos organismos crecen durante toda
su existencia, como muchos rboles. El desarrollo implica la transformacin o los cambios
que ocurren a lo largo de la vida de un individuo. Por ejemplo, los insectos pasan por la
etapa de huevo, varios estadios larvales (dependiendo de la especie), pupa y adulto.

D. Irritabilidad:
Los organismos vivos reaccionan ante los estmulos ambientales, como luz, calor,
sonido, o cualquier otro cambio qumico o fsico Los estmulos inducen alguna forma de
respuesta en los seres vivos. As por ejemplo, los organismos ms simples como una
bacteria o un protozoario responden en su totalidad al estmulo.
Los paramecios, protozoarios ciliados que habitan en las aguas dulces estancadas, ante una
luz intensa se retiran, prefiriendo las reas sombreadas.

Los organismos ms complejos presentan, en cambio, especializacin en sus tejidos para

responder a ciertos estmulos; por ejemplo, las retinas de los ojos responden a los estmulos
luminosos, o los quimiorreceptores de la lengua responden a sabores. Las respuestas de los
seres vivos ante los estmulos tienen directa relacin con la vida de relacin y la
supervivencia.

E. Reproduccin:
Los organismos vivos se reproducen, por lo que esta es la caracterstica ms
omnipresente de todas. Los sistemas vivos no surgen espontneamente, sino que slo
pueden surgir de la vida precedente, a travs de un proceso de reproduccin. As, cada
forma viviente dar origen a otras semejantes. La reproduccin puede ser sexual o asexual.
La reproduccin implica un aumento en el nmero de organismos.

F. Genoma:
En los seres vivos, la informacin hereditaria se almacena en el ADN. El ADN es
una molcula conformada por subunidades denominadas nucletidos. Estos a su vez estn
constituidos por un fosfato, un azcar (desoxirribosa) y una de las cuatro bases
nitrogenadas: adenina, citosina, guanina o timina. Justamente, la secuencia de las bases de
los nucletidos representa un cdigo que se traduce en el orden de los aminocidos en las
protenas. La correspondencia entre la secuencia de nucletidos y la secuencia de
aminocidos en las protenas de cada ser vivo es lo que se conoce como cdigo gentico.
En algunos seres vivos unicelulares el ARN sustituye al ADN como depositario de la
informacin hereditaria.
G. Metabolismo:
Los sistemas vivientes se auto mantienen, obteniendo nutrientes del entorno. Estos
nutrientes se degradan para obtener energa y ciertos compuestos que se emplean en la
construccin del ser vivo. Estos procesos qumicos en conjunto, se denominan metabolismo
e implica la interaccin de reacciones destructivas o catabolismo, como la digestin y la
respiracin, y las constructivas o anabolismo, como la sntesis de compuestos.

H. Homeostasis:
Los organismos vivientes son capaces de autorregularse y mantener condiciones
internas ms o menos constantes, frente a las variaciones que ocurren en el ambiente.
La termorregulacin o regulacin de la temperatura corporal en las aves y mamferos, por
ejemplo, es uno de los ejemplos mejor estudiados de mecanismos homeostticos que
presentan los seres vivos.

I. Evolucin:
Los organismos vivientes evolucionan en el tiempo. Esto significa que pueden
acumular variaciones que les permiten adaptarse favorablemente a un ambiente y transmitir
a su descendencia esas cualidades. Dichas variaciones son las que pueden marcar una
diferencia ante un cambio en el ambiente, es decir, que pueden tener un carcter adaptativo,
permitiendo que la vida no desaparezca.

1.2 DESARROLLO HISTRICO DE LAS TEORAS QUE EXPLICAN EL ORIGEN

DE LA VIDA
Los seres humanos han intentado explicar el origen de la vida desde tiempos
inmemoriales. En las grandes civilizaciones de la antigedad prevalecieron las ideas que le
atribuan al origen de la vida un carcter divino, por lo que muchas de las ideas en este
sentido se reducan a disputas y polmicas de carcter religioso.
I.

El Creacionismo

Es un sistema de creencias que propone que el universo, la Tierra y todas las

especies conocidas hasta ahora fueron creadas durante un breve periodo de actividad divina
por un ser inteligente todopoderoso o Dios y que estas especies se han mantenido sin
cambios hasta nuestros das. En la actualidad, esta creencia sigue siendo aceptada por
muchas religiones.

II.

