You are on page 1of 19

pomysy dla aktywnych

rozgrzewki jzykowej
ipraca z fragmentem filmu na
lekcjach jzykw obcych
Zadania

[ BeataBieokozowicz
MagdalenaGajowiecka
KrystynaKancewicz-Sokoowska
JoannaNowaszewska
WojciechSosnowski
MagdalenaSzpryngier
AgnieszkaTrzeniowska
MagdaTulska-Budziak
JolantaWoniak
Barbara Zawadzka ]

[103]

pomysy dla aktywnych

W dniach 19-21 listopada 2010 r. Warszawskie Centrum


Innowacji Edukacyjno-Spoecznych i Szkole zorganizowao
warsztaty metodyczne dla nauczycieli jzykw obcychszk
Warszawy. W seminarium wzio udzia 21 anglistw, rusycystw, germanistw i romanistw wszystkich typw szk.

elem seminarium byo zaprezentowanie nauczycielom rnych form pracy z filmem oraz
propozycj wicze do wykorzystania w czasie
rozgrzewki na lekcjach jzyka obcego, opracowanie nowych typw zada jako form tworzenia warsztatu
nauczyciela, pogbienie i usystematyzowanie wiedzy na
temat roli nauczyciela w budowaniu korzystnej atmosfery
wprocesie wychowawczym i dydaktycznym, budowanie wiary
w potencja twrczy nauczycieli jzykw obcych, wymiana
dowiadcze nauczycieli-praktykw. Produktem materialnym
seminarium jest uniwersalny skrypt w jzyku polskim dla
nauczycieli jzykw obcych, zawierajcy autorskie zadania
na rozgrzewk oraz do pracy z filmem. Skrypt prezentuje
bloki zada moliwe do adaptacji przez nauczycieli wszystkich jzykw obcych w zalenoci od tematu zaj, poziomu
zaawansowania i specyfiki grupy, zakadanych celw dydaktycznych i wychowawczych.
Podczas seminarium zaproponowano nastpujce formy
pracy:
1. Dyskusja panelowa:
rozgrzewka potrzeba czy wymys metodykw-
-teoretykw.
film na lekcji atrakcyjne narzdzie dydaktyczne czy
wypeniacz czasu na lekcji.
2. Burza mzgw
3. Formy aktywizujce:
mapy pojciowe
inscenizacja
odgrywanie rl
4. Praca w parach, praca w grupach
5. Projekt
Warsztaty prowadzili dr Wojciech Sosnowski kierownik Zespou Jzyka Rosyjskiego Szkoy Jzykw Obcych
UW, wykadowca jzyka rosyjskiego Szkoy Jzykw

[104]

ObcychUW, wykadowca jzyka rosyjskiego College of


Europe wWarszawie oraz mgr Magda Tulska-Budziak
wykadowczyni jzyka rosyjskiego Szkoy Jzykw Obcych
UW, nauczycielka Zespou Szk Licealnych i Technicznych
nr 1 w Warszawie. Opiek merytoryczn nad caoci
projektu sprawowaa mgr Krystyna Kancewicz-Sokoowska,
doradca metodyczny jzyka rosyjskiego m. st. Warszawy.
Seminarium skadao si z czci organizacyjnej, podczas
ktrej zaprezentowano cele spotkania, oraz z czci warsztatowej dotyczcej pracy z filmem. Cae seminarium zakoczyo si podsumowaniem.
Podczas warsztatu kade z prezentowanych zada byo
wykonywane samodzielnie od pocztku do koca przez
uczestnikw seminarium. Nauczyciel musia na wasnej
skrze odczu, jakie trudnoci napotyka ucze (np. brak
precyzji winstrukcji do zadania), przey stres, poczu
zmczenie, zrozumie, ile radoci daje i jak jest efektywne,
ciekawe, niebanalne, dobrze merytorycznie przygotowane zadanie. Prowadzcy przygotowali wstp do tematu
Rozgrzewka na lekcjach jzyka obcego oraz przykadowe
zadania. Po warsztacie uczestnicy pod opiek prowadzcych
przystpili do konstruowania zada, potem zaprezentowali
wyniki swojej pracy i wybrali materia do publikacji.
Warsztat powicony formom pracy z filmem by
poprzedzony wprowadzeniem do tematu. Prowadzcy
zaprezentowali przykadowe zadania. Uczestnicy przystpili
wgrupach do konstruowania wasnych wicze. Nauczyciele
zaprezentowali swoje zadania do pracy zfilmem oraz wybrali
po omwieniu zprowadzcymi materia do publikacji.
Wyonione kolegium redakcyjne przygotowao do publikacji
wiczenia zaproponowane przez uczestnikw seminarium
iprowadzcych.
Mamy nadziej, e skrypt stanie si nie tylko zbiorem
przykadowych zada, ale rwnie inspiracj do tworzenia
nowych wicze.

pomysy dla aktywnych

[ ROZGRZEWKA
NAZAJCIACH
JZYKAOBCEGO

Celem warsztatu Rozgrzewka na lekcjach jzyka obcego byo przedstawienie


roli, miejsca i znaczenia rozgrzewki w procesie dydaktycznym i strukturze lekcji,
zapoznanie z typologi zada na rozgrzewk oraz udowodnienie twrczego
potencjau nauczycieli jzykw obcych.

Do celw oglnych rozgrzewki jzykowej mona


zaliczym.in.:
cel wychowawczy ksztatowanie postaw modziey;
integracja zespou;
wyksztacenie nawyku spontanicznego wypowiadania si
w rnych sytuacjach;
wprowadzenia ucznia w klimat lekcji jzyka obcego.
Do celw szczegowych rozgrzewki mona zaliczy m.in.:
utrwalanie i rozwijanie nawykw umiejtnoci mwienia,
rozumienia, czytania i pisania;
wprowadzenie do nowego tematu lekcji;
wprowadzenie nowego sownictwa;
nawizanie do poprzedniej lekcji przypomnienie wprowadzonego sownictwa lub materiau gramatycznego;

doskonalenie umiejtnoci wypowiadania si na


danytemat;
doskonalenie umiejtnoci zadawania pyta w okrelonej
sytuacji automatyzacja wypowiedzi;
wiczenie interakcji;
wiczenie zapamitywania;
wiczenie umiejtnoci tumaczenia i powtarzania/przetwarzania informacji;
doskonalenie umiejtnoci czytania ze zrozumieniem,
poprawiania bdw;
utrwalenie poznanego materiau;
99 utrwalenie sownictwa,
99 utrwalenie wybranych form i struktur gramatycznych,
99 utrwalenie struktur leksykalno-gramatycznych.

[105]

pomysy dla aktywnych

BLOK 1 Reklama

BLOK 6 Ukryte przedmioty

Zadanie

Zadanie

Na podstawie fragmentu ilustracji prosz odgadn, jaki


produkt jest reklamowany, wykorzystujc konstrukcje:
To z pewnoci jest, To zapewne jest, Jestem pewien, e to
jest, Chyba to jest, To powinien by, Prawdopodobnie
to jest.

