Atelier de Comprehension Lecture

Atelier de comprhension en lecture
Le schma de texte
Pour aider les lves comprendre un rcit et y rflchir : leur faire en
construire le schma.
Le schma de rcit consiste en une reprsentation graphique de lhistoire et du
lien entre ses parties.
Le modelage de la manire dutiliser le schma se fait en lisant un rcit voix
haute.
On sarrte aux lments dinformation correspondant aux questions lies au
schma de rcit.
On demande de trouver llment et on montre comment crire linformation
dans le canevas du schma.
Une fois que llve a fait certains acquis avec le schma de rcit, on les
consolide par des activits utilisant le cadre de rcit.
Canevas du schma de rcit :
Titre de lhistoire
Les personnages
Le lieu et le temps
Le problme
Les vnements
http://laclassedestef.eklablog.com/
Le dnouement
Cadre de rcit
Dans cette histoire, le problme commence quand
Aprs cela,
Ensuite,
Enfin,
Le problme est finalement rsolu quand
Lhistoire de se termine lorsque
Le rappel de rcit

Feuille de raction au rappel de rcit
Nom : . Date
Jai cout
Choisis une chose que ton partenaire a bien faite :

- Il a parl des personnages ________
- Il a parl du lieu _________
- Il a parl des vnements de lhistoire _________
- Son rcit avait un dbut _________
- Son rcit avait une fin _________
Dis ton partenaire une bonne chose au sujet de son histoire
Exemples de questions pour amliorer la comprhension en lecture
Questions ouvertes
- Est-ce quil y a quelque chose que tu nas pas compris ?

- De quoi parle lauteur dans ce paragraphe ?
- Peux-tu rsumer ce que tu viens de lire ?
-Peux-tu expliquer ce que lauteur veut dire quand il crit ?
- De quoi va parler lauteur dans le prochain paragraphe ?
Questions mtacogntives
- Est-ce que tu comprends ce que lauteur veut dire ?

-Que peux-tu faire pour trouver ce que le mot veut dire ?
- Comment as-tu fait pour ?
- Comment sais-tu que ?
Questions sans bonne ni mauvaise rponse
- Que penses-tu de tel personnage ?

- Aimerais-tu quune telle aventure tarrive ? visiter ce pays, rencontrer cet animal ?
- quest-ce que tu as aim dans cette histoire ?
-Quel est ton personnage prfr ? Pourquoi ?

Questions dlaboration
- Peux-tu mexpliquer pourquoi ?
- Comment as-tu devin que ?

-Que penses-tu de ce personnage ? Est-il courageux, ton avis ?
- As-tu dj lu une histoire semblable ou un texte sur le mme sujet ?
- Est-ce quil test dj arriv une chose semblable ?
- As-tu dj vu cet animal dans la ralit (au zoo, par exemple) ?
-As-tu appris des choses nouvelles dans ce texte ?
-Quest-ce que tu aimerais encore savoir sur le sujet ?
Grer sa comprhension
Un lecteur faible ne se pose pas la question de ce quil comprend en cours de
lecture, il ne se rend pas compte quil ne comprend pas.
Il doit apprendre sarrter quand il perd le sens du texte et utiliser une
stratgie pour le retrouver :
- reprer les mots ou les passages difficiles

- relire la phrase ou le paragraphe
- dire la phrase ou le paragraphe dans ses propres mots
- trouver la signification dun mot peu familier
- continuer lire
- regarder les illustrations
- lire plus lentement
- se poser des questions
- faire des liens avec ses expriences personnelles
- demander de laide quelquun
Mon signet de lecture
1. Demande-toi :
Quest-ce que a veut dire ?
2. Si tu ne le sais pas, relis.
3. Si tu ne trouves pas, continue de lire.
4. Quand tu ne connais pas le mot, trouve les parties
de mots que tu connais.
5. Dis des sons qui ont du sens.
6. Essaie de deviner la phrase
7. Demande-toi :
Est-ce que a a du sens ?

DEMARCHE PREPARATOIRE A LENSEIGNEMENT DE LA
COMPREHENSION DE TEXTE EN PETIT GROUPE DIFFERENCIE
1. Dterminer les lments
que les lves doivent
extraire du texte
Quelles sont les principales ides de ce texte ?

Que voulez-vous que les lves comprennent en lisant
ce texte ?
Certaines portions du texte sont-elles incohrentes ?
2. Dterminer les
problmes que les lves
peuvent avoir lors de la
lecture du texte
Certaines parties du texte mritent-elles dtre

clarifies ?
Quelles infrences peuvent poser problme aux
lves ?
Y a-t-il des structures de langage complexes qui
peuvent poser problme aux lves ?
Comment susciterez-vous lintrt des lves pour le

texte lire ?
3. Planifier la marche
suivre avant la lecture
Quelles questions poserez-vous aux lves ?

Comment activerez-vous les connaissances des
lecteurs sur le sujet du texte lire ?
Quelles prdictions souhaitez-vous que les lves
fassent avant la lecture ?
suivre pendant la lecture
suivre la suite de la
lecture
Quelles questions pouvez-vous inclure dans la

planification pour aider les lves comprendre le
sens du texte ?
Comment une lecture orale guide peut elle
modeler lutilisation des stratgies de comprhension
et mtacognitive ?
Quelles mthodes utiliserez-vous pour amliorer la
comprhension des lves ou pour les aider tablir
davantage de connections entre les lments du
texte et leurs propres connaissances sur le sujet ?
Quels types dvaluation informelle utiliserez-vous
pour dterminer le niveau de comprhension des
lves quant au texte lu ?

Propositions de droulement pour les ateliers
Apprendre comprendre une lecture
Chaque sance commence par un temps rituel pour dvelopper la mmoire.
1. Travail sur les infrences

Dans un texte court, associer des donnes (deux lments)
dun texte (infrences de liaison)
Dans un texte, associer plusieurs lments pour en dduire
un autre.
A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2
documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des
donnes en les liant avec les connaissances du monde
(infrences culturelles).
Etre capable de lire un texte et le comprendre.
4 sances
2. Travail sur les substituts et anaphores

Associer les mots ou expressions qui dsignent les
personnages dans un texte.
Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui
donnent de linformation.
Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
Distinguer quels objets se rapportent les substituts .
4 sances
3. Travail sur les connecteurs ou mots de liaison

Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant
les relations temporelles pour comprendre avec prcision la
chronologie des vnements.
Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui
marquent les relations spatiales pour
comprendre avec prcision la configuration du lieu de
laction ou du lieu dcrit.
Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui
marquent les relations logiques pour
comprendre lenchanement logique dune action ou le
cheminement de la pense.
4 sances

Dmarche
Rituel pour dvelopper la mmoire
Temps pendant lequel le matre veillera dvelopper tous les types de

mmoire
(auditive, visuelle et kinesthsique) Cf 1re sance Infrences.
Annoncer lobjectif :
Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte .
Avant texte :
Aplanir les difficults du texte (contexte culturel, lexique)
Lecture individuelle et silencieuse

Temps dchange - Relev des reprsentations
Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?
Lecture haute voix par le matre (lecture juste)

Tche effectuer
Mise en commun
Explique comment tu as fait pour trouver ?
La stratgie est demande aux lves
Pour les lves en difficult le matre rpond la question : il oralise sa
procdure.
Application, entranement, rinvestissement

Correction collective
Structuration et trace crite
Pour clore la sance : lecture offerte ou plaisir

(histoire courte, devinette, posie) lue par le matre.

