Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores

Avaliao das Aprendizagens

Centro Nacional de Formao de Formadores

ndice

Guia de Desenvolvimento ..................................................................................................................................................................................................

1. Enquadramento A formao em avaliao:

uma necessidade para uma aprendizagem mais eficiente ............................................................................................

2. Finalidade .....................................................................................................................................................................................................................................

3. Objectivos Gerais/Competncias Visadas

A formao em avaliao: as competncias a desenvolver e a adquirir ......................................................

4. Contedos, Estrutura e Competncias Especficas

A formao em avaliao: a estrutura de formao
Quadro de Referncia do Programa .........................................................................................................................................................

5. Metodologias de Desenvolvimento A formao em avaliao:

um modelo centrado nas representaes e prticas dos formadores ...........................................................

6. Avaliao das Aprendizagens A formao em avaliao: avaliao das aprendizagens ..

7. Planificao da Formao ........................................................................................................................................................................................

10

8. Bibliografia ..................................................................................................................................................................................................................................

11

Roteiros de Trabalho ................................................................................................................................................................................................................

13

Ficha de Avaliao Final ....................................................................................................................................................................................................

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Edio
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Coleco
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Ttulo
Avaliao das Aprendizagens
Coordenao Tcnica
Centro Nacional de Formao de Formadores
Ncleo de Inovao e Desenvolvimento
Autores
Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos
Jorge Manuel Bento Pinto
Design
Fase 4
ISBN
972-732-808-3
Data de Edio
Junho de 2003

Ficha de Avaliao

Roteiros de Trabalho

Guia de Desenvolvimento

Guia de Desenvolvimento
A avaliao tem vindo nos ltimos tempos a ganhar maior destaque nos debates sobre Educao/Formao.
Este debate nem sempre tem sido proveitoso no que respeita tomada de conscincia e clarificao do que
a avaliao, mas ao afirm-la como uma necessidade obriga a que, pelo menos, no a possamos ignorar. De
facto, por detrs da designao de avaliao escondem-se ideias e prticas muito diversas que importa trazer a
primeiro plano, para ento, se poder clarificar do que se est efectivamente a falar.
Durante quase um sculo, a avaliao foi vista apenas como uma medida, como uma tcnica, tendo uma finalidade meritocrtica, isto , construir e revelar hierarquias do melhor ao pior. este tipo de avaliao que a maior parte das pessoas
viveram. No admira assim, que sejam estas as ideias dominantes em avaliao. Esta forma de pensar a avaliao faz esquecer, para alm de outras coisas, que mais importante que a avaliao so as aprendizagens, e que estas no esto
directamente relacionadas com a quantidade de avaliaes que se realizam, mas sim com a sua qualidade.
Neste quadro, qualidade no significa tcnicas mais sofisticadas, mas antes assenta na relao de formao, onde
a avaliao desempenha um papel decisivo. A avaliao, independentemente da sua natureza, faz-se no
quadro de uma relao interpessoal complexa. Formandos e formadores no so peas de uma mquina,
mas actores capazes de construir contextos e processos formativos especficos, facilitadores ou inibidores da
eficcia dos processos de ensino e de aprendizagem.
Assim, desenvolvem-se hoje novos olhares para a avaliao, pondo a tnica nas suas funes e tambm na tica;
nos conhecimentos adquiridos e tambm nos processos de trabalho, nas relaes entre os actores e nos
seus processos de comunicao.
Em suma, tenta-se encarar a avaliao no apenas como uma medida do saber, mas como um processo com
potencial para gerar aprendizagem.
Muito embora no oferea grandes dificuldades a adeso intelectual a este novo olhar sobre a avaliao, o mesmo j no se poder dizer quanto sua concretizao ao nvel das prticas. A formao pode constituir um
contributo para minimizar esta contradio.
O Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP), consciente da importncia da formao dos formadores
neste domnio, concebeu e validou, no mbito do Centro Nacional de Formao de Formadores, o presente Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores em Avaliao das Aprendizagens, sendo
agora disponibilizado a fim de integrar a oferta formativa da sua Rede de Centros de Formao Profissional e de
entidades formativas que o solicitem.