Praca grupach. Prosz wypisa jak najwicej przedmiotw,


ktre mog si znajdowa w damskiej torebce. Wygrywa
grupa, ktra odgada prawidowo najwicej przedmiotw.

BLOK 7 Kto to jest?

Zadanie

Zadanie

Prosz zapozna si z tekstami reklamowymi.

Ucze opisuje ubranie jednego z kolegw. Zadaniem grupy


jest odgadn, o kim mowa.
Przykad:
U: Ten kto ma na sobie bia koszulk, szary sweteridinsy.
G: To Pawe!

Zadanie

Prosz dobra tekst reklamowy do ilustracji.

BLOK 2 Praca z ilustracjami

Zadanie
Zadanie

Nauczyciel przygotowuje 20 pyta dotyczcych tematu


omawianego na poprzednich zajciach. Uczniowie pracuj
w parach. Kada para otrzymuje ilustracj. Jeden ucze
zadaje 20 pyta, na ktre drugi ucze moe odpowiada
tylko tak lub nie. Zadaniem uczniw jest odgadn, coznajduje si na ilustracji.

BLOK 3 Interpretacja treci


Zadanie

Prosz obejrze film. Prosz odgadn, o czym bdziemy


dzi rozmawia.

Uczniowie uwanie przygldaj si grupie i zapamituj, kto


jak jest ubrany. Uczniowie zamykaj oczy, a nastpnie jeden
z uczniw opisuje strj wybranego kolegi. Zadaniem grupy
jest odgadn, o kim jest mowa.

BLOK 8 Twrcze czytanie


Zadanie

Ucze wskazuje numer strony i wers tekstu. Nauczyciel


czyta wskazane zdanie. Prosz napisa zdanie poprzedzajce
izdanie nastpne.

BLOK 9 Zabawy sownikowe

Zadanie

Zadanie

Praca w grupach. Prosz obejrze film i wymyli


tytufilmu.

Na cianie wisi alfabet. Praca w grupach i ze sownikiem.


Prosz napisa nazwy zawodw zaczynajce si na twarde
spgoski.

BLOK 4 Odgadywanie

Zadanie
Zadanie

Pokazujemy dowolny przedmiot. Zadaniem uczniw jest


odgadn, do czego on suy.

BLOK 5 Skojarzenia
Zadanie

Prosz zamkn oczy i posucha. Z czym kojarz si te


dwiki? Kady ucze opisuje wasne skojarzenia.

[106]

Gra Wiemy wicej. Praca w druynach. Prosz si ustawi


wrzdzie jeden za drugim. Dwie grupy stoj naprzeciw
siebie. Prosz nazwa produkt spoywczy lub danie. Nazwy
padaj w porzdku alfabetycznym. Czas do namysu
1sekunda. Grupy nazywaj produkty lub dania naprzemiennie. Jeeli reprezentant grupy pomyli kolejno liter
w alfabecie bd nie udzieli odpowiedzi wcigu sekundy
odpada z gry. Wygrywa grupa, w ktrej, po wyczerpaniu
liter alfabetu, jest wicej graczy.

pomysy dla aktywnych

BLOK 10 Odgosy
Zadanie

Przygotowujemy nagrania z relacji radiowych lub telewizyjnych z np. rnych dyscyplin sportowych. Odtwarzamy
nagrane odgosy (np. z meczu piki nonej, zawodw jazdy
konnej, wycigw samochodowych itd.), a uczniowie odgaduj dziedzin sportu.

BLOK 11 Alfabetyczna burza mzgw


Zadanie

Prosz wypisa litery alfabetu i do kadej z nich dobra jak


najwiksz liczb sw rozpoczynajcych si na t liter.
Sowa prosz poda w formie podstawowej. Nauczyciel
dzieli uczniw na dwu- lub trzyosobowe grupy. Uczniowie
podpisuj pod kolejnymi literami alfabetu wszystkie sowa,
ktre znaj na dan liter. Zwycia grupa, ktra wypisaa
najwiksz liczb sw.
Zadanie mona wykorzysta na lekcjach z grup pocztkujc po dwch, trzech miesicach nauki.

BLOK 13 Pieczka
Nauczyciel na pocztku okrela klucz tematyczny gry
Nauczyciel rzuca pieczk do uczniw. Ucze, do ktrego
rzucona zostaa pieczka, musi poda odpowiedni wyraz lub
form sowa.
Zadanie

Uczniowie przypominaj sobie przymiotniki opisujce wygld


zewntrzny czowieka. Osoba, do ktrej nauczyciel rzuci
pieczk musi poda antonim podanego przez niego sowa.

BLOK 14 Klaskane opowiadanie


Klasa dzielona jest na grupy. Uczniowie maj kilka zwrotw
lub wyrazw do dyspozycji z poprzedniej lekcji, np. czynnoci dnia codziennego (my si, sprzta, uczy si, robi
zakupy). Zadaniem uczniw jest stworzenie opowiadania,
wktrym uyte zostan te zwroty.
Naley okreli liczb wyrae, ktre powinny pojawi si
w opowiadaniu oraz czas na napisanie takiego opowiadania.
Kada grupa ukada krtkie opowiadanie lub historyjk
zuyciem tych konkretnych wyrae. Pozostali uczniowie
klaszcz, gdy usysz dany zwrot.
Po wykonaniu zadania kada grupa odczytuje swoje
opowiadanie.

BLOK 12 Dwa koa


Zadanie

Do przeprowadzenia danego wiczenia potrzebny jest klucz tematyczny, np. podr, zdrowie itd. Nauczyciel wczeniej
podaje (np. zapisuje na tablicy) trzy pytania i trzy odpowiedzi.
Klasa zostaje podzielona na dwie grupy. Jedna grupa uczniw ustawia si w kole twarzami na zewntrz, a druga twarzami do wewntrz koa. Osoby z zewntrznego koa zadaj pytania, a osoby z wewntrznego odpowiadaj na nie. Kady
ucze z koa zewntrznego powinien przewiczy repliki z kadym uczniem z koa wewntrznego. Nastpnie zmiana rl
pytania zadaj uczniowie z koa wewntrznego, aodpowiadaj uczniowie z koa zewntrznego. Uczniowie kilkakrotnie
czytaj zdania zapisane na tablicy. Staraj si je zapamita.
- Cze, co sycha?

- Jak si czujesz?

- Cze, dziki, wszystko w porzdku.

- Nienajlepiej

- Gdzie bye na wakacjach?

- Co ci jest?

- We Woszech.

- Boli mnie odek.

- Czym tam pojechae?

- Mam tabletki, prosz

- Poleciaem samolotem z rodzicami.

- Dziki.