Evolucionismo

La formacin de la tierra y su atmosfera, se basa en varias hiptesis, donde se dice

que el sol y los planetas se formaron a partir de una nube de polvo y gas csmico que al
condensarse formo una masa compacta. Esa condensacin produjo un enorme calor y
presin que produjeron reacciones termonucleares que originaron una masa incondensante
que formo el sol.
Luego el resto del polvo y gas fue atrapado en el campo gravitatorio del sol que
luego se condensaron y formaron la tierra los planetas.
1.3
GENERACIN ESPONTNEA, BIOGNESIS ABIOGNESIS Y
EXPERIMENTOS DE REDI , NEEDHAM SPALLANZANI Y LUIS PASTEUR.

La Hiptesis de la Generacin Espontnea de la vida

Fue otra de las ideas que prevaleci hasta finales del siglo XVIII e inicios del XIX.
Esta creencia tuvo sus orgenes en el mundo antiguo, en Grecia. Cabe destacar que
Aristteles (384-322 a. C.), un gran naturalista y filsofo griego, crea que algunas especies
de peces, insectos y aves podan generarse espontneamente, a partir de materiales inertes o
no vivos.
Para Aristteles, deba combinarse el principio pasivo (la materia) con el
principio activo (la forma), el cual se entenda como la capacidad para formar algo vivo y
que se supona presente en el aire. Al combinarse ambos, surga la vida. Tambin otros
cientficos defendan estas ideas. Jean Baptista van Helmont.
Francisco Redi (1626-1697), mdico y poeta italiano, se opuso sin embargo a estas
ideas. Valerosamente, se atrevi a poner a prueba esta afirmacin y dise en 1668 un
experimento sencillo. Tom frascos de vidrio y puso en su interior distintos tipos de
carnes: de anguila, de pescado y de res, formando dos series. En una de las series, los
frascos se dejaron destapados, mientras que los de la otra serie fueron cubiertos con malla
de gasa.
Redi observ que las moscas acudan a las dos series de frascos por igual, pero los
gusanos slo aparecan en la serie cuyos frascos estaban destapados. Adems, observ que
los gusanos iban consumiendo todos los restos de carne rpidamente y al final quedaban
quietos, como aletargados, y tomaban una forma oval.
Con cuidado sac algunos de aquellos gusanos endurecidos y los puso en un frasco aparte
cubierto de papel, observando que de ellos salan, das ms tarde, sendas moscas. Redi
concluy que:

De esta forma, Redi asestaba un duro golpe a la hiptesis de la generacin

espontnea. Estableci as la idea de la Biognesis, que sostiene que la vida procede de
vida preexistente.
Muchos estudiosos de la poca aceptaron sus resultados, pero slo si estos se usaban para
explicar la aparicin de organismos macroscpicos.

El Genio y el Ingenio de Louis Pasteur

No decan los abiogenistas que el aire era necesario para que se generara vida?
Pues en su experimento, Pasteur, luego de haber llenado los recipientes con caldos
nutritivos, llev los cuellos de los matraces al fuego, donde los abland y alarg, para
curvarlos en forma de cuello de cisne. Posteriormente procedi a hervir los caldos por una
hora como lo hizo Spallanzani. Despus los dej en reposo.
Pasteur observ que las esporas, mohos y todas las partculas que flotaban en el aire
quedaban depositadas en la curvatura del cuello de cisne y, aunque el aire entraba y haca
contacto con el caldo, ste nunca se contamin. La curvatura del tubo era suficiente para
retener el polvo y las esporas. Con ello el caldo se mantena estril indefinidamente.
El da de la demostracin, Pasteur llev muchos matraces relucientes ante la
Comisin de la Academia Francesa. Por su parte, Pouchet estaba tan sorprendido, que se
neg a mostrar sus experimentos. Pasteur rompi algunos de los cuellos de cisne de sus
matraces y dej que entrara el aire contaminado. A otros matraces tan slo los inclin, para
que el caldo baara las paredes del cuello de cisne, regresndolo luego a la posicin
normal.
Al cabo de tres das de observacin, los caldos de estos ltimos matraces estaban
turbios y rebosantes de microbios. As, la Comisin decidi a favor de Pasteur, quedando
claramente demostrado que toda vida procede de vida preexistente. Sin duda, Pasteur
obtuvo una nueva y resonante victoria.

1.4 QU ES FINALMENTE LA VIDA

La vida es una forma particular de organizacin de la materia. Es una cualidad que
distingue a la materia inerte de la materia viva y se caracteriza porque el ser vivo es
organizado, complejo, se autorregula, se reproduce y evoluciona, adems de interactuar
constantemente con el medio que lo rodea.
CIERRE:

Generacin de conclusiones

Asignacin de investigacin para la clase siguiente.