Roteiros de Trabalho

A formao em avaliao: uma necessidade para uma aprendizagem mais eficiente

Ficha de Avaliao

1. Enquadramento

2. Finalidade
Face a este enquadramento, o presente Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
em Avaliao das Aprendizagens visa propiciar o desenvolvimento e a aquisio de competncias dos
formadores que intervm nos diferentes processos de ensino e de aprendizagem, em contextos de Educao/
Formao, no domnio da Avaliao das Aprendizagens.

3. Objectivos Gerais/Competncias Visadas

A formao em avaliao: as competncias a desenvolver e a adquirir:
Ser capaz de perceber e tomar posio, de uma forma fundamentada, sobre as vrias perspectivas de avaliao;
l Ser capaz de conceber um dispositivo de avaliao das aprendizagens;
l Ser capaz de construir e usar instrumentos de recolha de informao adequados aos objectivos
pretendidos;
l Ser capaz de construir um sistema de informao dos resultados, mobilizador e incentivador para os
formandos;
l Adoptar uma tica centrada no respeito pelo trabalho pedaggico e pelo projecto pessoal do formando;
l Ser capaz de reflectir sobre as suas vivncias de formao.
l

4. Contedos, Estrutura e Competncias Especficas

Toda a elaborao de um programa construda com base em escolhas sobre o que se pretende que os formandos
aprendam e o modo como aprendem.
Dado a natureza do curso e a sua durao, 30 Horas, entendemos que as aprendizagens dos formandos se
devem organizar em redor de quatro plos:
as teorias implcitas sobre avaliao, porque sem a sua consciencializao no pode haver mudana;
l os instrumentos de avaliao e os seus usos, porque s conhecendo-os se podem usar de uma forma
adequada aos fins pretendidos;
l os usos da informao avaliativa, porque a avaliao tem repercusses individuais e sociais;
l a tica subjacente a uma relao de formao porque atravs dela que os diversos actores se posicionam no
terreno da formao.
l

Guia de Desenvolvimento
Na coluna da esquerda destaca-se a competncia que est a ser objecto de trabalho, muito embora todas as
competncias estejam articuladas entre si.
Na coluna do centro apresenta-se a situao de trabalho a desenvolver, apresentada como um problema a
resolver. Estas tarefas podem ser trabalhadas, quer individualmente, quer em grupo, embora se aponte para um
primeiro momento de trabalho individual e, posteriormente, em grupo.
Na coluna da direita esto indicados alguns saberes ou noes que podem funcionar como recursos para a
resoluo das tarefas em curso.
Quadro de Referncia do Programa
Competncias a Desenvolver

Situao de Trabalho

Recursos Cognitivos

Ser capaz de perceber e tomar posio

de forma fundamentada sobre as vrias
perspectivas de avaliao.

Fazer a anlise crtica de uma situao de

avaliao vivida e das suas consequncias.

l
l
l

Concepes sobre avaliao;

Modalidades de avaliao;
Funes da avaliao.

Ser capaz de conceber um dispositivo de

avaliao das aprendizagens.

Elaborar de uma forma fundamentada um

dispositivo de avaliao, para uma situao
real ou construda para o efeito.

l
l
l

Noo de dispositivo;
Funes da avaliao;
Relaes entre as funes da avaliao e as
aprendizagens;
Critrios de avaliao;
Intervenientes no processo de avaliao.

l
l
l

Ser capaz de construir e usar instrumentos

de recolha de informao adequados aos
objectivos pretendidos.

Tendo em conta o dispositivo construdo,

delinear e construir os instrumentos de
avaliao mais adequados aos objectivos
pretendidos.

l
l
l
l

A partir de uma situao problema, identificar os pontos fortes e fracos e delinear

o que deveria ser feito para melhorar a
situao.

Tendo em conta o dispositivo (re)elaborado, organizar as informaes recolhidas

atravs dos diversos instrumentos, utilizados em momentos distintos.