RITUELS POUR DEVELOPPER LA MMOIRE
Exemples :
Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau,
expliquer le sens et lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le
thtraliser, effacer le mot et leur demander de le rcrire sur leur ardoise.
Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots
et demander aux lves de complter les trous.
Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les
lves doivent soit crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui
manquent.
La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).
Comprhension
lecture - CM2
I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit
Sance 1
Objectifs : Associer les mots ou les expressions qui dsignent les personnages dans
un texte
Droulement
1. Rituel mmoire.
Premier texte : Sherlock Holmes
Organisation
Matriel
Texte 1 :
Sherlock Holmes
2. Avant texte :
- Qui est Sherlock Holmes ? A quelle
poque ? O a se passe ?
- Mots difficiles (interlocuteur, mots
anglais, improviste)
3. Lecture silencieuse
4. Temps dchange sur le texte.
5. Lecture magistrale du texte par le matre.

6. Lecture collective des consignes :
Recopie dans la 1re colonne du tableau cidessous les mots qui sont en caractre gras dans le
texte. A toi dassocier chaque personnage avec
le mot ou lexpression qui le dsigne dans le texte.
Coche les cases qui conviennent.
7. Ralisation de lexercice
8. Correction collective
Deuxime texte : Le petit Vampire
Texte 2 :
Le petit Vampire
9. Lecture silencieuse individuelle

10. Lecture magistrale
11. Consigne : Souligne en rouge les mots qui
dsignent le vampire.
12. Correction, mise en commun.

13. Elaboration dune trace crite :
Dans un texte, on peut remplacer un mot par un
autre mot ou groupe de mots qui sappelle substitut.
14. Lecture offerte
Pome (comme
LAlbatros de
Baudelaire), ou
autre histoire au
choix du matre.

Sherlock Holmes
Lautomne dernier, en me rendant limproviste Baker Street, je
trouvais mon ami Sherlock Holmes plong dans une grande
conversation avec un gros homme dun certain ge. Jallais me
retirer quand Sherlock Holmes marrta dun geste.
Vous ne pouvez pas mieux tomber, Watson !me dit-il gaiement.
Monsieur Smith, reprit-il en se tournant vers son interlocuteur, puis-je
vous prsenter le docteur Watson ?
Le visiteur se tourna vers moi avec son sourire modeste, visiblement
ravi davoir t prsent par le clbre dtective.
Sherlock Holmes . Daprs A. Conan Doyle.
Exercice :
Recopie dans la 1re colonne du tableau ci-dessous les mots qui sont en
caractres gras. A toi dassocier chaque personnage avec le mot ou lexpression
qui le dsigne. Coche les cases qui conviennent.
Sherlock
Holmes
Le docteur
Watson
Monsieur
Smith

Consigne : Souligne en rouge les mots qui dsignent le vampire
Madame Lizzi a trouv une drle de petite bte ; cest un

vampire !Cest dangereux, un vampire !Ca se nourrit de sang
humain. Mais celui-ci nest pas comme les autres ; il suce, non
pas le sang, mais la colre et la mchancet. Il suffit dune
lgre piqre du petit vampire et la personne la plus
dsagrable devient douce, aimable Un jour, madame Lizzi
dcide daller faire prendre lair au vampire. Elle le cache dans
un panier pour ne pas effrayer les passants. Que va-t-il arriver ?
Le vampire va-t-il rester labri des regards ?
Introduction un extrait de Renate Welsh, Le petit Vampire, Nathan, 1981,in

Bien lire lcole CM1,Nathan , 1986.

Lalbatros
Souvent, pour samuser, les hommes dquipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents1 compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.
peine les ont-ils dposs sur les planches,
Que ces rois de lazur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
Comme des avirons traner ct deux.
Ce voyageur ail, comme il est gauche et veule2 !

Lui, nagure si beau, quil est comique et laid !
Lun agace son bec avec un brle-gueule3,
Lautre mime, en boitant linfirme qui volait !
Le Pote est semblable au prince des nues
Qui hante la tempte et se rit de larcher ;
Exil sur le sol au milieu des hues,
Ses ailes de gant lempchant de marcher.
Charles Baudelaire
1 indolent : qui agit avec paresse ou mollesse
2 veule : peu nergique
3 brle-gueule : pipe trs courte
Comprhension
lecture - CM2
Sance 2
Objectifs : Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de
linfo.
Droulement
1. Rituel mmoire.
Texte : Petit indien Terre-de-neige
2. Avant texte :
- Mots difficiles (bredouille, bne,
empltre, des lunes et des lunes,
piaffer, aplomb, faire mouche)
Organisation
Matriel
Texte : Petit
indien Terre-deneige
3. Lecture silencieuse
Relve dans le texte tous les substituts qui
dsignent Terre-de-neige.
7. Ralisation de lexercice
8. Correction collective
9. Temps collectif pour distinguer les substituts.

Pourquoi utilise-t-on il la place de Terre-deneige ? Pourquoi utilise-t-on lenfant la
place de Terre-de neige ?
10. Consigne : Classe les substituts dans un
tableau
11 Correction, mise en commun.
Certains substituts permettent dviter la rptition,
et dautres apportent des informations.
13. Lecture offerte
Le mandarin et
le chat

PETIT INDIEN TERRE-DE-NEIGE
Adapt de l'uvre de Graldine Elschner et Monica Schiephack (Editions Nord-Sud)

Terre-de-Neige tait n par un matin d'hiver, alors que la plaine dormait sous une couverture
blanche.
Comme un petit arbre, le jeune garon avait grandi, de saison en saison.
Terre-de-Neige aimait aller jusqu'au ruisseau. Mais il rentrait toujours les mains vides de la pche :
les poissons frtillants glissaient entre ses doigts. Un indien doit savoir fondre sur sa proie comme
l'aigle aux yeux perants ! lui disait son pre. Mais souvent Terre de-Neige hsitait trop
longtemps.
Terre-de-Neige aimait tirer l'arc. Mais il revenait toujours bredouille de la chasse : les livres
filaient tous bien plus vite que ses flches. Un indien doit tre plus vif que l'clair! lui disait son
grand-pre. Mais le petit indien tait aussi lents que les flocons blancs.
Terre-de-Neige aimait jouer avec ses amis. Mais il perdait toujours : quand il avait
compris, les jeux taient finis. Un indien doit tre plus rus que le renard ! lui disait son grand
oncle. Mais Terre-de-Neige rvait, perdu dans les nuages.
Arriva le grand jour o chaque garon de la tribu devrait attraper au passage l'un de ces
grands chevaux sauvages qui serait le sien, pour toute sa vie. Mais quand ils passrent au galop,
Terre-de-Neige perdit son lasso. Seul, l'enfant resta au bord du chemin. Jamais je ne serai un
vritable indien, se dit-il. Une larme roula sur sa joue.
C'est l qu'un bruit de sabots lui fit tourner la tte. Loin derrire les autres, boitant, tranant la
patte, arrivait un cheval. Il s'arrta. Un instant, ils se regardrent. Le cheval ne bougea pas.
L'enfant caressa son dos d'bne, et dcouvrit sa blessure. Elle tait profonde. Il la pansa, la
couvrant d'un empltre de feuilles et de racines.
Du lever du jour au coucher du soleil, Terre-de-Neige soigna l'animal bless, pendant des lunes et
des lunes, tandis que les autres jouaient, chassaient, et s'en allaient pcher. Il nomma son cheval
Flche d'Ebne.
Un beau matin, Flche d'Ebne se redressa enfin et se mit piaffer gaiement : il tait guri.
Prudemment Terre-de-Neige monta sur son dos et partit avec lui.
Flche d'Ebne avait l'oeil perant de l'aigle; il tait plus vif que l'clair, plus rus que le renard, et
plus rapide que tous les chevaux du village. Sur son dos, il mena le son bienfaiteur jusqu'aux rives
d'un lac, perdu dans la montagne. Au bord des eaux tranquilles, la pche lui fut facile.
Sur son dos, le petit indien apprit viser avec tant d'aplomb qu'il fit mouche chaque fois.
Confiant, il voltigeait, plus lger qu'un flocon. Ils ne se quittrent plus.
Flche d'Ebne emportait Terre-de-Neige par-del les plaine la vitesse du vent. Et l'enfant
guidait Flche d'Ebne jusqu'au sommet des monts pas lents. Ensemble, ils dcouvrirent le
monde.