EVALUACION: Examen.
RECURSOS: Gua (investigacin de internet y libro)

CLASE PARTICIPATIVA N 2.
OBJETIVO ESPECFICO N 2. Demuestra la importancia y consecuencias que tuvo el
ambiente primitivo donde apareci la vida, mediante producciones escritas y prcticas
sencillas en el laboratorio.

CONTENIDO:
2.1 Formacin de la tierra
2.2 Teora quimiosinttica de Oparin
2.3 El aparato de Stanley Miller
2.4 Los coacervados de Oparin

INICIO:
Saludo inicial.
Control de Asistencia
Organizacin de grupos de trabajo.
Retroalimentacin acerca del tema:

2.1 FORMACIN DE LA TIERRA

La formacin est enmarcada dentro de la hiptesis Evolucionista, en ella el
principal impulsor fue el cientfico Oparin, quien propuso que una vez que la tierra se
form cuando las masa de gases csmicas quedaron atrapadas en el campo gravitatorio del
sol y que al enfriarse y condensarse se form la tierra y los planetas, en la tierra se form
una atmosfera primitiva que contena gran cantidad de molculas inorgnicas como CH 3
CH4 H
2.2 PODEROSAS FUENTES DE ENERGA EN LA TIERRA PRIMITIVA
La Tierra primitiva era un lugar con alta energa. En primer lugar estaba la luz de la
radiacin solar, que tambin aportaba calor. Tambin haba intenso vulcanismo, tormentas
elctricas, y todo ello bajo un bao permanente de meteoritos que bombardeaban la
superficie, liberando grandes cantidades de calor al impactar. Los rayos ultravioleta, por
otra parte, penetraban libremente nuestra atmsfera, ya que prcticamente no exista el
oxgeno libre y, por tanto, no haba capa de ozono. Estos rayos seran letales para la vida
moderna. En aquella convulsionada Tierra, la energa se manifestaba en diferentes formas y
de manera constante.
Los vestigios de vida ms antiguos que se han descubierto datan de hace 3 800
millones de aos. Esto significa que nuestra Tierra necesit unos 800 millones de aos para
que se iniciara la vida en ella.
2.3 TEORA QUIMIOSINTTICA DE ALEKSANDR I. OPARIN
Durante la dcada de 1920, el bioqumico sovitico de origen ruso Aleksandr
Ivanovich Oparin, y el bilogo ingls J. B. S. Haldane, propusieron de manera
independiente una teora para explicar el origen de la vida. Plantearon que bajo las
condiciones inusuales que prevalecan en la Tierra primitiva y bajo las formas de energa
existentes, ocurrieron miles y miles de reacciones qumicas, que daban lugar a compuestos
cada vez ms complejos.
Estas reacciones eran espontneas y constantes. As como en la actualidad el
oxgeno atmosfrico reacciona espontneamente con los metales, oxidndolos, en aquella
poca las molculas presentes reaccionaban originando compuestos ms complejos, que a
su vez reaccionaban con otros. Algunos de esos tomos y compuestos llegaron procedentes
del espacio exterior, en los meteoritos, incluso compuestos orgnicos como purinas y
pirimidinas (constituyentes de los cidos nucleicos) y tambin aminocidos (bloques
constitutivos bsicos de las protenas), como los hallados en el interior de un meteorito
cado en Australia en 1969.