[107]

pomysy dla aktywnych

Zadanie

Uczniowie ukadaj krtkie opowiadanie uywajc wyrae


poznanych na poprzedniej lekcji, a ktre zapisane s na
tablicy (5 min.). Nastpnie, gdy jedna grupa bdzie prezentowaa wasne opowiadanie, pozostae grupy suchaj
i klaszcz, gdy usysz podane sformuowanie. Wygrywa
grupa, ktra uyje w opowiadaniu wszystkich 10 zwrotw
poznanych na ostatniej lekcji.

BLOK 15 Piszemy historyjk


Mona podzieli klas na grupy lub przeprowadzi wiczenie
z udziaem caej klasy. Nauczyciel zaczyna gr pisze pierwsze
zdanie na kartce, nastpnie kady ucze dopisuje jedno zdanie
zgodne z kluczem tematycznym, podanym przez nauczyciela.
Mona wykorzysta wersj wiczenia z zaginaniem zdania
poprzedzajcego lub zagina zdania w taki sposb, aby kady
ucze widzia tylko jedno poprzedzajce zdanie.

chciabym zosta aktorem, chc podrowa itd. Nowy


kontekst moe by okrelony na zasadzie podania uczniom
nowego materiau stymulujcego, np.: zdjcia zgazety, obrazu
znanego malarza, klipu do piosenki itd. Praca moe by wykonywana samodzielnie, w parach lub w grupach.
Zadanie

Na tablicy powieszono zdjcie dwojga starszych ludzi. Kada


para ukada prawdopodobny dialog midzy tymi osobami.
Uczniowie, wykorzystujc wyraenia poznane na poprzedniej lekcji, opisuj marzenia i plany z modoci, ktre si
ziciy w yciu tych ludzi.

BLOK 18 Komiks
wiczenie z wykorzystaniem rnych pomocy wizualnych
(zdj, wycinkw z gazet itd.). Uczniowie otrzymuj materiay i ich zadaniem jest uoenie rozmowy (dorysowanie na
obrazku dymkw dialogowych i zapisanie w nich wypowiedzi).

Zadanie

Kada grupa otrzymuje kartk z napisanym pierwszym


zdaniem. Pierwsza grupa dopisuje zdania zwizane ze
spdzaniem czasu wolnego w zimie, a grupa druga dopisuje
zdania zwizane ze spdzaniem czasu wolnego latem. Osoba
przekazujca kartk dalej zagina poprzednie zdanie tak, aby
nastpna osoba widziaa tylko jedno zdanie.

Zadanie

Na otrzymanym rysunku prosz dopisa w dymku dialog,


np. zamwienie obiadu.

BLOK 19 Cytaty

Nauczyciel zapisuje sowo klucz na tablicy najdusze,


zwizane z konkretnym tematem. Zadaniem uczniw jest
dopisanie sw w taki sposb, aby zaczynay si one od
kolejnych liter sowa-klucza.

Nauczyciel przygotowuje na kartkach kilka/kilkanacie


wypowiedzi synnych osb/postaci z literatury (liczba zaley
od liczebnoci grupy, poziomu znajomoci jzyka, wieku
uczniw, potrzeb/celw nauczyciela. Na tablicy nauczyciel
wypisuje imiona/nazwiska osb, ktre wypowiedziay owe
sowa. Zadaniem uczniw jest dopasowanie autorw do ich
wypowiedzi.

Zadanie

Zadanie

Na tablicy zapisane zostao sowo ODYWIANIE.


Uczniowie dopisuj po jednym wyrazie zwizanym
ztematem jedzenie, odywianie, tak aby zaczynao si na
kolejne litery sowa gwnego.

Nauczyciel dzieli uczniw na dwie grupy jedna grupa


dostaje karteczki z cytatami druga karteczki z imionami
i nazwiskami autorw. Uczniowie z grupy I czytaj na gos
znany cytat, uczniowie z grupy II odgaduj autora (ten, kto
ma karteczk z danym nazwiskiem podnosi rk podaje
nazwisko autora).

BLOK 16 Sowo tasiemiec

BLOK 17 Nowy kontekst


wiczenie polega na uyciu zwrotw i sw dotychczas powtarzanych i wiczonych w obrbie jednego bloku tematycznego,
w nowym kontekcie tematycznym. Np. zwroty uywane do
opisu naszych planw na przyszo, typu: chc i na studia,

[108]

Zadanie

Na tablicy wypisano nazwiska znanych ludzi. Nauczyciel


czyta fragmenty ich wypowiedzi. Kto domyli si czy te
bdzie wiedzia czyje to sowa przerywa, gono woajc

pomysy dla aktywnych

wiem (oczywicie w nauczanym jzyku). Nazwisk na tablicy


jest wicej ni cytatw dwa z nich nie pasuj do adnego
cytatu.

BLOK 20 Emocje
Nauczyciel:

przygotowuje dialog dla kadej pary uczniw;


przygotowuje list przymiotnikw (np.:
1. znudzony, 2.zy, 3. podekscytowany, 4. zainteresowany, 5.wpopiechu, 6. picy, 7. pesymistyczny,
8.optymistyczny, 9. niegrzeczny itd.);

Uczniowie:

zostaj podzieleni w pary;


wybieraj cyfr bd liczb (w zalenoci od liczby przymiotnikw), pod ktr ukryty jest przymiotnik;
nauczyciel podaje uczniom (w tajemnicy przed partnerem z danej pary) przymiotnik;
zadaniem ucznia jest przeczytanie dialogu z oddaniem
emocji wyraonej wylosowanym przymiotnikiem;
po zakoczeniu czytania zadaniem ucznia jest odgadn,
jaki przymiotnik wylosowa partner.

UWAGA: Nauczyciel moe pokierowa doborem/


wyborem przymiotnikw bd narzuci je konkretnym
osobom; mona dobra przymiotniki na zasadzie przeciwiestw optymistyczny-pesymistyczny, podekscytowanyznudzony, aby sprawi, eby wiczenie byo ciekawsze.

kolega musi przekaza sowo/zdanie kolejnej osobie, ale


w jzyku ojczystym;
kolejna osoba musi przetumaczy owo sowo/zdanie
znw na jzyk obcy;
ostatnia osoba w krgu podaje sowo/zdanie, ktre do
niej dotaro.

BLOK 22 Nie piszemy litery z


Uczniowie w cigu 2 minut wypisuj np. przymiotniki okrelajce cechy charakteru, ktre nie zawieraj okrelonych liter.
Nastpnie sprawdzamy zadanie: ucze, ktry ma najwicej
swek, czyta je gono. Inni wykrelaj te swka, potem uzupeniaj list sw tymi, ktre jeszcze nie zostay odczytane.
Zadanie

Prosz przygotowa kartk i dugopis. W cigu 2 minut


prosz wypisa jak najwicej przymiotnikw okrelajcych
cechy charakteru.
Uwaga! Sowa nie mog zawiera litery/goski z.