Diversidade de tarefas e de instrumentos

de avaliao;
Indicadores de avaliao;
Processos de comunicao (explicitao
dos critrios);
Afidelidadeefidedignidadedosinstrumentos.
Instrumentos centrados no processo de
aprendizagem;
O erro como revelador das dificuldades.
Portflios como instrumento de avaliao
formativa e globalizante.

continua

Ficha de Avaliao

O Quadro de Referncia do Programa que a seguir se apresenta, resume os principais eixos organizadores
deste programa.

Roteiros de Trabalho

A formao em avaliao: a estrutura de formao

continuao

Competncias a Desenvolver
l

Ser capaz de construir um sistema de

informao dos resultados, mobilizador e
incentivador para os formandos.

Situao de Trabalho
l

Recordar uma situao de avaliao vivida

e analisar o modo como conheceu os resultados e as suas consequncias.

Recursos Cognitivos
l
l
l
l

Adoptar uma tica centrada no respeito

pelo trabalho pedaggico e pelo projecto
pessoal do formando.

Ser capaz de reflectir sobre as suas vivncias de formao.

Analisar uma situao de avaliao vivida e

perspectivar formas alternativas, tendo por
base a sua experincia enquanto avaliador
ou avaliado.

Descrever o curso de formao, analisando

a existncia ou no de mudanas no modo
de pensar a avaliao.

l
l

Processos de comunicao;
A interaco formativa;
Tipo de informao e empenhamento na
aco;
Auto-avaliao reguladora.
Objectividade e veracidade;
Transparncia de processos;
Negociao da avaliao.

A auto-avaliao regulada como um processo de aprendizagem.

5. Metodologias de Desenvolvimento
A formao em avaliao: um modelo centrado nas representaes
e prticas dos formadores
Ao planear este modelo de formao, temos presente que se trata de um modelo de formao para adultos.
Estes tm uma histria e uma vivncia em termos de avaliao, como estudantes, formandos ou formadores,
que influencia fortemente as suas ideias sobre esta matria. Assim, a sua histria torna-se um instrumento de
formao importante.
Mas a formao no deve ficar centrada apenas sobre o vivido de cada um, mas tambm sobre as representaes
que tem actualmente sobre estas questes e sobre o modo como perspectiva possveis evolues.
Associado a estas representaes, h todo um conjunto de saber-fazer que importa analisar e toda uma reflexo necessria de empreender sobre a coerncia e adequao entre o que se prope fazer, o que se faz, e
os constrangimentos e/ou exigncias que tais opes implicam, tanto em termos tcnicos, como em termos
humanos e institucionais.

Guia de Desenvolvimento
Juntando ao que atrs se disse, podemos deduzir as seguintes linhas de fora como caractersticas centrais deste
modelo de formao:
A importncia do vivido (individualmente) como ponto de partida do processo de formao;
O confronto com situaes problema, de modo a analisar e a desbloquear ideias e preconceitos e a reconstruir novas representaes;
l A importncia do trabalho em colaborao entre o grupo de modo a fazer emergir um saber profissional
nesta matria.
l

Roteiros de Trabalho

Mas a formao para o adulto significa, tambm, um constante vai e vem entre as reflexes, propsitos e anlises de todos os participantes, com o objectivo de facilitar a emergncia de uma cultura comum no grupo de
formao que sustente um agir profissional.

Assim, as aprendizagens realizadas no constituiro um conjunto de saberes acumulados, de uma forma individual,
mas antes um conjunto de saberes mobilizveis em situaes especficas, e portanto singulares, capazes de constituir uma plataforma cultural de olhar a avaliao das aprendizagens.
A metodologia de desenvolvimento dos cursos, organizados com base neste Referencial, activa e assente no
desenvolvimento, em conformidade com o quadro de referncia do programa captulo 4, de um conjunto
de actividades, tarefas e trabalhos individuais e grupais, bem como da construo de um portflio individual, a
propor aos participantes no incio da formao e a realizar ao longo de toda o curso/aco.
Para clarificao do processo de desenvolvimento do programa, apresenta-se um roteiro de trabalho para
cada competncia enunciada (ver Roteiros de Trabalho), a aplicar no processo formativo.