Estas sustancias eran arrastradas a los mares junto con los minerales que eran
lavados por el agua de lluvia. Con el tiempo, aparecieron sustancias cada vez ms
complejas, es decir, de alta masa molecular. En el agua tambin ocurran reacciones, sobre
todo en la superficie, donde penetraban con mayor poder los rayos solares. Oparin pens
que en los mares poco profundos y en los lodos arcillosos se fueron acumulando estas
molculas. Las arcillas resultan interesantes porque actualmente se sabe que captan
monmeros orgnicos y, al contener iones de zinc y hierro, pueden actuar como
catalizadores.
2.4 EL APARATO DE STANLEY MILLER: UN MINI-AMBIENTE
En 1953, Stanley Miller, un estudiante de la Universidad de Chicago, puso a prueba
las ideas de su profesor Harold Urey, seguidor de la teora de Oparin. Si sus suposiciones
eran correctas, se poda predecir que se obtendran compuestos orgnicos si los gases de la
atmsfera primitiva se exponan a fuentes de alta energa. Para ello elabor un tubo de
vidrio cerrado el cual, luego de extraerle el aire, llen con una mezcla de amoniaco,
metano, hidrgeno y vapor de agua. Expuso la mezcla a una fuente de luz ultravioleta (UV)
y a fuertes descargas elctricas. Lo dej funcionar 8 das.
Al cabo de ese tiempo, analiz el lquido rojizo que se acumul en el tubo en U y
encontr aminocidos y una variedad de otras molculas orgnicas simples.
El lquido que circulaba era originalmente incoloro. El cambio de color era un claro
indicador de los cambios qumicos que estaban ocurriendo en el interior del aparato. Si esto
ocurri dentro de un tubo en tan solo 8 das, te imaginas todo lo que ocurri en la Tierra en
800 millones de aos?
Este aparato reproduca las condiciones pensadas por Oparin y Haldane. El agua que
herva representaba los mares y ocanos, las chispas elctricas los relmpagos, los rayos
UV las radiaciones procedentes del Sol y del espacio, y la mezcla de gases a la atmsfera
primitiva. El calor que haca hervir el agua representaba el calor volcnico. Por ello, la
contribucin de Miller al esclarecimiento del problema del origen de la vida fue muy
importante.
Tan pronto se dieron a conocer estos resultados, otros cientficos en otros lugares del
mundo reprodujeron el experimento con variaciones en el tiempo de exposicin a los rayos
UV o en las fuentes de energa y en los componentes gaseosos introducidos en el tubo y sus
concentraciones, obtenindose igualmente gran variedad de molculas orgnicas, entre ellas
trece de los veinte aminocidos que conforman las protenas en los seres vivos, ATP y bases
nitrogenadas. En el cuadro tienes a los ms significativos. Todos los trabajos posteriores al
hallazgo de Stanley Miller y Harold Urey, como puedes ver, conformaron que fuera posible
bajo esas fuentes de energa obtener molculas orgnicas, presentes en todos los seres

vivos. Sin embargo, no se ha podido pasar de las molculas pequeas: no se han obtenido
protenas, ni cidos nucleicos autorreplicantes. Todo es ms difcil de lo que se pens
luego del xito de Miller!

2.5 PRECURSORES DE LA VIDA: LOS COACERVADOS DE OPARIN

Coacervado es el nombre con el que Oparin denomin a las esferas protobiontes o
precursoras de la vida obtenidas en condiciones de laboratorio en 1938, como resultado de
la organizacin espontnea de membranas lipdicas en ausencia de vida. Estas membranas
aislaban a gotas ricas en molculas orgnicas que exhiban algunas de las caractersticas
propias de los sistemas vivos.
Al disolver en agua protenas, tales como la goma arbiga, Oparin observ que se
formaban membranas rudimentarias y aparecan en el medio estas gotas o coacervados,
observables al microscopio. Las membranas se formaban cuando una capa de agua rodeaba
a un grupo de molculas de protenas. Pero ms an, estas membranas podan seleccionar
algunas sustancias presentes en el medio y aumentar de tamao (crecimiento). En algn
punto se fragmentaban o dividan, dando origen a nuevas gotas coacervadas (reproduccin).
Adems, el ambiente qumico interno de los coacervados es distinto del ambiente externo
(homeostasis) e incluso presentan alguna actividad cataltica en su interior (metabolismo).
Esto significa que agregados de molculas complejas no vivas pudieron haberse
organizado para dar origen a clulas vivas!
Sidney Fox, en 1972, realiz experimentos para verificar si era posible que los
aminocidos obtenidos por Miller y Urey (y en sus propios experimentos de 1956), fueran
capaces de organizarse y formar protenas. Al disolver en una solucin ligeramente salina
los protenoides obtenidos en sus experiencias, se formaron en gran cantidad lo que l llam
microesferas, las cuales mostraron que estaban rodeadas por una estructura doble muy
similar a las membranas de fosfolpidos que envuelven las clulas modernas. Incluso, fue
ms all en su intento de explicar la formacin de protobiontes, sugiriendo que este mismo
proceso pudo darse en zonas volcnicas activas o en los alrededores de las fumarolas y
giseres, donde el agua caliente era expelida a la superficie, y en donde podan sintetizarse
protenoides. Si posteriormente estos lugares se enfriaban por la lluvia, podran formarse
microesferas y, al contar con alguna actividad cataltica, pudieron haber sintetizado otras
molculas orgnicas en su interior.
Aunque estos trabajos muestran que bajo ciertas condiciones fisicoqumicas se pueden
formar sistemas aislados no vivos, ni los coacervados de Oparin ni las microesferas de Fox
explicaban la evolucin de los protobiontes, pues no argumentaban nada en favor de la
organizacin del material gentico.

