EL TEXTO LITERARIO EN EL AULA DE

ELE (Salvador Montesa)

A lo largo de la historia de la enseanza de lenguas, la relacin entro

la literatura y la lengua ha sido conflictiva, con momentos de
encuentro y desencuentro
Aos cincuenta: modelo gramatical.
La literatura es el eje del aprendizaje: prestigio cultural
El lenguaje literario es el modelo a imitar
A travs de los textos se aprenden las reglas gramaticales y el lxico.
Aos sesenta e inicios de setenta
Modelo estructural: aprendizaje de estructuras y lxico
Gradacin en la complejidad de las estructuras
Los textos literarios no permiten esa gradacin: desaparicin de la
literatura
Dcada de los setenta
Mtodo nocional-funcional
Se contemplan los aspectos sociales de la lengua
Criterios lingsticos: descalificacin de la literatura
Aos ochenta
Modelo comunicativo: foco en la lengua hablada
Adquisicin de la competencia comunicativa
Carcter utilitario de la lengua: rechazo de la literatura
A partir de los noventa
El mtodo comunicativo se queda corto. Una vez superadas las
necesidades elementales, hay que pasar a un contacto mayor,
comunicar el pensamiento, la emocin. As, se empieza a dar cabida a
ms disciplinas humansticas y con ello reaparece la literatura.
Mayor eclecticismo
Revalorizacin de la literatura
Dificultad en las aplicaciones prcticas.

Los inconvenientes de la literatura que hicieron que desapareciera durante un

tiempo:

que el lenguaje es difcil y poco natural: partimos de una idea falsa. A veces hay
lenguaje oral, un lxico normal, etc. En nuestro lenguaje cotidiano, adems,
utilizamos recursos literarios.
que subvierte el uso correcto de la lengua: si la lengua es lo ms propio que
tenemos, la literatura es lo que logra causar una reaccin en el interlocutor, dar
personalidad al discurso.
que no son documentos autnticos,
que reflejan una cultura que puede ser muy compleja para el estudiante: esto se
deca porque la lengua era considerada como las matemticas, y no es as, ya
que va relacionada con la cultura.
que no responden a los objetivos profesionales o acadmicos de los
aprendientes: esto supone un empobrecimiento de la lengua.

que no inciden en la destreza oral que es la importante,

que son poco comunicativos.
...

Hoy en da la literatura es muy importante para el aprendizaje de una lengua. Dominar

la literatura antes proporcionaba PRESTIGIO (eran las clases cultas), pero hoy en da es
algo PRAGMTICO, dado que ofrece unas posibilidades que no dan otros recursos:
efectividad y funcionalidad. (Antonio Mendoza Fillola)

CMO SE USA LA LITERATURA:

La literatura hoy se utiliza en funcin del aprendizaje y favorece las dems
competencias. A la hora de la verdad, no se utiliza bien o se infra-utiliza. Cuando
usamos un texto literario se suele hacer como una parte de relajacin, y ese
empobrecimiento hace que pensemos que la literatura no aporta nada especial, sino
que es solo un adorno.
1995 :En pocos manuales, hay que decirlo, se llega a traslucir ese entusiasmo por las
excelencias y beneficios del texto literario tan explicitados en los libros que abordan el
tema desde una perspectiva terica []Su inclusin responde ms a principios
estticos que a fundadas convicciones. Marta Sanz Gonzlez
Esta tendencia a empujar hacia el final del proceso de aprendizaje (final de etapa
-unidad didctica- o final del curso ltimos libros del manual-) parece reflejar un cierto
temor al texto literario: de tal modo que este no sera visto como estmulo potenciador
del aprendizaje, sino como gratificacin reservada a quienes hayan logrado aprender.
Complemento, por tanto, del aprendizaje, y no parte integrante del mismo. Ernesto
Martn Peris.
2004:Lo literario tiene todava muy poca presencia en los materiales y mtodos de
enseanza de ELE. Suele limitarse a pequeos textos [] casi siempre situados al final
de las lecciones [] cerrando la unidad a la manera de pequeo broche esttico.
Matilde Martnez Salls.
2007: Si hojeamos otros manuales publicados posteriormente [se refiere al estudio de
Martn Peris] el panorama sigue siendo todava desalentador, ya que el porcentaje
general de textos literarios ha disminuido. Rosanna Acquaroni