6. Avaliao das Aprendizagens

A formao em avaliao: avaliao das aprendizagens realizadas
Tendo em conta que o processo de avaliao das aprendizagens realizadas no mbito deste curso deve igualmente
contribuir para essas mesmas aprendizagens, prope-se a construo de um portflio individual que decorrer
ao longo do curso e incluir obrigatoriamente alguns trabalhos realizados durante o curso, acompanhados da

Ficha de Avaliao

justificao da sua seleco e o produto realizado a partir da ltima tarefa apresentada no quadro constante no
ponto 4 deste Referencial anlise de mudanas no modo de pensar a avaliao. O portflio poder
incluir outros elementos a negociar com os formandos.
Esta proposta de trabalho dever ser apresentada aos formandos no incio do curso/aco, explicitando--se
o que se pretende e como se espera que a sua construo se v desenvolvendo.
O formador, ao longo da durao da aco dever criar momentos especficos para se fazerem pontos de
situao e para regular e (re) orientar este trabalho. No final da formao o formador refletir, numa Ficha
de Avaliao Final (ver Ficha de Avaliao), a sua opinio sobre cada participante, no que respeita aos comportamentos observados e ao dominio das competncias visadas, observado nas vrias actividades de aplicao
desenvolvidas e na construo do portflio individual.

7. Planificao da Formao

Para operacionalizar a formao no mbito do presente Referencial apresenta-se uma estrutura e respectiva
sequncia pedaggica, no ponto 4, Quadro de Referncia do Programa cujo processo de desenvolvimento
clarificado pelos Roteiros de Trabalho por cada competncia enunciada, constantes em Roteiros de
Trabalho.
recomendvel a realizao desta formao, sempre que possvel, em dois perodos ou fases de formao
em sala, alternando-se a formao com a prtica profissional, por forma a potenciar os resultados preconizados,
designadamente pela construo do portflio individual. Por exemplo, realizao de uma aco com a durao
de 2 dias na primeira fase a que se segue um intervalo mnimo de 1 semana, retomando-se a formao em sala
por mais trs dias.
A durao total de referncia para esta formao de 30 horas.
A distribuio do tempo de formao em sala, 30 horas, por cada uma das componentes do curso, pode ser
varivel em funo dos destinatrios, muito embora a ttulo indicativo se possa apontar para que no trabalho
sobre as duas primeiras competncias se dispense 10 horas, na terceira competncia 10 horas e, nas
restantes competncias, outras 10 horas.

Guia de Desenvolvimento
Para alm da bibliografia especfica, constante em cada um dos roteiros, apresenta-se uma bibliografia geral de
aprofundamento da temtica:
BARBIER, J. M. (1990). A avaliao em formao. Porto: Edies Afrontamento.
BLAIR, L. (1996). tude dun modle de formation lvaluation des apprentissages. Mesure et valuation en ducation,
vol. 19 (1), pp. 95-117.

Roteiros de Trabalho

8. Bibliografia

FIGARI, G. (1996). Avaliar: que referencial? Porto: Porto Editora.

HADGI, C. (1994). Avaliao, regras do jogo. Porto: Porto Editora.
PINTO J., SANTOS, L. (2000). Documento sobre avaliao integrado na reviso dos programas da componente sociocultural
dos dispositivos de formao do IEFP.
Livros e artigos da revista Formar editados, nesta rea, pelo IEFP.

Ficha de Avaliao

ESTRELA, A. E NVOA, A. (1993). Avaliaes em educao: novas perspectivas. Porto: Porto Editora.

Ficha de Avaliao

Roteiros de Trabalho

Guia de Desenvolvimento

Roteiros de Trabalho

Roteiro de Trabalho I
Competncia a desenvolver
Ser capaz de perceber e tomar posio de uma forma fundamentada sobre as vrias perspectivas de avaliao.
Tarefa a realizar
Fazer a anlise crtica de uma situao de avaliao vivida e das suas consequncias.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
Trabalho individual:
Pea a cada um dos seus formandos que recorde e descreva por escrito uma situao de avaliao, importante na sua vida, quer como formador, quer como formando. Esta descrio deve ser livre. Deve encorajar-se os formandos a explicitarem a razo da sua significao, bem
como os sentimentos associados a essa experincia.