Le mandarin et le chat
Il tait une fois un mandarin qui possdait un chat et laimait beaucoup.
Il en tait si fier, il trouvait lanimal si extraordinaire quil dcida de le nommer Ciel .
Or un jour, un ami lui dit :
Permettez-moi de vous faire remarquer quil est une chose plus puissante que le
ciel, ce sont les nuages puisque les nuages peuvent cacher le ciel.
- Vous avez raison, rpondit le mandarin. Et je vous remercie. Je vais dsormais
baptiser mon chat si extraordinaire du nom de Nuage .
A quelques temps de l, un autre mandarin prenait le th la maison.
Comment, scria-t-il, vous appelez Nuage cet animal si extraordinaire ? Mais il
est une chose bien plus forte que les nuages : cest le vent qui les chasse devant lui .
Ds lors, son matre nomma Vent le chat dont il tait si orgueilleux.

Une semaine ne stait pas coule que le maire de la ville, invit chez le mandarin,
aperut le chat si extraordinaire.
Vent , dit-il, me parat un nom bien indigne des mrites de cet animal prfr. Le
vent trouve facilement son matre. Cest le mur qui peut larrter.
- En effet, rpondit le propritaire du chat. Dsormais, mon animal mieux-aim
sappellera Mur .
Un peu plus tard, un tudiant qui travaillait chez le mandarin fit remarquer
respectueusement au seigneur quil est un tre capable de vaincre le mur : la souris
qui y perce un trou.

Cest vrai, reconnut le mandarin. Je vais donc appeler ce chat si extraordinaire
Souris .
Alors vint passer le petit garon du jardinier.
Souris ! scria-t-il en riant. Mais il y a quelquun de bien plus puissant que la souris,
cest le chat qui lattrape et la mange !
Monsieur le mandarin comprit sa vanit. Dsormais, il appela cet animal dont il tait
si fier du plus beau nom quon pt lui dcerner : Chat .
Madeleine Riffaud, Le Chat si extraordinaire, Messidore/La Farandole
Comprhension
lecture - CM2
Sance 3
Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
Droulement
Organisation
Matriel
1.Rituel mmoire.
Texte : Tom et le grillon

2. Avant texte :
- Expliquer le contexte.
- Mots difficiles (grillon, gratitude,
pupitre, rjouissait, pingle, entreprit,
palpitant)
Texte : Tom et le
grillon
3. Lecture silencieuse.

Souligne les substituts qui dsignent Tom
(en vert), Joe (en noir) et le grillon (en rouge).
7. Ralisation de lexercice.
8. Correction collective.

Pour vrifier que jai choisi le bon substitut, je peux
le remplacer par le nom quil dsigne.
10. Consigne : Transforme le premier
paragraphe en remplaant tous les
substituts .
11. Correction collective.
112 Lecture offerte.
Histoire presse :
Soupon

Tom et le grillon
Tom sennuie, il ne sait pas quoi faire
Il mit la main sa poche et en tira la petite bote dans laquelle tait
enferm le grillon. Il souleva le couvercle et posa linsecte sur son
pupitre. Le grillon rayonnait probablement de la mme gratitude

que Tom, mais il se rjouissait trop tt, car le garon, laide dune
pingle, le fit changer de direction.
Joe, le meilleur ami de Tom, tait prcisment assis ct de lui et,
comme il partageait les souffrances morales de son voisin, il prit
aussitt un vif plaisir cette distraction inattendue. Tom et Joe
Harper avaient beau tre ennemis jurs le samedi, ils sentendaient
comme larrons en foire (1) tout le reste de la semaine. Joe sarma
son tour dune pingle et entreprit lui aussi le dressage de son
prisonnier. Du mme coup, le jeu devint palpitant. Alors Tom
dclara que Joe et lui se gnaient et narrivaient pas tirer du
grillon tout le plaisir quils taient en droit desprer. Il posa donc
lardoise de Joe sur le pupitre et y traa la craie une ligne qui la
divisait en deux.
Maintenant, dit-il, tant que le grillon sera de ton ct tu en feras ce
que tu voudras et moi je ny toucherai pas. Mais si tu le laisses passer
la ligne il sera dans mon camp et tu attendras quil revienne chez
toi.
(1)de grands amis
extrait de Les aventures de Tom Sawyer Mark TWAIN

Jai tout de suite compris quil stait pass quelque chose de grave. Ds que je lai vu.
Il avait saut sur mon lit et il se lchait les babines dune manire qui ma sembl
bizarre. Je ne saurais expliquer pourquoi, mais a me semblait bizarre. Je lai regard
attentivement, et lui me fixait avec ses yeux de chat incapable de dire la vrit.
Btement, je lui ai demand :
- Quest-ce que tu as fait ?
Mais lui, il sest tir et a sorti ses griffes, comme il fait toujours avant de se rouler en
boule pour dormir.
Inquiet, je me suis lev et je suis all voir le poisson rouge dans le salon. Il tournait
paisiblement dans son bocal, aussi inintressant que dhabitude. Cela ne ma pas
rassur, bien au contraire. Jai pens ma souris blanche, jai essay de ne pas
maffoler, de ne pas courir jusquau cagibi o je lai installe. La porte tait ferme.
Jai vrifi cependant si tout tait en ordre. Oui, elle grignotait un morceau de pain
rassis, bien labri dans son panier dosier.
Jaurais d tre soulag. Mais en regagnant ma chambre, jai vu que la porte du
balcon tait entrouverte. Jai pouss un cri et mes mains se sont mises trembler.
Malgr moi, jimaginais le spectacle atroce qui mattendait. Mcaniquement, la
faon dun automate, je me suis avanc et jai ouvert compltement la porte vitre du
balcon. Jai lev les yeux vers la cage du canari suspendue au plafond par un crochet.
Etonn, le canari ma regard en penchant la tte dun ct, puis de lautre. Et moi,
jtais tellement hbt quil ma fallu un long moment avant de comprendre quil ne
lui tait rien arriv, quil ne lui manquait pas une plume.
Je suis retourn dans ma chambre et jallais me rasseoir mon bureau lorsque jai vu
le chat soulever une paupire et pier mes mouvements. Il se moquait ouvertement de
moi.
Alors, jai eu un doute. Un doute horrible. Je me suis prcipit dans la cuisine et jai
hurl quand jai vu

Le monstre, il a os !Il a dvor
Je me suis laiss tomber sur un tabouret, pouvant, compltement ananti. Sans y
croire, je fixais la table et lassiette retourne.
Il a dvor mon gteau au chocolat !
Soupon, extrait dHistoires presses ,Bernard Friot
Comprhension
lecture - CM2
Sance 4
Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
Droulement
Organisation
Matriel
1. Rituel mmoire.
Texte : Lintrus
2. Avant texte :
- Expliquer le contexte.
- Mots difficiles (pachyderme,
audacieux, branler, goule, empot,
obstin, mprise)
Texte : cf. Annexe

4
3. Ecrire le paragraphe modifi

(remplacement de tous les substituts par
llphant ).
4. Consigne : Recopie le texte en remplaant

llphant par le substitut de ton choix.
5. Ralisation de lexercice.
6. Mise en commun.