EN EL PRINCIPIO EST EL TEXTO

Objetivo capacidad de relacionarse satisfactoriamente con hablantes de espaol.
Objetivos generales: Las cuatro destrezas

Comprensin oral
(entender)
Comprensin escrita
(leer)

Expresin oral
(hablar)
Expresin escrita
(escribir)

Objetivos especficos:

Aprendizaje del lxico (palabras, expresiones, modismos)

Pronunciar sonidos
Entonacin
Contenidos gramaticales
Ortografa
Contenidos comunicativos (preguntar, pedir, saludar)
Contenidos culturales (costumbres, comportamientos)

Objetivos transversales:

Ldicos
Desarrollo de la creatividad
Intermediacin
Dinmica del grupo

Seleccionaremos textos para conseguir los objetivos. Hay que buscar

estrategias para sacar lo significativo del texto literario.

COMPETENCIA LINGSTICA: Los que la usan para ensear lengua sin

renunciar a los valores literarios.

COMPETENCIA CULTURAL: Los que se sirven de ella para introducir al

alumno en la cultura y cosmovisin propias de la lengua que se estudia.

COMPETENCIA LITERARIA: Los que pretenden capacitar al estudiante

para la interpretacin de un texto y para el disfrute esttico.

LOS TEXTOS LITERARIOS EN EL AULA DE ELE

1) PRODUCEN PLACER
Satisfacen necesidades y pulsiones ntimas: vivir otras vidas, descubrirnos
lo que ya conocamos, conocer mejor la realidad... Placer hecho de
conocimiento, de sentimiento, de sensualidad (L.L.)
2) ESTIMULAN LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
El acto de habla es un acto creativo personal y todo lo que desarrolle el
potencial creativo-lingstico es positivo para la expresin y comprensin.
3) INTRODUCEN EN EL UNIVERSO CULTURAL
Limitar la lengua a su uso instrumental empobrece lo que tiene de ms
humano que es la estructuracin de la realidad y la cosmovisin propia de
una cultura.
4) INTRODUCEN EN EL UNIVERSO CULTURAL
Limitar la lengua a su uso instrumental empobrece lo que tiene de ms
humano que es la estructuracin de la realidad y la cosmovisin propia de
una cultura.
5) INCREMENTAN LA MOTIVACIN

Un texto lleva a otro texto; y a ms lectura, ms aprendizaje, ya que

aunque la literatura no tiene una funcin pedaggico-lingstica, s lo
consigue indirectamente y con enorme eficacia

6) OFRECEN MODELOS DE LENGUA

Son depurados, correctos, precisos y eficaces en el acto complejo de la
comunicacin.
7) DESARROLLAN LA CAPACIDAD LINGSTICA
Favorecen y estimulan las cuatro destrezas.

Las literaturas nacionales y regionales contribuyen de forma importante a

la herencia cultural europea, que el Consejo de Europa considera un
patrimonio comn valioso que hay que proteger y desarrollar. Los
estudios literarios cumplen muchos ms fines educativos, intelectuales,
morales, emocionales, lingsticos y culturales que los puramente
estticos Marco de Referencia Europeo para las Lenguas.

EL PROFESOR

Debe tener competencia literaria.

Intelectual
Sensibilidad
Datos sobre el autor, la poca, contexto social e histrico, referencias
extratextuales...
Capacidad de acercarse emocionalmente a los textos, a sus resonancia
estticas...