BLOK 23 Nowa klasa


Jak sama nazwa wskazuje, to wiczenie mona przeprowadzi w nowej grupie uczniw, kiedy nauczyciel i uczniowie
musz si wzajemnie pozna. Zadanie to nie jest zadaniem
jzykowym moe by wprowadzone zarwno na godzinie
wychowawczej, jak i na lekcji kadego przedmiotu. Celem
zadania jest integracja zespou, zapamitanie imion.

Zadanie

Uczniowie otrzymuj karteczki z numerami. Za kad cyfr


kryj si przymiotniki okrelajce emocje. Ucze podaje
cyfr, a nauczyciel po cichu przymiotnik. Ucze powinien
przeczyta dialog w taki sposb, eby partner odgad, jakie
emocje naleao wyrazi.

BLOK 21 Guchy telefon


Nauczyciel:

przygotowuje zdania, bd sowa, ktre chce, aby uczniowie powtrzyli/utrwalili/przyswoili.

Uczniowie:

siadaj w krgu;
pierwsza osoba otrzymuje od nauczyciela sowo/
zdanie i przekazuje je koledze szeptem, na ucho
wjzykuobcym;

Uczniowie:

pierwsza osoba podaje swoje imi oraz pokazuje jaki


gest/ruch (np. skinienie gow, mrugnicie okiem, pomachanie doni, zgicie palca doni);
kolejna osoba powtarza imi kolegi, jego gest, a nastpnie
mwi swoje imi i pokazuje swj gest;
kolejna osoba powtarza imiona oraz gesty poprzednikw,
anastpnie podaje swoje imi i pokazuje swj gest itd.
nauczyciel moe zacz od przedstawienia si z imienia
inazwiska i pokaza wasny gest.

Zadanie

Nazywam si Zofia Kowalska, i mrugam okiem.


Powtrz,prosz, to co ja powiedziaam i dodaj swoj
wizytwk. Nastpna osoba powtrzy wszystko po nas
iprzedstawi siebie.

[109]

pomysy dla aktywnych

BLOK 24 Bingo
Jedna z wersji tego wiczenia to bingo liczbowe, w ktrym
kady ucze rysuje w zeszycie tabelk 3 x 3 pola, i wpisuje
dowolne liczby np. do 30. Nauczyciel wyczytuje swj zestaw
liczbowy, a ucze uwanie sprawdza, czy dana liczba jest
wjego tabelce. Ucze skrela trafione liczby. Pierwsza osoba,
ktra skreli wszystkie usyszane liczby, krzyczy BINGO!
Zadanie

Przygotujcie kartk i dugopis. Narysujcie tabelk 3 x 3


kratki. Wpiszcie wymylone przez siebie liczby w zakresie
1-30. Jeli usyszycie liczb, ktra jest w waszej tabelce,
zaznaczcie j. Kto zakreli wszystkie swoje liczby krzyczy
BINGO!

nastpna osoba mwi:


Jestem w supermarkecie i kupuj... podaje sowa wypowiedziane przez poprzednikw oraz dodaje swj produkt itd.
Ucze, ktry pomyli si, poda produkt ju wymieniony, nie
potrafi powtrzy caej listy produktw itp. odpada z gry.
Wygrywa ostatnia trjka.

Zadanie

Kady z was powtrzy ten pocztek zdania i poda produkt,


ktry zamierza kupi. Trzeba jednak zawsze wymieni
wszystkie produkty, ktre nabyli poprzednicy.

BLOK 26 Worek skarbw


Nauczyciel:

Zadanie

Nauczyciel:

przygotowuje list czasownikw nieregularnych.

Uczniowie:

rysuj w zeszytach tabelk:

Uczniowie:

wpisuj w tabelk czasowniki nieregularne w formie


czasu przeszego;
nauczyciel odczytuje czasowniki w formie podstawowej;
jeli ucze usyszy czasownik, ktry znajduje si w jego
tabeli skrela go;
wygrywa ucze, ktry skreli wszystkie wyrazy w swojej
tabeli;
zwycizca sygnalizuje koniec gry mwic Bingo.

BLOK 25 Supermarket
Nauczyciel:

zapisuje na tablicy pocztek zdania, np.


Jestem w supermarkecie i kupuj...;

Uczniowie:

pierwsza osoba mwi:


Jestem w supermarkecie i kupuj... idodaje produkt;
kolejna osoba mwi:
Jestem w supermarkecie i kupuj... podaje sowo wypowiedziane przez poprzednika oraz dodaje swj produkt;

[110]

wkada do nieprzezroczystego woreczka pewien przedmiot;


zapisuje na tablicy struktury, ktre uczniowie musz
uy, np. To nie moe by ..., To musi by , poniewa jest ..., To moe by , poniewa ..., Wydaje mi
si, e to.
otrzymuj woreczek i nie zagldajc do niego, dotykajc przedmiotu, staraj si odgadn, co si w nim
kryje;
opisuj przedmiot i mwi, co to jest, uywajc wyrae
zapisanych na tablicy.

Zadanie

W woreczku znajduje si pewien przedmiot. Uczniowie


mog dotkn woreczek/przedmiot nie wolno jednak
zaglda do woreczka. Zadaniem uczniw jest odgadn,
co znajduje si w rodku. Na tablicy wypisane s wyraenia,
ktre powinny zosta uyte podczas zgadywania.
Zadanie

Chcc z uczniami przewiczy poznane na poprzedniej lekcji czasowniki modalne, przymiotniki lub rzeczowniki, przygotowujemy torb pen przedmiotw
codziennegouytku.
Zwroty typu: to z pewnoci jest, zapewne to jest, to musi by,
jestem pewien e to jest, to moe by wypisujemy na tablicy.
Dzielimy uczniw na dwie grupy, ktre po kolei zgaduj
zawarto torby, zdobywajc kolejne punkty.
Grupa, ktra odgadnie najwicej przedmiotw, dostaje
nagrod.

pomysy dla aktywnych

BLOK 27 Historyjka w kawakach


Nauczyciel:

przygotowuje i zapisuje na tablicy pierwsze zdanie


zhistoryjki, np. Obudziem si rano, wstaem z ka
ispojrzaem w lustro.

Uczniowie:

siadaj w krgu;
kady na swojej kartce zapisuje zdanie podane przez
nauczyciela;
kady dopisuje swoje zdanie i podaje kartk koledze
siedzcemu po prawej stronie (nie zaginamy kartek,
historyjki musz mie sens, to jeden z celw zadania);
kolejna osoba czyta, co napisa poprzednik i dopisuje
nastpne zdanie do historyjki i podaje kartk osobie
siedzcej po prawej;

kartki kr do momentu, gdy powrc do wacicieli


(osb, ktre napisay pierwsze zdanie);
waciciel czyta historyjk, ktra znajduje si na jego
kartce, poprawia ewentualne bdy;
wszyscy uczniowie, po kolei odczytuj swoje historyjki.
Uwaga! Jeeli grupa nie jest zbyt liczna, mona zrobi
dwie rundy krenia kartek wrd uczestnikw.