Consigne : Relve les diffrents substituts
de llphant dans le texte (La grosse bte,
il, le pachyderme obstin, lcraseur, le gros
empot, lnorme animal)
8. Mise en commun au tableau. Rendre attentif
aux images mentales renvoyes par les expressions
releves.
9. Consigne : Rcris le petit texte en
remplaant llphant par les substituts relevs au
tableau.
10. Mise en commun.

Pour viter les rptitions je peux remplacer le
sujet rpt par un substitut.
Texte : Lintrus
en entier.
LINTRUS
Coucou , lui fit un lphant qui le regardait gentiment.
Les Ratinos sortirent pour examiner cette montagne de chair qui avait
branl leur demeure.
Toi, tu nes pas dici , lui dirent-ils,
tu nous dranges, tu ferais mieux de rentrer chez toi.
Llphant fit la sourde oreille. Comme tous les jours, les Ratinos se
rendirent au point deau pour se dsaltrer. La grosse bte les suivit et
dune seule goule avala tout le liquide.
Bonjour la soif! scrirent les Ratinos scandaliss.
Puis llphant fit pipi et alors, l, bonjour linondation!
Horreur, horreur , sindignrent les arross, rentre chez toi.
Le pachyderme obstin ne voulait pas quitter ces drles de petites
bestioles. Il les suivait partout.
Les pauvres Ratinos devaient faire trs attention lendroit o il mettait les
pieds: laccident pouvait arriver chaque instant.
Eh, lcraseur, rentre chez toi! protestaient les promeneurs affols. 15
Le gros empot nen faisait qu sa tte. Il navait pas du tout lintention de
partir. Bien au contraire, il observait les Ratinos de plus en plus prs. Et
quand il souleva de terre un membre de la tribu pour compter les poils de
sa moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire.
Pire encore, lnorme animal, qui se bouchait les oreilles aux plaintes des
Ratinos, les ouvrait toute grandes pour couter leurs conversations prives.
Bonjour lindiscrtion , lui criaient les espionns.
Llphant exagrait, il le savait. Pour se faire pardonner, il se mit, comble
de malheur, les embrasser lun aprs lautre. De quoi, vraiment vous ter
la parole.
Le soir tombait. Les Ratinos se croyaient tranquilles pour la nuit.
Enfin seuls , se rjouit lun. Serait-il parti? senquit un autre. Hlas
non! soupira un troisime.
Jai aperu sa trompe pas trs loin.
Cruelle mprise. Ce ntait pas la trompe de llphant qui se balanait
pas trs loin. Ctait le grand serpent noir mangeur de Ratinos qui tait en
chasse.
A laide, laide! crirent les moustachus.
Heureusement, llphant ttu tait toujours l. Il entendit leur appel
dsespr et se prcipita leur secours.
Pas touche , scria-t-il en sautant sur le reptile affam.
Il sauta si fort et si longtemps que les Ratinos purent, de leur vieil ennemi,
faire un grand tapis pour jouer aux cartes dessus quand il pleut.
Depuis ce jour, les Ratinos ne demandent plus llphant de sen aller. Il
a, pensent-ils, gagn le droit de vivre ct deux. Et cest bien ainsi car
on a parfois besoin dun plus gros que soi.
LIntrus, Claude BOUJON

Texte sance 4 : paragraphe modifi de lIntrus
Llphant nen faisait qu sa tte. Llphant navait pas du
tout lintention de partir. Bien au contraire, llphant observait
les Ratinos de plus en plus prs. Et quand llphant souleva de
terre un membre de la tribu pour compter les poils de sa
moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire.

Comprhension
lecture - CM2
PROGRAMMATION pour les sances concernant le travail

sur les infrences
1. Dans un texte court associer des donnes (deux lments) dun

texte (infrences de liaison).
2. Dans un texte associer plusieurs lments pour en dduire un
autre.
3. A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2
documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des
donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences
culturelles).
4. Etre capable de lire un texte et le comprendre

NIVEAU DINFERENCE 1
Objectif gnral : dans un texte court associer des donnes (deux
lments) pour en dduire une information (infrences de liaison).
Comptence travaille : tre capable de dvelopper une stratgie pour
comprendre une infrence
Dmarche :
Exemples :
-Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau,
expliquer le sens et lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le
thtraliser, effacer le mot et leur demander de le rcrire sur leur ardoise.
-Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et
demander aux lves de complter les trous.
-Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves
doivent soit crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui
manquent.
-La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).
Remarque : le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive,
visuelle et kinesthsique)
Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas
dit Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand
tout nest pas crit (comprendre ce qui nest pas dit).
Arriv sur les lieux, il droula prcipitamment la lance dincendie et la dirigea en
direction des flammes

Temps dchange
Relev des reprsentations
Lecture haute voix (au choix lve ou matre)
Tche effectuer
Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle
dans ce texte?
Mise en commun
POUR LES ELEVES EN DIFFICULTE

LE MAITRE REPOND A LA QUESTION : IL ORALISE SA PROCEDURE
Entranement
Doucement, il dvissa le botier de la montre. Il repra du premier coup dil le
ressort cass, et, laide dune pincette, il le retira pour le remplacer.
De nouveau, le tic-tac se fit entendre
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Dans les coulisses, Jrmy rptait une dernire fois la dernire rplique de son
texte. Il ne devait pas se tromper comme la veille au soir.
Bientt, il serait seul sur scne
Qui est Jrmy ?
..................................................................................................................................
La cloche de quatre heures et demie vient de sonner. Mme Remuflat interrompt
son rcit. Cest termin pour aujourdhui, dit-elle, nous reprendrons demain.
Rangez vos affaires Je ne veux rien voir sur vos tables.
Qui est Mme Remuflat ?
...............................................................................................................................
Lhomme passa son armure, bataillant avec les poulaines, puis avec le casque.
Ainsi vtu, il savana jusqu son cheval, o lattendait son cuyer
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Elle partit dans larrire boutique chercher la bote pointure 42 qui contenait
lautre basket bleue que tu voulais acheter
Qui est-elle ?
..................................................................................................................................
Aprs une longue ascension, une fois au sommet, Chlo planta le drapeau
tricolore dans les neiges ternelles. Elle tait fire de son exploit.
Qui est-elle ?
..................................................................................................................................
Des dizaines de personnes participent ce concours, assis en rang doignon sur
les rives de la Moselle. Certains prparaient leurs appts, dautres montaient leurs
lignes.
Qui sont-ils ?
..................................................................................................................................
Le pinceau en main, il recula pour observer sa toile. Les couleurs craient de

curieux contrastes.
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Tous les apprentis staient regroups autour de son fourneau. Ils observaient
minutieusement chacun de ses gestes. Lhuile crpitait dj dans la pole, et, il y
jeta les lardons finement dcoups
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Charlne, assise son poste dobservation, pouvait apercevoir tous les
baigneurs. Aujourdhui, elle devait renforcer sa surveillance car la mer tait
lgrement agite
Qui est Charlne ?
..................................................................................................................................
A plus de 300 kilomtres heure, les vibrations taient difficilement
supportables. Mais Paul tait entran. Il ne lui restait plus qu doubler la Ferrari
et il passerait en premire position
Qui est Paul ?
..................................................................................................................................
Le chien montra ses crocs et le mordit. Ce dernier aurait mieux fait de mettre
une muselire lanimal avant de le vacciner. Les chiens sont parfois comme
les humains, ils napprcient pas les piqres
Qui est ce dernier ?
...................................................................................................................................
La premire fois que je lai entendue, javais des couteurs sur mes oreilles. Sa
voix, lgrement aigu, traduisait les paroles de mon homologue sudois
Qui est-elle ?
..................................................................................................................................
Il entra dans la salle, son charpe tricolore en bandoulire. Les futurs maris
attendaient dj. Il sexcusa du retard et la crmonie commena
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Quand Raymond se dcouvrit sur lcran, il rougit. Il avait honte. Jamais il
naurait d accepter un rle aussi ridicule, dans un tel navet. Aussi prfra-t-il
quitter la salle avant la fin de la projection, pour ne pas tre reconnu
Qui est Raymond ?
..................................................................................................................................

