Mirarnosanosotr@smism@s:ladocenciaenlneaatravsde

lareflexinsobrelaprctica.
RosanaVernicaTurcott
MaestraenPedagoga
FacultaddeFilosofayLetras
UNAM
Nohaypalabraverdaderaquenoseaunin
inquebrantableentreaccinyreflexin
PauloFreire

Nos llaman asesores, facilitadores, tutores, monitores, consultores,

acompaantesenfin,unsinmerodenominacionesquetratandemarcarla
especificidad de nuestra figura en la modalidad en lnea. Pero no debemos
olvidar,sinembargo,queantetodosomosdocentes,docentesenlnea.
La docencia en lnea es tambin concebida, desde el sentido comn, de
diferentes formas, todas ellas coincidentes en cuanto a la presencia del
docente mediadaporrecursos tecnolgicos,pero que establece alguna forma
deinteraccinconlosestudiantes.
En tanto docentes, poseemos caractersticas, funciones y necesidades
semejantesalasdelosprofesoresenmodalidadespresencialesnoobstante,
existen determinados atributos de nuestra accin docente que nos hacen
diferentes:
a) Ms que actuar en el plano de la no presencialidad, poseemos una
presenciadiversificada,estoes,unapresenciaenelprocesoformativoquese
manifiestaenespacios,situacionesymediosdiferenciados,enespeciallosque
semencionanacontinuacin:

Diseo del material didctico en lnea, ya que los contenidos, el

discurso, los recursos que se utilizan para la presentacin de
dicho material, implica un ejercicio de nuestros conocimientos,
saberes,habilidadesyexperienciasenelcampodelaeducacin
adistancia

Diseo de la estrategia didctica, esto es, elaboramos toda la

estrategiadetrabajoqueproponemosalosestudiantes,laforma
de aproximarse a los materiales y de interactuar con nosotros y
consuspares,

Planteamosel aprovechamientoderecursostecnolgicosparala
interaccineinteractividadenlosespaciosvirtuales.

Establecemos estrategias de evaluacin que nos permiten dar

seguimiento a estudiantes que realizan un trabajo autnomo, de
ah que el proceso de evaluacin requiere ser por dems
formativo,motivadorygil.

La comunicacin que establecemos es una comunicacin

altamenteestructuradaysistematizadaentantoquebuenaparte
de ella se realiza a travs del lenguaje escrito, y otra parte
importante, si bien puede realizarse a travs de medios como la
videoconferencia, con toda la improvisacin que el lenguaje oral
permite,llevatrasdeslaestructuradeunguinnecesarioporla
naturalezadelmedio.

b) Nuestra principal herramienta de interaccin son los lenguajes: el lenguaje

escrito principalmente, pero tambin el lenguaje audiovisual y actualmente
tambinellenguajeoral.
c) La accin del docente en lnea es un ejercicio interdisciplinario y
colaborativo. Si bien es un docente quien realiza el diseo de su programa
formativo, la concrecin de dicho programa depende de la intervencin de
diversosprofesionalesysusdiversasdisciplinas,cohesionadosporunenfoque
pedaggico,necesariamentecentradoenelestudiante.
La docencia en lnea, como toda prctica docente, es unaprctica socialque
involucraconocimientos,habilidadesysaberesque,porunlado,requierenser
sistematizados en aras de su profesionalizacin, y por otro, son accionesque
exigen su reflexin con fines de mejoramiento y conformacin de un cuerpo
tericometodolgico del propio campo que sea ante todo comunicable y con
ampliasposibilidadesdeenriquecimiento.

Diversos autores, destacanlaimportanciade lareflexin docente en torno de

nuestra propia prctica, la cual se basa de manera importante en el registro
cotidianodenuestraactuacinysuposterioranlisis.Esteregistro,enelcaso
deladocenciaenlnea,sefortaleceporquelaaccindeldocenteenlnea,por
las caractersticas propias de los espacios virtuales en que nos
desenvolvemos,quedaplasmadaensoportesdigitalesquepermitenrevisitarla
prcticaaunquenotodalaprcticaquedaregistradaestall,buenapartede
ellaseencuentraenelquehacerprevioquedaformaaesaactuacin.
Partiendodeestaventaja,consideroquelareflexinsobrelaprcticadocente
enlneaes,ademsdenecesaria,posibledemaneraespecialparaeldocente
enlnea.
Elreconocimientodenuestraprcticadebecomprenderseendossentidos:de
un lado como ese ejercicio de ver en qu consiste nuestra prctica, qu
hacemosydelotro,esanecesidaddevalorar,dedarunlugaradichaprctica
como profesin, quehacer sistematizado y como una expresin ms de la
docencia.Ambasformasdereconocimientosonposibles,amijuicio,atravs
de la reflexin que hagamos sobre nuestrapropia prctica como docentes en
lnea.
Noobstante,estepotencialreflexivosevesocavadoporalgunosrasgosdesu
propia especificidad: los docentes en lnea, al igual que los estudiantes,
trabajamos en soledad (que no desolados). Si bien algunos modelos a
distanciaplanteanespaciosdeencuentroentredocentes,estosnosonsiempre
activados y aprovechados, posiblemente, en buena medida, por ausencia de
unaculturadetrabajocolegiadoporlaescasadifusintantodelrecursocomo
de la forma de interaccin por la carencia de una adecuada estrategia que
fomente la necesidad de intercambiar entre docentes o simplemente por la
falta de tiempo que resulta de mediar un proceso de modo sumamente
personalizado,
A reserva de plantear alternativas para salvar esta situacin, los docentes en
lneapodemosydebemosincursionarenelterrenodelareflexin,amodode
ejerciciosindividualesderecuperacinyanlisisdenuestraprctica,mediante
eldesarrollonarrativo.