Zadanie

Prosz przygotowa karteczki oraz dugopisy i usi w krgu.


Kady z was zapisze na swojej kartce zdanie z tablicy. To
pocztek historyjki opowiadania. Prosz dopisa nastpne,
wasne zdanie i kartk poda koledze po prawej stronie. Prosz
przeczyta, co napisa poprzednik i dopisa swoje zdanie,
logicznie pasujce do tego, co jest napisane. Nastpnie przekazujemy kartki ssiadowi/ssiadce po prawej stronie.

PODSUMOWANIE
1. Rozgrzewka

jest elementem koniecznym kadej lekcji.


moe peni rol wprowadzenia do nowego temu, powtrzenia i utrwalenia poznanego materiau,
kontroli wiedzy.
3. Rozgrzewka peni wan funkcj psychologiczn: pozwala obniy napicie, stres i lk, wprowadza dobry nastrj, buduje
dobre relacje w grupie.
4. Podczas rozgrzewki mona wiczy wszystkie umiejtnoci jzykowe: mwienie, czytanie, pisanie, rozumienie.
5. Zadania podczas rozgrzewki powinny aktywizowa wszystkie kanay odbioru informacji i zaspokaja potrzeby wszystkich
typw uczcych si: wzrokowcw, suchowcw, ruchowcw, czuciowcw.
2. Rozgrzewka

[111]

pomysy dla aktywnych

[ PRACA ZFILMEM
NALEKCJI
JZYKA OBCEGO

Filmy s przez uczniw bardzo lubiane. Atutami filmw jest ich atrakcyjno,
dziaanie na wiele zmysw odbiorcy jednoczenie, efektywno w przekazywaniu
wiedzy lingwistycznej i kulturowej. Filmy maj rwnie wane znaczenie
psychologiczne: pobudzaj wyobrani, dostarczaj rado i rozrywk, eliminuj
stres, sprzyjaj znoszeniu bariery jzykowej i komunikacyjnej. Ucz wzmoonej
koncentracji, prowokuj do niestandardowych reakcji lingwistycznych.

Ogldanie filmu, jako forma wiczenia na lekcji dodatkowo motywuje uczniw do aktywnej pracy. Film w czasie
lekcji stanowi dla ucznia wyzwanie, a jednoczenie kojarzy
si z popularn rozrywk i dziki temu staje si dla nauczyciela doskona pomoc dydaktyczn. Stwarza moliwo
obcowania z ywym jzykiem, mwionym z jego naturaln
prdkoci, wahaniami, westchnieniami, gestami, szumami
dochodzcymi z otoczenia rozmwcw. Praca z filmem na
lekcjach jzyka obcego suy:
trenowaniu sprawnoci rozumienia obejrzanych i usyszanych treci;
aktywnemu wykorzystaniu sownictwa;
opisywaniu czynnoci;

[112]

relacjonowaniu zdarze;
mobilizacji do wikszej starannoci wymowy, waciwego
akcentu i intonacji;
zastosowaniu w komunikacji elementw niewerbalnych
takich jak gesty, waciwa ekspresja, mimika twarzy,
kontekst sytuacyjny.
Poniej przedstawiamy propozycje pracy z filmami, ktre
odnajd Pastwo w Internecie oraz prezentujemy uniwersalne wiczenia, jakie mona wykorzysta do pracy
zkadym materiaem filmowym. Przedstawione propozycje nauczyciel modyfikuje w zalenoci od jzyka, ktrego
naucza, liczebnoci i poziomu grupy oraz czasu, jaki moe
powici na prac z filmem.

pomysy dla aktywnych

BLOK 1 Udwikowienie (na przykadzie filmu Dzie wira)


Zadanie

Pracujemy w grupach. Prosz przeczyta tekst i wstawi w luki brakujce wyrazy.

O Ojciec S Syn

MATERIA DO KOPIOWANIA

O: Am
S: Am
O: I Am.
S: No wiem, I Am.
O: You are
S: You are. No sam .
O: Ale nie mwisz.
S: Bo ty
O: Co ja, co ja?
S: Mnie .
O: Ja ci ? K****, tego pity rok w szkole
i na i wszystko to jak w piach.
S: Ta.. od razu.
O: I bo czego to jest .
S: No jak czego.
O: No jakiego ?
S: No sowa .
O: Posikowego.
S: No.
O: ?
S: Posikowego.
O: Jakiego ? To
S: Am?
O: To be, , or not to be.
Zadanie

Prosz obejrze film i posucha dialogw aktorw.


Zadanie

Prosz obejrze film, posucha dialogw jeszcze raz i uzupeni luki sowami z filmu.

[113]

pomysy dla aktywnych

Zadanie

Pracujemy w parach.
Prosz si nauczy dialogu na pami zpodziaem na role.

BLOK 2 Udwikowienie
(na przykadzie serialu Moda na sukces)
Zadanie

Zadanie

Prosz obejrze fragment filmu bez dwiku.

Prosz odtworzy repliki dialogu razem z aktorami


(z podziaem na role).

Zadanie

Zadanie

Pracujemy w grupach.
Prosz uoy dialog do obejrzanej sceny.

Prosz udwikowi/zaprezentowa dialog.


Transkrypcja dialogu:

Zadanie

O: Am
S: Am
O: I Am.
S: No wiem, I Am.
O: You are
S: You are. No sam powiem.
O: Ale nie mwisz.
S: Bo ty
O: Co ja, co ja?
S: Mnie stresujesz.
O: Ja ci stresuj? K****, uczysz si tego
pity rok w szkole i na kursach i wszystko
to jak krew w piach.
S: Ta krew od razu.
O: I bo czego to jest odmiana.
S: No jak czego.
O: No jakiego sowa?
S: No sowa normalnie.
O: Posikowego.
S: No.
O: Jakiego?
S: Posikowego.
O: Jakiego posikowego? To
S: Am?
O: To be, k****, or not to be.
[114]

Pracujemy w grupach.
Prosz przewiczy tekst z filmem.
Zadanie

Prosz udwikowi fragment filmu.


Zadanie

Prosz posucha oryginalnej wersji filmu.

BLOK 3 Umiemy czyta


(na przykadzie rosyjskiego filmu
animowanego Kiwaczek)
Zadanie

Prosz obejrze film i czyta gono, co jest napisane na plakatach, szyldach, ogoszeniach pojawiajcych si w filmie.
Prosz napisa pod dyktando tekst ogoszenia
bohateraGieny.

BLOK 4 Zgadywanka
(na przykadzie serialu Moda na sukces)
Zadanie

Pracujemy w grupach. Obejrzelimy fragment filmu.