CIERRE:

Generacin de conclusiones

Asignacin de investigacin para la clase siguiente.

EVALUACION: Examen.
RECURSOS: Gua (investigacin de internet y libro)

CLASE PARTICIPATIVA N 3.
OBJETIVO ESPECFICO N 3. PICS Realiza el anteproyecto de investigacin mediante
la entrega de una produccin escrita grupal que incluye el captulo 1 planteamiento del
problema, objetivos y justificacin de la investigacin desarrollada.
CONTENIDO:
3. 1 Taller N 1 Fases de la investigacin como desarrollar el planteamiento del problema
3.2 Tutoras grupales
3.3 Taller N 2. Cmo redactar objetivos de la investigacin?
3.4 Tutoras grupales
INICIO:
Saludo inicial.
Control de Asistencia
Organizacin de grupos de trabajo.
Retroalimentacin acerca del tema:

3. 1 TALLER N 1 FASES DE LA INVESTIGACIN COMO DESARROLLAR EL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FASES DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO I:
-

Planteamiento del Problema.

Objetivos Generales y Especficos.
Justificacin.

CAPITULO II:
-

1er LAPSO

Marco Terico.
Antecedentes de la Investigacin.
Bases Tericas.
Bases Legales.

2do LAPSO

CAPITULO III:
-

Marco Metodolgico.
Diseo de Investigacin.
Tipo de Investigacin.
Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Poblacin.
Muestra.

3er LAPSO

3.2 TUTORAS GRUPALES

Consistieron en dar al estudiante las herramientas de trabajo, teniendo una idea clara
del significado de las mismas.

Planteamiento del Problema:

Plantear un problema de investigacin, es afinar y estructurar formalmente la idea

de dicho problema.
Conceptualizacin:
Planteamiento
Define
Objetivo General
De un Problema
Objetivo Especfico

El Planteamiento del Problema

Contextualizar la situacin
Problemtica del tema de estudio

El deber Ser Contexto Ideal

El Ser Contexto Real

3.3 TALLER N 2. CMO REDACTAR OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN?

LOS OBJETIVOS
Segn Miguel Martnez (2006): En las investigaciones cualitativas se fijan unos
objetivos a lograr: Algunos son ms bien general y otros especficos, pero todos deben ser
relevantes para las personas interesadas en la investigacin. A veces, es preferible fijar slo
objetivos generales y determinar los especficos durante la marcha, para no buscar metas
que quiz resulten triviales o imposibles.
El objetivo puede ser muy preciso, como por ejemplo, clarificar tal o cual fenmeno
o rea problemtica, aun cuando sus problemas especficos o dificultades propias estn
todava muy enredados y slo se puedan plantear o formular expresamente cuando la
investigacin est ms adelantada.
Estos objetivos determinarn, en parte, las estrategias y procedimientos
metodolgicos.
No obstante, tampoco los objetivos sern intocables. Tambin aqu, al buscar
objetivos relevantes, se sigue el famoso principio de "Los tres prncipes de Serendip": "si
ests buscando una cosa buena y encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda".
El estudiante debe plantearse las Interrogantes Fundamentales y, estas debern
responderse en la investigacin. Las respuestas a estas preguntas originan los objetivos de
la investigacin.

3.4 TUTORAS GRUPALES

Estas orientaciones estuvieron enmarcadas en los diferentes niveles que pueden

presentarse en la investigacin:

Nivel Macro: En este nivel, se realiza la presentacin de forma general Situacin

del Problema de la Investigacin a Nivel Mundial.
Nivel Meso: En este nivel se plasma El Deber Ser y se definen las variables de la
Investigacin Se hace referencia a la Situacin del Problema a Nivel de Pas, en
nuestro Venezuela.
Nivel Micro: Se realiza una presentacin especifica de la investigacin a nivel de
Estado Municipio Comunidad. En este punto se debe demostrar que el problema
existe, a travs de que se refleja por ejemplo: evidencias, objetivos, causas o
consecuencias, se debe explicar los sntomas del problema.

SUGERENCIAS:
-

Se debe sustentar la investigacin con dos o tres autores como mnimo, por nivel.
Breves antecedentes de la problemtica.
Efectos inmediatos y futuros.
Causas probables Factores Asociados.
Datos que verifiquen que el problema es parte de un contexto.

RESULTADOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIN

Clase Participativa Objetivo N 1.