Seul au pied du cratre, isol dans une simple combinaison damiante, il prit la
temprature des gaz dgags par la lave. La montagne de feu risquait fort
dentrer en ruption
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Alain traquait les petites plantes, avec son tlescope quip de camras.
Soudain, il repra une trane blanche encore inconnue peut-tre un nouvel
astrode ?
Qui est Alain ?
..................................................................................................................................
Elle prit son vieux chaudron quelle plaa sur le feu. Elle y versa divers
ingrdients, dont certains dgageaient une odeur nausabonde. En dernier lieu,
elle ajouta un peu de bave de crapaud. Maintenant, la potion tait prte
Qui est-elle ?
..................................................................................................................................
Comme chaque soir, elle se mit chantonner doucement une berceuse
jusqu ce que ses jumeaux sendorment
Qui est-elle ?
..................................................................................................................................
Les rennes sarrtrent prs de la chemine afin quil puisse descendre dans la
dix-millionime demeure visite de cette longue nuit
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Tiphaigne Hoff agita bout de bras son drapeau et cria par habitude En
voiture, les voyageurs ! La lourde machine se mit doucement en marche dans
un fracas mtallique.
Qui est Tiphaigne Hoff ?
...............................................................................................................................
Lhomme sessuyait les mains son bleu. Bien sr, il comprenait que le client ft
press. Mais, du menton, il indiqua le fond de latelier encombr dune bonne
vingtaine de vhicules
Qui est lhomme ?
..................................................................................................................................
Chaque jour, il venait en ville et attrapait quelques enfants, en chantonnant
Jai tellement faim ce matin que je ferais bien un festin en mangeant cinq ou six
gamins
Qui est- il ?
..................................................................................................................................
Trace crite :
Rponse la question
Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je peux souligner des mots ou groupes de mots
qui maident trouver
Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre

NIVEAU DINFERENCE 2
Objectif gnral : dans un texte associer plusieurs lments de sens figurs
pour en dduire un autre.
Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes
informations pour en dduire une autre.
Dmarche :
Annoncer lobjectif : Aujourdhui nous allons apprendre comment
comprendre un texte quand tout nest pas crit
(comprendre ce qui nest pas dit).
Il tait notre cauchemar ; son miroir sombre ne refltait que trop exactement
notre savoir ; et ce savoir souvent tait mince, et quand bien mme il ne ltait pas,
il demeurait fragile.
Or, si nous ne voulions pas subir les rprimandes du matre, il sagissait, la craie la
main, dy noter notre savoir
Temps dchange

Tche effectuer
Quel est donc ce miroir ?
Le matre rpond la question et demande aux lves ce qui lui a permis de
rpondre.
Les lves surlignent les lments dans le texte crit, et cherchent si les mots sont
utiliss dans leur sens courant (le matre peut donner aux lves diffrentes
dfinitions des mots surligns).
Mise en commun
Attente : relever lusage du sens figur et son emploi pour jouer sur les mots.
Entrainement
Ses dents mtalliques, telles celles dun monstre ancien, se plantrent dans le
morceau de steak.
Puis, elle remonta vers la bouche bante de lenfant qui se saisit du steak
Quel objet est donc elle
.........................................................................................................................
Il prit linstrument, laccorda puis le bloqua sous son menton. Il se saisit ensuite
de larchet et se mit jouer une mlodie slave
De quel instrument sagitil........................................................................................................................
Elle la cherchait depuis le dbut de la matine, dans les coffres, parmi ses
grimoires ou ses potions. Elle se devait absolument de la retrouver si elle dsirait
lancer le moindre sortilge
Quel objet cherche-t-elle
?.........................................................................................................................
Ds les premires gouttes de pluie, on les voyait fleurir sur le long des avenues.
Vus de ma fentre, ils semblaient dcrire une danse multicolore et chaotique
Quels objets fleurissent ainsi
?...................................................................................................................
Le cambrioleur avait beau tourner les molettes, guettant de loreille le
moindre cliquetis, il ne parvenait gure ouvrir la lourde porte dacier
La porte de quoi ?
.........................................................................................................................
Lempoignant fermement, Paul la souleva puis la fit sabattre sur la bche qui
se fendit alors en deux
Quel objet empoigne Paul ?
......................................................................................................................
Paul posa sur le premier plateau son sachet de pommes. Puis, il dposa sur
lautre plateau diverses masses marques jusqu ce que lquilibre soit fait
De quel appareil parle-t-on ?
.....................................................................................................................
Le souffle chaud de lappareil balanait ses cheveux encore mouills tantt
droite, tantt gauche, alors quelle essayait laide dune brosse de les
coiffer sa convenance
De quel appareil sagitil ?
........................................................................................................................
Lorsque le monstre arriva, ce fut comme une tornade qui se dchanait sur la
moquette, et Zo, la petite puce, avait beau se cramponner lun des fils
entremls, elle savait que le monstre finirait par lavaler comme il avalait tout
ce qui se cachait au cur de la moquette
De quel monstre sagitil ?
........................................................................................................................
Le vieil homme la barbe blanche y attela ses rennes puis sy installa

Sur quoi sinstalle-t- il ?
.........................................................................................................................
Benjamin observait son papa dvisser cet objet oblong qui lui tait encore
inconnu. Il faut dire qu deux ans, le monde recle encore de nombreux
mystres. Une fois lobjet spar en deux, son pre y plaa une sorte de
minuscule biberon qui contenait un liquide noir. Puis il revissa les deux parties,
emprisonnant du coup le petit biberon. Enfin, il agita un instant lobjet, puis le
fit glisser sur une feuille blanche o il laissait une trace noire
Quel est cet objet encore inconnu de Benjamin ?
.....................................................................................
Quel est ce minuscule biberon dont on parle ?
.......................................................................................
Emilie commence tracer la queue du fauve, puis son corps quelle orne de
raies noires et enfin sa tte aux mchoires armes dimpressionnantes
canines
De quel fauve sagitil ?
............................................................................................................................
Amandine sassit firement sur le manche, donna un coup de talon et
senvola. Elle fila ainsi vers les nuages, petite sorcire parmi les oiseaux
intrigus
Sur quel objet sassit Amandine ?
.............................................................................................................
Trace crite :
Rponse la question
Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je vrifie dans le dictionnaire
les diffrents sens des
mots.