Prosz opisa w piciu zdaniach, jak moe wyglda
nastpna scena.

pomysy dla aktywnych

BLOK 5 Zgadywanka
(na przykadzie filmu Przesuchanie)
Zadanie

Pracujemy w grupach. Prosz wysucha rozmowy izapisa w tabeli, kto bierze udzia w rozmowie, jak wygldaj bohaterowie, czym si zajmuj, jakie s relacje miedzy nimi.
UWAGA! Nie wszystkie treci wyraone s w dialogu. Niektrych naley si domyli.
Ten fragment filmu tylko suchamy, nie ogldamy.
Zadanie

Prosz porwna w parach wyniki pracy.


Zadanie

Prosz obejrze film. Czy udao sie Wam prawidowo odgadn informacje zawarte w dialogach?

ON

ONA

Imi i nazwisko

MATERIA DO KOPIOWANIA

Wiek
Ubranie
Zawd
Stanowisko subowe
Stan cywilny
Cechy charakteru
Emocje
Inne informacje
[115]

pomysy dla aktywnych

BLOK 6 Praca z filmem dydaktycznym


(z cyklu Spacery po Petersburgu.
Sobrw.Izaaka)
Zadanie

Prosz popatrze na fotografi i powiedzie,


conaniejwida?
(Fotografia przedstawia sobr w. Izaaka w Petersburgu.
Nauczyciel wprowadza nowe sownictwo i sprawdza,
jakie sowa s znane suchaczom).
Zadanie

O czym bdziemy dzi rozmawia?

Zadanie

Prosz wyjani kolegom znaczenie znanych sw.


Zadanie

Prosz sprawdzi znaczenie nieznanych sw w sowniku.


Nauczyciel rozdaje suchaczom karteczki. Na kartkach s
nowo wprowadzone sowa, ale podane w takiej formie gramatycznej, w jakiej wystpuj w filmie.
Zadanie

Prosz obejrze film. Gdy usyszysz sowo ze swojej kartki,


powiedz stop. Prosz odtworzy usyszany na filmie
zwizek wyrazowy wczajcy twoje sowo i co najmniej
jeszcze jedno sowo. Prosz powtrzy sowa i zapamita je
do koca filmu wraz z otaczajcymi to sowo wyrazami.

Zadanie

MATERIA DO KOPIOWANIA

Prosz przeczyta chrem sowa,


powtarzajc zanauczycielem.

Zadanie

Zadanie

Zabawa w guchy telefon. Prosz nauczy kolegw swojego


zwrotu. Suchacze chodzc po sali ucz swojego zwrotu
innych i ucz si od innych suchaczy ich zwrotw.
Podkoniec zadania wszyscy suchacze znaj wszystkie zwroty.

Prosz odtworzy chrem zwizki wyrazowe. Nauczyciel


czyta sowa z karteczek, a grupa odtwarza zwroty.

[116]

pomysy dla aktywnych

Zadanie

Prosz wpisa do tekstu brakujce wyrazy.

[117]

MATERIA DO KOPIOWANIA


.

1. . .

XIX 2. .
. , .
1858 , .
3. .
4. .
5. .
101 . , 6. , , .

, 7. . . .

8. .
.
9.
.
10. .
, , . 11. .

. 12. .
1862
.

13. ,
. 14. .
.

,
, .

pomysy dla aktywnych

Zadanie

Zadanie

Pracujemy w parach. Prosz sprawdzi wykonanie zadania.

Prosz napisa opowiadanie skadajce si z 10 zda, zaczynajcych si od:


W sobot ja Wilk byem...
W sobot ja Zajc byem...
Zadanie indywidualne.

Zadanie

Jeste przewodnikiem. Prosz przeprowadzi wycieczk po


Soborze w. Izaaka.
Zadanie

Zadanie

Jeste mieszkacem Petersburga. Grupa twoich polskich


znajomych oglda film o Soborze w. Izaaka. Niestety film
jest niemy. Opisujesz, co wida na filmie, prezentujesz
pikno zabytku swojego miasta.

Ogldasz bajk. Dzwoni telefon. Dzwoni twj kolega


zFrancji/Rosji /Anglii /Hiszpanii lub innego kraju i pyta,
co robisz.
Prosz powiedzie mu przez telefon, e ogldasz film
iwpierwszej os. l. poj. powiedzie, co robi Zajc/ Wilk.
Podczas zadania wiczymy sprawno mwienia.

BLOK 7 Praca z filmem animowanym


(na przykadzie filmu animowanego
Wilk i Zajc)
wiczenie moe by realizowane na rnych poziomach.
Wzalenoci od stopnia znajomoci jzyka wiczenie utrudniamy wprowadzajc nowe elementy i trudniejsze zadania.

Poziom A1
wiczenia mona wykorzysta jako utrwalenie sownictwa
w czerwcu, bo dotyczy lata i wakacji. Przed pierwszym zadaniem dzielimy klas na 2 grupy. Aby to zrobi potrzebne
nam jest zdjcie bohaterw kreskwki Wilka i Zajca.
Tniemy kade z nich na tyle kawakw, ile powinno by
osb w grupie. Uczniowie losuj karteczki i maj za zadanie
uoy z nich 2 postacie. Ci, ktrzy maj czci pasujce do
uoenia Wilka, tworz grup pierwsz, Ci z Zajcem drug.
Zadanie

Ogldamy film 1 min.


Grupa Wilka: Prosz wypisa 5 czynnoci wykonywanych
przez Wilka.
Grupa Zajca: Prosz wypisa 5 czynnoci wykonywanych
przez Zajca.
Nauczyciel sprawdza i powtarza czasowniki w bezokoliczniku.

Poziom B1
Zadanie

wiczenie moe by realizowane indywidualnie lub


wparach. Ucze dostaje kart pracy z 10 zdaniami o Wilku
lub Zajcu. Przykady zda o Wilku:
1.
Czuj si swobodnie.
2.
Nikogo si nie boj.
3.
Mam duo wolnego czasu.
4.
Jestem zgrabny i chodz jak model.
5.
Lubi czyta ksiki.
6.
Okazuj szacunek wadzy.
7.
Moja twarz budzi sympati.
8.
Jestem bardzo uprzejmy.
9.
Nie jadam misa.
10. Lubi czysto, ad, porzdek.
Prosz przeczyta zdania. Czy wszystko jest jasne? Prosz
obejrze pierwsze 30 sekund filmu i zaznaczy zdania prawdziwe odnoszce si do Wilka/ Zajca.
Zadanie

Prosz przeksztaci zdania nieprawdziwe z zadania nr 1


tak, aby stay si prawdziwe. Celem zadania jest wiczenie
tworzenia przecze, antonimw.

Zadanie

Zadanie

Na podstawie czasownikw z zadania nr 1 prosz napisa,


co Wilk/ Zajc robi wczoraj. Prosz pisa pene zdania.
Kada z grup pisze zdania o swojej postaci np.
gra On gra w pik.

wiczenie realizowane w grupach. Przykadowy podzia na grupy


nauczyciel rozdaje kartki z pojedynczymi literami tworzce
nazwy pastw np. Anglia i Francja. Uczniowie po wylosowaniu
literek maj stworzy 2 grupy, aby utworzy nazw pastwa.