En el momento en que inicio la exponencia del contenido (Caractersticas de la vida,
Desarrollo histrico de las teoras que explican el origen de la vida, Generacin espontnea,
biognesis abiognesis, Experimentos de Redi ,Needham Spallanzani y Luis Pasteur,
Que es finalmente la vida), hubo reaccin por parte de los estudiantes dando pie a un
intercambio de ideas. Cabe sealar que, al realizar los experimentos se dio base a las
Teoras de los Cientficos, y as lograron comprender de forma analtica las ideas expuestas
a pesar de sus creencias y convicciones.
Se alcanz asimilar el contenido, lo que se demostr en el Ensayo (Anlisis Escrito) que
realizaron, dando importancia a sus posiciones ideolgicas ajustadas a las cientficas,
logrando buenas calificaciones, segn la Escala de Estimacin utilizada.

 Clase Participativa Objetivo N 2.

Se toma como referencia la planificacin del contenido, all se logra apreciar:

Formacin de la tierra, Teora quimiosinttica de Oparin, El aparato de Stanley Miller, Los
coacervados de Oparin, El ARN como iniciador de vida. A pesar de la desmotivacin de
algunos estudiantes, quise exponer un anlisis dando importancia al Planeta Tierra, a tal
punto, que nuestra vida depende de ella, tambin realizamos Practicas de Laboratorios
(Reconocimiento del Microscopio y Determinacin en el cido Nucleico en el ADN de las
Frutas) gracias a estas tomaran mayor inters en el tema.
En la produccin escrita del Pre-Laboratorio y el Post-Laboratorio, los estudiantes
reflejaron gran preocupacin en las consecuencias que acarrea la accin del hombre sobre
el Planeta Tierra y de cmo fue el ambiente primitivo, floreci la necesidad de indagar
acerca del inicio del planeta.
Quisiera mencionar que la gran parte del alumnado aprob el objetivo con
calificaciones altas, segn la Escala de Estimacin utilizada.

VINCULACIN ESCUELA-COMUNIDAD

El proceso de Vinculacin Escuela Comunidad, posee gran importancia porque

nos permite incentivar a las personas de la comunidad a involucrarse en la bsqueda de
soluciones de sus propios problemas.
El papel que juega el L.N.B 24 de Julio de 1783 Natalicio del Libertador consiste
en brindar las herramientas necesarias para la solucin de dichos problemas, aportando el
esfuerzo humano y los conocimientos, es aqu donde entra en juego el Rol del Docente en
la comunidad, porque lleva sus conocimientos obtenidos en su etapa de preparacin a
aquellas personas que lo necesitan, les ensean las tcnicas de trabajo para lograr
aprovechar al mximo los recursos que tienen a la mano.
Vale la pena mencionar, que el resultado depender de la disposicin de las
personas que hacen vida en la comunidad, en recibir las orientaciones y ponerlas en
prctica.
En nuestro caso, lastimosamente la comunidad fue muy aptica, presentando
rechazo a todo tipo de acercamiento a pesar de nuestro inters e insistencia en impartirles
los saberes relacionados al proyecto de los Patios Socio Productivos.

ACTIVADADES REALIZADAS
Da 16/10/2014.
Visita a la comunidad para realizar las actividades de limpieza de reas verdes y
siembra de plantas medicinales (moringa y sbila) entre otras, para incentivar a la
comunidad a apoyar e involucrarse en nuestros Patios Socio Productivos.
Da 23/10/2014.
Visita a la comunidad, donde se realiz las siguientes actividades: cerca perimetral de
los Patios Socio Productivos, siembras de plantas medicinales y riego de las mismas.
Da 24/10/2014.
El da anterior, la Profesora Tamharaire Rojas, nuestro Tutor Acadmico, observo que
no se estaba realizando bien el trabajo, es decir, el rendimiento era bajo, por lo que
decidi agruparnos en pareja por Patios Socio Productivos, para estimularnos a trabajar
ms, ya que de esta forma se haca notorio el rendimiento. Esta Modificacin y
Asignacin Voluntaria se realiz este da.
Nota: Mi compaero de trabajo asignado es Vctor Draegertt.
Da 30/10/2014.