NIVEAU DINFERENCE 3
Objectif gnral : A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de
2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en
les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles).
Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes
informations culturelles pour accder une comprhension fine
Dmarche :
Annoncer lobjectif : Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout
nest pas dit Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout
nest pas crit (comprendre ce qui nest pas dit).
Il sent la brlure du sable chauff par le soleil de midi travers ses espadrilles.
Le public aussi semble chaud Voil prs dune heure quil hurle.
Lui, seul au milieu de larne se sent bien seul. Son habit resplendissant renvoie mille
clats. Cest le moment quil prfre, juste avant daffronter le mastodonte.
La porte souvre, lanimal plonge, ivre de rage, les naseaux cumants.
Le vrai combat mort peut alors commencer.
Temps dchange(si ncessaire ou pour le groupe en difficult)
Tche effectuer
Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte?
Mise en commun
La stratgie est demande aux lves.
Entrainement
Construite depuis prs dun millnaire, elle domine la ville. Signe de la grandeur de la
chrtient, elle se dresse majestueusement. Richement orne de statues et de fresques
sculptes, cest de lintrieur quelle resplendit en capturant de ses dizaines de vitraux
multicolores, la lumire du jour finissant.
Trace crite :
Rponse la question : Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je me sers de mes
connaissances (recherche dans mes cahiers, classeurs, manuels, en BCD, internet)

NIVEAU DINFERENCE 4
Objectif gnral : tre capable de lire un texte et le comprendre.
Comptence travaille : identifier une procdure et la mettre en uvre
pour accder au sens.
Dmarche :
Avant texte
Le matre extrait des mots cls du texte et les affiche au tableau, il laisse les
lves mettre
des hypothses sur le texte quils vont dcouvrir.
Explication du vocabulaire difficile.
Annoncer lobjectif
Aujourdhui nous allons avoir une enqute rsoudre.
Les enqutes de linspecteur Lafouine
Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]
...
Je mne lenqute : Quel est le nom du coupable ?
Le coupable est :
Temps dchange

Tche effectuer
Relve les personnages et leurs caractristiques.
Dcrit le lieu o se trouvait largent vol.
Chaque matre choisira le support qui lui convient.
Mise en commun
La stratgie est demande aux lves.
Trace crite :
Rponse la question
Les enqutes de linspecteur Lafouine
Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]

L'inspecteur Lafouine est invit pour une partie de cartes chez une de ses vieilles
connaissances, le commissaire Kivala. Les deux amis se retrouvent autour d'une table en
compagnie de quatre autres joueurs : le professeur Toumconnu, grand barbu l'air
svre, le sapeur-pompier Yapalfeu, petit homme vif et bavard, l'norme cantatrice
Bianca Castafiore et l'informaticien Garovirus, qui ne voit rien sans ses lunettes aux
verres pais. Alors que la partie vient de commencer, Toumconnu se lve et
demande discrtement l'emplacement des toilettes. Il s'absente quelques minutes puis
revient prendre sa place autour de la table.
Peu aprs, Bianca se lve son tour en renversant son fauteuil et en criant :
"Ciel !J'ai oubli Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !". Elle quitte
rcipitamment la pice et regagne sa place au bout d'un bon quart d'heure en
compagnie de l'affreux cabot.
"La partie va enfin reprendre", soupire Lafouine, quelque peu agac. Mais Yapalfeu se
redresse soudain et sort sans fournir d'explications !Il revient rapidement, l'air
embarrass. "Il devient trs difficile de jouer avec tous ces dplacements", se plaint
Kivala.
C'est pourtant au tour de Garovirus de se lever, grommelant qu'il doit satisfaire les
mmes besoins pressants que Toumconnu. "Tiens, il a laiss ses lunettes sur la table",
remarque Lafouine qui a pour habitude de noter les dtails les plus insignifiants.
Garovirus ne tarde pas revenir et les joueurs peuvent enfin finir leur partie.
Le lendemain, Lafouine reoit un appel tlphonique de Kivala qui lui annonce tout
affol : "Lafouine !C'est affreux !On a vol mes conomies !Je les avais caches dans
un rduit, prs de la salle de jeu. Vous savez, cette petite pice vide, l'ouverture
minuscule, o l'on ne peut entrer que de profil. Mon argent tait dans un coffre
dissimul bonne hauteur, dans le mur. Le mcanisme d'ouverture est minuscule, on le
voit peine.
Quelqu'un a pourtant russi l'actionner. Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre
partie de cartes. Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruin !"
Lafouine rflchit quelques secondes puis rpond : "Ne vous inquitez pas, je crois que
je connais le coupable".
Comprhension
lecture - CM2
Ateliers les mots de liaison / les connecteurs
Sance 1
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations
temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements
Droulement
1) annonce de lobjectif de latelier
Nous allons trouver tous les mots qui permettent
de comprendre dans quel ordre se passent les
actions dans un texte.
Organisation
Matriel
Texte de P.
Delerm
2) lecture individuelle et silencieuse du texte

3) change sur la comprhension du texte
Sassurer de la comprhension gnrale du
texte (lexique, personnage, contexte)
4) lecture magistrale du texte
5) annonce de la consigne de travail
Entoure les mots qui te permettent de savoir
dans quel ordre se fabrique la galette
6) mise en commun
faire la liste des connecteurs relevs
les expliquer les ordonner dans lordre
chronologique
7) Rinvestissement
exercice : texte trous
8) Trace crite
faire sous forme daffichage et/ou individuelle
complter le tableau rcapitulatif
remarque : cette fiche est volutive et sera
utilise pour la trace crite des ateliers suivants
Fiche mmo les

connecteurs
logiques
Feuille dexercice
Tableau
complter + fiche
enseignant
(tableau dj
complt)

Quand on vous sert de la pure, il faut quelle soit beaucoup trop chaude :
sinon, vous naurez jamais le temps de faire une galette ou un volcan.
On fait dabord une galette. On aplatit compltement la pure comme si
ctait de la pte tarte. Avec le dos de la fourchette, on commence
dessiner des rayures, trs rgulires. En gnral, on fait dbord toute la surface
dans le mme sens, puis dans lautre sens. Ensuite, quand tout est croisillonn,
on trace juste un carr tout autour : a ressemble aux galettes de la fte des
rois. Quelquefois on efface tout et on recommence un autre quadrillage,
avec une grande croix au milieu.
A ce moment-l, on mange deux ou trois bouches. AL pure quadrille est
encore meilleure, plus lgre, plus fine. Mais on sarrte quand mme trs viteil faut en garder assez pour construire un volcan.
On fait dabord une montagne, au centre de lassiette. En haut, il faut couper
le sommet dun petit coup de fourchette, et mme creuser un trou. Cest l
quon va mettre juste un pue de jus si le trou est bien fait, le jus ne va pas se
mlanger avec la pure. On refait les rayures sur les pentes de la montagne,
et on a peu prs une minute pour svader dans ce paysage.
-Mange quand mme pendant que cest chaud !
P. Delerm, Cest toujours bien
Les connecteurs logiques

Ils organisent le texte et la phrase selon le droulement chronologique des
faits, des vnements et leur dure. Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de
coordination et de subordination, groupes prpositionnels.
Ils indiquent une succession simple ou par parties : et, alors, ensuite, puis,
dabord, quand, lorsque, enfin, finalement, longtemps aprs
Ils indiquent :
Lantriorit
La simultanit
La postriorit
La soudainet
Avant
Auparavant
Autrefois
Il y a trs
longtemps
Hier
Avant-hier
Lautre jour
La veille
alors,
Maintenant
Actuellement
Aujourdhui
De nos jours
ce moment-l
Cette anne-l
Lorsque
Quand
et
Bientt
Demain
Tout lheure
Le jour suivant
Plus tard
Tout coup
Soudain
brusquement

Prnom :
Date :
Les connecteurs de temps

Complte avec les indicateurs de temps :
Un beau matin pendant toutes ces annes aussitt depuis, tous les jours
deux heures plus tard
Le loup et les trois petits cochons ont vieilli.

la ville navait cess de grandir et de se rapprocher
de la fort o ils habitaient. Et trois pas de chez eux, sans quils sen doutent,
on avait construit un centre commercial avec une boucherie-charcuterie.

., alors quils faisaient des galipettes dans leur jardin, le
boucher les aperut. ..il tlphona labattoir, et,
..les trois petits cochons taient passs de vie
trpas.
.le loup sen va en fauteuil roulant la boucherie
et achte trois tranches de jambon, trois ctelettes et trois saucissons Pur Porc.
Daprs B. Friot, Nouvelles Histoires Presses

Prnom :
Date :
Des mots de liaison qui organisent le texte et permettent de mieux comprendre.

Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes prpositionnels.
Connecteurs de temps
Connecteurs spatiaux
Connecteurs logiques
Fiche enseignant

Les connecteurs sont des mots de liaison qui organisent le texte
et permettent de mieux comprendre.
Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de
subordination, groupes prpositionnels.
Connecteurs de temps
Connecteurs spatiaux
Connecteurs logiques
Indicateurs de temps :
ils organisent le texte selon le
droulement chronologique
des faits, des vnements.
Indicateurs de lieu :
Ils appartiennent gnralement
la classe des adverbes. Ils
indiquent o se situe le rcit ou laction.
Ils assurent lorganisation

logique du texte.
Ils permettent dtablir les liens
logiques et cohrents entre les
Faits. Ils permettent de mieux faire
comprendre le cheminement de
la pense.
Ils indiquent
une succession simple ou par
paliers :
Et, alors, aprs, ensuite, puis,
dabord, quand, lorsque, enfin,
finalement, longtemps
aprs.
Lantriorit :
Avant, auparavant, autrefois,
il y a longtemps, hier, avanthier, lautre jour, la veille ..
La simultanit :
Alors, maintenant,
actuellement, aujourdhui, de
nos jours, ce moment l, cette
annel-,
lorsque, quand, et.
La postriorit :
Bientt, demain, tout lheure,
le jour suivant, plus tard.
Ici, l, l-bas,
Loin (de), au loin/prs, auprs
de, tout prs de,
Dedans / dehors, au dessus /
au-dessous, sur / sous
Devant / derrire
Dun cte, de lautre ct.
Lexplication :
Car, puisque, parce que ..
Lopposition :
Mais, cependant, pourtant, alors
que ..
La consquence :
Ainsi, cest pourquoi, en
consquence, si bien que, en
effet, do
La conclusion :
Donc, ainsi, aussi, enfin,
finalement.
Comprhension
lecture - CM2
Sance 2
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les
relations spatiales pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de

laction ou du lieu dcrit
Droulement
Nous allons retravailler sur les mots qui permettent
dorganiser un texte.
2) lecture offerte du texte intgral
Organisation
Matriel
Texte A la
recherche de la
beaut

sassurer de la comprhension gnrale du texte :
qui est le personnage principal ?
quel est son mtier ?
que recherche-t-il ?
Des mots sont souligns dans le texte. Ce sont des
mots de liaison. Colorie en jaune les mots de liaison
qui permettent de reprer la chronologie / lordre
des actions. Trouve quoi servent les autres.
5) mise en commun
classer les mots de liaison en 2 colonnes : ceux qui
marquent le temps (connecteurs temporels vus pendant la sance 1) et ceux qui marquent le
lieu (connecteurs spatiaux).
justifier le classement
expliquer le sens des mots de liaison
6) Rinvestissement
exercice : texte trous
lves plutt laise: choisir le mot qui convient
parmi une liste donne (il y a trop de mots)
lves en difficult : choisir le mot qui convient
parmi une liste donne (il y a le nombre exact de
mots)
7) Trace crite
faire sous forme daffichage et/ou individuelle
complter le tableau rcapitulatif
remarque : utiliser la fiche commence lors de la
sance 1
Feuilles
dexercice
(suivant le niveau
des lves)
Tableaux de la
sance
prcdente

A la recherche de la beaut
Teiji est un peintre de grande renomme. Il est riche. Un jours, un vol de grands oiseaux
blancs le fascine. Tout saisi, il dcide den savoir un peut plus et se met en marche vers
lhorizon o les oiseaux ont disparu
Il marcha longtemps
Le soir, il atteignit une cabane de pcheur situe au bord dun grand lac.
Un vieil homme ly accueilli et lui offrit un peu de th. Teiji linterrogea sur les oiseaux
qui avaient d passer au-dessus de sa maison. Qui taient-ils ? Do venaient-ils? O
allaient-ils ? Comment les retrouver? Le vieil homme sourit
Il raconta que ces oiseaux venaient de trs loin au-del des mrs. Ils naissaient dans un
pays gel que lon appelait Sibrie. Et ctait des cygnes sauvages[] Ils passaient tous
les ans au-dessus de la maison du pcheur en chantant de manire incomparable.
Puis ils survolaient les flots avant de se poser dans une le, au milieu du lac.
memmnerais-tu dans ta barque jusqu cette le? Demanda Teiji.
Mais le pcheur refusa. A cette poque de lanne, le lac charriait de gros blocs de
glace et il tait dangereux de sy aventurer. Alors Teiji rentra chez lui.
Il retrouva sa maison confortable et ses amis qui sextasiaient sur ses derniers tableaux.
En les regardant son tour, Teiji les trouva trangers. Il expliqua ses amis quilz avait
aperu la beaut et quil ne pourrait plus jamais peindre sil narrivait pas la
retrouver. Alors, il vendit sa maison et ses tableaux. Il ne garda que ses pinceaux, ses
couleurs, et quelques rouleaux de papier. Et il se remit en marche.
Teiji achte la barque du vieux pcheur, tte de traverser le lac mais fait naufrage.
En sagrippant une planche, il parvient pniblement atteindre la rive.
L, tout transi de froid, il vit enfin les cygnes. Ceux-ci avanaient vers lui dans une
brume lgre en balanant doucement leur long cou.
Teiji voulut sortir de sa poche son matriel de peintre, mais son naufrage avait
dtremp ses rouleaux de papier et noy ses couleurs. Alors, il fut saisi de profonde
tristesse. Ai-je risqu la mort pour voir la beaut mchapper? se dit-il.
A ce moment, les cygnes se rassemblrent. Ils sapprtaient repartir vers une le []
o lhiver est beaucoup plus doux. Quand ils senvolrent et quils dployrent leurs
ailes, le ciel fut assombri par une ombre bruissante et musicale[]
Texte extrait de FacetteCM2 Hatier
Fiche lves laise
Les connecteurs spatiaux

Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, l-bas,
entre, au loin, sous, sur, au-dessus, au-dessous, de lautre ct.
Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion
de Russie, situe .. Le massif de lOural, locan Arctique, locan
Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux
se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs
nids, pondent, couvent, lvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de
lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord
de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les
repre .de locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais
Fiche lves en
difficult
de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.
Les connecteurs spatiaux

Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, entre,
sur, au-dessus.
Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste
rgion de Russie, situe .. Le massif de lOural, locan Arctique,

locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les
oiseaux se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils
btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs petits. Lorsque les premiers
signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la
Mongolie, le nord de la Chine et font halte une petite le
japonaise. Puis on les repre .de locan Pacifique. Ils
rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se
rpte.
Comprhension
lecture - CM2
Sance 3
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les
relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action

ou dun raisonnement
Droulement
1) annonce
dede
latelier
annoncede
delobjectif
lobjectif
latelier
Nous
sursur
lesles
mots
qui qui
permettent
Nousallons
allonsretravailler
retravailler
mots
dorganiser
un
texte.
permettent de comprendre lorganisation
logique un texte.
2) lecture offerte du texte intgral
Organisation
Matriel
Texte A la
recherche de la
beaut
2) Lecture individuelle et silencieuse du texte

sassurer de la comprhension gnrale du texte :
3)
sur la comprhension
du texte
quichange
est le personnage
principal ?
sassurer
de
la
comprhension
gnrale
du
quel est son mtier ?
texte
(lieu, personnages,
contexte)
que recherche-t-il
?
pourquoi lempereur est-il vex ?