Cul es la propuesta? Que nos involucremos en la escritura sistemtica de

nuestra experienciaa partirdel registro dela experiencia vivida enel proceso
formativoenlnea,perotambinapartirderevisarnuestraaccindocenteen
esosespaciosvirtualesdedilogodidcticomediado.
Recuperar esta accin docente nos lleva a revisar y analizar con ojos crticos
los programas formativos en que participamos, recuperar el proceso de
elaboracin, la toma de decisiones asociada a ello, y la impronta institucional
quellevacadaunodeestosprogramasasimismo,esconvenientetrabajaren
el reencuentro con el registro de intercambios que establecemos de manera
directaconlosestudiantes.
Esto nos lleva a la toma de conciencia de todos los conocimientos terico
metodolgicos que involucramos en cada uno de los espacios de accin
docenteenlnea.
Conello,aprendemosaobservarconojosextraos,comoquienllegaatierras
inexploradas, todo aquello que hacemos o dejamos de hacer en nuestra
prctica docente. Acabamos pues, mirndome a nosotros mismos en esos
espaciosvirtualesdeformacinreal.
Identificamos en este proceso de reflexin sobre la prctica aspectos tales
comolaintencionalidadquecomodocentestenemosalelaborarunprograma
en lnea. Observamos el carcter que adquiere la planeacin didctica del
procesoformativo,queenelmbitodelaeducacinadistancia,vaaparejada
aldiseodeambientesdeaprendizaje:estructurasamigablesenlascualesel
estudiante puede encontrar la informacin que requiere para su proceso de
aprendizaje, la diversidad de caminos y recursos para el logro de ese
aprendizaje, y los itinerarios ms apropiados que proponemos al estudiante y
quesecaractericenporpermitirlehacerlasparadasnecesariaspararecibirla
retroalimentacinoportunaascomolaevaluacinformativaquenecesita.
Identificamos tambin que los planteamientos y formas de trabajo planteados
encadaprograma,sonundiscursoqueexpresa demissaberes,demiestilo
docente,ydemiexperienciaenelrea,aunquetambinsondiscursosquese
pueden y vale la pena cuestionar. Logramos ver tambin, por supuesto,

aquellas insuficiencias que habr que necesitamos atender para fortalecer

nuestraprcticadocenteenlnea.
Podemosdecirqueeldesarrollodelareflexindocente,articuladadesdeluego
alainvestigacin,puederealizarseponiendoenjuegohabilidadescomosonla
observacin, el dilogo y la interaccin, la problematizacin, el anlisis y la
expresin. A estas habilidades podemos llamarles habilidades investigativas.
Estas habilidades a su vez pueden verse articuladas en herramientas o
recursos tales como el desarrollo de un diario del docente, el dilogo y la
interaccin con los pares (grupos de trabajo), la investigacin directa en los
espaciosdetrabajoconlosestudiantes,ylaelaboracindeensayosuotrotipo
de construcciones que sistematicen y expresen lo observado y construido.
Digamosquesetratadeactividadesyproductosconcretosenqueseidentifica
lainvestigacindelosdocentescomoprocesoindagatorio.
Estas habilidades que nos permitirn recuperar de manera reflexiva nuestra
prctica docente a partir de procesos indagatorios, son a la vez habilidades
bsicashanpermitidoalserhumanosobrevivircomosergregarioycultural:la
observacin, el dilogo y la expresin, as como el planteamiento de
problemas,ejercicioinicialdetodoconocimiento.
Nosmiramosanosotrosmismosenesteejerciciodereflexinsobrelaprctica
para, ahora s, problematizarla buscando develar que hay detrs de nuestra
accin docente, qu elementos entran en juego, cmo estamos formando,
quinessomos.