Se inici la nueva modalidad de trabajo en pareja, y se realiz nuevamente la actividad

de hacerle la cerca perimetral a nuestro Patio Socio Productivo, para marcar el territorio
donde nos vamos a desempearnos.
Da 31/10/2014.
Visita a la comunidad, donde se realiz la actividad de limpieza y retiro de basura de las
reas verdes de nuestro Patio Socio Productivo, y se aro la tierra para la siembra de las
plantas.
Da 06/11/2014.
Una vez acondicionado el terreno, dimos pie a la siembra y riego de las plantas
medicinales en nuestro Patio Socio Productivo.
Da 07/11/2014.
Visita a la comunidad para regar las plantas medicinales sembradas, y vigilarlas, ya que
los vecinos de esa zona nos informaron que dentro de la comunidad haba personas que
daaban las reas verdes y se robaban las plantas.
Da 13/11/2014.
Visita a la comunidad para realizar limpieza de las reas verdes (corte del monte) y
regar las plantas, tambin le comunicbamos a los vecinos, el proceso y los beneficios
de tener un Patio Socio Productivo, para incentivarlos a esta idea.
Da 14/11/2014.
Se realiz la visita al Patio Socio Productivo, para estar vigilantes de su crecimiento,
pero logramos observar que los vecinos estaban muy apticos y desarraigaron nuestras
plantas. La Sra. Marisol (duea de un kiosco) y su familia, estaban siempre atentos con
nosotros y nuestro patio, resguardndolos de cualquier dao que pudieran ocasionarles.
Da 20/11/2014.
Visita a la comunidad para seguir de cerca el crecimiento y cuidado de nuestro Patio
Socio Productivo, adems compartimos con la Sra. Marisol los beneficios de este
proyecto y la proyeccin futura de este.
Da 21/11/2014.

Se aplic a los terrenos de los Patios Socio Productivos, una vitamina llamada
Lixiviado de Lombriz con la ayuda de una bomba, esta les permite crecer a la planta y
a la vez mata las malezas que pueden ocasionar la muerte de la misma.
Da 27/11/2014.
Hoy asistimos al Liceo y estuvimos en la Biblioteca instruyndonos, despus nos
dirigimos a vinculacin-escuela-comunidad a realizar las actividades y chequear que las
personas que viven en esta zona del complejo, no daaran nuestros Patios Socio
Productivos.

Da 28/11/2014.
Realizamos nuevamente limpieza de las reas verdes (corte del monte) en los Patios
Socio Productivos, tambin hicimos el retiro de la basura existentes en ellos y en sus
alrededores, luego regamos las plantas para fortalecer su crecimiento.

Da 01 al 05/12/2014.
Semana Aniversario de la Institucin.
Se realizaron actividades recreativas, Jornada de Limpieza en el Liceo con la con la
participacin de Docentes y Alumnos, luego asistimos V.E.C., a chequear el estado en
que se encuentran nuestros patios, los cuales no fueron alterados.
Asistencia al Cierre de Actividades Escolares por el Ao 2014, donde se presenci el
nacimiento viviente de Jess, y los pasantes fuimos invitados al acto.
Da 08/12/2014 al 10/12/2014.
Reunin en la Biblioteca de la Institucin con el fin de distribuir las tareas, para lograr
una buena organizacin del Cierre de la Actividades de Practica Profesional III.
Reunin para pedir una colaboracin y as costear el pago del toldo y sillas, tambin se
decidi formar grupos para la asignacin de las diferentes tareas relacionadas al cierre.
Da 11/12/2014.

Se llev a cabo el Cierre de la Prctica Profesional III, por lo que hicieron presencia: el
Tutor Acadmico Tamharaire Rojas, los Docentes de Aula Oscar Escalona e Indira
Mireles y el Coordinador de Direccin Marlon Lozada, el cual expreso palabras de
agradecimientos por haber elegido la Institucin para realizar las actividades
relacionadas con el rol de Docencia; tambin los pasantes tuvieron derecho a palabra,
donde expresaron sus experiencias vividas en la Institucin y en la Comunidad, tambin
dieron charlas acerca de sus trabajos realizados como: Qu es el reciclaje? La
deficiencia del Servicio del Agua Potable? Programa de alimentacin Sana, Segura y
Soberana? Cmo controlar la Obesidad Infantil?.
Nota: Una vez culminada la actividad, realizamos el compartir.

El Tutor Acadmico Tamharaire Rojas, realizo una pequea reunin con todos los
pasantes, para evaluar las experiencias vividas en Aula y Comunidad durante su rol
como Docente.