Trabalho em grupo:
l
l

Organize agora os formandos em grupo (3/4) e pea a cada membro do grupo para contar brevemente a sua situao aos outros.
Aps esta troca de impresses, cada grupo procurar identificar e descrever o que h de comum e de distinto entre as vrias histrias em
termos de:

objectivos da avaliao;
momento em que foi realizada;
quem a concebeu e conduziu;
quais os instrumentos usados;
quais as consequncias para os sujeitos;
quais os sentimentos que experimentaram.

Trabalho em grande grupo:

l

O formador, em interaco com os formandos, analisar as semelhanas e as diferenas, bem como as propostas de evoluo, tendo como
quadro de fundo os conceitos tericos respeitantes s:
Principais correntes da avaliao;
Modalidades de avaliao e suas funes.

Trabalho em grupo:
l
l

Em relao a uma situao vivida por um dos elementos do grupo, fazer uma proposta exequvel de melhoria face aos aspectos identificados
como mais problemticos.
Analisar a proposta realizada, identificando se as evolues correspondem ou no a outra concepo de avaliao.
Quadros conceptuais para o desenvolvimento e enquadramento do trabalho

Concepes de avaliao:
l
l
l

A avaliao como uma medida centrada em situaes normativas;

A avaliao como uma medida centrada nos objectivos;
A avaliao como um processo de comunicao.
(continua)

Ficha de Avaliao

(continuao)

Modalidades de avaliao:
l
l
l

A avaliao sumativa;
A avaliao formativa;
A regulao formativa.

Funes da Avaliao:
l
l
l

Sociais (seleco, orientao, certificao);

Institucionais (controlo e gesto dos processos de formao);
Pedaggicas (instrumento de ensino e aprendizagem).
Bibliografia de apoio

HADGI, C. (1994 ). A avaliao, regras do jogo. Porto: Porto Editora.

Livros e artigos da revista Formar editados nesta rea pelo IEFP.

Competncia a desenvolver
Ser capaz de conceber um dispositivo de avaliao das aprendizagens.
Tarefa a realizar
A partir de uma situao real j vivida, ou a partir de um caso, pedir aos formandos para elaborarem de uma forma to completa quanto possvel
o esquema de avaliao para essa situao, e para explicitarem as relaes entre as diversas componentes da avaliao.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)

Roteiros de Trabalho

Roteiro de Trabalho 2

Trabalho individual:
A partir de uma experincia vivida pelo formando, recordar um curso de formao e descrever como foi avaliado ao longo desse curso.

Trabalho em grupo:
l
l

Organize os formandos em grupo e pea para compararem as avaliaes realizadas de uma forma crtica em cada um dos grupos, identificando
os objectivos, os critrios, os indicadores, os instrumentos, os sujeitos e os momentos.
Pea para os formandos elegerem uma situao e fazerem uma proposta de melhoria da avaliao de uma forma justificada.

Trabalho em grande grupo:

l
l

Cada grupo apresenta o seu trabalho de uma forma sucinta e discute-se.

Nesta discusso, o formador dever estar atento aos argumentos utilizados na discusso e sublinhar:

Os objectivos do curso e da avaliao;

As diversas modalidades e momentos de avaliao;
As funes de cada modalidade;
A explicitao dos critrios;
A coerncia do modelo tendo em conta os objectivos do curso.
Quadros conceptuais para o desenvolvimento e enquadramento do trabalho

O dispositivo de avaliao:
l
l
l
l

A coerncia entre os objectivos do curso e os objectivos de avaliao

Os objectivos de avaliao e as modalidades e momentos de avaliao
As modalidades e os instrumentos
Os instrumentos e os critrios de avaliao
Bibliografia de apoio

Hadgi, C. (1994) A avaliao, regras do jogo. Porto: Porto Editora.