EL ESTUDIANTE

ACTITUD DEL ESTUDIANTE

Deseo de pasar inadvertido

Frustracin por los errores y correcciones
Tensin, angustia, retraimiento
Competitividad con los compaeros
Conciencia de inferioridad
Falta de seguridad

EFECTO: DESMOTIVACIN

PROBLEMA AADIDO Muchos estudiantes:

No leen literatura en su propia lengua

Carecen de competencia literaria previa
No les interesa la literatura

 CMO SELECCIONAR TEXTOS:

PRINCIPIO BSICO: El texto literario no debe ser traicionado.

Debe producir placer

Debe despertar la creatividad

Debe hacernos descubrir algo nuevo

CARACTERSTICAS:
1. Deben generar espontneamente una necesidad expresiva.
2. Deben favorecer una actitud activa.
3. Deben promover la reflexin.
4. Deben estimular la conciencia del proceso.
5. Deben propiciar el desarrollo de las estrategias.

Debemos tener en cuenta criterios didcticos:

1) Caractersticas del grupo: debemos tener presentes lo intereses de los alumnos.
2) Objetivos de la actividad: La eleccin del texto debe estar subordinada a fines
pedaggicos que deseamos obtener de l.
3) Conocimientos que se ponen en juego: que supongan un desafo accesible para
el estudiante.
4) Dinmica de trabajo: cul va a ser el proceso, las estrategias, el tiempo

Otros criterios:
1) Formalmente debe estar bien presentado y entrar por los ojos
2) La extensin debe ser considerada con mucha atencin para no cansar al lector
y hacerle perder el inters.
3) Es preferible trabajar con obras completas, por eso es ms fcil trabajar con
poemas o con cuentos. Pero no hay que descartar el uso de fragmentos (un
captulo de un libro o una seleccin). Las adaptaciones pueden ser ms
discutibles. Son literatura las lecturas graduadas?
4) El lenguaje, a nivel lxico y a nivel sintctico, debe tener una dificultad acorde
con el nivel de los estudiantes.
5) Deben integrar las mximas destrezas posibles y actividades variadas (ldias,
creativas, etc.) que favorezcan la interaccin, el trabajo individual
6) La contemporaneidad del texto no es condicin imprescindible. Formas inusuales
aparecen tanto en el idioma actual como en el clsico. En todo caso, no es
necesario que comprendan todas y cada una de las palabras.
7) Deben ser portadores de contenidos: dar temas, ideas o situaciones, emociones,
etc. Que sean motivadores e interesantes para el estudiante.
8) Deben estar dotados de ambigedad y de posibles interpretaciones a distintos
niveles segn las capacidades y experiencias del elctor.
9) Deben involucrar la afectivdad del lector para provocar en l una reaccin
emocional que incremente la motivacin.
10)
Deben representar un desafo intelectual: el placer de descubrir ideas,
planteamientos o perspectivas nuevas (El placer de descubrir).

OBJETIVOS CONSEGUIDOS:
Hemos llevado al alumno
de la repeticin a la creatividad
- De la actitud subordinada a la libertad
- De la inhibicin, nula implicacin a la responsabilidad.

Hemos planteado tareas que han obligado al estudiante a generar

discurso en la lengua estudiada: oral y escrito, espontneo y no artificial.

MTODO:
Los estudiantes leen y comparten sus opiniones con sus compaeros.
Cmo?
Cooperativamente
Creativamente
Responsablemente
El estudiante es el protagonista.
Hemos potenciado la competencia comunicativa
Hemos conseguido que interacten espontneamente
Hemos centrado el proceso en el alumno y el aprendizaje y no en el profesor y la
enseanza.
En el proceso ha habido:
Una participacin activo-creativa
Un intercambio de informacin
Una negociacin del sentido
Una bsqueda cooperativa.
Y est demostrado que las tareas creativas son ms motivadoras que las
repetitivas y que el aprendizaje cooperativo es ms estimulante que el
competitivo.