DIAGNOSTICO

DIMENSION DEL SER

FORTALEZAS:
Logre demostrar mi compromiso en cuanto a mis clases. A pesar de las muchas
interrogantes que se vinieron a mi cabeza, el primer da que tuve a los estudiantes cara a
cara, y el temor a no estar a la altura de la situacin; eleg la herramienta llamada
Investigacin, la utilice para embarcarme a la bsqueda de las teoras que se pueden
aplicar en clase, debido a su xito en los resultados obtenidos en las vivencias de otros que
los plasman en sus trabajos de investigacin.
DEBILIDADES:
El temor a fracasar ante los estudiantes, ante mi Tutor de Aula Oscar Escalona, ante mi
Tutor Acadmico Tamharaire Rojas, pero sobre todo fracasar a mi persona; debido a esto se
produjo un gran temor en interior.

DIMENSION DEL CONVIVIR

FORTALEZAS:
Alcance lo que quizs muchos no lograron alcanzar, la Comunica Efectiva con la clase, y
un acercamiento, gracias a las orientaciones y apoyo de mi Tutor de Aula Oscar Escalona,
al apoyarme en l, el proceso se hiso llevadero, los miedos fueron minimizndose, la
participacin en clase fue continua con respeto y disciplina.
DEBILIDADES:
El temor a fracasar, en este sentido, porque mi objetivo fue, lograr una conexin con el
alumno, para identificar sus problemas, su desmotivacin en los estudios, estimularlos a
continuar a pesar de los problemas, que lograran creer que si nos Educamos seremos
Individuos de provecho para la familia y la comunidad, quera mostrar que si se puede
soar.

DIMENSION DEL HACER

FORTALEZAS:
Me demostr a m mismo habilidades y aptitudes de un Docente, en primer lugar busque
una Estrategia de Enseanza, Redacte una Planificacin basada en la Estrategia y, por
ltimo la desarrolle ante la clase y ante mi Tutor de Aula; obteniendo resultados
satisfactorios tanto en la eleccin de la Estrategia como al aplicarla.
Por otro lado, la experiencia en la Vinculacin Escuela Comunidad, fortaleci mi capacidad
de relacionarme con personas que no pertenecen a mi entorno, y el hacerle llegar mis pocos
conocimientos y el que ellos los recibieran, fue maravilloso para m.
DEBILIDADES:
Tuve dudas al momento de la eleccin, debido a mi poca experiencia, tampoco tena
conocimiento de cmo planificarla.

CONCLUSIONES

Lo primordial que debe exigir en cualquier Institucin Educativa es que la

Planificacin del Proceso Enseanza Aprendizaje este acompaado de un anlisis de
Necesidades e Intereses previo y consolidarlo como una fase previa de gran importancia,
porque nos revela claves para planificar, implementar y evaluar el tipo de formacin que se
puede ofrecer.
Por otro lado; existe un grupo pequeo de alumnos que sienten cierta frustracin por
las pedagogas de ciertos profesores, lo que ocasiona una desconexin entre los contenidos
de algunas asignaturas, los crculos sociales y temor al mtodo de evaluacin empleado por
el profesor; lo que nos lleva a comprender, que se debe fortalecer la Interaccin Profesor
Alumno a travs del: Conocer y Saber atender a la diversidad de la Comunidad Estudiantil,
Mantener en las Enseanzas y Prcticas el Entusiasmo y la Motivacin en el Alumno,
Seguir un Plan de estudios que satisfaga las demandas de la comunidad estudiantil.
En tal sentido, el margen de cumplimiento de dichas observaciones, alcanzara un
vnculo significativo entre el docente y el alumno, que consiste en Educar y Ser Educado y
gracias a este, el Proceso Enseanza Aprendizaje no se perjudicara, ms se fortalecer.
En relacin a la la vinculacin comunitaria, en lo personal la experiencia fue
inolvidable, la interaccin con los vecinos de la comunidad nos llev a alcanzar nuestros
objetivos, entre ellos: la siembra en los patios socio productivos de plantas medicinales,
limpieza de las jardineras, dar a conocer los beneficios del reciclaje, adems nos ayud a
forjar un carcter adecuado al manejo del docente que trabaja con y por la comunidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Mxico, Paidos.
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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v09_n1/pdf/a09v9n
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Magisterio de Lengua Extranjera (Ingls) durante su formacin inicial. En Moreno,
M y Escribano, M: Tadea seu Liber de Amicitia. Granada: GrupoEditorial
Universitario, pp. 145-166.
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Bolivariano, Caracas (2001).
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2012. Primera Edicin, pp. 66 95.
7. TRIM, J. L. M. (1980): Developing a unit credit scheme of adult language learning.
Oxford: Pergamon.
8. RICHARDS, J. (1984) Language curriculum development, RELL Journal, 15, 1.

ANEXOS

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