Ficha de Avaliao

Roteiro de Trabalho 3
Competncia a desenvolver
Ser capaz de construir e usar instrumentos de recolha de informao adequados aos objectivos pretendidos.
Tarefas a desenvolver
Tarefa 1 Tendo em conta o dispositivo elaborado em traos gerais, delinear e construir os instrumentos de avaliao mais adequados aos
objectivos pretendidos.
Tarefa 2 Sobre a tarefa anterior ou sobre uma outra, criar um momento de reflexo, que possibilite aos formandos reflectir sobre instrumentos e/ou propostas de avaliao e formular sugestes para a sua melhoria.
Tarefa 3 A partir da experincia anterior voltar a olhar para a proposta de dispositivo de avaliao e para os instrumentos propostos, e
verificar a sua adequao aos objectivos que se pretendem avaliar e sua oportunidade temporal.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
l
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l
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Partindo do trabalho realizado em torno do dispositivo, desenvolver as actividades propostas no ponto anterior.
Utilizar de preferncia o trabalho de grupo.
No final de cada uma das tarefas deve prever-se um momento para que os grupos apresentem as suas produes e justifiquem as suas opes,
em grande grupo.
Nestas justificaes o formador dever estar atento e fundamentar teoricamente aspectos como:

A relao entre os objectivos de avaliao e os instrumentos;

Os objectos de avaliao;
A diversidade de instrumentos;
A diversidade de situaes;
A coerncia entre os diversos instrumentos propostos.
Quadros conceptuais para o desenvolvimento e enquadramento do trabalho

Tarefa 1:
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l
l
l

Os objectivos de avaliao e os instrumentos de avaliao;

A recolha de informao os indicadores;
A comunicao num processo de avaliao;
Requisitos de um processo de avaliao: a fidelidade e a validade dos instrumentos.

Tarefa 2:
l

Instrumentos de avaliao formativa centrados no desenvolvimento das tarefas e na anlise dos erros.

Tarefa 3:
l

Os portflios como instrumentos de avaliao.

Bibliografia de apoio

HADGI, C. (1994) A avaliao, regras do jogo. Porto: Porto Editora.

PERRETI, A. (1991) Organizer des formations. Paris: Hachette.
PINTO, J., SANTOS, L. (2000). Documento sobre avaliao integrado na reviso dos programas da componente socio-cultural dos dispositivos de
formao do IEFP. (no prelo).
Obras editadas pelo IEFP sobre avaliao.

Competncia a desenvolver
Ser capaz de construir um sistema de informao dos resultados, mobilizador e incentivador para os formandos.
Tarefas a realizar
Recordar uma situao de avaliao vivida e analisar o modo como se conheceram os resultados e as suas consequncias.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)

Comear por pedir esta reflexo em termos individuais;

Em seguida, passar a trabalho de grupo e pedir para escolherem uma situao como base de reflexo;
Procure que os formandos relacionem o conhecimento dos resultados e as consequncias que esse conhecimento provocou, na mobilizao
do sujeito para novas aprendizagens;
No final, em grande grupo, organizar um debate sobre:
A importncia do conhecimento dos resultados;
O tipos de informaes a dar;
O papel da auto-avaliao.
Quadros conceptuais para o desenvolvimento e enquadramento do trabalho

A avaliao como um processo de comunicao

Conhecimento dos resultados e atribuio causal
A auto-avaliao:
l
l

limites e vantagens;
um instrumento de aprendizagem.
Bibliografia de apoio

HADGI, C. (1994) A avaliao, regras do jogo. Porto: Porto Editora.

ABRCHT, R. (1991) L valuation formative. Bruxelas: De Boeck.

Ficha de Avaliao

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Roteiros de Trabalho

Roteiro de Trabalho 4

Roteiro de Trabalho 5
Competncia a desenvolver
Ser capaz de adoptar uma tica centrada no respeito pelo trabalho pedaggico e pelo projecto pessoal do formando.
Tarefa a realizar
Analisar uma situao de avaliao vivida e perspectivar formas alternativas, tendo por base a sua experincia enquanto avaliador ou avaliado.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
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Comear por pedir esta reflexo em termos individuais.