[118]

pomysy dla aktywnych

Ogldamy film do 1 minuty. Prosz wypisa przymiotniki


nazywajce cechy charakteru Wilka/ Zajca. Ogldamy film
do 3 minuty. Prosz wypisa myli Wilka/ Zajca.
Zadanie

Ucze dostaje kart pracy z 6 przysowiami.


Prosz wybra 2, ktre pasuj do filmu i wyjani, dlaczego
je wybra. Celem zadania jest wiczenie sprawnoci mwienia i argumentowania.
Zadanie

Ogldamy film maymi fragmentami. Ucze musi streci,


co oglda zadanie indywidualne. Dzielimy klas na grupy.
Ogldamy film maymi fragmentami. Grupa pierwsza
streszcza, co zrobi Zajc, druga co zrobi Wilk.

BLOK 8 Praca z filmem animowanym


(na przykadzie filmu Disneya
Silly Symphony The Three Little Pigs)
Faza leksykalno gramatyczna
Podajemy sowa klucze do filmu. W zalenoci od potrzeb
podajemy wszystkie lub wybieramy te, ktre naszym zdaniem
s najistotniejsze. Oto propozycja dobru sownictwa:
wilk
winka
pracowa
oszukiwa
pomaga
ba si
dre ze strachu
dom
budowa
ucieka
chowa si
kara

piewa
piosenka
kreskwka
soma
cega
skrzypce
gra na instrumencie
flet
obserwowa
skrada si
zupa
cieszy si

taczy
denerwowa si
dmucha
przebiera si
jabka
fortepian
puka do drzwi
sprzedawca
szczotki
komin
gotowa
ponie kar

Uwaga! Leksyka musi by dobrana do poziomu danej


grupy. Dla dzieci moemy ograniczy si do pokazania
rysunkw postaci, ktre zobaczymy w filmie lub dopasowania sw kluczy do obrazkw, dla grup zaawansowanych
mona wprowadzi podzia na czci mowy.

Zadanie

Ogldamy film okoo 10 minut.


Nastpnie dzielimy klas na 4 grupy kada grupa to jeden
bohater filmu (trzy winki plus wilk). Kada z grup opracowuje swoj relacj zdarzenia, ktre wszyscy obejrzeli na filmie.
Relacja ma mie form protokou zdarzenia z perspektywy
danego bohatera (gdzie byem, co robiem, kto to widzia
etc.). Grupy po okoo 10 minutach wsplnej pracy wybieraj jednego przedstawiciela, ktry reprezentuje ich stanowisko. Wciela si on w jednego bohatera, ktry zeznaje, co go
spotkao.
Na rodku sali tworzymy sal sdow, powoujemy sdziego,
ktry wysuchuje relacji czterech grup trzy winki i wilk
zeznaj, czyli opisuj, co ich spotkao ze swojej perspektywy. Zbieramy te aw przysigych, ktra zadaje pytania
przesuchiwanym, a nastpnie tworzy Protok awy
Przysigych i wydaje wyrok.
Moemy tu wprowadzi modyfikacj zadajc, aby kady
z obecnych na lekcji sam pisemnie wyda i uzasadni swj
wyrok w tej sprawie po wysuchaniu relacji kadej ze stron.
Dodatkowe wiczenia, ktre mona wykorzysta do pracy
ztym filmem s nastpujce:
Uczniowie maj za zadanie zaprojektowa plakat i haso
reklamujce ten film.
Uczniowie maj stworzy Bank Przysw do tego filmu.

Przykadowe przysowia:

Mdry Polak po szkodzie.


Ten si mieje, kto si mieje ostatni.
Nie ma tego zego, co by na dobre nie wyszo.
Bez pracy nie ma koaczy.
Nie miej si dziadku z cudzego wypadku.
Prawdziwych przyjaci poznaje si w biedzie.
Czowiek uczy si na bdach.
Go w dom, Bg w dom.
Jaki pan, taki kram.
Mj dom moj twierdz.
Kto mieczem wojuje, ten od miecza ginie.
Uwaga! Moemy rwnie poda wicej innych przysw,
auczniowie maj za zadanie wybra tylko te, ktre pasuj
do filmu.

[119]

pomysy dla aktywnych

Film ten jest rwnie doskona podstaw do opisu bohaterw i wykorzystania sownictwa: charakterystyka bohaterw
(cechy pozytywne i negatywne).
Dla grup zaawansowanych film ten moe by rwnie niekonwencjonalnym sposobem do wprowadzenia sownictwa
sdowego (awa przysigych, oskarony, wiadek etc.).
Zadanie

Suchanie materiau dwikowego przy wyczonej wizji.


Uczniowie wyobraaj sobie obraz miejsce, sytuacj,
rozmwcw. Swoje pomysy przekazuj nauczycielowi
wdowolnej formie: rysunku, opisu ustnego i pisemnego,
rozmowy itd. Nauczyciel po zebraniu opinii pokazuje
pen wersj materiau. Nastpuje wtedy skonfrontowanie
pomysu reysera z wyobrani uczniw.
Zadanie

Ogldanie wizji przy wyczonym materiale dwikowym.


Tutaj uczniowie, widzc okrelone sytuacje, ukadaj
swoj wersj dialogu. Po zakoczonej pracy i przedstawieniu swoich propozycji mog usysze oryginaln wersj
dialogu.
Zadanie

Ogldanie wybranego fragmentu ponownie, aby skoncentrowa si na wybranych obszarach jzykowych. Ponowne
przedstawienie materiau jest pomocne w zapamitaniu
nowych struktur i wyrae. W tego typu wiczeniach ucze
ma wyowi szczegowe informacje z dialogw, ogldanych
scen, odpowiedzie na zadane wczeniej pytania, podane
przez nauczyciela lub zawarte w opracowanych przez niego
kartach pracy lub materiaach doczonych do kaset.
Zadanie

Zatrzymywanie filmu, aby przewidzie, co dzieje si pniej.


Uczniowie uwanie obserwujcy przebieg rozmowy prbuj
j kontynuowa wedug swoich przypuszcze. Film powinien by wczony ponownie po przedstawieniu niektrych
dialogw opowiadania na forum klasy.
Zadanie

Odtwarzanie poprzednich wydarze.


Po obejrzeniu przez uczniw wybranego przez nas fragmentu filmu wydajemy polecenie przygotowania przebiegu poprzednich wydarze. Uczniowie musz cofn
tam wswojej wyobrani, starajc si odgadn pocztek

[120]

wydarze. Po wykonaniu tego wiczenia udostpniamy


uczniom pen wersj historii. Na koniec uczniowie porwnuj swoje pomysy z oryginaem, wskazujc na rnice.
Wybieramy wtedy wersj najbardziej zblion do oryginau.
Zadanie

Tworzenie wasnych dialogw, innych od tych przedstawianych na video.