4)
annonce
de lala
consigne
de travail
faire
retrouver
construction
logique du texte ;
Des
mots
sont
souligns
dans
le
texte.
Ce sont des
comment les vnements senchanent.
mots de liaison. Colorie en jaune les mots de liaison
qui
permettent
de reprer
la chronologie / lordre
4) lecture
magistrale
du texte
des actions. Trouve quoi servent les autres.
es lves coutent la lecture en ayant pour

objectif de reprer le droulement logique des
5) mise en commun
actions
(vu
en de
3) liaison en 2 colonnes : ceux qui
classer les
mots
marquent le temps (connecteurs temporels 5)

desance
la consigne
de qui
travail
vusannonce
pendant la
1) et ceux
marquent le
Des(connecteurs
mots sont souligns
dans le texte. Quel est
lieu
spatiaux).
leur
rle
O sont-ils gnralement situs dans
justifier
le ?classement
expliquer
le sens
des mots
de liaison ou la fin des
les
phrases.
En vois-tu
lintrieur
phrases.
6) Rinvestissement
exercice
: texte trous
6) Application
lves plutt laise: choisir le mot qui convient
texte reconstituer
parmi une liste donne (il y a trop de mots)
groupes dlves laise individuel / crit
lves en difficult : choisir le mot qui convient
groupes
en difficult
collectif
/ crit
parmi unedlves
liste donne
(il y a le nombre
exact
de
mots)
7) Trace crite
faire
sous
forme daffichage et/ou individuelle
7) Trace
crite
complter
le tableau
rcapitulatif
faire
sous forme
daffichage
et/ou individuelle
complter
tableaularcapitulatif
remarquele: utiliser
fiche commence lors de
remarque
la sance :1utiliser la fiche commence lors de la
sance 1
8) Rinvestissement
individuel / crit texte remettre dans lordre
Feuilles
dexercice
Feuilles le niveau
(suivant
dexercice
des
lves)
(suivant le niveau
des lves)
Tableaux de la
sance
prcdente
Feuilles
dexercice
Texte lves
Lempereur de Chine vint proposer la richesse un paysan tibtain.

Mais
Alors, il
alla.....parce que
..
Un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa vache et refusa aussi loffre
de lEmpereur.
Alors.
........Donc
Exercice lve
Lempereur de Chine vint proposer la richesse aux habitants dun hameau

tibtain. Mais le premier paysan dclina loffre.
Alors il alla se laver les oreilles dans la rivire car les paroles de lEmpereur les
avaient souilles. Comme un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa
vache, il stonna du geste de son voisin. Et, parce que ce dernier lui rapporta
la proposition de lEmpereur, le nouveau venu sen alla faire boire sa vache.
Aussi, vex, lEmpereur rebroussa-t-il chemin. Les fiers Tibtains gardrent donc
leur libert.
Texte
reconstituer
Remets ce texte dans lordre logique. Sur quels mots tes-tu appuy(e) ?
Entoure-les.
1. Cest pourquoi llphant a une trompe.

2. Un jeune lphanteau mettait son nez partout.
3. Alors llphanteau tira, tira pour se dgager.
4. Et le nez sallongea, sallongea dmesurment.
5. Comme il sapprochait trop de la gueule dun crocodile, ce dernier lui
happa le nez.
6. Mais il ne faut pas tre trop curieux !
Daprs R. Kipling, Histoires comme , Hachette, 2005
Comprhension
lecture - CM2
Sance 4
Objectifs : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations
temporelles, spatiales et logiques pour comprendre avec prcision la chronologie

des vnements
Droulement
Nous allons retravailler sur tous les mots qui
permettent de comprendre lorganisation
un texte.
Organisation
Matriel
Texte
2) Lecture individuelle et silencieuse du texte

sassurer de la comprhension gnrale du
texte (lieu, personnages, contexte)faire
retrouver la construction logique du texte ;
comment les vnements senchanent,
dans quel ordre, o ?
4) lecture magistrale du texte
Souligne un maximum de mots de liaison dans
ce texte.
6) Mise en commun
faire la liste des mots de liaison reprs
6) Application
- classer les mots reprs dans un tableau :
temps, lieu, logique
Feuilles
dexercice
(tableau)

Voiture ou transport en commun ?
Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. Dune part, on ne
dpend pas des horaires des transports en commun. On na donc pas besoin de
faire attention au temps. Dautre part, dans sa voiture, on est un peu comme
chez soi : on peut couter la radio, on nest pas gn par les autres. Enfin, le
coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats.
Mais les inconvnients peuvent dpasser les avantages.
Premirement circuler en ville est trs difficile et on y perd beaucoup de temps.
Deuximement, le stationnement est rare et coteux au centre des villes.
Troisimement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu ar
entrane une augmentation importante de la pollution, nocive pour la sant.
Cest pourquoi les pouvoirs publics recommandent lusage des transports en
commun.
Classe le mots que tu as relevs dans ce tableau :
INDICATEURS DE TEMPS
INDICATEURS DE LIEU
INDICATEURS LOGIQUES

Atelier de Comprehension Lecture

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Atelier de Comprehension Lecture

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Atelier de comprhension en lecture

Atelier de comprhension en lecture

Choisis une chose que ton partenaire a bien faite :

- Est-ce quil y a quelque chose que tu nas pas compris ?

- Est-ce que tu comprends ce que lauteur veut dire ?

Questions sans bonne ni mauvaise rponse

- Que penses-tu de tel personnage ?

Atelier de comprhension en lecture

- Comment as-tu devin que ?

- reprer les mots ou les passages difficiles

Atelier de comprhension en lecture

Quelles sont les principales ides de ce texte ?

Certaines parties du texte mritent-elles dtre

Comment susciterez-vous lintrt des lves pour le

Quelles questions poserez-vous aux lves ?

Quelles questions pouvez-vous inclure dans la

Atelier de comprhension en lecture

1. Travail sur les infrences

2. Travail sur les substituts et anaphores

3. Travail sur les connecteurs ou mots de liaison

Atelier de comprhension en lecture

Temps pendant lequel le matre veillera dvelopper tous les types de

Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte .

Aplanir les difficults du texte (contexte culturel, lexique)

Lecture individuelle et silencieuse

Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?

Lecture haute voix par le matre (lecture juste)

Application, entranement, rinvestissement

Pour clore la sance : lecture offerte ou plaisir

Atelier de comprhension en lecture

La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

Premier texte : Sherlock Holmes

5. Lecture magistrale du texte par le matre.

Deuxime texte : Le petit Vampire

9. Lecture silencieuse individuelle

12. Correction, mise en commun.

14. Lecture offerte

Atelier de comprhension en lecture

Atelier de comprhension en lecture

Madame Lizzi a trouv une drle de petite bte ; cest un

Introduction un extrait de Renate Welsh, Le petit Vampire, Nathan, 1981,in

Atelier de comprhension en lecture

Ce voyageur ail, comme il est gauche et veule2 !

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

9. Temps collectif pour distinguer les substituts.

Atelier de comprhension en lecture

Adapt de l'uvre de Graldine Elschner et Monica Schiephack (Editions Nord-Sud)

Atelier de comprhension en lecture

Ds lors, son matre nomma Vent le chat dont il tait si orgueilleux.

qui y perce un trou.

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.

Texte : Tom et le grillon

5. Lecture magistrale du texte par le matre.

9. Elaboration dune trace crite :

Atelier de comprhension en lecture

pupitre. Le grillon rayonnait probablement de la mme gratitude

Atelier de comprhension en lecture

hurl quand jai vu

Soupon, extrait dHistoires presses ,Bernard Friot

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit

Objectifs : Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.

Texte : cf. Annexe