Em seguida passar a trabalho de grupo e pedir para escolherem uma situao como base de reflexo.
Procurar que os formandos faam uma reflexo sobre:
A objectividade dos resultados de avaliao;
O tipo de relao existe entre a objectividade e a verdade;
Como se pode garantir a objectividade da avaliao e a verdade social da avaliao.

No final organizar um debate no grande grupo.

Quadros conceptuais para o desenvolvimento e enquadramento do trabalho

A tica e a avaliao:
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As relaes entre os actores num processo de avaliao;

A objectividade como um valor a concretizar;
A negociao de processos.

A credibilizao social dos processos de avaliao

Bibliografia de apoio
CARDINET, J. (1988) valuation scolaire et msure. Bruxelas: De Boeck (existe traduo em Portugus).
PINTO J., SANTOS, L. (2000). Documento sobre avaliao integrado na reviso dos programas da componente socio-cultural dos dispositivos de
formao do IEFP. (no prelo)

Competncia a desenvolver
Ser capaz de reflectir sobre as suas vivncias de formao.
Tarefa a realizar
Descrever o curso de formao, analisando a existncia ou no de mudanas no modo de pensar a avaliao.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
Esta tarefa configura um processo de auto-avaliao.
Assim, num primeiro momento e em grupo devem ser identificados alguns critrios que orientem e organizem a reflexo. Por exemplo:

l
l

os aspectos que mudaram,

o que ficou na mesma,
o que mais gostaram,
as actividades mais interessantes, etc.

Depois de negociado o quadro de referncia desta avaliao, os formandos devem realizar esta tarefa de um modo individual.
Como opo, pode organizar-se uma discusso do grupo em torno dos pontos mais conseguidos e menos conseguidos do curso, numa
perspectiva de encontrar solues para a sua melhoria.
Bibliografia de apoio Portfolio

ASTURIAS, H. (1994). Using Students. Portfolio to Assess Mathematical Uderstanding. Mathematics Teacher, vol. 87, n. 9, 698-699.
CLARKE, D. (1996). Assessment. In A. J. Bishop; K. Clements; C. Keitel; KilpatricK, J.e C. Laborde. (Eds.) International Handbook of Mathematics
Education. Netherlans:Kluwer Academic Publishers.
CROWLEY, M. (1993). Student Mathematics Portfolio: More than a Display Case. Mathermatics Teacher, October.
DUSCHEL, R. e GITOMER, D. (1991). Epistemological Perspectives on Conceptual Change: Implications for Educacional Pratices. Journal of Research
in Science Teaching, vol. 28, n.9, p.839-858.
FORGETTE-GIROUX, R. e SIMON, M. (1997). Une Nouvelle Faon dvaluer le Progrs de lleve: le Dossier dAprentissage. Documento distribudo
na ADM 19 Session dtudes. Ottawa, Canada.
LAMBDIN, D. e WALKER, V. (1994). Planning for Classroom Portfolio Assessment. Arithmetic Teacher, February.
LEAL, L. (1997). Portfolio ou Pasta do Aluno. Educao e Matemtica, n. 42, p. 11-12.

Ficha de Avaliao

l
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Roteiros de Trabalho

Roteiro de Trabalho 6

Ficha de Avaliao

Roteiros de Trabalho

Ficha de Avaliao Final

Nome do Participante: ______________________________________________________________________

Aco n.: _______________________________

Data de Realizao: ____________________________

Observaes/Orientaes

Participao nas actividades

Sentido de responsabilidade

Ficha de Avaliao

Comp. Gerais
comportamento
observado

Parmetros de Avaliao

Relacionamento interpessoal

Competncias Especficas
observadas em situaes
de aplicao

Perceber e tomar posio sobre

as vrias perspectivas de avaliao
Conceber um dispositivo de avaliao das aprendizagens
Construir e usar instrumentos
de recolha de informao face aos objectivos
Construir sistema de informao de resultados da avaliao
Reflectir e partilhar vivncias pessoais de formao
Integrao Qualidade pedaggica dos trabalhos produzidos