Uczniowie otrzymuj tutaj moliwo stosowania innych
wersji przebiegu caej akcji lub jej fragmentu. Kada scena
moe zmieni si diametralnie od spodziewanego przebiegu
wydarze.
Zadanie

Maksymalna koncentracja uczniowie maj za zadanie


wyowi poszczeglne dwiki, sowa, zwroty w tekcie,
mniej istotne jest oglne rozumienie tekstu. Mona
uczniom da scenariusz, w ktrym zawarte s bdy. Ich
zadaniem bdzie odnalezienie ich i poprawienie na podstawie ogldanego materiau.
Zadanie

Ukadanie wydarze we waciwej kolejnoci uczniowie otrzymuj kartki, na ktrych zawarte s pewne
gwne informacje zwizane z ogldanym materiaem.
Zadaniem uczniw jest uporzdkowanie kart wedug
kolejnoci ogldanych wydarze. Jako wiczenie utrwalajce mona omwi szczegowo wybrany fragment ogldanego filmu.
Zadanie

Widz, ale nie sysz sysz, ale nie widz.


Poowa grupy oglda film bez dwiku, druga poowa syszy
dwik, ale nie widzi obrazu. Uczniowie robi notatki,
anastpnie porwnujc je, prbuj zbudowa cakowity
obraz wydarze.
Instrukcja: Zapisz w formie scenopisu fragment filmu.

BLOK 9 Praca z teledyskiem


Znany teledysk z ulubionym utworem naszych uczniw
jest wietn metod na utrwalenie poznanego sownictwa
dotyczcego np. wygldu, sposobu ubierania si, nastroju.
Uczniowie kojarz sowa z obrazem.
1. Naprowadzamy uczniw na temat teledysku rysujc na
tablicy asocjogram ze sowem kluczem.

pomysy dla aktywnych

2. Pytamy

o skojarzenia i zapisujemy je na tablicy


(w tym momencie moemy doda kilka nowych
wyrae/sw).
3. Po pierwszym obejrzeniu teledysku uczniowie odgaduj
tytu piosenki, nazwisko wykonawcy, wstpnie odpowiadaj na pytania:
99 jak wykonawca by ubrany;
99 w jakim by nastroju;
99 gdzie zosta nagrany teledysk.
Klasa zostaje podzielona na grupy. Zadania grupowe mog
by zrnicowane np.
grupa 1: wypisuje czci garderoby;
grupa 2: okrela nastrj;
grupa 3; miejsca, w ktrych nagrywany by teledysk.
W kocowej fazie wiczenia poszczeglne grupy zadaj
sobie pytania szczegowe np. Gdzie zosta nagrany teledysk,
w co by ubrany piosenkarz?
Uwaga! Jeli mamy czas moemy wykorzysta stron z
karaoke i wsplnie zapiewa piosenk.

BLOK 10 Codzienne obowizki


Nauka czasw gramatycznych zawsze sprawia trudnoci. Dla
tego wykorzystanie kreskwki, w ktrej np. mi lub inny boha
ter wstaje rano, myje zby, spotyka przyjaciela moe by wietnym narzdziem do przyswojenia struktur gramatycznych.
Jest to aktywne wiczenie, w ktrym uczniowie w trakcie
filmu naladuj bohatera, gono powtarzaj zdania, ktre
pokazuj si pod obrazem. Jeeli film nie ma napisw,
nauczyciel przygotowuje odpowiednie zdania samodzielnie.
Celem tego zadania jest zastosowanie suchych, czsto trudnych struktur gramatycznych w ciekawym kontekcie.

BLOK 11 Ile rzeczy w filmie?


Aby lekcja z filmem nie bya biernym ogldaniem, proponujemy
uczniom ciekaw prac domow. Do kadej z liter z tytuu filmu
np. Pippi Langstrumpf dopisujemy np. rzeczowniki, ktre pojawiy
si w filmie. Jest to rwnie pomys na lekcj sownikow.

PODSUMOWANIE
1. Praca

z filmem wymaga od nauczyciela przygotowania wasnego materiau, uwzgldniajcego specyfik grupy, poziom
opanowania jzyka, szczeglne zainteresowania suchacza i cele nauczyciela.
2. Dowiadczenie uczy, e oryginalne materiay dydaktyczne wymagaj dodatkowego opracowania.
3. Praca z filmem jest czasochonna.
4. Film mona wykorzysta do nauki kadej umiejtnoci jzykowej na wszystkich poziomach nauczania.
5. Film jest doskonaym rodkiem do zapoznania suchaczy z kultur, histori, zwyczajami kraju nauczanego jzyka obcego.
Przedstawione przez nas materiay mog stanowi pewn baz do rozszerzania ich o wasne pomysy i zamierzenia. Mog
by stosowane zarwno jako peen materia na lekcj, jak i jej dopenienie. Majc pozytywne dowiadczenia we wasnej
pracy, pragniemy zachci do ich stosowania, aby przeprowadzane zajcia byy bardziej efektywne. Wprowadzenie filmu
jako bazy do dalszych aktywnoci na lekcjach stanowi wany, twrczy element w nauce jzyka obcego. Sdzimy, e jest to
potrzebne nie tylko naszym uczniom, ale take nam samym.
[ Magdalena Gajowiecka ] nauczycielka jzyka angielskiego SP nr 34 im. Stanisawa Dubois w Warszawie.
[ Krystyna Kancewicz-Sokoowska ] nauczycielka jzyka rosyjskiego w LXIII LO im. Lajosa Kossutha w Warszawie,
doradca metodyczny m.st. Warszawy w zakresie jzykw obcych.

[ Barbara Zawadzka i Beata Bieokozowicz ] nauczycielki jzyka rosyjskiego w Zespole Szk nr 34 im. Mieszka I w Warszawie.
[ Joanna Nowaszewska-Surmacz ] nauczycielka jzyka francuskiego w X LO im. Krlowej Jadwigi w Warszawie.
[ Wojciech Sosnowski ] kierownik Zespou Jzyka Rosyjskiego Szkoy Jzykw Obcych UW; wykadowca jzyka rosyjskiego
Szkoy Jzykw Obcych UW, wykadowca jzyka rosyjskiego College of Europe w Warszawie.

[ Agnieszka Trzeniowska ] nauczycielka jzyka angielskiego w LXXXVI L.O. im. Batalionu Zoka w Warszawie.
[ Magda Tulska-Budziak ] wykadowca jzyka rosyjskiego Szkoy Jzykw Obcych UW, nauczyciel Zespou Szk Licealnych
i Technicznych nr 1 w Warszawie.

[ Jolanta Woniak i Magdalena Szpryngier ] nauczycielki jzyka angielskiego w Gimnazjum nr 81 im. prof. Witolda Doroszewskiego

w Warszawie.

[121]

You might also like