AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTETICA SOCIAL

Desde la perspectiva de Luis Carlos Restrepo1, se puede entender el ambiente

educativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simblicos que
inscriben al sujeto en ese medio de cultivo especficamente humano: el
lenguaje.
Todo problema tico remite a un asunto esttico, al campo de lo que se podra
llamar "esttica social"2 en
tanto est en juego una forma de sensibilidad y es social, porque no se trata de
la experiencia individual,
sino de la afeccin que se comparte con el grupo y que decide el curso del
comportamiento del sujeto y
su escena en pblico.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LUDICOS
La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor
importancia en los ambiente educativos, particularmente porque parece
escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza a la escuela.
La ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las
barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su auto
creacin como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que seala al respecto
Huizinga: "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para
jugar, para adoptar una actitud ldica"
Aqu es importante resaltar la relacin existente entre juego, pensamiento y el
lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un
mundo humanizado.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje
ldicos es la incorporacin del juego: este es un recurso educativo que se ha
aprovechado muy bien en los niveles de preescolar y primaria, pero que a
medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas
ms expositivas de enseanza.

Dos de sus potencialidades bsicas, las ms Importantes, son la

posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivacin en el
jugador. Es Un mtodo eficaz que posibilita una prctica significativa de
aquello que se aprende.

El juego permite desarrollar la creatividad. Esto brinda una muy slida base
para potenciar las capacidades humanas.
AMBIENTES VIRTUALES

El paso del siglo XX al XXI ser conocido como el que marcar la

transformacin de una sociedad basada en las relaciones materiales a otra que
se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su sentido ms amplio.
En la poca actual las relaciones fsicas personales empiezan a perder peso,
obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo mediticorelacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas
comunicaciones.
Una sociedad de la informacin exige:
Una nueva alfabetizacin basada en los nuevos medios tcnicos y en los
nuevos lenguajes que ellos suponen.
Los procesos de enseanza se ven obligados a indagar como se suscitan en
una relacin de aprendizaje ya no solo mediada por el lenguaje oral y escritural
,sino por el iconogrfico, la imagen digita y los variados sistemas de
representacin que traen consigo nuevas maneras de pensamiento.
Las organizaciones que pretenden desarrollar acciones educativas con sus
integrantes ms all de pensar en una serie de contenidos, algunas veces
llamados asignaturas e impartidas bajo modelos instruccionales, deben pensar
en los fundamentos y directrices didcticas y pedaggicas que la educacin
digitalizada exige.
Las relaciones con sus profesores, tutores o instructores se modifica as como
su relacin con el saber mismo.
Debe destacarse el papel que cumple y a cumplido la televisin y la internet
con respecto a la familia y a la escuela, pues trae por consecuencia un
desorden cultural que descompone las formas de autoridad vertical entre los
jvenes, sus padres y maestros.
Como ha sugerido Jess Martn barbero, la televisin deslegitima y
deslocaliza las formas continuas del saber promovido en la escuela desde el
texto escrito, que constituye el centro de un modelo lineal mecnico, basado
en aprendizajes graduales de acuerdo con las edades evolutivas del nio.
Por medio de la televisin el joven accede rpida y cmodamente a un saber
visual que subvierte el modelo escolar por etapas, legitimado por la autoridad
del maestro.

De otro lado, la posibilidad de profundizar en la interactividad, adquiere

un sentido pleno en el terreno educativo.

El estudiante esta en posibilidad de decidir la secuencia de informacin

que desea seguir.

Los anteriores elementos mencionados hacen pensar que la educacin

virtual en las instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo
conceptual y terico.