Nvel global de desempenho na formao: ______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________

O(A) Formador(a)

O(A) Coordenador(a)

__________________________________

___________________________________

Ficha de Avaliao Final

Definio dos Parmetros de Avaliao

Competncias Gerais Comportamento Observado

Participao nas actividades evidencia escuta activa e ateno, interesse e motivao pelas situaes vivenciadas e participa, intervindo e colaborando de forma pertinente, oportuna e facilitadora do desenvolvimento
das actividades propostas no decurso das sesses.
Sentido de responsabilidade cumpre horrios, prazos, tarefas e compromissos acordados com o formador
e com o grupo.
Relacionamento interpessoal comunica e interage com os colegas, formador e outros, demonstrando
abertura, tolerncia e esprito de equipa. Demonstra capacidade de gesto de conflitos com base na negociao
e assume atitudes assertivas, quando oportuno.

Competncias especificas observadas em situaao de aplicao

Integrao Qualidade pedaggica dos trabalhos produzidos evidencia a aplicao das competncias
visadas pela formao (anteriormente observadas e apreciadas) nos diversos trabalhos desenvolvidos roteiros
de trabalho, portflio individual e outros, adoptando uma tica centrada no respeito pelo trabalho pedaggico
e pelo projecto pessoal do formando.

Misso e Atribuies do CNFF

O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) uma unidade orgnica do Instituto do Emprego e Formao
Profissional cuja criao foi prevista na Portaria n. 297/97, de 6 de Maio, que aprova a estrutura orgnica dos servios
centrais do Instituto.
O CNFF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da Formao Profissional, atravs da formao pedaggica
dos principais agentes da Formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno
dos Formadores, que possa conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias
e modalidades de formao.
Compete especificamente ao CNFF a concepo, experimentao e validao de planos, programas, metodologias e recursos
didcticos para a formao inicial e contnua de Formadores e de outros Tcnicos que intervm no sistema de Formao
Profissional inserida no mercado de emprego, articulando, para o efeito, com outras unidades orgnicas do IEFP e entidades
congneres, nacionais e internacionais.
Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a Formadores e a outros Tcnicos, os quais, aps validao e a devida formao de formadores, so integrados na oferta formativa da Rede de
Centros de Formao Profissional do IEFP para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras
que os solicitem.

Formao Pedaggica Contnua de Formadores

Os diversos referenciais de formao concebidos e produzidos no mbito do CNFF tm em conta as necessidades de formao dos Formadores e constituem-se, em particular no caso da formao contnua de formadores, numa estrutura modular
organizada em torno de quatro grandes domnios:
Sistemas de Educao, Formao e Certificao
Gesto da Formao
l Concepo e Programao da Formao
l Desenvolvimento da Formao
l
l

A estrutura modular de Formao Contnua de Formadores integra diversos mdulos/cursos autnomos, correspondentes
a conjuntos de competncias relativas a determinadas funes desempenhadas pelos Formadores, pelos Formadores de
Formadores e outros Tcnicos de Formao.
Cada formador poder seleccionar, dentre esta oferta assim organizada, os mdulos/cursos que melhor respondam s suas
necessidades especficas de formao e ir construindo o seu percurso de formao contnua, numa perspectiva de melhoramento permanente das suas competncias e da qualidade da sua interveno. Por outro lado, tal permitir-lhe- corresponder
a um dos requisitos de renovao do Certificado de Aptido Profissional de Formador, de acordo com as normas estabelecidas
pelo Sistema Nacional de Certificao Profissional.

A formao pedaggica respeitante ao presente Referencial considerada relevante

para efeitos de renovao do Certificado de Aptido de Formador Competncia Pedaggica,
no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional.
Este Referencial, bem como os demais referenciais produzidos pelo
Centro Nacional de Formao de Formadores, encontra-se disponvel, para consulta
e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional.
www.iefp.pt
CNFF/Referenciais de Formao de Formadores